高等教育共同體建設精選(九篇)

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第1篇：高等教育共同體建設范文

中國高等教育要緊緊抓住“一帶一路”倡議的精髓――開放、包容，并以此為契機，持續(xù)實踐、修身自強，建成高等教育強國。所謂開放，依據(jù)教育部的《推進共建“一帶一路”教育行動》，高等教育應在建立“一帶一路”教育共同體中擔負起基礎性和先導性責任，通過“合作辦學、師資培訓、人才聯(lián)合培養(yǎng)與教育援助計劃，推進政策、渠道、語言、民心與學歷的相通與互認”。在開放的過程中，快速提升中國高等教育的國際化水平，把中國高等教育的世界影響力從人文交流，向區(qū)域秩序、經(jīng)濟貿易領域延伸。所謂包容，“一帶一路”沿線國家普遍處于經(jīng)濟發(fā)展的上升期，資源稟賦各異，中國與沿線各國的合作空間很大，合作中產生的風險也很大。應充分認識到這一合作共贏的L期性、艱巨性、復雜性，把中國高等教育發(fā)展的偉大目標與教育對外開放的現(xiàn)實要求妥善地結合起來，把服務“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)統(tǒng)攝于中國高等教育發(fā)展目標之下，對內加強沿線國家語種人才培養(yǎng)，盡快推出一些能夠適應沿線國家需求的科技、文化人才；對外擴大沿線國家留學生教育規(guī)模，廣泛拓展“知華、友華、親華”的留學生。

@ 王潤澤（中國人民大學新聞學院史論部主任）：

“一帶一路”的“五通”策略的提出，對中國高等教育海外合作辦學有很重要的指導和借鑒意義。“五通”是政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通、民心相通。借助“五通”政策，中國高等教育可以在工程建設、金融經(jīng)濟、酒店管理、文化交流等各個領域，開展國際間的教育合作，能夠讓學生在不同跨文化領域實現(xiàn)“語言-文化-能力”的真正提升，培養(yǎng)能在國際上進行交流的高級人才。而中國高等教育該著力的地方，則正在于用世界聽得懂的話語，講好中國理念，從學術的角度先進行精英階層的溝通，進而影響“一帶一路”國家沿線的普通民眾，最終達到民心想通的境界。保證“一帶一路”沿線國家建成政治互信、經(jīng)濟融合、文化互容的利益共同體、責任共同體和命運共同體。中國高等教育在這方面大有可為。有數(shù)據(jù)顯示：截至2016年3月19日，我國經(jīng)審批機關批準設立或舉辦的中外合作辦學機構和項目有2，403家，其中高等教育中外合作辦學約占90%。中國已經(jīng)成為跨境教育主要的輸入國和重要的輸出國。中外合作辦學應該堅持優(yōu)化辦學，依法辦學和規(guī)范辦學。

@鐵錚（北京林業(yè)大學教授）：

要科學認識 “一帶一路”。一是要將高等教育事業(yè)置于“一帶一路”的大背景下進行審視、思考，從而確定為其提供全面服務的方向、內容、路徑和措施。要積極參與、提供全面支撐，而不能袖手旁觀；二是繼續(xù)推進高等教育事業(yè)的改革，根據(jù)新的形勢，調整培養(yǎng)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，加快“雙一流”建設，以適應“一帶一路”的需要；三是進一步加速與其他國家大學的交流與合作。既要向國外學習先進的經(jīng)驗和做法，也要向國外講述中國的故事、傳播中國聲音，使高等教育事業(yè)的合作共贏真正成為“一帶一路”的重要組成部分。

@蔣朗朗（北京大學黨委宣傳部部長）：

近年來，“一帶一路”框架下中國高校和沿線國家的文化交流活動頻繁舉辦，中國詩歌作品再次走進了國際讀者的視線，掀起了一輪中國詩歌熱。在做好中國文化和中國精神傳播者的同時，高校還應積極為“一帶一路”建設建言獻策，承擔起智庫的作用，在教育國際化的大背景下，將開展與“一帶一路”相關的教育科研活動納入全面治理教育結構、學校布局和人才培養(yǎng)計劃中。以北京大學為例，2015年以來，學校與沿線20多個國家合作打造“一帶一路”相關課程，舉辦了數(shù)次“一帶一路”主題論壇或研討會，擬成立北京大學“區(qū)域國別”研究院，重點推進“一帶一路”全面研究，通過整合各方力量，以國別研究為基礎，加強和凸顯學術研究服務國家戰(zhàn)略的需求。

第2篇：高等教育共同體建設范文

輔導員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關系著輔導員個人的發(fā)展，更關系著輔導員這個群體隊伍的建設。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎，目的是想通過對職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動輔導員職業(yè)化的發(fā)展。

【關鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動，高校輔導員隊伍建設確實有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實際問題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導員隊伍建設發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題入手，從而進一步將輔導員隊伍推向職業(yè)化發(fā)展進程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價值理念和職業(yè)責任的群體，這一職業(yè)群體構成明確，每個個體之間既相互獨立又相互聯(lián)系，在這個群體中，各個成員擁有共同的目標，按照專業(yè)標準，界定共同體內部人員恰當或不恰當?shù)男袨?，組織中存在專業(yè)準入或退出機制及標準，以此促進該職業(yè)的社會化。

每個職業(yè)共同體都有自身獨特的精神，它是一種團結的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎，職業(yè)共同體中的培訓背景、規(guī)范性可以使個體的職業(yè)歸屬感增強，從而有效帶動整個隊伍的職業(yè)化建設。

2 輔導員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進入大眾化教育以來，為了滿足學生工作的實際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來越細化，高校輔導員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導員職業(yè)化發(fā)展是大學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求

杜維明先生認為：“大學教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來講，知識的傳授過程中還會使接受知識者形成一種獨特的信仰和責任感，建立文化心理基礎，發(fā)展更高的理想。”由此可見，高校教育不應只針對文化知識的積累，更多的應是對學生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進行引導，為學生們營造一個有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導員肩上的擔子就更重了，在承擔著傳道授業(yè)解惑任務的同時，他們還需要在心理素質、思想道德意識等非智力因素方面對學生進行引導，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學生。因此，輔導員的教育活動具有獨特性和不可替代性，這些特性也使得輔導員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質量的有效保障之一。

2.2 輔導員職業(yè)化發(fā)展是輔導員個人成長的內在需求

Secretant曾經(jīng)說過：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)。”輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員對自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎上成為術業(yè)有專攻的人；輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員在對自我有了明確認知的基礎上，結合自身性格、專業(yè)特長、崗位需求，參加針對性的培訓，不斷提高專業(yè)技能，增強工作的有效性，從而得到教育對象和社會的認同，樹立輔導員的職業(yè)自信；輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員在開展工作過程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，最終實現(xiàn)職業(yè)理想；輔導員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導員通過專業(yè)組織維權，保障其自身權利的實現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學生規(guī)模大幅擴大，造成了學生生源的復雜性和學生需求的多樣性，學生事務工作也隨之變得越來越復雜，越來越精細，必須有專門的人員從事這項工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學生工作一線、與學生接觸最為緊密的輔導員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識與長期經(jīng)驗積累的輔導員才更容易沉淀下來扎扎實實的推進這項工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會使這個職業(yè)團體的社會認同度不斷提升，這樣也會吸引更多的熱愛學生工作的老師加入這個較高職業(yè)美譽度的團體，從而真正使輔導員隊伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個顯著的基礎：明確的專業(yè)分工和群體集體意識。”從構建職業(yè)共同體的要求來看，目前我國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問題。

當前，很多高校的輔導員都擁有碩士研究生以上學歷，但其專業(yè)背景與輔導員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導員崗位當作進入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導員作為一種理想職業(yè)進行長期規(guī)劃。因此輔導員的平均從業(yè)時間較短，經(jīng)常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉入院系做專業(yè)教師了。同時輔導員隸屬于不同院系，平時忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎，職業(yè)共同體的組織形式無法形成。這種職業(yè)組織的缺失導致輔導員自身對該職業(yè)認同度普遍偏低，無職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結合多年的輔導員工作體會，認為輔導員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，幫助輔導員找到職業(yè)認同感與歸屬感，因此輔導員職業(yè)共同體的構建將是一個趨勢。

高校輔導員職業(yè)共同體應是以“為了學生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導員職業(yè)道德規(guī)范，對輔導員進行專業(yè)知識和技能的培訓，將指導、服務和引領學生發(fā)展作為終極職業(yè)目標的一個群體的有機組合。

當然在高校輔導員職業(yè)共同體的構建過程中，專業(yè)組織的建設是必不可少的，只有依托輔導員專業(yè)組織的優(yōu)勢，制定明確的職業(yè)標準，解決好輔導員關心的現(xiàn)實問題，如盡快明確輔導員晉升方向，建立相應的評審體系，確保其與同級別教師、行政人員的待遇一致等，以增強專職輔導員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導員工作隊伍，從而進一步促進輔導員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

第3篇：高等教育共同體建設范文

關鍵詞：合作辦學；優(yōu)化課程；綜合素質

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)06-0815-03

北京體育大學作為全國重點體育大學，近年來一直在探索和實踐各種形式的合作辦學，比如與地方政府的合作、與體育總局各運動管理中心的合作、與地方企業(yè)的合作、與地方體育局的合作等等。其中我校與參加北京市學院路地區(qū)“教學共同體”的合作辦學是比較有特色、有成效的。這種形式的合作，有利于彌補單科性院校的不足，有利于推動我國高等教育的改革和發(fā)展。作為體育院校，如何優(yōu)化體育課程，推動高?！敖虒W共同體”課程建設，我校在這方面進行了參加“教學共同體”以來為期8年的實踐與研究。

