職業(yè)教育核心精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育核心范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;核心競爭力;策略

一、職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵及特征

(一)職業(yè)教育核心競爭力的內(nèi)涵

“核心競爭力這一概念最早由20世紀(jì)90年代美國學(xué)者普拉哈拉德和哈默爾提出，用于分析企業(yè)競爭力，專指能為企業(yè)為帶來客戶利益的技術(shù)和能力”［1］。作者把企業(yè)比喻成一棵大樹，其中，大樹的主干和主枝是企業(yè)的核心產(chǎn)品，樹葉、花或果為企業(yè)的最終產(chǎn)品，維持整棵樹生存和發(fā)展的根系就是核心競爭力。目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域把提高核心競爭力放在首位。如果把職業(yè)教育院校比作一家企業(yè)，專業(yè)設(shè)置是產(chǎn)品生產(chǎn)工序，教師是操作生產(chǎn)工序的工人，學(xué)生為最終產(chǎn)品，學(xué)生的素質(zhì)、能力和職業(yè)道德能否被市場認可，成為職業(yè)教育是否具有核心競爭力的關(guān)鍵。因此，可以看出職業(yè)教育的核心競爭力是各種能力相結(jié)合的機制產(chǎn)生的結(jié)果，不僅僅是具體的教學(xué)行為集合。因而，職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才并不代表其具有核心競爭力，只有建立以市場為導(dǎo)向的高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制，才是職業(yè)教育的核心競爭力。職業(yè)院校單個優(yōu)勢專業(yè)以及開放管理制度也并不代表學(xué)校的核心競爭力，由優(yōu)勢專業(yè)帶動專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展和靈活地應(yīng)對學(xué)生管理的不確定性機制，才是職業(yè)院校的核心競爭力。

(二)職業(yè)教育核心競爭力的特征

職業(yè)教育核心競爭力主要有以下特征:第一，教育成果社會認可度高。職業(yè)院校通過準(zhǔn)確定位，明確自己所服務(wù)的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)所需人才。第二，難以復(fù)制的獨特性。這種獨特的競爭力是職業(yè)院校在長期發(fā)展過程中形成的，具有一定底蘊的價值。職業(yè)院校辦學(xué)主要服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，地域性比較明顯，這是職業(yè)院校核心競爭力的基礎(chǔ)。另外，職業(yè)院校的文化是在辦學(xué)過程中不斷完善形成的，吸收集體智慧結(jié)晶，這是其他學(xué)校難以復(fù)制的核心競爭力。一所職業(yè)院校容易開辦與其他學(xué)校相同專業(yè)，但缺少相應(yīng)的文化底蘊，該專業(yè)也難以形成競爭力。第三，核心競爭力的資源整合性。傳統(tǒng)職業(yè)院校在某些專業(yè)上很難做到資源的有機整合，但受到核心競爭力的延展性影響，某些專業(yè)的資源能在縱向和橫向得到延展和整合，提高職業(yè)教育的生命力。第四，具有獨特的創(chuàng)造力，并不斷動態(tài)調(diào)整。職業(yè)院校的核心競爭力能給消費者帶來價值，保持創(chuàng)造力，通過合理制訂人才培養(yǎng)方案，完善管理模式，根據(jù)市場變化特點，不斷更新教育理念、完善師資結(jié)構(gòu)，在獲得階段的競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷升級、動態(tài)調(diào)整。

二、提升現(xiàn)代職業(yè)教育核心競爭力的意義

職業(yè)教育核心競爭力的提高有利于職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提高，凸顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。因而，提高職業(yè)教育的核心競爭力有著重要意義。首先，提高核心競爭力有利于提高職業(yè)教育的生命力。高等教育大眾化時代的到來，高校連年擴招，每年都是史上最難就業(yè)季度，在重點大學(xué)、普通本科的擠壓下，職業(yè)教育如果沒有質(zhì)量保障就難以在夾縫中生存，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力低下。其次，提高核心競爭力，凸顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育要想得到健康發(fā)展，關(guān)鍵是辦出特色，并長期保持，職業(yè)院校的辦學(xué)特色形成核心競爭力，使之在教育改革浪潮中立于不敗之地。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求設(shè)置專業(yè)課程，依托行業(yè)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所長。最后，提高職業(yè)教育的核心競爭力有利于促進職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的核心競爭力不僅表現(xiàn)在較大的教育規(guī)模和完善等方面，更為重要的是教育觀念和教學(xué)管理水平。當(dāng)前，職業(yè)教育要想提高核心競爭力必須以市場為主導(dǎo)進行專業(yè)設(shè)置，建設(shè)教師隊伍，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、有效提升現(xiàn)代職業(yè)教育核心競爭力的對策

(一)核心層面:制定戰(zhàn)略規(guī)劃提升職業(yè)教育內(nèi)部運作能力

內(nèi)部運作能力是職業(yè)教育核心競爭力中的核心層，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，是職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，主要包括職業(yè)院?；驒C構(gòu)的戰(zhàn)略意圖、資源整合力等。提升職業(yè)教育核心層競爭力，確定職業(yè)教育院校或機構(gòu)戰(zhàn)略意圖是關(guān)鍵，制定戰(zhàn)略意圖主要有三個階段:首先，深入分析未來教育發(fā)展趨勢，明確職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo);其次，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，建立戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)，根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)要求優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)各種關(guān)系;最后，根據(jù)職業(yè)院校或機構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)制定具體的行動策略，達到戰(zhàn)略目標(biāo)要求，提高職業(yè)教育核心競爭力。

1．職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是基于對教育觀念和思想的深度思考。辦學(xué)理念應(yīng)具有特色性，體現(xiàn)出職業(yè)教育個性特征。好的辦學(xué)理念能吸引學(xué)生前來就讀職業(yè)教育，并且職業(yè)院校或機構(gòu)的畢業(yè)生能夠得到用人單位的認可，對于職業(yè)教育生存和發(fā)展有著重要作用，有助于提高職業(yè)教育的核心競爭力，根據(jù)市場變化不斷更新辦學(xué)理念。辦學(xué)理念主要解決三個問題:一是辦學(xué)目標(biāo);二是辦學(xué)定位;三是辦學(xué)思路。這三個問題能體現(xiàn)職業(yè)教育獨特文化，是職業(yè)教育的核心和靈魂。

2．職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的定位

職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的定位是在確定自身條件和優(yōu)勢、客觀分析市場需求的基礎(chǔ)上做出的角色選擇，體現(xiàn)出職業(yè)教育的理想追求。職業(yè)教育定位內(nèi)容主要包括目標(biāo)、特色及層次定位。職業(yè)教育定位主要表現(xiàn)為三種形態(tài):一是校園規(guī)劃建設(shè)，教室、走廊、宿舍等物質(zhì)形態(tài);二是校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等規(guī)章制度建設(shè);三是從領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工以及學(xué)生身上的精神面貌。職業(yè)教育定位還需處理好以下三個關(guān)系:首先，既要考慮當(dāng)前情況，又要考慮未來發(fā)展需要。當(dāng)前，主要考慮學(xué)生的來源、素質(zhì)以及學(xué)校或機構(gòu)自身的教育水平，未來主要考慮生源渠道變化及社會發(fā)展趨勢。其次，既要注重對學(xué)生技能培養(yǎng)，又要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。如何沒有基本的職業(yè)素質(zhì)，再高的技能水平也無法得到企業(yè)認可。再次，職業(yè)教育院校或機構(gòu)定位還需考慮學(xué)?；驒C構(gòu)與教師之間的關(guān)系，學(xué)?；驒C構(gòu)得到發(fā)展，教師也實現(xiàn)自身價值，進而實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)校或機構(gòu)、教師、學(xué)生的共同進步。

3．職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的辦學(xué)特色及文化建設(shè)

“職業(yè)教育院?；驒C構(gòu)的文化分為物質(zhì)、精神和制度三個層面，主要體現(xiàn)在教育管理、教學(xué)觀念、文化傳統(tǒng)、校風(fēng)、校訓(xùn)等上”［2］。其中，被職業(yè)院校全體員工所認同的價值觀念、文化觀念等精神文化建設(shè)是文化建設(shè)的核心。辦學(xué)特色是職業(yè)教育院校在長期辦學(xué)過程中形成的辦學(xué)風(fēng)格，反映職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念和管理水平。其中，管理創(chuàng)新能力既是職業(yè)教育院校的辦學(xué)特色，也是核心競爭力的源泉。

