工程教育認(rèn)證的核心理念精選(九篇)

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第1篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

關(guān)鍵詞：《華盛頓協(xié)議》；工程教育；工程管理；專業(yè)評(píng)估

中圖分類號(hào)：TU71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05002206

評(píng)估作為保障高等教育質(zhì)量的一種手段已經(jīng)得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)同，專業(yè)評(píng)估已列為我國(guó)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，我國(guó)積極推進(jìn)“五位一體”高等教育評(píng)估制度，包括自我評(píng)估、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估以及狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)測(cè)。其中，專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估是中心環(huán)節(jié)，因?yàn)閷I(yè)是高等學(xué)校最基本的、相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)單位，高校能否培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量專門(mén)人才，很大程度上取決于專業(yè)的辦學(xué)水平，因此，專業(yè)評(píng)估有其特殊的重要性[1]。

相比國(guó)外先進(jìn)國(guó)家專業(yè)認(rèn)證制度的建立，我國(guó)的專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估制度起步較晚且不完善，迄今僅有工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證以及土建類專業(yè)評(píng)估三類，而其中土建類專業(yè)最早開(kāi)展專業(yè)評(píng)估。我國(guó)工程管理專業(yè)從初創(chuàng)到現(xiàn)在已有十幾年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，在結(jié)合國(guó)情、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并不斷探索的基礎(chǔ)上，工程管理專業(yè)已成為我國(guó)教育系統(tǒng)中的一個(gè)新興專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2013年，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校中有418所設(shè)置了工程管理專業(yè)[2]，成為管理科學(xué)與工程類本科專業(yè)中的第一大本科專業(yè)。面對(duì)如此龐大的工程管理專業(yè)點(diǎn)數(shù)和學(xué)生人數(shù)，構(gòu)建更加科學(xué)、合理和先進(jìn)的評(píng)估制度以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升勢(shì)在必行。由于專業(yè)評(píng)估的理念、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，因此評(píng)估制度的優(yōu)劣直接影響專業(yè)的發(fā)展。尤其是隨著信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，高等教育發(fā)展的國(guó)際化水平日趨顯著，建立與國(guó)際認(rèn)證制度具有實(shí)質(zhì)

等效性工程管理專業(yè)評(píng)估制度是工程管理教育改革與發(fā)展的方向。鑒于此，本文擬通過(guò)借鑒《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探討我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估發(fā)展的方向。

一、我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估現(xiàn)狀

我國(guó)1999年開(kāi)始實(shí)施工程管理專業(yè)（本科）評(píng)估工作，截至2014年5月，全國(guó)已有35所高等學(xué)校工程管理專業(yè)（按1998年專業(yè)目錄

1998年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)立了工程管理專業(yè)。2012年，國(guó)家教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“工程管理”分拆為工程管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、工程造價(jià)三個(gè)本科專業(yè)。

）通過(guò)了高等教育工程管理專業(yè)（本科）評(píng)估。隨著專業(yè)評(píng)估的開(kāi)展，工程管理專業(yè)的國(guó)際化程度日益加強(qiáng)，高等教育工程管理專業(yè)評(píng)估委員會(huì)已經(jīng)與英國(guó)特許建造學(xué)會(huì)（CIOB）和美國(guó)建設(shè)工程教育委員會(huì)（ACCE）簽署互認(rèn)協(xié)議。如此實(shí)現(xiàn)了通過(guò)評(píng)估的工程管理專業(yè)（本科）畢業(yè)生的學(xué)士學(xué)位被ACCE、CIOB所承認(rèn)，且畢業(yè)生在英、美兩國(guó)申請(qǐng)建造師執(zhí)業(yè)資格時(shí)被認(rèn)可。由此可見(jiàn)，我國(guó)高等學(xué)校本科工程管理專業(yè)評(píng)估有效促進(jìn)了工程管理教育質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)素質(zhì)的提升以及與國(guó)際工程管理教育的接軌。但同時(shí)我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估存在的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，可總結(jié)為以下三個(gè)方面。

雖然目前我國(guó)工程管理專業(yè)點(diǎn)位居第二，但工程管理專業(yè)的評(píng)估通過(guò)比例位居最后（見(jiàn)表1），這說(shuō)明多數(shù)高校對(duì)專業(yè)評(píng)估積極性不高。目前申請(qǐng)?jiān)u估并通過(guò)的院校主要為部屬院校（或原為部屬院校），地方院校參評(píng)的很少，部分院校對(duì)專業(yè)評(píng)估的意義認(rèn)識(shí)不清，重視程度不夠[3]。實(shí)際上，專業(yè)評(píng)估是地方院校提升專業(yè)建設(shè)水平、培養(yǎng)工程建設(shè)合格人才的有效途徑，是院系長(zhǎng)期生存和體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力的前提條件。另一方面，我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估面臨著評(píng)估與否毫無(wú)差別的推動(dòng)困境，這與國(guó)外評(píng)估制度的現(xiàn)狀相差甚遠(yuǎn)。以美國(guó)工程教育認(rèn)證為例，認(rèn)證結(jié)果是決定一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，只有通過(guò)第三方認(rèn)證的院校，其學(xué)生才能獲得官方貸款或資助，其學(xué)分和學(xué)位才會(huì)得到其他學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)可，因此通過(guò)專業(yè)認(rèn)證成為學(xué)校和專業(yè)獲得良好聲譽(yù)、招收優(yōu)秀學(xué)生以及吸收公共部門(mén)和社會(huì)對(duì)該專業(yè)投資的重要保障[4]。

（二）專業(yè)評(píng)估與執(zhí)業(yè)資格考試不掛鉤

根據(jù)國(guó)際上通行的專業(yè)評(píng)估制度，專業(yè)評(píng)估與注冊(cè)工程師制度之間存在緊密相連的六個(gè)環(huán)節(jié)：專業(yè)評(píng)估、專業(yè)教育、專業(yè)工作實(shí)踐、執(zhí)業(yè)資格考、注冊(cè)執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育（見(jiàn)圖1）。其中，專業(yè)教育是這一制度五個(gè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而專業(yè)評(píng)估則是保障專業(yè)教育符合注冊(cè)工程師的知識(shí)與能力要求的關(guān)鍵制度，因此這兩個(gè)環(huán)節(jié)互為支撐，相互銜接。目前，土建類部分專業(yè)在參加注冊(cè)師考試時(shí)，通過(guò)評(píng)估學(xué)校的畢業(yè)生與非通過(guò)評(píng)估學(xué)校的畢業(yè)生在職業(yè)實(shí)踐年限上是減少的，因此能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)評(píng)估與執(zhí)業(yè)資格考試的掛鉤[5]。以建筑學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)專業(yè)評(píng)估的專業(yè)，其畢業(yè)生在參加注冊(cè)建筑師資格考試時(shí)，可提前2年考試（非評(píng)估畢業(yè)生畢業(yè)5年后考試）；此外，通過(guò)評(píng)估的專業(yè)其學(xué)位從工學(xué)學(xué)位變成建筑學(xué)職業(yè)學(xué)位，還能獲得堪培拉協(xié)議簽署成員的互認(rèn)[6]。但是，對(duì)于工程管理專業(yè)，迄今還沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)表明通過(guò)評(píng)估學(xué)校的畢業(yè)生能減少最低職業(yè)實(shí)踐年限或免考部分科目，這意味著評(píng)估制度與注冊(cè)師制度未能相互支撐，這是我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估制度亟待解決的重要問(wèn)題[6]。

（三）專業(yè)評(píng)估文件修訂的步伐滯后

雖然工程管理專業(yè)評(píng)估開(kāi)始時(shí)間較早，但是評(píng)估文件的修訂頻率較低（見(jiàn)表2），第一版的修訂經(jīng)歷了10年，第二版迄今尚未修訂。如今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)日新月異，這種修訂的低頻率在很大程度上影響評(píng)估文件的有效性，難以確保學(xué)生能力滿足國(guó)際和國(guó)內(nèi)人才需要。美國(guó)作為最早開(kāi)展高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的國(guó)家之一，美國(guó)工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）的工程標(biāo)準(zhǔn)2000（EC2000）在每年的年度會(huì)議都會(huì)就其中的某些條款提出修改建議，然后經(jīng)董事大會(huì)表決通過(guò)后修訂，并在下一個(gè)認(rèn)證年度開(kāi)始執(zhí)行修訂過(guò)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從而使每年的評(píng)估結(jié)論和社會(huì)需要的變化及時(shí)用于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的修訂[7]。因此，保證評(píng)估文件的與時(shí)俱進(jìn)是確保評(píng)估質(zhì)量和權(quán)威性的一個(gè)關(guān)鍵因素，尤其是隨著我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，工程管理專業(yè)評(píng)估文件的修訂勢(shì)在必行。

二、《華盛頓協(xié)議》的要求和核心理念

（一） 《華盛頓協(xié)議》的原則

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議[8] ，簽署時(shí)間最早、締約方最多，截至2014年，已有17個(gè)正式成員計(jì)入華盛頓協(xié)議[9]?！度A盛頓協(xié)議》的誕生和影響日漸擴(kuò)大，將使得到他國(guó)承認(rèn)的工程專業(yè)評(píng)估成為國(guó)際技術(shù)人才市場(chǎng)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻[10]。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加大，工程技術(shù)職業(yè)全球化成為必然趨勢(shì)，我國(guó)也迫切需要建立與國(guó)際專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認(rèn)的認(rèn)證體系。該協(xié)議的核心原則為可比性和等效性，即用于工程教育專業(yè)認(rèn)證體系具有可比性，以及經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得的能力是等效的。經(jīng)過(guò)國(guó)際互認(rèn)機(jī)制認(rèn)可的畢業(yè)生才能在國(guó)際人才市場(chǎng)上成為獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格的專業(yè)技術(shù)人員。加入該協(xié)議后，簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要針對(duì)四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，經(jīng)任何締約方認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)于2013年6月被全票決定接納為預(yù)備成員，但這并不意味著將來(lái)一定會(huì)授予正式簽約資格，還需要經(jīng)過(guò)至少兩年考察期，這也對(duì)我國(guó)工程教育提出了長(zhǎng)期的要求。因此加入《華盛頓協(xié)議》對(duì)于我國(guó)工程教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

（二）《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素質(zhì)要求

《華盛頓協(xié)議》規(guī)定了培養(yǎng)工程師的12項(xiàng)畢業(yè)生素質(zhì)要求（見(jiàn)表3）[11] ，該要求也是《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效要求的核心參考框架之一。畢業(yè)生素質(zhì)要求本身并不構(gòu)成認(rèn)證資格的一種“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”，而只是為各認(rèn)證組織描述實(shí)質(zhì)等效性資格結(jié)果提供了一種被廣泛接受的一般性參考，旨在幫助簽約成員和臨時(shí)成員制定出一套以結(jié)果為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也用于指導(dǎo)那些致力于取得簽約會(huì)員身份的組織構(gòu)建自己的認(rèn)證體系。

二、《華盛頓協(xié)議》的要求和核心理念

（一） 《華盛頓協(xié)議》的原則

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議[8] ，簽署時(shí)間最早、締約方最多，截至2014年，已有17個(gè)正式成員計(jì)入華盛頓協(xié)議[9]?！度A盛頓協(xié)議》的誕生和影響日漸擴(kuò)大，將使得到他國(guó)承認(rèn)的工程專業(yè)評(píng)估成為國(guó)際技術(shù)人才市場(chǎng)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻[10]。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加大，工程技術(shù)職業(yè)全球化成為必然趨勢(shì)，我國(guó)也迫切需要建立與國(guó)際專業(yè)資格與學(xué)歷教育互認(rèn)的認(rèn)證體系。該協(xié)議的核心原則為可比性和等效性，即用于工程教育專業(yè)認(rèn)證體系具有可比性，以及經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得的能力是等效的。經(jīng)過(guò)國(guó)際互認(rèn)機(jī)制認(rèn)可的畢業(yè)生才能在國(guó)際人才市場(chǎng)上成為獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格的專業(yè)技術(shù)人員。加入該協(xié)議后，簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要針對(duì)四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，經(jīng)任何締約方認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)于2013年6月被全票決定接納為預(yù)備成員，但這并不意味著將來(lái)一定會(huì)授予正式簽約資格，還需要經(jīng)過(guò)至少兩年考察期，這也對(duì)我國(guó)工程教育提出了長(zhǎng)期的要求。因此加入《華盛頓協(xié)議》對(duì)于我國(guó)工程教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

（二）《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生素質(zhì)要求

《華盛頓協(xié)議》規(guī)定了培養(yǎng)工程師的12項(xiàng)畢業(yè)生素質(zhì)要求（見(jiàn)表3）[11] ，該要求也是《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效要求的核心參考框架之一。畢業(yè)生素質(zhì)要求本身并不構(gòu)成認(rèn)證資格的一種“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”，而只是為各認(rèn)證組織描述實(shí)質(zhì)等效性資格結(jié)果提供了一種被廣泛接受的一般性參考，旨在幫助簽約成員和臨時(shí)成員制定出一套以結(jié)果為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也用于指導(dǎo)那些致力于取得簽約會(huì)員身份的組織構(gòu)建自己的認(rèn)證體系。