1研究方法

本文采用教學實踐法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、學生、專家訪談法等方法。

2結果與分析

2.1成員院校不斷發(fā)展、受益學生不斷增加1999年，在北京市教委有關領導的倡導和直接組織下，“北京市學院路地區(qū)高校教務處聯(lián)席會”成立（簡稱“教學共同體”），并開始了以開展校際間相互選課為主的合作辦學工作。 由于合作辦學這一形式，使各校的教學資源發(fā)揮了更大的效益，為培養(yǎng)學生綜合素質、拓寬知識面，提高人才質量起到了很好的效果。為此，受到了國務院科教辦和教育主管部門的關心和支持。合作近8年以來，“教學共同體”隊伍不斷擴大，會員院校由最初的13所發(fā)展成現(xiàn)今的16所（表1），涵蓋了理、工、農、林、醫(yī)、藝術、體育等多種學科門類。2.1.1各院校相互開課，互認學分從1999年6月至今8年來，“教學共同體”在各成員院校自愿參加的基礎上，以教育資源統(tǒng)籌利用、學科優(yōu)勢互補、互惠互利為原則，成功地為學生開設了大量的具有特色的選修課程，涉及文、法、醫(yī)、農、教育、藝術、體育等齊全的學科門類，課程達近千門次（表2）。學生可以任意選修各校開設的校際課程，各?；フJ學分，為學生拓寬知識眼界提供了條件。同時一些院校根據(jù)本校的專業(yè)特點，嘗試開設了部分輔修專業(yè)課程（表3），學生修滿規(guī)定的學生即可獲得開課學校的輔修專業(yè)證書，為學生的綜合素質提高，增加就業(yè)機會創(chuàng)造了條件。幾年來“教學共同體”院校的學生積極參加選課，累計受益的學生達到7萬余人，產生了一定影響，提高了“教學共同體”院校的整體辦學效益。

2.1.2建立組織機構，合作辦學走向正軌2002年下旬，由于工作的需要，北京市學院路地區(qū)高?！敖虒W共同體”理事會成立，北京市教委高教處為理事長單位，北京航空航天大學大學、北京科技大學、北京師范大學為副理事長單位。理事會制定了《學院路地區(qū)高校“教學共同體”理事會章程》，決定理事會定期召開工作會議，并確定了理事會制定政策、執(zhí)行計劃、不斷開拓等職責。同時《學院路地區(qū)高?！敖虒W共同體”校際公共選修課管理規(guī)定》也相繼出臺，學生的選課手段也從開始的手工操作發(fā)展成網(wǎng)上選課，使“教學共同體”的合作辦學活動步入了穩(wěn)定發(fā)展階段，走向了更加規(guī)范的軌道。

2.1.3領導關注與社會評價“教學共同體”的合作辦學過程中，一直備受各級領導和媒體大關注與支持。2000年11月原國務院副總理李嵐清同志作了“這種優(yōu)勢互補、充分利用教育資源的合作，應予以支持鼓勵。”的批示。

2001年6月和7月，國務院領導、教育部以及北京市教委領導在工作調研和在教育報等媒體上發(fā)表文章中均充分肯定了“教學共同體”16所高校在優(yōu)勢互補、資源共享基礎上開展合作辦學所取得的成果，認為“這是合作辦學的一種成功嘗試，對其他城市高校之間合作辦學提供了可借鑒經(jīng)驗?！?并稱“這種做法是新形勢下學校間教學合作形式的創(chuàng)舉，它有利于拓寬學生的視野和知識面，有利于提高學生的綜合素質，特別是大大提高各校教育資源的利用效率?！?“高校教學共同體的建設對于推進北京高等教育體制改革創(chuàng)造了新鮮經(jīng)驗，同時也對統(tǒng)籌高校教育教學資源，實施素質教育，培育高素質人才等方面都有極大的推動作用 。”

中國教育報等媒體也紛紛發(fā)表文章，肯定、鼓勵、贊揚了“共同體”為提高人才培養(yǎng)質量，從實際需求出發(fā)，以務實的作風而開展的校際合作。

2.2體育院校在“教學共同體”中積極發(fā)揮作用作為在學院路“教學共同體”成員院校之一，北京體育大學積極組織學生選課，彌補體育院校學科較單一的不足，使學生開闊眼界，增長更多的知識。同時根據(jù)學校自身條件，積極開設課程，為“教學共同體”作出貢獻。

2.2.1創(chuàng)造條件，使更多學生受益北京體育大學的地理位置并非屬于學院路地區(qū)，但是為使學生拓寬知識面，提高綜合素質，學校積極與“北京市學院路地區(qū)高校教務處聯(lián)席會”申請，于1999年底被批準加入。

為了使同學珍惜學習機會，學校教務處加大宣傳力度，在每學期選課前，專門召開教學管理工作會議，及時向各學院傳達各校開課情況，并以張貼宣傳廣告的形式進行宣傳。各學院也以召開年級、班級會議，分發(fā)宣傳材料到宿舍等，為同學創(chuàng)造良好的氛圍。幾年來使我校學生選課人數(shù)一直保持在較多數(shù)量上，最多的一學期多達近800人，共累計四千九百多名學生選修其他學校課程（表4），涉及文學、藝術、醫(yī)學、經(jīng)濟、體育等多種學科課程。同學們認為到其他學校學習開闊了眼界，學到了在本校學不到的知識，受益匪淺。

2.2.2同結協(xié)作，積極開設課程我校加入“教學共同體”以來，在學校領導的關心下，各部門積極配合，挖掘學校潛力，先后開出了20門、96門次深受學生歡迎的課程，前來參加學習的學生達到10 105余人次（表5），成為“教學共同體”院校中開設課程最多，受益學生數(shù)量最大的學校。受到了學生的好評，得到了北京市教委和理事會的肯定和表揚。具體做法是：1) 教務處經(jīng)常采取問卷、個別談話等方式向學生了解希望我校開設哪些課程，然后根據(jù)學校的教室、場館、師資等具體情況每學期都要進行課程調整，增開一些受學生歡迎的課程。

2) 擔任教學任務的教研室重視“教學共同體”工作，一些教研室根據(jù)普通高校學生的特點，專門設置一些現(xiàn)代的、學生喜聞樂見的課程。比如計算機教研室開設的《Itertnet應用技巧及網(wǎng)頁制作》；體操教研室開設的《時尚街舞》、《時尚拉丁操》、《時尚搏擊操》；重競技教研室開的《跆拳道》、武術教研室開的《自衛(wèi)防身術》等課程。這些課程的開設，使學生選課人數(shù)大增，許多課程學生選修人數(shù)超過百人，最多的一門課程達到530人（表5）。3) 學校資產管理處積極配合教學工作，他們把周末“教學共同體”的課程教學納入到學校正常教學計劃之內，將原來出租的場館也停止出租使用，以保證“教學共同體”的教學 ，使創(chuàng)收收入受到損失也毫無怨言。正是學校有關部門的團結協(xié)作，才使我校的“教學共同體”教學工作做得紅紅火火，使我校的開課門次數(shù)保持在第一的水平上，為“教學共同體”做出了貢獻。

2.2.3規(guī)范教學管理，保證教學秩序我們認為“教學共同體”的工作代表著學校的形象，是學校教學水平在校外學生中的

檢驗。課上的好，是對學校的一個宣傳，上不好就要砸學校的牌子。因此，我們非常重視“教學共同體”的教學管理工作。

首先我們重視任課教師的選派，選擇責任心強、教學水平高的教師任教，打造我校教師形象。在任課的24位教師中副教授以上職稱有16位，占教師人數(shù)的一半以上。年輕教師均為學校青年骨干教師。我們選派的教師均為教學水平比較突出的教師，而且多數(shù)都是高水平的裁判員或在專項協(xié)會等組織中擔任職務的業(yè)務很強的教師。

其次是規(guī)范管理。教務處專門制定教學管理規(guī)定，明確各有關部門、管理人員、教師工作職責。同時狠抓教學文件的規(guī)范管理，與校內教學要求一致，每門課程制定教學大綱、教學進度，學內容和教學方法，使任課教師多的課程，能夠按教學大綱的要求統(tǒng)一備課。同時要求制作電子課件，在“教學共同體”網(wǎng)上公布，便于學生學習、了解。對通級賽的項目制定通級賽的規(guī)程及通級標準。這樣，保證了教學的順利開展和教學秩序的穩(wěn)定。另外，學校教務處還專門組織任課教師拍攝、編制了3套音像教材，用以輔助教學，使教學質量進一步提高。

2.2.4強調課程管理，保證教學質量強調教學管理，保證教學質量是課程不斷擴大的重要因素?！敖虒W共同體”上課班級人數(shù)多（例如最多的一次，2003年上半年的時尚街舞課選修人數(shù)達到530人），教學難度增加，如何保證教學質量，維持課程的生命力，是我們在教學中始終探討的一個問題 。為此，我們針對大班上課的問題，主要采取了以下幾個措施予以解決。

1) 只要學生喜歡的課程，教師和場館具備，就多請教師，分班上課。并且根據(jù)學生人數(shù)，每班再聘請1-2名助教協(xié)助教學。

2) 要求課程負責教師課前制定好課程教學大綱、進度、電子教案等教學文件，為上好課作好準備；3) 實行集體備課制。多名教師的課程，要求教師按教學大綱要求集體備課，學內容、教學進度以及教學方法和手段，保證教學質量。4) 采取集中講授和示范、分散輔導、個別糾正動作等教學措施，保證每個學生的學習效果。5) 加強評估。每學期采取聽課、訪談、問卷、專家評估等方式了解教師上課情況，以肯定教師成績，找出不足之處及時改正，使教學質量不斷提高。

3結論

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才已成為我國高等院校最終目標，要求各高校在教授學生專業(yè)知識的同時，要注重對學生綜合素質的教育，提高學生文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，學校在課程設置方面就應提供給學生多種學科課程的學習機會，在教學管理方面采取措施積極鼓勵學生學習更多方面的文化知識。由于各高校的辦學特點不同，教學條件窘異，教學資源不一定非常豐富，這種走出去與其他高校進行合作辦學的方式值得我們提倡，為社會培養(yǎng)更多高素質人才。

參考文獻：

［1］ 劉家豐.素質教育概論［M］.北京:中國檔案出版社，2001.