(二)內(nèi)部層面:提升職業(yè)教育執(zhí)行能力

1．專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置

首先，以市場為導(dǎo)向，按照地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局設(shè)置專業(yè)。掌握學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，判斷未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對人才需求特征，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，提高專業(yè)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置前提，但接受專業(yè)的學(xué)習(xí)者才是專業(yè)設(shè)置的服務(wù)對象，因此，專業(yè)設(shè)置還需考慮個人對就讀專業(yè)所帶來工資、社會地位等方面的需求，將社會需求轉(zhuǎn)化為個人需求。其次，“專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)類型和優(yōu)勢，形成自身專業(yè)特色，根據(jù)社會經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展趨勢，開設(shè)超前性專業(yè)，用超前性的專業(yè)設(shè)置彌補人才培養(yǎng)的滯后性”［3］。再次，專業(yè)設(shè)置需考慮投入產(chǎn)出效益問題，以最小投入培育出更多優(yōu)秀人才，拓寬專業(yè)服務(wù)范圍，注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性，讓專業(yè)覆蓋更多崗位，培養(yǎng)一專多能的高端技能型人才。擴大專業(yè)規(guī)模，形成規(guī)模效應(yīng)，這樣可以提高師資和設(shè)備利用率。

2．打造精英師資團隊

職業(yè)教育需要根據(jù)專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)的要求優(yōu)化師資隊伍，專職教師既要能講授理論知識，又能傳授實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍。從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，由他們指導(dǎo)學(xué)生實踐訓(xùn)練。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，要求教師不但要具有扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗，而且應(yīng)具有敬業(yè)精神，懂得職業(yè)教育規(guī)律，能對職業(yè)教育課程有效開發(fā)。打造精英教學(xué)團隊，一些職業(yè)院校提供可貴的經(jīng)驗，比如，將學(xué)校所有教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果在校園顯著的位置或?qū)W校網(wǎng)站上展現(xiàn)出來，讓二年級的學(xué)生可以自主選擇教師，并根據(jù)學(xué)生選擇情況把教師分為主講教師和輔助教師，學(xué)生選擇較多的教師將成為主講教師，學(xué)生選擇較少的教師只能成為輔助教師，不以教師的職稱、學(xué)歷、資歷來確定主講教師。有了這一層競爭機制，所有教師都努力提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，不斷提高自身綜合素質(zhì)，促使教學(xué)能力的提高。

3．優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

適當(dāng)拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生不但懂技術(shù)，而且懂管理。因此，課程體系設(shè)置要適當(dāng)開設(shè)管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程，同時，以專業(yè)基本技能為教學(xué)重點，加大實踐課程比例，把實踐課程教學(xué)放在教學(xué)中心環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在遵循職業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢和用人單位需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的將來就業(yè)崗位要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育每個專業(yè)都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)越多，課程之間的重復(fù)內(nèi)容也多。為此，需要打破現(xiàn)有的課程體系，整合課程資源，對基礎(chǔ)課程相近專業(yè)的專業(yè)理論課進行整合，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，使其同時為幾個專業(yè)所涉及的崗位群服務(wù)，減少不同專業(yè)課程之間的重復(fù)和交叉，也避免增加教師來開設(shè)相近課程，促進不同專業(yè)之間相互聯(lián)系，有利于學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4．提高教學(xué)管理水平，完善教學(xué)模式

職業(yè)教育雖然在我國發(fā)展迅速，但在管理上存在諸多問題，無論是原來的中職，還是由中職升格為高職的院校，在管理水平方面都比較欠缺，需要不斷完善。目前，“我國大部分職業(yè)院校大多采用院、系兩級管理體制，管理的計劃性和方法性上有待改進，同時，管理者自身的能力素質(zhì)方面亟須提高”［4］。一般而言，院級管理者負責(zé)制定學(xué)院辦學(xué)思想、發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)章制度，各系部作為中層或基層管理部門，如果中層、基層的管理水平不高導(dǎo)致學(xué)校和各系部之間協(xié)調(diào)不順暢，學(xué)校再好的政策、制度到了下面都大打折扣。在教學(xué)模式上，以市場為導(dǎo)向采取差異化的教學(xué)模式，按照幫扶和結(jié)對子原則，讓成績差的學(xué)生跟著成績一般的學(xué)生學(xué)習(xí)，成績一般的學(xué)生跟著成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí);多采用項目化和工作過程導(dǎo)向化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。采用情景化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在情景交流中學(xué)會獨立思考能力;搭建展示平臺，讓學(xué)生不斷展現(xiàn)自我能力。

(三)外部層面:建立職業(yè)教育的立體評價體系

1.從職業(yè)教育自身角度建立教育評價體系

通過職業(yè)教育自我評價，不斷反省，不斷提高自身內(nèi)部運作能力，從而提高職業(yè)教育核心競爭力。從培養(yǎng)目標(biāo)入手，按照知識的必需、夠用為原則培養(yǎng)高端技能型人才，學(xué)生不僅能完成初始工作崗位，還需養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。從培養(yǎng)內(nèi)容看，職業(yè)教育培養(yǎng)是否能與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點相結(jié)合，符合企業(yè)行業(yè)需要。從培養(yǎng)方法看，職業(yè)教育是否加強實踐教育，廠中校、校中廠、校內(nèi)校外實訓(xùn)基地作用是否得到充分發(fā)揮。從教師隊伍來看，教師是否能完全按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求來組織教學(xué)，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展。

2.建立行業(yè)企業(yè)評價體系，提高職業(yè)教育在行業(yè)企業(yè)中的影響力，從而提高職業(yè)教育競爭力

首先，建立校企合作機制。發(fā)揮職業(yè)教育與企業(yè)各自優(yōu)勢，培養(yǎng)用人單位歡迎的畢業(yè)生。“通過校企合作把枯燥無味的知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活結(jié)合在一起，既讓學(xué)生學(xué)到實際工作經(jīng)驗，提高職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，又能幫助企業(yè)找到自己所需要的人才”［5］。然而，在實際操作過程中，校企合作卻出現(xiàn)一邊熱現(xiàn)象，學(xué)校比較熱衷，而企業(yè)比較冷淡。因此，需建立校企合作共贏機制，由學(xué)校深入企業(yè)一線調(diào)研，了解企業(yè)用人需求，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，并建立質(zhì)量跟蹤與監(jiān)控體系，保證實現(xiàn)企業(yè)預(yù)期利益。同時，可以利用學(xué)校資源為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)，政府在校企合作中扮演引導(dǎo)者的角色，通過稅收、財政補貼等手段引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作。其次，實現(xiàn)校與校之間合作，建立職教集團，實現(xiàn)職業(yè)教育連鎖化、集團化發(fā)展，使職業(yè)教育各種資源得到整合。校與校之間合作，主要有兩個層面:一是中等職業(yè)教育學(xué)校與高等職業(yè)教育院校的合作，有利于中高職有效銜接，在合作中實現(xiàn)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的目標(biāo)，促使各自充分發(fā)揮自身特色及優(yōu)勢，促進競爭力的提高;二是高等職業(yè)教育院校與普通高等教育院校的合作，相互之間交流先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，促使學(xué)生技能提高。

3.建立職業(yè)教育社會評價體系

服務(wù)社會是職業(yè)教育的價值體現(xiàn)，利用社會對職業(yè)教育的評價提升職業(yè)教育的影響力和競爭力。一方面，要重視社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注;另一方面，要充分發(fā)揮職業(yè)教育社會服務(wù)功能，為企事業(yè)單位開展技術(shù)指導(dǎo)和崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能型人才，構(gòu)建終身教育服務(wù)體系。充分利用職業(yè)教育院校的設(shè)施、設(shè)備，實現(xiàn)職業(yè)教育資源與社會共享，向社會提供咨詢、管理咨詢服務(wù)，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育還可以組織文化創(chuàng)新活動，提升地方居民的文化素質(zhì)，不斷塑造自身形象，提高社會對職業(yè)教育的評價，從而提高職業(yè)教育影響力和競爭力。

作者:龍屏風(fēng) 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］廉璟霞．關(guān)于我國職業(yè)教育核心競爭力文獻評述［J］．職業(yè)教育研究，2012(3):13－14．

［2］李紅．淺談中國職業(yè)教育現(xiàn)狀及競爭力［J］．科教導(dǎo)刊，2012(10):12－13．

［3］金樂．加強職業(yè)技術(shù)教育競爭力研究［J］．教育與職業(yè)，2011(6):41－43．

第2篇：職業(yè)教育核心范文

論文摘要：承德是我省農(nóng)業(yè)大市，要使農(nóng)村經(jīng)濟盡快發(fā)展，農(nóng)民盡快脫貧致富，就必須通過職業(yè)技能培訓(xùn)，讓廣大農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。近幾年我市經(jīng)濟發(fā)展較快，職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展明顯滯后，要加快發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)就必須以發(fā)展職業(yè)教育為核心、社會力量辦學(xué)為補充，重點加強我市各縣職教中心、技工學(xué)校建設(shè)和重點專業(yè)建設(shè)，盤活現(xiàn)有職業(yè)教育資源，對全市所有職業(yè)教育資源進行有效整合，調(diào)動社會力量辦學(xué)的積極性。

