贊揚(yáng)老師的文章精選(九篇)
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第1篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
我告訴你吧，我班同學(xué)寫作文已蔚然成風(fēng)。
先說小詩人鐘文越吧，他寫的詩得到全校語文老師的贊揚(yáng)，說他有高中生的水平。最近兩年，他一共發(fā)表了一百多篇文章呢！班上其他同也不錯(cuò)，五十四位同學(xué)有二十七位同學(xué)的習(xí)作在全國各級刊物上發(fā)表。
前些日子，我的了篇習(xí)作《做組長的感受》也在《快樂作文》上發(fā)表了。最值得贊揚(yáng)的是：賴美儀同學(xué)的作文，有一次競得了個(gè)全國作文一等獎(jiǎng)。這些都是因?yàn)檎Z文老師叫我們，一個(gè)星期起碼寫三四篇作文的結(jié)果。
我以前作文水平很差，每次考試作文都要被老師扣十多分。彭老師說，作文寫不好不要怕，寫你身邊的小事就是好作文。老師經(jīng)常把我們的習(xí)作用電腦打出來，寄去全國各級報(bào)刊。后來，就連那些寫作文不好的同學(xué)也發(fā)表了幾篇作文，真是催人奮進(jìn)！
楊啟林同學(xué)還學(xué)會(huì)了自己用電子郵件投稿呢！從四年級到五年級，我們班在《小山書齋》作文庫共發(fā)表300多篇文章。如果你有興趣，就可以上網(wǎng)點(diǎn)擊一下，看看我班同學(xué)寫作是否有些瘋狂。
第2篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
人人都是情感動(dòng)物，都想當(dāng)自己付出了努力的時(shí)候，成果能夠被別人看得到，受到別人的好評和贊揚(yáng)，我也不例外，我也是一個(gè)十分喜歡聽表揚(yáng)的人。
在學(xué)校，如果我寫的文章比較好，被老師和同學(xué)們都認(rèn)可，或者是文章在班級的后黑板上被貼出來展示的話，我的心里就會(huì)很開心。在家里，如果我主動(dòng)幫媽媽刷一次碗或者拖一次地，要么我自己將自己的房間整理的干干凈凈的時(shí)候，媽媽看到了這一切表揚(yáng)了我，我的心里也會(huì)很開心。有了這些贊賞和表揚(yáng)，就會(huì)是我下一次更加有行動(dòng)力，就會(huì)使我想努力做得更好、更出色，爭取下一次還得到別人的贊賞。
這就是表揚(yáng)的力量，如果我聽到的贊揚(yáng)完全化為我行動(dòng)的力量的話，我就會(huì)變的更加的出色！
第3篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
【關(guān)鍵詞】習(xí)作評價(jià)；批語；交流；藝術(shù)性
作文教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)作評語是教師與學(xué)生切磋習(xí)作，交流思想的有效方式。教師應(yīng)講究評語的藝術(shù)性，把它當(dāng)做一件精美的禮物送給學(xué)生，并借助它來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高習(xí)作水平。評語的內(nèi)容應(yīng)該是具體明確、委婉中肯、簡明扼要，因文而異，讓習(xí)作評語成為師生心靈的對話，通過“對話”給學(xué)生以激勵(lì)和啟迪，從而使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
一、贊揚(yáng)性評語激學(xué)生興趣
“好氣力，好見地。讀史有限，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！薄翱犊?，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨?！边@是小學(xué)老師給后來成為偉大文學(xué)家茅盾所寫的兩篇作文的總批。那時(shí)茅盾只有十二、三歲，老先生這樣的批語顯然是激發(fā)茅盾學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其寫作熱情的贊揚(yáng)性批語。這樣的批語對一個(gè)爭強(qiáng)好勝、喜聽贊揚(yáng)的少年來說是多么大的鼓舞。因而作文批語要從激勵(lì)的角度出發(fā)，注意在每次作文中找出閃光點(diǎn)，一個(gè)好的詞語，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連整潔的文面也不放過，從而激發(fā)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于作文的興趣。如一位同學(xué)在寫《蝸牛與螞蟻的對話》時(shí)，把蝸牛與螞蟻擬人化，動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫得如人一般生動(dòng)形象，我寫給他的評語是：“把動(dòng)物寫活了，語言精彩，動(dòng)物形象猶如兩個(gè)淘氣的孩子躍然紙上?！睂W(xué)生看到評語，臉上露出了笑容。又如一位學(xué)生寫的《第一次做飯》一文非常精彩生動(dòng)，我在評語中是這樣評價(jià)的：“讀了你的文章，令我開懷大笑，我仿佛看到了冒煙的油鍋，焦糊的雞蛋，以及一臉無奈的你。你是一位愛觀察、富有想象力的孩子，文章描寫生動(dòng)、細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，我佩服你?！憋柡で榈馁潛P(yáng)性評語滋潤孩子的心田，喚起學(xué)生樂于作文的愿望。