［2］ 北京市教育委員會.北京高等教育質量報告,2004.

［3］ 任京民.關于構建高校合作學習教學模式的探討［J］.現(xiàn)代教育科學（高教研究），2006(11)：116-118.

第4篇：高等教育共同體建設范文

[關鍵詞]共同價值觀；獨立學院；大學生

[中圖分類號]C93[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）9-0073-02

1共同價值觀的概念

共同價值觀是指企業(yè)組織成員或群體成員分享著同一價值觀念。這些價值觀念貫穿于整個組織之中，為組織成員所接受，并指導他們很好地從事生產經(jīng)營活動。這是共同價值觀在企業(yè)管理中的概念。然而今天探討的話題是另外一個領域，即獨立學院。根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

獨立學院有三大特征：一是一律采用民辦機制。所需經(jīng)費投入及其他相關支出，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措，學生收費標準也按國家有關民辦高校招生收費政策制定；二是實行新的辦學模式。重點是突出一個“獨”字。獨立學院應具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發(fā)學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任；三是實行新的管理體制。獨立學院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。獨立學院和企業(yè)有本質的區(qū)別，但是，又有共同之處，那就是都是組織，都以贏利為目的。就獨立學院本身來講，有一個共同的價值取向，是當務之急。獨立學院是整合高校和社會資源，而設立的，勢必受到多方因素的制約，無論從設立者來說，還是從國家角度來講，都出自不同的思考角度。

所以，獨立學院的文化具有天然的多元性。為了促進多元文化社會的團結與穩(wěn)定，有意識的培養(yǎng)其共同價值取向，才是獨立學院的出路。

2獨立學校共同價值觀的構建

新加坡是最早提倡共同價值觀的國家之一，1991年，新加坡政府公布了《共同價值觀白皮書》，提出新加坡道德教育的核心——“五大價值觀”，即國家至上、社會為先；家庭為根、社會為本；關懷扶植、尊重個人；、協(xié)商共識；種族和諧、宗教寬容。這五大價值觀在今天看來仍具有很強的現(xiàn)實性和指導意義。

社會主義的核心價值體系，是必須堅持在意識形態(tài)領域的指導地位，牢牢把握社會主義先進文化的前進方向，大力弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，積極借鑒人類有益文明成果，凝聚力量、激發(fā)活力，進一步打牢全黨全國各族人民團結奮斗的思想道德基礎，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶，為構建社會主義和諧社會提供精神動力支持。這些內容就是我國核心價值觀的基本寫照。作為上層建筑教育事業(yè)，絕不能脫離這一核心價值觀。

大學共同價值觀就是指大學共同體成員普遍認同并持有的價值觀念、價值追求和價值目標。它至少包括以下幾個方面的內容：以黨的教育方針為核心的辦學指導方針，努力辦好讓黨和政府放心、讓人民滿意的高等教育辦學價值追求，大學精神、校訓、辦學目標、辦學定位、發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標、大學制度、學科專業(yè)特色和校園文化品格等。大學共同價值觀既是大學共同體長期發(fā)展積淀的產物，也是共同體成員對自己長遠的根本利益和需求追求的結果。作為獨立學院，應該著手解決以下問題：

一是獨立學院的理想。“大學的理想，就其本質而言，是人們對大學的一種展望、追求和向往，是一種面向未來的設計與構想，是引導大學乃至整個高等教育發(fā)展的航向?！苯逃巧鐣漠a物，不同時期由于經(jīng)濟社會發(fā)展的不同特征，人們對大學的構想與設計也表現(xiàn)出不同的追求。獨立學院的發(fā)展反映了當前我國全面發(fā)展國民教育，努力提高國民素質的決心。獨立學院有自己的本質特點，這就決定了它不同于普通高校，但具有普通高校的特點。換言之，獨立學院應該在文化建設方面探索的更多，做得更好。大學理想的核心是“應該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題，大學理想既根植于現(xiàn)實又超然于現(xiàn)實，具有前瞻性、導向性和批判性。不同的大學理想，造就不同層次和品格的大學，獨立學院只有始志不渝地追求科學與人文、物質與精神、理性與感情的有機統(tǒng)一，既堅守大學的傳統(tǒng)，又與時俱進，大力弘揚培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、傳播文化、為社會服務等職能，著眼于培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，才能充分彰顯大學理想的當代性和普遍認同感。

二是獨立學院的精神。大學精神是大學的靈魂，是反映大學歷史傳統(tǒng)、文化品位、特征面貌的一種精神文化形態(tài)，是大學在長期的文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉出來的，并為大學人所認同的一種價值觀念體系和群體意識。它既體現(xiàn)大學的辦學理念、辦學方向、辦學宗旨、校園文化，又體現(xiàn)大學的奮斗目標和價值追求，同時是一個民族、區(qū)域歷史文化傳統(tǒng)與時代精神的有機統(tǒng)一，成為大學生生不息、發(fā)展壯大的精神源泉和動力。大學發(fā)展的核心必須落實在大學精神的建構上，大學精神的構建要求大學的決策者要努力成為政治家和教育家，團結帶領師生不斷豐富大學的辦學思想、辦學理念，在繼承傳統(tǒng)的基礎上反復認同內化，不斷繼承發(fā)展，逐漸揚棄自我，從沖突到認同，從外在到內在，為師生和社會所認同內化，逐漸演化為一種超越時空的“永恒”。

三是獨立學院的制度。獨立學院制度是有形的大學精神，是大學存在和發(fā)展的根基。獨立學院制度本質上是關于政治權力、經(jīng)濟權力和學術權力以及政治利益、經(jīng)濟利益和學術利益相互制衡的一系列規(guī)則體系。這一制度包含多方面的內容，并且表現(xiàn)為多種形式，是多種內容與多種形式的集合。大學制度可以歸結為基本制度和具體制度兩部分。

四是獨立學院的品格。獨立學院作為一種獨特的社會組織，具有其獨特的品格。獨立學院的品格主要指獨立學院的文化品格，它包括獨立學院的環(huán)境品格、精神品格、教學品格和學術品格等。它是一所學院經(jīng)過長期的文化積淀形成的具有獨特風貌和鮮明特色的文化品性與風格，是大學追求自由、崇尚科學、倡導民主、富于批評等精神因素的整合，是大學通過其文化構建所折射出的內在的價值觀和精神意志。獨立學院的品格反映的是大學群體成員特有的文化和生活狀態(tài)，標志著大學的一種獨特氣質，是大學特色的集中體現(xiàn)。它以其潛在的價值規(guī)范體系支配著群體每個成員的行為，以一種無形的最富滲透力的力量對群體每個成員產生重要影響，它滋養(yǎng)著一代代學人的人格理想和大學的學科專業(yè)特色，成為大學一種博大的精神財富。

上述四個方面各有側重、相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進，是一個有機的統(tǒng)一整體，成為獨立學院共同價值觀的重要存在形態(tài)。

3獨立學院思想政治教育體系的構建法則

獨立學院的構建絕非一朝一夕之功。任何一所大學在長期的辦學過程中，必然要形成一定的共同價值觀，這是一所大學得以運轉、大學秩序得以維持的基本精神支撐。尤其是獨立學院，這個定位顯得尤為重要。獨立學院共同價值觀，反映獨立學院的辦學的層次，決定獨立學院的教學質量，涵蓋獨立學院發(fā)展的指導思想、意識形態(tài)、價值取向，影響師生的思想觀念、思維方式、行為規(guī)范。不同的大學，有不同的共同價值觀。大力加強大學共同價值觀建設，是引領大學前進的精神旗幟。

對立學院共同價值觀作為一個由價值觀念所組成的系統(tǒng)，它有自己的功能屬性。這些功能主要表現(xiàn)在大學共同價值觀的導向功能、凝聚功能和規(guī)約功能等。①導向功能。大學共同價值觀作為一種品質、精神被大學人所內化，成為被全體大學人所認同的一種價值觀念、群體意識和行為方式，成為大學人的良心和氣質，對大學共同體中的成員個體的思想和行為具有指引、引導的作用。②凝聚功能。師生員工之間的親和力、凝聚力的精神根源就是大學的共同價值觀。人們只有認同共同價值觀，才能克服社會共同體內的離心力、渙散力。③規(guī)約功能。在堅持大學共同價值觀前提下，尊重差異，包容多樣，但又不鼓勵甚至限制與大學共同價值觀相對立的個體價值觀。大學共同價值觀的規(guī)約主要是一種軟規(guī)約，取決于人們的價值自覺。此外，大學共同價值觀還具有其他價值觀所具有的一些功能，如調節(jié)功能、教育功能等。

加強大學共同價值觀建設，必須牢固樹立四個“始終堅持”，夯實價值追求和價值目標的實現(xiàn)機制。共同價值觀是共同體成員的利益的集中體現(xiàn)和表達，對于成員個體來說是一種利益導向。所以，我們必須明確共同價值觀的建設路徑，完善共同價值觀的實現(xiàn)機制。為此，我們必須牢固樹立四個“始終堅持”：一是要始終堅持育人為本，德育為首不動搖，強勢提升大學生思想政治教育水平；二是要始終堅持教學工作為中心不動搖，強勢提升人才培養(yǎng)質量和水平；三是要始終堅持學科建設為龍頭不動搖，強勢提升學科建設水平；四是始終堅持主動服務地方不動搖，強勢提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平。我們只有堅持大學生思想政治教育、教學工作、學科建設工作、服務地方工作“四位一體”協(xié)調發(fā)展，做中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、科學發(fā)展觀的忠實執(zhí)行者、高等教育發(fā)展新理念的自覺實踐者、校園和諧建設的積極參與者，才能一步一個腳印地走向我們大學理想的彼岸。