承德是一個旅游城市，同時也是我省一個農(nóng)業(yè)大市，要使農(nóng)村經(jīng)濟盡快地發(fā)展起來，農(nóng)民盡快地脫貧致富，就必須通過職業(yè)技能培訓(xùn)，讓廣大農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，最終“減少”農(nóng)民。近幾年來，筆者所在地區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)有了長足的發(fā)展，全市先后成立了63家職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了一大批實用型人才。

一、目前我市職業(yè)技能培訓(xùn)存在的突出問題

面對我市經(jīng)濟跨越發(fā)展的新形勢，職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展明顯滯后，重視普通教育而輕視職業(yè)教育的傾向依然存在，職業(yè)技能培訓(xùn)投入不足且管理力量薄弱，很多職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備不能滿足教學(xué)需要，師資隊伍配備不夠齊全且整體素質(zhì)不高，從而帶來以下幾個問題：

一是培訓(xùn)規(guī)模不大。目前，全市農(nóng)村存量勞動力還有163．52萬人，其中近50％的剩余勞動力需要通過培訓(xùn)向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，盡管全市現(xiàn)有63家職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，但大多數(shù)培訓(xùn)規(guī)模都比較小，目前教學(xué)用普通(數(shù)控)車(銑、鉆、磨)床106臺，各種焊機139臺，電動縫紉(拷邊)機125臺，電腦1229臺，鉗工、電子、電工實驗室工位301個，一次性培訓(xùn)能力只有85l0人，難以滿足勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的需要。2005年，全市勞務(wù)輸出100，970人，其中接受正規(guī)的技能培訓(xùn)只有1萬余人。

二是培訓(xùn)工種單一。部分培訓(xùn)機構(gòu)來源于企業(yè)和行業(yè)部門創(chuàng)辦的技工學(xué)校、職工學(xué)校，過去主要從事本系統(tǒng)工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，隨著產(chǎn)業(yè)的自我升級，原有的實訓(xùn)設(shè)備多數(shù)難以繼續(xù)發(fā)揮作用。加上近幾年投入不足，專業(yè)設(shè)置仍然停留在機械加工等傳統(tǒng)專業(yè)上。新辦的民辦職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)由于經(jīng)濟實力不夠，只能開設(shè)縫紉裁剪、美容、美發(fā)、計算機等一次性投入不大的專業(yè)，全市注冊的63所職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，其中僅服裝、電腦職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校就有38所。由于專業(yè)選擇空間有限，一部分經(jīng)濟條件較好、想真正學(xué)技術(shù)的農(nóng)村青年．只好到大中城市擇校學(xué)習(xí)，增大了學(xué)習(xí)成本。而對經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村青年來說，只能到附近的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)參加一些短期培訓(xùn)，就業(yè)后仍然靠出賣體力掙錢。

三是培訓(xùn)層次不高。不少民辦職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)由于缺少科班出身的職業(yè)教師，只能從企業(yè)、社會聘請一部分熟練工人任教，這些人“做功”可以、“說功”往往不行，難以完全勝任教學(xué)工作。另外，我市職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校多數(shù)尚未完成原始積累，難以投入更多的資金購買相應(yīng)的實訓(xùn)實驗設(shè)備，造成學(xué)員的動手能力普遍較差。甚至有的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)被人們戲稱為“理論學(xué)?！?。有些辦學(xué)機構(gòu)負責(zé)人雖然懂得一般市場經(jīng)濟規(guī)律，但卻不太懂得辦學(xué)規(guī)律，缺乏有效的行政、教學(xué)、財務(wù)管理手段，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，目前全市各級各類職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)層次多只是初、中級，培訓(xùn)高級工和技師的辦學(xué)機構(gòu)只有承德技師學(xué)院一所學(xué)校，但是每年招收和培訓(xùn)的學(xué)生也不到i000人，難以滿足勞動力市場對高技能人才的需求。

二、加強職業(yè)技能培訓(xùn)需要采取的對策措施

加強職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)以發(fā)展職業(yè)教育為核心、社會力量辦學(xué)為補充，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展這個中心任務(wù)，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，扎實抓好農(nóng)村勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移和對未升學(xué)的初、高中畢業(yè)生全部進行技能培訓(xùn)，保證全部合格并推薦就業(yè)。筆者認為，就經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，今后職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞三個方面實現(xiàn)新的突破。

(一)加強骨干學(xué)校和重點專業(yè)建設(shè)。目前，我市各縣職教中心、技工學(xué)校已經(jīng)初具規(guī)模，但培訓(xùn)層次較低。今后應(yīng)當(dāng)重點建設(shè)好各縣職教中心、技工學(xué)校，以此推動各縣職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。不斷加強重點專業(yè)建設(shè)，著力培植數(shù)控技術(shù)、汽車運用與維修、電子電工等專業(yè)，力爭全市建成五個省級示范專業(yè)。與此同時，積極申報省級重點農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中心，爭取更多的資金和政策扶持，擴大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)層次，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

(二)盤活職業(yè)教育存量資源。組建以各縣職教中心、技工學(xué)校為龍頭的職教集團，打破地區(qū)、部門、行業(yè)和所有制界限，通過聯(lián)合、兼并、重組、劃轉(zhuǎn)等形式，對全市所有職業(yè)教育機構(gòu)資源進行有效整合，切實解決好投入不足和資源閑置的矛盾，努力使職業(yè)教育資源的配置更加合理，利用更加充分，效益更加明顯。逐步將行業(yè)、企業(yè)技校、社會培訓(xùn)機構(gòu)和部分縣、鎮(zhèn)成教中心、招生困難的普通高中撤并或掛靠到縣職教中心和技工學(xué)校。

(三)調(diào)動社會力量辦學(xué)積極性。鼓勵社會力量集資辦學(xué)，鼓勵外資參與職業(yè)技能培訓(xùn)。對尚不完全具備辦學(xué)條件的允許在籌建階段試運行，待條件成熟時再正式批準(zhǔn)設(shè)立培訓(xùn)學(xué)校。對現(xiàn)有的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要幫助其盡快達標(biāo)，長期不能達標(biāo)的要予以撤消。對民辦職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校與公辦職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)補貼和教學(xué)服務(wù)方面一視同仁。進一步完善培訓(xùn)質(zhì)量考核評價體系，加強職業(yè)技能鑒定工作，促進民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的提高。

為全面加快技能培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展，必須采取以下五個方面的措施：

一要深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革。推進職業(yè)教育管理體制改革，建立政府統(tǒng)籌、分級管理、社會參與的職業(yè)教育管理體制，對組織領(lǐng)導(dǎo)、管理體制、培訓(xùn)方向、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、收費標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)安置等方面進一步加以規(guī)范。各有關(guān)部門要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預(yù)測情況，科學(xué)制定職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展計劃；進一步規(guī)范招生市場秩序，積極履行職責(zé)，支持職業(yè)教育發(fā)展；鼓勵職業(yè)學(xué)校跨區(qū)域招生和與本地企業(yè)、異地職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。堅持職業(yè)教育以政府舉辦為主，鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，參與學(xué)校的基本建設(shè)和后勤社會化改革和服務(wù)，并積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備。職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)要在企業(yè)建立生產(chǎn)開發(fā)和實驗實習(xí)加工中心，形成政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與的多元化辦學(xué)格局。

二要創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式。職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要及時改造和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，增強專業(yè)的應(yīng)用性和適應(yīng)性；要著眼地方經(jīng)濟，立足各類企業(yè)，面向農(nóng)民培訓(xùn)，進一步提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的能力；要積極推進課程和教材改革，研究和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育和地方特色的課程和教材，努力適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化的需要。職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)要積極創(chuàng)造條件開辦高等職業(yè)教育。要全面推行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、全日制與部分時間制相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合的辦學(xué)模式，努力把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會、開放型、多功能的教育和培訓(xùn)中心，滿足求學(xué)者的豐富知識、增強技能等多種需要。

三要加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。積極開展骨干教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位和外地進行專業(yè)實踐與考察；挑選師范類和非師范類專業(yè)對口的優(yōu)秀畢業(yè)生充實到職業(yè)教育教師隊伍中來，采取有效措施穩(wěn)定職教師資隊伍；要廣泛吸引企事業(yè)單位工程技術(shù)、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例；要重點培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手。未來五年，全市公辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)70％以上的專職教師應(yīng)達本科學(xué)歷，80％以上的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師要具備技師或高級技師職業(yè)資格。

