體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)以傳統(tǒng)的圖書館用戶教育為基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會信息化的發(fā)展過程，融合計算機技術(shù)，增加對信息需求的認(rèn)識和表達(dá)、批判性地評價和有效利用信息等技術(shù)技能要求，并逐漸提升到文化素養(yǎng)的范疇。[1]包括體育教育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)是在利用信息解決問題的活動中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是為適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結(jié)果和過程，所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]

2 專業(yè)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

根據(jù)信息素養(yǎng)的層次性特點，不同的人應(yīng)具有不同的信息素養(yǎng)，不同社會群體的信息素養(yǎng)要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養(yǎng)分成三個層次：基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)、自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)?！盎A(chǔ)性信息素養(yǎng)是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養(yǎng)，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養(yǎng)則是指人們?yōu)榱烁玫貜氖乱欢殬I(yè)、承擔(dān)一定工作或者陶冶自己的情操所應(yīng)具有的應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)”，“自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我價值，開發(fā)或設(shè)計新的信息系統(tǒng)供他人利用，以服務(wù)大眾和社會為目的的高層次素養(yǎng)”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括基本信息素養(yǎng)和體育學(xué)科信息素養(yǎng)，基本信息素養(yǎng)是指教師必須具備的關(guān)于信息論學(xué)科的理念、知識、技能和能力；體育學(xué)科信息素養(yǎng)可分為教學(xué)信息素養(yǎng)、課外體育信息素養(yǎng)、體育科研信息素養(yǎng)等。[4]此外，在學(xué)校教育中，除了所有信息行為、信息任務(wù)所共有的一般信息素養(yǎng)要求之外，不同專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域還有特殊的信息素養(yǎng)要求。[5]

據(jù)此，我們可將當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)是為適應(yīng)信息化社會的要求不同專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的要求，專業(yè)信息素養(yǎng)是不同專業(yè)大學(xué)生因其專業(yè)性要求，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實踐中，逐漸具備的能解決專業(yè)信息問題的信息素養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)能力屬于高層次的信息素養(yǎng)，它是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學(xué)科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學(xué)科文獻(xiàn)的內(nèi)容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫作等。[6]

顯然，較高專業(yè)信息素養(yǎng)的具備更有利于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，筆者曾對北京高校（調(diào)查時間為2005年）和廣東省高校（調(diào)查時間為2009年）體育教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)的關(guān)注主要表現(xiàn)在競技體育賽事上，而對體育教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)性較強的研究關(guān)注較少。此外，對專業(yè)信息源的相關(guān)知識比較缺乏，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊（在調(diào)查對象中北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生不熟悉體育類核心期刊的達(dá)93.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)94.6%），很多學(xué)生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當(dāng)成核心期刊。而且，很多學(xué)生不熟悉專業(yè)的體育網(wǎng)站。制作課件進行教學(xué)已成為當(dāng)代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業(yè)學(xué)生掌握不夠熟練（在調(diào)查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)62.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生達(dá)45.5%）。

以上所提到的“對專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)的關(guān)注”、“課件制作軟件的操作”、“專業(yè)核心期刊和網(wǎng)站的了解”都屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，由此表明體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)較低，這必將影響到體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和對專業(yè)信息的利用，因此，體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)亟待提高。

3 體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的提升

3.1 重視體育教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育

近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養(yǎng)教育向?qū)I(yè)信息素養(yǎng)教育深化勢在必行，從學(xué)科專業(yè)角度具體化信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容將成為高校信息素養(yǎng)教育的必然趨勢，并把專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為更深層的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

目前我國體育院校關(guān)于信息素養(yǎng)的教育大多停留在文獻(xiàn)檢索課及計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，顯然，體育教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升絕非一門簡單的文獻(xiàn)檢索課及相關(guān)信息技術(shù)課程能完成，基于專業(yè)學(xué)習(xí)和教育的信息素養(yǎng)教育才是全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)及專業(yè)能力的有效途徑，專業(yè)知識、文獻(xiàn)檢索、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)該有效融合，建立以專業(yè)知識為基礎(chǔ)和核心的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2 加強專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的融合

越來越多的學(xué)者逐漸認(rèn)識到，信息素養(yǎng)教育必須與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[7]近年來，國外融入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學(xué)得到推廣，國外一流大學(xué)多將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學(xué)，以專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學(xué)主力，但在我國高校信息素養(yǎng)教育由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員和專業(yè)教師的積極參與，教學(xué)效果不盡理想，教學(xué)內(nèi)容也未超出傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領(lǐng)域，由于體育術(shù)科教學(xué)具有很強身體實踐性的特點，在專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)教育更難以實現(xiàn)。這既有硬件設(shè)施限制的原因，也因為術(shù)科課主要以身體活動為主，很難與信息技術(shù)進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術(shù)整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。如何在體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中增加解決專業(yè)信息問題的要求，如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，加強專業(yè)課程（主要是術(shù)科課）與信息技術(shù)的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。

3.3 在論文撰寫中增加信息素養(yǎng)的要求，提高專業(yè)信息素養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫是我國高校對大學(xué)生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學(xué)生需要以專業(yè)問題為主線，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，經(jīng)歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并不間斷的利用信息素養(yǎng)知識。在這個過程中，學(xué)生的活動都以研究主題為目標(biāo)，所有指導(dǎo)和學(xué)習(xí)都更具有針對性，而且更加以學(xué)生為中心，學(xué)生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業(yè)信息知識，如專業(yè)核心期刊和專業(yè)網(wǎng)站的介紹，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的方法和步驟的學(xué)習(xí)，因此通過論文撰寫，學(xué)生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業(yè)知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業(yè)教師的力量，將信息素養(yǎng)的指導(dǎo)融入了專業(yè)論文形成的全過程，必然使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識，提升信息素養(yǎng)。

第2篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

目前社會體育專業(yè)在高職高專的教學(xué)中重職業(yè)技能和普通本科院校的教學(xué)重理論知識的雙重影響下，獨立學(xué)院社會體育專業(yè)應(yīng)秉承兩者各自的優(yōu)點，為社會輸送既具有較高技能水平又具有扎實理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，而這與以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式的內(nèi)涵不謀而合。