參考文獻：

[1]張宏翔高校獨立學院規(guī)范化設置與管理辦法及市場化運作新模式指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2008

[2]周家健論大學共同價值觀的建設[J].高等教育研究，2008（11）

[3]沈小強論大學共同價值觀之信仰的培育[J].教育科學學報，2009（5）

第5篇：高等教育共同體建設范文

一、 實踐共同體理論

“實踐共同體”（Communities of Practice）由萊夫和溫格于1991年在其著作《情境學習：合法的邊緣性參與》中提出來，是指一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解 [1]。王陸認為學習論壇是進行交流、討論的協(xié)作學習的空間，教師應該利用這個空間組織多種問題的深入研討[2]。趙舉忠等在“網(wǎng)絡學習共同體中的情感交流”中指出，基于網(wǎng)絡的學習共同體支持師生之間、學生之間以及學校與社區(qū)之間的多向互動，是促進社會性知識建構的重要途徑，而班級博客是構建網(wǎng)絡學習共同體之源。

目前，實踐共同體已經(jīng)形成比較完整的理論和方法體系，應用在教育、科研、企業(yè)等領域，發(fā)展形成了學習共同體、虛擬實踐共同體等理論，世界各國出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展項目，其中運行較成功的主要有:TAPPED IN、、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、求師得教育實驗室等。

同一個班級的學生有其天然的構建實踐共同體的基礎：共同的班級文化、求學目的，相互信任的學友關系等。此外，學生與老師之間也存在著學術研究、教學相長的共同目標。為了把學生從知識的被動“接受者”轉變?yōu)橹R的主動“探索者”，教師應該努力構建一個師生之間的實踐共同體，形成一種師生合作的新機制，賦予學生更大的活動空間和思考空間，只有這樣，學生的學習主動性和積極性才會更高。

二、 班級博客主題及其建設目標

班級博客是教育博客的一種，是以一個班級為單位，任課教師和學生共同參與，以文字、多媒體等方式就班級日常的生活感悟、學習心得、課堂感受、課外學習經(jīng)驗、課外書籍及課外時間的利用、同學關系、師生關系、業(yè)余愛好等發(fā)表自己的見解，超越傳統(tǒng)的時空局限（課堂、班級、學校、今天），集學生、師生之間思想交流和資源共享為一體的平臺。

1.班級博客主題

為了促進學生之間、學生與教師之間的協(xié)作、交流，教師必須明確班級博客的知識領域，也就是說需要有一個共同關注的主題，這樣實踐共同體的成員（學生、教師）在實踐活動中才能積極參與、相互信任、共同激勵和支持，相互分享資源、信息、情感，培養(yǎng)基于相互尊重與信任的關系，使得班級博客能夠高效地處理領域內的問題。

班級博客的主題一般定位于：搭建真誠的互動平臺，增強任課教師之間、家長和老師之間、教師和學生、家長和家長之間和學生之間交流，共享班級日常的生活感悟、學習心得、課堂感受、課外學習經(jīng)驗、課外書籍?；谝陨现黝}，班級博客的欄目除了班級相冊、教學課件之外，還應該設置作文園地、百科博覽、美術園地、語文驛站、學海拾貝、奧數(shù)廣角、書海泛舟、游山玩水、家長課堂、開心一刻等等。

2.班級博客的建設目標

（1）拓展傳統(tǒng)學校教學的空間和時間：班級博客使得學習和教學在任何時間、地點都可以進行，學生可以通過留言方式得到教師幫助；家長可以通過班級博客了解孩子在校的學習情況，通過日志、照片了解孩子所在班級的環(huán)境及近期各類活動，還可以通過博客交流家教經(jīng)驗。

（2）提高教師教學設計與實施的能力：在課堂上，打開班級博客，教師可以在線播放聲像同步視頻教程，可以隨時調用日志展示分析給學生們看。博客上的交互性讓學生可以在課后與教師繼續(xù)聯(lián)系，探討課堂上沒有解決的疑問。

（3）提高學生的寫作能力：對于班級博客上發(fā)表的文章，任何人都可以瀏覽、欣賞、點評，都可以自由發(fā)表看法，由此而生成更多的思考，并可供借鑒，這種發(fā)表平臺新穎的習作方式，能吸引學生積極主動地參與其中，爭相發(fā)表自己的習作，上傳同學的作文，轉載他人的優(yōu)秀習作。

三、 實踐共同體下的班級博客實施策略

1.共同建設班級博客文化

實踐共同體強調社會團體文化的建設，而在一個班級博客內，班級博客Logo、口號等就成了班級博客文化的基本內容。讓學生參與班級博客文化的建設會培養(yǎng)學生的集體榮譽感，為班級團體增加凝聚力。

（1）征集名稱，引發(fā)關注：一般班級博客都以自己的班名命名，這樣班級博客名稱每年都需要改動，給訪問者造成很多不便。為此應該面向家長、學生開展“博客名稱征集活動”，通過該活動，使班級擁有自己別具特色的博客名稱，如“歡樂谷”、“成長樂園”等，同時還要形成各自的班級口號，如“每天進步一點，我快樂，我成長！”“在快樂中成長”等。

（2）班級博客Logo的設計：Logo是徽標或者商標的英文說法，網(wǎng)站Logo主要是各個網(wǎng)站用來與其他網(wǎng)站鏈接的圖形標志，是該網(wǎng)站的名片，形象的Logo可以讓訪問者記住網(wǎng)站主體及其文化。Logo標志不光要有一定的裝飾性，還要有涵義，能承載一個班級的成長理念。班主任可以鼓勵學生積極參與到Logo設計活動中，讓學生親手設計、繪畫Logo標志，然后在班會上進行評選，最終評選出學生們共同認可的Logo設計草圖，并對草圖進行修改，以形成正式的班級博客Logo。如對圖1學生設計的Logo設計草圖進行修改后，形成了圖2所示的正式Logo。該logo由兩片綠葉組成，綠葉中的舞蹈者似在表達學生們的快樂，向上的姿態(tài)表達出學生們努力向上的追求。班級是一棵快樂的樹，我們則是樹上美好的葉子。

2.提供共同體學習資源

學習資源應以超媒體的形式提供，鼓勵學生對信息進行搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。學習資源不僅包括學習者積累下來的與主題有關的作品，還包括課程材料、教學設計、課堂教學錄像、教育實踐案例、教學反思、相關知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內容或超鏈接）等。學習資源的提供應由班級共同體的成員（學生、教師、家長）根據(jù)班級情況積極參與，并對其他共同體成員的意見好好反思。教師要及時回復學生、家長的留言，而不是視而不見；班級活動內容、活動照片等必須上傳到博客。

尤其要強調作文資源的提供，讓每一個學生都體驗作文的樂趣。教師在管理學生作文的過程中，可以結合自己的課堂教學，組織、指導學生進行專題寫作；學生則通過博客網(wǎng)站發(fā)表作文；教師鼓勵、指導學生通過博客上的【閱讀全文】和【回復】進行作文資源的提供、閱讀、交流評價，在自評、互評中提高習作能力。

3.運用多種互動協(xié)商的策略

實踐共同體強調共同事業(yè)、共同目標，需要全體成員進行多種反復協(xié)商、反思才能達成。班級博客應鼓勵學生在學習過程中相互提供幫助，可以根據(jù)學習任務采用合作學習方式，而不是只把自己的問題發(fā)給老師。合作學多需要組建合作學習小組，其目的是使學習者之間產生長期的、穩(wěn)定的協(xié)作，以實現(xiàn)學習目標。小組學習人數(shù)一般不宜太多，由3～5名學生組成，可以較好地發(fā)揮自主作用。

（1）非固定方式互動：學生可以某種非固定的方式確定小組內各成員間的相互關系，各自發(fā)揮應有的作用，每個小組安排一個組長負責協(xié)調本小組的活動，報告小組的進展情況。如學生雛鷹假日小隊、辯論賽小組、美術小組、黑板報小組等。

（2）固定合作方式互動：因為班級學生的座位基本上比較固定，所以前后座位上的同學可以非常方便地構成4人小組。

4.加強對實踐共同體的調節(jié)與監(jiān)控

首先，平臺建設和運行要在班主任指導下進行，班主任是首席管理者，家長委員會成員、學生是管理員，每個成員都是信息的提供者和者。其次，班主任要及時瀏覽和關注學生通過平臺提交的問題，并及時回復，通過平臺增強與學生的交流，增進對學生的了解，當學生看到自己提交的問題或建議受到關注時，自然而然就會在心理上拉近與教師的距離，師生情誼就會逐漸加深。最后教師在鼓勵學習者之間交流和協(xié)作時，要對學習過程進行監(jiān)控調節(jié)。在整個交互過程中，教師要不斷根據(jù)學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，并鼓勵學習小組及個人進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互具有重要意義。

實踐共同體與班級博客的結合，解決了博客網(wǎng)站建設過程中的研究載體和環(huán)境支持的問題，使得學生的集體意識、集體榮譽感以及班級凝聚力得以增強，實現(xiàn)了教師、學生、家長共同學習、協(xié)作學習、共同成長。

參考文獻

[1] Cohen，W. M. & Levinthal，D. A. Absorptive capacity; A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990:p 128-152.