第3篇：職業(yè)教育核心范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點；核心能力

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是教育類型不同的第一標(biāo)志。在全球化、信息化和知識經(jīng)濟時代，如何正確把握和有效落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標(biāo)的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場從事直接操作，使設(shè)計、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和層次的提高。有人認為，大學(xué)嚴(yán)格地講只有兩大類：一類是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)進步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力?？梢?，教育的分類，歸根結(jié)底是由社會分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標(biāo)準(zhǔn)的“iq式思維”，以及在個體特質(zhì)是同一的、標(biāo)準(zhǔn)的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標(biāo)準(zhǔn)化測驗”來衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對以抽象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識（關(guān)于是什么和為什么的知識）的基礎(chǔ)之上，進一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以行動體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過程性知識（包括經(jīng)驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊胀ń逃吐殬I(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識。在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競爭國際化的21世紀(jì)，知識經(jīng)濟高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財富來源和發(fā)展動力?！澳芰Ρ疚簧鐣言谖鞣桨l(fā)達國家興起，強調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準(zhǔn)則決定了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是操作性、應(yīng)用性、實踐性最強的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計、教材編寫、課堂組織、教學(xué)方法和評價考核方式等方面，應(yīng)當(dāng)與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應(yīng)試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業(yè)單位來說，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)；對職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競爭的重要條件、入職發(fā)展的基本動因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當(dāng)前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎(chǔ)，解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠、責(zé)任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進取、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想，而教育目標(biāo)則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”可見，職業(yè)教育的目標(biāo)在國家意志的層面也應(yīng)當(dāng)是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進經(jīng)濟增長，更要追求實現(xiàn)社會發(fā)展，促進“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達國家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟增長服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容。“能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識和能力，還包括一個人的態(tài)度即價值觀。素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識、態(tài)度和價值觀，必將對他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事。可見，職業(yè)教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點

第4篇：職業(yè)教育核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計。教師如何運用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運用能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實施標(biāo)明了方向。

2.以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計必須以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計的基本要素

1.“職業(yè)活動原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動為向?qū)?。教學(xué)的項目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實際工作流程，依次設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動過程向?qū)г瓌t。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計需要運用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動過程，首先把職業(yè)活動過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動的先后順序，開展教學(xué)活動。

這項原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，特別針對數(shù)控、模具等機械加工專業(yè)和維護維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動過程可以作為教學(xué)設(shè)計的主線。

（2）職業(yè)活動情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進行，有時這些職業(yè)情境隨機發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點的職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動。

這項原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，尤其對旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對隨機變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動過程在教學(xué)設(shè)計中就變得具有非決定性意義，這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計的要素。

（3）職業(yè)活動效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境，去達到或者超越學(xué)習(xí)開始時所展示的效果。這項原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項能力。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對能力的過程定義，是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的以下幾個方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學(xué)科構(gòu)成的整個知識結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當(dāng)運用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認識事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實訓(xùn)場合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學(xué)習(xí)一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個反復(fù)認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發(fā)展中去認識。對一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個動作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經(jīng)濟的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實訓(xùn)工種需要考慮好最小代價原理，教學(xué)設(shè)計需要把實習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個項目的實訓(xùn)成果可以作為下一個實訓(xùn)項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實踐中，我們認識到課程的教學(xué)設(shè)計需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

參考文獻：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)五項修煉[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

第5篇：職業(yè)教育核心范文

跨界是姜大源先生提出的一個概念。他認為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，是一種跨界的教育。這一創(chuàng)新的理念是符合職業(yè)教育的規(guī)律、類型、特點和本質(zhì)的，因而得到了普遍的呼應(yīng)和認同。但跨界也存在局限和不足：第一，跨界只是強調(diào)了職業(yè)教育與其他領(lǐng)域、方面、過程等的聯(lián)系和交集，點出了問題的實質(zhì)和特征，但“是什么”的宏觀的哲學(xué)把握和泛在的觀念厘定，并不能替代“怎么做”的實踐，也沒有給出帶有出路性的策略和應(yīng)對性的方法。第二，跨界是事物的一種客觀屬性，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是一種獨立于人、不依賴于人的哲學(xué)思考。比如我們講職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)+教育的跨界，與人并不相關(guān)。而教育是為人、關(guān)于人和由人進行的活動，離開了人是根本不行的。所以光講跨界，目中無人不行。第三，跨界的概念為職業(yè)教育創(chuàng)立了一個新的語境，但一種理論要想行之久遠必須具有方法論功能，能在指導(dǎo)實踐中發(fā)揮切實的效用，而跨界并不具有這種功能。第四，跨界作為職業(yè)教育性質(zhì)的界定，其真理性表現(xiàn)在與自然事物本真的符合程度，顯然它是正確的、符合的。但教育現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象，所有教育現(xiàn)象都由人的行動構(gòu)成。“教育理論的力量來自于它能不能承載或揭示人們行動的意義?！蓖瑫r，真正的教育理論還應(yīng)該是“觀念對實踐”的，而不是“觀念對事物”的。它是人與人之間的對話過程。“觀念對實踐”意味著兩者都是活的。而跨界是“觀念對事物”的，它是靜止的，只能指導(dǎo)人們認識事物，而難以指導(dǎo)人們變革實踐。所以我們還需要將跨界的哲學(xué)認知轉(zhuǎn)化為具體的方法，在跨界理論和職教實踐之間搭建一座過渡的橋梁，這個橋梁就是整合的方法。何謂整合？“整”是整理、規(guī)整、統(tǒng)整、整體之意，“合”是合并、融合、聯(lián)合、組合、結(jié)合之意。整合是將兩個以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體統(tǒng)合為一體的歸并融合的過程。

整合當(dāng)然要肯定跨界的邏輯前提，它是在跨界的前提規(guī)范下，尋求職業(yè)教育的全方位整合和發(fā)展路徑的過程，是跳出“圍城”辦教育，跨入“他界”辦教育的創(chuàng)新實踐?？缃缗c整合，內(nèi)涵相近、屬性相融、特質(zhì)相同，故能復(fù)合一體，互洽為用。但二者也有一些不同和差異?？缃缡鞘挛锏囊环N客觀屬性，整合則是主觀行動；跨界是哲學(xué)思考，整合是實踐方法；跨界是事物的特質(zhì)定位，整合是事物的相融過程。再從二者的關(guān)系看，跨界是整合的前提，整合是跨界的延續(xù)；跨界是理論指導(dǎo)，整合是實踐作為；跨界是思維框架，整合是思維實踐。光有跨界沒有整合，是空洞、漂泊的跨界；光有整合沒有跨界，是盲從、強求的整合?？缃缗c整合，二者只有融為一體，才能形成觀念與方法、理論與實踐、創(chuàng)意與執(zhí)行的有機統(tǒng)一，才能相得益彰，臻優(yōu)致善。

二、跨界與整合的理論創(chuàng)意

跨界與整合是隸屬職業(yè)教育的全新概念，它們的提出對職業(yè)教育的理論創(chuàng)新具有重要的意義。

1.跨界與整合提供了理論創(chuàng)新的核心范式。范式是美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的核心概念。庫恩認為，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)和學(xué)科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。跨界與整合就是這樣一種范式。這一范式不僅規(guī)定了職業(yè)教育跨界發(fā)展的方向和趨勢，而且提示了整合的基本方法和理論路徑。它使我們對職業(yè)教育有了新的理解和認知，找到了屬于自己的理論支點和創(chuàng)新平臺。按照庫恩的觀點，歷史上的科學(xué)革命不是一種漸進積累的過程，而是一種結(jié)構(gòu)性的“范式轉(zhuǎn)換”過程，是舊“范式”的過時、汰棄和新“范式”的整體切換、建構(gòu)的過程。跨界與整合就是職業(yè)教育“范式”切換、思想變革迎來的新的理論體系的生長點，價值觀念的突破點和實踐運作的重構(gòu)點。它使我們有理由相信，在跨界與整合這一核心范式的正確指引下，職業(yè)教育必將實現(xiàn)整體更新，迎來新的發(fā)展機遇和突破。

2.跨界與整合有利于職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)?？缃缗c整合是一種特有的哲學(xué)思維方式、理論視野和解釋原則，它是職業(yè)教育最核心的價值概念，是全部職業(yè)教育賴以建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)和理論本根。由此出發(fā)進行邏輯的推理與演繹，可以生成整個職業(yè)教育的完整體系和實踐方式。它放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到跨界與整合這個理論原點之上。

