教育管理內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：教育管理內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞語(yǔ)文；教學(xué)；內(nèi)容；體系

中圖分類(lèi)號(hào)G63

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新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)及其改革，已經(jīng)大大拓展了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容空間。從前一些未被認(rèn)識(shí)或確立為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的東西，已經(jīng)上升為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；而舊的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，也已不能適應(yīng)或滿(mǎn)足這種發(fā)展了的形勢(shì)要求。對(duì)此，我們必須予以高度的重視。一個(gè)確立或建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容新體系的工作，已勢(shì)在必行。本文擬就這個(gè)問(wèn)題提出個(gè)人粗淺看法。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系的不足

現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，基本上是沿襲五六十年代“知識(shí)能力”這種平面直線式分類(lèi)，往往將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大塊（即知識(shí)和能力）若干條（即知識(shí)包括語(yǔ)修文，能力包括聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)）[1]，也有分為三大塊（知識(shí)、能力、再加智力開(kāi)發(fā)）[2]、五大塊（知識(shí)、能力、智力開(kāi)發(fā)，再加上思想政治教育和審美教育）[3]的。但無(wú)論是哪種分法，都有遺漏。最主要的遺漏，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，排除在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外。語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，算不算語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？筆者已在拙文《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容窺缺》中加以論述。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)引起我們相當(dāng)?shù)淖⒁?；前者是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展要求在語(yǔ)文教學(xué)上的反映，后者則是一個(gè)不容忽視而長(zhǎng)期未引起我們注意的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，之所以被排除在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外，除了認(rèn)識(shí)上的原因，主要就跟現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)方法不當(dāng)有關(guān)。我們知道，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)，據(jù)其目的和標(biāo)準(zhǔn)的不同可以有多種分法。今天，凡是經(jīng)常被人們提及而又可以作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的，一共可以歸納為以下14項(xiàng)：

1.語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練；2.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育；3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教育；4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)；5.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；6.語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)衛(wèi)生教育；8.語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；9.開(kāi)拓視野；10.發(fā)展智力；11.思維訓(xùn)練；12.思想政治教育；13.審美教育；14.文化基礎(chǔ)知識(shí)教育。

這14項(xiàng)，據(jù)其作用和地位分，可以分為三個(gè)方面：（一）目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即上述第一項(xiàng)。這是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。（二）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，即上述第二項(xiàng)。這是從一般語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、口才學(xué)角度，揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。（三）學(xué)科學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，即上述第三項(xiàng)至第八項(xiàng)。這是從一般教育學(xué)、心理學(xué)（含語(yǔ)文教育學(xué)、心理學(xué)）、生理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)角度，或者是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的條件或手段角度，揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。教育學(xué)上稱(chēng)這種知識(shí)為學(xué)科學(xué)習(xí)理論或教學(xué)法理論。由于這部分內(nèi)容是為了完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)目標(biāo)而形成的所以又可以稱(chēng)其為條件或手段內(nèi)容。閉上眼睛想當(dāng)然，一般會(huì)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容是須臾不可或缺的，而學(xué)科學(xué)習(xí)教育內(nèi)容則是可有可無(wú)的。但實(shí)際上就這兩種內(nèi)容在教學(xué)上所出現(xiàn)的頻次和順序來(lái)看，學(xué)科學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，不僅也是不可或缺的，而且還應(yīng)該是第一位的或第一順序的。打個(gè)比方，雖然它不是戰(zhàn)士，不直接消滅敵人。但就決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)來(lái)講，它比戰(zhàn)士更重要，它是能源、軍需、戰(zhàn)旗或軍號(hào)。它比處在前沿陣地上的戰(zhàn)士更具有前位性。故這種教學(xué)內(nèi)容也可以稱(chēng)之為前位教學(xué)內(nèi)容。其余諸項(xiàng)，則是對(duì)以上三個(gè)方面的補(bǔ)充。其中，開(kāi)拓視野，發(fā)展智力，思維訓(xùn)練，思想政治教育（第9至第12項(xiàng)），既可看成是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的補(bǔ)充，又可看作是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的條件或手段內(nèi)容。而同屬教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的，還有審美教育（第13項(xiàng)），屬于條件或手段內(nèi)容的，還有文化基礎(chǔ)知識(shí)教育（第14項(xiàng)）。若采用狹義和廣義分法，則上述三方面又可以歸納為兩方面：（一）學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，即上述一、二兩方面；（二）學(xué)科學(xué)習(xí)條件或手段內(nèi)容，即上述第三方面。

但現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，采取這種以學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“知識(shí)能力”為單一架構(gòu)的平面直線式分類(lèi)方法，就缺乏這種包容性，無(wú)法不將上述其他教學(xué)內(nèi)容排除在這個(gè)分類(lèi)之外。這是不能滿(mǎn)足和適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教育要求的，這也是現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系在分類(lèi)方法上的一個(gè)重要不足。

二、新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

鑒于以上不足，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，首先，在內(nèi)容上要具有如下特點(diǎn)：

1.正確地反映語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是為語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，必須緊緊圍繞這個(gè)宗旨來(lái)建構(gòu)。一切被納入這個(gè)體系的內(nèi)容，都必須是真正反映了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。

2.忠實(shí)地記錄語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷程

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，具有鮮明的時(shí)代性。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，一定是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求在內(nèi)容上的反映。所以，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該是我們這個(gè)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和要求發(fā)展變化的忠實(shí)記錄。應(yīng)該記錄我們這個(gè)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容發(fā)展變化的最佳最新成果。

3.準(zhǔn)確地反映語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)或走向

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展變化的一部分，而且又總是包含或預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)或走向。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含和預(yù)示這種趨勢(shì)或走向。

4.對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)的啟迪和指導(dǎo)意義。

新的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)或走向，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的制導(dǎo)作用。所以，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮這種積極的制導(dǎo)作用。

綜上所述，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可以如下圖所示：

（附圖{圖}）

在分類(lèi)方法上，新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，則宜采用以學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“知識(shí)能力”為核心的復(fù)式立體分類(lèi)方法，即在確立學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容核心地位的情況下，還要將實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的條件或手段內(nèi)容，納入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系。這樣的體系必定是既具有較好的網(wǎng)羅性或張力，能夠使人一看便識(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容各層次各要素之間的因果聯(lián)系，便于指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)；又具有較好的內(nèi)斂力或包容性，便于及時(shí)吸收或反映語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容新成果，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

三、其他需要重視及研究的問(wèn)題

這只是一個(gè)初構(gòu)，再加上它反映了舊體系的一些提法，所以，有些問(wèn)題還有待我們繼續(xù)予以重視及研究：

1.必須盡快給出各教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素并且努力實(shí)行量化

例如，聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，究竟應(yīng)該包括哪些訓(xùn)練項(xiàng)目。又例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教育，究竟應(yīng)該包括哪些認(rèn)識(shí)教育。再進(jìn)一步，聽(tīng)說(shuō)能力方面，有關(guān)聽(tīng)知能力部分，又應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方面，有關(guān)教材認(rèn)識(shí)方面，又應(yīng)該包括哪些內(nèi)容等等。有些是原有體系項(xiàng)目，已經(jīng)具有明確的說(shuō)法，但要進(jìn)一步研究，有些是新設(shè)項(xiàng)目，尚無(wú)具體內(nèi)容，需要盡快給出說(shuō)法。而所有給出內(nèi)容，能夠?qū)嵭辛炕?，最好?shí)現(xiàn)最化。

2.必須充實(shí)和加強(qiáng)核心教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用知識(shí)技能部分

語(yǔ)文基本知識(shí)，可以分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能知識(shí)兩種。前者為一般語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)知識(shí)，后者為一般閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)口才學(xué)知識(shí)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材缺乏的是后一種知識(shí)。所以，現(xiàn)在也不能籠統(tǒng)地說(shuō)，要減少“知識(shí)短文”，要降低“知識(shí)傳授”的調(diào)子。對(duì)于現(xiàn)行教材中，那些理論性強(qiáng)，實(shí)用意義不大，純粹只適合背誦和考試的內(nèi)容，的確要壓縮削減。但是對(duì)于那些實(shí)際指導(dǎo)意義很強(qiáng)的直接幫助學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的知識(shí)，不僅不能壓縮削減，而且還要大大加強(qiáng)。由于語(yǔ)文課是以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主的，所以，語(yǔ)文課本，就是要盡量多載一些具體告訴學(xué)生怎樣去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)的知識(shí)。

實(shí)用技能部分，目前需要加強(qiáng)的，主要是那些適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要的東西。聽(tīng)說(shuō)方面，如如何進(jìn)行電話(huà)交談，如何作電話(huà)留言，如何進(jìn)行跨地區(qū)、跨文化的語(yǔ)言交流；閱讀方面，如如何讀廣告，如何辨別語(yǔ)言媒體中的真假信息，如何處理語(yǔ)言（信息）垃圾；寫(xiě)作方面，如如何簽約，如何填寫(xiě)銀行儲(chǔ)蓄存取單；綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用方面，如如何推銷(xiāo)，如何求職，如何投訴，如何利用終端存取電腦資訊等。就是已經(jīng)納入訓(xùn)練的內(nèi)容，也要注意增添時(shí)代色彩。例如書(shū)信，要教如何寫(xiě)求職信；申請(qǐng)書(shū)，要教如何寫(xiě)營(yíng)業(yè)申請(qǐng)書(shū)等。