目前，由于我國(guó)已加入《華盛頓協(xié)議》，為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力的實(shí)質(zhì)等效，我國(guó)工程管理專業(yè)也必須及時(shí)修訂評(píng)估文件為該專業(yè)國(guó)際互認(rèn)創(chuàng)造條件。由于住建部高等學(xué)校工程管理專業(yè)評(píng)估委員會(huì)已與CIOB和ACCE簽署互認(rèn)協(xié)議工程管理專業(yè)達(dá)成互認(rèn)，因此新版工程管理專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需考慮與3個(gè)組織標(biāo)準(zhǔn)或協(xié)議內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。表3對(duì)比了3個(gè)互認(rèn)協(xié)議的畢業(yè)生要求或標(biāo)準(zhǔn)，可以看出組成和內(nèi)容的細(xì)致程度上均有較大差異。《華盛頓協(xié)議》是針對(duì)所有的工科專業(yè)認(rèn)證，因此所規(guī)定的畢業(yè)生素質(zhì)是普遍適用的，反映了可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)，并可進(jìn)行客觀性的評(píng)測(cè)，盡管所有的素質(zhì)都是重要的，但權(quán)重根據(jù)專業(yè)類型進(jìn)行確定。ACCE的《認(rèn)證手冊(cè)》內(nèi)容更加豐富，不僅包含了認(rèn)證的畢業(yè)生要求，還包含教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程要求等，可用于指導(dǎo)評(píng)估文件的編制。CIOB 的《教育框架》是直接針對(duì)工程管理專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生素質(zhì)，因此，直接參考性更強(qiáng)，但是與《華盛頓協(xié)議》要求相比內(nèi)容不夠全面。鑒于三者的差別，我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估文件，尤其是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需全面權(quán)衡后修訂，以滿足更廣泛的國(guó)際互認(rèn)，提高國(guó)內(nèi)畢業(yè)生的國(guó)際項(xiàng)目參與度和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）《華盛頓協(xié)議》的核心理念

《華盛頓協(xié)議》的核心理念是以成果輸出為導(dǎo)向（Outcome-based），采用以該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將使教育更加關(guān)注結(jié)果（畢業(yè)生能力），從考核 “教育輸入”轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”，因?yàn)楫厴I(yè)生能力是教育質(zhì)量最直接也是最有力的證明。《華盛頓協(xié)議》的發(fā)起組織之一――美國(guó)工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET，首先采用Outcome-based思想修正了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000，與美國(guó)之前的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，在指導(dǎo)思想和內(nèi)容上都發(fā)生了較大變化。最重大的變革是從注重投入轉(zhuǎn)向注重產(chǎn)出，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，尤其關(guān)注工程教育的產(chǎn)出即學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，而且認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重心由院校轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由以往對(duì)院校各種資源、教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)置和手段等的重視，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)。這與目前《華盛頓協(xié)議》的核心理念一脈相承。

注重Outcome-based的認(rèn)證理念首先對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃也提出了新的方向和要求，給教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)上一定的自由度。其次，教師隊(duì)伍中除了具備扎實(shí)工程理論知識(shí)的學(xué)者外，還要求廣泛吸收專業(yè)工程師作為兼職教師，以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的工程教育要求。再者，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)參與工程實(shí)習(xí)訓(xùn)練，除了實(shí)際動(dòng)手操作外還包括專業(yè)工程師角色的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生可以真正接觸工業(yè)界和職業(yè)領(lǐng)域，成為更有潛力的從業(yè)者[12]。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，對(duì)畢業(yè)生能力的要求將不僅限于傳統(tǒng)工程知識(shí)和基礎(chǔ)概念，而應(yīng)該具備跨領(lǐng)域和專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力，這些能力的獲得都要求正式成員的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生能力進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明并不斷調(diào)整，以體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念。

三、 對(duì)我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估的啟示

以我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，工程管理專業(yè)也應(yīng)該加緊步伐，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估理念、修訂評(píng)估文件和實(shí)現(xiàn)將評(píng)估與執(zhí)業(yè)資格考試制度的掛鉤等，最終推動(dòng)建立從工程管理專業(yè)教育到執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)教育6個(gè)環(huán)節(jié)互相支持的工程管理評(píng)估制度。

（一） 評(píng)估理念的轉(zhuǎn)變

1.以學(xué)生為中心

學(xué)校大規(guī)?？焖侔l(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校的主要精力放在資源和聲譽(yù)上，尚無(wú)暇顧及本科教學(xué)[13-14]。因此，評(píng)估文件作為專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)促進(jìn)教師重視教學(xué)，關(guān)心學(xué)生的良好氛圍方面，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，確立本科教育基礎(chǔ)地位。具體而言，明確以學(xué)生為中心。一方面，專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)以畢業(yè)生要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，不是單純的教授知識(shí)，而重點(diǎn)考察學(xué)生能力。因此，在評(píng)估過(guò)程中不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)的標(biāo)志性成果，如院士和教授數(shù)量，高水平文章數(shù)量等，而更需要按照《華盛頓協(xié)議》的“成果輸出導(dǎo)向”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高畢業(yè)生能力水平；另一方面，學(xué)生的范圍應(yīng)是全體學(xué)生，而不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生，因此需要保障所有畢業(yè)生能力的達(dá)成，不能達(dá)到要求的學(xué)生應(yīng)不予畢業(yè)。我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后，通過(guò)認(rèn)證學(xué)校的工科畢業(yè)生與成員國(guó)和地區(qū)實(shí)現(xiàn)了學(xué)位等效，可以在他國(guó)和地區(qū)考取資格證并執(zhí)業(yè)，因此學(xué)校必須嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，以確保我國(guó)工科畢業(yè)生能力與其他締約方的實(shí)質(zhì)等效。

2. 目標(biāo)導(dǎo)向

我國(guó)傳統(tǒng)的教育均是基于課程，即“內(nèi)容”決定內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃的核心是確定要上哪些課程，而確定哪些課程的根據(jù)是基于對(duì)該學(xué)科的“理解”，教學(xué)實(shí)施過(guò)程是安排上“好”每門(mén)課，教學(xué)評(píng)估是評(píng)價(jià)每門(mén)課上得怎么樣。與之相反，目標(biāo)導(dǎo)向的教育方式是“需求”決定內(nèi)容，教學(xué)的目的是使得畢業(yè)生達(dá)到一定的能力要求，教學(xué)計(jì)劃要明確反映對(duì)畢業(yè)要求的支撐，上“好”課就是有效的完成相應(yīng)的“支撐”任務(wù)，以促使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)生能力要求?；诋a(chǎn)出的教育理念強(qiáng)調(diào)畢業(yè)能力，而不是單純的知識(shí)，要求必須符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是知識(shí)載體與能力實(shí)現(xiàn)途徑可以充分發(fā)揮各學(xué)校和專業(yè)特色。基于以上分析，筆者認(rèn)為我國(guó)工程管理專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，具體包括：（1）從以教為中心，形成以學(xué)為中心，即關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，而不僅僅是教的如何。（2）從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)。每一門(mén)課程需要考慮如何實(shí)現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)里的某項(xiàng)能力或者某幾項(xiàng)能力，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)亦為學(xué)生的某些能力是否達(dá)成。

3.持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)評(píng)估的核心目的是為了提高專業(yè)教育的質(zhì)量，這是評(píng)估的核心所在[10]。而專業(yè)教育的質(zhì)量改進(jìn)是一個(gè)不斷的循環(huán)過(guò)程，因此需要有連續(xù)不斷的反饋過(guò)程。從專業(yè)評(píng)估中得到改進(jìn)信息，再制定專業(yè)改進(jìn)方案和實(shí)踐活動(dòng)，下一輪評(píng)估時(shí)再進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反饋。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，使每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)。新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)要求被評(píng)估專業(yè)提供多方面畢業(yè)生情況的反饋，包括就業(yè)單位、社會(huì)人士以及廣大師生等，幫助被評(píng)估專業(yè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的不足，以及專業(yè)特色和發(fā)展方向，從而使專業(yè)在不斷改進(jìn)中前進(jìn)，達(dá)到“以評(píng)促建”的評(píng)估目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)與注冊(cè)師制度銜接

探索專業(yè)評(píng)估和注冊(cè)工程師等相關(guān)制度的建立和完善對(duì)于我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)中所存在的諸如工程教育與工程實(shí)際脫節(jié)、畢業(yè)生后期成長(zhǎng)缺乏必要的責(zé)任主體和引導(dǎo)路徑等問(wèn)題的解決是非常必要的[15]。按照國(guó)際通行做法，應(yīng)當(dāng)建立職業(yè)實(shí)踐制度，強(qiáng)化畢業(yè)生從參加注冊(cè)師考試階段的職業(yè)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，將專業(yè)評(píng)估納入注冊(cè)師制度中，發(fā)揮專業(yè)評(píng)估在注冊(cè)師制度中的支撐作用。此外，在制度建設(shè)上，把專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)列入同等地位，發(fā)揮“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的作用，保障注冊(cè)人員水平。但目前我國(guó)工程管理專業(yè)評(píng)估未能納入注冊(cè)師制度，在注冊(cè)師管理有關(guān)規(guī)定中，對(duì)通過(guò)評(píng)估與未通過(guò)評(píng)估學(xué)校的畢業(yè)生報(bào)考條件上沒(méi)有體現(xiàn)差別。通過(guò)將工程管理專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與注冊(cè)師考試標(biāo)準(zhǔn)銜接，使通過(guò)評(píng)估學(xué)校的畢業(yè)生減少基礎(chǔ)考試和部分科目考試，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)估在注冊(cè)師制度中的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，此措施能增強(qiáng)高校參與評(píng)估的積極性，有利于對(duì)更大范圍的高校實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”。如此專業(yè)評(píng)估不僅有利于提高學(xué)科的知名度，而且還有助于擴(kuò)大該學(xué)科畢業(yè)生個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，由于工程管理專業(yè)畢業(yè)生可參加的執(zhí)業(yè)資格考試門(mén)類較多，因此專業(yè)評(píng)估與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的掛鉤將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（三） 轉(zhuǎn)變專業(yè)評(píng)估方式為查“證”

參考《華盛頓協(xié)議》其他締約國(guó)的評(píng)估方式可知，舉“證”和查“證”是認(rèn)證主要方式。但考察我國(guó)已評(píng)估專業(yè)的自評(píng)報(bào)告和專家的評(píng)估視察報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前工程管理專業(yè)評(píng)估文件對(duì)舉證的要求不清，導(dǎo)致被評(píng)估學(xué)校的舉“證”意識(shí)十分缺乏，評(píng)估專家常需要在視察的過(guò)程幫助發(fā)現(xiàn)證據(jù)，這與評(píng)估專家視察主要是查“證”，即核實(shí)自評(píng)材料的真實(shí)性和提出被評(píng)估專業(yè)改進(jìn)方向的目標(biāo)相背離。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》提出的“逐項(xiàng)舉證”的要求，被評(píng)估學(xué)校需要對(duì)在自評(píng)報(bào)告中描述的每一個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行舉證，而評(píng)估委員會(huì)的任務(wù)是查證，即確認(rèn)舉證者提出的證據(jù)有效，而絕非幫專業(yè)“挖掘”證據(jù)。因此我國(guó)新版工程管理專業(yè)評(píng)估文件中需對(duì)“舉證”要求進(jìn)行更明確的規(guī)定，提高被評(píng)估學(xué)校的舉證意識(shí)。

（四）專業(yè)評(píng)估與產(chǎn)業(yè)界緊密相連

工程管理專業(yè)是一個(gè)與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，畢業(yè)生的去向主要成為現(xiàn)場(chǎng)工程師，因此我國(guó)的工程管理專業(yè)評(píng)估應(yīng)積極依靠工程界、企業(yè)界的力量，吸引更多工程實(shí)踐人員參與，使教育界和企業(yè)界充分合作，這將有利于教育界及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，響應(yīng)企業(yè)界對(duì)人才需求的變化。由于工程專業(yè)評(píng)估的任務(wù)、內(nèi)容和組織方式，都有著超出院校評(píng)估框架的地方，工程專業(yè)評(píng)估不可能是囿于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過(guò)程，而必須是包含院校―工程界互動(dòng)機(jī)制的開(kāi)放式的反饋過(guò)程[14]。同時(shí)，這也為工程管理教育的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造更有利條件。參照ABET對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC200的制訂和執(zhí)行過(guò)程可知，它十分注重吸收工程界以及會(huì)員單位專家共同參與認(rèn)證，而且每年都聽(tīng)取企業(yè)界對(duì)工程師培養(yǎng)提出的新要求。鑒于此，一方面，工程管理專業(yè)評(píng)估委員會(huì)應(yīng)當(dāng)建立更完善的專家遴選和培訓(xùn)制度，選取豐富經(jīng)驗(yàn)的工程界和教育界評(píng)估專家，使專家按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和程序客觀、公正地開(kāi)展評(píng)估工作；另一方面，需要廣泛聽(tīng)取產(chǎn)業(yè)界的需求，使專業(yè)教育為注冊(cè)執(zhí)業(yè)奠定充分基礎(chǔ)。

（五）專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的與時(shí)俱進(jìn)

專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是一成不變的，參照ABET對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的修訂方式，我國(guó)應(yīng)定期（至多5年）開(kāi)展一次評(píng)估文件的修訂，使評(píng)估專家、學(xué)校以及業(yè)界在評(píng)估過(guò)程中獲得的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地反映到評(píng)估文件中。此外，評(píng)估文件需根據(jù)國(guó)內(nèi)外社會(huì)需求變化適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，通過(guò)評(píng)估文件持續(xù)改進(jìn)推進(jìn)我國(guó)工程管理專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。尤其是如今我國(guó)已加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，專業(yè)評(píng)估更應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際互認(rèn)條件的發(fā)展變化，通過(guò)修改和完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分實(shí)現(xiàn)《華盛頓協(xié)議》要求的“國(guó)際可比性”和“國(guó)際等效性”原則。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化，工程技術(shù)人員跨國(guó)界流動(dòng)日趨頻繁，同時(shí)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證也跨出國(guó)界，趨于建立國(guó)際互認(rèn)機(jī)制。因此，工程管理專業(yè)評(píng)估作為我國(guó)工程教育的一個(gè)組成部分，必須借鑒國(guó)外先進(jìn)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加速與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，健全工程管理專業(yè)評(píng)估體制，包括轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估理念、實(shí)現(xiàn)評(píng)估與注冊(cè)師制度銜接、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估方式、實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)估與企業(yè)界緊密相連以及保持專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的與時(shí)俱進(jìn)等。這將為我國(guó)新版工程管理專業(yè)評(píng)估文件的修訂以及工程管理評(píng)估制度的完善奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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第2篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0106-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-052 [本刊網(wǎng)址]http：//

課程評(píng)價(jià)是以具體的課程為評(píng)價(jià)對(duì)象，包括了對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)和課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)課程大綱實(shí)施全過(guò)程的評(píng)價(jià)，以此來(lái)檢驗(yàn)課程大綱、課程體系的達(dá)成情況，持續(xù)改進(jìn)課程體系，以滿足社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需要。