第6篇：高等教育共同體建設范文

[關鍵詞] 社區(qū)教育；共同體；建設路徑研究

[中圖分類號] FT13.35 [文獻標識碼] B

黨的十再次提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會?？梢姌嫿ńK身教育體系，建設學習型社會已經(jīng)成為順應社會發(fā)展的趨勢，同時這也是構建社會主義和諧社會的一項重大戰(zhàn)略任務。

社區(qū)教育作為面向社會大眾的、無圍墻的教育，在滿足社區(qū)居民不斷增長的多樣化學習需求，提高市民文化素養(yǎng)、建設和諧社區(qū)、提升城市品質等方面做出了重要貢獻。目前，我國教育部已先后批準多個國家級社區(qū)教育實驗區(qū)，覆蓋了全國絕大多數(shù)省、市、自治區(qū)和計劃單列市，并取得了良好成績。同時也存在一些不容忽視的問題，主要有：一是社區(qū)教育資源稀缺。二是社區(qū)教育個體辦學能力較弱。三是社區(qū)居民參與度、認識度、認同度不高。四是管理手段單一封閉。五是各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展不平衡。如何通過有效的手段，改變社區(qū)教育機構單打獨斗的局面，是社區(qū)教育發(fā)展急需解決的問題。社區(qū)教育共同體的概念應運而生，為社區(qū)教育發(fā)展所面臨的困難找到了新思路。本文試圖探討社區(qū)教育共同體的路徑機制來為社區(qū)教育資源的有效整合提供理論與實踐基礎。

一、社區(qū)教育共同體建設的作用分析

社區(qū)教育的主體是全體社區(qū)居民，他面向民眾，尤其是草根民眾，是一種弱勢群體優(yōu)先的教育。社區(qū)教育的出現(xiàn)，在很大程度上解決了平民的教育問題。它的重大責任就是要為縮小社會差距，促進社會共同富裕做出貢獻。社區(qū)學習不僅是學習者的個人需求，也是提高國民素質，建設和諧社會的必然要求。當前，我國社區(qū)教育依舊存在普遍認知程度不夠，參與缺乏主動性，教育資源匱乏等諸多問題。因此，培養(yǎng)“社區(qū)教育共同體”有著非常重要的現(xiàn)實意義。其主要作用體現(xiàn)在：

1.提高全民素質的要求

“社區(qū)教育共同體”是一種圍繞共同的目標，追求整體高效發(fā)展，合理調配和共同享有教育資源的社區(qū)教育聯(lián)盟。它是草根階層接受全民教育的有效方式，具有普及性、基礎性。開放與共享是其開展的核心理念，要想培育社區(qū)教育聯(lián)盟，就需要在全國范圍內展開大力度、大范圍的普及措施，使所有城鄉(xiāng)與社區(qū)內的居民、單位、機構、教育組織等都能夠參與到“社區(qū)教育共同體”的建設中來。若社區(qū)中普遍存在著“社區(qū)教育共同體”，才能使一些對參與社區(qū)教育沒有主動性，沒有教育基礎的群眾不自覺的加入到受教育的行列，使學習成為一種生活常態(tài)，并能夠充分的認識到學習的重要性。這不僅能改善社區(qū)居民的生活質量，更能夠提高居民素質和知識水平。

2.改善社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

社區(qū)教育肩負著普及大眾教育的使命，卻面臨著軟、硬件教育資源缺乏的現(xiàn)實短板，同時社區(qū)教育機構個體辦學能力較弱，群眾參與度、認識度、認同度不高。而“社區(qū)教育共同體”開放與共享的特征能很好的改善社區(qū)教育發(fā)展所面臨的問題。“社區(qū)教育共同體”的出現(xiàn)，使共同體的各個成員要素聯(lián)系在一起，樹立共同的愿景發(fā)展社區(qū)教育，提升社區(qū)教育質量。在共同愿景的指引下，成員單位可以為共同體提供不同的教育合作資源，豐富共同體的實踐，實現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)地區(qū)內各部門協(xié)調合作，使社區(qū)教育發(fā)展上升了一個更高的層次。

3.構建終身教育體系和創(chuàng)造和諧社區(qū)的需要

社區(qū)教育作為提高社區(qū)全體成員素質和生活質量以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種教育活動和過程，體現(xiàn)了終身教育的理念，是實現(xiàn)終身教育體系的必要手段和途徑。社區(qū)教育共同體的構建就是為了促進全體社區(qū)居民的全面發(fā)展，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，是推動社區(qū)教育大發(fā)展的有效途徑。隨著人們生活水平的提高，城市化進程加快，社區(qū)居民隊伍不斷壯大，告別了曾經(jīng)的大院，人們普遍感覺孤獨，失去學習的興趣。居民沒有歸屬感，和諧社區(qū)的建設就面臨著困難?！吧鐓^(qū)教育共同體”將居民以教育為中心進行合作、交流，促進了鄰里之間的關系，也加強了居民對社區(qū)的歸屬感。因此，創(chuàng)造和諧社區(qū)，就要從人本出發(fā)，將人與人用某種方式聯(lián)系在一起，共同參與某種活動，“社區(qū)教育共同體”正是以個人的學習需要出發(fā)，運用集體教育的方式將居民聯(lián)系在一起，促進社區(qū)和諧化發(fā)展。

二、社區(qū)教育共同體的結構模型

1.組織框架

這種以成人學校為主體，聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校及其他各類學校、街道社區(qū)的行政部門、企事業(yè)單位及街道等不同個體，圍繞共同目標，追求整體高效發(fā)展，合理調配和共同享有教育資源的社區(qū)合作已取得一定的成績。要想充分發(fā)揮地區(qū)各個方面的資源優(yōu)勢打造社區(qū)共同體，必須從共建教育基地、搭建網(wǎng)絡平臺、教育項目結對等方面入手，構建起混合型、綜合性的合作、互動、分享的新型社區(qū)教育聯(lián)盟，搭建起教育共同體的組織框架，形成了以政府推動為主，單位企業(yè)、社會組織、社區(qū)居民共同參與社區(qū)教育的“四位一體”的力量，形成“社會協(xié)同、公眾參與”的社區(qū)教育社會化管理工作格局，使社區(qū)教育覆蓋面更廣、參與性更強、課程更豐富、教育效果更顯現(xiàn)。

2.理論及內涵

根據(jù)合作教學理論和資源共享理論，構建社區(qū)教育共同體。合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。在教學實踐中，有效的組織合作學習直接決定著合作學習的質量和效益。關于它的概念，美國約翰霍普金斯大學的斯萊溫教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。合作學習內涵主要有。其是以小組活動為主體所進行的一種課堂教學活動形式；是一種組內成員之間的合作互助活動；是一種以共同目標為導向的學習活動。把合作教學理論用于社區(qū)教育共同體的構建中，把社區(qū)共同體中的各個成員要素聯(lián)系在一起，形成一種合作學習的凝聚力，這種凝聚力就是共同愿景。為了發(fā)展社區(qū)教育，提升社區(qū)教育質量，社區(qū)共同體中的各個成員必須聯(lián)合在一起為了這個共同愿景加強合作。

“資源共享”是現(xiàn)代經(jīng)濟學中的重要概念，早期的研究認為：勞動力可以共享，可以形成共同的勞動力市場，而勞動力市場的集中可以吸引有專業(yè)技術的勞動者。在共享的勞動力市場中，勞動者有更多的機會去選擇喜歡和擅長的工作。套用“勞動力共享”理論，將區(qū)域范圍內的大部分教育資源進行整合，形成統(tǒng)一的教育信息資源庫，教育信息資源的集中必然存在資源的優(yōu)勝劣汰問題，優(yōu)質的教育資源被保留、重復的教育資源被整合，這樣使用者能更高效地找到高質量的資源。；另一方面，教育資源的利用率也將大大提升?！百Y源共享”，其本質都是最大利益的共享，區(qū)域教育資源共享追求的是從各部門教育資源差異的“合作”到共享整體教育資源利益最大化的“融合”，實現(xiàn)資源配置的社會整體效率最高。為了發(fā)展社區(qū)教育，社區(qū)共同體內的成員單位本著資源共享以獲得利益最大化的原則在構建社區(qū)教育共同體時都積極提供本身有效的教育資源，同時根據(jù)自己的需求利用合作對方提供的教育資源，不僅提高了資源利用的效率，也提高了社區(qū)成員參與合作的積極性。

3.基本模型

根據(jù)上述理論本文試圖建立整合社區(qū)現(xiàn)有教育資源，實現(xiàn)區(qū)域資源共享的實施路徑，共分五步實行，從而形成社區(qū)教育共同體（如下圖所示）。

社區(qū)教育共同體構建模型圖

三、社區(qū)教育共同體的建設路徑分析

為了實現(xiàn)社區(qū)教育從“單打獨斗”邁向“抱團發(fā)展”，通過整合各種有形與無形的教育資源，圍繞教育理念即人人是教育者，人人是受教育者，構建社區(qū)教育共同體。最終努力實現(xiàn)教育的本職價值，即促進人自身的發(fā)展，促進全體社區(qū)居民的全面發(fā)展，并為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

1.建立社區(qū)教育共同委員會

為統(tǒng)一管理、提高決策效率與辦事權限，設立社區(qū)教育共同委員會。該委員會的成員應該由幾個方面的人員組成，一是政府官員，加強社區(qū)教育共同委員會的領導權；二是社區(qū)居委會干部，可以代表社區(qū)居民的意愿；三是社區(qū)企事業(yè)單位及各種教育組織的代表，既可以代表社會組織部門的意愿，也可以調動社會各種力量的積極性，有利于資金的籌措；四是社區(qū)教育機構的代表，可以有效發(fā)揮學校在社區(qū)共同體建設中的作用，也可以充分利用學校的優(yōu)勢資源。另外要明確社區(qū)教育共同委員會成員的權責關系，社區(qū)教育應該形成“政府宏觀引導，教育機構主管，社會組織機構積極支持，社區(qū)居民積極參與”的局面，政府作為社區(qū)建設的掌舵者，要憑借其行政權力在動員整合社區(qū)資源上特有的優(yōu)勢，包括健全社區(qū)建設和管理的政策和法規(guī)，即提供政策法規(guī)資源；用民主、法制、引導的方式方法來指導社區(qū)居委會和其他社區(qū)組織；為社區(qū)建設提供經(jīng)費支持；協(xié)調社區(qū)組織與社區(qū)單位開展社區(qū)共建活動；建立社會治安綜合治理機制；推進社區(qū)管理體制改革等。

