兒童心理健康概念精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康；對策

【中圖分類號】 G611 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守兒童概念的界定

留守兒童的問題越來越嚴重，關于留守兒童的文獻研究就越多。但目前對留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認為“留守兒童”更加準確恰當。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標準方面有逐漸達成統(tǒng)一的趨勢，以《聯(lián)合國兒童公約》的年齡為準。經(jīng)過對各種文獻的對比研究，筆者認為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。

二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

兒童時期是身體生長發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關鍵時期，而父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發(fā)展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

1.留守兒童存在孤獨感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現(xiàn)為孤獨感、敏感自卑等。孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應特點，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。

2.留守兒童存在性格孤僻。父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。

3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨來獨往等。多數(shù)學者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時間和回家間隔時間長短的影響，時間越長影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關注和保護。

三 留守兒童的特征

1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。這些孩子胸無大志，學習一團也是糟。因為父母不在身邊，他們便更加肆無忌憚。

2.外強中干型。在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護和教育，渴望在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處。當看到別的父母來看望自己的孩子時，他們馬上就會有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。

3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點不合群。

四 解決留守兒童心理健康的對策

1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間有序流動，將子女帶到身邊打工所在地的學校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。

2.加強學校心理教育發(fā)揮學校的教育功能。加強學校心理教育，學校要把留守兒童的心理健康教育作為一項重要內(nèi)容來落實，更應承擔起這個重要責任。在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進行心理健康教育和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。

3.激發(fā)留守兒童父母的教育責任與教育意識。通過多種方式宣傳普及父母對留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責任與教育意識，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數(shù)，見面時間等方式提高溝通效果，增進感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識孩子，堅信自己的孩子能行，要及時表揚鼓勵孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗。還要培養(yǎng)孩子良好的品質，孩子的品質和智力是密切相關的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。

五 小結

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展迅猛前進，但背后確有很多問題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關心。

留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。

參考文獻

[1]段成榮，周福林. 我國留守兒童現(xiàn)狀研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36

[2]中國農(nóng)村留守兒童問題研究組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2004，（10）

[3]襲開國.農(nóng)村留守兒童焦慮現(xiàn)狀及其個體差異[J].中國健康心理學雜志，2008，16（ 4） ： 466-467

[4]劉允明.關愛農(nóng)村“留守兒童”[J].中國農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2005，（3）

第2篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結果表明我們多年來對幼兒心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們應加強自身的修養(yǎng)、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業(yè)成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細節(jié)

保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學生的個體發(fā)展結合。關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關重要的

在幼兒教學中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環(huán)境，能對孩子的心理健康產(chǎn)生引導、疏通、激勵和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，使幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結合，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，因此在課堂教學活動中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

第3篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素

特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態(tài)的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導?！短厥饨逃龑W校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養(yǎng)學生良好心理素質和衛(wèi)生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。

何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二指維護心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。

（一）社會因素

1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常?？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會交往能力的一條重要途徑。

家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經(jīng)驗。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現(xiàn)經(jīng)常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。

2.家長的態(tài)度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發(fā)展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當?shù)年P系，而且容易對人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。

聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現(xiàn)一系列障礙。

1.對自我的不良認識

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。

2.對外界事物的不適當反應

（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進行專門研究和開發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點進行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策

（一）提高聾校教師對心理健康的認識

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學校集體活動，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認可;

2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;

3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當?shù)捏w育活動，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當?shù)臅r候接受心理咨詢。

（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學校、社會方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強學校教育環(huán)境建設。

（1）重視校園環(huán)境建設。例如，營造語言環(huán)境，設置音響環(huán)境，開設生理補償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設。心理健康環(huán)境建設主要體現(xiàn)在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學環(huán)境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。

3.加強學校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導。

（2）開設心理健康活動區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動的形式。

（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平

團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。

總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。

參考文獻：

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.