二、激勵(lì)性評語樹學(xué)生信心
習(xí)作評語要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求富有激勵(lì)性，由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有無限的潛能。如一名寫作水平較差的學(xué)生，在一次寫母親的文章中，不僅寫出了他的媽媽起早貪黑擺夜市賺錢養(yǎng)家的辛勞，還寫出了母親半夜從網(wǎng)吧里把他找到時(shí)的那種傷心，雖然語句不夠生動(dòng)，表達(dá)稍顯稚嫩，但我仍給了他這樣的批語：“老師含著熱淚讀完了你的文章，被你們母子之間的那份深情打動(dòng)，相信自己，你是最棒的！”如此批語，雖只是只言片語，但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許、相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)寫好作文的信心。
三、商榷性評語促學(xué)生成長
學(xué)生受知識和能力的限制，作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。老師的批語應(yīng)當(dāng)盡量避免判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免教師主觀性的肯定和否定，使學(xué)生感到的不只是批評指責(zé)，更多的是信任與期望。如《我愛吃的水果》批語之一：“你仔細(xì)寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”又如在學(xué)生習(xí)作《美麗的濱江公園》的批語：“你觀察細(xì)致，讓老師感受到了濱江公園別樣的美，如果能把你的感受寫具體，是否更容易與讀者產(chǎn)生共鳴呢？”商榷性評語使學(xué)生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的建議，幫助學(xué)生樹立自信心。
四、幽默性評語使學(xué)生成熟
文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲。作文批語適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果。如一位學(xué)生在文章過渡部分常用“完了”、“接著”引起下文，我寫給他的批語是“‘完了’‘接著’‘接著’‘完了’何時(shí)能完不得而知”。這位學(xué)生看到這樣的評語，經(jīng)過仔細(xì)地思考，改正了過渡部分的銜接詞，使文章銜接緊密，內(nèi)容完整，達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，一位學(xué)生習(xí)作立意選材都不錯(cuò)，可惜語句不夠通順，錯(cuò)別字多，我給他批語：“你這篇習(xí)作從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都挺不錯(cuò)，只可惜語句疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉(xiāng)下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”這樣的批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到啟發(fā)，認(rèn)識不足，學(xué)到知識，這比直說更引人深思。
五、理性的評語為學(xué)生導(dǎo)行
第4篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
關(guān)鍵字小學(xué)數(shù)學(xué)；充滿活力；提高思維
【中圖分類號】012文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0153-02
在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生演算、猜想、證 明中哪怕有了一個(gè)正確步驟或活動(dòng)中剎那間的閃光細(xì)節(jié)，我都百般呵護(hù)，以激發(fā) 學(xué)生持續(xù)的認(rèn)知沖動(dòng)和思維活躍。教師用真誠之心，來鼓勵(lì)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué) 生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的幸福！只要我們追求，只要我們努力，相信我們一定能 讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力！
1活力課堂，微笑相伴
