學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 把握 重點(diǎn)知識(shí)

一、針對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型組織教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫(xiě)作文時(shí)選擇適合自己的寫(xiě)作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫(xiě)法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫(xiě)或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專(zhuān)門(mén)組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對(duì)不同的語(yǔ)言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

語(yǔ)言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語(yǔ)文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒(méi)有細(xì)致的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)致堪稱(chēng)典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對(duì)理解小羊的弱小無(wú)助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫(huà)浮現(xiàn)在腦子里，從而體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對(duì)可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對(duì)狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到“嚷”含有無(wú)理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來(lái)代替的。

語(yǔ)言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》，考慮到學(xué)生描寫(xiě)歡樂(lè)場(chǎng)面詞語(yǔ)的貧乏，斯老師有意識(shí)地找出一些詞語(yǔ)讓他們欣賞、積累，如描寫(xiě)部隊(duì)行進(jìn)的詞語(yǔ)，描寫(xiě)紅旗的詞語(yǔ)，斯老師認(rèn)為此類(lèi)詞語(yǔ)學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

三、運(yùn)用古代漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩(shī)和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對(duì)字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋?zhuān)鐚⒗畎自?shī)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝耙墒恰苯鉃椤昂孟瘛?，事實(shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒(méi)看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡?，這瀑布似乎是來(lái)自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語(yǔ)前置格式，翻譯過(guò)來(lái)就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒(méi)有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語(yǔ)的書(shū)，增加知識(shí)，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)。

四、運(yùn)用修辭知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生技巧

引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來(lái)，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

教師：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花?！崩仙嵯壬们擅畹谋扔鳛槲覀兠枥L出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫(huà)。請(qǐng)你展開(kāi)想象，也來(lái)個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會(huì)想出很好的比喻。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開(kāi)的白蓮花。

第2篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要：中職體育課要堅(jiān)持素質(zhì)教育和健康第一的指導(dǎo)理念，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式來(lái)活躍體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職體育；個(gè)性化發(fā)展；小組合作

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在學(xué)習(xí)方面、情感、人際交往等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題.在這樣的背景下，做好學(xué)生心理狀況分析，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需要出發(fā)，研究有效的改善方法，有針對(duì)性、有目的地實(shí)施體育教育，開(kāi)展有效的溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身，通過(guò)體育項(xiàng)目中需要的團(tuán)結(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際交往能力，增強(qiáng)自信心極其必要。

一、重視學(xué)生差異性，奠定個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)

體育教育新課改中提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尊重并關(guān)注學(xué)生差異化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促使每位學(xué)生的能力都得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于身體素質(zhì)情況的不同，愛(ài)好和性格的不同，體育基礎(chǔ)的不同，所表現(xiàn)出的行為特征也不同。有的學(xué)生較活潑、愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)表現(xiàn)，有的學(xué)生性格內(nèi)向、意志堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生刻苦好學(xué)、循規(guī)蹈矩。面對(duì)這許許多多的情況，我們無(wú)法要求學(xué)生朝同一個(gè)方向發(fā)展，或者是達(dá)到某種境界，這是不科學(xué)、不合實(shí)際的。如果教師忽視學(xué)生的差異性，盲目地引導(dǎo)學(xué)生朝同一個(gè)方向發(fā)展，那么教學(xué)效果一定不理想。種種實(shí)踐證明，教師應(yīng)重視學(xué)生的差異性，并把這些差異性融入教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相符合的教學(xué)情境和教學(xué)思路，使學(xué)生的差異性得到培養(yǎng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)師生之間的溝通，以制定符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案

某些學(xué)生清楚自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，某些學(xué)生并不知道自己喜歡什么運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)生知道自己喜歡的運(yùn)動(dòng)卻因?yàn)橐恍┮蛩夭桓液徒處煴砻?，?dǎo)致學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)無(wú)法得到發(fā)展。所以師生之間有效的溝通能大大降低這種情況的發(fā)生。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，都是按照教學(xué)大綱指出的要點(diǎn)循規(guī)蹈矩地講授，大多數(shù)學(xué)生只是習(xí)慣性地在教師講授完畢后進(jìn)行模仿和練習(xí)。忽視了學(xué)生是否喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，盲目的教授課程內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極為不利的。綜合以上原因，我們可以認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的了解程度對(duì)教育培養(yǎng)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生中，了解每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，是否對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有意愿學(xué)習(xí)。溝通的方式有很多種，問(wèn)卷調(diào)查、課后談話、電子通訊等等。但最有效的方法莫過(guò)于面對(duì)面的交流，這就需要教師放下身段，與學(xué)生交朋友，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，這樣教師才能根據(jù)實(shí)際情況制定適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案。