學(xué)生成果導(dǎo)向教育是美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，也是我國(guó)高等工程教育改革的主導(dǎo)方向，并已成為了我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的核心理念。學(xué)生成果導(dǎo)向教育是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)包括學(xué)生所知、所了解的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的能力，和可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。

在高等工程教育推進(jìn)學(xué)生成果導(dǎo)向教育改革的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化評(píng)定，強(qiáng)調(diào)課程體系的整體性，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中著重考查的是，高校專業(yè)的課程體系是否支撐了學(xué)生成果產(chǎn)出要求，是否按照成果導(dǎo)向安排了課程活動(dòng)，是否對(duì)學(xué)生成果的達(dá)成進(jìn)行了評(píng)價(jià)，。因此，高校在推動(dòng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手的高等工程教育改革過(guò)程中，要尤為重視課程評(píng)價(jià)的改革，以課程評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，完善內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

一、課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

課程效果的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后所能獲取到的知識(shí)、能力和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。高校中傳統(tǒng)的課程考試，更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶情況的考查，無(wú)法反映學(xué)生在課程中所能夠發(fā)展的能力和取得的成果。如衡量學(xué)生的常用方法是，從幾個(gè)給定答案中選出一個(gè)正確答案，這種方法往往只能測(cè)試出學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示出他們學(xué)會(huì)了什么。此外，傳統(tǒng)應(yīng)試教育文化影響深遠(yuǎn)，許多學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的不是在積極地、有意義地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力，而仍是在學(xué)習(xí)如何通過(guò)課程考試。

學(xué)生成果導(dǎo)向教育的核心理念是能力導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握重要的是理解而不是記憶，對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要得多。學(xué)生成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q開(kāi)放問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出解決工程實(shí)際問(wèn)題的建議、完成工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)、開(kāi)展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，來(lái)訓(xùn)練和評(píng)估他們的能力。這樣的課程評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。學(xué)生成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)課程所支撐學(xué)生發(fā)展的某些能力是否達(dá)成的評(píng)價(jià)，而且課程所支撐的能力最終通過(guò)學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)而達(dá)成一個(gè)整體的能力體系。

學(xué)生成果導(dǎo)向教育關(guān)注高階能力發(fā)展，在國(guó)際工程聯(lián)盟《畢業(yè)人員素質(zhì)及職業(yè)能力》中“華盛頓協(xié)議”即工程教育本科畢業(yè)生能力的描述如：有效發(fā)揮個(gè)人作用，在不同的團(tuán)隊(duì)以及多學(xué)科交叉的環(huán)境中有效發(fā)揮其作為團(tuán)隊(duì)成員或領(lǐng)導(dǎo)者的作用；在復(fù)雜工程活動(dòng)中能夠與工程界及整個(gè)社會(huì)進(jìn)行有效的溝通交流，例如，能夠領(lǐng)會(huì)并撰寫(xiě)出效果良好的報(bào)告和設(shè)計(jì)文本，做出效果良好的陳述發(fā)言，以及給出和接受明確清晰的指令等。這些能力是需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)等組織形式根據(jù)學(xué)生完成比較復(fù)雜的任務(wù)的情況才能進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

學(xué)生成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評(píng)價(jià)，即要在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)。學(xué)生成果導(dǎo)向教育關(guān)注的是自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該用“合格/不合格”、“達(dá)成/未達(dá)成”、“通過(guò)/未通過(guò)”等表示。課程評(píng)價(jià)需以每位學(xué)生都能“精熟”課程為前提，而不是區(qū)別學(xué)生的等級(jí)，給每位學(xué)生都提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能達(dá)成其個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，并且課程評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用在課程持續(xù)改進(jìn)中。

因此，學(xué)生成果導(dǎo)向的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)需要教師在學(xué)生成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，關(guān)注“以學(xué)生為中心”、“關(guān)注能力達(dá)成”和“持續(xù)改進(jìn)”，在具體的課程教育活動(dòng)中，依照學(xué)生的特性，作出合乎課程目標(biāo)的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，提出關(guān)于每個(gè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的報(bào)告和描述，為教師和學(xué)生提供反饋信息，教師和學(xué)生可以據(jù)此作出判斷和調(diào)整，設(shè)計(jì)適宜于學(xué)生的有差異的能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及相關(guān)的條件和機(jī)會(huì)。

二、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)

當(dāng)前課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是以對(duì)教師實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)中最常用的是忠實(shí)取向和相互調(diào)試取向的評(píng)價(jià)。由于課程的實(shí)施程度不可能被直接測(cè)量，往往通過(guò)一些可以測(cè)量的指標(biāo)，比如行為指標(biāo)、心理指標(biāo)以及物質(zhì)環(huán)境指標(biāo)等，來(lái)推斷課程的實(shí)施程度。在具體方法上，大多采用參與式觀察、訪談、自陳式問(wèn)卷調(diào)查以及文獻(xiàn)分析等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生成果導(dǎo)向教育中的“以學(xué)生為中心”具體是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生學(xué)得怎么樣。這與傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中圍繞教師為中心開(kāi)展的，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教師教什么，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)教師怎么教，教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，是完全從兩個(gè)不同角度設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。也就是說(shuō)，以學(xué)生為中心的課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行。因此，必須根本性的轉(zhuǎn)變觀念，要通過(guò)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)了什么和采用何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)來(lái)適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在目前高校已開(kāi)展的課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)中，督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)教是采用較多的幾種手段。在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，考查的是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)手段等的等級(jí)，是從旁觀者的角度對(duì)教師課堂表現(xiàn)打分，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和體驗(yàn)，從評(píng)價(jià)的結(jié)果看學(xué)生的學(xué)習(xí)接受過(guò)程的反饋無(wú)法作用于教師的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)。學(xué)生評(píng)教，評(píng)價(jià)的是師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果等內(nèi)容，評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)幾乎與聽(tīng)課沒(méi)有太多區(qū)別，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，是否能夠在這樣的評(píng)價(jià)中做出合理的判斷都存在疑問(wèn)。

因此，學(xué)生成果導(dǎo)向的教育給課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)帶來(lái)的是根本思路的轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施過(guò)程中除了教師組織的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要從校方、管理者、同行、畢業(yè)生、學(xué)生等多元主體的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)這兩個(gè)角度進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，并要將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于課程實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)。

三、課程本身的評(píng)價(jià)

對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，是高校以往的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中比較薄弱的部分，其在課程體系中的作用是診斷新課程，改進(jìn)舊課程，評(píng)價(jià)各種課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的價(jià)值以及確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。學(xué)生成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)應(yīng)列出學(xué)生所能獲得的具體核心能力，且每一個(gè)核心能力要拆分為若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)要有詳細(xì)的課程來(lái)支撐。那么對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是評(píng)價(jià)課程是否完成了各指標(biāo)點(diǎn)所明確的要求。 課程本身評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)該是課程實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)階段重點(diǎn)要求在課程本身這個(gè)維度的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)，即每一門(mén)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)考核是對(duì)每一名學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，再通過(guò)一定周期的課程評(píng)價(jià)，分析課程目標(biāo)達(dá)成對(duì)課程體系目標(biāo)、學(xué)生成果產(chǎn)出的支撐情況，從而判斷課程在課程體系中的權(quán)重，調(diào)整課程安排，改進(jìn)課程體系。

對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，這樣才能保證評(píng)價(jià)的公正、全面、準(zhǔn)確和高效。教師是課程的直接實(shí)施者，應(yīng)以在教育一線的教師為主體開(kāi)展課程評(píng)價(jià)；學(xué)生是教學(xué)的主體，尤其是已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生，可以根據(jù)就業(yè)后對(duì)課程的反思，對(duì)課程做出相對(duì)客觀的判斷，對(duì)核心課程的重要性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、和教學(xué)組織的滿意度做出評(píng)價(jià)，從而反映出課程體系的合理性、必要性，以及重要的專業(yè)課程是否能滿足其專業(yè)崗位的需要；行業(yè)、企業(yè)專家也是課程評(píng)價(jià)的重要主體，他們能從工程實(shí)踐要求和企業(yè)需求的角度評(píng)價(jià)課程；校內(nèi)外的教學(xué)專家能從課程理念的角度、學(xué)科建設(shè)的需要出發(fā)，對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)在是將來(lái)仍然也是課程評(píng)價(jià)的主體。

第3篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

教學(xué)管理是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)于高等工科院校的教學(xué)管理工作提出了新的要求。介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，分析了目前高等工科院校教學(xué)管理工作中普遍存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

［關(guān)鍵詞］

工程教育專業(yè)認(rèn)證；華盛頓協(xié)議；教學(xué)管理；以人為本

0引言

高等工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目標(biāo)的專門(mén)教育，它是推動(dòng)科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的根本保證［1］。目前我國(guó)高等工程教育規(guī)模已達(dá)世界第一，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)還不是高等工程教育的強(qiáng)國(guó)，依然存在著諸多問(wèn)題。改革工程教育培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等工程教育國(guó)際化對(duì)于高等工程教育的發(fā)展至關(guān)重要。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。2013年6月我國(guó)成功申請(qǐng)成為《華盛頓協(xié)議》臨時(shí)簽約組織，標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)拉開(kāi)帷幕，截至2014年底，我國(guó)共計(jì)認(rèn)證了機(jī)械、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等38個(gè)專業(yè)443個(gè)工程教育專業(yè)點(diǎn)，覆蓋全國(guó)105所高校。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式也遇到了挑戰(zhàn)。因此學(xué)習(xí)理解工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，按照認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)及要求深刻思考并改革現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，對(duì)于促進(jìn)高等工程教育改革、順利通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證有著重要意義。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念

我國(guó)現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證始于2006年，它是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程［2］。認(rèn)證的主要目的是保證工程教育的質(zhì)量，認(rèn)證對(duì)象是認(rèn)證專業(yè)授予的工程學(xué)士學(xué)位的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)證結(jié)論是通過(guò)與不通過(guò)，是一種合格性評(píng)價(jià)。認(rèn)證的核心是認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念則可以概括為三個(gè)方面，即以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。現(xiàn)行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求；專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域在上述一個(gè)或多個(gè)方面的特殊要求和補(bǔ)充［3］。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，專業(yè)的課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量。

2現(xiàn)有教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

2．1尚未完全做到“以學(xué)生為中心”

工程教育專業(yè)認(rèn)證中的“以學(xué)生為中心”要求教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)；師資、課程等教學(xué)資源配置要以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向；質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。但目前就國(guó)內(nèi)絕大部分高校而言，對(duì)工程教育理念和要求的認(rèn)識(shí)上還有差距，尚未完全做到“以學(xué)生為中心”，還是傳統(tǒng)的以課程為中心的教學(xué)模式。盡管專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)之前會(huì)進(jìn)行調(diào)研，但往往是高校之間進(jìn)行調(diào)研，并未將企業(yè)的需求和學(xué)生的需求考慮在內(nèi)，難免有紙上談兵之嫌。在走訪或者郵件調(diào)研企業(yè)專家時(shí)，由于政策、自身水平等種種原因，企業(yè)專家不愿意配合參與高校的調(diào)研或者應(yīng)付了事。學(xué)生依然處于被動(dòng)地接受課程體系的地位，主體參與性不強(qiáng)，一些制度和措施流于形式。專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有形成良好的專業(yè)意識(shí)和興趣，在選擇專業(yè)方向和就業(yè)單位時(shí)具有一定的盲目性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸偏離了正確的學(xué)習(xí)軌道。

2．2教學(xué)管理制度有待完善，未能形成有效的監(jiān)控機(jī)制

工程教育專業(yè)認(rèn)證中重要一點(diǎn)就是建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。要求培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)均要進(jìn)行評(píng)價(jià)；每一個(gè)教學(xué)參與者均要進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立評(píng)價(jià)的機(jī)制與周期；評(píng)價(jià)結(jié)果必須用于改進(jìn)。現(xiàn)在大部分高校普遍在這方面存在薄弱環(huán)節(jié)，大部分參與工程教育認(rèn)證的高校目前已經(jīng)明確了畢業(yè)要求并能完整覆蓋工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)支撐和落實(shí)環(huán)節(jié)高校普遍做的不好，以學(xué)生為中心、基于成果產(chǎn)出的工程教育模式并沒(méi)有在廣大一線教師中得到普遍認(rèn)同和貫徹實(shí)施，廣大教師對(duì)于自己在畢業(yè)要求和持續(xù)改進(jìn)中需要承擔(dān)的責(zé)任并不明確，投入教學(xué)改革的積極性有待提高。對(duì)于考核評(píng)價(jià)制度和反饋改進(jìn)方面，高校則剛剛起步，越來(lái)越多的專業(yè)開(kāi)始著手建立校內(nèi)外考評(píng)機(jī)制，但評(píng)價(jià)方式和層面相對(duì)單一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

2．3各部門(mén)之間欠缺溝通，認(rèn)證所需要的證據(jù)積累不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)階段涉及學(xué)生、教務(wù)、就業(yè)等各個(gè)部門(mén)，目前各個(gè)部門(mén)缺乏全局觀念，部門(mén)之間欠缺溝通。各司其職、分工明確的結(jié)果往往是存在空白區(qū)域，比如對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生工作系統(tǒng)認(rèn)為是專業(yè)教師的事情，專業(yè)教師認(rèn)為是學(xué)生工作系統(tǒng)的事情，結(jié)果就成了三不管的空白區(qū)域。專業(yè)認(rèn)證需要大量的支撐材料，這是對(duì)各部門(mén)日常工作的一次大檢查。資料積累，重在平時(shí)。但在實(shí)際工作中，由于管理人員對(duì)工程教育認(rèn)證的理念和要求理解上還存在差距，在日常工作中并未按照認(rèn)證的有關(guān)要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和積累。并且不同部門(mén)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式千差萬(wàn)別，數(shù)據(jù)相互分散獨(dú)立，缺乏一個(gè)整體的統(tǒng)一規(guī)劃。數(shù)據(jù)的采集往往依賴于基層管理人員，采用word或者excel半手工方式，難免存在錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)、重復(fù)上報(bào)和虛報(bào)現(xiàn)象，工作效率不高。對(duì)數(shù)據(jù)的發(fā)掘不夠充分，造成了資源的浪費(fèi)。