微笑能使你周圍的人感覺舒服。這讓我想起這樣一個(gè)事例。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的 老教師在上數(shù)學(xué)公開課，課上得雖好，但由于上課老師不茍言笑，課堂氣氛過分 嚴(yán)肅，學(xué)生上這課真可謂提心吊膽，生怕一不小心犯錯(cuò)。姑且不考慮學(xué)生感受如 何， 但我作為聽課者卻聽得有點(diǎn)困。 而一個(gè)年青的男教師也上了一堂數(shù)學(xué)公開課， 我同樣坐在教室后面聽。由于他的謙遜，他臉龐總是掛著笑容。課上得雖然不怎 么熟練，可我感覺很輕松很舒服。我想，我的這種聽課感覺不正是學(xué)生的聽課感 覺嗎？學(xué)生可不理你課講得好不好，他只在于自己聽得舒服不舒服。感覺聽得舒 服的就多聽點(diǎn)，感覺聽得不舒服的就干脆開小差來解悶。也就是說，我們要給學(xué) 生的首先是一種感覺，然后才是知識性的東西。在期盼學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，一邊聆 聽他們的歡聲笑語， 沐浴在他們的笑臉容光下，享受課堂蓬勃的朝氣和澎湃的活 力，這不也是我們每個(gè)老師所應(yīng)追求的嗎？ 教師站在三尺講臺，一舉一動(dòng)盡收學(xué)生眼底。教師的自信，飽滿的精神是學(xué) 生的精神支柱；教師微笑的神情，是學(xué)生溫暖的陽光，是和煦的春風(fēng)。教師微微 一笑，可以讓學(xué)生緊張的心情緒得到緩解，讓學(xué)生感到教師的親切可愛，師生的 距離自然拉近了。 在教學(xué)過程中， 無論個(gè)人有多大的困難， 生活中有多少不如意，都不要把學(xué)生作為自己渲泄的對象。教師應(yīng)該始終是自信的英雄，微笑的美人， 是美的追求者和美的化身。 這是我出來工作從優(yōu)秀的教師學(xué)到的一種課堂教學(xué)藝 術(shù)，這樣的教學(xué)方式讓我的學(xué)生十分愛上我的課。
2動(dòng)手操作，促進(jìn)兒童思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學(xué)生們動(dòng)手去親自實(shí)踐。讓他們親自動(dòng)手，積極參與，才能學(xué)得更有效、扎實(shí)、深刻。如我在教學(xué)三年級《長方形的認(rèn)識》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先摸一摸長方形教具，用小棒擺一擺，并例舉日常是生活中見到的長方形形狀的物體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和直觀感知的基礎(chǔ)上自然領(lǐng)悟長方形的基本特征：長方形有四條邊，對邊相等。我們知道，數(shù)學(xué)本身是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在小學(xué)教材中，編排了很多學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)。如：探索20以內(nèi)進(jìn)位加法、除法的含義、長方形和正方形的面積計(jì)算公式等，教師要精心安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極動(dòng)手，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
3恰到好處的贊揚(yáng)是活力的催化劑
表揚(yáng)是一門藝術(shù)。挖掘鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)。愛因斯坦就這樣說過：別 人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話 聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老 是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)， 表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。華華同學(xué)在 班級里搞衛(wèi)生非常積極，這與學(xué)習(xí)無關(guān)，但我在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常表揚(yáng)他，是個(gè)積 極的好學(xué)生， 老師真喜歡他， 他自然而然在數(shù)學(xué)課堂上也不斷的積極起來了！ 最 少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，學(xué)習(xí)比 較后進(jìn)，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)后進(jìn)生更加努力。 對后進(jìn)生的評價(jià)我努力走向多元，走向繽紛，不局限書面測試，更重態(tài)度、 情感的評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，有了什么進(jìn)步，具備了什么能力。表揚(yáng)學(xué) 生時(shí)盡量真情實(shí)意， 不以簡單的一個(gè)“好”了之，語言形式盡可能繽紛。如： “好 樣的！”“你是老師的驕傲！”等等，并堅(jiān)起大拇指。
4“語言是思維的外殼”
學(xué)生動(dòng)口表述自己對一類數(shù)學(xué)問題的看法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造學(xué)生自我探究的氛圍。例如在教20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，要注意湊十法的運(yùn)用與理解。如：教學(xué)9+5時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生口述：把5分成4和1，9加1湊成10，10加4得14。又如教學(xué)退位減法時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生口算過程，以便他們掌握想加算減的計(jì)算方法。如教學(xué)12-9時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生口述：9加3得12，所以12減9得3。這樣，學(xué)生在動(dòng)口的過程中，既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，也把他的解題思路清晰地展示出來。