1.以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有全程性

以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式貫穿整個教育體系的始終，決定著專業(yè)理論課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程的內(nèi)容和設(shè)置，是對教育理念、教育方式、教育目標(biāo)有計劃、有目的、有組織的統(tǒng)一。通過課程安排，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)對專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)素養(yǎng)等方面“預(yù)實習(xí)化”，從而在實習(xí)階段內(nèi)能夠有效的實現(xiàn)專業(yè)能力“預(yù)社會化”，依托課內(nèi)、課外結(jié)合，校內(nèi)、校外結(jié)合，有形、無形結(jié)合，已達(dá)到高效能的實習(xí)效果，提高學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，學(xué)校的教學(xué)定位、教學(xué)方針、教學(xué)質(zhì)量也能夠在社會評價體系中得到反饋與檢驗，為實習(xí)針對性和實效性的提升提供空間。

2.以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有系統(tǒng)性

以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式要求在每一個學(xué)期，按照“專業(yè)自主發(fā)展能力”的培養(yǎng)進行系統(tǒng)化。根據(jù)表1社會體育實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)表，在大一、大二、大三、大四分別通過實習(xí)講座、認(rèn)識性社會實踐、工作性社會實踐、課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐、體育綜合強化訓(xùn)練為主等手段將實習(xí)教育滲透入教學(xué)工作的方方面面，以早期的觀摩、到中期的預(yù)實習(xí)、后期的實踐反思，層層遞進，逐步提高，通過“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的過程，階段性的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自我學(xué)習(xí)能力，促成其專業(yè)自主能力的形成。

3.以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有多樣性

具體表現(xiàn)在其“以分小組實習(xí)為主，以集中實習(xí)為輔”的實習(xí)形式上“。分小組實習(xí)”可以理解為學(xué)校規(guī)定實習(xí)起止時間，以3～5人志趣相投的實習(xí)生為單位，自主聯(lián)系實習(xí)單位的實習(xí)模式，這不僅是一種非常靈活的實習(xí)方式，實際上也是個性化的實習(xí)方式，同時也是一種對學(xué)生的自我管理能力要求較高的實習(xí)模式。我校社會體育專業(yè)招生生源相對集中在10個省份，且大部分集中在太原市、大同市、桂林市、柳州市等21個城市，為“分小組實習(xí)”的建立以及實習(xí)基地的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。它變被動接受安排為主動出擊，對學(xué)生的組織紀(jì)律性、學(xué)生的自我管理能力和獨立工作能力都有較高的要求，通過按時、按質(zhì)、按量地完成實習(xí)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和自我管理能力，同時也最大限度地發(fā)揮了學(xué)生家長的力量，幫助學(xué)生完成實習(xí)教學(xué)工作，甚至就業(yè)工作。另外，針對部分實習(xí)生就業(yè)意識不明確，或暫時找不到相關(guān)實習(xí)單位的學(xué)生，依靠學(xué)校的力量把他們集中起來，在學(xué)校周邊城市的實習(xí)單位，進行集中實習(xí)，為學(xué)生提供就業(yè)平臺。“以分小組實習(xí)為主，以集中實習(xí)為輔”可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競爭能力與社會人才需求的匹配度，形成一個開放的體系，實現(xiàn)與社會這個“第二課堂”的能量互換。

4.以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有針對性

針對性主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。根據(jù)表2社會體育專業(yè)課程體系構(gòu)成表可以得出，社會體育專業(yè)課程包括必修課程和選修課程兩個部分，其中必修課包括公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐類課程；選修課包括公共選修類課程。學(xué)生在必修各類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選修部分課程，以拓展知識面和專業(yè)技能，以提高就業(yè)競爭力。從專業(yè)性質(zhì)角度，社會體育專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)與專業(yè)方向課程。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基本知識、基本理論和基本技能；專業(yè)與專業(yè)方向課程要求學(xué)生重點掌握，使學(xué)生能夠勝任組織開展社會休閑體育運動和健身健美運動方面的教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，成為從事體育休閑和健身指導(dǎo)教練等體育專業(yè)工作的高級應(yīng)用型人才。5以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有反思性對于學(xué)生而言，以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式就是幫助其樹立良好的價值判斷、自我反思以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過不斷認(rèn)識、實踐、反思最終提高自身專業(yè)能力與素養(yǎng)。對于學(xué)校而言，通過不同的實習(xí)反饋，專業(yè)實習(xí)將反作用于專業(yè)課程。專業(yè)實習(xí)模式與社會就業(yè)需求是否存在偏差能夠比較直觀的反映出課程設(shè)置是否適應(yīng)社會需求，從而反作用于教學(xué)和課程設(shè)置，為進一步完善實習(xí)模式體系提供了必要條件。

二、以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式的效果

1.有利于“專業(yè)化、應(yīng)用型”社會體育人才的培養(yǎng)

以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式充分利用實習(xí)資源，滿足實習(xí)需要，提高實習(xí)質(zhì)量，從而推動學(xué)生就業(yè)和社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。北航北海學(xué)院社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況一覽表可以得出，學(xué)生實習(xí)期間從事體育行業(yè)的人數(shù)越多，畢業(yè)時從事體育行業(yè)的機會就越大，并且成正比分布。為了便于讓更多的社會體育專業(yè)學(xué)生在體育行業(yè)中實習(xí)，就需要建立以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心，“以分小組實習(xí)為主，以集中實習(xí)為輔”的實習(xí)模式，加大教學(xué)實習(xí)力度，加強社會體育專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、工作的相融度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.有利于實習(xí)單位為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會

以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心，“以分小組實習(xí)為主，以集中實習(xí)為輔”的實習(xí)模式大大拓寬了學(xué)生的實習(xí)范圍，同時減輕了實習(xí)單位的壓力，有利于不同的實習(xí)單位為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生對體育俱樂部進行深入的了解和學(xué)習(xí)，掌握具體新的技術(shù)和技能。3有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力學(xué)生自主選擇實習(xí)點，實習(xí)中進行自我管理、自我教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交往能力，而且有利于學(xué)生被實習(xí)單位優(yōu)先選擇，從而提高就業(yè)競爭力。以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式通過科學(xué)合理構(gòu)建培養(yǎng)模式，使學(xué)生在教育實習(xí)中將社會體育專業(yè)與實習(xí)有機結(jié)合起來，成為具備“理論思維與動手能力兼?zhèn)洹钡膶嵺`者，有效拓寬了社會體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，提高了就業(yè)率。北航北海學(xué)院社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率始終在我校各專業(yè)排名第一，就業(yè)率在96%以上。

三、結(jié)語

第3篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

[論文摘要]高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)由道德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技術(shù)面窄、教學(xué)方法單一、科研能力和自主創(chuàng)新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富自身知識素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)等途徑來提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校　體育教師　專業(yè)素養(yǎng)　現(xiàn)狀分析　發(fā)展策略

