電工基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：電工基礎理論知識范文

【關鍵詞】 項目化 趣味化 動手為先導 技能培養(yǎng)

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0063-01

1 電子電工類專業(yè)課的特點與學生學習情況分析

“電”，看不見而摸不著。電子電工課程，是一種理論性、抽象性強，實踐性要求高的學科。就是普通高中學生，學物理時也反映：“電學難學，力學好學”，更何況，電子電工專業(yè)中的電子技術課程，比起高中物理中的電學，不知要深幾個層次，其實是一門連高校都感到困難的課程。而我們的教學對象卻是技校學生，他們的抽象思維能力都很差，并且初中數(shù)學、物理基礎薄弱。學生學習難度之大，教師必須充分考慮。

據(jù)多年的職校調(diào)研事實表明，目前職業(yè)學校中，電子電工專業(yè)學生學習困難現(xiàn)象相當嚴重。讓初中基礎就較差的學生去學習系統(tǒng)的電子電工技術系統(tǒng)理論，難免會產(chǎn)生枯燥、乏味感，影響學生學好專業(yè)的信心，專業(yè)對他們也就失去吸引力，加上教材與生源素質(zhì)不相適應，造成教學困難，畢業(yè)生動手能力低下，不能適應社會就業(yè)需要。

多年的教學中存在一種普遍的現(xiàn)象：一個班中，有幾個課堂理論教學適應性很好的高一新生（高分生）與一些對課堂理論毫無興趣的新生（低分生），同時接受動手性技能訓練與測試，結果后者卻超過前者。這說明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的學生（指初中教師稱呼的所謂“優(yōu)生”“差生”），對教學形式的適應性是不同的，智能的表現(xiàn)與發(fā)展也不同。學生之所以成為“差生”，是因為教師的教學方法與教學組織形式對他們來說不適應。而“優(yōu)生”的出現(xiàn)，是因為他更適應于某個教師或某種教學組織形式。也就是說，“優(yōu)生”“差生”具有相對性。作為一名電子電工專業(yè)教師自然要改革傳統(tǒng)教法，研究適合生源實際的新教法，通過調(diào)整教師的教學方法，來適應職校學生的心理特征與現(xiàn)實，達到教與學的相互適應，開發(fā)職校學生的潛在智能。

2 項目化、趣味化教法的推出

電子愛好者都有體會，學電子關鍵在于多動手，不動手而學好電子是不可能的，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。筆者對電子電工班學生專業(yè)課教學的摸索與反復類比認為，在目前生源與職校現(xiàn)狀下，電子電工專業(yè)的教學應該采用：“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以專業(yè)基礎為主線，以培養(yǎng)技能為中心，以實驗教學為基礎的教學方式。這不同于傳統(tǒng)課堂教學，也不同于社會上維修部師傅帶徒弟形式的教學，是一種“將教學過程項目化、趣味化”或“溶電子基礎理論教學于項目性、趣味性實驗實訓中”的教學方法示意比較如下：

所謂“項目化、趣味化教法”，就是在學習電類專業(yè)課程時，暫時免去理論教學，將教材中的基礎理論項目化、趣味化，形成具體的操作任務，而提前進行實驗實訓教學，以培養(yǎng)興趣為目的，先開展實驗。在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣后，再在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行。學生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計劃的理論引伸教學，使學生在穩(wěn)固形成各種技能的同時，也能掌握系統(tǒng)理論知識。

如何實施在動手過程中學理論？如何將基礎理論教學溶于趣味性實驗之中？這要求教師吃透教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計相應的趣味性小制作電路，把這些基礎理論知識有機地結合到電路中去。還要考慮到知識的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設計的小制作電路要形成一個系列，與教材相配合。同時，使電路功能具有較強的實用性和吸引力，電路要精心設計，反復試驗，并做出樣品，使學生對電路的功能堅信不疑，學生做了成功率要高。這樣可以提高多數(shù)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，創(chuàng)造輕松愉快的心境，教師則有計劃有目的地將基礎理論知識的教學滲透到這種興趣性實驗的過程中。教師在教學中，要多為學生創(chuàng)造并把握這種時機，見縫插針，隨時挖掘實驗中蘊含著的基礎理論知識，進行引伸講解，使學生在獲得技能技巧的同時，牢固掌握基礎理論。

顯然，這種教學模式，并沒有忽視與削弱基礎理論教學，反而促進了基礎理論知識的掌握，所不同的只是教學的形式發(fā)生了變化，是通過“趣味性系列小制作”這座橋，溝通了“基礎理論”與“技能操作”兩個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學生獲得基礎理論和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統(tǒng)一。

3 項目化、趣味化教法的實踐效果

從學生學習的角度來看，“項目化、趣味化教法”使初學者容易入門，消除了以往初學者對電子技術的那種神秘而高不可攀的感覺。學生通過趣味項目的制作興趣倍增，強烈的求知欲和班級制作學習的氣氛為專業(yè)課的學習掃除了障礙。學生手頭都有各種制作電路，學習的靈活性大，便于同學之間相互探討、交流學習，課余時間得到充分利用，全班學生平時都忙了起來。教材中的電子、電工基礎理論知識，學生已不知不覺地在應用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在制作活動中遇到的問題，除了教師及時進行解答指導外，還發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學生愛上了電子！學生能夠自行學習了，學生的學習生活充實了，班中形成了你追我趕的專業(yè)學習氣氛，“項目化、趣味化教法”模式深受學生喜歡。

隨著電子科學技術的發(fā)展、社會勞動力結構的調(diào)整、人才需求規(guī)格的變化，有人預言：“未來是電子世界”。教學研究表明，職業(yè)教育中的電類專業(yè)教學與社會產(chǎn)業(yè)結構不相適應，跟不上電子電工行業(yè)的人才需求與發(fā)展速度。雖然，每年有相當數(shù)量的技校畢業(yè)生走向社會，但從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動。這與職校專業(yè)課教學質(zhì)量、教學形式、學生動手技能的優(yōu)劣是密切相關的。所以，如何提高專業(yè)課教學質(zhì)量，改革、研究教學方法，是職業(yè)學校面臨的首要問題，也是贏得社會聲譽，形成招生、經(jīng)費、設備等方面良性循環(huán)的突破口。

參考文獻：

第2篇：電工基礎理論知識范文

1.重視緒論教學，了解課程內(nèi)容

緒論的內(nèi)容是本書內(nèi)容的精練，是學生掌握該課程的總體要求。所以，在教學中也一樣，在上電工電子課前必須充分調(diào)動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣可以引起學生對常用低壓電器與機床電路的學習興趣，從而使他們認為，在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，能讓學生形成先入為主的求知欲望。

2.充分發(fā)揮直觀教具的作用

電子電工基礎是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。很多內(nèi)容靠學生的想象、教師的講解是很生澀的，如果充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用，會大大地增強學生的學習興趣。