5勤動(dòng)腦可以提高學(xué)生的思維
第5篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
作文是每一個(gè)小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的東西。作文通常占考試的百分之三十左右。所以作文是老師狠抓的科目。
寫作文就是把看到的、聽到的藝術(shù)加工成優(yōu)美的文章。作文的種類有很多，最常用的就是記敘文。記敘文就是記事和記人。有好的題材和好的靈感才能寫成好的文章。可是現(xiàn)在有些老師動(dòng)不動(dòng)就要我們背作文，把拿分的作文用來寫在考試?yán)?。這樣才能拿高分作文的本質(zhì)就是創(chuàng)作，如果都按老師的方法來寫作文，豈不是所有的作文都一樣了？雖然拿高分沒錯(cuò)，但是這樣的做法是不對的。
創(chuàng)新是人類進(jìn)化的根本，沒有創(chuàng)新就沒有現(xiàn)在的科學(xué)世界，一切都還是茹毛飲血的蠻荒時(shí)代。沒有創(chuàng)新就沒有那么多的科學(xué)家和發(fā)明家。我想對老師說上一句，寫作不是來得高分的，而是來贊揚(yáng)真、善、美；批評邪、惡、丑的表達(dá)方式。
第6篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
《小放牛》教案
教學(xué)內(nèi)容：
蘇少版三年級下冊歌曲《小放?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1.能準(zhǔn)確的按照節(jié)奏念出《小放?！吠{，準(zhǔn)備把握其中的切分節(jié)奏。
2.指導(dǎo)學(xué)生用輕快有彈性的歌聲來演唱《小放?！?，唱準(zhǔn)歌曲中的切分節(jié)奏，八分休止符和一字多音的地方。
3通過演唱表演歌曲激發(fā)孩子對民歌的喜愛之情以及對勞動(dòng)人民的熱愛之情。
教材分析
《小放?！肥且皇桩a(chǎn)生在冀中平原的著名兒歌，音樂旋律采用了河北傳統(tǒng)的戲劇曲調(diào)，為五聲調(diào)式，2/4拍。全曲由四個(gè)樂句組成，第一、三樂句節(jié)奏相同旋律相仿;二、四樂句前半句完全相同，后半句旋律相似。這首《小放牛》將中國的神話傳說編進(jìn)一問一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚(yáng)了趙州橋工藝設(shè)計(jì)之新穎精湛，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的智慧和才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
準(zhǔn)確把握歌曲中切分節(jié)奏，前半拍休止，一字多音的地方
教學(xué)過程：
一、師生問好
同學(xué)們好，我們初次見面首先讓我自我介紹一下。不過老師有個(gè)要求，請按照我念的節(jié)奏來回答我的問題好嗎?我走到你的面前就請你站起來響亮的回答我哦!(練習(xí)切分音節(jié)奏)。
然后你再按照我的節(jié)奏方式，幫我問一問你左邊的同學(xué)叫什么名字。接龍
XXXXXXXXX
我叫査老師，同學(xué)你好?我叫XXX，老師你好?(點(diǎn)出課件)
“査”這一拍上打響指，如果是兩個(gè)字的名字，就在打響指這拍空下，如果學(xué)生的節(jié)奏由偏差的話，提醒他們我是在打響指以后說了哪個(gè)字。
一、導(dǎo)入新課：
1、童謠教學(xué)(節(jié)奏教學(xué))
師：今天老師先給大家念一首河北地區(qū)的童謠，請你們聽一聽童謠里都說到了什么?(師有表情動(dòng)作地邊念邊打雙響筒)
X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -
趙 州 打響指橋 來 什么人 修 ? 玉 石 欄桿 什么人 留?
(這個(gè)字要延長)
X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -
什么人 打響指騎 驢 橋 上 走? 什么人 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。
(這個(gè)字要延長)
生：趙州橋……
師：對，趙州橋，你們見過嗎?(點(diǎn)擊趙州橋圖片)査老師帶你們看一下這就是童謠里說到的趙州橋。
趙州橋在河北省，是我們國家著名的古代大石拱橋，這座橋啊曾經(jīng)經(jīng)歷了十次水災(zāi)，八次戰(zhàn)亂還有多次的地震，但是他還是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的歷史了。
那么這座堅(jiān)固的大橋到底是誰修建的呢?誰在上面騎驢、推車呢?接著聽査老師說童謠的第二段。你聽到答案了嗎?
X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -
趙 州 打響指橋 來 魯 班 修 ? 玉 石 欄桿 圣人 留?