三、建立合理的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展個(gè)性化

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的真正含義不是傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而是激勵(lì)和喚醒”。簡(jiǎn)言之，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效的課堂教學(xué)，是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)和鼓舞激發(fā)出來(lái)的。目前，大部分體育老師對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不注重，并認(rèn)為學(xué)生做得好應(yīng)該鼓勵(lì)，做得不好應(yīng)該批評(píng)。認(rèn)為批評(píng)可以使學(xué)生在下次會(huì)做得更好，但嚴(yán)師未必出高徒。在中職體育的教學(xué)過(guò)程中想要使學(xué)生個(gè)性化得到發(fā)展，教師就必須鼓勵(lì)個(gè)性化“表現(xiàn)”的學(xué)生，尊重、肯定學(xué)生的個(gè)性，建立適合的激勵(lì)機(jī)制。在體育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)情感激勵(lì)，合理地選擇不同的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性，自主地探索個(gè)性化發(fā)展的道路，使學(xué)生在興趣的牽引下，健康地發(fā)展。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)

1.采用分組教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各有差異，因而在中職體育教學(xué)中教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定之后采用分組教學(xué)方式，將學(xué)生科學(xué)劃分為若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組（小組成員人數(shù)依據(jù)班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)而定，通常一個(gè)小組可有4-6人），通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行中職體育教學(xué)。一般在體育分組教學(xué)中，學(xué)生的體能狀況、性別、基礎(chǔ)能力等是主要的分組依據(jù)，為了充分調(diào)動(dòng)小組每一個(gè)學(xué)生的參與積極性，教師需要為小組學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，從而利于引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)互啟，共同進(jìn)步。如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)時(shí)，教師要事先了解學(xué)生在初中時(shí)所掌握的基本能力程度，而后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力進(jìn)行科學(xué)分組，合理制定跳遠(yuǎn)課程的教學(xué)目標(biāo)（次數(shù)、遠(yuǎn)度），鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作交流與自主練習(xí)，通過(guò)互幫互助讓每一個(gè)小組成員都能夠盡快掌握教學(xué)動(dòng)作，完成中職體育教學(xué)目標(biāo)。 2.有效調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。教師的指導(dǎo)與調(diào)控在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，能夠影響課堂教學(xué)的整體效率，這對(duì)于中職體育教學(xué)同樣具有不可忽視的影響力。為了提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，中職體育教師需要充當(dāng)重要的指導(dǎo)者角色，有效調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而最大程度地提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一定的要求，因而需要教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)控，一些學(xué)生不太熟悉的、基本功要求較高的體育教學(xué)內(nèi)容就不適合小組學(xué)習(xí)，而一些對(duì)學(xué)生基本功要求不太高的體育教學(xué)內(nèi)容則更為適合采用小組合作學(xué)習(xí)，如田徑短跑起跑方式的教學(xué)、羽毛球教學(xué)等。這一類(lèi)體育教學(xué)內(nèi)容就適合讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一般以6-8個(gè)學(xué)生為一小組，并選出能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范后，小組成員之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)與指導(dǎo)來(lái)糾正動(dòng)作并掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)。 3.自由、靈活組合，促進(jìn)小組合作積極性。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式其目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，為了促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以進(jìn)行人性化的組合安排，相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容可以采用自由、靈活的組合形式，以滿(mǎn)足那些志趣相投、智能互補(bǔ)的學(xué)生成為同一小組伙伴的愿望。學(xué)生自由進(jìn)行合作組合，這更利于學(xué)生發(fā)揮積極性與能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中取得更大的進(jìn)步空間，同時(shí)這種人性化的教學(xué)安排更利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與創(chuàng)新意識(shí)。如體操技巧教學(xué)，這一教學(xué)內(nèi)容難度不大，對(duì)學(xué)生的基本功要求并不高，為此教師可以讓學(xué)生自由組合成6-8人的小組。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，簡(jiǎn)化與分析每一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生了解動(dòng)作技巧掌握中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的自主練習(xí)，并采取評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生在這種合作交流與學(xué)習(xí)的環(huán)境中還能夠促進(jìn)各自的情感，收獲更多的友誼。