第4篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞：留守兒童 心理-致感 同伴依戀 心理健康 中介效應

分類號：B842

1、問題提出

近年來，留守兒童的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注，日益成為心理學領域的研究焦點。留守兒童（left-behind children）指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童，是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的特殊群體。處于父母親情相對缺失背景下的留守兒童，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更嚴重，因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要體現(xiàn)在情緒和社會行為方面；留守兒童的學習成績出現(xiàn)兩極分化；留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童青少年。王鋒生等人對SCL-90測試結果進行元分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較非留守兒童存在更多的心理健康問題?？梢姡羰貎和睦斫】祮栴}多樣化且不容樂觀。

對青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發(fā)展的重要因素，依戀關系的存在與青少年的同一性發(fā)展、情緒能力及社會行為均有一定的關系，對自尊和社會適應產(chǎn)生重大影響，這種影響在個體發(fā)展的一些轉折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關系從以父母為中心轉向以同伴為中心，同伴關系逐漸成為青少年社會性發(fā)展的主要方面。據(jù)Bowlby的依戀理論，人們的情緒波動和心理障礙可以歸因于對某一對象情感依戀的受阻。同伴依戀和心理健康的關系研究表明，同伴依戀不僅與個體的生活滿意度有關，同時與積極情緒顯著正相關；同伴依戀更是預測心理健康的重要因子，對心理健康有顯著影響。

目前，心理健康領域普遍采取一種于健康有益的研究方向，即健康促進模型，探討個體的積極品質對心理健康的重要影響?！靶睦?致感”是美籍心理學家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一個核心概念，具體指個體對生活的總體感受和認知，是個體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。它綜合體現(xiàn)了個體對內(nèi)外環(huán)境的應激、應對壓力所具有的資源以及對生活意義的感知，表達了個體擁有的一種普遍、持久、動態(tài)的信心感。心理一致感包括三個內(nèi)容：（1）來自個體生命歷程中內(nèi)外部的壓力是結構化的、可預測的、可解釋的（可理解感）；（2）個體能夠取得資源來應對這些壓力（可控制感）；（3）這些壓力是有挑戰(zhàn)性的、值得為之投入的（意義感）。三種成分相互聯(lián)系、相互影響。國內(nèi)外大量研究結果一致表明，高心理一致感個體往往體驗到較低水平的焦慮、抑郁、生活壓力，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應特定環(huán)境的需求，生理和心理健康水平都顯著高于低心理一致感的個體。李瀅、劉俊升2010年的研究發(fā)現(xiàn)，心理一致感在負性生活事件與心理健康之間發(fā)揮著重要的中介調(diào)節(jié)作用。國外研究表明，心理一致感在青少年、華裔留美大學生等不同群體的同伴依戀和抑郁水平間起著不同程度的中介效應。

作為心理健康問題亟待解決的特殊群體，留守兒童心理一致感的特點及其與同伴依戀、心理健康之間的關系如何？本研究以此為切入點，探討內(nèi)部保護性因素心理一致感及同伴依戀對留守兒童心理健康的影響和作用機制，以期為制定切實可行的干預措施提供相應的理論支持和研究證據(jù)。

2、方法

2.1 被試

選取重慶市一所城市學校、一所農(nóng)村學校，整群抽取370名留守學生，初一、初二、初三年級分別為141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被試的年齡介于12歲至17歲之間，平均年齡為14.11±1.01歲。剔除漏答錯答問卷后，最終獲得有效問卷327份，有效回收率為88.4%。

2.2研究工具

2.2.1 心理一致感量表簡版（Sense of Coherence-13，SOC-13）

由Antonovskv在1987年編制，包蕾萍、劉俊升修訂。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意義感分量表組成。量表采用7級評分，得分越高代表心理一致感水平越高。修訂結果顯示，中文版心理一致感量表的重測信度為0.61；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，校標關聯(lián)效度理想。

2.2.2 父母、同伴依戀問卷修訂版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）

由Armsden和Greenberg在1987年編制的自陳量表，包括父親、母親、同伴依戀3個分量表，各25個題目。從和依戀對象的相互信任程度、交流質量、憤怒和疏遠程度來全面評估青少年的依戀關系。量表采用Likert5點評分，1代表絕大部分不符合或很不符合，5代表絕大部分符合或很符合。得分越高表示個體的依戀水平越高。本研究采用IPPA中文修訂版，該問卷具有良好的信度和效度，IPPA問卷中同伴、父母依戀三個分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為O.92、0.94、0.93。