3.利用多媒體課件教學，提高學生的學習興趣

電子電工基礎是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學生不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。

二、專業(yè)知識的儲備

1.把握基礎理論“夠用”原則

不能僅以實際操作能力培養(yǎng)為目標，基礎理論過分薄弱，將影響學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中，教師應正確把握基礎知識與實際能力培養(yǎng)的尺度，保證必須的基礎知識。

2.結合實際工作需要的原則

在注重操作能力培養(yǎng)的同時，還要加強非專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。學生在參加工作后，工作的好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。在實踐教學中，要注重操作能力的培養(yǎng)。當前，電工電子課程教學主要是完成專業(yè)知識的教學任務，但在實際工作中，非專業(yè)能力同樣起著舉足輕重的作用。

三、專業(yè)能力的培養(yǎng)

除了讓學生具備一定的基礎理論知識外，還要側重動手能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手：

1.提出問題的能力

根據(jù)基礎理論知識來判斷處理問題，如，新調(diào)試的機床電機的旋轉方向與標記方向不一致的問題提出討論，讓學生參與討論，根據(jù)三種電機如何進行改變方向的控制理論，學生很快提出新的問題。

2.排除簡單故障的能力

中專生應具有排除簡單故障的能力，這也是教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標的要求，同時這也是對學生學習興趣的一個補充。我們對中職生的要求并不高，完成電路故障的位置元器件的大體判斷。這些都能為學生的后續(xù)學習和就業(yè)奠定基礎。

3.提出簡單設計任務的能力

第3篇：電工基礎理論知識范文

【關鍵詞】 電工實訓 改革 實踐

Abstract： Electrician training is a course linging theory with practice，improving the operational ability and close to the actual working environment of the society ，and it is an important link of electronic engineering.The essay analyses the teaching present situation of electrician training in Dongguan University of Technology ，which puts forward and applies to engineering teaching，object teaching，simulation teaching，Siemens lab demonstration teaching of flexible manufacturing system and so on to teach by changing the traditional teaching mode，achieving good teaching effect.

Keywords： electrician training；reform；practice

電工實訓在電子專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占比較重要的地位，它是對前面學習了電工學或電路分析基礎等基礎知識后的再深入學習、鞏固，是理論聯(lián)系實際而又偏向應用的一門實踐課程，主要講述電工基本知識與操作、電工儀表、照明電路、電機與變壓器、低壓電器、電動機控制等內(nèi)容，為學習好后續(xù)課程如電機拖動、可編程控制器等課程打下基礎，也強化了學生的工程化觀念和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

一、電工實訓基本情況

電工實訓實驗室2010年之前的主要設備是由我們自行研制的3種不同實驗內(nèi)容的實驗操作臺共60套及三相電機40臺，2010年電工實訓實驗室成為了我校省級電工電子實驗教學示范中心的重點建設實驗室，目前已建成了一個全新的150多平方米的電工實訓實驗室，有50套綜合電工柜、100臺三相電機及各種電工儀器設備，主要面向電子類學生。按照教學大綱的要求，該課程實踐學時為1周，1個學分，必修課。

二、實驗教學存在的問題

針對以往的實驗教學情況，在一定程度上存在了一些客觀上的因素，這些因素直接對學生的實驗課程質(zhì)量產(chǎn)生了影響。這些因素具體表現(xiàn)如下：

2.1電工實訓時間安排不合理

電工實訓作為電子工程學院的一個特色實踐環(huán)節(jié)，一般參加實習的人員為一、二年級的學生，實習時間一般會被安排在每一個學期臨近期末考試的幾周，這個時間段一般是學生最忙碌的時候：復習、期未考試、課程設計，這種超負荷的壓力導致大部分學生從思想上不重視這一門課，在實習期間敷衍了事，無法集中精力在電工實訓上。同時學生多數(shù)存在重理論輕實踐的觀念，學習態(tài)度不端正，導致學生的學習水平層次只能停留在書本上的理論知識，對于實際操作方面更是囫圇吞棗，敷衍了事，這些情況的長期存在，不利于學生豐富實踐經(jīng)驗，提升自身技術操作能力。[1]

2.2理論與實踐脫節(jié)

我校電工實訓的理論環(huán)節(jié)包括模擬電路、數(shù)字電路、電工學等電子基礎理論知識，實踐環(huán)節(jié)包括電工基本工藝、連接和調(diào)試實際電路、故障分析修復、設計和調(diào)試新功能電路。理論方面，僅靠PPT演示，根本不足以讓學生對電工技術基礎理論知識有全面的了解，在一知半解的情況下馬上進行實踐操作，導致學生間連接電路時相互模仿，相互抄襲電路圖，遇到錯誤時無法根據(jù)電路圖查找原因并解決，不能真正體現(xiàn)思考問題、分析問題、解決問題的能力。[2]

2.3教學課時少，教學方式單一，教學內(nèi)容陳舊

對于電工實訓的理論課程，我校僅安排6個課時，而實踐環(huán)節(jié)也僅有24個課時，由于課時有限，授課方式僅限于統(tǒng)一集中講解和實踐操作，師生之間沒有充分的互動，學生被動學習，以致于制約學生發(fā)展的積極性和創(chuàng)新性。與此相關的實訓內(nèi)容如單相、三相照明電路，電動機控制電路等等，內(nèi)容陳舊，缺乏新意，而且十幾年來一成不變，已經(jīng)無法滿足學生對新知識的探求，學生的水平只能停留在根據(jù)電路圖進行簡單連接和調(diào)試，對常用元器件有一定了解。正是由于課時少，方式單一，內(nèi)容陳舊的限制，學生在綜合應用能力、創(chuàng)新能力達不到更深層次的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生成為設計型，創(chuàng)造型人才。[3]

2.4師資配置不足

通常，在150多平方米的電工實訓實驗室，有50套綜合電工柜、100臺三相電機及各種電工儀器設備，同一時間可以滿足100個學生同時進行實驗，但只配備了一個教師，教師很難實現(xiàn)有效的管理，由于實驗室大部分設備是強電設備，在無法實現(xiàn)有效管理時，對學生的安全存在很大威脅。同時師資不足容易造成對實習設備與工具的管理達不到相應水平，導致設備缺乏合理的配置，檢查、維修緩慢，容易造成資源浪費。不僅影響教師教學和學生學習的積極性和主動性，也嚴重影響到電工實訓的本質(zhì)和目的。因此，電工實訓教學改革迫在眉睫。

第4篇：電工基礎理論知識范文

高職《電路》課程教學改革理論實踐一體化一、引言

借鑒國內(nèi)外職業(yè)技術教育的先進經(jīng)驗，結合高職教育的特點，力爭做到把本課程的理論知識與生產(chǎn)實踐、實訓課項目相結合、相滲透，采取“強化基礎、服務后續(xù)課程、注重應用和實踐、融電路理論知識到電路實踐操作技能之中”的教學理念。在教學體系、教學內(nèi)容和手段、實踐教學、教材建設等方面進行設計落實，并建立校內(nèi)外實訓基地。經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成高效、符合高職人才培養(yǎng)目標、較為成熟的課程教學模式，于2011年被評為省級精品課程。