2.通過項目結對，構建各種類型的社區(qū)學習共同體

通過項目結對開展合作，是能充分調動社區(qū)居民參與教育共同體積極性的重要途徑。同時也能把社區(qū)教育委員會、社區(qū)單位、社區(qū)居民以及地方政府緊密聯(lián)系起來，共同參與到項目合作中來。社區(qū)教育共同委員會通過對所在地區(qū)社區(qū)街道所有潛在教育資源的調查，建立社區(qū)教育資源數(shù)據(jù)資料庫，對教育資源進行分類，可以劃分為人力資源、物質資源、文化資源等。委員會成員應該積極向當?shù)厣鐓^(qū)內的企事業(yè)單位等社會組織宣傳、面對面交流，獲得各方對社區(qū)教育的合作意愿和需求，通過確定一個項目來達成雙方的合作。例如，南京市華僑社區(qū)委員會牽頭與社區(qū)內醫(yī)院達成協(xié)議為社區(qū)居民服務，通過整合南京醫(yī)科大學、省人民醫(yī)院、省口腔醫(yī)院、友誼醫(yī)院、眼科醫(yī)院等健康教育資源，建立起健康教育基地，給社區(qū)內的居民免費開展健康教育講座，提供免費體檢。與體育中心達成合作，整合體育中心的教育資源建立起全民健身教育基地等。

3.創(chuàng)建社區(qū)學院與網(wǎng)絡交流平臺

由社區(qū)教育委員會和地方政府聯(lián)合創(chuàng)建社區(qū)學院和網(wǎng)絡交流平臺，加強社區(qū)各成員單位之間的交流，以及把社區(qū)資源很好地整合在一起。社區(qū)學院是為社區(qū)居民或社會弱勢人群提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機構。是以傳播先進文化、打造和諧社區(qū)、推進區(qū)域發(fā)展為目標，由街道辦事處統(tǒng)籌監(jiān)管，社區(qū)居委會協(xié)辦，居民、社區(qū)、學院、街道四方共建共享，具有地域性、開放性、實踐性、普及性的一體多元化且不以盈利為目的的教育實體。學院以對社區(qū)成員實施教育服務為主要內容，具有綜合教育培訓、教育理論研究、教育咨詢服務、社區(qū)教育服務等多項功能。社區(qū)學院的創(chuàng)辦是實現(xiàn)社區(qū)教育資源開放共享的一種實踐形式，且這種實踐方法是被無數(shù)成功案例證明行之有效的。創(chuàng)辦的社區(qū)學院應以“政府統(tǒng)籌、社會參與、資源共享、功能多樣、服務社區(qū)”為辦學原則，大力開展繼續(xù)教育和旨在提高市民素質的社會文化生活教育。另外，是搭建網(wǎng)絡交流溝通平臺，通過開通網(wǎng)絡遠程學習平臺和在線學習，為社區(qū)成員提供一個開放交流的繼續(xù)學習的平臺。通過平臺既可以讓成員享受互聯(lián)網(wǎng)學習帶來的快捷和豐富，也達到了宣傳教育的作用。

4.加強師資隊伍建設

由駐區(qū)單位為社區(qū)教育共同體建設提供一定的師資力量，主要是社區(qū)內的高校、教育機構等。要想構建社區(qū)教育共同體，首先要有充足的各方面知識具備的師資隊伍。如法制學習共同體、健身學習共同體、健康教育共同體需要各方面素質的老師，面對師資力量的不足，社區(qū)教育委員會可以通過招募一大批志愿者來從事社區(qū)教育共同體的構建，其即可地解決社區(qū)人才缺乏兼職教師難找的問題，也可以節(jié)約了一部分的資金。

5.建立社區(qū)教育共同體投融資體制

由地方政府和駐區(qū)單位提供一定的經(jīng)費支持。社區(qū)教育的順利進行需要一定的資金經(jīng)費作為支撐，社區(qū)內的組織機構在開展項目結對時必須有充足的資金才能保證合作的正常進行，才能鼓勵社區(qū)居民參與社區(qū)學習共同體。在社區(qū)教育共同體建設中政府要加大投入資金的力度，充實社區(qū)教育的資金。對社區(qū)、企事業(yè)單位、教育機構等提供的教育資源服務，政府要對其進行評估，適當給予補貼，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

四、社區(qū)教育共同體建設的對策建議

為了保證社區(qū)教育共同體的順利構建，必須采取一定的保障措施，本文從政府和社區(qū)共同體成員單位兩個層面提出對策建議。

1.充分發(fā)揮地方政府的作用

構建以政府為主導，社區(qū)黨政機關、學校、企事業(yè)單位、社會團體等共同參與、協(xié)同配合的社區(qū)教育共同體。政府能有效、充分發(fā)揮其在教育事業(yè)中的主導作用，通過區(qū)域內各活動單元的互動，確保其所擁有的教育資源有效整合，形成對社區(qū)居民的教育合力，并在實踐的基礎上形成一套相對穩(wěn)定的運行機制，實現(xiàn)該教育共同體的高效率。要想做到讓社區(qū)、企事業(yè)單位、教育機構、服務中心、個人等教育資源提供者達成共建教育共同體的共識，地區(qū)政府必須從上從下做好協(xié)調工作，加大教育資源共享的宣傳力度，從而帶動個人、單位和社區(qū)資源的全面共享。

2.完善政府、社會組織參與社區(qū)管理的機制

在社區(qū)教育共同體建設過程中，政府有關部門應擔負起政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調、經(jīng)費支持、行政監(jiān)督、法規(guī)規(guī)范等方面的管理工作。根據(jù)社區(qū)教育共同體共建實效，適時地制定長效政策，完善資源共享反饋機制。社會組織在社區(qū)教育共同體建設中要承擔溝通協(xié)調、經(jīng)費贊助、參與評估、資源服務等工作，推動社區(qū)教育資源的有效共享。

3.建立社區(qū)共同體成員單位的利益平衡機制

社區(qū)共同體成員單位在開展合作及資源共享過程中，必須在保證自身利益不受損害的情況下參與互動的，實現(xiàn)多方共贏的局面。此時，政府應當充分認識到多方互動合作對社區(qū)教育的積極影響，應積極承擔起架設多方互動的橋梁。政府部門應聯(lián)合成員單位共同協(xié)商運行決策，創(chuàng)新機制，建立利益平衡機制。在不損害雙方利益的基礎上，實現(xiàn)多方的共贏。在人力、財力、物力上加以均衡處理，必要時由政府作為第三方提供幫助，做到互動合作時真正實現(xiàn)利益平衡、融合協(xié)調與發(fā)展。

4.建立社區(qū)共同體成員單位的資源共享機制

社區(qū)共同體成員單位要想實現(xiàn)各方教育資源完全共享首先要樹立開放互助的理念，要充分認識到開放共享是社區(qū)教育發(fā)展的必然趨勢，社區(qū)教育機構的進一步開放不僅是資源的對外開放，更重要的是將社會優(yōu)勢資源引入校園促進高校自身的發(fā)展。社區(qū)單位也要參與到資源開放共享中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢為社區(qū)教育添一己之力。建立基于共同利益的資源共享機制明確成員單位所享有的資源和要積極配合提供的資源，共同努力實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質的提高的最終目的。

[參 考 文 獻]

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[3]杜瑛.大學與社區(qū)互動發(fā)展機制探析[J].教育發(fā)展研究，2007（9）

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第7篇：高等教育共同體建設范文

一、家校合作和學習共同體的內涵

家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導。家校合作過程體現(xiàn)著家長對學生、對學校教育的認同，同時，也體現(xiàn)著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領域出現(xiàn)了“學習共同體”的概念。學習共同體是所有人為共同的愿景一起學習的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學習共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學習共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構學習的實踐活動。學習共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學習共同體與非學習共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學習的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營造了愉悅的學習氛圍，實現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標。

二、構建家校合作學習共同體的意義

1.構建家校合作學習共同體的必要性

首先，構建家校合作學習共同體能夠強化社會功能，有利于提高學習者的興趣。在學習共同體中，學習者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學習者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學習的興趣和熱情也隨之提高。其次，構建家校合作學習共同體有利于家長和教師間、家長和學生間的相互學習、共同提高。家長可以向教師、其他家長學習，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質。在構建學習共同體的合作中，家長認識到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環(huán)境。同時，教師可以向家長了解學生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區(qū)別對待、針對性管理。再次，構建家校合作學習共同體有利于促進家校教育的協(xié)調一致。家庭和學校二者以不同的時間和空間形式，對學生進行教育，一絲的疏忽都可能導致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構建家校合作學習共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學習貫穿人的一生，學習者的學習活動不應受到時空的限制。學校是貫通教師、學生、家長、學習工作的場所，應充分發(fā)揮學校的育人功能，增強終身學習的意識。其次是現(xiàn)代信息技術的普及。信息技術的快速發(fā)展為學習共同體的構建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡媒體的普及，多媒體信息技術的應用，學生可以同伴為師，老師和家長也可以學生為師，由此形成了一個龐大的學習共同體。再次是應試教育詬病的留存。學校教育是根據(jù)社會的需要確定培養(yǎng)的目標，以系統(tǒng)科學的教材為載體，采取有效的教育手段，對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識教育。但是，應試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學校教育存在諸多問題。學生的思維被同一模型所框定，教師忽視學生間的個體差異。而學習共同體則注重學生異質性，學生、教師、家長在學生學習的過程中始終保持著一種平等的關系。而在應試教育教學中，“課堂中心”、“教材中心”是教學的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現(xiàn)提供了可能。