第3篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專(zhuān)題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類(lèi)課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化就是指按照專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過(guò)程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂?zhuān)業(yè)化問(wèn)題”，教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置問(wèn)題。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈，教師職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師雙專(zhuān)業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國(guó)中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無(wú)疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問(wèn)題解決在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來(lái)多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(The postgraduate Diplomain Education(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專(zhuān)攻教師教育專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類(lèi)似于美國(guó)的“4+1”培養(yǎng)模式。

1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化

采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說(shuō)明新加坡對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專(zhuān)攻一年的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢(shì)，本科階段要求研修兩門(mén)專(zhuān)業(yè)，對(duì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)并且申請(qǐng)獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們?cè)诒究齐A段的主輔修專(zhuān)業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門(mén)中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性?xún)蓚€(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。

1．3課程設(shè)置與分析

從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類(lèi)構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專(zhuān)題。

教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門(mén)核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開(kāi)設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對(duì)天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門(mén)限定選修課，以及IT在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門(mén)專(zhuān)題性任選課。這些課程的開(kāi)設(shè)旨在開(kāi)拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。

“課程研究系列則由兩門(mén)執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門(mén)核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過(guò)一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)考試對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。

從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過(guò)于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。

其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專(zhuān)題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開(kāi)展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專(zhuān)題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測(cè)量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專(zhuān)題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問(wèn)題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專(zhuān)題之中。

數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專(zhuān)題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開(kāi)展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專(zhuān)題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長(zhǎng)達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專(zhuān)設(shè)的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見(jiàn)習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并在專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)。

教學(xué)語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)技能系列均由選修專(zhuān)題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語(yǔ)交流能力和溝通、書(shū)寫(xiě)技能。

綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專(zhuān)題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長(zhǎng)中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專(zhuān)業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的問(wèn)題。

二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開(kāi)展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來(lái)向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，立足于中學(xué)課堂展開(kāi)教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密?chē)@中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來(lái)建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和水平。

四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。

五是教育類(lèi)課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對(duì)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國(guó)的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。

六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。

2我國(guó)普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題

比較中新兩國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問(wèn)題：

2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡(jiǎn)單

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，忽視教育類(lèi)課程，除了開(kāi)設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒(méi)有后續(xù)課程，也沒(méi)有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對(duì)，如開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒(méi)有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒(méi)有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒(méi)有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課程的觀念。

2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“教師即研究者”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，忽視教育類(lèi)課程，教育類(lèi)課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢(shì)就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱

高師普遍開(kāi)設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見(jiàn)習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少?gòu)奈唇佑|過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開(kāi)展實(shí)踐、反思模式的專(zhuān)題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過(guò)程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過(guò)幾節(jié)習(xí)題課或講評(píng)課，沒(méi)有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類(lèi)課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。

2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無(wú)多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力

中新兩國(guó)都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?？陀^而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說(shuō)是一種趕時(shí)髦。

3新加坡教師教育課程的啟示

目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程群體系。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對(duì)在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開(kāi)闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專(zhuān)業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的針對(duì)性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的特色。

在課程設(shè)置中我們堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門(mén)必修數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，按專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)任選課和活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開(kāi)了面向師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求和師范生今后從師任教實(shí)際需要的9門(mén)選修課程與活動(dòng)課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學(xué)生提供了自己判斷、作出選擇的機(jī)會(huì)，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來(lái)只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)鍛煉提高教學(xué)能力的應(yīng)用層面、實(shí)踐層面課程。新增的應(yīng)用、實(shí)踐層面課程彌補(bǔ)了過(guò)去在知識(shí)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教育實(shí)習(xí)之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門(mén)不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實(shí)用，側(cè)重學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的改革性實(shí)務(wù)課程。新增的實(shí)務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革走向，便于師范學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。

第4篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 機(jī)電專(zhuān)業(yè) 職業(yè)技能 教學(xué)一體化

近年來(lái)，機(jī)電制造業(yè)迅速崛起，高新技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，再加上勞動(dòng)力成本越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)所需人才的提出了更高的要求。作為職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，明確中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，認(rèn)真進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式的變革，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，才能尋求自身的發(fā)展壯大。

一、中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各中職學(xué)校校紛紛對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)框架下完成的，雖然教學(xué)效果有一定的改善。實(shí)踐表明現(xiàn)有機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問(wèn)題：

1.重理論輕實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門(mén)課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績(jī)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝.理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容滯后。

3.專(zhuān)業(yè)特色不明顯

各科實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，尤其是缺少工程實(shí)際案例，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

1.以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設(shè)置上處處體現(xiàn)以職業(yè)能力建設(shè)為核心。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。這是因?yàn)?，職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專(zhuān)項(xiàng)性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。其畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校，只需一個(gè)短暫的適應(yīng)期，就能迅速上手，頂崗工作。