二、課程性質(zhì)與作用

《電路》是電氣類、電子類、機電類等專業(yè)的重要基礎課程，關聯(lián)的后續(xù)課程多，與實訓項目、考電工證、生產(chǎn)實踐緊密相關，涉及面廣，學科作用大。主要基礎課程為《應用數(shù)學》《物理》，后續(xù)課程有《電機學》《電子技術》《電氣設備》《繼電保護》《電氣檢修實訓》等。

主要培養(yǎng)學生掌握電路的基本理論知識，具備分析、解決電路問題的基礎能力，掌握電工的技術通識和通用技能，為進一步學習專業(yè)知識和職業(yè)技能奠定堅實的基礎。以學習理論知識與培養(yǎng)實踐技能并重，并養(yǎng)成腳踏實地、一絲不茍、科學分析、安全第一等職業(yè)素養(yǎng)，所培養(yǎng)的目標人才為現(xiàn)場工程師、技師和高級技術工人。

三、培養(yǎng)目標

1.知識目標

（1）具備對直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過渡過程）進行定性分析和定量計算的能力。

（2）具備將實際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識圖和儀器、設備選型能力，能根據(jù)電氣圖連接實際電路并實現(xiàn)其功能的能力。

（3）具備對電氣設備和實際電路進行測試的能力，并根據(jù)測試結果分析、判斷、排故的能力。

2.能力目標

具備崗位所需的基本電路知識；具備崗位所需的電氣安裝、調(diào)試、運行及維護的電工基礎操作技能；具有應用電路理論知識分析和解決實際問題的能力。

四、編寫出版配套的教學改革教材

編寫配套的《電路基礎》教材，2010年7月由中國電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學科的系統(tǒng)性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內(nèi)容，同時加大電路理論與工程實際的聯(lián)系，力求做到內(nèi)容精煉、重點突出、建立概念、掌握方法、聯(lián)系實際。每章由學習目標、教學內(nèi)容、小結和習題構成；每節(jié)教學內(nèi)容設置相應的自測題，讓學生及時思考、鞏固和考核，達到講、練緊密結合。經(jīng)過3年的教學實踐，該教材對教學起到很大的促進作用。

五、構建理論實踐一體化的課程教學體系

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為根本目標。邀請電力企業(yè)的技術專家參與課程的建設與改革，構建并實施理論與實踐一體化的課程教學體系，即企業(yè)的認識實習《電路基礎》理論課電工工藝實訓電能計量、電力拖動、電氣設備控制實訓“維修電工”“進網(wǎng)電工”考證。

利用學校的仿真設備，尤其是利用校企合作平臺，安排學生到企業(yè)認識實習，教師結合設備、現(xiàn)場進行教學，學生在這種現(xiàn)場講解、工學交替的教學中，認識到所學的理論知識與生產(chǎn)實踐是如何相結合的，并能夠運用理論知識理解各儀器、生產(chǎn)設備的工作原理，感受到學以致用的樂趣，更加促進了學習熱情。

改進、完善電工實驗室，除開設驗證性實驗外，還增加開設綜合性、創(chuàng)新性實驗；將“電工工藝”“電力拖動”“電氣設備控制”等實訓項目納入本課程的實踐教學范疇，將“維修電工”“進網(wǎng)電工”鑒定項目引入實訓課程體系，提高了學習的積極性和考證的通過率。

六、教學內(nèi)容和方法

1.教學理念

側重基本概念、基本定律定理和基本分析計算方法的理解及應用，略去過深、過嚴謹內(nèi)容，淡化抽象的邏輯推理、數(shù)學推導和理論演繹，重點放在對結論的理解和方法的應用上。

盡量結合工程實際來講解電路知識，如講授功率因數(shù)概念時，介紹相應的在工程上的應用，并帶學生參觀無功補償?shù)膶嶋H裝置；學習三相電路時，結合校內(nèi)各教學樓、實驗樓和實訓中心的用電情況，介紹三相電源及負載的連接方法。

合理選擇實驗、實訓和實習內(nèi)容，既考慮基礎知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)和訓練，又考慮相關知識向課外延伸及拓展，開拓視野，為今后的職業(yè)崗位打下基礎。

2.教學內(nèi)容

（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計算方法。掌握電磁感應原理及儲能元件電感、電容的特點、電路描述，掌握三種功率的意義及計算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對電路進行分析計算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計算簡單的三相電路。

了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡單的非正弦周期電流電路的分析計算方法。

了解線性電路過渡過程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內(nèi)容，再針對具體專業(yè)選取后續(xù)課程所需的知識進行教學，掌握與實踐、實訓、考證相關的理論知識。

（2）電工實驗，自編《電工基礎實驗指導書》教材，精選基礎驗證性實驗和綜合探索性實驗，指導學生在電工實驗室設計、操作，進一步鞏固理論知識，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新精神。

第5篇：電工基礎理論知識范文

關鍵詞：學生 電工基礎 興趣激發(fā)

從近幾年技校招生情況看，生源主要是那些考不上普通高中甚至是中考都不參加的群體。這些學生大多數(shù)厭惡數(shù)學、物理，自然不喜歡以數(shù)理為基礎的電工基礎。因此，我們要根據(jù)學生的實際情況，采取一些有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高電工基礎的教學質(zhì)量。

一、加強動手能力訓練，激發(fā)學習興趣

在電工基礎教學過程中，教師應該根據(jù)技工學校學生理論接受能力差但喜歡動手的特點，引導他們學習專業(yè)理論知識。例如在學習一些電子元件時，筆者先發(fā)給了學生各種各樣的晶體管、電阻、電容等電子元件，然后讓他們打開收音機、電視機等這些家庭常用的電器，要求學生在電路板上查找各種元器件，并且引導他們記下這些元器件的型號以及作用。這樣不但能方便快捷地掌握這些方面的教學內(nèi)容，而且學生在學習過程中積極性高，學習興趣濃，加深了對教材內(nèi)容的理解，訓練了動手能力。

電工基礎有很多內(nèi)容都是配有實驗的，在教學過程中一定要重視這些實驗的演示，并且要保證其準確性。因為在實驗過程中，我們可以一邊讓學生觀察實驗現(xiàn)象，一邊設置問題引導他們回顧相關的理論知識，做到邊演邊教，吸引學生的注意力，加強實驗教學效果。