2.2.3 中國中學生心理健康量表

由王極盛在2005年編制，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡十個因子，共60個題目。量表采用5級評分，得分越高表示個體心理健康水平越差。研究結果表明，10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間；分量表與總量表的相關在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理相。

2.3 研究過程

施測前對施測人員進行培訓，使其掌握測試時間、指導語等注意事項。施測時嚴格按照既定的施測程序以班為單位集體進行。問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，施測時間約為40分鐘。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將原始數(shù)據(jù)匯總，通過TXT建立數(shù)據(jù)庫，導入SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析處理。

3、結果

3.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感及心理健康水平的描述性統(tǒng)計

同伴依戀、心理一致感、心理健康水平的描述性統(tǒng)計結果如表1所示。

獨立樣本t檢驗結果表明，留守兒童的同伴依戀得分性別差異顯著（t=-2.624，p

3.2 同伴依戀、心理一致感與心理健康總分的相關分析

留守兒童同伴依戀總分及三個維度、心理一致感、心理健康總分的相關分析結果如表2所示。

研究中采用中學生心理健康量表對留守兒童的心理健康進行調(diào)查，得分越高，表明個體相應的問題或癥狀越多，整體心理健康水平越差。由表2可知，留守兒童心理健康水平與同伴信任、同伴溝通、同伴依戀和心理一致感呈顯著正相關，與同伴疏遠呈顯著負相關。因此，促進同伴依戀，提高心理一致感水平對增強留守兒童的心理健康水平具有積極作用。

3.3 同伴依戀、心理一致感對心理健康的回歸分析

為考察同伴依戀、心理一致感對留守兒童心理健康的影響，以同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠和心理一致感為預測變量，以心理健康得分為結果變量進行回歸分析。結果見表3。

同伴信任、同伴疏遠和心理一致感依次進入回歸方程。方程F（3，323）=18.006，p

3.4 心理一致感在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應檢驗

為考察心理一致感、同伴依戀和心理健康水平三者的具體關系，使用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應檢驗程序對間接路徑“同伴依戀-心理-致感-心理健康水平”進行中介效應檢驗。首先，檢驗回歸系數(shù)c是否顯著。以同伴依戀為自變量，心理健康得分為因變量做回歸，得到同伴依戀對心理健康水平的總體效應，路徑c的標準回歸系數(shù)顯著（β=-0.310，p

4、討論

4.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的特點

留守兒童的同伴依戀、心理一致感和心理健康水平的性別差異檢驗結果表明，女生的同伴依戀水平高于男生，這與以往的多數(shù)研究結果一致。這可能因為留守兒童在與同伴進行互動交流時，受到傳統(tǒng)社會文化對男女生的刻板印象以及個體自身的性別角色認同的影響。與男生相比，女生需要更多的安全感，其認同感更多源于親密關系。她們會接受來自同伴較多的關懷和接納，表現(xiàn)出更高的同伴依戀。女生的心理一致感顯著高于男生。我們認為，心理一致感受到個體年齡、成熟度以及生活經(jīng)歷等因素的影響。處于青春期的女生發(fā)育早，思想成熟，因此能夠妥善處理生活中的壓力事件，對事物的可控制感較強。同時，女生擁有更多的同伴依戀等社會支持資源，積極的社會支持可以提供物質或精神上的幫助，增加歸屬感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守兒童的心理健康水平性別差異不顯著，這與以往的部分研究結果一致。這可能是由于一方面相比于男生，女生比較容易受外界環(huán)境的影響且自身情感細膩、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，擁有更好的人際支持資源。因此，面對留守現(xiàn)狀的男、女生，各有其優(yōu)勢和特點，其心理健康水平保持了相對一致性。