2．4教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前高校大多數(shù)教學(xué)管理人員還未樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念，沒(méi)有把學(xué)生和教師的需求作為自己的工作重心。很多高校對(duì)于教學(xué)管理的職能和作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，欠缺對(duì)教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致教學(xué)管理人員疲于應(yīng)付日常工作，工作積極性不高，缺乏綜合協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，影響了教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，難以適應(yīng)高等工程教育改革的需要。

3改進(jìn)措施

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，加強(qiáng)各部門(mén)之間的溝通合作

教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作中要改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育觀念，確立以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的新觀念。堅(jiān)持以人為本，了解師生需求，突出學(xué)生主體地位和作用。樹(shù)立工程教育理念，加強(qiáng)與企業(yè)界的合作，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、課程體系的設(shè)計(jì)、作為兼職教師進(jìn)行授課等人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，與企業(yè)共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地等，做到學(xué)校與工業(yè)企業(yè)界協(xié)同育人。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，樹(shù)立全局觀念，統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)之間的溝通與合作，真正實(shí)現(xiàn)課程與各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教師、學(xué)生工作系統(tǒng)與教學(xué)管理人員等在幾十個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)協(xié)同育人［4］。

3．2完善制度建設(shè)，建立持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，完善的教學(xué)管理制度能夠有力地保障高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。工程教育理念和教學(xué)方法的落實(shí)要靠廣大一線教師，學(xué)校應(yīng)該建立完善的教師管理制度，通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定政策等來(lái)引導(dǎo)，建立教師教學(xué)能力和工程能力培訓(xùn)機(jī)制，在政策和資金上予以保障與支持，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革與工程實(shí)踐。學(xué)生是工程教育改革的主體，學(xué)校還應(yīng)制定良好的學(xué)生管理制度，包括彈性學(xué)分制度、學(xué)分互認(rèn)制度和創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度等，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和科技創(chuàng)新的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校還要建立校企合作相關(guān)的教學(xué)管理制度，如：校內(nèi)外實(shí)踐教育基地建設(shè)和管理辦法、學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、專兼職教師的工作分工和責(zé)任要求等。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)建立與工程教育認(rèn)證相配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，以保證相關(guān)教學(xué)管理制度的貫徹執(zhí)行，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于2012年和2015年兩次參加工程教育專業(yè)認(rèn)證，現(xiàn)已建立了內(nèi)部反饋與外部反饋有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，其中內(nèi)部反饋包括常態(tài)化的網(wǎng)上評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、學(xué)生教學(xué)信息員制度、教學(xué)意見(jiàn)信箱、短信平臺(tái)、廣泛座談和交流反饋、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度等；外部反饋包括建立往屆畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系、建立用人單位信息反饋渠道等，涵蓋了學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、院系、教師、用人單位等影響教學(xué)質(zhì)量的所有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)要素。多年來(lái)實(shí)踐表明，效果良好。

3．3完善數(shù)據(jù)管理，提倡痕跡工程

專業(yè)認(rèn)證需要大量的支撐材料，這些數(shù)據(jù)分散在教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生工作系統(tǒng)、圖書(shū)館等與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的多個(gè)部門(mén)。各個(gè)部門(mén)在日常工作中應(yīng)該注重材料的匯集和整理，特別是要提倡痕跡工程，每位領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員應(yīng)盡可能讓自己做的每一項(xiàng)工作留下痕跡，如果過(guò)程做足了，佐證材料便很容易收集整理。同時(shí)對(duì)于材料的整理，不能僅僅停留在表面上，還要對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的發(fā)掘和運(yùn)用。加強(qiáng)信息化建設(shè)，不再是各自為政，而是全校一盤(pán)棋，規(guī)范數(shù)據(jù)格式，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效管理，實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)字化。在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立“以學(xué)生培養(yǎng)”為主的數(shù)據(jù)平臺(tái)，綜合教務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位反饋等方面的信息，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為匯聚點(diǎn)，提供教學(xué)基本狀態(tài)與學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)［4］，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案打下良好基礎(chǔ)。

3．4加強(qiáng)教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)管理人員要真正做好各項(xiàng)教學(xué)管理工作就必須深入了解并充分理解工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念與標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念，了解師生需求，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。高校要建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制以提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)技能，有計(jì)劃地組織教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，如參加教學(xué)管理講座、參加其他院校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、組織到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)等。建立教學(xué)管理人員崗位責(zé)任制度和崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、有效的評(píng)估考核機(jī)制和完善的激勵(lì)機(jī)制等，以此來(lái)激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在提高我國(guó)的工程教育質(zhì)量，它重在改進(jìn)，貴在持續(xù)，在今后的教學(xué)管理工作中，教學(xué)管理人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，深刻理解工程教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，提高自身的業(yè)務(wù)能力，積極改進(jìn)教學(xué)管理模式，更好地促進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)深化，確保工程教育的質(zhì)量。

作者：李穎 單位：燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

1姜元章．提高中國(guó)高等工程教育質(zhì)量的問(wèn)題研究J．中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版20102649498．

2林建．工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展J．高等工程教育研究201521019．

第4篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；技術(shù)實(shí)施型；工程能力培養(yǎng)體系

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等工程教育改革的深化，“實(shí)踐是工程專業(yè)的根本”已成為當(dāng)今國(guó)際高等工程教育界的普遍共識(shí)［1］。高等工程教育界關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行了研究和探討，如提出“回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸主體”的理念實(shí)施探究式教學(xué)［2］、將職業(yè)資格證書(shū)引入應(yīng)用型本科教育［3］等，取得了較好的效果。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)需要高水平的工程人力資源保障，培養(yǎng)的工程人才得到國(guó)際企業(yè)界認(rèn)可等都要求高等工程教育必須進(jìn)行改革。我國(guó)已于2013年6月加入了“華盛頓協(xié)議”，這標(biāo)志著工程教育體系進(jìn)入國(guó)際工程教育聯(lián)盟，工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［4－5］。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向，就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來(lái)相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來(lái)確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變［6］。

1應(yīng)用型機(jī)械類人才工程能力的內(nèi)涵

從工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的12條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分析來(lái)看［7］，工程教育應(yīng)注意3個(gè)方面的能力培養(yǎng)，一是工程實(shí)踐能力；二是多學(xué)科的背景及多方面的能力；三是職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感［8］。對(duì)工程師從業(yè)各項(xiàng)能力調(diào)查分析，“發(fā)現(xiàn)、形成、解決問(wèn)題的能力”、“從事工程實(shí)踐必備的技術(shù)、技能”和“在工作中參與集體合作，并與人有效地溝通”列于工程能力前3項(xiàng)重要能力之首。而被調(diào)查者認(rèn)為，第二項(xiàng)能力主要從學(xué)校中獲得，而第一和第三項(xiàng)能力是工作中獲得［9］。這與當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀相符，知識(shí)、技術(shù)是高等教育的優(yōu)勢(shì)，但如何將從業(yè)中必備的能力培養(yǎng)，或者將該方面的思維和意識(shí)置于學(xué)校教育階段進(jìn)行，應(yīng)是構(gòu)建工程能力培養(yǎng)體系考慮因素之一。各類型高校機(jī)械類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有所區(qū)別以適應(yīng)企業(yè)人才的層次需求。據(jù)資料表明，企業(yè)中的工程技術(shù)人員通常有3種類型：技術(shù)實(shí)施型，在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程設(shè)計(jì)、制造、施工、運(yùn)行等技術(shù)工作，約占工程師總數(shù)的75％；研究開(kāi)發(fā)型，從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)研究，工程基礎(chǔ)研究，約占工程師總數(shù)的15％；工程管理型，以技術(shù)背景為主，從事規(guī)劃、管理、經(jīng)營(yíng)等工作，約占工程師總數(shù)的10％。這3種類型的工程師隨著工作需要有時(shí)也會(huì)互換［10］。作為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類人才來(lái)說(shuō)，就業(yè)3～5年內(nèi)，主要從事生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)技術(shù)實(shí)施型工作。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的追蹤反饋得到，從事技術(shù)實(shí)施型的工作，工程實(shí)踐必備的技術(shù)和技能，“制圖、測(cè)試、工藝操作”方面要求高一些，對(duì)其專業(yè)能力方面要求主要集中為：設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)能力、管理能力等［11］，可具體闡述為：根據(jù)設(shè)計(jì)要求，提出機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案及分析比較合理性，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作開(kāi)發(fā)機(jī)電產(chǎn)品；典型零件的加工工藝及質(zhì)量檢測(cè)；技術(shù)文件表達(dá)（制圖、技術(shù)文件撰寫(xiě)）；使用計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)（三維建模）、計(jì)算、制造（數(shù)控編程、工藝）；熟練使用機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力和技能。

2應(yīng)用型機(jī)械類人才工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的日益發(fā)展，技術(shù)因素和非技術(shù)因素同樣影響著工程實(shí)踐活動(dòng)，因此現(xiàn)代工程教育要求是通才教育，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)，要包括人文與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、語(yǔ)言與寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、工程技術(shù)等幾大領(lǐng)域的課程［12］。本文主要研究工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施。

2．1工程技術(shù)體系的構(gòu)建

工程技術(shù)體系，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育更多地按照科學(xué)家和工程學(xué)家模式實(shí)施，偏離工程師培養(yǎng)目標(biāo)，存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象［13］。理論授課更多講授科學(xué)理論，而理論在實(shí)踐中的應(yīng)用比較薄弱；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如原模式下開(kāi)設(shè)的金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常采用教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐方式進(jìn)行，較多的是技能培養(yǎng)和知識(shí)在企業(yè)中的應(yīng)用認(rèn)知，與實(shí)踐技能依托的相關(guān)工程理論和工程技術(shù)知識(shí)聯(lián)系得不緊密。因此，構(gòu)建工程技術(shù)體系時(shí)，按照工程能力培養(yǎng)的整體性，由工程科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)這幾部分組成，特別是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，作為重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)課程體系。工程科學(xué)類課程作為核心課程，是工科專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和工程導(dǎo)論課等；而工程設(shè)計(jì)和工程技術(shù)類課程，可作為專業(yè)必修課程和技術(shù)選修課程，如力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工電子技術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)與制造、測(cè)試技術(shù)、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)交流、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等課程而開(kāi)設(shè)［12］。特別是在專業(yè)課設(shè)置時(shí)，更要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才層次和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行設(shè)置，才能保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和突出專業(yè)特色。創(chuàng)造實(shí)踐條件，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)占整個(gè)培養(yǎng)體系的學(xué)分比例。

2．2用CDIO工程教育理念指導(dǎo)課程建設(shè)

原有的課程內(nèi)容，通常按科學(xué)知識(shí)自成體系講授，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是目前課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。工程教育認(rèn)證下，在課程內(nèi)容上，打破原有各自獨(dú)立的工程專業(yè)課程序列，而將設(shè)計(jì)和技術(shù)在內(nèi)的工程知識(shí)和工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集成來(lái)開(kāi)展課程建設(shè)，即工程教育回歸實(shí)踐［14］。按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的“CDIO”工程教育理念開(kāi)展課程建設(shè)［15］，是課程建設(shè)的新思路。在近幾年的專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中，本文作者所在專業(yè)確立以“知識(shí)體系工程化、工程應(yīng)用具體化和崗位必備技能課程化”的建設(shè)思路，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融合一起重新梳理課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中大量地引入工程問(wèn)題和實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容“工程化”；將課堂走入實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)生產(chǎn)車間，講、學(xué)、練結(jié)合；結(jié)合工程基礎(chǔ)理論的工程實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)設(shè)符合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；如將專業(yè)基礎(chǔ)理論在企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，如公差項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求及檢測(cè)、工程實(shí)際問(wèn)題力學(xué)模型簡(jiǎn)化、機(jī)構(gòu)方案、液壓回路與PLC控制等實(shí)際應(yīng)用抽象出來(lái)，開(kāi)設(shè)了緊密結(jié)合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合“工程實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”和“創(chuàng)新項(xiàng)目”，例如：應(yīng)用三維設(shè)計(jì)軟件和優(yōu)化分析軟件，進(jìn)行零部件測(cè)繪、表達(dá)、力學(xué)應(yīng)用分析；以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型零件出發(fā)，按典型零部件設(shè)計(jì)制造全過(guò)程，用現(xiàn)代技術(shù)將零件圖形表達(dá)、工藝分析和路線、數(shù)控編程加工等綜合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制造，進(jìn)行“真槍真刀”的實(shí)踐綜合訓(xùn)練。在整個(gè)講授、指導(dǎo)過(guò)程中，由于和工程緊密結(jié)合，因此工程意識(shí)和工程思維可逐步地滲入到學(xué)生的思維中去，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