以機(jī)電專(zhuān)業(yè)下的數(shù)控加工技術(shù)方向?yàn)槔瑏?lái)圖加工要求先看懂產(chǎn)品圖紙。來(lái)樣加工則需要進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)繪、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，接著進(jìn)行機(jī)械制造的工藝設(shè)計(jì)，再將毛坯通過(guò)數(shù)控機(jī)床的加工制成產(chǎn)品，隨后進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)。為了保證這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的順利完成，大部分課程應(yīng)該在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“教學(xué)一體化”培養(yǎng)模式，“學(xué)中做，做中學(xué)”，邊講邊做邊學(xué)，切實(shí)提高職業(yè)能力。

2.以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)以往主要沿襲普通中專(zhuān)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，主要由教師講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

教師和管理者要樹(shù)立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；以學(xué)生為中心，利用工作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù).選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識(shí)的探索；教師可以少講理論知識(shí)，但要帶學(xué)生做事，在做事的過(guò)程中學(xué)生自主探索到了知識(shí)，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中可靈活地采用以下幾種教學(xué)方法：

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行.面對(duì)實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”在“電機(jī)拖動(dòng)”等課程采用這個(gè)方法之后。學(xué)生分析搭建典型控制電路時(shí)增強(qiáng)了自信，教學(xué)效果良好。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來(lái)自企業(yè)實(shí)際。比如機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)床電氣方向，可采用電動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，收集資料信息，并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運(yùn)行、故障分析等，學(xué)生通過(guò)收集信息、方案實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)。我校不斷探索推進(jìn)“1+1+1”的辦學(xué)模式，即一年基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、一年動(dòng)手實(shí)踐能力培訓(xùn)、一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生帶著任務(wù)按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業(yè)按照準(zhǔn)職工進(jìn)行管理，讓學(xué)生參與具體的生產(chǎn)實(shí)際操作。同時(shí)，教師要與學(xué)生共同下企業(yè)，讓學(xué)生和教師在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下熟悉掌握新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，在生產(chǎn)實(shí)踐中得到鍛煉，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教師也可以接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求。教師從專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在企業(yè)實(shí)踐中尋求學(xué)習(xí)路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵所在。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師參與技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，開(kāi)展科技服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力以及實(shí)踐能力。

3、根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校條件，開(kāi)展多種形式的技能教學(xué)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和核心課程的實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)校盡可能的創(chuàng)造條件，豐富和完善實(shí)踐技能教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)考評(píng)方式，以提高實(shí)際操作技能為重點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)避免以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式。分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能型人才，學(xué)習(xí)理論知識(shí)不是目的.而是為了在實(shí)踐中加以應(yīng)用。因此，必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在改革過(guò)程中不斷更新調(diào)整，逐步完善；切實(shí)樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念。充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在工程教育中的重要性。把培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，形成課程知識(shí)與實(shí)踐的貫通，縮短崗位適應(yīng)期，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第5篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】電氣控制 PLC技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐

可以把“電氣控制與PLC技術(shù)”看做是“工廠電氣控制”和“可編程控制器（PLC）”兩門(mén)課組合而成，該課程是高校電氣工程類(lèi)及機(jī)電一體化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，既講理論，又重實(shí)踐與運(yùn)用，對(duì)不少學(xué)生的就業(yè)有著重要的影響，因此，這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐值得探究。

一、整合課程教學(xué)內(nèi)容，突出技術(shù)能力培養(yǎng)

《電氣控制與PLC技術(shù)》是《電氣控制技術(shù)》與《PLC技術(shù)》的整合。課程教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)踐教學(xué)模式改革的核心，我們堅(jiān)持從技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“應(yīng)用能力本位”的轉(zhuǎn)變。精簡(jiǎn)、整合理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。

本課程需解決的技術(shù)能力是：電氣控制技術(shù)應(yīng)用能力、PLC基本原理與應(yīng)用技術(shù)、SFC編程能力、功能指令應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)能力。按這些應(yīng)用能力，重新構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，提高實(shí)踐教學(xué)比重到60％。

因此，在課程內(nèi)容教學(xué)安排上，注重相關(guān)課程（如電機(jī)及拖動(dòng)、單片機(jī)控制技術(shù)、傳感器與測(cè)試技術(shù)系統(tǒng)等）在本課程中的融會(huì)貫通，采用循序漸進(jìn)的方式，分析現(xiàn)代設(shè)備的結(jié)構(gòu)、電氣控制原理、電氣控制主回路及控制回路、局部電路及整體分析、原理設(shè)計(jì)及工藝設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)，由易到難，逐步建立起現(xiàn)代設(shè)備電氣控制原理分析和故障診斷的方法。