X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -
張果老 打響指騎驢 橋 上 走? 柴王爺 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。
師：你聽到答案了嗎?(生回答)我們來看看大家聽的對不對。(生邊說師點(diǎn)出課件內(nèi)容)。
師：你們愿意跟著我一起來學(xué)一學(xué)這個(gè)童謠嗎?(點(diǎn)擊童謠內(nèi)容課件)
邊念老師邊打雙響筒，特別提醒在切分節(jié)奏的地方，我是敲了一下以后說的橋和驢這兩個(gè)字?？梢苑磸?fù)多練習(xí)幾遍。(點(diǎn)擊課件中提醒切分節(jié)奏的部分)
師：說的真好，就像兩個(gè)人在對話。嗯，你要回答出我的問題來，我才告訴你趙州橋怎么走啊!
那下面査老師就來問問你們，看看你們能不能回答出我的問題，好嗎?
師生共同表演一遍童謠內(nèi)容
師：有哪位同學(xué)想來扮演我剛想才的角色問一問，考一考大家的?記住要有表情和動(dòng)作。
2、歌曲教學(xué)
師：同學(xué)們說得的真棒!你們聽有兩個(gè)小朋友忍不住唱起來了。(聽范唱1)
一邊聽一邊跟著老師做動(dòng)作(拍手、拍腿)
師：對了!這樣一個(gè)童謠還能用歌曲唱出來呢，這就是河北民歌叫做《小放?！?出示歌詞課件)
請同學(xué)們再聽一遍，一邊聽一邊在心里默默的唱，并且跟著老師做動(dòng)作，看看我們的動(dòng)作變化了沒有。(聽范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后畫圈)
師：跟著老師的琴聲輕聲的唱一唱。
師：注意在“橋”和“驢”前面都出現(xiàn)了八分休止符(課件點(diǎn)出切分節(jié)奏)多唱幾遍
師：這里這兩小節(jié)的地方也要注意唱準(zhǔn)(課件點(diǎn)出第二種切分節(jié)奏)?？梢越Y(jié)合二拍子拍手練習(xí)
師：注意每段的最后一句要唱兩遍，因?yàn)檫@里出現(xiàn)了反復(fù)記號(課件上點(diǎn)出反復(fù)記號)
跟琴唱第一段歌詞
跟琴唱第二段歌詞
師：其實(shí)啊我們歌詞里面提到的張果老、柴王爺都是傳說中的人物，那是怎么樣一個(gè)傳說呢，我們來聽一聽。(課件點(diǎn)擊趙州橋傳說)
師：在這個(gè)傳說里的張果老騎著毛驢拎著個(gè)大袋子在橋上走，還有柴王爺也推著車要來瞧一瞧趙州橋呢。那我們能給這兩個(gè)人物設(shè)計(jì)動(dòng)作嗎!騎驢的動(dòng)作，還有推車的動(dòng)作
表演：請一個(gè)同學(xué)扮演張果老，一個(gè)同學(xué)扮演柴王爺。我還要請一個(gè)同學(xué)來扮演提問的人，其余同學(xué)就是要回答他的人。(教師先表演一下，給予學(xué)生相關(guān)的示范動(dòng)作)
根據(jù)時(shí)間可以請一組或者兩組進(jìn)行表演，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
小結(jié)：今天査老師這節(jié)課上的很開心快樂，同學(xué)們你們開心嗎?今天我們學(xué)了一首童謠，唱了一首河北的民歌。其實(shí)不管是說童謠也好，唱歌曲也好，這些不同的表現(xiàn)形式都是來贊揚(yáng)了我們的趙州橋工藝設(shè)計(jì)的新穎精湛，贊揚(yáng)我們勞動(dòng)人民的智慧和才能。以后有機(jī)會(huì)希望大家能去河北看看這一座著名的石拱橋，記得一定要唱起這首《小放?！?
最后讓我們在快樂的《小放牛》的歌中結(jié)束今天的音樂課吧!