當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展關(guān)注的焦點。教師專業(yè)化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師的專業(yè)化成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的核心。因此，研究高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，掌握發(fā)展現(xiàn)狀和改進策略，是提高高職體育教學(xué)水平，保障高職體育教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.良好的思想道德修養(yǎng)。體育教師應(yīng)具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業(yè)。這是體育教師最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。體育教師要能夠理解體育教學(xué)工作的特點及社會意義，從內(nèi)心深處熱愛本職業(yè)，進而敬重自己的事業(yè)，全身心地投入到體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學(xué)生。這是教師熱愛體育事業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學(xué)生才有助于教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)具備優(yōu)秀的品質(zhì)。體育教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩(wěn)定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中做到為人師表，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到教師的人格魅力。

2.先進的教育理念。教育理念對體育教學(xué)實踐活動起指導(dǎo)作用，所以樹立現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。具體而言，體育教師在教學(xué)中要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生身心、社會適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

3.豐富的專業(yè)知識。(1)學(xué)科知識。這是能夠勝任體育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備的學(xué)科知識。體育學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣，有田徑、球類、體操、武術(shù)等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統(tǒng)地掌握。隨著社會的進步，體育教學(xué)中不斷新增了一些教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應(yīng)了解和掌握體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、運動心理學(xué)等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學(xué)科知識傳授給學(xué)生的條件之一。在當(dāng)代，體育教師應(yīng)掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學(xué)。(3)實踐知識。體育教師在體育教學(xué)實踐中要不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)把課堂教學(xué)知識、教育學(xué)、心理學(xué)中的各項原理，同體育教師個人的實踐經(jīng)驗加以結(jié)合，一并運用于體育教學(xué)當(dāng)中。

4.精湛的專業(yè)能力。(1)教學(xué)能力。體育教師首先應(yīng)具有制訂教學(xué)計劃的能力，其次應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和動作示范能力，另外，在教學(xué)中能對學(xué)生進行有效的評價，對自己的教學(xué)方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學(xué)過程中體育教師要能根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、個性、身體素質(zhì)等，組織學(xué)生進行練習(xí)或安排集體活動，糾正學(xué)生的動作，保證體育教學(xué)活動順利進行。體育教師還應(yīng)具有組織課外活動的能力，組織和指導(dǎo)班級之間、專業(yè)之間、學(xué)校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合在一起，對自己的教學(xué)進行思考和探究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題。在研究中教學(xué)，通過經(jīng)常研究和反思，進一步改進教學(xué)，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自己的教學(xué)能力。

二、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學(xué)中仍是以“教師”為核心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生由于在課堂上缺少表現(xiàn)的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學(xué)校在對教師評價時也只看教學(xué)任務(wù)的完成情況。

2.文化素養(yǎng)欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養(yǎng)欠佳，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學(xué)改革與發(fā)展。

3.專業(yè)技術(shù)面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術(shù)掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術(shù)不喜歡，不重視，因而運動項目技術(shù)掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習(xí)，當(dāng)教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必然就差。 轉(zhuǎn)貼于

4.教學(xué)方法單一。在體育教學(xué)中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學(xué)生的個性受到壓抑，教學(xué)效果也差。

5.科研能力和自主創(chuàng)新意識差。高職體育教師進行教學(xué)研究的人不多，有些教師認(rèn)為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學(xué)研究。談及教學(xué)改革，雖說近幾年高職體育教學(xué)也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認(rèn)為改革創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏內(nèi)在動力。即使有些教師想進行體育教學(xué)改革，但又不知從何下手。

三、提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，了解最新的教育理念。學(xué)校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學(xué)校、體育教研室要指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學(xué)中去，進行指導(dǎo)性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學(xué)中體育教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把以教師為主的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在體育教育過程中的主體作用。

2.豐富自身知識素養(yǎng)。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經(jīng)常閱讀各種體育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀書籍；學(xué)校應(yīng)提供最新的體育專業(yè)書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學(xué)動態(tài)，便于教師在教學(xué)中參考；體育教研室應(yīng)定期舉辦讀書報告會，交流讀書內(nèi)容和心得，通過讀書不斷積累專業(yè)知識和提高個人文化底蘊。

3.提高專業(yè)技術(shù)。體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的體育運動技術(shù)及自己薄弱的體育運動技術(shù)，平時要向有經(jīng)驗的教師請教，刻苦練習(xí)，必要時應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。

4.提高教學(xué)經(jīng)驗。體育教師要利用校內(nèi)資源，同事間相互學(xué)習(xí)，定期互相聽課，分析彼此在教學(xué)中存在的問題。觀摩名師、優(yōu)秀教師的課，借鑒好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗；體育教研室每周可進行教學(xué)交流會，分享教學(xué)心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學(xué)研究和交流，以獲得最新的體育教學(xué)成果與教學(xué)方法。

5.增強教師的創(chuàng)新能力。體育教師通過對教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，設(shè)計出新的體育教學(xué)方法，并用以教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內(nèi)、外刊物上進行發(fā)表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經(jīng)驗交流和分享，有助于教師教學(xué)研究能力的進一步提高。

第4篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

一、體育教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂職業(yè)素養(yǎng)，就是從業(yè)者在知識、修養(yǎng)、能力各方面具有的水平。體育教師是教師隊伍的重要組成部分。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾內(nèi)容。

1.思想品德修養(yǎng)

作為人民教師，首先要具備較高的政治理論修養(yǎng)，政治意識與品質(zhì)要堅定，要明確自己的政治責(zé)任和社會責(zé)任，時刻把國家和人民的利益放在高于一切的位置。還應(yīng)當(dāng)具備基本的道德修養(yǎng)，包括社會公德和職業(yè)道德。因為每一個人都應(yīng)當(dāng)遵守整個社會約定俗成的行為規(guī)范，這是對個人修養(yǎng)的基本要求，對于人民教師則更要嚴(yán)格要求。同時，在教師職業(yè)活動中還必須遵守一些行業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，比如自覺維護人民教師的形象，主動參與社會公益事業(yè)等。

2.文化修養(yǎng)

教師不光是教給學(xué)生知識，更重要的是應(yīng)從很多方面影響學(xué)生的成長。體育教師也是一樣，不僅要給學(xué)生以強健的體魄，更要讓學(xué)生學(xué)會為人處世的道理，幫助他們樹立人生理想，以積極的面貌迎接生活的挑戰(zhàn)。這就要求體育教師具備相當(dāng)?shù)奈幕R，談吐從容得體有內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生影響。文化修養(yǎng)也是教師不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備了一定的文化修養(yǎng)，才能夠接受不斷更新的知識與信息，掌握更高的技術(shù)與方法。