二、多種教學(xué)方法并舉，有效增強(qiáng)教學(xué)效果

（一）啟發(fā)型教學(xué)模式

教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣，課堂教學(xué)和開(kāi)放教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性化。應(yīng)當(dāng)把“啟發(fā)式教學(xué)”作為指導(dǎo)思想，力爭(zhēng)做到“三個(gè)結(jié)合”（即理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師講授與師生討論相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合）。圍繞課程的重點(diǎn)內(nèi)容、重要概念，師生共同提出新問(wèn)題、進(jìn)行新思考和討論，達(dá)到互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）采用多媒體課件的教學(xué)方式、增加教學(xué)直觀性和趣味性

充分利用多媒體圖文并茂，聲形相映，活潑有趣等優(yōu)點(diǎn)，利用其交互給人以身臨其境的感覺(jué)，使教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單而有趣，更具有吸引力和趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教授低壓電器元件模塊中，利用動(dòng)畫(huà)課件演示電器元件的結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程，講解電器元件的功能和工作原理，學(xué)生從視覺(jué)上獲得了直觀的感性認(rèn)識(shí)后，理解起來(lái)可以達(dá)到事半功倍的效果。如在講授熱繼電器在電動(dòng)機(jī)過(guò)載保護(hù)作用時(shí)，對(duì)于發(fā)熱元件的熔斷、傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的連鎖、觸點(diǎn)的動(dòng)作等問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)一直有相當(dāng)?shù)碾y度，但利用多媒體的動(dòng)畫(huà)技術(shù)將熱繼電器過(guò)載保護(hù)的動(dòng)作過(guò)程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生很容易地就接受了。

三、增加不同機(jī)型和多種編程軟件的教學(xué)

PLC的機(jī)型很多，在該課程中只安排了一種機(jī)型，即三菱FX系列PLC的學(xué)習(xí)，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以及為了和以后的就業(yè)崗位接軌，必須要了解和學(xué)習(xí)其他機(jī)型。不同的機(jī)型之間雖然有相通的地方，但各有特色，即使是二菱FX系列PLC，也有著多種相關(guān)的軟件，如FXGP／WIN—C編程軟件、MCGS組態(tài)軟件、FX—PCS—DU／WIN—C畫(huà)面創(chuàng)建軟件、GX Developer和GX一Simulator軟件等。所以，通過(guò)多媒體課件，豐富了這部分的內(nèi)容，學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本課件設(shè)計(jì)的大量的動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片能有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

高職教育由于教學(xué)時(shí)空跨度大，學(xué)生起點(diǎn)與目標(biāo)也存在較大差距，這就決定了從事高職教育的教師必須是“雙師素質(zhì)”型的。由于當(dāng)前教育管理體制的局限性，教師一般都是完成高等教育后便開(kāi)始了教育工作，幾乎脫離了生產(chǎn)實(shí)踐，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和技能，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)兩個(gè)途徑：一方面通過(guò)一些鼓勵(lì)性的政策措施，分期、分批將有系統(tǒng)理論知識(shí)的教師送到企業(yè)生產(chǎn)第一線中去頂崗實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握實(shí)際運(yùn)用技能，提高自身的實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)從企業(yè)獲得的直接信息反饋，推動(dòng)教育體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。另一方面可以從行業(yè)或企業(yè)中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)職業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)人員作專(zhuān)職或兼職教師，以此優(yōu)化高職教師隊(duì)伍的知識(shí)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)，使理論型與技能型教師相互轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)“雙師素質(zhì)”型教師的培養(yǎng)與建設(shè)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

為提高電氣控制及PLC課程的教學(xué)質(zhì)量，教師除了在課堂上要深入理論知識(shí)的教學(xué)外，還要更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。為此，應(yīng)采取如下措施：

（一）利用現(xiàn)成的教學(xué)模型進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

建立PLC實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)模型，如機(jī)械手控制模型、立體倉(cāng)儲(chǔ)模型、四層電梯模型、八層變頻調(diào)速電梯模型、挖掘機(jī)控制模型、吊車(chē)模型等單機(jī)PLC控制的模型，但為了避免學(xué)生對(duì)這些模型失去興趣，為了充分利用這些價(jià)值不菲的教學(xué)模型，可以研發(fā)現(xiàn)代化物流倉(cāng)儲(chǔ)控制系統(tǒng)、基于現(xiàn)場(chǎng)總線的PLC實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。這些二次開(kāi)發(fā)的新的教學(xué)裝置與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際控制接近，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好，由于是在原來(lái)的模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)，所以成本低。