要充實(shí)和加強(qiáng)實(shí)用知識(shí)技能部分，就必須重新考慮核心教學(xué)內(nèi)容的重心和比例問(wèn)題。總的原則應(yīng)該是，在新時(shí)期已經(jīng)取得的重實(shí)用的成果基本上，語(yǔ)文教學(xué)要繼續(xù)朝求真、務(wù)實(shí)、有用方向邁進(jìn)。

3.必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文思想教育內(nèi)容的研究

思想教育，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。但是，語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育要“花開(kāi)兩朵，各表一枝”。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際上存在著兩種性質(zhì)和目的相區(qū)別，而內(nèi)容與方法又相互滲透聯(lián)系的思想教育。[4]如何理解這兩種思想教育呢，又如何確立這兩種思想教育各自的內(nèi)容呢，也有待研究。

4.必須明確界定幾個(gè)概念

舊語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，存在著一些概念界定不明的問(wèn)題，例如“開(kāi)拓視野”（上述第9項(xiàng)）。何謂“開(kāi)拓視野”呢？是指不斷拓展學(xué)生的文化知識(shí)面（即開(kāi)拓學(xué)生的文化知識(shí)視野）呢，還是指不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的廣泛聯(lián)系（也即開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野）呢，還是這兩方面的意思都有呢？又如例“發(fā)展智力”、“思維訓(xùn)練”與“審美教育”（上述第10、第11、第13項(xiàng)）。這些概念，究竟是個(gè)一般教育學(xué)概念呢，還是個(gè)語(yǔ)文教育學(xué)概念呢，還是作為雙重概念使用呢？如果作為語(yǔ)文教育學(xué)概念使用，它指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該包括在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容里。如果作為一般教育學(xué)概念使用，它指的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件或手段，就應(yīng)該包含在語(yǔ)文教學(xué)的條件或手段內(nèi)容里。如果是作為雙重概念使用，那么它有時(shí)是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件或手段內(nèi)容。而“智力開(kāi)發(fā)”與“思維訓(xùn)練”，是屬同一個(gè)概念呢，還是兩個(gè)具有屬種關(guān)系的概念呢，等等，都有待我們研究。

注釋?zhuān)?/p>

[1]此種分類(lèi)見(jiàn)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》和《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》。

[2]此種分類(lèi)見(jiàn)蕭士棟主編，中南六?。▍^(qū)）師專(zhuān)通用教材《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》，河南教育出版社，1986年6月第1版。

第2篇：教育管理內(nèi)容范文

摘要：管理學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)只要有人類(lèi)共同活動(dòng)存在的地方就離不開(kāi)管理，因此學(xué)好管理學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有著重大意義。管理學(xué)課程的教學(xué)既應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高?；诖?，文章對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并著重對(duì)其實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；綜合管理技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，近年來(lái)一些職業(yè)院校甚至把該課程變成了一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也就是說(shuō)，學(xué)校的管理層認(rèn)為，不論學(xué)生所學(xué)何種專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)當(dāng)懂得管理學(xué)的基本原理、思想與方法，同時(shí)具備相應(yīng)的管理技能。其實(shí)，這也是由管理學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的性質(zhì)與任務(wù)所決定的。管理學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)只要有人存在的地方就離不開(kāi)管理，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)家庭，只要有人類(lèi)的共同活動(dòng)，就有管理思想的運(yùn)用、管理方法的實(shí)施。我們這個(gè)社會(huì)之所以有條不紊地向前發(fā)展，人們之所以遵循一定的規(guī)則與秩序，而不是各行其是、為所欲為，無(wú)不得益于管理的存在。所以，學(xué)好管理學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有著重大意義。

管理學(xué)課程的教學(xué)模式，絕不應(yīng)該是讓學(xué)生死記硬背一些教師上課講授的一些基本的知識(shí)點(diǎn)、原理與方法，做一些習(xí)題，期末參加書(shū)面考試這樣一種機(jī)械、傳統(tǒng)的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的技能與職業(yè)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，任何課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該直接或間接地轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)、最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這也是我們對(duì)該門(mén)課進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則。

一、 課程的性質(zhì)與任務(wù)

管理學(xué)包容性極廣，是涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的一門(mén)綜合性學(xué)科，其理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展與完善，它既有別于其它各專(zhuān)業(yè)課程，又不同于各種專(zhuān)門(mén)管理學(xué)，如教育管理、酒店管理等，也不是各種專(zhuān)門(mén)管理學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)它們的概括、抽象、提煉和綜合。作為有較強(qiáng)綜合性和多學(xué)科性的管理學(xué)的授課，必須理清授課思路，系統(tǒng)安排授課內(nèi)容。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解管理系統(tǒng)基本的理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等基本管理職能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)基層工作人員應(yīng)具備的管理理念、管理意識(shí)和基層管理崗位需要的綜合管理技能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位，較快適應(yīng)工作環(huán)境提供一定的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，管理學(xué)課程的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為己任，以培養(yǎng)實(shí)際管理技能為根本，既注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高。

二、 課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)理念

在對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)筆者遵循的理念有以下幾條。第一，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能勝任管理工作崗位，能主動(dòng)適應(yīng)變化，具有創(chuàng)新精神。第二，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題、自主評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及其學(xué)習(xí)的成就感。第三，教訓(xùn)內(nèi)容模塊化，以便針對(duì)不同學(xué)生的需要，可以進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師靈活的選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自由組合。第四，教學(xué)方法多樣化。如情景模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)、小組討論、撰寫(xiě)小論文等。第五，考核以“能否勝任管理工作任務(wù)、能否解決管理問(wèn)題”為重點(diǎn)。最后，課程建設(shè)要形成教學(xué)設(shè)計(jì)——反饋——再設(shè)計(jì)的螺旋式提高的機(jī)制。

2、設(shè)計(jì)思路

本課程的整體設(shè)計(jì)思路是：圍繞構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程以及課程考核的理論與實(shí)踐的一體化原則，突出實(shí)踐教學(xué)，在二者相結(jié)合的基礎(chǔ)上著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生能力向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。見(jiàn)圖1。

3、內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》不論是作為經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，還是作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在施教的過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，與各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致起來(lái)，在管理學(xué)課程教學(xué)共性的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。下面我們就以物流管理專(zhuān)業(yè)為例來(lái)做一說(shuō)明。在進(jìn)行課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先從物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析該專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的具體能力要求，制定出本課程的教學(xué)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，最后分解出本課程的教學(xué)模塊。本課程在物流管理專(zhuān)業(yè)中設(shè)計(jì)6個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，完整構(gòu)成了物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的管理實(shí)踐技能和能力體系。見(jiàn)圖2。

三、實(shí)踐教學(xué)方法探討

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是本課程教學(xué)的生命線，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)于以應(yīng)用性、權(quán)變性為特征的管理課程教學(xué)，有著極為重要的意義。本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩類(lèi)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括案例分析教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)與企業(yè)家講座；校外實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)筑了課程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可廣泛采用參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程之中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用靈活多變的教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)

案例分析是管理學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的特色形式。所選擇的案例，應(yīng)當(dāng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。進(jìn)行案例分析時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書(shū)面

作業(yè)完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2、游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法不是為了游戲而游戲，而是想借助于游戲這一簡(jiǎn)單、輕松愉快的方式，藉以表達(dá)與闡述相應(yīng)的管理方法與思想，活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。為了達(dá)到這一效果，游戲的設(shè)計(jì)與選擇就尤為重要，首先，游戲必須能夠確實(shí)反映與體現(xiàn)相應(yīng)的理論內(nèi)容，其次，游戲的可操作性要強(qiáng)。游戲要圍繞著對(duì)管理技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而展開(kāi)，進(jìn)行管理游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在寓教于樂(lè)中幫助學(xué)生體驗(yàn)管理的要義，游戲結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)員思考其中蘊(yùn)涵的管理思想和管理方法，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情景下學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)管理技巧。

3、情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師將圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)角色扮演的機(jī)會(huì)，讓他們能夠設(shè)身處地去體驗(yàn)現(xiàn)代管理實(shí)踐中那個(gè)可能屬于自己未來(lái)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突變環(huán)境條件的應(yīng)變能力、組織能力等，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。情景教學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生充分感受到管理實(shí)踐，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識(shí)、提高實(shí)際管理技能具有重要的作用。

4、企業(yè)家講座

為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，學(xué)?？裳?qǐng)當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、教育家或其他黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、部隊(duì)等機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)給學(xué)生開(kāi)講座，以親身經(jīng)歷來(lái)講解管理中的一些具體問(wèn)題，將會(huì)更具有說(shuō)服力，也更好地體現(xiàn)了該門(mén)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。如果不具備條件，沒(méi)有直接與管理界成功人士面對(duì)面直接接觸的機(jī)會(huì)，也還可以組織學(xué)生到網(wǎng)上看相關(guān)的視頻講座，例如阿里巴巴董事局主席馬云、蒙牛老總牛根生、聯(lián)想總裁柳傳志等等中國(guó)商界赫赫有名的企業(yè)家的講座，他們以現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)描述管理問(wèn)題，以一個(gè)個(gè)鮮活的事例把管理學(xué)中看似抽象、生硬、死板而又教條的東西具體化，拉近了學(xué)生與管理的距離，同時(shí)，許多白手起家、歷經(jīng)磨難創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家經(jīng)歷也是對(duì)學(xué)生的巨大激勵(lì)與鼓舞，對(duì)其自足現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的學(xué)好管理學(xué)知識(shí)并滿(mǎn)懷信心地展望自己的未來(lái)有著積極的作用。