3.專業(yè)技能

“術(shù)業(yè)有專攻”，體育這門學(xué)科項目繁多， 動作復(fù)雜，難度大。因此，要上好體育課，體育教師首先必須勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)知識， 掌握各種動作技術(shù)的基本功，做到示范動作的輕松、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、姿勢優(yōu)美；講解的簡練、明了、準(zhǔn)確；講評的客觀、公正、準(zhǔn)確等。還要注意運用教學(xué)語言， 提高語言表達(dá)能力。

4.能力素養(yǎng)

能力是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。合格的教師不僅要掌握淵博的知識，而且要具有較強的能力，善于傳播知識，“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。這是時代的要求，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的要求，也是教師自我完善的要求。作為體育教師，除了必須具備較強的教學(xué)能力以外，還應(yīng)具有組織、管理、學(xué)習(xí)等多方面的能力，這樣才能更好地把知識變成教化人的力量。

二、 素質(zhì)教育對體育教師職業(yè)素養(yǎng)的新要求

新時期的素質(zhì)教育對體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1. 教育思想與時俱進

素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展，因此，體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立嶄新的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，落實全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把德育教育放在重要位置，把育體與育心緊密結(jié)合起來。素質(zhì)教育講究因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此體育教師要敢于突破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法，著力于培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育是一場教育思想的革命，必然伴隨著教育技術(shù)的創(chuàng)新。體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷創(chuàng)造新的教育手段以滿足素質(zhì)教育的需求。體育教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新，體育教育理論的研究與發(fā)展，跨學(xué)科知識技能的運用等方面。總之，創(chuàng)新是體育教師勝任素質(zhì)教育大背景的關(guān)鍵因素，是新時期體育教師職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新來自積累，來自不懈的鉆研進取。新時期的體育教師只有把創(chuàng)新的意識深植于思想深處，最終才能結(jié)出有益的果實。

3.個人魅力

個人魅力是一個人個性、氣質(zhì)、能力、知識、修養(yǎng)等眾多方面因素的綜合。素質(zhì)教育需要充滿個人魅力的教師，這是時代特征決定的。我們生活在一個資訊高度發(fā)達(dá)的時代，隨之而來的是價值觀的多樣化。因此，教師也應(yīng)當(dāng)跟上時代的潮流，敢于做學(xué)生的偶像，吸引學(xué)生的注意力，增強自己對學(xué)生的影響。這種影響除了來自權(quán)威，更應(yīng)該來自個人魅力。產(chǎn)生于個人魅力的影響力才更加深遠(yuǎn)更加持久。

4.運用最新技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要手段和途徑。體育教學(xué)手段的創(chuàng)新也需要依賴教育現(xiàn)代化。因為它能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教育資源，擴展教學(xué)的空間，使教學(xué)擺脫學(xué)校中心、課本中心和教師中心的束縛。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)科特點，利用現(xiàn)代化的媒體手段獲取有用的信息，比如用更加科學(xué)的運動方法、測量技術(shù)、教學(xué)模式等等，提升教學(xué)能力和質(zhì)量。

三、 體育教師職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

素質(zhì)教育的新要求是體育教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。體育教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑努力提高各方面能力，以提升自己職業(yè)素養(yǎng)。

1.知識更新

這是一個知識爆炸的時代，知識更新十分迅速。作為教師，必須不斷更新社會需要的知識和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)通過閱讀、交流、研討等各種途徑不斷擴展知識面，更新知識結(jié)構(gòu)。體育教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，還要了解本學(xué)科的最新動態(tài)、最新成就以及未來的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科知識相互滲透日益加深，這要求體育教師也要具備廣博的文化科技知識，以滿足思想開闊、求新求異、注重個人發(fā)展的現(xiàn)代教育對象的求知欲。

2.注重培養(yǎng)科研能力

全面實施素質(zhì)教育要求教師的教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“教研型”。因此，教育科研能力也是體育教師的必備素質(zhì)。新時期的體育教師必須具有濃厚的科研意識，應(yīng)該積極主動地投身于教學(xué)科研事業(yè)中，敢于探索敢于創(chuàng)新。搞研究需要堅持不懈的努力，也需要科學(xué)的態(tài)度與方法。體育教師應(yīng)當(dāng)充分利用身處教學(xué)第一線的優(yōu)勢，發(fā)掘第一手資料的價值，利用科學(xué)的研究方法，即申報與確立課題、設(shè)計方案、組織實驗、測量統(tǒng)計等，因地制宜地創(chuàng)造出新的教學(xué)理論，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任心與平易近人的品質(zhì)

第5篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］雙主體育人；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)

一、雙主體育人模式概述

（一）雙主體育人模式定義

高職院校職業(yè)化“雙主體”育人模式是指高職院校與合作企業(yè)在共同育人過程中的教育教學(xué)及管理策略，包括校企雙方在育人過程中達(dá)成的合作理念、合作原則、合作機制和合作途徑等構(gòu)成要素［1］。

（二）雙主體育人模式發(fā)展的客觀必然

校企雙方具有共同的價值愿景。校企雙方開展合作的根本目的在于培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。一方面，隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高職教育的深入推進，高校更加明確用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，而目前以“專業(yè)教育”為核心的高職教育很難適應(yīng)市場對高素質(zhì)人才的需求，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)開展更加緊密的育人合作，培養(yǎng)社會認(rèn)可度、企業(yè)滿意度高的專業(yè)人才。另一方面，隨著市場經(jīng)濟的規(guī)范完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)規(guī)模逐步擴大，企業(yè)越來越意識到高素質(zhì)人才，特別是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)的人才，對企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性。近年來我國產(chǎn)教融合校企合作激勵政策的相繼推出，促使更多的企業(yè)愿意參與到校企合作當(dāng)中。校企雙方在交流合作中逐漸形成了人才培養(yǎng)、協(xié)同育人的思想共識、價值共識。校企雙方有天然互補的合作資源。高職教育辦學(xué)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。經(jīng)過多年的發(fā)展積累，一方面，高職院校已具備一定的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力，高校成為企業(yè)的專業(yè)勞動力蓄水池，能夠為企業(yè)提供專業(yè)性的技術(shù)服務(wù)，校企合作有助于促進企業(yè)自身的建設(shè)發(fā)展，提升創(chuàng)新績效。另一方面，企業(yè)在其經(jīng)營管理中培育形成特有的企業(yè)文化，是高校校園文化的有益補充；來自企業(yè)一線的科研項目為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供了有利的條件；企業(yè)運行管理中的真實案例是高校教育教學(xué)的豐富資源；企業(yè)提供的實習(xí)實踐為學(xué)生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造條件；來自于企業(yè)的高?！半p師型”教師成為校企合作的天然紐帶。