2．3工程綜合能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“分析模式”，強(qiáng)調(diào)垂直思考、抽象學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)化分解與分析、確定性研究、獨(dú)立工作等，這對(duì)打好數(shù)理基礎(chǔ)是必要的。但是面向工程實(shí)際和團(tuán)隊(duì)工作等新的需要，設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中需要關(guān)聯(lián)各部分進(jìn)行多因素、多角度思考，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)地說(shuō)明問(wèn)題、小組工作等“綜合能力”的培養(yǎng)十分重要［9］。課程教學(xué)采用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式［16］，以工程中的“項(xiàng)目”或“問(wèn)題”這一類真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生采用小組研討充分地發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)表達(dá)解決問(wèn)題的思路或方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、研究和實(shí)踐的興趣、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和提出解決問(wèn)題的實(shí)施方案的能力。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心是開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)和課外科技活動(dòng)的重要場(chǎng)所。特別是當(dāng)前企業(yè)管理方式和制造設(shè)備現(xiàn)代化等條件的變化，校外企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。在當(dāng)前的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，除了實(shí)踐內(nèi)容工程化外，指導(dǎo)教師隊(duì)伍也應(yīng)由多學(xué)科、多研究方向的教師組成，有意識(shí)地采用項(xiàng)目分解、小組協(xié)作等手段，從立項(xiàng)論證、總體方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)驗(yàn)工作到數(shù)據(jù)分析、科研總結(jié)，全過(guò)程全方位指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以聽(tīng)取不同教師的想法，多角度多方向研究問(wèn)題，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力。企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要經(jīng)歷［17］。校企合作，主要有2種方式：一是校企合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐較長(zhǎng)的一段時(shí)間（3～6個(gè)月），在不同的技術(shù)或生產(chǎn)部門(mén)參與具體工作，同時(shí)由企業(yè)高水平有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員講授生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程知識(shí)和技術(shù)；另外一種是企業(yè)將目前生產(chǎn)中的相關(guān)問(wèn)題或某個(gè)項(xiàng)目提煉出來(lái)，由學(xué)校教師帶領(lǐng)課題小組參與和解決，即“產(chǎn)、學(xué)合作”的模式。學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)，解決的場(chǎng)所可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，完成的主體主要是學(xué)校。這2種模式比較適合于高年級(jí)的學(xué)生，如我校與建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)條件和情況，既開(kāi)展了“3＋1”校企合作人才培養(yǎng)模式，將課程、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都在企業(yè)進(jìn)行；也開(kāi)展了“產(chǎn)、學(xué)合作”模式。有的企業(yè)提煉出幾個(gè)工程項(xiàng)目，有的項(xiàng)目是科學(xué)研究類項(xiàng)目，如企業(yè)生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題與學(xué)校開(kāi)展合作，學(xué)校派指導(dǎo)教師帶隊(duì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)研究；有的是工作任務(wù)型項(xiàng)目，將企業(yè)的技術(shù)文檔（技術(shù)圖紙）按國(guó)內(nèi)制圖標(biāo)準(zhǔn)重新整理，系列化、標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)算機(jī)化等類似的項(xiàng)目工作。這些合作方式都可以使學(xué)生進(jìn)入工程實(shí)境中去，既體驗(yàn)到工程環(huán)境的實(shí)際，提高了解決問(wèn)題的能力，又潛移默化地培養(yǎng)了工程思維和意識(shí)。

3工程能力培養(yǎng)體系實(shí)施的保障

3．1工程觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的高等教育，教師和學(xué)生都以知識(shí)傳授、學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，這就要求傳授者和受眾者，都要從工程的角度轉(zhuǎn)變思想觀念。目前高校中的教師，特別是青年教師學(xué)歷高、知識(shí)強(qiáng)但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，又受考核、職稱評(píng)聘等牽制，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)對(duì)傳統(tǒng)“重科研輕教學(xué)”的管理考核理念有所調(diào)整。教師是從原有的教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的，其自身的“強(qiáng)知識(shí)弱能力”的不足必須要采取相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)和實(shí)踐措施才能改變。因此開(kāi)展工程認(rèn)證的專業(yè)，安排教師到企業(yè)中進(jìn)行6個(gè)月～1年的“掛職鍛煉”來(lái)補(bǔ)充工程實(shí)踐和培養(yǎng)工程意識(shí)；在教師隊(duì)伍構(gòu)建時(shí)，放寬學(xué)歷要求，有意識(shí)地引進(jìn)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐背景的教師，而對(duì)新引進(jìn)的教師同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件外聘企業(yè)技術(shù)人員和人力資源管理部門(mén)人員作為兼職教師，定期開(kāi)設(shè)講座搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁。通過(guò)這些途徑，使教師的工程教育觀念增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性；教師的教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變到工程觀念以綜合應(yīng)用為主，突出解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)生雖是教育的受眾體，但和其他工業(yè)產(chǎn)品不同，學(xué)生的參與是確保高等教育改革實(shí)施效果的重要保障。所以，做好學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，是工程教育的重要保障。學(xué)生工程觀念的調(diào)整要從校內(nèi)和校外多種環(huán)境進(jìn)行培育，特別是校外企業(yè)，是提升學(xué)生的重要途徑。引入企業(yè)開(kāi)設(shè)“職場(chǎng)講座”，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知。

3．2硬件條件的保障作用

實(shí)踐體系的實(shí)施，必須要有一定的硬件條件作為保障。具體實(shí)施基地可以是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械工廠、研究所和校外實(shí)踐基地等場(chǎng)所?？梢圆扇W(xué)校自主建設(shè)、與企業(yè)共建、利用專項(xiàng)基金等途徑引入資金，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件、加工設(shè)備等，做到與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)接，同時(shí)也要設(shè)有專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生才能將設(shè)計(jì)作品付諸加工，學(xué)用結(jié)合。

4結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建應(yīng)用型機(jī)械類人才工程能力培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校定位，按照工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，從原來(lái)的工程科學(xué)教育模式向工程師培養(yǎng)模式調(diào)整，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，特別是在開(kāi)設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合“工程實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”和企業(yè)、教師的“研究課題”，以師資隊(duì)伍和實(shí)踐條件建設(shè)作為保障，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程理論知識(shí)、工程基本技能和工程思維和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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第5篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：工程專業(yè)認(rèn)證；軟件工程；教學(xué)方法；課程建設(shè)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162018

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009018302

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61163009）；蘭州交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2015[52]號(hào)）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：陳永（1979-），男，甘肅武威人，博士，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檐浖こ獭⑿问交夹g(shù)；胡曉輝（1963-），男，甘肅慶陽(yáng)人，博士，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算。

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)的快速發(fā)展，是社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量高度關(guān)注的必然結(jié)果，也是我國(guó)大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇。開(kāi)展工程教育的目標(biāo)是：構(gòu)建中國(guó)工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。因此，我國(guó)推進(jìn)高等工程教育改革，構(gòu)建與國(guó)際接軌的高等工程教育新模式是高等教育發(fā)展的必由之路[12]。

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。軟件工程方法學(xué)是軟件行業(yè)從業(yè)人員要求掌握的基本專業(yè)技能。軟件工程是一門(mén)借鑒傳統(tǒng)工程開(kāi)發(fā)的原則、方法來(lái)提高軟件開(kāi)發(fā)效率，降低成本和改進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)中的各種工具和技術(shù)的學(xué)科。《軟件工程》涉及管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科。由于《軟件工程》課程具有理論部分綜合性強(qiáng)、對(duì)抽象分析要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以《軟件工程》課程的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)對(duì)于軟件人才培養(yǎng)具有重要意義。

1《軟件工程》課程開(kāi)設(shè)情況

蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立于1985年，2002年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2002年和2006年分別入選甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，2010年甘肅省教育廳組織專家驗(yàn)收，學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，2013年被評(píng)為甘肅省省級(jí)特色專業(yè)。經(jīng)過(guò)近30年的建設(shè)發(fā)展，逐步建成了“國(guó)家級(jí)軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、十二五“國(guó)家級(jí)信息與控制工程綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”、“國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“交通信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“國(guó)家級(jí)軌道交通信息與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，建設(shè)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和“計(jì)算機(jī)技術(shù)”工程碩士點(diǎn)。自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立以來(lái)，《軟件工程》課程一直伴隨著專業(yè)的發(fā)展不斷變化。目前《軟件工程》課程開(kāi)設(shè)在第4學(xué)期，此外配套開(kāi)設(shè)《軟件工程專題實(shí)踐》課程，其中《軟件工程》理論課程學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，配套專題實(shí)踐課程課時(shí)為2周。

2016年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)受理了蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程教育認(rèn)證申請(qǐng)。本文正是在相關(guān)背景下，探索了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《軟件課程》教學(xué)內(nèi)容改革等問(wèn)題，以更好地提高課程建設(shè)質(zhì)量，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《軟件工程》課程建設(shè)

2.1課程大綱突顯畢業(yè)要求，明確課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的根本和基石，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，目標(biāo)圍繞學(xué)生培養(yǎng)而展開(kāi)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求可對(duì)日常的課程教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用[3]。蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展需要，具備基本的科學(xué)人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí)、鐵路信息化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在信息獲取、傳遞、處理及應(yīng)用等方面具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。畢業(yè)生應(yīng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)和管理能力，具有自學(xué)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能在企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)、行政管理等部門(mén)勝任計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、管理和教學(xué)等工作。

圍繞這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《軟件工程》課程在教學(xué)大綱修訂過(guò)程中，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，即：①了解計(jì)算機(jī)軟件工程的形成與發(fā)展過(guò)程，理解軟件工程基本原理，軟件的生命周期方法學(xué)、形式化方法學(xué)等；②掌握軟件生命周期各階段的任務(wù)和過(guò)程；③掌握軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中軟件分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的方法與工具；④掌握軟件項(xiàng)目管理的基本思想。上述課程教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于科學(xué)地管理與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，《軟件工程》課程對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有：①能正確表達(dá)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案；②能運(yùn)用基本原理，綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素，證實(shí)和評(píng)價(jià)解決方案的合理性；③熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本方法，能夠遵循系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和工程化的基本要求進(jìn)行相關(guān)操作。

在授課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。通過(guò)對(duì)蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2013級(jí)134人、計(jì)算機(jī)2014級(jí)143人進(jìn)行跟班試驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，以期形成一個(gè)將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)、工程實(shí)踐融為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制。

課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的軟件工程基本理論講解的基礎(chǔ)上，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。例如，對(duì)于“能正確表達(dá)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型案例，如“數(shù)學(xué)城市”、“食品安全追溯系統(tǒng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+下三農(nóng)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等案例的講解，對(duì)多種方案的可行性進(jìn)行研究，包括方案的技術(shù)可行性、操作可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、社會(huì)可行性等因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案。

為了正確表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案，在教學(xué)活動(dòng)中引入形式化系統(tǒng)建模設(shè)計(jì)和分析方法，以避免簡(jiǎn)單自然語(yǔ)言描述復(fù)雜系統(tǒng)的不足。在教學(xué)活動(dòng)中，引入B方法、Petri網(wǎng)、Z語(yǔ)言、自動(dòng)機(jī)、EventB等形式化方法，從數(shù)學(xué)建模、建模仿真、建模分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，并采用案例式和數(shù)學(xué)思維相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、分析和解決復(fù)雜系統(tǒng)中存在的問(wèn)題，逐步形成定量分析與定性分析相結(jié)合的抽象設(shè)計(jì)、分析能力。與傳統(tǒng)《軟件工程》課程的概念灌輸式教學(xué)相比，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)可以顯著培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

在蘭州交通大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置中，既包括“軍訓(xùn)與軍事理論”、“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”等培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷及人文素養(yǎng)的實(shí)踐課程，也包括“大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用專題”、“Android開(kāi)發(fā)技術(shù)”等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程類實(shí)踐課程，同時(shí)還有社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽等各種類型的活動(dòng)。通過(guò)《軟件工程》課程中的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用主流分析工具、測(cè)試技術(shù)和方法對(duì)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，并能合理分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如通過(guò)“網(wǎng)上書(shū)店”或“教務(wù)管理系統(tǒng)”等實(shí)踐項(xiàng)目，在編程實(shí)現(xiàn)過(guò)程中逐步應(yīng)用軟件工程的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)軟件工程理論產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3課程考核內(nèi)容覆蓋畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)?！盾浖こ獭防碚撜n程考核形式主要為閉卷考試，考核內(nèi)容從之前的簡(jiǎn)單概念考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的考核?？己藘?nèi)容圍繞“復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案表示、綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本方法”而設(shè)計(jì)。題目形式主要為設(shè)計(jì)分析題，在命題過(guò)程中結(jié)合最新的科研技術(shù)，對(duì)學(xué)生的抽象、分析、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核。例如：美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)科學(xué)家開(kāi)發(fā)出一種“虛擬心臟系統(tǒng)”，能對(duì)心臟作出高精度的個(gè)性化模擬，可利用該技術(shù)建立的模型，對(duì)心臟病患者的病情進(jìn)行評(píng)估，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助其遠(yuǎn)離心律失常風(fēng)險(xiǎn)。該“虛擬心臟系統(tǒng)”首先對(duì)患者進(jìn)行核磁共振成像，然后根據(jù)成像數(shù)據(jù)對(duì)其心電活動(dòng)和心臟的幾何形狀作建模分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)估判斷處理。如果分析結(jié)果為正常數(shù)據(jù)，則打印出相應(yīng)的評(píng)估報(bào)告；如果分析結(jié)果為失常數(shù)據(jù)，則提出心率失常診治計(jì)劃。試給出該“虛擬心臟系統(tǒng)”的軟件結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)上述創(chuàng)新性的題目，可避免對(duì)概念簡(jiǎn)單的死記硬背，達(dá)到更加靈活地培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)能力的目的。

2.4課程持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證有一個(gè)非常重要的理念是持續(xù)改進(jìn)。一輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)課程對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，反思教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，將評(píng)價(jià)結(jié)果系統(tǒng)地運(yùn)用到課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)中[45]。持續(xù)改進(jìn)，“持續(xù)”是連續(xù)的時(shí)間概念，說(shuō)明改進(jìn)不僅是在認(rèn)證之后，而是在認(rèn)證前就應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以及管理理念的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)提升發(fā)展。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有助于建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。

以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《軟件工程》課程為例，采用試卷分析法對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2013級(jí)134人、2014級(jí)143人的《軟件工程》試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)成度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

從表1的分析中不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)2013級(jí)的《軟件工程》課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于工程化的設(shè)計(jì)方法掌握不足，于是在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，逐步引入情景式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和MOOC等教學(xué)資源，以豐富教學(xué)手段。從2014級(jí)的課程評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)應(yīng)的工程化設(shè)計(jì)方法掌握能力達(dá)成度從之前的0.24提升到0.31，達(dá)到了課程持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

工程教育認(rèn)證制度是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。本文以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)《軟件工程》在工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有重要意義。本文研究對(duì)于促進(jìn)信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以及其它相關(guān)專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作可起到一定參考作用。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海升，李兵，聶建胤，等.面向科研領(lǐng)域的軟件工程項(xiàng)目管理探究[J].軟件導(dǎo)刊，2016，15（1）：135137.