4.2 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的關系

研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀、同伴信任與心理一致感顯著正相關；心理健康得分與同伴依戀、同伴溝通、同伴信任顯著負相關，與同伴疏遠顯著正相關；心理健康得分與心理一致感顯著負相關。據(jù)Bowlby的依戀理論，個體在早期的人際交往過程中形成的“內(nèi)部工作模式”（intemal working models）是一個動態(tài)的系統(tǒng)，會隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象（如同伴）的不斷出現(xiàn)，而不斷的修整和完善，同伴的社會化影響在青少年時期達到頂點。據(jù)此，我們認為同伴依戀與同伴信任對留守兒童的心理一致感具有積極影響，通過增強個體的同伴信任和依戀程度，可以改善留守兒童對生活意義的感知，促進心理一致感的發(fā)展。由相關分析結果可知，心理一致感、同伴依戀及其三個維度均與心理健康得分呈顯著相關，是影響留守兒童心理健康的重要因素?；貧w分析結果顯示，同伴信任、心理一致感顯著正向預測留守兒童的心理健康水平，同伴疏離對其存在顯著負向預測作用。來自同伴的情感關懷和社會支持，使得留守兒童體會到信任感和親密感，從而促使個體對自己、對他人、對生活的總體認知更加積極，進而影響個體的情緒調(diào)節(jié)及行為方式，最終提升其心理健康水平。從改善同伴信任和心理一致感入手，是留守兒童心理健康教育的有益探索。

心理一致感作為留守兒童的一種積極的內(nèi)在品質，在同伴依戀和心理健康水平之間存在著重要的中介作用。同伴依戀和心理一致感顯著正相關，兩者相互影響。同伴依戀為留守兒童提供積極情感和社會支持，促進心理一致感的發(fā)展和成熟。反之，心理一致感水平較高的個體更傾向于建立和發(fā)展同伴依戀。同伴依戀和心理一致感兩者共同促進留守兒童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依戀的直接影響，這一結果的可能原因是心理一致感并不是與生俱來的心理傾向，而是有其發(fā)生、發(fā)展的過程，個體在青少年時期所經(jīng)歷的各種挫折和壓力是心理一致感形成的重要條件。留守兒童屬于青春期的弱勢群體，心理一致感水平可能較低，從而影響其在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應程度。

5、教育建議

留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關系研究，為我們?nèi)媪私夂桶盐樟羰貎和男睦斫】禒顩r提供了新的視角，并為其教育提供了重要啟示。

首先，為促進留守兒童心理的健康發(fā)展，應重點關注兒童自身的積極品質。從心理一致感角度出發(fā)，通過培養(yǎng)留守兒童對生活事件的可理解感、可控制感和意義感，增強其心理一致感水平，使其成為維護心理健康的內(nèi)部保護因子和遠離心理問題的免疫因子。已有研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童具有較高的心理彈性，能夠在留守情況下較好地適應環(huán)境，保持良好的心理健康水平。同時，從同伴依戀的角度出發(fā)，積極引導留守兒童主動提高自己的心理適應能力，培養(yǎng)對同伴的信任和溝通，產(chǎn)生勇敢的交往行為，使其注重發(fā)展家庭以外的重要的社會關系——同伴依戀，構建良好的社會支持系統(tǒng)。因此，學校應針對留守兒童的具體情況，開展多種團體輔導和人際互動活動，引導他們掌握人際交往技巧，與他人建立起親密關系，增強其同伴依戀的發(fā)展，從而促進心理健康。此外，鑒于留守兒童的性別差異，教育措施應充分結合兒童發(fā)展的普遍性和特異性，因材施教。最后，留守兒童的發(fā)展具有長期性、動態(tài)性，因此要針對留守兒童的不同特點和不同發(fā)展階段進行持續(xù)性的教育干預和引導，以真正提高留守兒童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年時期尚處于發(fā)展階段，遠沒有達到穩(wěn)定和成熟，本研究采用橫斷研究探討了留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關系，三者的關系隨留守兒童的成長發(fā)展將出現(xiàn)何種變化，還有待于未來縱向研究的驗證和充實。

6、結論

（1）留守兒童的心理一致感、同伴依戀性別差異顯著，女生得分高于男生。

第5篇：兒童心理健康概念范文

【關鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關注，不應該只注重給物質上的支持或者是生活上的關心，更要關注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關愛而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個關鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過程，也有可能是前者的延續(xù)。

學校社會心理支持是通過心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個人、家庭恢復自愈的過程，包括心理干預、心理援助、團體心理輔導。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復創(chuàng)傷心理的知識、技能、素質，能對被援助者的心理問題和人格產(chǎn)生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創(chuàng)傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團體心理輔導：通過社會心理支持團體活動，進行團體內(nèi)的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關系，學習新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。