5、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生參觀若干不同類(lèi)型企業(yè)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)及其現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作與管理有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)做好心理和基本知識(shí)準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式有更深入的了解，在實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可能幫助學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，從而不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

1、高建新情景模擬教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新研究?jī)r(jià)值工程，2010，（8）

2、曾志云《管理學(xué)》情景模擬教學(xué)研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，（1）

第3篇：教育管理內(nèi)容范文

一、幼兒園教育內(nèi)容管理

幼兒園作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教育體系中占有重要地位，對(duì)于開(kāi)啟幼兒學(xué)校教育的意識(shí)具有一定作用。幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、計(jì)算等等。幼兒園教育是小學(xué)教育的預(yù)備階段，好的教育內(nèi)容能夠讓幼兒形成健康的個(gè)性、良好的行為習(xí)慣、良好的交往能力以及成人意識(shí)。幼兒園教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，在幼兒園教育內(nèi)容的選擇方面應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.基礎(chǔ)性

從世界各國(guó)教育體系來(lái)看，幼兒教育屬于學(xué)前教育階段，是學(xué)校教育的起始階段，可以說(shuō)幼兒教育是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒更好地在學(xué)校教育體系下學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容打下基礎(chǔ)和提供可能。某種角度上講幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)對(duì)今后幼兒更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

從人的成長(zhǎng)角度來(lái)看，三歲起進(jìn)入幼兒園接受正規(guī)教育，三歲也是正常人成長(zhǎng)的起始階段，幼兒從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始朦朦朧朧進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的洗禮，體驗(yàn)自然，學(xué)會(huì)與小朋友相處，學(xué)會(huì)一些人與人之間相互交往的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)，更好地讓幼兒認(rèn)識(shí)世界，可以說(shuō)幼兒教育具有基礎(chǔ)作用。

2.全面性

幼兒園教育內(nèi)容的選擇具有全面性，在幼兒園幼兒主要接受常識(shí)、語(yǔ)言、音樂(lè)、計(jì)算等教育。這些教育內(nèi)容包含一定的社會(huì)知識(shí)。這些內(nèi)容的選擇可以讓幼兒在短時(shí)間接受全面的教育，使幼兒可以健康、全面地發(fā)展，為今后成為全才提供可能。

二、幼兒園環(huán)境管理

1.幼兒園自然環(huán)境的管理

幼兒園的自然環(huán)境主要是指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與玩耍過(guò)程中需要的設(shè)施、空間。幼兒園各種設(shè)施的選擇與管理要有利于讓幼兒進(jìn)行游戲與玩耍。幼兒園空間環(huán)境主要是幼兒園各類(lèi)教學(xué)器具的布置與擺放，軟件與硬件器材的有效配合。在平時(shí)的幼兒園教學(xué)與管理過(guò)程中要注意對(duì)樓梯、平臺(tái)、手風(fēng)琴、墊子以及椅子的擺放，各類(lèi)教學(xué)器材及教學(xué)設(shè)施要放在最合理的地方以便滿(mǎn)足教學(xué)需要。這些器材的擺放應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)等進(jìn)行改變，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)與玩耍的需要。

2.幼兒園心理環(huán)境的管理

在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的3～6周歲的幼兒，心智尚不健全，特別是那些剛?cè)雸@和轉(zhuǎn)園的小朋友，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境往往會(huì)增加對(duì)家庭及熟人的依戀，會(huì)出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候幼兒教師要轉(zhuǎn)變管理方式，用溫馨的話(huà)語(yǔ)接觸幼兒，讓新來(lái)的幼兒盡快熟悉活動(dòng)環(huán)境，讓其盡快結(jié)識(shí)幾位小朋友，減少陌生感，從心理上接受幼兒園環(huán)境。

3.幼兒園社會(huì)環(huán)境管理

幼兒園的社會(huì)環(huán)境管理主要是針對(duì)幼兒園所在的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行有目的的管理工作。幼兒園所處社會(huì)環(huán)境的管理主要是針對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)的社會(huì)位置，改善與幼兒園周?chē)蟮钠髽I(yè)的關(guān)系，讓其盡可能地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)減少噪音，降低對(duì)幼兒園周?chē)h(huán)境的破壞，以讓幼兒園所處的環(huán)境有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園需要獲得更多的家庭支持，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。為更好地開(kāi)展幼兒教育工作應(yīng)盡可能讓家長(zhǎng)支持幼兒園的教育工作，讓家長(zhǎng)多參與到幼兒教育工作中，多參加幼兒園組織的親子游戲、教學(xué)觀摩、六一活動(dòng)以及大班畢業(yè)典禮。并讓家長(zhǎng)配合幼兒園的教學(xué)管理工作，使幼兒在家里也能繼續(xù)接受教育，完善幼兒教育體系。

第4篇：教育管理內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]管理會(huì)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；調(diào)查；案例資源

[中圖分類(lèi)號(hào)]g467[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]2095-3283（2013）10-0159-02

[作者簡(jiǎn)介]郭磊（1979-），男，講師，碩士，研究方向：管理會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)又被稱(chēng)為“內(nèi)部會(huì)計(jì)”，其主要功能是通過(guò)運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的專(zhuān)門(mén)方法，以滿(mǎn)足企業(yè)內(nèi)部管理者對(duì)企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等管理活動(dòng)的需要。近30年來(lái)，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)得到推廣和普及，在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益方面發(fā)揮了積極的作用。目前，我國(guó)各高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了管理會(huì)計(jì)課程，但大多由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方法落后等原因無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升學(xué)生綜合能力。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)九江學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)查，并提出對(duì)策建議，為管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供參考。

一、調(diào)查內(nèi)容和方法

此次問(wèn)卷調(diào)查以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院部分教師和學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，參照相關(guān)文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，主要從課程基本情況、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、案例教學(xué)法運(yùn)用等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查遵循自愿原則，對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放與回收。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的重視程度

調(diào)查結(jié)果顯示：75.5%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占24.5%；72.7%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)課程很感興趣或比較感興趣，認(rèn)為一般的占27.3%，這說(shuō)明管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，教師與學(xué)生的重視程度很高，因?yàn)樵撜n程內(nèi)容豐富，涉及企業(yè)管理領(lǐng)域的規(guī)劃決策、控制與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)用性很強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果顯示： 19.2%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容滯后于理論與實(shí)務(wù)持完全同意的觀點(diǎn)，50.6%的被調(diào)查者持基本同意的觀點(diǎn)。說(shuō)明管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重。我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材大多是源自英美國(guó)家，隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化，管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐也日益豐富，但是，目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容幾乎沒(méi)有多大變化，沒(méi)有根據(jù)我國(guó)的企業(yè)管理實(shí)踐內(nèi)容以及環(huán)境變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

此外，教材內(nèi)容過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)模型和計(jì)算。管理會(huì)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于增加決策的規(guī)范和科學(xué)性，但是大量數(shù)學(xué)模型充斥教材，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)模型忽略實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的各種影響因素，即使教材有相關(guān)的案例資料，其應(yīng)用分析的目的是為了印證相關(guān)的理論知識(shí)或者熟悉數(shù)學(xué)模型的計(jì)算，出現(xiàn)嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)生只要套用公式就能計(jì)算出數(shù)據(jù)結(jié)果，根本無(wú)法反映管理的權(quán)變性，這樣使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才解決管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力薄弱。65.1%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型有用，但要注意應(yīng)用條件，甚至有11.6%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型基本沒(méi)用。

管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程教學(xué)內(nèi)容相互重疊，目前各高校使用的相關(guān)教材雖各有側(cè)重，但比較分析可以發(fā)現(xiàn)，大都存在交叉重復(fù)，如：管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)中的成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)成本等存在著重復(fù)；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩者重復(fù)交叉的內(nèi)容主要有長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理及全面預(yù)算等。如果在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這幾門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容選擇處理不當(dāng)，難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分同學(xué)喜歡互動(dòng)式的教學(xué)方法，79.7%的被調(diào)查者認(rèn)為案例教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并提高書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力；54.1%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)開(kāi)展案例教學(xué)持非常需要的態(tài)度。管理會(huì)計(jì)課程的授課方式主要采用講授方式，其特點(diǎn)是先對(duì)教材的理論和方法進(jìn)行講解，然后結(jié)合例題演算，最后學(xué)生結(jié)合習(xí)題練習(xí)。雖然這樣授課有助于學(xué)生快速掌握管理會(huì)計(jì)的基本原理和方法，但這種“灌鴨式”教學(xué)方式來(lái)講授實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

的能力，會(huì)扼殺學(xué)生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實(shí)務(wù)中，管理會(huì)計(jì)的工作很多涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密或暫時(shí)不便公布的內(nèi)部信息，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，加之又缺少實(shí)際有效的案例教學(xué)訓(xùn)練，所以學(xué)生實(shí)踐能力不足，在工作后遇到問(wèn)題容易束手無(wú)策。