3.跨界與整合是職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)的邏輯支點。當(dāng)下的高職教育雖然獲得“另一類型”教育的普遍認同，但并沒有揭示出“另一類型”教育的普遍本質(zhì)和深刻內(nèi)涵，沒有找到高職教育的真正特色和根本規(guī)律，更沒有系統(tǒng)化、理論化，將其上升到哲學(xué)的高度加以科學(xué)的概括和總結(jié)。缺乏自身獨立的思考、建樹和理論品格，只能循蹈學(xué)科化舊轍，步學(xué)科教育的后塵，形成了總是移植、借鑒普通高等教育理論的路徑依賴。正如徐國慶博士指出：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域”。因而高職教育學(xué)科要想有所建樹和突破，必須找到自己的理論定位，跨界與整合范式就是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的理論“基點”，可以說，跨界與整合作為職業(yè)教育“牽一發(fā)而動全身”的邏輯支點和核心命題，從根本上決定了職業(yè)教育的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點、研究方法、發(fā)展走向等重大問題。職業(yè)教育必須由此出發(fā)，進行跨界思考和整合建構(gòu)，才能真正建立職業(yè)教育的跨界與整合的理論體系，實現(xiàn)理論自立、自洽和自強。

4.跨界與整合是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的有力抓手。職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景賦予了職業(yè)教育發(fā)展的良好的外部環(huán)境，職教界對此的一致認同和共識又構(gòu)成了改革發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力。問題在于，我們必須找到改革與創(chuàng)新的清晰路徑，找到一個真正屬于職業(yè)教育的有力抓手，這個關(guān)鍵路徑和邏輯抓手就是——跨界與整合。跨界與整合是不同質(zhì)的東西結(jié)合在一起摻和互補而達到的一種超越和創(chuàng)新境界。從系統(tǒng)論的角度看，跨界與整合不是要素、結(jié)構(gòu)的簡單聚合和堆砌，而是內(nèi)在有機的結(jié)合，能夠產(chǎn)生事物孤立狀態(tài)下所不具備的新質(zhì)，構(gòu)成新的整體存在，產(chǎn)生1+1>2的整合效應(yīng)。從實踐角度看，職業(yè)教育在自身發(fā)展實踐中創(chuàng)生了許多好的經(jīng)驗、做法，如校企合作、課程改革、學(xué)校管理等，但這些經(jīng)驗往往過于零碎、分散、簡單、感性，缺乏系統(tǒng)性、全面性、整體性、邏輯性，往往起不到普遍指導(dǎo)作用，這就需要運用跨界與整合的方法和思維，將其組合起來向著更完善、更優(yōu)化的境界推進，實現(xiàn)職業(yè)教育的理論與實踐創(chuàng)新。

三、跨界與整合的創(chuàng)新路徑

跨界與整合為職業(yè)教育的研究與探索開辟了一條創(chuàng)新路徑。這一創(chuàng)新既有理論層面的邏輯機理，也有實踐層面的豐富實證。

1.跨界與整合是事物統(tǒng)整嬗變的超越創(chuàng)新?？缃缡鞘挛锟邕^傳統(tǒng)邊界挺進新領(lǐng)域的一種突破和介入，目的在于通過不同界域的溝通、交合，產(chǎn)生新的特質(zhì)和功能，達到變革傳統(tǒng)、創(chuàng)新實踐的目的。整合則是將零碎分散的要素通過一定的方式組合起來，形成合目的的價值整體的過程?？缃缗c整合都是指向離散的、非整合態(tài)的事物或現(xiàn)象的，都是不斷追求克服、協(xié)調(diào)、超越離散的、非整合事物局限的過程。一般而言，離散的、非整合態(tài)的事物都是單一的、分散的、片面的、直線性的，不具備創(chuàng)新優(yōu)化的基礎(chǔ)；而跨界與整合則是統(tǒng)一的、包容的、兼具的、統(tǒng)屬的、合和的，具備通過整理、規(guī)整、統(tǒng)整而后合并、融合、加合超越創(chuàng)新的條件和基礎(chǔ)。它們都是事物聯(lián)結(jié)重組后產(chǎn)生的一種新質(zhì)狀態(tài)，是一種優(yōu)化和超越。超越是對教育現(xiàn)存狀態(tài)（離散的、非整合態(tài)）的否定，是對局限或不足的改進和優(yōu)化。超越的最本質(zhì)意義在于向著一個更高超的東西的升華和提升，是在適應(yīng)的前提下向著更完善境界的挺進與突破，是一個標(biāo)志著具有向上行進感的升華與高揚。超越自我一定不是不要自我和拋棄自我，而是自我被升華到一個更高遠博大的境界中?？缃缗c整合就是這樣的一種超越和創(chuàng)新的過程。

2.跨界與整合是事物系統(tǒng)聯(lián)系和作用的開放創(chuàng)新?？缃缗c整合的創(chuàng)新基礎(chǔ)是事物的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。聯(lián)系是跨界與整合的內(nèi)在機理。聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個基本觀點。聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象及事物內(nèi)部諸要素之間的相互依賴、相互制約、相互影響、相互作用。職業(yè)教育的跨界與整合就是對事物聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和把握。因為只有發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，才能將二者聯(lián)結(jié)到一起，整合到一起。再從開放創(chuàng)新的機理看，現(xiàn)代科學(xué)證明，一個不與環(huán)境進行任何物質(zhì)、能量、信息變換的孤立系統(tǒng)，由于系統(tǒng)內(nèi)部要素間相互作用不斷地消耗物質(zhì)和能量，熵的增加成為一個不可逆的過程，必定會走向無序和混亂，最終會逐漸退化和瓦解。與此相反，開放的系統(tǒng)由于不斷地從環(huán)境輸入能量和信息，不僅可以使系統(tǒng)維持原有的有序結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定狀態(tài)，而且還可以由于輸入的增多，對原系統(tǒng)形成一定的“偏離”、“漲落”和“擾動”，當(dāng)它達到一定的閾值，便使系統(tǒng)逐步離開它的平衡態(tài)，原有的結(jié)構(gòu)因失去維持自身的能力而瓦解，為新的結(jié)構(gòu)所取代，形成新的有序和穩(wěn)定。職業(yè)教育的跨界與整合就是這樣一種物質(zhì)、能量、信息、要素等輸入、交互、統(tǒng)整、融合的開放過程，并通過這一過程實現(xiàn)了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、功能、觀念、形式等的創(chuàng)新。

第6篇：職業(yè)教育核心范文

職業(yè)核心能力是職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，然而職業(yè)核心能力的本職與中職學(xué)校學(xué)生和教師對職業(yè)核心能力的認識還存在差距。本文試圖從中職師生的現(xiàn)有職業(yè)核心能力認識觀進行分析，并提出解釋觀點。

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校辦教育關(guān)鍵在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。近觀幾年來的職業(yè)教育成果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校辛苦培養(yǎng)的人才得不到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)單位卻苦于找不到合適的職業(yè)人才。鑒于此，作為職業(yè)教育者的我們開始反思我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的弊端，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在中職院校的誤解。

一、職業(yè)核心能力認識的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力的探討最初來自于英國，發(fā)展于德國，同時提出了對職業(yè)核心能力的不同理解。如，英國政府高等教育報告對畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)能力作了新的詮釋，提出了“核心職業(yè)能力”的概念：認為核心職業(yè)能力指學(xué)生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，強調(diào)能力的通用性，其實質(zhì)是介于抽象的原理知識、價值觀與個性發(fā)展、具體的操作技能、應(yīng)用技術(shù)之間的一種能力，也有報告稱這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業(yè)能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業(yè)教育在中國的興起，我國就業(yè)環(huán)境的惡化，學(xué)校經(jīng)典教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)勞動力人才的要求不相稱，職業(yè)院校開始感覺到職業(yè)教育改革的必要性和迫切性。職業(yè)核心能力在學(xué)術(shù)界引起了系列的探索，產(chǎn)生了系列觀點。封松松（2006）從學(xué)生干部就業(yè)優(yōu)勢現(xiàn)象引發(fā)的思考和得到的啟示：淺析職業(yè)學(xué)校教育中核心能力培養(yǎng)和開發(fā)的重要性，并把職業(yè)教育的任務(wù)定位為培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的中初級人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，并強調(diào)：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國教育行政管理部門把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類。

綜合上述觀點，職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，但不局限于技術(shù)技能。

（二）職業(yè)核心能力認識的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在用人單位對學(xué)院經(jīng)典教育人才培養(yǎng)模式的不太認同，引起了教育行政主管部門和教育部門的高度重視，并有選擇性地進行相關(guān)職業(yè)院校教學(xué)模式改革的試點，在探索中取得了可觀成績，但是對職業(yè)教育本職和精髓的認識還有偏頗。通過問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻檢索等手段研究學(xué)生、學(xué)校對職業(yè)核心能力的認識和需求程度，發(fā)現(xiàn)了各方不同的職業(yè)能力觀，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在本次問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻檢索等多種方法的調(diào)研中，我們把社會各方面和層次的職業(yè)能力認識現(xiàn)狀歸納為以下幾個方面：