其實只要堅持和務實，學校對留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關鍵引領作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學?？梢岳锚氂械慕逃Y源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：

1. 學校應建立一支健康的社會心理支持師資隊伍

學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養(yǎng)、心理、行為的構建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統(tǒng)化培訓。培訓他們掌握心理干預、心理援助、團體心理輔導的技能；培訓他們要有奉獻的精神；培訓他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學校應該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無形中對心理已經(jīng)因為長期沒有受到父母直接關愛的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應關注他們的心理成長。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關愛，尤其是父母關愛少。長期無法和父母交流，在心理發(fā)展過程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學校應該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導航”，關注他們每個年齡階段心理發(fā)展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統(tǒng)工作的過程，以及開展效果都應該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。

3.學校應該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作

學校德育工作重心是培養(yǎng)學生高尚的道德情操。學校應該把關注留守兒童的心理建設作為學校德育工作的重心。應當充分發(fā)揮學校的德育力量，注重優(yōu)化學校社會心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學校開展社會心理支持工作應長期扎實堅持，不懼怕麻煩

第6篇：兒童心理健康概念范文

一、學前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發(fā)展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學前教育的認識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進行教育，過分追求灌輸知識和訓練技能，重視學前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學習數(shù)學、認字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報各種興趣輔導班，學前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導向錯誤，忽視積極品質。學前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關鍵期，而這個時期最直接的影響是父母，父母的行為導向和暗示起著重要的作用。積極的行為導向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵和表揚，忽視學前兒童積極的品質，消極評價使學前兒童形成錯誤的自我概念和自我評價，導致他們對事物的認識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導向對兒童的影響很大，忽視積極品質而助長消極品質，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動，兒童缺乏自主性，而且以嚴厲的方式對待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學理論的主要內(nèi)容。積極心理學是20世紀80年代中期在美國興起的心理學思潮，目前，積極心理學的研究相對比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個方向:1．積極的情緒領域。積極的情緒強調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領域最有影響的研究是“拓展－構建”理論，“積極情緒能擴建個體的行為或思想，還能幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊?，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠的發(fā)展。2．積極的人格領域。積極的人格主要指個人層面的積極方面和積極品質，特別是研究人格中關于積極力量和美德等積極品質，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力。總之，積極的人格有利于預防消極品質，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會組織系統(tǒng)領域積極的情緒體驗和積極的人格有密切的關系，而積極的社會組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗和積極人格的形成。積極的社會組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學校和社會環(huán)境，形成一個良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國心理學家弗瑞德克森認為，“積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，讓個體思維更活躍、認知更全面、反應更靈敏”。因此，我們應該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長要轉變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長應調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗。最后，家長也要創(chuàng)造情境和機會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗。2．重視積極品質，客觀評價兒童。積極心理學主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質方面，這也有利于預防消極品質的出現(xiàn)。因此，家長要重視兒童的積極品質，客觀評價兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢，用積極的方式鼓勵和表揚他們。其次，家長要樹立正確的評價觀，考慮每個兒童的需要、性格、能力、學習方式的差異性和特殊性，客觀評價兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評價，樹立自信心。最后，家長要創(chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己原有水平基礎上得到進一步發(fā)展，進而塑造積極的人格。3．轉變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設積極環(huán)境。對于學前兒童來說，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。由此可見，學前兒童所處的家庭環(huán)境會影響其情緒和人格。因此，家長應該為兒童創(chuàng)設積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長應轉變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關系，相互關愛，學會控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個性和健康的心理。

三、小結

學前教育的目標是促進學前兒童的身心全面發(fā)展，學前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學的出現(xiàn)讓我們開始從新的角度審視學前兒童的心理發(fā)展，積極心理學理論為改善學前兒童家庭教育存在的問題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價值和啟示作用。因此，將積極心理學理念運用到解決學前兒童家庭教育問題上，重視學前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學前兒童的積極情緒和積極品質，創(chuàng)設積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進其身心健康全面發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院