（三）校企雙主體育人模式構(gòu)成及特點

雙主體育人模式以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮高校、企業(yè)雙方教育資源優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)作配合的校企協(xié)同育人體系。校企之間圍繞人才培養(yǎng)在操作層面開展雙向互動，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的共同主體，參與到人才鏈的前端，形成有效、可持續(xù)的雙主體育人模式［2］。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)對人才的定位標(biāo)準(zhǔn)作為高校教育培養(yǎng)的重點。高校的實踐類課程可以更多地安排在企業(yè)提供的工廠車間組織實施，合作企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評價；企業(yè)成為高校兼職教師隊伍的重要力量，負(fù)責(zé)提供技術(shù)專家、能工巧匠并承擔(dān)一定的課程教學(xué)任務(wù)；企業(yè)還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，參與對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、評價等工作。該模式下，企業(yè)不僅是教育的參與者，還是管理者、決策者、實施者，企業(yè)參與教育工作的積極性得到充分激發(fā)，高職教育中將融入更多的職業(yè)元素，校企合作呈現(xiàn)出特色化、多樣化的發(fā)展趨勢。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特點和規(guī)律

（一）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面［3］。職業(yè)道德：職業(yè)人只有擁有良好的職業(yè)道德，誠實守信，愛崗敬業(yè)，才能在個人的職業(yè)生涯中獲得持續(xù)發(fā)展。職業(yè)意識：職場中人的職業(yè)意識，主要從工作態(tài)度中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)、團隊精神、不斷學(xué)習(xí)、勤奮工作等方面。職業(yè)行為：良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識決定了職場中人的職業(yè)行為，提倡對企業(yè)忠誠、有主人翁態(tài)度、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、做事專注到位。職業(yè)技能：通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)訓(xùn)練獲得，并在實踐運用中日臻成熟［4］。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律

1．現(xiàn)代“職業(yè)人”全面發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)素養(yǎng)是在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。目前高校在顯性素養(yǎng)培養(yǎng)中已經(jīng)取得顯著的成績，得到行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可。但隱性職業(yè)素養(yǎng)存在職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象、職業(yè)素養(yǎng)教育方法不當(dāng)、缺乏科學(xué)可操作的職業(yè)素養(yǎng)評價體系等問題［5］，但這恰恰是現(xiàn)代職業(yè)人最為稀缺的素養(yǎng)組成，也是決定人才能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此從現(xiàn)代職業(yè)人全面發(fā)展規(guī)律而言需要加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。2．高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)律。高職教育的首要特征是其職業(yè)性。高職教育的根本目的在于為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校需要與行業(yè)企業(yè)開展深層次對接合作，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過“職業(yè)人”的工作實踐，接受真實環(huán)境下的職業(yè)訓(xùn)練，提高對職業(yè)的認(rèn)知。在此環(huán)境中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升［6］。3．企業(yè)對人才需求的規(guī)律。隨著企業(yè)規(guī)模發(fā)展，規(guī)范建設(shè)，團隊合作、項目建設(shè)、特色培育、創(chuàng)新創(chuàng)意等成為員工工作的重點，人才的重要性也因此更加凸顯，可以說人才是決定企業(yè)未來發(fā)展的內(nèi)生動力。企業(yè)希望畢業(yè)生不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，以及對行業(yè)企業(yè)的文化認(rèn)同感和價值認(rèn)同感。這就要求高校著力提高人才的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮企業(yè)的育人功能，將企業(yè)的先進文化理念、優(yōu)勢教育資源等融入校企合作教育中，增強學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、成就感，提高企業(yè)對人才的滿意度，從而促進校企之間的良性互通。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探索

雙主體育人模式的重點是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合校企合作項目，實施“階段培養(yǎng)、層級遞進、協(xié)同育人”的建設(shè)思路。階段培養(yǎng)是指明確階段教育重點和目標(biāo)，合理設(shè)定校企雙方在各階段教育的功能定位，根據(jù)高校人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)分階段融入教育教學(xué)當(dāng)中。層級遞進要求教育者根據(jù)受教育者的認(rèn)知習(xí)慣以及素質(zhì)教育培養(yǎng)的特點，合理安排教育內(nèi)容，堅持從理論到實踐，從初級到高級，層級遞進逐步深入開展培養(yǎng)。協(xié)同育人校企雙方應(yīng)加強協(xié)同配合，關(guān)注雙方利益共同點，深入開發(fā)合作育人資源，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為雙方合作的共同目標(biāo)?；谏鲜鼋ㄔO(shè)思路，高校可以從“文化共融、課程共建、師資共享、科研共創(chuàng)、實踐共行、評價共生”六個方面具體建設(shè)實施。1．文化共融。文化建設(shè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著帶動和引領(lǐng)的作用，良好的文化氛圍能夠達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果。校企文化的深度融合，讓學(xué)生在校園文化生活中感受企業(yè)文化氛圍，感悟企業(yè)價值取向，認(rèn)同行業(yè)規(guī)范，明確職業(yè)道德，逐步提升在企業(yè)的生存和發(fā)展能力，全面培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)［7］。以設(shè)計與藝術(shù)系校企合作項目為例，在校企合作中注重吸收融合企業(yè)先進文化元素，初步形成以傳承、博采、創(chuàng)新為核心的“最美文化”系部文化，并以文化建設(shè)為引領(lǐng)，開展多種形式的項目活動。如創(chuàng)辦“最美文化大講堂”，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家來校進行文化交流與分享，讓學(xué)生了解企業(yè)文化特色；與緊密型校企合作企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺，該平臺集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等功能為一體，內(nèi)部充分展示企業(yè)文化元素、特色產(chǎn)品，被稱為學(xué)院“最美教室”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受企業(yè)文化特色；校企雙方聯(lián)合舉辦產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計比賽，共同評選表彰優(yōu)秀作品。學(xué)生們在項目參與中切身領(lǐng)會到企業(yè)文化特色、價值追求等。