（四）管理會(huì)計(jì)案例資源方面

案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)要達(dá)到這些效果，必不可少的條件是要具備高質(zhì)量的案例資源。從目前我國(guó)的已出版的管理會(huì)計(jì)案例教材來(lái)看，可以借鑒使用的高質(zhì)量的案例數(shù)量十分有限，普遍存在以下問(wèn)題。1.國(guó)外案例多，國(guó)內(nèi)案例少。國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)起步較晚，因而大量引入國(guó)外成型案例，由于中外經(jīng)濟(jì)制度和企業(yè)管理環(huán)境差異較大，國(guó)外案例適用性較差。2.舊案例多，新案例少。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)企業(yè)開(kāi)始應(yīng)用各種創(chuàng)新的管理會(huì)計(jì)工具或方法，如作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡、經(jīng)濟(jì)增加值等先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)方法，取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但這些實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有很好地整理成適合教學(xué)的案例。3.知識(shí)點(diǎn)案例多，綜合性案例少。為了與教材內(nèi)容相配套，很多案例通常是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，刪除了相關(guān)業(yè)務(wù)與其它因素的復(fù)雜關(guān)系，結(jié)果案例與教材習(xí)題類(lèi)似，管理會(huì)計(jì)教材案例存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

三、對(duì)策建議

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

從國(guó)際上看，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化，科學(xué)技術(shù)與管理科學(xué)理論不斷發(fā)展，管理會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐乃至教學(xué)都發(fā)生了重大變革，管理會(huì)計(jì)形成了許多重要內(nèi)容，如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)等。為總結(jié)管理會(huì)計(jì)理論和教學(xué)內(nèi)容，西方管理會(huì)計(jì)學(xué)者做了大量的工作，卡普蘭教授（1998）對(duì)高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整，刪除了過(guò)多依賴(lài)數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的不定性條件下的本量利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等內(nèi)容，并對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了重構(gòu)：將作業(yè)成本法和作業(yè)管理作為管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容；將產(chǎn)品生命周期成本法，目標(biāo)成本法和改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；以平衡記分卡作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核法。我國(guó)管理會(huì)計(jì)界的學(xué)者可以參考國(guó)外教材內(nèi)容體系，結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)條件，編寫(xiě)出既能反映學(xué)科前沿又符合中國(guó)實(shí)際的管理會(huì)計(jì)教材。

解決管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，一是合并，把兩門(mén)課程合并為成本與管理會(huì)計(jì)一門(mén)課程；二是成本會(huì)計(jì)課程只講授成本核算的內(nèi)容，成本預(yù)測(cè)、成本決策及成本控制等內(nèi)容在管理會(huì)計(jì)課程講授。解決管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為主線來(lái)設(shè)置內(nèi)容，存貨管理、短期決策、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、業(yè)務(wù)預(yù)算應(yīng)劃入管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理則應(yīng)當(dāng)以資本運(yùn)營(yíng)管理為主線來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期投資決策、資金需要量預(yù)測(cè)應(yīng)劃入財(cái)務(wù)管理。

（二）采用案例教學(xué)等多種教學(xué)方式

要提高管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)采用以案例教學(xué)為代表的多種教學(xué)方式。案例教學(xué)是具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、靈活性和趣味性的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入案例，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和相互討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重多種教學(xué)方式的結(jié)合，運(yùn)用講授法可以系統(tǒng)講解理論知識(shí)，運(yùn)用案例法能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)可以結(jié)合啟發(fā)式、問(wèn)答法等開(kāi)放式教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師作為案例教學(xué)的組織者，應(yīng)精心準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）豐富案例資源

為解決管理會(huì)計(jì)案例資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題，高校、企業(yè)、會(huì)計(jì)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極參與并相互合作，編寫(xiě)出本土化的、高質(zhì)量的管理會(huì)計(jì)案例。如上海寶山鋼鐵公司的“全面預(yù)算管理”和邯鄲鋼鐵公司的“模擬市場(chǎng)核算，實(shí)行成本否決”等都是應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的典型案例，目前我國(guó)部分企業(yè)應(yīng)用各種創(chuàng)新的管理會(huì)計(jì)工具或方法，如作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡、經(jīng)濟(jì)增加值、標(biāo)桿管理等的成功實(shí)踐，都可以成為本土化和具有時(shí)代性的典型案例。高?；蛘呤菍?zhuān)業(yè)管理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，在為企業(yè)提供管理咨詢(xún)服務(wù)時(shí)，經(jīng)企業(yè)同意，可以將收集到的具有經(jīng)典性、針對(duì)性、啟發(fā)性的實(shí)際案例改編成教學(xué)案例。高校之間應(yīng)該密切交流，建立共享的管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)，以促進(jìn)管理會(huì)計(jì)學(xué)

科的良性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：教育管理內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；管理會(huì)計(jì)；融合

一、引言

按二者產(chǎn)生的時(shí)間來(lái)看，成本會(huì)計(jì)先于管理會(huì)計(jì)。成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生一段時(shí)間之后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和人們生產(chǎn)活動(dòng)的需要，管理會(huì)計(jì)從會(huì)計(jì)學(xué)中分離了出來(lái)，成為單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科，二者相互促進(jìn)和發(fā)展。后來(lái)，越來(lái)越多先進(jìn)的制造技術(shù)和制造系統(tǒng)被運(yùn)用到人們的日常生活中，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)間的內(nèi)容交叉問(wèn)題日益增加，分歧也變得越來(lái)越模糊。這種趨勢(shì)隨之帶來(lái)的有系列的困境，例如：高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的時(shí)候，怎樣合理開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，以便培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)人才？亦或是，企業(yè)又該怎樣區(qū)分、細(xì)化成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容？

二、相關(guān)概念

成本會(huì)計(jì)：是指通過(guò)核算所有的生產(chǎn)費(fèi)用，以得出產(chǎn)品的總成本和單位成本的一種方式。從狹義的范疇上看，成本會(huì)計(jì)就相當(dāng)于成本核算；從廣義的范疇上看，成本會(huì)計(jì)包括成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本計(jì)劃、成本決策、成本分析、成本控制以及成本考核這一系列方式。

管理會(huì)計(jì)：是指以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以為企業(yè)內(nèi)部管理人員的計(jì)劃、控制、決策等活動(dòng)提供經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)依據(jù)為目標(biāo)而進(jìn)行的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。管理會(huì)計(jì)又稱(chēng)“內(nèi)部報(bào)告會(huì)計(jì)”，可以說(shuō)是一門(mén)新興的綜合叉學(xué)科，融合了會(huì)計(jì)和現(xiàn)代化管理。

三、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉的原因分析

1.成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉的歷史因素

在十九世紀(jì)中期之前，會(huì)計(jì)的主要工作只是單純記錄企業(yè)間的業(yè)務(wù)往來(lái)。到了十九世紀(jì)末，隨著英國(guó)工業(yè)革命的完成，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，為了降低單位產(chǎn)品所消耗的資源，生產(chǎn)成本受到越來(lái)越多企業(yè)的重視和推廣，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容中也加入了產(chǎn)品成本的相關(guān)記錄，二者有機(jī)結(jié)合之后形成了一種記錄型成本會(huì)計(jì)。

到了二十世紀(jì)初期，隨著大量的生產(chǎn)模式得到進(jìn)一步的應(yīng)用和推廣，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力不斷加劇，企業(yè)為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，開(kāi)始更多的關(guān)注于生產(chǎn)效益的提高，于是采用了控制成本開(kāi)支和減少產(chǎn)品浪費(fèi)的一系列相關(guān)措施。在泰羅科學(xué)管理思想的影響下，標(biāo)準(zhǔn)成本制度這個(gè)新概念也被融入會(huì)計(jì)領(lǐng)域，加之預(yù)算編制的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)由核算轉(zhuǎn)化為控制，成本會(huì)計(jì)有了一個(gè)大的突破，成為了一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科。

與此同時(shí)，企業(yè)為了加強(qiáng)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)成本管理和預(yù)算管理，管理會(huì)計(jì)的一系列工作就慢慢行成本會(huì)計(jì)中分離了出來(lái)。第二次世界大戰(zhàn)之后，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越國(guó)際化，管理會(huì)計(jì)不斷融合著現(xiàn)代科學(xué)管理中的最新成就，在成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和創(chuàng)新，以致于逐漸成為一門(mén)綜合性的邊緣學(xué)科，主要是以預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)、以決策為重心，從而導(dǎo)致二者之間的邊界變得模糊。

從上述二者的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：成本會(huì)計(jì)就是管理會(huì)計(jì)的前身，是工業(yè)化發(fā)展之下的產(chǎn)物，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)之間密不可分。管理會(huì)計(jì)的進(jìn)步就是成本會(huì)計(jì)的進(jìn)步，管理會(huì)計(jì)在進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部管理和決策的時(shí)候，需要借助于成本會(huì)計(jì)核算、策劃、控制、考核等方面所提供的信息幫助。

2.二者研究對(duì)象上的聯(lián)系

成本會(huì)計(jì)在圍繞產(chǎn)品成本的主題之下，研究了成本核算和成本管理的相關(guān)問(wèn)題。管理會(huì)計(jì)一直以來(lái)都是以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為目的，在成本會(huì)計(jì)研究對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和細(xì)化研究對(duì)象，增加了研究能夠反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)的各項(xiàng)因素，例如：企業(yè)的收入、利潤(rùn)等方面，從而為企業(yè)內(nèi)部管理人員提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)管理決策依據(jù)。