[3]陳雯柏，曹榮敏，吳細(xì)寶.面向?qū)I(yè)認(rèn)證的工程訓(xùn)練模式與創(chuàng)新體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（10）：4749.

第6篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

摘要：冶金機(jī)械專業(yè)是典型的工程專業(yè)，在專業(yè)課程《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》的教學(xué)過(guò)程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問(wèn)題?；贠BE的工程教育理念模式，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)課程中的鍛煉，實(shí)施了全課程跟隨式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，得到了有益的效果，對(duì)專業(yè)課程改革推進(jìn)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：冶金機(jī)械；OBE；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0098-02

《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》是冶金機(jī)械專業(yè)的主干課程，教授軋機(jī)生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)控制和板帶產(chǎn)品質(zhì)量的自動(dòng)控制兩方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和系統(tǒng)性相結(jié)合。本課程是典型的由工程實(shí)踐推動(dòng)理論體系建立的專業(yè)理論課，工程應(yīng)用特點(diǎn)鮮明，課程涉及的知識(shí)面多，是軋機(jī)設(shè)備、軋制工藝、力學(xué)、自動(dòng)控制和通信系統(tǒng)等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合。之前的教學(xué)過(guò)程主要以課堂講解理論知識(shí)的方式進(jìn)行，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際中，造成教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況。面對(duì)目前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要探索教學(xué)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，建立理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科科研成果，以建立一個(gè)體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與特色、符合行業(yè)培養(yǎng)需求的課程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，高等學(xué)校的理論科研工作不斷加強(qiáng)，但工程教育的實(shí)踐性卻越來(lái)越弱，高校教育與就業(yè)的不匹配問(wèn)題越來(lái)越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國(guó)內(nèi)高校的教育工作者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實(shí)踐性本源，針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)實(shí)施了工程教育認(rèn)證。OBE理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念之一[1]。燕山大學(xué)是一所具有傳統(tǒng)機(jī)械優(yōu)勢(shì)的高校，近十年來(lái)在工程教育方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學(xué)改革上的成果，我們開(kāi)展了《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》的課程教學(xué)改革，對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行了探索。

一、基于OBE理念的課程能力目標(biāo)

結(jié)合工程認(rèn)證的OBE理念，修訂了板帶課程教學(xué)的具體目標(biāo)（教學(xué)的產(chǎn)出，即計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生能力）?；贠BE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，修訂的課程培養(yǎng)能力是：（1）使學(xué)生掌握板厚控制、板形控制的相關(guān)概念，熟悉相關(guān)控制方法，了解其基礎(chǔ)理論；（2）使學(xué)生能夠理解常見(jiàn)的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題；（3）使學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和解釋的能力，能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)和課程知識(shí)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)工程問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和綜合，并得到有效結(jié)論。

課程能力目標(biāo)的核心是讓學(xué)生了解理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用，能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，能從復(fù)雜問(wèn)題中提煉解決對(duì)象并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成正確的思維方法、研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與CDIO教學(xué)思路

在課程中，采用CDIO教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)生能力的培養(yǎng)。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應(yīng)用。

1.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。在課程中設(shè)置板厚板形綜合控制項(xiàng)目，設(shè)定的原則是：項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋課程主要內(nèi)容；項(xiàng)目題目以具體工況為背景；對(duì)項(xiàng)目實(shí)施不求全責(zé)備，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)科科研成果資源，從中提取教學(xué)案例，持續(xù)更新并注意課程案例的故事性，提高學(xué)生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關(guān)注3―5個(gè)關(guān)鍵詞，將案例簡(jiǎn)化集中于課程知識(shí)點(diǎn)，輔助以小組形式討論和知識(shí)總結(jié)的互動(dòng)交流。結(jié)合各小組項(xiàng)目，提出知識(shí)點(diǎn)的案例實(shí)訓(xùn)要求，與所提取案例的成果相對(duì)照，加深知識(shí)理解。為避免產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，項(xiàng)目隨教學(xué)過(guò)程分段完成，分段漸進(jìn)式配合教學(xué)進(jìn)度，包括分階段的作業(yè)（完成知識(shí)點(diǎn)考核與項(xiàng)目指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)（完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與項(xiàng)目驗(yàn)證），通過(guò)這些貫穿教學(xué)過(guò)程的安排，逐步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，課程過(guò)程中的能力考查也有了相對(duì)明確的判定依據(jù)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解、充分調(diào)研與進(jìn)行項(xiàng)目交流。

2.課程項(xiàng)目的執(zhí)行。在課程的開(kāi)始時(shí)期，就要根據(jù)學(xué)生名單劃分小組。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強(qiáng)學(xué)生的集體感，也使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行有了明顯改善。形成小組后，每個(gè)小組自由選擇互不相同的實(shí)際工況作為題目，并明確所選項(xiàng)目的總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。教師以一個(gè)完整的項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問(wèn)題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)提出的項(xiàng)目，教師不要急于分析或講解，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨(dú)立或幾個(gè)人協(xié)同對(duì)提出的目進(jìn)行討論、分析，然后就需要完成的項(xiàng)目提出問(wèn)題。在提出的問(wèn)題中，對(duì)于一些以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生必須自己給出解決的方案；對(duì)于另外一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，即在項(xiàng)目中隱含的新知識(shí)、新觀點(diǎn)或新方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，采取學(xué)生小組討論等方式或方法，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?。這樣既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)科學(xué)知識(shí)的勇于探索精神。教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)的課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)判。通過(guò)這種安排，課程的知識(shí)傳授形成三層次逐步推進(jìn)的模式：第一種是傳統(tǒng)的老師教給學(xué)生；第二種是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而解決問(wèn)題；第三種則是學(xué)生學(xué)、老師教，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課程考核與能力評(píng)價(jià)

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合OBE的能力培養(yǎng)觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用為關(guān)注點(diǎn)，輕理論，重實(shí)踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。具體措施如下：

1.考核包括結(jié)課考試40%，實(shí)踐考核（實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目）40%和平時(shí)考核（作業(yè)、考勤）20%。

2.結(jié)課考試中按照60―40的比例安排理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考題和實(shí)踐性知識(shí)考題。理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考題側(cè)重于認(rèn)知概念，不過(guò)多要求理論深入。實(shí)踐性知識(shí)考題來(lái)自于課程實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，重點(diǎn)考查學(xué)生能否進(jìn)行問(wèn)題分析和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用。

3.通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，考查學(xué)生完成具體項(xiàng)目的能力，不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)值量化評(píng)價(jià)，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實(shí)踐能力判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行?；陧?xiàng)目與作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，能力考查貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)根據(jù)這些信息在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.通過(guò)以上考核，我們可以在課程結(jié)束時(shí)得到明確的學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成度指標(biāo)。目標(biāo)能力1的達(dá)成度通過(guò)作業(yè)和結(jié)課考試綜合考評(píng)；目標(biāo)能力2的達(dá)成度通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目和結(jié)課考試綜合考評(píng)；目標(biāo)能力3的達(dá)成度通過(guò)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目綜合考評(píng)。

四、效果與展望

通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中能形成明確自我思路的學(xué)生比例大大提高，實(shí)驗(yàn)的鍛煉效果明顯改善。同時(shí)，通過(guò)一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目的理解得到了加強(qiáng)，項(xiàng)目完成度的優(yōu)良率相比往年有很大提高，學(xué)生能力得到了充分鍛煉。對(duì)于本課程教學(xué)改革的推進(jìn)，個(gè)人認(rèn)為擬重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容方面，在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒和學(xué)習(xí)其他課程建設(shè)的優(yōu)秀成果，采取如下措施：

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)要求的一體化體系建設(shè)。

2.深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，進(jìn)一步挖掘課程項(xiàng)目，提高項(xiàng)目的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.繼續(xù)加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，計(jì)劃開(kāi)展校外課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂的探索。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

關(guān)鍵詞 CDIO 機(jī)械設(shè)計(jì)類課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.017

Abstract In order to meet the needs of the professional accreditation of engineering education， based on the concept of CDIO Engineering Education， to carry out series of machine design course teaching reform and practice， put forward the corresponding reform ideas and the specific measures from the aspects of curriculum system， teaching content， teaching methods and practice teaching， for cultivating the high engineering philosophy of high quality， strong ability of innovative engineering and technical personnel to lay the foundation.

Keywords CDIO； mechanical design series course； teaching reform

0 引言

CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate））是由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典幾所高校共同開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系，其核心理念就是以產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、協(xié)作能力、工程-社會(huì)大系統(tǒng)適應(yīng)及調(diào)控能力，①其理念正好與工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是契合的。因此，為切實(shí)支撐專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)具有工程理念的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才奠定基礎(chǔ)，倡導(dǎo)CDIO工程理念，重構(gòu)機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系和課程內(nèi)容，開(kāi)展教育教學(xué)改革具有非常重要的理論和實(shí)用意義。

1 優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又要與實(shí)踐緊密結(jié)合，基于CDIO 理念的機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革首先需要重構(gòu)課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程體系要凸顯整機(jī)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程理念，將各門(mén)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建一種集專業(yè)理論知識(shí)、工程能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一體、體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫對(duì)接的課程體系。②以 CDIO從最初的產(chǎn)品構(gòu)思到最后機(jī)器成品運(yùn)行的工程教育理念為“主線”，建立基于整機(jī)設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系如圖1所示。

1.1 以各門(mén)課程為子系統(tǒng)，進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化重構(gòu)

以往課程內(nèi)容的理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)匱乏，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀難以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需要的綜合能力，容易造成“學(xué)而無(wú)用”。為充分體現(xiàn)學(xué)科和技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，使得理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課程內(nèi)容的整合要突出設(shè)計(jì)性和工程實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于工程實(shí)踐。

以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，原有的一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)和論證，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，使得培養(yǎng)工程應(yīng)用和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容不斷弱化，因此，在新的課程內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)中，需要弱化一般性公式的詳細(xì)推導(dǎo)，重在設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法的介紹，如“齒輪傳動(dòng)”一章內(nèi)容優(yōu)化為：簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)計(jì)算公式的推導(dǎo)，重在設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)思路以及對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的把握，并將齒輪傳動(dòng)的強(qiáng)度計(jì)算、查表、數(shù)據(jù)處理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等融入例題中詳細(xì)講解。在講述齒輪傳動(dòng)的受力分析時(shí)，將直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪、錐齒輪和蝸輪蝸桿等各類傳動(dòng)的受力分析整合在一起進(jìn)行講述，這樣便于學(xué)生類比掌握受力分析的要點(diǎn)和方法。

1.2 以工程應(yīng)用為主線，實(shí)現(xiàn)課程體系教學(xué)內(nèi)容的縱橫整合

知識(shí)是由淺入深的，學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的，因此，每門(mén)課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮與前續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。“縱向整合”就是將機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系中各門(mén)課程建立前后內(nèi)在聯(lián)系，要講新帶舊，要引舊聯(lián)新，使學(xué)生“溫故而知新”?！皺M向整合”就是各門(mén)課程要彼此聯(lián)系，有機(jī)整合。例如：機(jī)械設(shè)計(jì)課程中關(guān)于零部件的教學(xué)內(nèi)容要與機(jī)械原理課程的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)相聯(lián)系；機(jī)械設(shè)計(jì)的零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要與機(jī)械制造基礎(chǔ)課程中有關(guān)精度和工藝的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作要與機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系?？傊ㄟ^(guò)各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的縱橫整合，要貫穿整機(jī)設(shè)計(jì)的理念，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論有系統(tǒng)而完整的把握。

2 精心“設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法

CDIO開(kāi)放式的教學(xué)模式首先需要教師轉(zhuǎn)變?cè)仍诮虒W(xué)中純粹的以教為主的角色，更重要的是需要教師更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，因此教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革是課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求，圍繞學(xué)生工程能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，重新進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課程組教師要深入研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工程教育的發(fā)展形勢(shì)，在教學(xué)方法與手段上不斷改革和創(chuàng)新，在傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形成一種學(xué)與做有機(jī)融合的學(xué)習(xí)方式，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。

（2）探索“CDIO 做中學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)多引入工程設(shè)計(jì)案例，課程的推進(jìn)采用設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，例如在課程開(kāi)始之初，就布置有關(guān)機(jī)械產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)的課題給學(xué)生，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生以小組學(xué)習(xí)和討論交流的方式進(jìn)行課題分階段設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方案分析、小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，貫徹CDIO在做中學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能，這樣既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神。

（3）搭建開(kāi)放式課堂，在時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容上加以擴(kuò)展和延伸。對(duì)于實(shí)踐性和工程性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以走出教室，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心和工廠，從而創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂空間和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生更易于吸收和消化課堂的知識(shí)內(nèi)容。為了訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用能力，除了充分把握好第一課堂教學(xué)，還要搭建更廣闊和豐富的第二課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽和參與教師的科研項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在第二課堂，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)融于一體，從而探索出一條集理論研究與工程能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的途徑。