2．課程共建。課程建設(shè)是校企合作育人的重要方面。要將企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求融入課程教學(xué)當(dāng)中，在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育。首先，進一步完善課程體系。改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、知識灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，堅持理實一體，有機融合，分階段開展行業(yè)認(rèn)知實踐、企業(yè)專業(yè)實踐，將部分課程教學(xué)調(diào)整到企業(yè)實施。其次，豐富和完善課程內(nèi)容。將企業(yè)對相關(guān)崗位的核心技術(shù)要求融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，將合作企業(yè)的真實項目案例引入教學(xué)傳授當(dāng)中，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時能夠有效地將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)價值追求融入課程當(dāng)中。再次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將團隊合作、項目實施等崗位規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)要求作為重要部分引入到課程考核當(dāng)中，建立更加全面合理的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3．師資共享。校企合作中應(yīng)積極吸收利用企業(yè)師資資源。高校可以邀請企業(yè)管理人員共同開發(fā)校企合作項目；聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員開發(fā)核心技術(shù)課程；聘請企業(yè)師資承擔(dān)專業(yè)課、實踐課程教學(xué)任務(wù)。在校企訂單班中實施雙導(dǎo)師制，為訂單班每位學(xué)員指定學(xué)校和企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師。校企合作師資共享可以有效解決高校課程教學(xué)中理論知識偏重，實際案例缺乏，學(xué)生接受程度有限的問題。企業(yè)人員在教學(xué)中展示良好的職業(yè)技能、職業(yè)行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，有助于學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)感悟，激發(fā)職業(yè)熱情，提升職業(yè)素養(yǎng)。師資共享對企業(yè)而言也有所裨益，一方面，企業(yè)派出的兼職教師可以充分展示推廣企業(yè)價值理念、文化特色，為后備人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，校企雙方的師資共建，將逐漸形成一支科學(xué)規(guī)范的師資隊伍，服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部員工、客戶群體的培訓(xùn)教育、技能提升等。

4．科研共創(chuàng)?？蒲惺歉咝?chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要渠道。高校與行業(yè)企業(yè)在科研開發(fā)方面有良好的合作前景。高職院校擁有經(jīng)驗豐富的科研團隊，系統(tǒng)完善的實驗實訓(xùn)設(shè)施，數(shù)量龐大的專業(yè)人才儲備，有助于幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線專業(yè)技術(shù)難題。高校應(yīng)高度重視企業(yè)的發(fā)展需求，共同設(shè)立科研項目，組織學(xué)生參與項目攻關(guān)。項目開發(fā)過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)技術(shù)水平，還有助于增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高創(chuàng)新能力。

第6篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)體育教學(xué)效率提升

一、貫徹“以生為本”，開啟興趣大門

隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教育的主題，更成為教師工作的重心。在中小學(xué)體育教學(xué)中，最核心的素養(yǎng)便是強健的體魄和敏捷的運動能力。在此之前，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的運動細(xì)胞，開啟興趣的大門。例如，在“百米單程跑步定時訓(xùn)練”時，如果只是單純地進行跑步訓(xùn)練，學(xué)生的運動興趣很難被激發(fā)出來。為了進一步貫徹“以人為本”的教育理念，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的綜合特征設(shè)計課堂形式，圍繞課堂具體教學(xué)內(nèi)容，選擇難度適中的游戲，確保其科學(xué)、合理性，組織“百米接力賽”，將學(xué)生進行小組劃分，隨后進行接力，在每一關(guān)設(shè)置一個趣味性的關(guān)卡，如背古詩或者答題等，答對視為通關(guān)成功，進而進行下一關(guān)卡的考驗。最先完成接力比賽的小組視為挑戰(zhàn)成功，以此來增加百米跑步訓(xùn)練的趣味性。除此之外，教師還要有意識的提高學(xué)生的專業(yè)知識，幫助學(xué)生深化理解本節(jié)課的重難點知識，掌握百米單程跑步的重要技能和技巧。學(xué)生在運動中感受到學(xué)習(xí)體育學(xué)科的樂趣，在運動中愛上體育學(xué)科，增強體育意識，也在一定程度上，提高體育教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，提升實踐能力

核心素養(yǎng)中包括一項實踐能力，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師要加大實踐教學(xué)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實踐課中，教師巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生實際的體育游戲，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩樂中體會體育帶來的樂趣，促使其更加積極主動的參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，教師組織學(xué)生進行“短跑訓(xùn)練”，為了更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如將“數(shù)字追趕”游戲融入其中，這個游戲類似于綜藝節(jié)目“跑男”的撕紙條，教師根據(jù)班級學(xué)生的身體狀況以及運動能力，將班級學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組成員后背都貼著不同數(shù)字的紙，各小組學(xué)生以抽簽的形式，決定追趕與被追趕的成員。隨后，教師隨機說出一個數(shù)字，追趕和被追趕的學(xué)生聽到數(shù)字后都要快速奔跑，被追趕的學(xué)生被抓住之后，教師繼續(xù)說數(shù)字，被抓學(xué)生繼續(xù)追被提到數(shù)字的那名學(xué)生……以游戲作為課堂的導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的實踐能力。

三、趣化“教學(xué)內(nèi)容”，激發(fā)體育興趣

傳統(tǒng)的體育課程形式單一內(nèi)容枯燥，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致課堂效率降低，久而久之產(chǎn)生惡性循畫面。教師要讓學(xué)生意識到體育的重要性，采取一些措施，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。例如，在課上，教師可以在學(xué)生做完熱身運動之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起做小游戲，做游戲的目的是為了更好的喚醒學(xué)生的運動細(xì)胞，同時還可以趣化課堂形式，提高學(xué)生的課堂積極性。更重要的是，游戲是一種互動性很強的活動，通過這種活動不僅提高師生間的良好互動，加深師生之間的感情，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育的快樂，增強對體育課程的喜愛之情，使學(xué)生愛上體育、愛上鍛煉。

第7篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

高職院校體育教學(xué)人文關(guān)懷學(xué)生高校理論界和實踐界一致認(rèn)為加強學(xué)生素質(zhì)教育，特別要加強人文素質(zhì)教育，即培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷意識，這是高等教育改革的需要，社會主義精神文明建設(shè)的需要，大學(xué)生成才的需要。高職院校作為培養(yǎng)高級技能人才的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷意識顯得更加重要。