二、創(chuàng)新教學方法做到理論與實際相結合

技校學生就讀技校目的是很明確的，就是為了學一門實用的技術，如果在教學過程中太過于理論化，學生感覺不到他們所學的東西在生活中有什么實際的作用，所以就沒辦法用心去聽。因此，在電工基礎理論教學過程中，教師要做到理論聯(lián)系實際，經(jīng)常講一些學生在生活里面能看到的例子，提高學生的學習興趣。例如，學習“電流”這個概念，如果只是照本宣科，效果并不好。這時可以利用學生在生活中常見的“水流”“水壓”“水泵”等概念進行輔助講解。在講解這些物理量之前，可以簡要以“水流”為例。自來水的流動都是在水壓的作用下由高壓的一端流向低壓的一端，但如果要讓水從水井流向樓頂，這時一定要在水泵的作用下才能實現(xiàn)。從而說明“電流”也是在電壓作用下實現(xiàn)由高電位流向低電位的，而電荷只有在電動勢的作用下才能實現(xiàn)由低電位流向高電位，這里的電動勢的作用就相當于“水泵”的作用。

理論的學習都是為指導實操打基礎的。所以，電工基礎作為一門工科類的專業(yè)基礎理論課，在教學過程中也應該更多地聯(lián)系生活實際進行教學。如講授“并聯(lián)電路”時可以聯(lián)系到教室里面（家庭）的線路布局，進行講解；講授“自感”“互感”時，可以聯(lián)系到教室日光燈里面的鎮(zhèn)流器的工作原理進行分析。這些實例既取材容易又聯(lián)系專業(yè)知識，學生在學習過程中可以充分地感受到學習這些理論知識是實在而有用的，從而提高學習興趣。

三、針對不同專業(yè)，調(diào)整教學內(nèi)容，突出專業(yè)特色

電工基礎課作為工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在實際的授課過程中沒有針對不同專業(yè)做出有區(qū)別的教學。比如電子專業(yè)、汽修專業(yè)等的電工基礎的上課內(nèi)容都是完全一樣的，沒有突出專業(yè)特色。這樣學生在學習過程中就不知道自己的專業(yè)課應該側重學習哪些內(nèi)容，抓不住學習重點。因此，在上電工基礎課時，教師應該針對不同專業(yè)與專業(yè)課教師一起研究教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整以突出專業(yè)特色。在教學過程中將電工基礎教學內(nèi)容融入到專業(yè)知識中，讓學生在學習過程中感覺到學習內(nèi)容與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使學生重視該門課程的學習。

四、將電工基礎課教學內(nèi)容與實操課內(nèi)容相結合，提高學生學習興趣

技工學校學生的學習課程分為理論課和實操課。電工基礎課作為一門工科類的專業(yè)基礎課則嚴重與實操課教學內(nèi)容脫軌，甚至有些電工基礎課教師根本不了解自己所教課程的實操內(nèi)容，這樣很不利于電工基礎教師做出合理的教學計劃。因此筆者認為，電工基礎教師應該主動地聯(lián)系各專業(yè)的實操教師與他們一起討論實操內(nèi)容，以制定相應的電工基礎課教學內(nèi)容。這樣無論學生是上專業(yè)課還是上實操課都能實實在在感覺到電工基礎這門專業(yè)基礎課的存在，讓他們理解電工基礎作為一門專業(yè)基礎課的重要性，從而提高學習的積極性。

參考文獻：

[1]林高峰.在《電工基礎》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].中國科技信息，2006（6）.

第6篇：電工基礎理論知識范文

【關鍵詞】電氣工程；辦學條件；專業(yè)規(guī)范

一、電氣工程專業(yè)教育概論

電氣工程及其自動化專業(yè)，主要包含計算機技術、電力電子技術、機電一體化技術和網(wǎng)絡控制技術等眾多領域，是綜合性相對較強的學科，具有機電相結合、元件與系統(tǒng)相結合、強弱電相結合、電工技術與電子技術相結合、軟硬件結合等突出特點，使學生掌握系統(tǒng)控制、電工電子、電氣自動化裝置、電力系統(tǒng)自動化和電氣控制技術等多方面的基本技能。

該專業(yè)主要培養(yǎng)能掌握電氣工程專業(yè)知識和工程技術基礎知識，具備分析和控制電氣工程技術問題的能力的高級工程專業(yè)技術人才。電氣工程及其自動化專業(yè)的宗旨是為社會培養(yǎng)出能在電氣工程及其自動化、經(jīng)濟管理和計算機技術應用等領域工作的過硬綜合素質(zhì)高級技術專業(yè)人才。本文涉及的電氣工程專業(yè)一般是包含電氣工程和自動化專業(yè)的。中國電力工業(yè)目前處于高速發(fā)展階段，對于電氣工程人才有大量需求，因此我國電氣工程領域對培養(yǎng)相應的人才非常重視，并且我國主要的工科大學在教育和科研上對電氣工程專業(yè)的投入比重相對較大。

二、電氣工程專業(yè)的學科內(nèi)涵

中國電氣工程專業(yè)的研究對象是電能，主要研究電能從產(chǎn)生到利用各個階段的規(guī)律的專業(yè)。其理論基礎主要是電磁理論。電能從產(chǎn)生到利用的各個環(huán)節(jié)中需要充分掌握和利用電信息，因此電信息技術的研究是電氣工程和自動化專業(yè)的不可或缺的內(nèi)容。

同時，現(xiàn)代通信和計算機載體主要是電信息。所以電信息技術的研究也屬于電類專業(yè)，其中電氣工程是專業(yè)母體。電氣工程是基礎性的學科，因此具有較強的學科派生和交叉能力。如其與生命科學的交叉造就了新的專業(yè)―生物醫(yī)學工程和生物電磁學；電氣工程同材料科學的結合造就了納米電工技術和超導電工技術；電氣工程同電子科學的結合造就了電力電子技術，而后者也進一步推動了電氣工程的發(fā)展，并且逐漸發(fā)展成為電氣工程的一個分支。電氣工程專業(yè)的范圍主要有電電力系統(tǒng)運行和控制、電氣裝備制造與應用以及電工基礎理論三部分電氣工程的基礎，是以電磁場理論和電路理論為主的電工理論。他們屬于電磁學的發(fā)展外延。

電工理論運用于實踐產(chǎn)生了新的電子技術和計算機硬件技術等性技術，因此電工理論是主要的理論基礎。電氣裝備制造一般涉及制造電動機、變壓器、發(fā)電機等電機設備，也涉及用電設備等電氣設備和電器制造，同時包括電力控制裝置的制造、各種電氣控制裝置、電子設備的制造等內(nèi)容。電氣裝備的應用則主要指上述裝置和設備的具體應用。電力系統(tǒng)一般涉及電氣自動化和電力網(wǎng)的運行和控制等內(nèi)容。需要注意的是制造和運行必須相互統(tǒng)一，電氣設備的制造同時要兼顧實際運行狀況，如電力系統(tǒng)穩(wěn)定的運行需要依靠良好的設備。

三、電氣工程專業(yè)的方法論、影響因素、培養(yǎng)目標和要求的介紹

電氣工程專業(yè)由于理論分析較多，比較注重對數(shù)學工具的使用。作為一門工科專業(yè)，實驗研電氣工程需要通過實驗研究來完成主要的學習和教學任務，在一定的實驗條件和實驗研究的支持下，學生在學習電氣工程專業(yè)知識過程會事半功倍。