《小放?！贩此?/p>
《小放牛》是一首民間歌舞劇,以牧童和鄉(xiāng)村小姑娘相互對答的方式,逗趣玩樂。歌中小姑娘向小牧童問路,可俏皮的牧童故意為難,并要小姑娘回答他所提出的問題,才告訴他。于是兩個(gè)人就一問一答,邊歌邊舞地演唱起民歌流行的對歌來。歌曲音調(diào)明快流暢,富于表情,歌舞的形式生動(dòng)、活潑風(fēng)趣,充分表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的聰明才智和開朗樂觀的性格。歌曲的開始部分是以戲曲的形式出現(xiàn)的,學(xué)生剛開始聽的時(shí)候總笑,不好控制課堂紀(jì)律，但學(xué)生非常喜歡這首歌曲的旋律,尤其是歌詞的幽默吸引了他們，當(dāng)學(xué)生能夠掌握歌曲的節(jié)奏后,就放手讓學(xué)生利用身邊熟悉的事物，抓住事物的特點(diǎn),大膽的去創(chuàng)編歌詞.學(xué)生能夠發(fā)散思維,將自己平時(shí)所見到的事物編進(jìn)歌詞里來。在展示環(huán)節(jié)中，可能由于教師的評價(jià)手段較單一，沒能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望。給學(xué)生展示的時(shí)間也不夠充分發(fā)，在時(shí)間上稍顯倉促。在這一節(jié)課中我的導(dǎo)入可能有點(diǎn)多了，也發(fā)現(xiàn)自己的言語顯得很空洞，詞語不豐富。不能運(yùn)用語言藝術(shù)來吸引學(xué)生。只有親身練過的東西才能真正的掌握。例如在處理歌曲難點(diǎn)的地方，我只是讓學(xué)生隨著我的節(jié)奏一起練習(xí)，并沒有讓他們進(jìn)行自我實(shí)踐，這是我疏忽的地方，在這個(gè)過程中讓我更加深刻的體驗(yàn)到上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，而且要面向全體學(xué)生，不要以老師個(gè)人的感受代替學(xué)生的感受?？傊?，這節(jié)課的效果總體還不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
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2.標(biāo)題
第7篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
《再塑生命》中環(huán)境描寫的作用：襯托出被描寫人物的心理特征和心理活動(dòng)。
《再塑生命》本文選自《 假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒出生于1880年，去世于1968年，美國女作家，自幼因病成為集聾，啞，盲于一身的人，但她身殘志堅(jiān)，自強(qiáng)不息克服了生活上的種種困難并且以優(yōu)秀的成績考上名牌大學(xué)。一生寫了十幾部作品，同時(shí)致力于救助傷殘兒童，保護(hù)婦女權(quán)利和等的社會(huì)活動(dòng)。1964年獲總統(tǒng)自由勛章。
《再塑生命》敘述了莎莉文老師教海倫識字，認(rèn)識事物的過程， 贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，同時(shí)
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第8篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
1 教師要善于挖掘教材中的美
一提到美的教育，有人誤以為只有音、體、美能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受藝術(shù)美。其實(shí)每個(gè)學(xué)科都包含著美的因素。小學(xué)語文課本是經(jīng)過教育學(xué)家精選的文章，每篇都包含著內(nèi)在的美。適當(dāng)?shù)貪B透美的教育，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但無論多好的文章，沒有教師細(xì)致的分析、講解、引導(dǎo)，學(xué)生也很難挖掘出教材中蘊(yùn)涵著的美。尤其那些詞句華麗優(yōu)美感人的文章。如：《古井》、《林?！?、《草原》等這類文章既描繪了美麗的景色，又抒發(fā)了作者精湛的聯(lián)想和真摯的情感。教師不但要通過重點(diǎn)朗讀讓學(xué)生鑒賞祖國優(yōu)美的自然風(fēng)光，增強(qiáng)對祖國語言的熱愛，還要進(jìn)一步挖掘文中內(nèi)在的美，使學(xué)生受到感染和啟迪。像《古井》一文中，作者用微熹初露、絡(luò)繹不絕、暮色降臨、吱悠等優(yōu)美詞匯形容人們?nèi)∷臅r(shí)間及心情，贊揚(yáng)了古井無私奉獻(xiàn)的精神?？晒P鋒一轉(zhuǎn)又寫兩位老人用水困難，而水缸卻長年不空一件事來贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們無償為二位老人挑水的高貴品格。教師要通過對教材的層層分析，使學(xué)生理解：作者贊揚(yáng)古井不是本意，實(shí)際上是在贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神。要讓學(xué)生感受到只要能誠心誠意地幫助別人，能給人們帶來幸福與快樂，就能受到人們的稱贊，這是一種千金難買的美德。