一、高職院校體育教學(xué)中加強對學(xué)生人文關(guān)懷的重要性

高職院校體育教學(xué)與我國“以人為本”的民族傳統(tǒng)和時代精神相符合。我國孔子等古代教育學(xué)家以及當(dāng)代教育學(xué)者都認(rèn)為，重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，是教學(xué)培養(yǎng)的核心要素。然而高職院校的學(xué)生進入學(xué)校后都強調(diào)專業(yè)技能的發(fā)展，忽視體育鍛煉的錯誤認(rèn)識。他們往往身體綜合素質(zhì)低下，體育知識匱乏，沒有良好的鍛煉習(xí)慣。而新世紀(jì)高職院校體育的教學(xué)目標(biāo)恰恰要求我們，不能把學(xué)生培養(yǎng)成只具有單一專業(yè)技能，而是要把他們塑造成為一個有著正確的世界觀、人生觀和價值觀的人，一個德智體美和諧發(fā)展的人。因此高職院校體育教學(xué)中對學(xué)生的人文關(guān)懷顯得特別重要。在體育教學(xué)中，始終貫穿人文素質(zhì)教育，注重學(xué)生的主體性地位，是“以人為本”的民族傳統(tǒng)和時代精神的具體要求。也只有這樣，才能激發(fā)和維持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在人文關(guān)懷的體育教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍中，體驗體育的樂趣，有助于他們持續(xù)而專心致志地完成體育訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

二、高職院校體育教學(xué)中對學(xué)生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀

通過走訪四川部分高職院校15所，被訪談的教師62人，了解到高職院校體育教學(xué)中對學(xué)生滲透人文關(guān)懷的教師非常少，多數(shù)教師只完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中很少特別注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很少強調(diào)體育教學(xué)過程中對學(xué)生的人文關(guān)懷。體育教師對學(xué)生的人文關(guān)懷意識處于比較淡化狀態(tài)的比例大，即無意識15%，較少意識31%，一般意識47%，較強意識8%（見表1），因此，在高職院校體育教學(xué)中加強體育教師對學(xué)生的人文關(guān)懷意識急需改善。

三、高職院校體育教學(xué)中對學(xué)生的人文關(guān)懷的途徑

1.全面更新體育教育觀念和強烈的主體角色意識?！敖】档谝唬K身體育”的理念已成為新世紀(jì)高職院校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。新的高職體育教育思想重視人的和諧發(fā)展，強調(diào)把體育作為強身健體的終身運動，而不僅僅體育活動為專業(yè)服務(wù)。對此，高職院校的體育工作者要全面而及時地進行更新，更好地運用到實際工作中去。讓體育教師樹立強烈的主體角色意識是高職院校體育教師自覺的以主體身份與責(zé)任意識履行人文關(guān)懷的重要驅(qū)動力。在體育教學(xué)活動中，強調(diào)為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的同時，更要關(guān)注在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的人文關(guān)懷。

2.深厚豐富的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是高職院校體育教師在體育教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)包括兩個方面：人文知識和人文精神，具備豐富的人文知識是人文素養(yǎng)的最基本要求，具體包括歷史知識、文學(xué)知識、體育知識、道德知識、藝術(shù)知識等等，作為體育教師應(yīng)全面儲備各種人文知識，率先垂范，豐富自己的文化底蘊。人文精神是人文素養(yǎng)的核心，人文精神的實質(zhì)是對人的關(guān)注，對生命的珍視，對人的精神世界的追求，而其核心就是尊重學(xué)生的價值，樹立以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生時代是人一生中極其重要的、對以后的人生發(fā)展起決定作用的時期，而這一時期對他們終身體育意識的培養(yǎng)、人格形成的影響之大者莫過于教師，教師的人文素養(yǎng)、品德情操對學(xué)生起著潛移默化的影響。

3.積極平等的人性觀。人性觀即怎樣看待人的一種基本觀點，積極地看待人性，就是要對人性持一種樂觀的態(tài)度，相信人的本性都有向好的、完善的方面發(fā)展的潛質(zhì)，在體育教學(xué)實踐中，這種積極平等的人性觀即以平等的態(tài)度看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生個人，對學(xué)生個體和差異的欣賞，對學(xué)生的關(guān)愛，等等。

4.精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容貼近班級學(xué)生專業(yè)特點。因為不同的專業(yè)特點，本著高職體育教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的特點，每個專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容不一樣。教學(xué)內(nèi)容的選擇，是上好比較完美的高職院校體育課的前提。在體育教學(xué)組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調(diào)，教材的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)活動的具體安排以及技術(shù)語言的運用上要考慮趣味性和專業(yè)性的因素，主張嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，強調(diào)信息的多向交流與環(huán)境的優(yōu)化，重視學(xué)生的合理要求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生增加體育意識和養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣。

5.教師在體育教學(xué)中積極參與，活躍課堂氣氛，更能體現(xiàn)人文氣氛。教師與學(xué)生融為一體，最好的辦法就是直接投入到與學(xué)生一起運動中去，例如，在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒游戲練習(xí)中，老師與學(xué)生一起做游戲，那么猶如給學(xué)生心理注入一支興奮劑，學(xué)生在參與練習(xí)的時候積極性高漲，全身心的投入，那么教學(xué)效果比較好。老師能與學(xué)生平等相處，那就要走到他們中間去，最好的辦法，就是與學(xué)生一起進行練習(xí)。多參與學(xué)生的練習(xí)，那樣學(xué)生的心里話、某些想法與建議，也會主動與老師交流 ，老師根據(jù)這些信息，便改進與促進自己教學(xué)的。

6.全面的人文關(guān)懷能力。人文關(guān)懷能力包括理解寬容能力、建立關(guān)系的能力、平等對話的能力、激勵成長的能力、營造和諧教學(xué)環(huán)境的能力等等。在體育教學(xué)中具備這些能力，才會得到學(xué)生信賴，建立和諧、真誠的人際關(guān)系，并能產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生信心大增，激勵學(xué)生永遠(yuǎn)奮進的力量。這種人文關(guān)懷最終內(nèi)化于學(xué)生的心靈，外化為學(xué)生的行動，體現(xiàn)為經(jīng)過較強的身體活動和實踐來啟發(fā)學(xué)生對人生意義進行正確的思考和評價，對生命持尊重和關(guān)愛的態(tài)度，對人的尊嚴(yán)和價值實施積極的維護。

綜上所述，體育教師對學(xué)生的人文關(guān)懷靠的不是大道理，而是行動。只有人文關(guān)懷的行動才是師生間建立信任關(guān)系的基石，只有關(guān)懷的行為才能給學(xué)生以溫馨的生命感受。在21世紀(jì)的今天，我們的體育教學(xué)不能再單單是體魄鍛煉的體育教學(xué)了，而應(yīng)該是進行人文關(guān)懷的神圣載體。我堅信，我國高職院校未來的體育教學(xué)將會越來越重視人文關(guān)懷的設(shè)置，也將會培養(yǎng)出更多的有素質(zhì)、有理想的社會主義接班人。