3 重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)，凸顯整機(jī)設(shè)計(jì)理念

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要環(huán)節(jié)，而以往課程體系中各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容基本上是各自獨(dú)立的，缺少相互關(guān)聯(lián)。例如“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”中，主要是從運(yùn)動(dòng)的角度，訓(xùn)練機(jī)械系統(tǒng)的原理方案設(shè)計(jì)能力，沒(méi)有考慮具體的材料和結(jié)構(gòu)，更沒(méi)有考慮制造工藝和經(jīng)濟(jì)性等要求；到了“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)中各零部件的設(shè)計(jì)和計(jì)算能力，設(shè)計(jì)對(duì)象基本是齒輪減速器，運(yùn)動(dòng)方案一般是固定的，容易讓學(xué)生墨守成規(guī)，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展；輪到機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容又是與前序設(shè)計(jì)對(duì)象無(wú)關(guān)聯(lián)的工藝設(shè)計(jì)；最后在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作階段，對(duì)象又變化了，于是就照貓畫(huà)虎，用現(xiàn)成的圖紙和工藝進(jìn)行加工，這種各自為陣的課程設(shè)計(jì)安排顯然違背了整機(jī)設(shè)計(jì)的思想，學(xué)生的能力培養(yǎng)只能趨于碎片化，而真正需要的整機(jī)綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力不能得以鍛煉和培養(yǎng)。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能，改革選擇課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口，通過(guò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重新整合和優(yōu)化，使得各個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)和有機(jī)結(jié)合。③為了凸顯整機(jī)設(shè)計(jì)理念，訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，將圖1所示課程體系中的四大課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行，依次按方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和產(chǎn)品實(shí)物制造編排課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，做到課程設(shè)計(jì)的完整性、系統(tǒng)性和綜合性，從而訓(xùn)練學(xué)生從機(jī)械產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、性能仿真、工藝設(shè)計(jì)到加工制造和組裝調(diào)試的整機(jī)設(shè)計(jì)能力。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，成立獨(dú)立穩(wěn)定的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，期間配備專門(mén)的指導(dǎo)教師，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)對(duì)象固定，始終貫穿于各個(gè)課程設(shè)計(jì)，具體以典型機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造為載體，例如無(wú)碳小車或是機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽設(shè)計(jì)對(duì)象等，要求分階段完成對(duì)象的各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，即依次設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試一臺(tái)機(jī)械產(chǎn)品，讓學(xué)生從一開(kāi)始就注重整機(jī)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)綜合分析問(wèn)題的能力。④機(jī)械原理與創(chuàng)新綜合課程設(shè)計(jì)為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)提供系統(tǒng)方案、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算和分析，在接下來(lái)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算和選型，將前序設(shè)計(jì)得到的方案具體實(shí)物化，繪制出相應(yīng)的裝配圖和零件圖，同時(shí)又為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)提供了圖紙和精度設(shè)計(jì)技術(shù)文件，而機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容又為最終的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作提供了工藝指導(dǎo)，從而大大提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連貫性和實(shí)用性。為了保障以上改革的順利實(shí)施，根據(jù)我校的實(shí)際情況，依托學(xué)校的大學(xué)生素質(zhì)教育中心的加工設(shè)備制造出實(shí)物，使得學(xué)院的理論教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育中心的實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合，也使得教學(xué)資源得以充分利用。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了改善以往機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，順應(yīng)工程教育認(rèn)證的要求，引入“CDIO 做中學(xué)”的工程教育理念，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，將工程教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的相互滲透，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必將為培養(yǎng)具有工程理念的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

① 鐘宇光，史東巖，展勇.基于CDIO 模式的機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2016（1）：144-145.

② 劉桂珍，于影，殷寶麟等.CDIO 模式下機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程改革與實(shí)踐的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2015（6）：235-236.

第8篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

一、提升德育質(zhì)量，大育化小，回歸教育原點(diǎn)

小微德育成長(zhǎng)工程的目標(biāo)，指向提升學(xué)校育人能力，挖掘中小學(xué)德育工作的發(fā)力點(diǎn)，增強(qiáng)德育工作時(shí)效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點(diǎn)上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢(shì)磅礴的大敘事，強(qiáng)調(diào)充滿個(gè)性的小情懷，使中小學(xué)德育工作實(shí)現(xiàn)由大到小、由空洞到具體、由體現(xiàn)共性到體現(xiàn)個(gè)性的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，小微德育成長(zhǎng)工程模式的實(shí)施不僅是從根本上落實(shí)“立德樹(shù)人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質(zhì)量、厚積薄發(fā)的智慧之舉。

1.以人的成長(zhǎng)規(guī)律為原點(diǎn)

“原點(diǎn)”是事物的起點(diǎn)，教育的原點(diǎn)在哪里？就在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。黨的教育方針提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，小微德育就是以此為原點(diǎn)“立德樹(shù)人”，形成正確的價(jià)值觀。這種原點(diǎn)，就是德育時(shí)效性的起點(diǎn)。

2.以最近發(fā)展區(qū)為邏輯起點(diǎn)

維果茨基的研究表明，把握好兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童在成人的幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離――“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的。其實(shí)，在學(xué)生心理、情感發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，德育工作也可以遵循這一基本規(guī)律。小微德育工程，立足生命的成長(zhǎng)，關(guān)注立德樹(shù)人的良好品德和習(xí)性的構(gòu)建，從生活常態(tài)中選取熟悉的事項(xiàng)入手，加之以逐層深化的引導(dǎo)，集體中的相互沁潤(rùn)，所營(yíng)造氛圍的熏陶，使學(xué)生的道德認(rèn)知與行為由熟悉的領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域，使其德行得以深化與提升。

3.以德育工作的系統(tǒng)性為發(fā)展支架

多年來(lái)，學(xué)校德育工作基本形成了自身的目標(biāo)和內(nèi)容體系，各校基于自身學(xué)校文化、辦學(xué)目標(biāo)而推進(jìn)的育人手段，也是“立德樹(shù)人”培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內(nèi)容系統(tǒng)性，而這也為各校的小微德育成長(zhǎng)工程搭建了從小而實(shí)到逐步成長(zhǎng)壯大的整體發(fā)展鏈條和相互支撐保障的系統(tǒng)發(fā)展路徑，成為助推小微德育工程的發(fā)展支架。

4.以沈河區(qū)“適合的教育”為生命土壤

沈河區(qū)有中小學(xué)校50所，其中小學(xué)30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學(xué)校1所，特殊教育學(xué)校2所，各階段在校學(xué)生52666人。

長(zhǎng)期以來(lái)，沈河區(qū)以“為每一名學(xué)生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學(xué)生個(gè)性為核心理念，以多樣實(shí)踐為形態(tài)特征，以主動(dòng)選擇為行為方式，以終生發(fā)展為育人目標(biāo)。以“適合的教育”為主導(dǎo)思想，要求各校的德育工作必須立足于學(xué)校實(shí)情，搭建整體德育的工作框架。而做細(xì)做小做實(shí)，成為各校德育實(shí)效性、針對(duì)性、豐富性、可感性的工作立足點(diǎn)和實(shí)施操作的基本手段?！斑m合的教育”成為小微德育成長(zhǎng)工程得以生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的生命土壤。

5.以“一校一品”的深化和發(fā)展為目標(biāo)

沈河區(qū)堅(jiān)持“以特長(zhǎng)促特點(diǎn)、以特點(diǎn)促特色、以特色促品牌”的辦學(xué)思路，全面推進(jìn)學(xué)校特色品牌建設(shè)，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長(zhǎng)” 的育人格局。在德育、體育、藝術(shù)、科技等方面，涌現(xiàn)出一大批在省市乃至全國(guó)富有影響力的特色學(xué)校。小微德育成長(zhǎng)工程的“微+項(xiàng)目”，深化了學(xué)校“一校一品”的工作體系和內(nèi)涵，使學(xué)校的品牌可操作、可實(shí)施，讓品牌落地，做實(shí)“最后一公里”。

二、提升德育質(zhì)量，以小求精，歷練工作智慧

為了推進(jìn)小微德育成長(zhǎng)工程，沈河區(qū)教育局遵循“工作有部署、過(guò)程有指導(dǎo)、成果有展示”的工作步驟，實(shí)施了“明確主體、全面動(dòng)員、典型引領(lǐng)、持續(xù)堅(jiān)守”的工作策略，全程推進(jìn)小微德育成長(zhǎng)工程。

1.構(gòu)思小微工程，確定“13355”模式

小微德育成長(zhǎng)工程是以“小”和“微”為形式，尋求細(xì)化“立德樹(shù)人”工作的操作系統(tǒng)，可概括為“13355”模式。“1”是指把握一個(gè)操作理念，即從一個(gè)“微+項(xiàng)目”做起，微是形式，項(xiàng)目則是具體的育人方略或行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將德育工作落小落細(xì)落實(shí)；第一個(gè)“3”是指向三個(gè)維度，即加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷教育；第二個(gè)“3”是開(kāi)發(fā)三個(gè)層次項(xiàng)目（課程），即優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目、持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目和年度創(chuàng)新項(xiàng)目；第一個(gè)“5”指向五個(gè)實(shí)施主體，即學(xué)校、班級(jí)、社團(tuán)、家庭、社區(qū)；第二個(gè)“5”是實(shí)現(xiàn)五個(gè)追求，即以小求實(shí)、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局還構(gòu)建了“四個(gè)平臺(tái)六個(gè)體系”小微德育工作框架，即“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐、人文教育資源”四個(gè)平臺(tái)，“課堂渠道滲透、班隊(duì)活動(dòng)強(qiáng)化、節(jié)日文化熏陶、生活情境實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承”六大體系，全面推進(jìn)小微德育進(jìn)程。在實(shí)施過(guò)程中，沈河區(qū)教育局主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，積極引領(lǐng)新常態(tài)，牢牢抓住“以小求實(shí)，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個(gè)中心不動(dòng)搖，切實(shí)將工作重心放到提升公民素養(yǎng)上來(lái)。

2.組織專家論證，制定工作實(shí)施意見(jiàn)

在區(qū)域?qū)用?，沈河區(qū)教育局召開(kāi)了小微德育成長(zhǎng)工程專家論證會(huì)，組織專家對(duì)德育工作思路和相關(guān)措施進(jìn)行了論證。并結(jié)合專家的意見(jiàn)和建議，制定下發(fā)了《沈河區(qū)中小學(xué)推進(jìn)小微德育成長(zhǎng)工程實(shí)施意見(jiàn)》，將實(shí)施主體定位為全區(qū)中小學(xué)校，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)提煉和認(rèn)證學(xué)?！拔?項(xiàng)目（課程）”，并指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合工作意見(jiàn)，以班級(jí)和家庭為主體開(kāi)發(fā)提煉特色“微+項(xiàng)目”。

“微+項(xiàng)目（課程）”是小微德育成長(zhǎng)工程的工作支撐，是表現(xiàn)形式，也是具體要求，正在成為沈河區(qū)中小學(xué)德育工作的一種新常態(tài)。所有學(xué)校都要認(rèn)真研究辦學(xué)思想、校風(fēng)校訓(xùn)，對(duì)過(guò)去的工作狀況、有無(wú)德育特色項(xiàng)目、效果如何等方面認(rèn)真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規(guī)管理、德育隊(duì)伍建設(shè)、德育活動(dòng)（課程）、家校共育等方面尋找破題點(diǎn)，進(jìn)而形成自己獨(dú)具特色的“微+項(xiàng)目（課程）”。

3.全面動(dòng)員部署，組織學(xué)校提煉

捕捉“微現(xiàn)象”，預(yù)防“微問(wèn)題”，開(kāi)發(fā)“微課程”，創(chuàng)設(shè)“微組織”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”，搭建“微平臺(tái)”……經(jīng)過(guò)重新梳理和認(rèn)真定位，一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色、操作性強(qiáng)、效果顯著的“微+德育項(xiàng)目”紛紛涌現(xiàn)。

沈陽(yáng)市岸英小學(xué)以榜樣引領(lǐng)為項(xiàng)目，充分利用學(xué)校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個(gè)展館，一張照片，一個(gè)故事，一個(gè)行動(dòng)”的學(xué)生成長(zhǎng)印記；沈陽(yáng)市同澤女中，以愛(ài)國(guó)主義教育為引領(lǐng)，開(kāi)展了“晨說(shuō)巾幗”項(xiàng)目，形成了“一段歷史，一個(gè)時(shí)段，一名巾幗，一個(gè)感悟，一個(gè)價(jià)值”的學(xué)生成長(zhǎng)模式；沈陽(yáng)市育源中學(xué)，以“小團(tuán)隊(duì)，微管理”為學(xué)生小微成長(zhǎng)項(xiàng)目，建設(shè)友善團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮德育功能，形成了“一組團(tuán)隊(duì)，一個(gè)主題，一次合作，一次評(píng)價(jià)，一個(gè)價(jià)值”的班集體建設(shè)模式。

此外，全區(qū)多所學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)總結(jié)提煉了小微特色成長(zhǎng)項(xiàng)目。

沈陽(yáng)市同澤高級(jí)中學(xué)以加強(qiáng)誠(chéng)信教育為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列小微工程項(xiàng)目，其中誠(chéng)信考場(chǎng)和誠(chéng)信水站取得了卓越的成效；沈河區(qū)泉園二校設(shè)計(jì)了“時(shí)事沙龍”項(xiàng)目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點(diǎn)、交流辯論、點(diǎn)撥提升”的工作步驟，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)；沈河區(qū)二經(jīng)二校把家長(zhǎng)資源請(qǐng)進(jìn)了校園，“三微見(jiàn)行”把學(xué)校、孩子、家長(zhǎng)編織成學(xué)校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一張網(wǎng)絡(luò)；沈陽(yáng)市第七中學(xué)德育工作遵循“七中七德七微養(yǎng)德”工作理念，通過(guò)“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責(zé)、以餐明德”活動(dòng)，使學(xué)生良好的品德在就餐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成；沈河區(qū)文藝二校提出“小習(xí)慣大未來(lái)”的“微+項(xiàng)目”，通過(guò)微小行動(dòng)從“對(duì)個(gè)人”“對(duì)社會(huì)”“對(duì)國(guó)家”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；沈陽(yáng)市第143中學(xué)提出“自省微課”項(xiàng)目，每天的班長(zhǎng)總結(jié)、課代表總結(jié)、自省反思、榮譽(yù)時(shí)刻、教師總結(jié)等一系列微環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從他律到自律的過(guò)程中明確價(jià)值觀的內(nèi)涵；沈河區(qū)大南一校的“千人午誦”，使每名學(xué)生都以最飽滿的狀態(tài)詮釋著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典；沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部的“小實(shí)踐、微課題”、第八中學(xué)的“微視頻講價(jià)值觀”、第九中學(xué)的“名師微導(dǎo)讀”、文化路小學(xué)的“讀書(shū)微漂流”、82中學(xué)的“校園達(dá)人秀”……每一個(gè)“微+項(xiàng)目”都是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的體現(xiàn)。

4.依據(jù)實(shí)施時(shí)間，明確項(xiàng)目類別

德育小微工程啟動(dòng)之初，學(xué)校的第一反應(yīng)是松了一口氣，因?yàn)闅v來(lái)德育大工程較多。但真正務(wù)到“小”之后，卻發(fā)現(xiàn)很難把握，因?yàn)檫^(guò)去拼的是規(guī)模、拼的是場(chǎng)面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。