三、構建家校合作學習共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學習共同體的認識不足

學習共同體對于學校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學習共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學校和家長還未充分認識到構建學習共同體的優(yōu)勢，學校教師平時忙于教學，沒有將精力投入到學習共同體的研究之中，而家長更多關注的是孩子的學業(yè)成績，使家校雙方忽視了對學習共同體的構建。

2.學校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構建家校合作學習共同體是家庭和學校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認為部分家長對教育規(guī)律認識的欠缺，會給學校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現(xiàn)出主導性和領導性的態(tài)勢。在具體的合作構建學習共同體的活動中，有些學校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內容很難被家長內化為參與學習共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構建學習共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責、權、利。除此之外，家長參與自學和共學的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構建學習共同體的有效途徑。

3.構建家校雙方學習共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構建學習共同體的基本保證，是構建活動開展的指南。然而，目前大部分學校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學校在活動開展前沒有專門對學習共同體內容做細致的準備，對結果的預測也只是想當然，整個合作構建活動經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學習共同體的實施體系。

4.缺乏相關教育部門的整體統(tǒng)籌，學校學習方式單一、學習內容偏狹

學習共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關部門的統(tǒng)籌協(xié)調，學校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學習共同體的發(fā)展。而設立專門的管理機構是構建家校合作學習共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機構和奮斗目標，學習共同體的創(chuàng)建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學習為主，團隊學習、合作學習多是發(fā)生在學生之間。目前家校共學的形式多以網(wǎng)絡和傳統(tǒng)的學習媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學習。除此之外，學習內容多是重視知識技能的學習，忽視了美學、體育、人際交往等等領域的學習。因此，學習方式的單一和學習內容的偏狹在一定程度上影響了學習共同體的構建。

四、構建家校合作學習共同體的主要措施

1.掌握學習共同體的相關理論

家校合作學習共同體的構建是建立在一定的理論基礎之上的，因此，需要教師、家長及相關教育管理者學習和掌握其相關理論。首先，終身學習理論和學習型社會理論。終身學習思想是以強調學習者為中心，重視學習者個體的參與意識，關注學習者自身的內部變化，強調以自我為中心進行系統(tǒng)的選擇、計劃和實施。而學習型社會對人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學習和學習型社會具有全員性，強調學習對象的整體性，而學習共同體正是注重全員性，把成員看作一個學習的整體。同時，終身學習和學習型社會具有開放性和主體性，強調全面發(fā)展，并注重學習的自覺性，這些都與學習共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學習共同體的建設，才能促進學習型社會的建設。其次，建構主義學習觀的理論。建構主義者認為，教學不是教師簡單地傳遞知識給學生，知識是學生自我建構的，教師不能代替學生建構新的知識。它強調學習的建構性、社會性和情境性。建構主義的學習觀為建立學習共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學習共同體看作是實現(xiàn)建構主義理念的實踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學習觀念

學習觀念是對學習者關于學習觀的總稱，包括對學習目的、學習價值、學習對象、學習過程、學習策略、學習評價等方面所持的觀念。觀念對學習行為具有先導性和決定性。在提倡終身學習的今天，要改變應試教育影響，形成新的學習觀念，促進學習共同體的構建，就應該做到觀念先行。首先，教師、家長、學生都應該明白學校畢業(yè)并不代表著學習的終結，而是為今后的學習奠定了基礎。因此，要加強自主學習觀念的養(yǎng)成。其次，轉變依賴型學習觀，形成主動學習觀。在學習過程中，有目的地從事學習活動，創(chuàng)造性地學習。再次，建立創(chuàng)新型學習觀。改變過去學習中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實現(xiàn)由學會向會學的轉變。只有“會學”的人才能實現(xiàn)學習者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構建家校合作學習共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國目前的大部分學校，每學期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學習共同體。學校應將學習共同體的構建納入正式的議程，成立學習共同體建設領導小組，制定出科學的合作構建學習共同體的計劃，并將計劃的內容和具體任務分解，落實到個人。同時，規(guī)定學校和家長雙方的權利和義務。家長要發(fā)揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發(fā)現(xiàn)計劃有不當之處或出現(xiàn)阻礙，應大膽地提出合理意見，以切實推進學習共同體的構建。

同時，學習共同體是當代教育發(fā)展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計劃、落實任務。各級教育行政部門應在黨的教育方針指導下，統(tǒng)籌協(xié)調家校合作學習共同體的構建，制定相關促進學習共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導評估內容和業(yè)績考核辦法，使其逐步走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發(fā)展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養(yǎng)

教師和家長是保證雙方合作構建學習共同體成功的關鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎上與家長和睦相處。教師應當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學校在對教師進行培訓的時候，除了進行教學、教法等專業(yè)知識、技能的培訓外，可適當增加交往能力培養(yǎng)的內容。而家長是學生成長的第一任教師。家長素質的高低直接關系到學習共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質，學校應通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長關心教育的熱情，向家長宣傳各種科學的學習方法，并予以指導，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學生間交流溝通

在構建家校合作學習共同體中，家長與教師應該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動性。同時，學習共同體成員之間應是一種民主關系，教師、家長與學生三者之間應是平等的。在學習共同體的建設中，教師、家長和學生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學習的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎，它是建立在理解基礎之上，在促進學習共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學校應創(chuàng)新和豐富學習方式，拓寬學習內容。要建立起交互式的學習模式，它有利于促進學校、家長和學生共同成長。在學習共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內容，以更情境化的方式幫助各成員學習更多領域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學習。同時，在學習共同體中，還應關注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應用合作學習的技巧和小組學習的多種途徑來培養(yǎng)教師、學生、家長共同合作的學習精神。

參考文獻

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第8篇：高等教育共同體建設范文

論文摘要：高職教育專業(yè)設置功利性傾向嚴重，師資隊伍整體水平不高，課程與教材針對性不強，評估主體單一，從就業(yè)角度考慮應設置復合型專業(yè)，發(fā)展教師科研能力，與企業(yè)構建共同體。

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類別和有機組成部分，具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，面向生產、建設、管理與服務第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎理論又有較強實踐能力的高素質技術應用型人才。承擔人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設好壞關系著所培養(yǎng)人才的質量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設的因素很多，本文從就業(yè)市場角度進行思考。

一、專業(yè)與專業(yè)建設

專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識的專門化領域；特指的專業(yè)是一種實體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據(jù)學科分類和社會分工需要形成的。隨著社會發(fā)展，知識不斷增多，分工日漸細化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應的也要開發(fā)設置新專業(yè)以適應社會需要，那么就要進行專業(yè)建設。專業(yè)建設的內容很多，主要包括專業(yè)設置、專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)課程體系及教材建設、實驗實訓基地建設以及專業(yè)評估。

高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學科專業(yè)”，而主要是“技術專業(yè)”，它強調職業(yè)崗位技術的針對性、適應性和應用性。其專業(yè)建設應依托社會經(jīng)濟發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場性，同時高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設狀況

1　專業(yè)設置：功利性傾向嚴重

專業(yè)是聯(lián)系學校和社會的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強針對性，體現(xiàn)了社會對高技術應用型人才的需求，同時專業(yè)設置受市場變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設置緊跟市場動向，又往往缺乏調研和嚴格科學論證，缺乏明確定位，目標模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據(jù)市場需求，忽視學生發(fā)展的長遠需要，往往使得專業(yè)設置過細過窄，急功近利，不利于學生成長。

2　專業(yè)師資隊伍建設：整體水平不高

如果說教學質量和辦學特色是一所學校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團隊就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎，更要有過硬的專業(yè)技能和實踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數(shù)高職院校由中專升格而來，專業(yè)教師學歷層次不高，無論教學還是科研水平，都與國家對高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔任輔導員，繁重的工作也使他們難以抽出時間，加強自身學歷提升。目前新引進的教師較多來自普通高校，從學校到學校，缺乏實際專業(yè)經(jīng)驗，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實際經(jīng)驗，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓機會有限，使得教師的專業(yè)素質和技能難以得到有效提高。建設一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍是當務之急。

3　專業(yè)課程體系與教材建設：針對性不強

高等職業(yè)教育課程體系包括基礎課、專業(yè)課和實踐課三部分，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，課程與教學要隨科技發(fā)展和經(jīng)濟進步。不斷改革內容、教學方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應依次為：基礎課、專業(yè)課和實踐課。根據(jù)了解的情況，高職院校實踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設校內外實訓基地，沒有給學生足夠高質量動手實踐的機會。

高職院校面向地方辦學，課程設置及教材建設應緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應突出針對性和實用性，適應科技發(fā)展與生產實際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學究”氣息，而少了實用性。在教材選擇上，要注意結合學校特色及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，最好能開發(fā)校本教材，更具針對性。

此外，要重視教學方法和手段改革，加強實踐環(huán)節(jié)，通過產學合作，共同培養(yǎng)人才。

4　專業(yè)評估：主體單一

專業(yè)建設要有一套健全的評估機制，以保障建設的質量和水平。評估不僅是一種有效的激勵，也是一種約束，通過不斷地評估、改進、再評估、逐漸完善，提高專業(yè)水平?，F(xiàn)階段專業(yè)評估主體一般是政府部門，評估內容包括專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)。通過評估，對建設成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設直接面向市場，但是單一的政府評估主體易造成評估標準不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設應采用多主體參與評估，比如學生、企業(yè)、學校本身，不同視角的評估能更好地促進專業(yè)建設。

三、就業(yè)市場對高等職業(yè)教育專業(yè)建設的要求

經(jīng)濟學認為，需求決定供給。就業(yè)市場有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場的變動直接影響其專業(yè)建設。就業(yè)市場由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標準也各異。由于市場發(fā)展的不均衡性和變動性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應變能力以及適應性，理論扎實同時具有很強的學習能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設好專業(yè)才能促進個人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。