從這個(gè)角度上看，雖然管理會(huì)計(jì)在研究對(duì)象上是對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行了一次超越，但是它的基礎(chǔ)仍舊是成本，決然不能棄成本而不顧。因此，管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)在內(nèi)容上有重復(fù)也是情理之中。也正是因?yàn)槿绱?，有學(xué)者也認(rèn)為管理會(huì)計(jì)包括成本會(huì)計(jì)。

四、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)融合的必然性

成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的融合是具有其必然性：第一，從二者的產(chǎn)生與發(fā)展史來(lái)看，二者一直以來(lái)都是密不可分的，未來(lái)的發(fā)展必然也是相互依賴(lài)和相互促進(jìn)的。第二，成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，無(wú)論管理會(huì)計(jì)怎樣發(fā)展、怎樣融合新創(chuàng)新和新理念，它所研究的基礎(chǔ)是不會(huì)改變的。第三，在西方學(xué)者眼中，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的性質(zhì)是一樣的，甚至有的就將二者概念等同，并沒(méi)有給二者劃分明確的界線。綜上所述，管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的融合已經(jīng)是發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，這是一種適應(yīng)新形勢(shì)需要，改革企業(yè)會(huì)計(jì)體系中的一個(gè)趨勢(shì)，合并之后就會(huì)形成一種全新的學(xué)科，即“成本管理會(huì)計(jì)”。

五、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉問(wèn)題的解決措施

基于成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)之間存在嚴(yán)重的內(nèi)容交叉問(wèn)題，我們可以采取將二者融合的方式。一方面，從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的角度上來(lái)看，可以避免教學(xué)上因?yàn)閱为?dú)開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，提高教學(xué)效率的同時(shí)也能加深學(xué)生的理解度。另一方面，這樣一來(lái)就可以消除企業(yè)因?yàn)槎邇?nèi)容界定不清而帶來(lái)不必要的工作麻煩，從而提高企業(yè)的效益。

為避免理解過(guò)于復(fù)雜，成本管理會(huì)計(jì)我們也可以理解為企業(yè)成本管理的會(huì)計(jì)，通過(guò)利用專(zhuān)業(yè)的管理方法和管理技術(shù)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中資金的消耗所進(jìn)行核算、策劃、決策、考核、控制和評(píng)價(jià)的一系列價(jià)值管理行為。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育管理內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】《農(nóng)事操作與管理》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0224-02

2006年，農(nóng)林工程系高職植保專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《農(nóng)事操作與管理》實(shí)訓(xùn)課以來(lái)，學(xué)生綜合實(shí)踐技能得到明顯提高，學(xué)生普遍反映效果很好，但是，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了新的問(wèn)題。因此，我們老師分析問(wèn)題，走訪了企業(yè)和畢業(yè)生，積極探索《農(nóng)事操作與管理》課程實(shí)訓(xùn)改革的方向。切入點(diǎn)是以專(zhuān)業(yè)崗位、人才培養(yǎng)方案、植保工種技能點(diǎn)等為依據(jù)，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

一、《農(nóng)事操作與管理》實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少指導(dǎo)教材

由于缺少相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)， 教師在教學(xué)過(guò)程中自主性和隨意性較大，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的統(tǒng)一尺度等。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，無(wú)教材指導(dǎo)，課前無(wú)法預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)地位。久而久之，學(xué)生的惰性就會(huì)逐漸生成，甚至產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思維定式，以為是老師在強(qiáng)迫學(xué)生給學(xué)校勞動(dòng)等。如對(duì)除草、挖土等重復(fù)操作、任務(wù)重的項(xiàng)目，往往產(chǎn)生較大抵觸情緒[1]。

2.實(shí)踐教學(xué)方法機(jī)械

無(wú)論什么教學(xué)實(shí)訓(xùn)幾乎都是一個(gè)程序：講解示范操作報(bào)告，僅僅是內(nèi)容不同而已。機(jī)械型的實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間固化與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容矛盾

因?yàn)樽魑锏纳L(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，“如田間檔案記載”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要在出苗、分蘗、拔節(jié)、開(kāi)花等時(shí)期進(jìn)行4次記載才能完成。在1次課堂實(shí)訓(xùn)不能很好地完成。作物生長(zhǎng)的不可完全掌控性，使得項(xiàng)目提前或延誤時(shí)常發(fā)生。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的固定化使計(jì)劃不能圓滿(mǎn)完成。

二、《農(nóng)事操作與管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的確定

1.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定

為了解決問(wèn)題，我們基于植保專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，以培養(yǎng)就業(yè)崗位群的核心技能為目標(biāo)，組織選取內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞春夏季、秋冬季作物、蔬菜、花卉、果樹(shù)、園林樹(shù)木等植物生長(zhǎng)與管理的技術(shù)要求展開(kāi)編寫(xiě)。每個(gè)模塊由20個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成一個(gè)綜合訓(xùn)練體系，主要包括“大田作物、園藝作物、園林作物生產(chǎn)與管理的春夏季和秋冬季專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練體系”等，每個(gè)訓(xùn)練模塊在重新整合實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)年際間相對(duì)穩(wěn)定的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。由于植物的生長(zhǎng)和外界生態(tài)環(huán)境條件的變化息息相關(guān)，所以大田作物、園藝作物、園林作物春夏季和秋冬季訓(xùn)練項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)成

在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上，以“植物保護(hù)崗位群”為例可選擇“病害標(biāo)本識(shí)別”、“蟲(chóng)害標(biāo)本識(shí)別”、“作物病蟲(chóng)害防治”、“病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”“作物病原菌的鑒定”等幾個(gè)子項(xiàng)目；再如“作物生產(chǎn)崗位群”可選擇“作物保護(hù)地播種”、“中耕培土”、“施肥、灌溉、排水”、“大田作物測(cè)產(chǎn)與收獲”等幾個(gè)子項(xiàng)目，等等，依次類(lèi)推。

在每個(gè)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目中，要明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)。以“病害標(biāo)本識(shí)別”為例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)識(shí)別“小麥、水稻、玉米、大豆、花生、棉花、油菜等不同作物病害標(biāo)本”等任務(wù)。針對(duì)每個(gè)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能選擇正確的方法實(shí)施。如識(shí)別“小麥生產(chǎn)上主要病害標(biāo)本”，即學(xué)會(huì)了小麥紋枯病、小麥赤霉病、小麥銹病等后，就要能夠提出農(nóng)業(yè)防治、物理防治、化學(xué)防治、生物防治等綠色綜合防治的措施。這樣，就把以前所學(xué)的植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、農(nóng)藥等課程中的相關(guān)單項(xiàng)技能加以綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

每個(gè)訓(xùn)練子項(xiàng)目通過(guò)目的要求、材料及用具、內(nèi)容及操作步驟、注意事項(xiàng)、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等六個(gè)要素呈現(xiàn)。

3.實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目的特點(diǎn)

在內(nèi)容及操作步驟安排上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的主要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)技術(shù)的可行性和可操作性，并嚴(yán)格要求操作的規(guī)范性，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)行業(yè)，進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是十分有益的，并與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)相呼應(yīng)。

三、《農(nóng)事操作與管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定

學(xué)期計(jì)劃的制定要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，為使學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能綜合素養(yǎng)以及環(huán)境友好意識(shí)等在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能得到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和提高[2]，具體制定要符合以下幾個(gè)要求：分清間斷型、連續(xù)型、拓展型三種類(lèi)型子項(xiàng)目，其在每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的比例為3：1：1。老師根據(jù)校歷教學(xué)周數(shù)，編制間斷型子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；連續(xù)型項(xiàng)目計(jì)劃由學(xué)生團(tuán)隊(duì)確定；拓展型項(xiàng)目可根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和校外基地條件統(tǒng)籌安排。

（1）間斷型實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目

間斷性實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目是一次實(shí)訓(xùn)課在2學(xué)時(shí)內(nèi)可以完成的項(xiàng)目。具體內(nèi)容包括：作物（蔬菜）生產(chǎn)計(jì)劃的擬定；種子質(zhì)量檢測(cè)（發(fā)芽率測(cè)定）；施基肥、整地；種子處理與種子播種；病、蟲(chóng)、雜草標(biāo)本識(shí)別；農(nóng)田雜草調(diào)查與防除；蔬菜穴盤(pán)育苗；作物（蔬菜）移栽定植；作物病蟲(chóng)害綜合防治；農(nóng)資銷(xiāo)售模擬；蔬菜嫁接；蔬菜整枝；果樹(shù)修剪；中耕；培土等項(xiàng)目。

（2）連續(xù)型實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目

連續(xù)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則按照作物生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程進(jìn)行，在課余時(shí)間、節(jié)假日完成。具體內(nèi)容有：①徐州地區(qū)作物品種調(diào)查，作物生產(chǎn)資料的準(zhǔn)備；②病蟲(chóng)害標(biāo)本采集與制作；③測(cè)土配方施肥技術(shù)；④追肥、灌溉與排水；⑤田間檔案記載；⑥作物收獲與貯藏等。