在自然教學(xué)中也是如此。同學(xué)們可以在教師的指導(dǎo)下，看到人類生活的各個(gè)方面到處都存在著美：如動(dòng)物身體構(gòu)造的對稱美；各種花草樹木形態(tài)的均衡美；鳥類羽毛色彩搭配的美；風(fēng)云雨雪、雷鳴閃電的自然景象美，都能激起孩子們無盡的美感。除了讓學(xué)生欣賞自然美之外，還要把自然美同科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度聯(lián)系起來，這樣，就能達(dá)到美的形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
2 教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美
美好的事物是豐富多彩的，也是無處不在的。無論是藝術(shù)美還是自然美，都會(huì)使人們獲得精神上的享受。但對小學(xué)生來說，他們的審美能力是有限的，有時(shí)美就在身邊，可他們卻視而不見，有時(shí)也覺得這個(gè)事物很美，但卻說不出它為什么這么美或怎么做才能體現(xiàn)它的美。教師要從一般人熟視無睹的事物中發(fā)現(xiàn)美的實(shí)質(zhì)，用于指導(dǎo)自己的學(xué)生。如教師親自動(dòng)手美化校園和教室，親自動(dòng)手使校園干凈、整潔、沒有雜草、紙屑，栽種一些花草樹木……這就是用勞動(dòng)創(chuàng)造的美！教師要指導(dǎo)學(xué)生在感知花美的同時(shí)愛花、護(hù)花，體會(huì)享受獲得勞動(dòng)果實(shí)的美感。教室布置美觀大方：明亮的窗戶、整齊的桌椅、固定的表格、優(yōu)美的板報(bào)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到一種整潔的美；遵守公共秩序，樓內(nèi)不大聲喧嘩、唱國歌、升國旗時(shí)要莊重嚴(yán)肅，讓學(xué)生感受到一種莊嚴(yán)肅穆的美；教師談吐自然，衣著得體，態(tài)度和藹可親，讓學(xué)生品嘗到一種輕松愉快之美。長此以往，學(xué)生耳濡目染，就能在教師的熏陶下發(fā)現(xiàn)生活中的美，在不知不覺中提高了審美的修養(yǎng)和情趣。
3 教師要指導(dǎo)學(xué)生在大自然中尋找美
第9篇：贊揚(yáng)老師的文章范文
關(guān)鍵詞:思考;滲透;暗示
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0172-01
當(dāng)下,初中思想品德開卷、五十分、課時(shí)少、任務(wù)緊等系列的特點(diǎn)決定了我們必須開展有效教學(xué),提高教學(xué)的有效性。由于有效教學(xué)包含了教師的有效教和學(xué)生的有效學(xué)兩個(gè)方面,所以,有效教學(xué)必須提高作為主導(dǎo)方的老師的“教”和作為主體方的學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)能動(dòng)性。提高這兩個(gè)方面的能動(dòng)性的策略很多,其中,我們在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透暗示教學(xué)法,有助于增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
一、對暗示教學(xué)法的思考
(一)暗示教學(xué)法的基本原理。創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)人的潛力,把各種無意識暗示因素組織起來,以便有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
洛扎諾夫借鑒和修改了瑜珈術(shù)中的某些轉(zhuǎn)移注意的技巧,從前蘇聯(lián)心理學(xué)中吸取了這樣一種觀點(diǎn):所有學(xué)生都可以學(xué)得同一程度的技能。他承諾,無論學(xué)生智力怎樣,通過暗示法教學(xué)都可獲得成功。洛扎諾夫認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中有意識的作用,導(dǎo)致無意識功能被壓制,不但降低了學(xué)習(xí)效率,而且導(dǎo)致學(xué)生疲勞,不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和人格的健全發(fā)展。洛扎諾夫遵循大腦兩半球協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有意識無意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一和潛能層次的暗示聯(lián)結(jié)原則,采用樹立權(quán)威、幼稚化、雙面性、語調(diào)、節(jié)奏以及音樂的類型等技術(shù),充分發(fā)掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地接受信息,達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。