（二）重教改實(shí)踐，強(qiáng)能力培養(yǎng)

以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式，通過(guò)校企合作，將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。畢業(yè)生通過(guò)在企業(yè)生產(chǎn)的第一線的實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用水平，綜合提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力、方法能力。教師以工程案例為核心實(shí)例，教和練有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使這一課程易學(xué)、易懂和易運(yùn)用。

在與一些小型高科技企業(yè)的合作過(guò)程中，青年教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行訪問(wèn)工程師培訓(xùn)，擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)，鍛煉了教師的實(shí)踐能力，在與企業(yè)共同研制實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，鍛煉了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，激發(fā)了教師們教學(xué)改革和教學(xué)研究的積極性；在積累豐富改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取發(fā)表教學(xué)研究論文，活躍學(xué)術(shù)氣氛，取得科研成果。

（三）積極采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的案例作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，學(xué)生由被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

例如，在PLC實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的Y一啟動(dòng)項(xiàng)目中，由于項(xiàng)目的實(shí)施涉及原理圖繪制、梯形圖設(shè)計(jì)、接線圖繪制、接線和調(diào)試等方面，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力把一個(gè)項(xiàng)目所有內(nèi)容全部做完。因此，可考慮分組實(shí)施。為了確保每個(gè)學(xué)生能夠在各個(gè)方面都得到訓(xùn)練，可進(jìn)行交叉分組。即在不同項(xiàng)目的實(shí)施中，讓學(xué)生參與到不同的分組之中，扮演不同角色以便在各個(gè)方面都得到鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫平，張德升.從實(shí)踐性教學(xué)改革出發(fā)探索綜合應(yīng)用人才的培養(yǎng)[J]. 河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（3）：96.

第6篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 工廠實(shí)習(xí) 情境 高職 電工教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Electrical Teaching in Higher Vocational Colleges

Which Base on Factory Practice Situation

LI Jun

(Zhejiang International Marine Vocational Technical College, Zhoushan, Zhejiang 316021)

AbstractThe Electrical teaching in higher vocational colleges which based on the factory practice situation, should fully considerate the students' characteristics, then analyses electrical teaching materials and its teaching goals, follow the certain situation teaching steps, so as to improve students' application skillsof theoretical knowledge, make theoretical knowledge and practice can be perfectly combinated.

Key wordsfactory practice; situation; higher vocational; electrical teaching

0 引言

基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，有效利用實(shí)習(xí)資源，將實(shí)踐和理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力與職業(yè)技能也得到了極大的提升。基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)，另一方面教師自身的業(yè)務(wù)能力也得到了提升。①

1 教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)近幾年的船舶電氣專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的理論課成績(jī)和技能課成績(jī)做了一些調(diào)查分析，如表1所示：

表1本校2007-2009屆船舶電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)分析表

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)中可以看出，我們學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)是在逐年提高，這與我們專(zhuān)業(yè)的課程改革是分不開(kāi)的。不過(guò)我們從表中數(shù)據(jù)也可以看出，理論課的成績(jī)總是低于技能課的成績(jī)10分左右，特別是中級(jí)考試一次通過(guò)率，理論課成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技能課成績(jī)。這些雖然與我校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及考核機(jī)制有關(guān)，但是不難看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是必要的，卻對(duì)理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為理論課要比實(shí)際操作課枯燥。而學(xué)好理論課才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。那么，如何使學(xué)生在重技能掌握的同時(shí)，也能夠重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)呢?這又是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。現(xiàn)在大多中職學(xué)校，特別是國(guó)家重點(diǎn)或省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室的硬件配置已達(dá)到了較高的水平，教師在上課時(shí)也大多使用多媒體課件，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過(guò)程中教師仍以“傳統(tǒng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，仍然以講授為主。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的到來(lái)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形成了一種對(duì)比，通過(guò)這些互動(dòng)和交流式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)是非常重要的，網(wǎng)絡(luò)可以令人的思想在交互中得到提升。這種交互可以是學(xué)生與學(xué)生之間的，師生之間的，也可以是學(xué)生在網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，向教師進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這些方法解除了學(xué)生羞于提問(wèn)的毛病，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。具備了實(shí)施課題的師資力量，接下來(lái)我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生擁有電腦和上網(wǎng)等情況進(jìn)行了調(diào)查，以便確認(rèn)學(xué)生是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。對(duì)本專(zhuān)業(yè)二、三兩個(gè)年級(jí)共183個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生家中電腦擁有率為85.7%，學(xué)生家中電腦上網(wǎng)率是75.4%，可以看出學(xué)生的電腦擁有率和上網(wǎng)率是很高的，完全具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。