第7篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康；干預對策

一、留守兒童的概念

20世紀90年代以來，由于城鄉(xiāng)人口流動的限制被打破，大量農(nóng)村剩余勞動力涌向城市，形成了世界上迄今規(guī)模最大的“民工潮”。因此在這一背景下，農(nóng)村便形成了一個新的弱勢群體，即“留守兒童”。所謂留守兒童，是指雙親或單親在外打工而被留在家里的18周歲及以下的兒童[1]。根據(jù)父母外出情況，可以把留守兒童分為兩類：一是雙親外出，即父母均出去打工；二是單親外出，即父母有一方出去打工。根據(jù)監(jiān)護者的不同，雙親外出的監(jiān)護類型又課分為三類[2]：一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式；二是自我或兄弟姐妹監(jiān)護，即兒童自我的管理或兄弟姐妹之間互相管理。所以，留守兒童可以說是生活在一個家庭功能不健全的環(huán)境中，那么他們面臨的一個共同問題就是：父母親情的缺失。

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，因為他們無法得到到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中也缺少了父母情感上的關注和呵護，因此極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會走上犯罪的道路。鑒于此，為了他們的心理健康，為了祖國的下一代和社會的和諧發(fā)展，我們應該多關注這一弱勢群體，多關注他們的心理現(xiàn)狀，并及時采取干預對策。

二、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

在留守兒童的生活中，相比于父母都在家的農(nóng)村兒童而言，面對親情的缺失，他們必然會面臨更多的壓力事件，這些事件會不可避免的給他們帶來一些煩惱，而這些煩惱久而久之便會對他們的心理健康造成一定的影響，他們很大一部分會表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，甚至常常將無端小事升級為打架斗毆。

目前，關于留守兒童的心理行為問題主要可以由三種渠道了解：一是通過媒體報道，特別是網(wǎng)絡上經(jīng)常曝光留守兒童的新聞事件，比如，12歲留守兒童曹某，因父母外出打工長期跟叔叔生活，村里一60多歲老人長期對其哄騙，最后致其懷孕，她的性格也由此變得內(nèi)向孤僻，甚至自閉；二是通過學校老師的報告。他們大多都報告說留守兒童的問題行為比其他學生較為嚴重，而且學習積極性也比其他學生低，比如有的內(nèi)心封閉、冷漠、不愛發(fā)言、與老師同學缺乏交流，有的上課小動作較多、愛跟老師頂嘴、經(jīng)常欺負其他同學，有的經(jīng)常逃課上網(wǎng)并且屢教不改；三是通過留守兒童周圍的人，特別是其監(jiān)護人。他們大多表示這些兒童變得越來越冷漠，缺少主動交流，有的脾氣變得異常暴躁，甚至動手打人，有的還離家出走。

另外，近年來，一些社會學和心理學研究者從量化的角度考查了留守兒童的心理健康狀況。黃艷萍等（2007）的一項調(diào)查表明，留守兒童的整體焦慮感、人際焦慮、學習焦慮、過敏傾向、沖動傾向、恐怖傾向和身體癥狀等心理健康指標上的得分都與非留守兒童有顯著差異，并且由單親監(jiān)護的留守兒童心理健康水平要好于隔代監(jiān)護和同輩監(jiān)護等類型的留守兒童。郝振等（2007）的抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守時間為半年以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控性、情緒控制盒社會適應水平都顯著小于非留守兒童，而留守時間為3個月的留守兒童在上述心理健康指標方面與非留守兒童無顯著差異。所以，我們可以這樣推測：留守兒童因“留守”而給他們帶來的消極影響應該是在其父母外出打工半年后。

綜上所述，根據(jù)申繼亮等人的觀點，留守兒童的心理發(fā)展問題，實質上是關于環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，以及對環(huán)境如何影響個體心理發(fā)展結果的問題的探討。因此，理解“留守”或父母親情的相對缺失這一環(huán)境對兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響，是認識所謂的“留守兒童問題”或促進留守兒童心理健康發(fā)展的關鍵[3]。