（3）拓展型實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目

隨著種植結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再單純局限于糧食、蔬菜生產(chǎn)，因此，在本實(shí)訓(xùn)課程中，增設(shè)了花卉方面的訓(xùn)練項(xiàng)目，放眼大農(nóng)業(yè)，拓寬專(zhuān)業(yè)范圍，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)、花卉和園林等方面的生產(chǎn)技能。主要內(nèi)容有：①植樹(shù)；②苗木修剪；③草坪養(yǎng)護(hù)；④扦插繁殖；⑤盆花養(yǎng)護(hù)等。

四、《農(nóng)事操作與管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)配套制度的建立

1.組隊(duì)擬定項(xiàng)目

在開(kāi)始授課時(shí)就要向?qū)W生全面介紹本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，任務(wù)和時(shí)間安排、授課方法，讓學(xué)生做到心中有數(shù)；二是采取隨機(jī)區(qū)組法組建團(tuán)隊(duì)。具體方法是：指導(dǎo)老師選取成績(jī)好、感召力和指導(dǎo)能力強(qiáng)的4位女生作為團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，由她們點(diǎn)兵，先從男生開(kāi)始，一輪只能點(diǎn)一個(gè)，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的雙向意向。男生點(diǎn)兵后再點(diǎn)女兵。這樣，組建的團(tuán)隊(duì)男女比例、成績(jī)層次、勞動(dòng)能力等差異很小，消除人為因素的干擾。三是團(tuán)隊(duì)討論，選題，編制項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。

2.訓(xùn)前項(xiàng)目統(tǒng)籌

在實(shí)訓(xùn)前指導(dǎo)老師碰頭，上報(bào)系部，統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通知實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)各班級(jí)的計(jì)劃做好實(shí)習(xí)工具、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室等安排，并上報(bào)教務(wù)處購(gòu)置實(shí)習(xí)材料。

3.嚴(yán)格登記制度

目前，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理人員對(duì)各種勞動(dòng)工具如鐵锨、耬耙等統(tǒng)一建帳管理，學(xué)生使用實(shí)行登記制度，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)歸還，由管理人員消除記錄。

較大型的常規(guī)儀器和烘箱、天平、水分測(cè)定儀、酸度計(jì)、解剖鏡等由實(shí)訓(xùn)員專(zhuān)人管理。學(xué)生取得實(shí)訓(xùn)員同意在實(shí)驗(yàn)室可直接使用。常用工具如剪子、鑷子、放大鏡、解剖針等以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行管理，學(xué)期實(shí)訓(xùn)結(jié)束，辦理歸還手續(xù)，由實(shí)驗(yàn)員驗(yàn)收，損壞、丟失均按《實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備損壞丟失賠償辦法》處理。

4.開(kāi)放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

根據(jù)實(shí)訓(xùn)的需要，現(xiàn)學(xué)校建立了專(zhuān)為學(xué)生進(jìn)行農(nóng)事操作服務(wù)的1畝大田、3棟日光溫室，一棟塑料大棚。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以進(jìn)行種植、觀察、記載等操作。教學(xué)實(shí)訓(xùn)田、塑料大棚由專(zhuān)人（吳平）負(fù)責(zé)；3棟日光溫室由課題老師（劉飛）負(fù)責(zé)。

5.材料集中采購(gòu)

實(shí)訓(xùn)所需的材料由學(xué)校提供，通過(guò)實(shí)訓(xùn)老師在前一個(gè)學(xué)期末向教務(wù)處申報(bào)，學(xué)校假期集體采購(gòu)，少量或易損耗的生產(chǎn)資料由實(shí)訓(xùn)員在實(shí)訓(xùn)前3天準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文紅，王勝永.《農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)的探索》[J].職教論壇，2007（20）：31-33.

[2]馬紅梅，侯志安，徐仲玉等. 制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（5）：112-115.

第7篇：教育管理內(nèi)容范文

一、興趣法

在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中可運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情景，如表演、故事等，迅速激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的興趣，從而引導(dǎo)他們到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)。如在講授生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)時(shí)，要使幼兒理解生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)就要通過(guò)描繪人物的各種動(dòng)作來(lái)反映人的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒活動(dòng)，它是簡(jiǎn)筆人物畫(huà)的“語(yǔ)言”。在一次教學(xué)中，我給幼兒示范了一段啞劇，然后要求幼兒根據(jù)我的表演，說(shuō)出每個(gè)動(dòng)作所代表的具體內(nèi)容，我“趁熱打鐵”在黑板上畫(huà)出一組簡(jiǎn)筆連環(huán)畫(huà)，并與幼兒共同命題。

二、普遍調(diào)查，確定幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)的起點(diǎn)準(zhǔn)確定位，能夠保障不同層次的幼兒都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大的兒童，最好的辦法便是“面向全體、循序漸進(jìn)、因材施教”。“面向全體”首先要求老師對(duì)各個(gè)層次的幼兒進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到心中有數(shù)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；“循序漸進(jìn)”要求老師根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對(duì)幼兒制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)幼兒能力真正有效地做到“因材施教”。

三、把握方法，準(zhǔn)確連點(diǎn)。

在強(qiáng)化握筆、坐姿的準(zhǔn)確性同時(shí)更以連點(diǎn)為重心，將連點(diǎn)分解為：兩點(diǎn)連線、三點(diǎn)連線、四點(diǎn)連線、十以?xún)?nèi)點(diǎn)的連線、二十以?xún)?nèi)點(diǎn)的連線。

兩點(diǎn)的連線又從圖案的變化；位置的變化；線條的變化設(shè)計(jì)為一個(gè)系列，分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計(jì)，進(jìn)行訓(xùn)練。例如：圖案的變化，在設(shè)計(jì)單元時(shí)先分解練習(xí)，從幼兒身邊的事物開(kāi)始如草莓、蘋(píng)果等食物逐漸到動(dòng)物、人物、植物、交通工具等圖案，進(jìn)行相應(yīng)的變化練習(xí)；位置的變化則是從距離的長(zhǎng)短及空間位置的變化來(lái)設(shè)計(jì)單元。例如：“小兔鉆山洞”中距離的長(zhǎng)短的變化從在山洞邊上開(kāi)始——稍遠(yuǎn)離山洞——遠(yuǎn)距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿(mǎn)為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進(jìn)行空間位置的訓(xùn)練；線條的變化從直線開(kāi)始訓(xùn)練——稍有弧度線的訓(xùn)練——弧度加大、加多訓(xùn)練——曲線訓(xùn)練——走迷宮的設(shè)計(jì)（從一個(gè)拐彎——兩個(gè)拐彎等一直拐下去，從一目了然逐漸過(guò)渡到復(fù)雜圖形來(lái)完成分解動(dòng)作）。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設(shè)計(jì)內(nèi)容：①兩只小兔距離較近，用直線連接；②兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用直線連接；③兩只小兔距離較近，用大弧度曲線連接；④兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用大弧度曲線連接；⑤兩只小兔距離較近，用小弧度曲連接；⑥兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用小弧度曲線連接；⑦小兔鉆山洞，從左往右用直線畫(huà)出；⑧小兔鉆山洞，從左往右用曲線畫(huà)出；⑨小兔鉆山洞，從左往右用折線畫(huà)出（線條從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）；⑩走迷宮：小兔鉆山洞。更便于幼兒知識(shí)技能的鞏固。

四、注重概括、描畫(huà)線段及圖形

注重概括的目的是要求老師在設(shè)計(jì)描畫(huà)的圖案時(shí)有意識(shí)用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫(huà)為主的最終目標(biāo)是“看點(diǎn)描畫(huà)”，故在設(shè)計(jì)上從“線型”到“點(diǎn)”逐漸過(guò)渡，在圖案的處理上也由簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜。

五、觀察臨摹、構(gòu)成圖形

經(jīng)過(guò)連點(diǎn)、描畫(huà)線段、描畫(huà)圖形循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幼兒的基本認(rèn)知水平得到了提高，對(duì)圖形的概括也有了初步的了解，繪畫(huà)的技能也有所提高，而此時(shí)的觀察臨摹能讓幼兒仔細(xì)的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分，老師對(duì)基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓幼兒了解概括事物的內(nèi)涵，從而達(dá)到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

六、歸納特征、組合圖形

第8篇：教育管理內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);可持續(xù)發(fā)展

1. 可持續(xù)發(fā)展教育的意義

黨的十六屆四中全會(huì)上提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新理念，總書(shū)記對(duì)所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)提出了“民主法治，公平正義，誠(chéng)信友愛(ài)，充滿(mǎn)活力，安定有序，人與自然和諧相處”的要求。而可持續(xù)發(fā)展正是構(gòu)建和諧社會(huì)的根本要求和實(shí)現(xiàn)的途徑，人與自然的和諧是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本前提。地理教學(xué)作為直接研究人類(lèi)與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科，對(duì)貫徹“和諧社會(huì)”建設(shè)的理念和構(gòu)想的實(shí)踐，具有學(xué)科上的理論優(yōu)勢(shì)，從而肩負(fù)著可持續(xù)發(fā)展教育的重要使命。人類(lèi)社會(huì)自工業(yè)革命以來(lái)，在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面取得了巨大的成就，人類(lèi)的物質(zhì)和文明得到了極大的豐富，同時(shí)人類(lèi)與自然環(huán)境的矛盾日益突出，尤其是人類(lèi)不合理地開(kāi)發(fā)利用自然資源造成了全球性的環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)破壞，威脅到了人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，也危及到了后代人的生存和發(fā)展。保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已成為全世界一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。從以上看出，使人類(lèi)建立和增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，既是實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的需要，也是我國(guó)建設(shè)“社會(huì)主義和諧社會(huì)”國(guó)情的需要。現(xiàn)在的中學(xué)生是未來(lái)時(shí)代的主人和建設(shè)者，培養(yǎng)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)刻不容緩，所以新時(shí)期地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育顯得尤為重要。