1　專業(yè)設置：立足于職業(yè)或崗位群

專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應市場、社會的需求，目前就業(yè)市場上職業(yè)和崗位結構變化對人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對這種趨勢，專業(yè)設置要有遠見。前期需進行充分市場調研，預測職業(yè)變動傾向，專業(yè)設置不能只針對某一職業(yè)或崗位，應立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學生交叉、綜合、整體化的知識結構以及自學能力為目標，設置復合型的專業(yè)。專業(yè)設置之前應能預測現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場，以及未來會有什么樣的市場和專業(yè)?更要充分考慮學生后續(xù)發(fā)展需要。

2　師資隊伍建設：重視發(fā)展，優(yōu)化結構

“雙師型”即同時具備教師資格和專業(yè)技術崗位相關專業(yè)技術資格的教師，是高職院校師資隊伍建設的重中之重。要使培養(yǎng)的學生對市場有很強的適應性，教師要先行一步。針對目前教師隊伍現(xiàn)狀，加強培訓尤其是實踐培訓是必需的。其次，在師資建設上要考慮年齡構成、職稱比例、學歷層次等，確保教師隊伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強非專任教師的管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學質量。

3　課程與教材：企業(yè)參與，增強針對性

課程與教材設計開發(fā)應依據(jù)培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技術應用型專門人才，其課程設置及教材開發(fā)就應結合就業(yè)市場上職業(yè)和崗位總體目標以及各項具體技能指標，課程內容要貼近工作實踐，能反映學生將來工作實際。教材內容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實需要。對職業(yè)或崗位群能力具體要求與發(fā)展要準確把握，整合理論與實踐教學內容，按照針對性、適應性、實踐性以及創(chuàng)新性來構建有機結合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。

學生在就業(yè)市場的核心競爭力取決于其知識結構，要形成一種核心能力，以及與之相關的中間帶知識。這種知識結構的完善主要依賴于專業(yè)課程設置，課程內容的有效實施。此外，學校內外的實驗、實訓基地對培養(yǎng)學生實踐能力也至關重要。

4　專業(yè)評估：多主體共同參與

專業(yè)建設的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學生滿足市場需求的情況。對專業(yè)的評估要從各個角度、不同層面進行。比如從學生角度，學生是按專業(yè)進行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應學生需要，學生最有發(fā)言權；另外從企業(yè)角度，學校畢業(yè)的學生到職業(yè)崗位中是否學有所用，通過企業(yè)反映的實際狀況檢驗學校的專業(yè)水平；學校也應建立專業(yè)評估委員會，進行自評；還有一個評估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調各高職院校的專業(yè)建設。各主體共同參與專業(yè)評估，能反映專業(yè)建設的不同側面情況，對提高專業(yè)建設水平和質量益處匪淺。

總之，從就業(yè)市場來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領域的規(guī)定；同時具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內容的更新及調整周期短，需要緊跟市場前沿，具有針對性和科學性；另外在具體建設過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學校一方力量來進行專業(yè)建設，容易缺乏個性，導致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進高等職業(yè)教育專業(yè)建設的思路

1　設置復合型專業(yè)

專業(yè)設置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當前市場需要，也要關注市場潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產、管理與服務的第一線，這些職業(yè)或崗位對學生綜合素質及應變能力要求極高，對學校來說，應設置復合型專業(yè)。所謂復合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。這樣的專業(yè)設置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對學生來說，可以完善知識結構，利于核心競爭能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。

2　發(fā)展科研型教師

教師的知識能力要不斷更新發(fā)展，才能滿足學生學習就業(yè)需要。高職院校要鼓勵教師參與科研，在科研中增進知識，形成能力，以科研帶動專業(yè)發(fā)展與建設。高職院校教師的科研要立足于教學，進行應用性的研究。通過深入企業(yè)一線調研，發(fā)現(xiàn)問題，或從企業(yè)獲得研究課題，通過科研，及時了解最新知識，在教學中也會有更豐富生動的內容，而不至于照本宣科。

第9篇：高等教育共同體建設范文

關鍵詞：高職；專業(yè)建設；質量保障體系

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質量是實力，是競爭力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質量是建設高等教育強國和職業(yè)教育強國的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質量最核心的任務就是要提高專業(yè)建設質量。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達成了一種共識：高職專業(yè)教育質量的提高必須建立一套科學的質量保障體系。高職專業(yè)建設質量保障體系包括外部質量保障體系和內部質量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國家重點專業(yè)建設等都屬于外部質量保障體系。隨著外部質量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內部專業(yè)建設質量保障體系的建設。由于高職內部專業(yè)建設質量保障體系建設尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設內部質量保障體系建設中的若干問題。

一、主體：不限于質量管理人員，還包括教師、學生以及企業(yè)專家

質量保障主體實質上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達國家的高等教育質量保障主體模式自20世紀80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質量。在高職內部專業(yè)建設質量保障體系中，質量管理人員、教師、學生以及企業(yè)專家作為一個“共同體”來保障專業(yè)建設的質量。在高職專業(yè)評估實踐中，質量管理人員作為評價主體已經(jīng)成為一種共識，這種共識使人們堅守現(xiàn)有的質量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設質量保障活動。實踐證明，缺乏服務對象參與的專業(yè)建設質量保障活動的效果是非常有限的，其結果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權利與承擔的責任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質量管理人員擁有絕對的權威，他們獨立地制定專業(yè)建設標準、評估辦法、工作績效評價辦法等規(guī)范性文本，最應該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設質量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產生的規(guī)律，也違背了質量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設質量。與專業(yè)教師類似，學生在專業(yè)建設質量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設質量保障活動的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質量，也就是學生的質量。對于專業(yè)建設的“好與壞”，學生有權利、也有義務來參與專業(yè)建設質量保障活動。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標的確立、課程開發(fā)，還是教學改革與教學評價都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設質量的評估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業(yè)建設過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術。他們加入高職專業(yè)建設質量保障活動，能夠保證高職專業(yè)建設契合技術發(fā)展的要求。

二、對象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設管理、專業(yè)發(fā)展資源

高職專業(yè)建設質量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個領域。人才定位、課程開發(fā)、教學改革等人才培養(yǎng)領域的質量保障活動已經(jīng)逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業(yè)建設管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當前高職專業(yè)建設質量的重要因素之一。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內容，對這些紛繁復雜的內容進行有效的整合與利用，必須實施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設質量保障的對象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設管理。

專業(yè)建設離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費、專業(yè)教育教學團隊、實訓實習條件等，每一塊資源的質量都會影響到整個專業(yè)建設的質量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設質量保障體系的重要目標。當前，在相當多的高職院校里面，專業(yè)建設經(jīng)費撥付、專業(yè)教育團隊建設、實訓基地建設等缺乏一套科學有效的標準，建設的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構建高職專業(yè)建設質量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。

三、目標：不僅要建立專業(yè)建設質量管理制度，更要形成專業(yè)建設質量文化

高職專業(yè)質量保障體系建設的最直接的目標就是要構建質量管理制度，實現(xiàn)專業(yè)建設的制度化運行，因為質量管理制度對提高專業(yè)建設質量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質量管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設質量的目標顯然是難以實現(xiàn)的。但是，一個專業(yè)具備了完備的質量管理制度并不代表這個專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設質量，因為質量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質量文化，再好的質量管理制度終究會變成一紙空文?！皩|量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標準等被‘規(guī)定性’的層面上，應該表現(xiàn)在為學生發(fā)展的責任意識、嚴謹求實的行動準則和追求至善的大學品格方面，即在學校與學科內部營造一種人人研究質量、及時更新質量、處處體現(xiàn)質量的文化氛圍”。高職專業(yè)質量保障體系建設的最終目標是形成健康向上的質量文化。

質量文化是學校在長期的教育教學過程中，自覺形成的涉及質量管理的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)習慣等軟件的總和。它是一所學校在長期的辦學過程中積淀和凝練下來的關于質量的文化共識。質量文化包括內層的質量精神文化、中層的質量制度文化和外層的質量物質文化。高職專業(yè)建設質量保障體系的建設從設計、論證到實施，都要把傳承和發(fā)展質量精神文化、質量制度文化和質量物質文化作為出發(fā)點和落腳點。專業(yè)建設質量文化的生成與發(fā)展需要學校在辦學過程中有目的、有計劃地策劃和實施質量文化活動來強化和引導教職員工關心質量、注重質量。另外，高職的質量文化建設必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實訓基地建設、專業(yè)實踐活動等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結果

“辦學投入是質量形成的條件，辦學過程是質量形成的核心過程，辦學成果的評價是不斷改進辦學、提高高等教育質量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設經(jīng)費的投人、教學設備設施、隊伍建設、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設質量的基礎，沒有優(yōu)質的投入是不可能提高專業(yè)建設質量的。專業(yè)建設質量是由一系列質量活動過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學常規(guī)管理工作、教師教學過程控制、學生發(fā)展過程控制、教學計劃落實的過程控制、教風與學風建設等。在同等條件下，過程質量對專業(yè)建設水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設結果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文質量、學生綜合素質測評、畢業(yè)生對專業(yè)建設質量的評價、畢業(yè)生質量跟蹤調查等。對這些專業(yè)建設結果實施評價與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現(xiàn)專業(yè)建設質量的持續(xù)提高。

我國2003年開始在國家層面構建高職人才培養(yǎng)質量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估把高職的內涵建設置于更加突出的位置，更為強調人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估中，人才培養(yǎng)的“結果”評價沒有得到足夠的重視，“結果”評價的指標也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養(yǎng)工作評估與專業(yè)建設質量保障建設都要進一步重視“結果”評價，這既是教育質量保障的客觀要求，也是當前國際高等教育質量管理的新趨勢。高職專業(yè)建設最重要的“產品”是學生，學生在專業(yè)建設質量評估活動中是最有發(fā)言權的，沒有任何其他人可以和學生一樣直接地、完整地體驗教學的內容。因此，高職專業(yè)建設質量保障體系應當將“學生體驗”納入評估指標中，并且將其作為專業(yè)教育“結果”評價最重要的內容。