三、留守兒童心理健康干預對策

為促進留守兒童心理健康發(fā)展，我們主要從以下幾個方面著手：

（一）加強父母、監(jiān)護人與留守兒童的積極有效的溝通

首先，留守兒童的父母要多與孩子聯(lián)系，盡量抽時間多回家看孩子，而且他們也要多注意與孩子溝通的技巧，不要只是對孩子簡單的批評教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多給他們一些情感上的關愛和支持。而且父母也要多與孩子的監(jiān)護人聯(lián)系，及時了解孩子的狀況，對孩子的不良行為進行有效監(jiān)控；其次，留守兒童的監(jiān)護人負責留守兒童的生活，他們對留守兒童的心理健康將產(chǎn)生直接的影響，特別是對于正步入青春期的初中生，心理行為方面常常會表現(xiàn)出一些不成熟和逆反心理，因此監(jiān)護人在滿足這些孩子的物質需求的同時，也要多關注他們的心理和行為變化情況，多與他們進行溝通，了解孩子們的心理需求是什么，對于他們的生理和心理變化要多些耐心，盡力給他們提供信息和情感上的幫助和支持。

另外，根據(jù)申繼亮等人的研究，父母是初中階段的留守兒童獲得社會支持的主要來源，因此，我們建議父母應該盡量在孩子小學階段出去務工，在初中階段，父母最好多在家陪孩子，或者單親外出務工，或者父母盡量增加回家探親的頻率。

（二）發(fā)揮學校、教師和同伴的支持作用

由于留守兒童的父母不在身邊，學校就成了為他們提供補償性社會支持的重要場所，并且留守兒童升入中學以后，他們好多就開始了住校生活，那學校的作用就顯得尤為重要。首先，學?？梢猿珜Ш椭C的積極向上的校園文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。學校要多與留守兒童家長或監(jiān)護人聯(lián)系，多了解留守兒童在家的生活和心理行為狀況，及時為家長和監(jiān)護人提出一些好的教育對策。學校還可以建立“留守兒童檔案”，定期了解和反映留守兒童的心理和生活狀況，并及時給予教育和幫助；學校還可以建立心理輔導小組，專門解決學生的心理行為問題；其次，教師要多開展一些積極的豐富多彩的活動，讓留守兒童多體會到“家庭”的溫暖，教師還要多關注留守兒童，給他們更多的關愛，及時表揚他們的優(yōu)點，也要及時批評指正他們的不良行為。教師還要多與留守兒童溝通，多了解他們的心理動態(tài)，對于不同特點的留守兒童要靈活地選擇不同的溝通方式，比如對于那些性格內(nèi)向較封閉的留守兒童，可以嘗試使用書信的方式與他們溝通。教師還要多到留守兒童家里進行家訪，多了解他們的生活狀況，多與家長或監(jiān)護人交流教育孩子的策略技巧。

（三）需要政府和社會各界的共同努力

首先，政府要對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村給予更多的優(yōu)惠政策，使大量農(nóng)村人口能夠在家鄉(xiāng)安居樂業(yè)，不用再背井離鄉(xiāng)外出打工；其次，社會福利機構要多幫助留守兒童，多給他們一些關愛，讓他們多感受家的溫暖；再次，社會媒體也要多關注留守兒童，多報道留守兒童的生活和心理健康方面的新聞，讓更多的社會福利機構及有愛心的人士能夠多盡些愛心；最后，留守兒童的村委會也要積極行動起來，多幫扶留守兒童的家庭，多給留守兒童的監(jiān)護人提供教育孩子和與孩子溝通的技巧。

總之，對于留守兒童這一弱勢群體，為了他們的身心都能夠健康的成長和發(fā)展，不光他們的父母和監(jiān)護人，全社會都要積極主動地為他們提供幫助，為他們創(chuàng)建一個溫暖良好的生活學習環(huán)境。

參考文獻

[1]趙景欣.壓力背景下留守兒童心理發(fā)展的保護因素與抑郁、行為的關系[D].北京師范大學.2007.

第8篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞：留守兒童；心理彈性；對比研究

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-024-1

一、問題的提出

心理彈性理論最早是美國學者在對處境不利兒童研究的基礎上建立起來的。雖然至今為止學術界對心理彈性的研究特別是在概念及其內(nèi)涵上，仁者見仁、智者見智，但其往往會有一個共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國心理學會將心理彈性定義為：個體面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時的良好適應能力。目前，越來越多的學者主張把心理彈性看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括行為、思考、行動等各方面，認為心理彈性可以通過學習培養(yǎng)發(fā)展。