為了推動(dòng)工作落實(shí)，首先組織全區(qū)中小學(xué)對(duì)以往工作進(jìn)行了認(rèn)真梳理，并結(jié)合學(xué)校工作進(jìn)行開(kāi)發(fā)和提煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的德育項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間已經(jīng)在10年以上，并已產(chǎn)生良好的教育效果，在解決德育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上取得了明顯實(shí)效，對(duì)全區(qū)德育工作有示范推廣價(jià)值。此類工作項(xiàng)目被定位為傳統(tǒng)品牌項(xiàng)目。如岸英小學(xué)利用有特殊意義的小時(shí)段開(kāi)展學(xué)習(xí)與交流，至今已經(jīng)堅(jiān)持了數(shù)十年，德育活動(dòng)融入到一點(diǎn)一滴的互動(dòng)中，一代又一代的學(xué)生在交流與體驗(yàn)中收獲了成長(zhǎng)。

實(shí)施時(shí)間在1～10年之間的項(xiàng)目，具有了一定的持久性，被定位為持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，如育源中學(xué)的項(xiàng)目。還有的項(xiàng)目是結(jié)合年度工作和新形勢(shì)的要求，所開(kāi)發(fā)的“微+項(xiàng)目”經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期以上的實(shí)踐檢驗(yàn)，具有應(yīng)用推廣價(jià)值，能有針對(duì)性地提升和拉動(dòng)學(xué)校德育工作，也有一定的社會(huì)影響力，此類項(xiàng)目被定位為年度創(chuàng)新項(xiàng)目，如同澤女中的“晨說(shuō)巾幗”項(xiàng)目。

5.開(kāi)展交流展示，持續(xù)推動(dòng)發(fā)展

在項(xiàng)目定位評(píng)選的過(guò)程中，有些學(xué)校對(duì)小微項(xiàng)目的理解有誤區(qū)，如在思想認(rèn)識(shí)上，申報(bào)的項(xiàng)目大而廣，不夠具體，內(nèi)容空洞，不足以支撐起項(xiàng)目；主題無(wú)特點(diǎn)，不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際；無(wú)新意，無(wú)亮點(diǎn)；缺少理論依據(jù)，無(wú)可提升空間。在具體操作上沒(méi)有時(shí)間和人員的實(shí)施保障；學(xué)生參與率低，受教育面窄；無(wú)明顯的操作流程等。

針對(duì)基層單位存在的理解誤區(qū)，沈河區(qū)教育局把小微項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)選工作作為促進(jìn)德育隊(duì)伍能力提升和學(xué)校德育特色品牌提煉的良機(jī)。沈河區(qū)教育局召開(kāi)了由初選學(xué)校的德育副校長(zhǎng)、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項(xiàng)目評(píng)審工作會(huì)議，初選入圍的學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自我總結(jié)、修改和完善。在此基礎(chǔ)上，沈河區(qū)教育局對(duì)首批17個(gè)獲獎(jiǎng)的“優(yōu)秀德育小微項(xiàng)目”及17位“優(yōu)秀小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)人”進(jìn)行了網(wǎng)上展示和表彰，年底還將召開(kāi)階段工作總結(jié)會(huì)。

三、提升德育質(zhì)量，小題大做，未來(lái)始于足下

小微德育工程在沈河區(qū)全面推開(kāi)后，產(chǎn)生了良好的效果，沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)、沈陽(yáng)晚報(bào)、中國(guó)文明網(wǎng)進(jìn)行了全面報(bào)道，贏得了社會(huì)的認(rèn)可。遼寧省政府主辦的民心網(wǎng)，推出了2015年7、8月城市經(jīng)驗(yàn)信息評(píng)選結(jié)果，《沈陽(yáng)沈河區(qū)：在全國(guó)首推小微德育成長(zhǎng)工程》獲得了冠軍經(jīng)驗(yàn)信息。2015年，小微德育成長(zhǎng)工程獲評(píng)教育部社會(huì)主義核心價(jià)值觀優(yōu)秀案例，2016年，《中國(guó)德育》雜志對(duì)沈河區(qū)教育局侯德安局長(zhǎng)進(jìn)行了專訪……

小微德育成長(zhǎng)工程給學(xué)校、師生、家庭帶來(lái)了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)足了馬力， 使學(xué)校的德育工作更加扎實(shí)了，使家庭更關(guān)注孩子的品行、習(xí)慣的培養(yǎng)了……在此期間，還涌現(xiàn)出大量的好人好事……

岸英小學(xué)一位學(xué)生突患白血病，班主任牽頭在校內(nèi)捐款?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)驚呆了：“全校捐款12萬(wàn)元，而事實(shí)上，學(xué)校90%以上學(xué)生家庭并不富裕。這筆巨款，生動(dòng)地展現(xiàn)出孩子們心中價(jià)值觀的光芒?！?/p>

沈陽(yáng)市同澤高級(jí)中學(xué)的“地鐵男孩”、沈陽(yáng)市第七中學(xué)的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區(qū)中小學(xué)生人格修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷的價(jià)值成長(zhǎng)。

梳理兩年來(lái)的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長(zhǎng)工程”概念的提出標(biāo)志著德育思維的轉(zhuǎn)變。

一是要以小求實(shí)，從小處著眼，讓德育和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，這種對(duì)接，就是德育時(shí)效性的起點(diǎn)；二是要以小求精，讓每一個(gè)教育者都俯下身去體察學(xué)情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎(chǔ)；三是要以小求適，沈河區(qū)“為每一名學(xué)生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學(xué)校、面對(duì)不同年段的學(xué)生，要展現(xiàn)其獨(dú)特的育人功能；四是要以小求新，在教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的今天，德育工作只有不斷創(chuàng)新，才有強(qiáng)大的生命力；五是要以小求長(zhǎng)，實(shí)踐證明，“求實(shí)、求精、求適、求新”的項(xiàng)目，一定是能堅(jiān)持做下去的事情，這是一個(gè)價(jià)值積累的過(guò)程，當(dāng)價(jià)值的空間達(dá)到臨界值時(shí)，就會(huì)涌出巨大的能量，實(shí)現(xiàn)令人震驚的變化。

第9篇：工程教育認(rèn)證的核心理念范文

1、指導(dǎo)思想。全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹落實(shí)“人才強(qiáng)煤”、“科技興煤”戰(zhàn)略，全面貫徹落實(shí)“網(wǎng)天下智力，育煤炭人才”的宗旨。煤炭行業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系構(gòu)建的實(shí)踐探索曹鳳超中國(guó)煤炭工業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心摘要：本文以全國(guó)煤炭行業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)為研究對(duì)象，面向開(kāi)展行業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)體系建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在遠(yuǎn)教戰(zhàn)略與理念、組織管理與設(shè)計(jì)、課程體系與制作、平臺(tái)建設(shè)與體系、專業(yè)隊(duì)伍與建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，以探索一條開(kāi)展行業(yè)培訓(xùn)的遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)新思路。關(guān)鍵詞：煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系人才隊(duì)伍建設(shè)

2、發(fā)展思路。著眼于“行業(yè)化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化”，沿著“推動(dòng)、支撐、引領(lǐng)”的發(fā)展思路，落實(shí)“質(zhì)量、服務(wù)、共享”、“平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、資源”、“共建、共享、共贏”的理念，開(kāi)創(chuàng)煤炭行業(yè)“云培訓(xùn)”的嶄新發(fā)展時(shí)代。

3、戰(zhàn)略定位。立足職工教育培訓(xùn)，輻射人力資源建設(shè)；立足繼續(xù)教育，輻射學(xué)歷教育；立足主體專業(yè)技術(shù)，輻射多元化需求；立足煤炭行業(yè)，輻射能源領(lǐng)域。

4、煤炭遠(yuǎn)教第二個(gè)五年發(fā)展目標(biāo)——985工程。煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)覆蓋90%大型特大型煤炭產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，并兼顧中小煤炭企業(yè)；滿足會(huì)員企業(yè)80%的煤炭主體專業(yè)培訓(xùn)的要求，并兼顧非煤專業(yè)；50%的煤炭員工可以通過(guò)煤炭遠(yuǎn)程教育網(wǎng)學(xué)習(xí)。

5、“456”煤炭遠(yuǎn)程教育模式“4”是完善“一網(wǎng)四平臺(tái)”。直播網(wǎng)平臺(tái)：脫網(wǎng)、隨網(wǎng)并行；企業(yè)局域網(wǎng)平臺(tái)：搭平臺(tái)、鋪網(wǎng)絡(luò)、設(shè)端點(diǎn)、重運(yùn)行、要考核；互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)：管理、分發(fā)、上傳、使用、考核；有線電視網(wǎng)平臺(tái)：搭平臺(tái)、建網(wǎng)絡(luò)、用課程、重宣傳?！?”是推廣五種課件使用模式：在線課堂集中使用，互聯(lián)網(wǎng)上自學(xué)使用，企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)使用，企業(yè)有線電視使用，脫網(wǎng)學(xué)習(xí)使用?！?”是健全“六類管理模式”：領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理模式，教學(xué)計(jì)劃制定與管理模式，師資隊(duì)伍建設(shè)模式，課程資源建設(shè)與管理模式，服務(wù)與運(yùn)行控制模式。

6、遠(yuǎn)教文化。以“網(wǎng)天下智力，育煤炭人才”為宗旨和使命，以“打造煤炭行業(yè)第一培訓(xùn)品牌”為愿景，以“忠誠(chéng)煤炭培訓(xùn)事業(yè)，獻(xiàn)身人才強(qiáng)煤戰(zhàn)略”為核心價(jià)值觀等，構(gòu)建了完整的核心理念層和基本理念層。

二、組織管理與設(shè)計(jì)

良好的組織管理設(shè)計(jì)是行業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作有效運(yùn)行的基礎(chǔ)和保障。煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與使用的過(guò)程中緊緊圍繞行業(yè)的實(shí)際，有機(jī)協(xié)調(diào)和整合企業(yè)組織的相關(guān)利益相關(guān)方，構(gòu)建了符合企業(yè)和行業(yè)實(shí)踐情況的集管理委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、技術(shù)委員會(huì)于一體的“三委會(huì)”的組織管理運(yùn)行模式?！叭瘯?huì)”組織管理設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是工作節(jié)點(diǎn)和利益關(guān)聯(lián)，落腳點(diǎn)是工作的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行效率的直接優(yōu)化，突出優(yōu)點(diǎn)是高效便捷、渠道多元。具體做法就是組建管理委員會(huì)，委員由會(huì)員單位的主管領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)戰(zhàn)略管理；組建教學(xué)委員會(huì)，委員由會(huì)員單位的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的主導(dǎo)計(jì)劃的擬定；組建技術(shù)委員會(huì)，委員由會(huì)員單位的技術(shù)主管組成，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化。

三、課程體系與制作

完善的課程體系是開(kāi)展好教育培訓(xùn)工作的最為重要的剛性約束之一。煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)著眼于韓各樣的發(fā)展和企業(yè)的需求，面向經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才三支隊(duì)伍建設(shè)，以煤礦生產(chǎn)、安全和經(jīng)營(yíng)管理為主要內(nèi)容，建構(gòu)了教育、培訓(xùn)、認(rèn)證、信息四個(gè)維度的綜合項(xiàng)目一體化解決方案，開(kāi)設(shè)了十個(gè)欄目板塊，主要欄目有：安全培訓(xùn)、技術(shù)人員專題培訓(xùn)、煤炭主體專業(yè)知識(shí)更新、操作人員技能培訓(xùn)、煤炭大講堂、黨政管理人員培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)、行業(yè)信息、學(xué)歷層次教育、企業(yè)節(jié)目等。9年來(lái)，每年制作播出近3000課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在網(wǎng)上資源儲(chǔ)量10000余課時(shí)，建設(shè)成了龐大的課程“超市”，部分會(huì)員企業(yè)通過(guò)網(wǎng)上培訓(xùn)解決了企業(yè)60%以上的培訓(xùn)任務(wù)。從資源保障上看，在全國(guó)范圍與行業(yè)科研院所、院校通力合作共建了采煤、安全、機(jī)電、環(huán)保、地測(cè)、信息、管理、文化等領(lǐng)域的專業(yè)節(jié)目制作中心與演播中心。開(kāi)發(fā)多媒體精品課程，采用三維模擬、二維動(dòng)畫(huà)和現(xiàn)場(chǎng)操作視頻的方式打造全新課件表現(xiàn)形式。與會(huì)員企業(yè)合作共建《實(shí)用小課堂》精品課程，以動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)、虛擬仿真等多種表現(xiàn)手法，通過(guò)“一事一議”、“一日一題”、“案例分析”、“解讀對(duì)話”等多種形式，“短、精、快”地傳授各種實(shí)用知識(shí)與技能。

四、平臺(tái)建設(shè)與體系

平臺(tái)是支撐。利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)平臺(tái)能夠很好解決傳統(tǒng)意義上的交互學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)等問(wèn)題。煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)建立了集在線直播平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、局域網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電視點(diǎn)播平臺(tái)于一體的“一網(wǎng)四平臺(tái)”的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，制訂了適應(yīng)煤炭企業(yè)網(wǎng)絡(luò)條件和不同需求的技術(shù)解決方案。在線直播平臺(tái)是依托依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程直播和會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)直播的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是在中國(guó)煤炭教育網(wǎng)上建立的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。電視點(diǎn)播平臺(tái)是依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在電視機(jī)上實(shí)現(xiàn)煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)的課程點(diǎn)播。局域網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是在企業(yè)局域網(wǎng)基礎(chǔ)上增設(shè)一臺(tái)煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)課件服務(wù)器，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，接收和更新課件資源，供煤炭遠(yuǎn)教網(wǎng)會(huì)員企業(yè)的學(xué)員在線點(diǎn)播課程?？梢匀詣?dòng)接收及數(shù)據(jù)包，局域網(wǎng)數(shù)據(jù)收發(fā)系統(tǒng)真正實(shí)現(xiàn)無(wú)人值守功能。

五、專業(yè)隊(duì)伍與建設(shè)