電氣工程專業(yè)緊隨現(xiàn)代科技，引入了以計算機技術為基礎的仿真模擬技術進行教學研究。同時在進行電氣工程的理論分析、試仿真模擬和實驗研究時，教學也經(jīng)常運用到等效與類比等科學方法。

電氣工程專業(yè)是一門典型的基礎性很強的學科專業(yè)，在與其他學科的交叉過程中，派生出了很多如電子科學與技術專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、通信工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)專業(yè)等學科。這些專業(yè)由于是電氣工程專業(yè)派生而來，被劃為電子與信息類專業(yè)，電氣工程專業(yè)與其派生而來的專業(yè)統(tǒng)一被稱作為為電類專業(yè)。電氣工程專業(yè)作為電子與信息類專業(yè)的母體，又被派生而來的專業(yè)注入了新的發(fā)展活力。

電氣工作專業(yè)的專業(yè)宗旨主要是培養(yǎng)能夠在電氣工程領域的研究開發(fā)、系統(tǒng)運行、裝備制造、和相關管理等方面工作的，掌握技術開發(fā)、組織管理和科學研究能力的高素質(zhì)綜合型專業(yè)技術人才。電氣工程的培養(yǎng)具體目標主要是，該專業(yè)學生要掌握計算機技術、信息技術和電子技術等專業(yè)技術，控制理論和電工理論等基礎理論知識，通識性知識和對應的專業(yè)知識。

基于電氣工程專業(yè)特點，學生在下列知識和能力上也有要求：

第一，掌握扎實的數(shù)理化等基礎學科理論知識，掌握人文學科的管理基礎知識，具備一定的外語運用能力；

第二，系統(tǒng)地學習與電氣工程相關的工程技術知識，如信息處理、電機學、控制理論、計算機軟硬件和網(wǎng)絡技術等知識；

第三，得到良好的工程實踐訓練，掌握對電氣工程領域實際問題的分析和解決能力；

第四，熟練運用計算機的能力；

第五，能在電工領域內(nèi)掌握不低于1個專業(yè)方向的專業(yè)技術和理論，并清楚學科發(fā)展未來趨勢；

第六，具備一定的適應工作條件、進行科學研究和信息管理等實際工作能力。

四、電氣工程專業(yè)知識結構要求和知識體系

第一，熟悉系統(tǒng)的模擬和數(shù)字電子技術和相關電路理論；熟悉并會運用電子電路原理，會分析和解決相對復雜的電工電子電路問題；能掌握基礎的電磁場理論；掌握控制理論、計算機軟硬件、程序設計等相關知識；具備能檢測、分析并處理電氣系統(tǒng)物理量的能力。

第二，掌握扎實的電力系統(tǒng)、電力電子技術和電機學理論等相關知識；掌握力學和機械學科中最基本的原理和方法。

第三，能掌握不低于一個專業(yè)方向的基本技術和理論知識。第四，能掌握在工程中測試與表示常用物理量的能力，以及掌握設計和調(diào)試電氣系統(tǒng)的相關知識。

電氣工程專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系一般包括：

第一，通識教育和基礎教育；

第二，專業(yè)類基礎技術與理論知識（電磁場理論、控制理論、電路理論、、信號分析與處理、計算機網(wǎng)絡、電子技術、檢測技術等）；專業(yè)基礎知識一般涉及電力系統(tǒng)、電力電子技術和電機學基礎理論和知識；

第三，專業(yè)方向技術與知識。如電機電器及其控制、電力系統(tǒng)及其自動化、高電壓與絕緣技術以及其他專業(yè)方向的技術。

第四，實驗和實踐技能。實驗和實踐技能主要包括簡單的設計與調(diào)試電氣系統(tǒng)實驗技能、設計和調(diào)試相對復雜電氣系統(tǒng)的初步實驗的技能。

第7篇：電工基礎理論知識范文

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；電工基礎；教學改革

《電工基礎》課程是一門理論與實踐緊密結合的電類專業(yè)基礎課程，是電類各專業(yè)教學起點，也是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和提高的關鍵課程。為此各校都在教學內(nèi)容、教學方式和能力培養(yǎng)模式等方面進行積極探討。

1現(xiàn)《電工基礎》課程存在主要問題分析

1．1對工作崗位職業(yè)能力需求了解不夠對當今社會電類職業(yè)人才的需求把握不透徹，制定的課程標準不具備特色，需根據(jù)社會對人才的需求重新定位修改。1．2理論知識和實踐環(huán)節(jié)有脫節(jié)的現(xiàn)象電工基礎課程采用的是“理論教學—>實驗教學—>實訓教學”三段式教學模式，先理論，后實踐，用實踐驗證理論。大部分電工基礎知識是在后期開展電工上崗證考核必考的內(nèi)容，由于學習時段跨度大，前段理論知識的儲備到電工上崗考證實踐應用時學生已經(jīng)把知識遺忘得差不多了，需要重新組織學習，費時費力，影響教學效果。1．3教學內(nèi)容整合度不夠當前電工基礎課程的教學內(nèi)容過于強調(diào)知識的完備性，沒有完全打破傳統(tǒng)的學科知識體系，存在著重理論知識講授、輕學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教學內(nèi)容整合度不夠，沒有形成適合學生循序漸進的、連貫性的技能訓練項目。1．4教學輔助平臺有待建設和開發(fā)尚未建成電工基礎理實一體化教室和開放式實驗室；具有特色的工學結合校本教材尚待開發(fā)；尚未建成網(wǎng)絡課程，教學資源庫建設有待加強。1．5課程考核“一刀切”傳統(tǒng)的考核方式太過單一，即期末理論閉卷考試占60%，平時成績占40%。這種考核方式太過單一，忽略了操作技能的考核。很容易出現(xiàn)高分低能，對學生的評價不夠客觀。顯然以上存在的問題很難培養(yǎng)社會所需的技術應用型人才，這就忽略了高職教育中重應用、實踐的特點。因此對高職高?！峨姽せA》的教學進行改革與創(chuàng)新是非常必要的。

2教學改革的思路

高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，當前高等職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。是針對企業(yè)職業(yè)電氣崗位應具備的安全用電、電氣自動化設備（系統(tǒng)）的安裝調(diào)試、運行管理、操作使用、檢測維修、質(zhì)量監(jiān)控的能力等基礎專業(yè)知識和能力而設計的，主要目標是培養(yǎng)學生對理論分析及應用能力，掌握電工安全規(guī)范操作、儀器儀表使用、電氣設備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行和維修技能；具有較強的處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的技術和技能。具有較強的電氣設備應用能力和一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)課程和從事專業(yè)工作夯實基礎，培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)奠定基礎。要達到這樣的教學目的，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求修訂課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，圍繞課程目標進行“工學結合，項目導向”教學改革。完善課程學習資源庫，建設網(wǎng)絡課程，提升學生自主學習能力。深化以突出學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價體系改革，建設電工基礎課程內(nèi)容與崗位要求相銜接、課程標準與職業(yè)資格標準相融合、理論與實踐教學一體化，充分運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段的示范課程，進一步優(yōu)化課程教學標準，形成電工基礎、工學結合課程體系，采用綜合考核方式，對學生的知識和技能進行全面考核。