2. 可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“了解人類(lèi)所面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系”，“增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”。九年制義務(wù)教材七年級(jí)上冊(cè)的序言部分就提出了“尊重自然規(guī)律”和“具備可持續(xù)發(fā)展的觀念”的總體要求，八年級(jí)下冊(cè)的最后一章又以“促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”作總結(jié)，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展所堅(jiān)持的“著眼于全球，從區(qū)域著手”這樣一條重要原則?？沙掷m(xù)發(fā)展理念貫穿了整個(gè)初中地理教學(xué)。人地關(guān)系協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理論在初中地理中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的論述，可持續(xù)發(fā)展教育的素材散見(jiàn)于區(qū)域人地關(guān)系中。教學(xué)中要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)、人與自然和諧相處的深遠(yuǎn)意義，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。

2.1 可持續(xù)發(fā)展的資源觀。人口、資源、環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的三大要素，人口的規(guī)模、生活的質(zhì)量和生存空間的分布，歸根結(jié)底取決于資源的承載力及其分布。環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于人類(lèi)對(duì)資源的不合理利用，因而在三者中，資源是基礎(chǔ)。自然界向人類(lèi)提供的資源一部分是可再生的，一部分是不可再生的?？沙掷m(xù)的資源觀是有限和無(wú)限的辯證統(tǒng)一，教育學(xué)生對(duì)于資源，既不能盲目樂(lè)觀，也不要盲目悲觀。首先要樹(shù)立資源的危機(jī)意識(shí)，資源是短缺的。從主要資源儲(chǔ)量來(lái)看，某些稀缺資源已沒(méi)有多少留給后代去利用，所以必須科學(xué)合理地選擇利用方式，保證可再生資源不致于退化或枯竭，能讓未來(lái)人類(lèi)永續(xù)利用，對(duì)不可再生資源要綜合利用，提高其利用率。其次，資源是不斷拓展的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，資源利用效率在不斷提高，并將會(huì)尋找到更多的替代資源。有關(guān)資源教育的內(nèi)容，在日本、俄羅斯、澳大利亞、美國(guó)、巴西等國(guó)家和中東地區(qū)的區(qū)域地理中都有涉及。中國(guó)地理第三章專(zhuān)門(mén)就我國(guó)的自然資源作了闡述，以土地資源和水資源為例說(shuō)明:雖然是可再生資源，但由于人口的增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們不合理地使用等原因，土地資源和水資源都相當(dāng)緊張，由此教育學(xué)生樹(shù)立十分珍惜、合理利用、倡導(dǎo)節(jié)約的資源觀，培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)。

2.2 可持續(xù)發(fā)展的人口觀。人口問(wèn)題是一個(gè)重要的問(wèn)題，它在一定程度上可以說(shuō)是目前人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題的核心。自然界的能量是有限的，人口的快速增長(zhǎng)過(guò)度消耗了自然資源，不合理的亂砍亂伐等活動(dòng)加劇了土地的荒漠化，使自然界失去了生態(tài)平衡。撒哈拉以南非洲的人口、糧食和環(huán)境問(wèn)題就是典型的例證。再如亞洲眾多的人口，對(duì)資源和環(huán)境產(chǎn)生了沉重的壓力(第六章第二節(jié)活動(dòng)2);我國(guó)人口眾多，導(dǎo)致人均資源短缺。所以，人類(lèi)應(yīng)控制自身的增長(zhǎng)，把人口限制在可持續(xù)發(fā)展水平上，以保護(hù)環(huán)境和維護(hù)資源的永續(xù)利用。我國(guó)因此而實(shí)行計(jì)劃生育這一基本國(guó)策，并有效控制了人口的快速增長(zhǎng)，對(duì)減輕 生存環(huán)境的壓力起到了積極的作用。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，還必須提高人們的文化教育水平，提高人口的素質(zhì)和人們生活的質(zhì)量。

2.3 可持續(xù)發(fā)展的平等觀。所謂可持續(xù)發(fā)展，就是“既能滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿(mǎn)足需要的能力的發(fā)展”。從可持續(xù)發(fā)展的定義可以看出，可持續(xù)發(fā)展包含一個(gè)重要的理念――平等。一是當(dāng)代人和后代人之間享受資源上的平等，我們不能只顧當(dāng)代的利益而剝奪后代人擁有相同的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，即需要一種關(guān)注人類(lèi)未來(lái)的意識(shí);二是代內(nèi)公平，世界上不同的人們應(yīng)享受同樣的發(fā)展權(quán)利，人與人之間，國(guó)家與國(guó)家之間互相尊重，互相平等。

2.4 可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用自然時(shí)，同時(shí)有義務(wù)尊重自然，保持生態(tài)穩(wěn)定性，使人與自然整個(gè)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，否則遲早會(huì)受到環(huán)境的懲罰和反擊。人類(lèi)社會(huì)在進(jìn)程中對(duì)自然進(jìn)行了掠奪式的開(kāi)發(fā)，肆意攫取自然資源，恣意破壞生態(tài)環(huán)境，任意犧牲其他的生物，其結(jié)果是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞程度越來(lái)越大，范圍越來(lái)越廣，引發(fā)了嚴(yán)重的全球性環(huán)境問(wèn)題，如全球氣候變暖、巴西熱帶雨林的毀壞，土地沙漠化等，我國(guó)曾經(jīng)山清水秀、林木茂盛的黃土高原終因植被遭受破壞而變成了荒山禿嶺，草木不生，水土大量流失……黃土高原生態(tài)環(huán)境脆弱，很難恢復(fù)。還可通過(guò)身邊家鄉(xiāng)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，加以分析其出現(xiàn)的原因和不良后果，增強(qiáng)學(xué)生的切身感受。讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到:應(yīng)辯證看待資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，只有一代又一代人對(duì)生態(tài)環(huán)境的呵護(hù)，才能使文明成果世代相承。所以我們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)，不能只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，不能再走“先污染后治理”的老路，必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，以求得人類(lèi)與自然相互間的和諧共容。

3. 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的途徑

3.1 優(yōu)化課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教育不再是單純傳授地理知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，也不是一般的培養(yǎng)能力和滲透德育的學(xué)科，其作用同時(shí)表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類(lèi)的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)?shù)乩斫逃毁x予可持續(xù)發(fā)展等意識(shí)教育的職責(zé)時(shí)，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的更新，還迫切需要方式方法的更新。課堂教學(xué)中除了一些必要的知識(shí)傳授外，要充分利用投影、多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生展示收集來(lái)的有關(guān)圖片和信息資料(如水污染的圖片)，讓學(xué)生真切感受到人與自然不協(xié)調(diào)造成的可怕后果。其次，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。可結(jié)合實(shí)際事例和問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，如“對(duì)節(jié)約自然資源，我們能做些什么”，“如何開(kāi)發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展”，“防止長(zhǎng)江水污染有哪些措施”等等，在討論交流中學(xué)生的思維得到激發(fā)，分析能力得到提高，有利于可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

3.2 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。知識(shí)變?yōu)橐庾R(shí)需要有一個(gè)內(nèi)在的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是實(shí)踐，實(shí)踐才能使主客觀達(dá)到統(tǒng)一。學(xué)生若從沒(méi)有接觸過(guò)與協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話(huà)。要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中獲得生動(dòng)、具體的理解和收獲，把可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)升華一種意識(shí)和能力。教師可組織調(diào)查研究，如“海門(mén)自來(lái)水廠參觀調(diào)查”、“青龍化工園區(qū)排放廢氣狀況調(diào)查”、“學(xué)校附近廠洪村耕地狀況調(diào)查”等，并分析調(diào)查結(jié)果，提出可持續(xù)發(fā)展的合理化建議?？砷_(kāi)展演講比賽、編制環(huán)境小報(bào)比賽，結(jié)合各種環(huán)境節(jié)日(如:3.12植樹(shù)節(jié)、3.22世界水日、4.22世界地球日、4.30世界無(wú)煙日、6.5世界環(huán)境日、6.25全國(guó)土地日等)開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，突出與節(jié)日相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

3.3 日常行為中內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不是抽象的，不能僅局限于書(shū)本，局限于課堂，更存在于學(xué)生的日常生活中，可持續(xù)發(fā)展教育的最終目的是改變學(xué)生在人與環(huán)境關(guān)系方面的行為習(xí)慣。所以，地理教師可以以地理課堂作為平臺(tái)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，促進(jìn)學(xué)生把可持續(xù)發(fā)展意識(shí)內(nèi)化為日常行為。比如，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在全班，甚至全校開(kāi)展內(nèi)容:為拒絕使用一次性物品及過(guò)度包裝、不吃食野生動(dòng)物等的“倡導(dǎo)綠色消費(fèi)”簽字活動(dòng)。也可以開(kāi)展回收廢舊電池比賽，節(jié)水小巧門(mén)知識(shí)介紹，科技小發(fā)明，為家庭制定節(jié)水計(jì)劃等活動(dòng)。節(jié)約資源，人人有責(zé)，人人有利，人人有為。2007年8月24日中央電視臺(tái)播出的主題為“全民節(jié)約，共同行動(dòng)”的節(jié)目，旨在提高全民的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，共同把我國(guó)建設(shè)成資源節(jié)約型社會(huì)，可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)，我們組織學(xué)生收看并討論。