1. 從學(xué)生層面看，職業(yè)核心能力就是技術(shù)能力。在職業(yè)院校沒有學(xué)習(xí)一定技術(shù)，就表明職業(yè)教育學(xué)校的失敗，這也導(dǎo)致許多職業(yè)院校學(xué)生對自己學(xué)校教育不滿、學(xué)校招生不斷受到挑戰(zhàn)的緣由。中等職業(yè)院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，而且是通過中考后沒有考上好重點中被篩選后的學(xué)生，他們在世界觀、理解能力和自覺性等方面無疑要相對落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導(dǎo)致他們職業(yè)核心能力的認識大多是他們父母對職業(yè)教育核心能力的認識。父母送子女入職業(yè)教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學(xué)習(xí)一技之長，將來在就業(yè)市場中能找到自己的工作。因此，在學(xué)生層面看，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)他們的某項專業(yè)技術(shù)。在一批批中職畢業(yè)生流入職業(yè)界后，他們確實比高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時間，就顯示了競爭的弱勢，發(fā)展問題上也受到很大的限制，甚至對自身專業(yè)技能也不能體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2. 從學(xué)校角度看，職業(yè)核心能力就是我國教育行政管理部門歸納職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類能力。學(xué)校要繼續(xù)辦學(xué)的主要方面是要得到教育主管部門的認可后才會追求其他的要求，如果學(xué)校的職業(yè)核心能力觀沒有得到主管部門的認可，會導(dǎo)致系列政治資源和經(jīng)濟支持的損失。從學(xué)校組織的“農(nóng)村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與研究”課題項目可以看出，得到上級主管部門的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門劃定的框架里的“職業(yè)核心能力”，如完成課題的保障條件就是學(xué)校，不但在2011年3月已被人力資源與社會保障部批準(zhǔn)成為“國家職業(yè)核心能力項目試點單位”和“國家職業(yè)核心能力測評試點單位”，而且為保障本課題的開展與應(yīng)用的研究，學(xué)校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學(xué)專項研究，并提供政策支持。國家教育行政主管部門固然為職業(yè)核心能力在教育興國的戰(zhàn)略高度，比較理想化、系統(tǒng)化，然而就是在這種核心能力的倡導(dǎo)觀下，學(xué)校不斷進行改革，呈現(xiàn)出以下幾種明顯的現(xiàn)狀：一是中等職業(yè)院校不斷扮裝門面打出職業(yè)核心能力等先進教育理念的派頭，博取教育行政部門的關(guān)注和認同，以此為契機爭取獲得政治資源和經(jīng)濟資源；二是中等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子不斷深化對教職員工的培訓(xùn)，加大對教師的工作量，倡導(dǎo)多種形式的教學(xué)模式改革，教師的教學(xué)任務(wù)加劇，教學(xué)壓力增加，教師教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)多樣化；三是職業(yè)院校學(xué)生把職業(yè)教育的課堂變成游戲場所，變課堂學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動而活動。結(jié)果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”卻變得十分輕松，變得十分被動，在智力和能力方面真正成長的很少，甚至還有退化。

二、基于職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

從學(xué)生層面和學(xué)校層面對職業(yè)核心能力的調(diào)研現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的職業(yè)核心能力觀存在差異，并出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，真正的學(xué)習(xí)主體認識不明，而非學(xué)習(xí)主體卻站在職業(yè)教育前沿進行研究和教育。高層次的職業(yè)能力認識者去教育低職業(yè)能力訴求的學(xué)習(xí)者，是造成職業(yè)教育目標(biāo)難以實現(xiàn)的重要障礙。從現(xiàn)象和師生差異職業(yè)核心能力觀的分析中，得出以下幾點思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉(zhuǎn)畸形的職業(yè)核心能力觀現(xiàn)狀，讓我國的職業(yè)教育盡快與國際接軌。

1. 要扭轉(zhuǎn)畸形的主體行為，變被動的學(xué)習(xí)主體為主動的學(xué)習(xí)主體，從世界觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的成熟度。中職院校學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，認識和理解能力還相對比較落后。因此，職業(yè)教育還要多滲透傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自控力、理解能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，在培養(yǎng)技能中利用生本教學(xué)法，但基于現(xiàn)實的學(xué)生能力無疑把學(xué)生從技能培養(yǎng)引入到游戲中來，結(jié)果沉淀于游戲而對技能忘得干凈。

2. 學(xué)校的職業(yè)教育實踐要基于學(xué)生的現(xiàn)實能力進行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學(xué)生”之怪現(xiàn)狀。職業(yè)教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應(yīng)該基于現(xiàn)實特征，因材施教。所以，中等職業(yè)院校要以“文化教育”為起點，縮短學(xué)生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學(xué)的思考力、判斷力、執(zhí)行力等綜合能力，提高職業(yè)院校學(xué)生的獨立自主性；以“專業(yè)技術(shù)”為培養(yǎng)核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)的精髓；以“專業(yè)實戰(zhàn)”為平臺，在真實的工作環(huán)境中，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識的運用能力，在能力的運用中學(xué)會人際交往，因為工作是在環(huán)境中進行的，環(huán)境不但要專業(yè)知識，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專業(yè)技能只是環(huán)境諸多技能中的一部分。所以，在實踐教學(xué)中要安排好學(xué)習(xí)秩序，擾亂秩序?qū)?dǎo)致職業(yè)教育的失敗，一般要在學(xué)生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養(yǎng)目標(biāo)；第二階段是以“專業(yè)技術(shù)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員的技術(shù)技能，達到學(xué)員父母理解的技術(shù)能力；第三階段才是實習(xí)，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人際技能和概念技能。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個艱難的探索過程，我們要從職業(yè)核心能力認識的現(xiàn)狀和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)技術(shù)人才供給的根源，找出我國現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的瓶頸，不要盲目地追求與國際職業(yè)教育接軌，要從企業(yè)人才需求出發(fā)，與現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)員本身的素質(zhì)相結(jié)合，總結(jié)和分析中職學(xué)校學(xué)生、教師對職業(yè)核心能力認識現(xiàn)狀，解決實際問題。

參考文獻：

[1]鄭紅梅.個人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模初探[J].職業(yè)技術(shù)教育（長春），2006，（19）.

第7篇：職業(yè)教育核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職；公共英語

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-020-02

一、引言

在高職院校中，職業(yè)化已成為其基本特征。2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生職業(yè)能力的要求。高職英語是一門非常重要的課程，它對學(xué)生職業(yè)核心能力的形成具有不可忽略的作用。因此，對于高職公共英語教學(xué),我們應(yīng)該更新觀念，改革方法，以培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力，創(chuàng)新和解決問題的能力等職業(yè)核心能力為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、職業(yè)核心能力

1、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指“人們職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力” [1]。職業(yè)核心能力是高職學(xué)生適應(yīng)工作崗位的基本能力要求，也是高職院校的教育目標(biāo)。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，是能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。

1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對我國職業(yè)技能培訓(xùn)做出劃分并規(guī)定我國將開展八項核心能力的培訓(xùn)與認證。這八項核心能力分別是：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。外語應(yīng)用能力是職業(yè)核心能力之一，而語言能力又涵蓋于多項其他職業(yè)核心能力之中。高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言等內(nèi)容的教學(xué)中承擔(dān)了自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務(wù)，因此在高職公共英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性

2004年在全國職業(yè)教育工作會議上，教育部和勞動部達成“職業(yè)教育就是就業(yè)教育的共識，這就為職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革確定了就業(yè)導(dǎo)向下能力本位教育思想的方向”[2] 。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力正是這種能力本位思想的體現(xiàn)。

在市場經(jīng)濟下，行業(yè)產(chǎn)品更新周期縮短，市場需求變化加快，需要勞動者具有較強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，也就是要求勞動者必須具備一定的職業(yè)核心技能。從當(dāng)前的就業(yè)形勢來看，很多新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)行業(yè)的高技術(shù)人才和管理人才出現(xiàn)“一將難求”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明傳統(tǒng)教學(xué)越來越不能滿足新的崗位需求,當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與崗位需求也并不匹配。因此，為了培養(yǎng)更多能適應(yīng)社會需求的人才，就要不斷加強學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

對高職院校而言，把核心能力的培養(yǎng)貫穿于高職教育的全過程中，能夠提高專業(yè)與崗位的適應(yīng)性，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。對學(xué)生而言，通過對核心能力的掌握，可盡快適應(yīng)崗位需求，在職業(yè)環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識,促使學(xué)生在工作條件下調(diào)整自我，發(fā)展自我。同時，它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，通過實踐經(jīng)驗的積累，可使核心能力達到一個更高的境界，以適應(yīng)更高層次和崗位的要求。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑

職業(yè)核心能力是我國目前職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。為了順應(yīng)這一趨勢，在高職高專英語的實際教學(xué)中，可以從以下幾個方面努力，有意識地滲透和加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1、更新教學(xué)理念

在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在原來的英語教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，卻忽略了學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)和塑造。在以后的教學(xué)中，教師可以通過深入企業(yè)實踐、到企業(yè)走訪以及到實習(xí)實訓(xùn)中心學(xué)習(xí)等多種途徑，提高自己的職業(yè)意識，將職業(yè)意識的培養(yǎng)有機地融入到英語教學(xué)中。另外，教師要改變自己的定位，要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，這樣學(xué)生可以有更充裕的時間進行任務(wù)操作、問題討論，開展活動探究等。教師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，更多的為學(xué)生提供幫助?？傊呗毠灿⒄Z教學(xué)應(yīng)從“知識型”中解脫出來，在高職高專教學(xué)體系中重新定位，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬文化知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革教學(xué)內(nèi)容

高職高專現(xiàn)在開設(shè)的公共英語課程大都以通用為目的，只教給學(xué)生一些語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力，教學(xué)過程中也根本沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)專業(yè)以及未來從事何種工作。因此，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，學(xué)生沒有掌握工作中必要的實用英語知識和能力，造成了專業(yè)與崗位不匹配的問題。在這種形勢下，高職公共英語教學(xué)要提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的改革。因此，公共英語課必須將英語與職業(yè)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合起來，圍繞崗位、職業(yè)的需求安排教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性與主動性，努力實現(xiàn)高職能力培養(yǎng)[3]。

3、改革教學(xué)方法

目前，高職高專英語課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，課堂上教師采用“滿堂灌”的形式，以教師為主體，學(xué)生被動地接受，根本沒有參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因而學(xué)生的自主性、實踐性和主體性也難以實現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，改革教學(xué)方法迫在眉睫?！白?、樂、賽”教學(xué)改革作為一種職業(yè)教育的理念，它對提高學(xué)生的團隊合作能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力以及語言表達能力有很大的幫助?！白?、樂、賽”教學(xué)法有多種實施方法，比如分組討論式、問答式、情景式、角色扮演式等。教師可利用教材中每個單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些參與性項目，在老師引導(dǎo)下,學(xué)生主動去探索, 通過小組討論、角色扮演或者模擬會話場景，把課堂變成學(xué)生進行語言實踐的場合?？傊?，英語教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多樣的英語課外活動，提高學(xué)生的實踐能力和語言表達能力，最終有助于學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。

4、完善評價體系

教學(xué)評估是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道，它能促使教師改進教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，也能促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以取得良好學(xué)習(xí)效果[4]。目前對高職公共英語教學(xué)的評價主要沿用了高中教學(xué)的評價方式，以考試成績?yōu)橹饕獏⒄諛?biāo)準(zhǔn)，并且考試內(nèi)容也更側(cè)重考查學(xué)生語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言的運用能力和交際能力，脫離了高職教育以能力為本的特征，與本身的培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。因此，為了保證學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，評價體系的改革也必須同步進行。

首先，針對英語實踐教學(xué)，可以構(gòu)建實踐教學(xué)考核模式，，以職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，可以構(gòu)建課堂評估與階段性評估相結(jié)合的評價模式，科學(xué)有效的課堂考核方式既能增強學(xué)生的課堂參與意識，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，又能更好地實現(xiàn)高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。階段性的評價方式可以促進語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。另外，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，形成性評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)為目的，主要考核學(xué)生的聽說能力。終結(jié)性評價應(yīng)主要考核學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯等應(yīng)用能力，在最終成績中加大平時成績所占比例，也可單獨設(shè)置聽力和口語測試，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，最終通過評價體系的改革，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

高職公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮高職教育的特點，改變外語教學(xué)方法與模式，通過教學(xué)使學(xué)生掌握英語的實際應(yīng)用能力，提高創(chuàng)新能力及解決問題的能力，將所學(xué)的英語知識用到實際工作中去，不斷提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型技能人才。

參考文獻：

[1] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006, (3).

[2] 李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].高等職業(yè)教育――天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報2007,(2).

第8篇：職業(yè)教育核心范文

（一）高職院校學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵

1990年，美國密歇根大學(xué)的C?K?普拉海拉德教授和倫敦商學(xué)院的G?海默教授在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表文章《公司的核心競爭力》，首次提及“核心競爭力”一詞。核心競爭力是指以企業(yè)獨有的技術(shù)核心能力為基礎(chǔ)，通過整合一系列企業(yè)相關(guān)事務(wù)，使企業(yè)獲得相對于競爭對手的持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

筆者認為，高職院校學(xué)生的核心競爭力是指就讀于高職院校的學(xué)生經(jīng)過校方所安排的課程，進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實踐，最終形成特有的、對學(xué)生自身發(fā)展起關(guān)鍵作用的、使其競爭對手難以復(fù)制的、能使自身在畢業(yè)后的擇業(yè)競爭和未來工作中取得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種以知識、技能和能力為基礎(chǔ)的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學(xué)生完勝其競爭對手，找到契合自身發(fā)展的工作，同時也能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的人才需求。

（二）高職院校學(xué)生核心競爭力的特征

1 高職院校學(xué)生核心競爭力具有獨特性

這里的獨特性包含兩個層面的涵義：一是競爭對手想要復(fù)制這種核心競爭力的難度較大;二是高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方式具有獨特性。

2 高職院校學(xué)生核心競爭力具有整合性

高職院校學(xué)生的核心競爭力是由其在學(xué)校通過學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和能力形成的。這種知識、技能和能力是需要進行相應(yīng)的整合才能形成高職學(xué)生獨具特色的核心競爭力，并且整合的過程、環(huán)境以及途徑均是難以復(fù)制的，最終形成高職生特有的核心競爭力。

3 高職院校學(xué)生核心競爭力具有價值創(chuàng)造性

通過對專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，高職院校的學(xué)生能夠擁有相應(yīng)的核心競爭力，而這種核心競爭力能夠創(chuàng)造出更高的價值。價值創(chuàng)造性要求高職院校的學(xué)生面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，要放眼全球，審時度勢，不斷積累、學(xué)習(xí)，與個體優(yōu)勢相融合去鍛造自身的核心競爭力。

（三）提升高職院校學(xué)生核心競爭力的重要性

第一，提升高職院校學(xué)生核心競爭力是高職生在其職業(yè)生涯發(fā)展中主動占據(jù)核心位置的需要。在初入職場的高職畢業(yè)生中反饋出一些高等教育擴招以及應(yīng)試教育存在的各種弊端，譬如，團隊協(xié)作能力欠佳、實踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發(fā)展中，導(dǎo)致其在職業(yè)生涯發(fā)展中陷入被動狀態(tài)。歸根結(jié)底，這是核心競爭力的問題。個體的核心競爭力越強，就越能夠在其職業(yè)生涯發(fā)展中抓住機遇，處于主動核心的位置，從而實現(xiàn)自身發(fā)展和成功。

第二，提升高職院校學(xué)生的核心競爭力是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。目前，在大力倡導(dǎo)提升高校教育教學(xué)水平的背景下，提升高職院校的教育教學(xué)水平也勢在必行。學(xué)生的核心競爭力得到了提升，其畢業(yè)后的就業(yè)層次以及社會適應(yīng)能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及該院校在社會中的聲譽。

第三，提升高職院校學(xué)生的核心競爭力是整個社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。新形勢下，對于高職院校的學(xué)生來說，接受大學(xué)教育就是要實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)以及核心競爭力，實現(xiàn)個人價值，為社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展貢獻力量。

二 職業(yè)生涯教育對高職院校學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

（一）職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義就是指一個人對其一生所要做的職業(yè)進行預(yù)測和計劃。因此，在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要對自己擇業(yè)的主客觀條件有充分認知，其次要綜合分析個人的興趣和能力，并且與新形勢下的行業(yè)發(fā)展趨勢緊密聯(lián)系。一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的主要內(nèi)容有職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等。

對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠幫助他們對自身的優(yōu)勢有一個正確的認識，能夠?qū)ζ渎殬I(yè)需求進行全面系統(tǒng)地分析，進而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自主規(guī)劃能力。促使高職生形成自己的優(yōu)勢，保持就業(yè)競爭的持久力，最終實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成就與價值。