3課程改革內(nèi)容

3．1重新修訂課程標準根據(jù)崗位職業(yè)群的要求，針對不同的專業(yè)，有針對性地制定適用的教學大綱和課程標準。對國內(nèi)外應用到電工技術的現(xiàn)狀進行調(diào)研，把握電工技術應用的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；通過企業(yè)調(diào)研，了解社會對電工技術職業(yè)能力需求的分析，比照目前國內(nèi)外高職高專電類專業(yè)中電工技術課程的教育導向，明確人才培養(yǎng)目標定位，確保制定出的教學大綱和課程標準具有科學性、實用性和先進性。3．2重構、優(yōu)化、整合課程內(nèi)容將學科最新發(fā)展的成果作為教學的內(nèi)容，注意技術的發(fā)展和方法的引入，實現(xiàn)教學內(nèi)容和和職業(yè)的結合，學習和就業(yè)的結合，教學情境與崗位的結合，在夯實基礎理論知識同時強調(diào)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，雙線并重，實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)和系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)。變原來的按理論體系劃分為按應用能力劃分。以對一個典型電子電氣產(chǎn)品進行研究為項目載體，結合職業(yè)標準整合重構課程內(nèi)容，展開介紹電工基礎的知識、技能和技術，糅合電工上崗考證相關知識充實教學內(nèi)容，為促進“雙證書”建設提供基礎保證。3．3做好課程設計基于工作過程進行電工基礎課程的整體教學設計和單元設計，明確技能培養(yǎng)目標，制作配套的教案、課件。3．4教材建設結合行業(yè)、職業(yè)崗位群的工作過程與任務需要的知識、技能和技術，開發(fā)編寫工學結合特色鮮明的教材。教材內(nèi)容的選取要有針對性和適用性，符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)技術領域職業(yè)的任職要求，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎，加強應用能力的，教學的內(nèi)容是以職業(yè)崗位為標準，結合電工考證，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以職業(yè)崗位真實工作任務為向導來進行選取，通過這些內(nèi)容的學習使學生具有電工實踐動手能力和分析電路的能力，為后續(xù)電工考級和后續(xù)學習做好準備。3．5教學方法改革運用啟發(fā)、討論、基于任務驅動的項目教學法等多模式教學方法開展教學活動，著力強調(diào)“工學結合”。建成電工基礎理實一體化教室，以對一個典型電子電氣產(chǎn)品進行制作為工作任務，引入相關知識和理論，形成理論教學與實踐教學一體化。在教學過程中，將電氣測量方法、技能訓練貫穿始終，培養(yǎng)學生工程實踐能力，掌握課程的基礎理論、基本知識和必備技能。3．6教學資源的建設建設電工基礎理實一體化教室，建設開放式實驗室，同時與相關企業(yè)共同建立實訓基地；還需配備網(wǎng)上學習資源，把視頻、動畫、圖片、仿真模擬、PPT課件放在QQ群、微信群、校園網(wǎng)絡等社交網(wǎng)絡平臺，為課程教學實施和學生自主學習提供充足資源。3．7考核方法改革采用過程性考核與終結性考核有機結合，理論和實踐相結合的方式，并以過程性考核為主的多元、綜合考核評價方式。為了提高學生的綜合素質(zhì)和技能水平，避免高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。第一部分：理論課考核及成績評定方法：理論課考核采用閉卷考試，滿分100分。1.課堂考勤，課堂提問、作業(yè)、階段測試，占50%；2.期末考試，占50%。第二部分：實踐環(huán)節(jié)考核成績評定方法：1.按“電工上崗證”實操應掌握的應知操作進行模擬考試，占總成績的70%；2.操作情況及實驗報告，占總成績30%。綜合總成績=第一部分（占50%）+第二部分（占50%）。

4結束語

通過對本校2015級機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的教學實踐，課程改革取得良好的效果。教學改革后，課證融合，將職業(yè)資格所需的知識和技能融合到課程之中去，為學生考取電工技能相關證書和今后專業(yè)課程的學習打下了夯實的基礎和技能。

【參考文獻】

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［2］崔瑾娟.基于電工考證的高職電工基礎課程教學改革[J]．安陽師范學院學報,2014(5)．

第8篇：電工基礎理論知識范文

關鍵詞：項目教學 模塊化 《電工技術基礎》

大多數(shù)中職院校均開設《電工技術基礎》，這門課程是重要的專業(yè)基礎課，該課程為學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識提供必要的專業(yè)理論和實踐技能，其學習成效對后續(xù)課程的影響乃至今后踏上工作崗位后的潛能發(fā)展都起著舉足輕重的作用。采用傳統(tǒng)的課程教學，既要考慮到理論知識的“必須、夠用”，又要加強實踐技能的訓練，往往有點顧此失彼，與實際達到的教學效果不相符合。結合中職教育的培養(yǎng)目標和高職學生的特點，采用基于項目解決的教學模式將是一種行之有效的教學模式。從高職教學的實踐出發(fā)，討論以項目教學為主線來貫穿整個《電工技術基礎》課程教學的新模式，項目教學把學生由被動接受知識的客體轉變?yōu)閰⑴c教育過程的主體，教師起引導和組織的作用，項目的內(nèi)容和任務由學生和教師共同討論確定，因而能夠受到學生的喜愛，激發(fā)學生的學習興趣。

一、課程簡介及現(xiàn)有教學情況分析

《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數(shù)控技術應用等專業(yè)的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。

現(xiàn)今中職院校的一些學生對《電工技術基礎》課程的學習，缺乏動力。存在厭學、學習目標不明確，沒有較好的學習習慣的現(xiàn)象，一些學生認為專業(yè)課枯燥乏味，專業(yè)基礎知識簡單無用，不用心學習，只會在考前采用突擊背背的方法。而任課教師又由于教學課時削減、實驗設備缺乏、實驗儀器落后、電子企業(yè)的行業(yè)保密政策等的限制，也無法為其提供直接接觸社會，獲得感性認識的機會等原因，很難對專業(yè)基礎理論知識深入講解。

二、《電工技術基礎》課程項目教學實踐的開展

為了提高學生的學習興趣和動力，讓學生自覺投入到專業(yè)課的學習中，要采用項目解決的建構主義學習觀，即教、學、做融為一體，形成以行動為導向、任務驅動的教學模式，重在項目情境的設計與效率，開展以學生為中心，集理論、實踐、職業(yè)素養(yǎng)為一體的項目化教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，都由學生具體負責，教師在教學過程中起到組織和指導作用。項目教學可以分為三個階段：項目的準備、實施與評價。