4. 結(jié)束語(yǔ)

第9篇：教育管理內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：崗位任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和服務(wù)一體化進(jìn)程的加劇，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到了客戶(hù)服務(wù)的重要性。并開(kāi)始樹(shù)立“以客戶(hù)為中心“的理念，希望通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供及實(shí)施，制定有效的管理策略，獲得較多忠實(shí)客戶(hù)，從而建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的客戶(hù)關(guān)系。同時(shí)，各高校也陸續(xù)更新和完善客戶(hù)服務(wù)管理課程教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。從這一角度來(lái)看，學(xué)生掌握本課程相關(guān)理論及實(shí)踐，無(wú)論對(duì)自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展都具有舉足輕重的意義。

一、《客戶(hù)服務(wù)與管理》課程目的及性質(zhì)

客戶(hù)服務(wù)與管理是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的新興專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程。目的是使學(xué)生掌握客戶(hù)服務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括其基本概念、客戶(hù)服務(wù)滿(mǎn)意度與與客戶(hù)忠誠(chéng)管理知識(shí)、客戶(hù)互動(dòng)等內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)涉及廣、跨度大、交叉滲透等特點(diǎn)。本課程注重先進(jìn)理念和創(chuàng)新管理機(jī)制相結(jié)合，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)等平臺(tái)的支持來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)，是一門(mén)新興綜合性邊緣學(xué)科。注重以客戶(hù)為中心，以獲得企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的推動(dòng)下立足于管理客戶(hù)價(jià)值，一方面將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，另一方面使教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)需求。同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，及實(shí)訓(xùn)操練，以培養(yǎng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)操能力和個(gè)性化服務(wù)能力。要求學(xué)生不僅掌握現(xiàn)代客戶(hù)服務(wù)管理的基本理論、方法，還應(yīng)把握客戶(hù)服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，靈活運(yùn)用科學(xué)管理方法及業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)，比如：如何有效地建立客戶(hù)關(guān)系、進(jìn)行長(zhǎng)久維護(hù)、以及基于客戶(hù)關(guān)系管理理念下如何進(jìn)行銷(xiāo)售、營(yíng)銷(xiāo)以及客戶(hù)服務(wù)的能力，最終目的是培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)的既懂理論又會(huì)操作的實(shí)用型的服務(wù)與管理人才。

二、崗位能力需求分析

目前，很多社會(huì)人士和學(xué)生對(duì)客戶(hù)服務(wù)管理認(rèn)識(shí)存在誤差：一方面，認(rèn)為客戶(hù)服務(wù)與管理從事的是服務(wù)行業(yè)，工作辛苦，不受人尊重，對(duì)這個(gè)崗位存在輕視，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程及專(zhuān)業(yè)技能不重要。另一方面，單一的認(rèn)為客服工作就是簡(jiǎn)單的接接訂單，回答一些客戶(hù)的咨詢(xún)，處理客戶(hù)疑問(wèn)及解決響應(yīng)的難處，主觀的認(rèn)為只要掌握了一定的技能，都較易勝任。其實(shí)抱有這些觀點(diǎn)和想法的人都是大錯(cuò)特錯(cuò)，根據(jù)有關(guān)資料顯示，通過(guò)對(duì)相關(guān)客戶(hù)服務(wù)崗位的招聘網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅湖南省就有2000多個(gè)職位，工資待遇2500-8000不等，而且各企業(yè)對(duì)客服崗位的定位是非常清晰的，基于大數(shù)據(jù)背景，更多時(shí)候客服的工作還涉及到了網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)服務(wù)及管理，在這些平臺(tái)上進(jìn)行客服工作，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行客戶(hù)溝通和交流，獲取客戶(hù)價(jià)值，收集有效的客戶(hù)信息，最大限度滿(mǎn)足客戶(hù)需求。

客服人員的工作內(nèi)容有：分析目標(biāo)客戶(hù)、溝通客戶(hù)需求、處理客戶(hù)異議、解決客戶(hù)投訴、維護(hù)客戶(hù)關(guān)系。具體指：售前、售中、售后3個(gè)階段，包括客戶(hù)信息收集和整理、客戶(hù)價(jià)值、客戶(hù)服務(wù)禮儀、客戶(hù)滿(mǎn)意度管理、客戶(hù)忠誠(chéng)度管理等。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)等工作崗位的典型工作任務(wù)，以及崗位能力素質(zhì)要求，按照建立客戶(hù)關(guān)系、維護(hù)客戶(hù)關(guān)系等工作流程，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使其貼近崗位實(shí)際需求。在理論教學(xué)上，以模塊化形式設(shè)計(jì)課程體系，在實(shí)踐教學(xué)上，結(jié)合就業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（一）理論教學(xué)

模塊一、客戶(hù)服務(wù)與管理概述。主要講授其概念及內(nèi)涵、內(nèi)容、作用、目標(biāo)等。模塊二、分析目標(biāo)客戶(hù)。主要講授產(chǎn)品或服務(wù)的特色與優(yōu)勢(shì)分析、定位分析；識(shí)別現(xiàn)實(shí)客戶(hù)與潛在客戶(hù)、尋找目標(biāo)客戶(hù)的方法。模塊三、溝通客戶(hù)。主要講授客戶(hù)異議的類(lèi)型、處理客戶(hù)異議的步驟、方法及技巧；解決、處理客戶(hù)投訴。模塊四、客戶(hù)關(guān)系維護(hù)。主要講授客戶(hù)滿(mǎn)意度調(diào)查；客戶(hù)關(guān)系維護(hù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一、計(jì)算客戶(hù)價(jià)值技能訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，分析客戶(hù)價(jià)值大小，計(jì)算客戶(hù)價(jià)值。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二、產(chǎn)品或服務(wù)特色與優(yōu)勢(shì)分析技能訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，分析產(chǎn)品或服務(wù)的特點(diǎn)及性能、分析產(chǎn)品或服務(wù)的特色和優(yōu)勢(shì)、分析產(chǎn)品或服務(wù)定位、分析行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三、尋找目標(biāo)客戶(hù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，挖掘潛在客戶(hù)、尋找目標(biāo)客戶(hù)的方法、客戶(hù)的分類(lèi)及管理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目四、溝通客戶(hù)需求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，寒暄贊美、通過(guò)提問(wèn)探尋客戶(hù)需求、將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成有點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目五、處理客戶(hù)異議。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，客戶(hù)異議的類(lèi)別、客戶(hù)異議處理的步驟、處理異議技巧。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目六、解決客戶(hù)投訴。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，分析產(chǎn)生客戶(hù)投訴的主要原因、處理客戶(hù)投訴的方法及技巧。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目七、維護(hù)客戶(hù)關(guān)系。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括，客戶(hù)滿(mǎn)意度調(diào)研、管理及培育客戶(hù)關(guān)系。

四、教學(xué)方法改革

（一）案例教學(xué)法

在理實(shí)一體教學(xué)中，采用案例教學(xué)是常用的方法之一。由老師精選大量真實(shí)典型的案例，通過(guò)展示案例背景資料，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置思考問(wèn)題。學(xué)生在分析案例材料的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)討論，努力尋求解決方案，各小組選派一名代表陳述問(wèn)題分析及處理意見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正，歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)有更深刻的理解。從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，把知識(shí)融入項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生全程參與，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）情景模擬法

教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)服務(wù)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生的服務(wù)技能。首先，創(chuàng)設(shè)有效的情景，講解任務(wù)要求，示范服務(wù)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。其次，有學(xué)生自由分組，選定角色，分組進(jìn)行練習(xí)，對(duì)情景進(jìn)行演繹。最后，學(xué)生自主總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生模擬的情景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、考核評(píng)價(jià)。通過(guò)情景表演，使學(xué)生熟悉真實(shí)的工作環(huán)境及服務(wù)流程。

（四）市場(chǎng)調(diào)研法

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，在客戶(hù)服務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研法，使學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研掌握第一手相關(guān)資料。比如：了解中國(guó)電信、長(zhǎng)沙銀行等企業(yè)客服人員工作程序、服務(wù)咨詢(xún)等內(nèi)容，感受其溝通技巧。具體實(shí)施步驟為，首先，學(xué)生根據(jù)客戶(hù)服務(wù)與管理課程要求確定調(diào)研主題及目標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，其次，由教師給各小組分配任務(wù)，各組成員協(xié)作小組長(zhǎng)完成實(shí)地調(diào)研，最后，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、由各小組推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)演講、總結(jié)成敗。目的是通過(guò)此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)、服務(wù)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和人際溝通能力。

五、總結(jié)

《客戶(hù)服務(wù)與管理》是一門(mén)企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科。為了適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻的就I形勢(shì)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，要適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的要求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的有效對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容及方法要以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能出發(fā)，使其具有較好的職業(yè)道德風(fēng)尚、良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)及敬業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤穎.《物業(yè)客戶(hù)服務(wù)》項(xiàng)目課程改革與實(shí)踐[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.