（二）職業(yè)生涯教育對高職院校學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

第一，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠有效促進全人發(fā)展。當(dāng)前，部分高職生存在缺失職業(yè)理想，模糊職業(yè)目標(biāo)，就業(yè)競爭力弱化等問題，不可否認這些問題給高職生的全人發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光認識自我，感知職業(yè)領(lǐng)域，分析自己的長板和短板，制定出實現(xiàn)自我發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)，在此過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

第二，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平。職業(yè)生涯教育所關(guān)注的就是對社會、行業(yè)、職業(yè)以及職位條件的認知，對社會實踐的參與，對學(xué)生職業(yè)理想的引導(dǎo)，對自我的全面認知，在學(xué)生的核心競爭力形成的過程中起著不容小覷的作用。因此，職業(yè)生涯教育通過提高學(xué)生的核心競爭力，能夠不斷提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三 開展職業(yè)生涯教育提高高職院校學(xué)生核心競爭力的思考

（一）思想層面

職業(yè)生涯教育，為高職生核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱。高職生的職業(yè)發(fā)展是構(gòu)建在其職業(yè)理想的基礎(chǔ)上的，而高職生的各種能力包括其核心競爭力的培養(yǎng)均是環(huán)繞著未來的職業(yè)發(fā)展而開展的。在一定程度上，對高職生進行職業(yè)生涯的教育，就是確立其職業(yè)理想，為核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱，同樣也是培養(yǎng)高職生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的有效途徑，促進高職生核心競爭力形成的必要條件。

（二）個性層面

職業(yè)生涯教育，對于高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃起著引導(dǎo)作用，能夠有針對性地培養(yǎng)高職生的核心競爭力。專業(yè)的差異導(dǎo)致了構(gòu)成此專業(yè)的核心競爭力的不同，再者，職業(yè)目標(biāo)的不同也會導(dǎo)致個體核心競爭力要素的差異，因此，構(gòu)成高職生核心競爭力的要素具有個體性和特殊性。在培養(yǎng)高職生的核心競爭力的過程中，必須要制定好目標(biāo)，有計劃地進行培養(yǎng)，在不同階段要有相應(yīng)的評價，并針對問題作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能明確和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢競爭力，最終形成自己的核心競爭力。

（三）實踐層面

職業(yè)生涯教育能夠加強高職生核心競爭力培養(yǎng)的實效性。培養(yǎng)高職生核心競爭力是一個動態(tài)的過程，培養(yǎng)的效果需要在實踐中檢驗，因此，開展相應(yīng)的社會實踐活動對于培養(yǎng)高職學(xué)生核心競爭力尤為重要。高職院校應(yīng)該一方面加快建設(shè)相關(guān)專業(yè)社會實習(xí)實訓(xùn)基地，激勵學(xué)生到相應(yīng)的崗位去鍛煉;另一方面在教學(xué)實踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強職業(yè)生涯教育在促進高職學(xué)生對其自身的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及終生教育的理念上的影響，在學(xué)習(xí)、實踐、提升、發(fā)展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養(yǎng)和塑造好高職生的個人競爭力，使其在職業(yè)生涯中始終保持持久的競爭力，最終才能實現(xiàn)自我發(fā)展，讓生命更為有意義。

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第9篇：職業(yè)教育核心范文

2006年，筆者所在學(xué)校與圣迪奧公司合作，在南京率先創(chuàng)辦三年制中?！斑B鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)，為圣迪奧公司定向培養(yǎng)專賣店店長。2011年，該專業(yè)升格為高職專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)“區(qū)域經(jīng)理”等中高級人才。多年的校企合作，讓學(xué)校也取得了一些創(chuàng)建成果和管理經(jīng)驗，為利于交流，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下。

校企合作背景介紹

南京圣迪奧時裝有限公司創(chuàng)立于1994年，2006年已成為南京地區(qū)具有品牌影響力的服裝加工和銷售企業(yè)。企業(yè)迫切需要大量高素質(zhì)的職業(yè)店長，而傳統(tǒng)企業(yè)模式制約了連鎖企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高和進一步發(fā)展。學(xué)校深入市場調(diào)研，主動與企業(yè)接洽聯(lián)系，為企業(yè)提供規(guī)模化人才培養(yǎng)途徑。2006年，圣迪奧公司與學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，在南京率先開設(shè)三年制中?！斑B鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)，為圣迪奧公司定向培養(yǎng)專賣店職業(yè)店長。經(jīng)過9年多的不斷探索和嘗試，連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)成為深受考生和家長歡迎的知名品牌專業(yè)。

校企合作共建經(jīng)驗

零學(xué)費入學(xué)，零距離就業(yè)，搭建人才成長梯隊 服裝銷售行業(yè)是一個富有朝氣和挑戰(zhàn)的行業(yè)。但在傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制下，學(xué)生對服裝銷售行業(yè)存在很大的認識誤區(qū)。圣迪奧公司與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，有效地擴大了企業(yè)的社會影響。為吸引高素質(zhì)學(xué)生入學(xué)，公司為每個學(xué)生提供三年學(xué)費資助，并設(shè)立獎學(xué)金獎勵優(yōu)秀學(xué)生。2006年以來，“連鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)受企業(yè)資助學(xué)生學(xué)費累計達110萬元?！傲銓W(xué)費入學(xué)”，解決了學(xué)生的經(jīng)濟困難，增強了對學(xué)生的吸引力;承諾“零距離就業(yè)”，基本消除了學(xué)生的就業(yè)壓力;設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，讓學(xué)生剛進校就獲得員工待遇;設(shè)立從員工到店長再到區(qū)域經(jīng)理的晉升通道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生進行初步的職業(yè)規(guī)劃，為企業(yè)的人才梯隊建設(shè)提供了有效的機制保障。

校企“雙主體”管理，提升學(xué)生的綜合素質(zhì) 學(xué)校遵循人才成長規(guī)律，利用自身的教育優(yōu)勢，嚴(yán)格按照專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)適應(yīng)“雙零”人才培養(yǎng)模式的綜合素質(zhì)教育體系，在人才培養(yǎng)的全過程融入企業(yè)文化。圣迪奧公司投入人力、物力全面參與學(xué)校對該專業(yè)的教育與管理?！笆サ蠆W班”的學(xué)生，經(jīng)校企共同面試，參加中考統(tǒng)一錄取?！笆サ蠆W班”的班主任，由學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)部管理人員共同擔(dān)任，形成德育團隊：學(xué)校負責(zé)開展公民道德和職業(yè)道德等主流價值觀教育，側(cè)重于社會文化的共性要求;企業(yè)人力資源部的培訓(xùn)師，側(cè)重于宣講公司的管理文化。校企雙方還利用校園藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)和企業(yè)年會、新產(chǎn)品會等大型活動，通過精心打造班級“企業(yè)文化墻”、共建校內(nèi)實訓(xùn)基地等多種形式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)“從學(xué)校人到企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

商學(xué)結(jié)合，課程共建，實行“5+1”教學(xué)模式 學(xué)校推行“商學(xué)結(jié)合”的教學(xué)見習(xí)制度，實現(xiàn)“兩個接軌”，即專業(yè)設(shè)置與市場接軌、課程設(shè)置和教學(xué)計劃與用人單位接軌。校企雙方定期研究專業(yè)建設(shè)，謀劃教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的有效舉措;雙方共同開發(fā)課程，合作編寫教材，開發(fā)了一批融“教、學(xué)、做”為一體的特色教材，提升校企合作共建成效。

學(xué)生高品質(zhì)就業(yè)，企業(yè)得到快速發(fā)展 就學(xué)生培養(yǎng)而言，2006年以來，校企雙方合作培養(yǎng)“圣迪奧班”中專層次人才，共計147人，畢業(yè)生對口就業(yè)率達到100%。從企業(yè)發(fā)展來看，正是通過規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)，大批職業(yè)店長和高級員工的加入，為企業(yè)的快速擴張?zhí)峁┝擞辛Φ娜肆Y源保障。

學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)提升，示范效應(yīng)顯著

專業(yè)規(guī)模質(zhì)量不斷提升 該專業(yè)因我校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，招生影響力不斷擴大，專業(yè)錄取投檔分?jǐn)?shù)線也逐年提高，近兩年均超過南京市高職480分的投檔線，還有外地考生慕名報考，形成了一定的辦學(xué)規(guī)模和突出的社會影響力。

專業(yè)規(guī)格層次得到提升 2011年，學(xué)校應(yīng)對企業(yè)的戰(zhàn)略性擴張需求，成功開辦高職“連鎖經(jīng)營與管理”專業(yè)，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格;2012年6月，該專業(yè)成功申報為江蘇省中職特色專業(yè)。

專業(yè)建設(shè)示范效應(yīng)顯著 真正做到了學(xué)校與企業(yè)的深度融合，找到了校、企、生三贏的發(fā)展路徑。