1.項目的準備

在項目的準備階段，由師生共同確定項目的內(nèi)容、目標和任務，再由學生制定項目工作計劃。經(jīng)教師認可，項目的實施要按照工作計劃進行，學生具體負責項目的夾施，教師及時給予指導?；谝陨险J識，將電工技術基礎課程分解成六個大的實踐項目，通過來源于實踐生產(chǎn)生活需要的應用項目解決來完成基礎知識的講解和實際實踐操作能力的培養(yǎng)。這六個項目分別為：家庭中的安全用電、直流電路系統(tǒng)的組裝與維護、三相電路系統(tǒng)的組裝與維護、電動機的工作與維修、常見變壓機械的檢修和常見電子元器件的設計與檢修。每個項目都有五個具體學習與操作模塊組成：基礎理論知識、基本技能操作、生產(chǎn)實踐應用技巧、獨立小實踐項目解決和項目解決過程性評價。通過實踐項目化的內(nèi)容安排和模塊化的項目解決過程能夠有效地增強學生的實踐動手能力和項目理論與實踐應用相結合的能力，從而能夠有效地提高其職業(yè)能力的發(fā)展。

2．項目的實施

項目教學實施是按照項目分成若干個小任務來進行，在任務實施過程以學生為中心，首先明確學生各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程進行。在整個過程中，學生是積極的參與者，教師只是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討。教師適時、適當引導學生怎樣解決問題的方法，主要由學生自己尋找解決問題的方法。項目實施的流程：(1)項目導入；(2)師生共同分析項目，確定若干任務模塊；(3)第N個任務即教師引導學生用已有知識實施其第N個任務，并提出問題；(4)教師引入相關新知識；(5)學生用已有知識提出實施任務的方案；(6)完成一個任務，并進行任務評價―；(7)重復3至6環(huán)節(jié)直到完成最后一個任務，進行任務評價；(8)把N個任務進行綜合調(diào)試完成整個項目；(9)項目整體進行過程性評價、總結歸納和改進。

在教學過程模式上，以項目為中心，采用邊講邊做、講講做做的知識與實踐交叉互動的教學模式，以激發(fā)學生的學習和實踐的興趣，增強學生既動手又動腦的主觀能動性，最后落實到所給出的完整項目電路教學中去，這樣使分散的內(nèi)容具有針對性，給出的項目突出應用性和綜合性。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創(chuàng)設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢，使學生的學習貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學生學習的興趣；三是進行產(chǎn)學合作開發(fā)實驗實訓課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進行產(chǎn)學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓、現(xiàn)場教學合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3．項目教學評價

項目教學評價作為項目教學實施的一個重要組成部分，對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目教學評價的重點可定位在實施項目教學的過程，可以鼓勵所有學生積極參與到項目教學的實施過程中來，親身體驗成果的發(fā)生過程。讓學生領會并初步懂得圍繞項目開展項目教學的一般方法，進而培養(yǎng)學生熱愛本專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。項目教學對學生檢查和成績評定一般包含三個部分：一是學生項目完成情況，其中包括操作情況、作業(yè)質(zhì)量、完成時間、技術指標測試結果及有關項目問題的問答情況(最好以口試形式進行)、創(chuàng)新開拓的能力等，占總成績50%，由教師綜合評價后給出得分；二是學生職能素質(zhì)的考核情況，其中包括安全操作、文明操作、團隊協(xié)作、在小組所起的作用等綜合能力，占總成績30％，由小組成員進行綜合評價后給出得分；三是期末考試，把整個學期中的項目教學知識要點及操作技能、測試方法以書面形式考試，占總成績20％。將過程性的評價和結果性的評價等多元化評價的有機結合是項目教學評價的基本特征，它能有效地激發(fā)學生的職業(yè)學習興趣，同時也能夠有效地提升學生職業(yè)技能的素質(zhì)發(fā)展。

三、《電工技術基礎》課程項目教學實踐體會

1.項目教學實踐關注的是學生職業(yè)能力的發(fā)展和解決實際問題能力的培養(yǎng)

通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，認識到在《電工技術基礎》課程教學中采用項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，通過項目的實踐過程激發(fā)學生的學習興趣。

在理解和把握課程必需知識的基礎上，培養(yǎng)和鍛煉學生的分析能力、綜合能力，合作能力和解決問題的能力，使學生初步形成嚴謹、務實的科學態(tài)度，也可充分挖掘學生的潛能。對教師而言則提出了更高的要求。既要有系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的實際操作經(jīng)驗，要重新定位自己在教學過程中所處的位置。

2.項目教學實踐成功與否的基礎是項目設置的綜合性和職業(yè)問題解決性

好的項目應該與社會發(fā)展和行業(yè)需求相關聯(lián)，即具備一定的綜合性。項目的這種綜合性可為培養(yǎng)學生應用能力及綜合能力的提供保證。完成項目往往需要多個專業(yè)的知識，為了讓學生在問題解決的同時完成學習，有必要綜合一些課程。項目教學在考慮綜合性的同時，也需要根據(jù)學校實際條件、學生實際情況做出相應的調(diào)整。在項目教學中，需要設置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實各項綜合能力指標，需注意如下幾個方面：項目設計應有相應的規(guī)劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結中需突出的內(nèi)容；在項目考核中應該包括的內(nèi)容等。

3.項目教學實踐過程中要重視知識的歸納總結和拓展延伸

在完成項目制作后，分析與討論的環(huán)節(jié)往往容易被忽視，其實思考才是最佳的提升學生能力的途徑。學生通過理論的學習和實踐的操作，希望能夠驗證自己的學習成果，當他們有了如下疑惑：為什么我們組的電路沒有制作成功？為什么我的測量數(shù)據(jù)誤差這么大？……這說明他們已經(jīng)有了思考問題和試圖解決問題的意識。此時，需要教師適時地加以引導，組織學生歸納、分析、總結項目教學中用到的知識解決教學中遇到的問題，通過歸納總結，學生會對以前的學習有一個新的認識。將實際與課堂所學的區(qū)別、生產(chǎn)實踐中的新技術及時告訴學生，會使學生的視野更寬，求知欲更強，通過這兩方面的努力可以達到拓展延伸學生知識面的目的。

總而言之，通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，體會到項目教學法是一種綜合能力培養(yǎng)的方法，主要特點是避開傳統(tǒng)的學科體系教學知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，重在培養(yǎng)動手能力，獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很適合《電工技術基礎》課程的需要，使教學質(zhì)量得到了大幅提高。

參考文獻：

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[2]吳春旺．高職機電專業(yè)《電力電子技術》教學改革探索與實踐[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(14)．

[3]龍曉慶．基于“項目驅動法”的《電子技術》課程改革與實踐[J]．大眾科技，2008，(5)．

第9篇：電工基礎理論知識范文

Abstract: With the development of society, the need for technical talent is increasing. Based on the mechanical and electrical specialty, this article mainly discussed the way improve the teaching level from improving students'' interest, reforming teaching methods, and attaching importance to skills training, hoping to provide reference for related research.