2 基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)思考和分析

2.1 情境教學(xué)理論分析

情境教學(xué)是教師有意識(shí)地創(chuàng)造一定的情境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)真實(shí)的情緒與認(rèn)知體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有著至關(guān)重要的作用?；诠S實(shí)習(xí)情境下的高職電工教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)有著顯著的不同。從知識(shí)呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)接受式教學(xué)是從概念原理直接呈現(xiàn)，而情境式教學(xué)則是教師有目的加工設(shè)計(jì)；從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)接受式教學(xué)單一而且長(zhǎng)久不變動(dòng)，情境教學(xué)則隨機(jī)應(yīng)變；從教師角色來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)接受式教學(xué)中教師是處于主導(dǎo)性地位，情境教學(xué)中教師則是參與者、組織者、幫助者或者指導(dǎo)者；從評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)果，而情境式教學(xué)則一方面注重結(jié)果，另一個(gè)方面更重視的是過(guò)程。情境教學(xué)的理論主要是以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，人本主義理論以及哲學(xué)理論為基礎(chǔ)。由于高職實(shí)習(xí)工廠資源的情境電工教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)存在顯著差異，這種情境式電工教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分地考慮到學(xué)生的特征。高職學(xué)生年齡一般都不大，正是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的生活目標(biāo)和方面不夠具體，對(duì)未來(lái)的職業(yè)定向很模糊，大部分學(xué)生由于家長(zhǎng)和社會(huì)期望的原因，在情感，人際交往，自信心及家庭環(huán)境方面存在很多問(wèn)題，這些因素在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的積極性，所以提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，重獲自信心是基于工廠實(shí)習(xí)情境高職電工教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。②

2.2 高職電工學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析

電工學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于電工學(xué)的學(xué)習(xí)并不是記住多少原理與概念，能夠做習(xí)題就達(dá)到目標(biāo)了，相反它更重視的是靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。電工學(xué)的教學(xué)大綱在這一方面也作了明確具體的規(guī)定。由此可見(jiàn)，電工教學(xué)的終極目標(biāo)是是能夠真正理解所學(xué)的知識(shí)，是學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)踐能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度的一個(gè)重要指標(biāo)，基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與動(dòng)手動(dòng)的能力，而且在一定的程度上，可以將學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中所看到的，所感受的內(nèi)化為自己真正理解的知識(shí)，真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

2.3 基于工廠實(shí)習(xí)下實(shí)施的高職電工情境教學(xué)主要原則

基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工情境教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，要有效地體現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，主要的原則為：興趣性原則、實(shí)用性原則、主體性原則及系統(tǒng)性原則。興趣是最好的老師，所以在電工教學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要充分地考慮學(xué)生的已有興趣，在原來(lái)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生新的興趣，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。實(shí)用性是高職電工教學(xué)中的一個(gè)重要原則，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)，更重要的是將這種知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力；主體性是指在電工教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視他們的主動(dòng)參與，教師要成為他們的指導(dǎo)者而不是說(shuō)教者。系統(tǒng)性是指在電工教學(xué)的過(guò)程中，將分散的知識(shí)整合整一個(gè)完整的整體。③

2.4 基于工廠實(shí)習(xí)資源的情境教學(xué)課堂教學(xué)步驟

在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，利用實(shí)習(xí)工廠資源的條件下，基于工廠實(shí)習(xí)資源的情境教學(xué)有一定的步驟，主要有：結(jié)合實(shí)習(xí)資源引入問(wèn)題；提供素材，指導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)電工問(wèn)題；學(xué)生與教師共同交流與討論，一起解決難題；最后做一個(gè)系統(tǒng)的反思，掌握應(yīng)用的技能。

3 總結(jié)

基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工教學(xué)，一方面要考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)，另一方面要充分利用電工教材與實(shí)習(xí)資源，努力提高學(xué)生將書(shū)本理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生的主體性及創(chuàng)造性，通過(guò)一定教學(xué)步驟，通過(guò)教師與學(xué)生的共同交流討論達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，最終使所學(xué)的知識(shí)都能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，切切實(shí)實(shí)提高高職學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

注釋

①趙燕.基于技校實(shí)習(xí)工廠的電工學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008（3）:11-14.