(二)暗示教學(xué)法的作用。暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識,從而產(chǎn)生作為或不作為的行動(dòng)力。通過對暗示教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的不斷嘗試和探索,我們深刻地感受到暗示教學(xué)法的重大作用。
二、暗示教學(xué)法在初中思想政治中的滲透
(一)行為暗示的滲透。教師教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的表情、手勢、眼神等有效行為暗示,能使政治教學(xué)形成強(qiáng)有力的暗示效應(yīng)。行為暗示包括教師的面部表情、眼神和手勢三個(gè)方面。
1.表情暗示。曾經(jīng),我們就教師的上課表情、行為等問題對學(xué)生作過一次專門的問卷調(diào)查,在113份問卷調(diào)查表上只有一位學(xué)生回答對老師的笑容無所謂,其他的同學(xué)都很肯定地說:喜歡老師帶笑容給我們上課。確實(shí),教師的面部表情往往是其內(nèi)心情感的寫照。教師的喜、怒、哀、樂直接影響著學(xué)生的心理。教師良好的面部表情,能讓學(xué)生感到親切、輕松、愉快,有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在課堂上板著臉,沒有一絲笑容,或帶著滿臉的悲哀、煩惱、憤怒走上講臺,就會(huì)使學(xué)生心情沉重,產(chǎn)生壓抑感,從而影響學(xué)生的積極思維活動(dòng),破壞整體的教學(xué)氣氛,產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示負(fù)效應(yīng)。
2.眼神暗示。俗話說:眼睛是心靈的窗戶。不同的眼神和不同的注視方式給人不同的心理感應(yīng)。在初中思想品德課上,學(xué)生違紀(jì)的行為時(shí)有發(fā)生,如果每一次科任老師都要停下課大聲批評或訓(xùn)斥,那往往會(huì)使學(xué)生“口服心負(fù)”,甚至產(chǎn)生逆反心理。從學(xué)生調(diào)查問卷反饋的情況上看,有98.5%的同學(xué)反映在上課期間不喜歡,甚至討厭老師停下課批評思想開小差的同學(xué)。學(xué)生說這樣既影響了其他同學(xué)的上課情緒,又浪費(fèi)了時(shí)間,擾亂了正常的教學(xué)次序。
3.手勢暗示。手勢是一種無聲的語言,能賦予語言以生命,可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生通過教師的手勢可以獲得具體的形象構(gòu)思和聯(lián)想。一天,在初三(14)班課堂上,一位男同學(xué)聽課走神,偷偷地照鏡子。見此情景,筆者只用一個(gè)輕輕向下按的手勢暗示該生,他馬上意識到自己的舉動(dòng),不好意思地一笑,趕緊收起鏡子專心聽課。此法省時(shí)、省力,又不影響教學(xué)的正常進(jìn)行。從學(xué)生的問卷調(diào)查來看,幾乎所有的學(xué)生喜歡老師在他們犯錯(cuò)誤時(shí)能為顧及他們的面子和尊嚴(yán)而采用暗示法,不要采用直接批評。
(二)語言暗示的滲透。在教學(xué)過程中,教師對某個(gè)或某些學(xué)生的褒貶都會(huì)對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生暗示效應(yīng),而贊揚(yáng)產(chǎn)生的隱含強(qiáng)化作用可謂暗示的正效應(yīng)。心理學(xué)研究表明:贊揚(yáng)、信任的語言能對人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)。美國行為科學(xué)家曾做過無數(shù)次試驗(yàn),證明任何人往往都會(huì)重復(fù)一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動(dòng)作。在一次試驗(yàn)中,若干學(xué)生被分為三組,連續(xù)五天對他們進(jìn)行數(shù)學(xué)測試。第一組始終因成績好而受到贊揚(yáng),另一組受到批評,而第三組卻不予理睬。試驗(yàn)結(jié)果表明,受到贊揚(yáng)的第一組進(jìn)步最大,受到批評的也有進(jìn)步,但不那么顯著。而那些無人理睬的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾乎沒什么提高?？梢娰潛P(yáng)產(chǎn)生的暗示效應(yīng)屬于激勵(lì)效應(yīng)。這種心理作用能使學(xué)生產(chǎn)生被器重的自我意識,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生也能減少自卑感,進(jìn)而樂觀向上,積極改善自我,充分發(fā)揚(yáng)內(nèi)在潛能,不斷提高學(xué)習(xí)成績。