關鍵詞：職業(yè)教育；機電專業(yè)；興趣；實踐技能

Key words: vocational education；mechanical and electrical specialty；interests；practical skills

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0241-01

0 引言

現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的重點項目之一是職業(yè)教育。在科技教國、科技興國的戰(zhàn)略施行后，我國加強了經(jīng)濟體制的改革的力度，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級與結構調(diào)整不斷深化，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的技術結構也發(fā)生了改變，轉變?yōu)榱思夹g密集型，而不再是原來的勞動密集型。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設關系密切，要培養(yǎng)出滿足工作崗位要求的人才就需要職業(yè)教育者更新觀念，施行科學的教學體系，著重培養(yǎng)學生的綜合運用的能力與專業(yè)實踐的能力。

1 重視專業(yè)教育，培養(yǎng)學習興趣

若想使學生掌握好所學課程，就必須先培養(yǎng)學生學習的興趣。通常情況下，部分高職學生的基礎比較薄弱，在思想上往往對學習有所抵觸，因此更需要培養(yǎng)他們對學習的興趣。針對機電專業(yè)的學生，主要從以下方面來培養(yǎng)他們學習的興趣：

部分高職院校的生源水平不高，甚至存在逐年下滑的情況，所以不能簡單的強調(diào)理論學習，應轉變觀念，探索新的教學模式。能力培養(yǎng)的基礎就在于興趣，進入職業(yè)院校進行學習的學生在入校前通常缺乏對自己專業(yè)的了解。針對這一情況，就更需要我們加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。大致的講，可以從下面的幾點著手：第一，靈活化教材之中的基礎理論，在具體的教學過程中增加一些趣味實驗的內(nèi)容（趣味實驗提前進行）。與原有的先理論后實驗的教學模式相比，先實驗后理論的教學模式更容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，首先進行實驗，充分調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了他們的興趣之后，向其傳授相關的理論知識，使理論知識與實驗相輔相成。教師在指導學生實驗，進行理論知識教學的同時，還可以進行一定的引申教學，這樣不僅使學生能夠更好的把握必要的理論知識，還能提高學生的具體實踐能力。第二，可以將學校歷屆畢業(yè)生的就業(yè)檔案進行整理，采用光盤、錄像、書面材料的方式向學生介紹，特別要重視對優(yōu)秀畢業(yè)生發(fā)展情況的介紹，以此幫助學生樹立信心。第三，為更好的培養(yǎng)學生的興趣，鼓舞士氣，學校還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來學校舉辦講座，介紹學習經(jīng)驗、工作體會。

2 教學方法靈活，加強感性教學

在開展專業(yè)教學的過程之中，應把實踐性教學、課堂教學、電子教學有效的結合起來。在開展實踐教學時，我們可以讓學生直接參與到礦山、工廠的生產(chǎn)之中去，在熟悉各種儀表、電器設備、工具的原來的基礎上，能對其進行熟練的操作，在工人師傅與教師的指導下能夠完成加工機械零件、修理電機、維護與檢修高壓開關柜及接線安裝礦用電器設備的任務。如此一來，能夠增強學生的識圖能力與實踐技能，讓學生在實踐的過程中深化對所學知識的掌握，學生的實踐技能與綜合素質(zhì)也得以提升。由于電子教學具有形象、直觀的特點，因此在課堂教學中非常重。在電子教學的同時加入課堂教學內(nèi)容，將各門課程的理論知識系統(tǒng)的介紹給學生，在此情況下，學生通常會主動的參與到教學中，教學效果也就比較地理想。

3 注重技能培養(yǎng)，與生產(chǎn)崗位無縫對接

為提高學生的競爭實力，培養(yǎng)出用人單位所需要的技術型專業(yè)人才，我們應特別注意下述的幾方面的內(nèi)容：

3.1 理論教學要結合技能考核，有所側重 學校應組織學生參加技能考核，考試類別可以包括綜合維修鉗工、綜采維修電工、礦井維修電工等等。在學生參加專業(yè)實習與進行專業(yè)技能考核時，教師應對實習與技能考核的要求有個準確的把握，以便在今后的教學中有針對的進行理論知識的講解與專業(yè)技能的指導。

3.2 建立實踐教學基地，強化實踐技能培養(yǎng) 機電專業(yè)的教師可以在學生完成了《電力推動》、《電機學》、《電工基礎》及《電子技術》等必要的基礎理論課程的學習后，利用學校實驗室（鉗工、電子推動、電工、電子等實驗室）讓學生參加實訓活動。為了確保學生能準確的掌握相關的技術（控制線路的接線、線路板的安裝、儀表儀器的測試與使用等等），教師應在實訓結束后對學生進行考核。另外，學校應與企業(yè)合作加強校外實踐教學基地的建設，這樣就能夠讓學生直接參與到生產(chǎn)車間、礦機修廠與宗采工作面等實踐中去。在實踐中，學生能夠更好的掌握儀表儀器的使用與電氣設備的安裝、操作、維修、測試的相關技術，由此學生的實踐技能也就得到了培養(yǎng)。

3.3 校企聯(lián)合促進畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接 為了更好的提高教學水平，學校應當與企業(yè)合作，采取“請進來，送出去”的策略。具體來說，“請進來”指的是邀請企業(yè)中的工人師傅到學校中舉行專題講座，讓教師與學生更好的把握企業(yè)的用人要求；“送出去”指的是安排教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)中去，以便提高教師的技能水平，使其將教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐結合在一起，以更好地提升教學水平。

教材是學生獲取知識的重要媒介，好的教材對學生的學習有著至關重要的作用。因此，為更好的做到學生和用人單位的無縫對接，學校可以加強與用人單位的聯(lián)系，在對具體崗位的技術要求與設備狀況有了充分的把握后，聘請企業(yè)的高級技術人才、組織教師進行實用型教材的編寫。

綜上所述，此種教學模式是在“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育方針的指導下施行的，在這一模式中，學生的主體地位與教師的主導作用有效的結合在了一起，因此能夠更好的提高學生的整體素質(zhì)，也有利于學生的綜合能力的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。從長遠看，此種教學模式也有利于提高整個社會的行業(yè)適應力，對人的全面發(fā)展也有著深刻的意義。因此，在職業(yè)院校中貫徹此種教學模式意義深遠，能夠更好的提升學生的理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐技能水平，只有這樣，才能培養(yǎng)出社會所需要的實用型的人才，才能讓職業(yè)院校的畢業(yè)生更好的服務社會。

參考文獻：

[1]魏龍.高職機械類專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式的探討[J].職教論壇,2004,(15).