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第8篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：通識教育；中職；體育教學(xué)；改革創(chuàng)新

隨著中職教育改革的持續(xù)推進，通識教育逐步發(fā)展成為國內(nèi)高校的普遍共識，帶來了新一輪中職教育發(fā)展的改革熱潮。作為中職學(xué)校教育課程的基本組成，體育教學(xué)從某種意義上可以劃分至通識教育范圍，其不僅承擔(dān)著增強中職學(xué)生身體體質(zhì)與體育意識的學(xué)科責(zé)任，也具有著德育、心育及美育的重要功能，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育個性化與自由化的顯著特征。然而，在中職體育教學(xué)實踐中仍舊存在部分問題，阻滯著中職體育在通識教育領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，有必要基于通識教育視域，探討分析中職體育教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、通識教育與中職體育教學(xué)的關(guān)系

通識教育是中職教育領(lǐng)域的重要組成部分，也是當(dāng)下中職課程改革的熱點話題。通識教育與自由教育、素質(zhì)教育較為類似，在教育實踐中體現(xiàn)出非專業(yè)性與非職業(yè)性的顯著特征，旨在破除學(xué)科之間的硬性劃分，通過科學(xué)教育方法拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視域與知識視野，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展并兼顧興趣愛好的多樣化選擇，促使學(xué)生成為具有持久競爭力的復(fù)合型“通才”。在素質(zhì)教育理念背景下，中職體育教學(xué)中運用通識教育理念，能夠加快中職體育教學(xué)改革進程，實現(xiàn)教學(xué)資源有效應(yīng)用，調(diào)整與改進現(xiàn)有體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。此外，也能夠?qū)W(xué)生提供分類指導(dǎo)，滿足分層次教學(xué)需求，開展因材施教的個性化體育教學(xué)，進而確保中職體育教學(xué)目標(biāo)有效落實，促使學(xué)生體育素養(yǎng)與體育技能綜合發(fā)展。

二、通識教育視域下中職體育教學(xué)中的現(xiàn)實問題

（一）中職體育教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性有待提升。從某種角度而言，通識教育也是一種人文教育，目的在于培養(yǎng)更為完善的人才。基于通識教育的中職體育教學(xué)，理應(yīng)貫徹這種以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵及能力為主的通識教育理念，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄與體育意識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理性思考能力、批判性思維與辨別能力，使學(xué)生成為體魄健壯與人格完整的全面發(fā)展人才。然而，在當(dāng)前中職體育教學(xué)過程中，通識教育的實踐與落實還存在著諸多問題，特別是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，存在著課程設(shè)置不明確、過于落后等現(xiàn)實問題?，F(xiàn)階段，許多中職體育教學(xué)目標(biāo)相對單一、滯后，其教學(xué)目標(biāo)仍舊延續(xù)著過去傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前素質(zhì)教育與通識教育提倡的教育理念不相匹配，表現(xiàn)為重體育理論學(xué)習(xí)與運動技術(shù)，而輕視體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以增強學(xué)生身體體質(zhì)與體育理論知識為教學(xué)目標(biāo)，與通識教育所注重的全面發(fā)展理念不相適應(yīng)。（二）中職體育教學(xué)內(nèi)容與通識教育存在差距。如果說專業(yè)教育是提供專業(yè)化具體學(xué)科知識的深度教育，那么通識教育就是提供寬廣基礎(chǔ)知識的廣度教育。這種基于廣度教育的教育理念，在于通過拓展學(xué)生知識視域，幫助學(xué)生形成一套獨立而全面的知識體系與思維模式，使其形成多元化與多層次的認(rèn)知視角，進而成為具有普遍智慧的現(xiàn)代通才。而基于通識教育的中職體育教育，也應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)這種“通才”打造多元化與個性化的教學(xué)內(nèi)容，推動中職體育教育與通識教育深度融合。然而，縱觀我國中職體育教學(xué)現(xiàn)狀，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性亟待提升。首先，中職體育教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)，由于我國通識教育由國外遷移而來，其發(fā)展時間較為短暫，因此，當(dāng)下中職體育教學(xué)與通識教育往往出現(xiàn)不兼容的現(xiàn)象。比如，中職體育教學(xué)的課程設(shè)置較為單一、結(jié)構(gòu)較為簡單，往往會過于注重體育課程的多樣化，而忽視特色體育課程的構(gòu)建。其次，中職體育教學(xué)內(nèi)容相對滯后。隨著中職體育教學(xué)改革推進，體育教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展步伐，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)與先進教育理念，為學(xué)生提供更多兼具深度與廣度的教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)前中職體育教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于學(xué)生發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容仍然以體育技巧與傳統(tǒng)體育知識為主要內(nèi)容，涉及現(xiàn)代體育發(fā)展、體育人文素養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容過少。（三）中職體育教學(xué)模式相對滯后。在當(dāng)前中職教育推進改革創(chuàng)新的大背景下，隨著中職教育的發(fā)展，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式也趨向多元化，逐漸從傳統(tǒng)專業(yè)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)模式。在此過程中，通識教育成為中職學(xué)校課程教育的普遍共識，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。這主要集中于三個層次。首先是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與人格魅力，為專業(yè)教育做補充；其次是培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識視域與學(xué)科視野，挖掘?qū)W生自身潛力；最后則是通過多元化教學(xué)方式，著力學(xué)生的多元化發(fā)展與能力訓(xùn)練。由此可見，伴隨著通識教育的開展，中職體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加快整體改革步伐，優(yōu)化教學(xué)方式與培養(yǎng)模式，使得中職體育教學(xué)與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同一致。然而，當(dāng)下中職體育教學(xué)中仍舊存在教學(xué)模式落后與教學(xué)方式單一的現(xiàn)實問題，極大地影響著體育教學(xué)的實效性。從教學(xué)模式而言，中職體育教學(xué)中過于注重體育教學(xué)計劃的踐行與完成，一定程度忽視了學(xué)生在體育課堂中的主體地位。

第9篇：體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實到體育教學(xué)實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認(rèn)識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標(biāo)進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學(xué)生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學(xué)生進行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識和運動實踐活動是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學(xué)科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學(xué)科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識到體育強國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運動實踐活動的視角來看，學(xué)生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習(xí)、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風(fēng)格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認(rèn)同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學(xué)生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實踐是對體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學(xué)生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學(xué)實踐的組織實施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價值觀。

參考文獻(xiàn)：