筆者考量多方面的資料，認為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過半年以上，而被迫留在戶籍所在地無法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬，長期缺少父母的關愛是否會導致一系列心理問題的出現(xiàn)？周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學習焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對自身的評價明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對自身評價明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關留守兒童心理彈性的實證研究較少，鑒此，筆者對江蘇省泰州市某所實驗學校（含中小學）的362名學生進行了實證調(diào)查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關研究。

二、研究方法

1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對江蘇省泰州市郊一所普通實驗學校三到八年級的學生進行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，經(jīng)篩選回收有效問卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。

2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認知五個緯度，采用5點評分法，問卷的信效度良好。復測后的驗證性因子分析結果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結構效度。

3.程序。對被試以班級為單位進行團體施測，要求被試按指導語獨立完成問卷，收回問卷后剔除作答不全和答案有明顯反應定勢者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

三、結果

以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進行獨立樣本t檢驗。得出的結果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P

留守兒童

（N=165）非留守兒童

（N=197）t值目標專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

本研究對留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進行差異比較，結果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長時間分離，但在學校得到更多老師和同學的關愛，他們能分利用身邊的社會支持系統(tǒng)，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。

第9篇：兒童心理健康概念范文

關鍵詞：體育游戲 學前兒童 學前兒童體育 兒童心理

1.兒童心理發(fā)展在兒童教育中的作用

兒童是人類得以發(fā)展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養(yǎng)需要循序漸進的過程，兒童心理的發(fā)展在學齡前期的準備是人經(jīng)歷的極其重要的階段。心理教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，在教育中培養(yǎng)兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當前教育的總目標是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發(fā)展的過程中體育活動是兒童的主要活動，他們通過游戲、體育活動學習和成長，并在這些活動中培養(yǎng)了兒童具有良好的心理承受能力，使他們在以后的成長過程中無論遇到什么困難都會知難而上。

2.學前兒童體育對兒童心理發(fā)展的促進作用

體育與心理是兩個不同卻密切相聯(lián)的概念。體育運動可以磨練人的意志，對于學前兒童起的作用更大。在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童年齡越小，身體活動的能力就越成為他一切行為的基礎，學前兒童對自己身體活動能力的肯定程度，對其自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展極為重要。如通過對學前兒童進行體育教育可以促進學前兒童身心的全面發(fā)展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現(xiàn)意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下，學前兒童也會產(chǎn)生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。

游戲是兒童的天性，游戲能產(chǎn)生一種巨大的動力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學習方式，而且是兒童主動學習的重要方式，它是一個非凡的教學過程，這對兒童尤為重要。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經(jīng)過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了對兒童的全面的教育。

從教育界40年代以來就已經(jīng)重視游戲對于兒童情感和社會性發(fā)展的價值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動的，以游戲為生命。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個分支，以促進人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進他們社會技能的提高及其社會性發(fā)展，又可以促進他們認知的發(fā)展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗能在一定程度上緩解由于缺乏運動所導致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進兒童的學習與發(fā)展，體育游戲對兒童的身心健康具有重要作用。

3.兒童體育游戲應注意的一些基本方法和原則

由于兒童注意力特征，對其進行教育訓練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優(yōu)勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時間的活動訓練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓練的單位時間內(nèi)不能呈現(xiàn)多個刺激。加強示范，示范想要兒童做的活動，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動展現(xiàn)在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎勵法，既用詞語稱贊或其他強化刺激增加所希望的注意行為出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時間，希望的注意反映出現(xiàn)后，要立即給予獎勵。

4.體育游戲對兒童具有現(xiàn)實生活中的意義

它不僅增強體質還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進行游戲有助于提高兒童語言能力增進感情，學會與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經(jīng)過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了兒童的全面的教育。

體育游戲活動可以培養(yǎng)兒童良好的行為品質。游戲都有一定的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規(guī)則和要求，加強對自己的約束。大部分的學齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數(shù)兒童則能專心致志，表現(xiàn)得很耐心和細致。通過體育游戲活動提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學習和生活中的良好品質。

體育游戲可以促進兒童的身心健康。它不僅能促進骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運動技能和技巧，還有助于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，因為體育游戲中的內(nèi)容能使兒童的全身各器官系統(tǒng)都得到了活動，有助于他們形成健全的體格，端正的體態(tài)，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。

參考文獻：

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