②鄭勇等著.情境探究建構(gòu)――課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2007.

第7篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職教育；直流穩(wěn)壓電源

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0121-02

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想

著名的教育學(xué)家弗雷德?海因里希教授曾以這樣的例子來(lái)介紹項(xiàng)目教學(xué)。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫(xiě)出各自的計(jì)劃書(shū)；接著正式實(shí)施項(xiàng)目，利用模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)這樣的教學(xué)步驟，充分發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷(xiāo)自己等方面努力實(shí)踐。

所以，項(xiàng)目教學(xué)法”就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。它傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須明確學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)具體見(jiàn)以下五個(gè)步驟：

1）確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)：通常先由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)們一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2）計(jì)劃：由同學(xué)們共同制定出項(xiàng)目的工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

3）項(xiàng)目實(shí)施：同學(xué)們根據(jù)各自的分工和合作的形式，按照已明確的工作步驟開(kāi)展工作。

4）項(xiàng)目的檢查評(píng)估：先由同學(xué)們自評(píng)，再由教師根據(jù)項(xiàng)目的工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。最終師生共同討論、提出工作中問(wèn)題，討論解決方法并進(jìn)行總結(jié)記錄。

5）歸檔或應(yīng)用。

2 中職學(xué)校電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，它是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。 在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，只能進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，且傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)多采用講解式，其教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定和實(shí)驗(yàn)器材的組織等均由老師組織，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)未得到鍛煉和提高。如何讓學(xué)生能完全接受這門(mén)課的知識(shí)，為以后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學(xué)校需要解決的課題。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電源教學(xué)中的具體實(shí)施和反饋

直流穩(wěn)壓電源應(yīng)用廣泛，也是中職學(xué)校電子技術(shù)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)。它包含了電路的集中重要基本元器件，電阻器、二極管和晶體三極管等，以及由這些基本元器件所構(gòu)成基本電路，所以利用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電源的教學(xué)具有十分重的要意義。

下面我以設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電源的教學(xué)為例。

3.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

首先，向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電源電路。并提出要求如下：

設(shè)計(jì)要求：① 分析設(shè)計(jì)要求，明確性能指標(biāo)。 集思廣益，提出多種設(shè)計(jì)方案，并構(gòu)建出設(shè)計(jì)框架。② 確定合理的總體方案。③ 將總體方案化整為零，分解出各個(gè)單元電路，逐個(gè)設(shè)計(jì)。④ 組成總的系統(tǒng)，形成合理的布局，并按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行總體論證，給出必要的說(shuō)明。

3.2 制定工作計(jì)劃

任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生開(kāi)始前期的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查找相關(guān)資料、討論等制定工作計(jì)劃，也就是接下來(lái)的工作步驟。具體如下：① 確定直流穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計(jì)方案；② 設(shè)計(jì)各分電路確定元器件的采用表；③ 形成直流穩(wěn)壓電源總體電路；④ 利用軟件進(jìn)行仿真驗(yàn)證。

3.3 項(xiàng)目的實(shí)施

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們可以把課堂搬到一體化教室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手操作起來(lái)，手腦并用。這樣可以使得學(xué)生學(xué)到知識(shí)更加直觀，便于理解和記憶。

實(shí)施步驟一：確定設(shè)計(jì)方案。

在具體的實(shí)施過(guò)程中我將班級(jí)的學(xué)生分成4-5人一組，要求每組明確每個(gè)成員的具體分工和合作形式，并按照已確定的步驟開(kāi)始工作。同學(xué)們可以根據(jù)我們之前所學(xué)習(xí)的，在這里可以采用分工合作，集體討論，教師指導(dǎo)，確定直流穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計(jì)方案。

實(shí)施步驟二：確定子電路圖。

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)直流穩(wěn)壓電源由四個(gè)主要部分組成，包含整流變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路。接下來(lái)開(kāi)始讓同學(xué)們自己利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓電路的各個(gè)部分。為了提高效率，這里可采取分工合作的形式，由組員各自去收集材料，收集的過(guò)程不僅復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)的，還鍛煉了大家分工協(xié)作的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師在旁邊觀察各組學(xué)生的討論過(guò)程并適時(shí)給予指導(dǎo)，并要求各組上交工作報(bào)告，由各組表表闡述各電路的工作原理，給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，以便于接下來(lái)的集體討論形成整體電路。

實(shí)施步驟三 ：形成直流穩(wěn)壓電路總體整體電路，進(jìn)行參數(shù)的論證。

在教師指導(dǎo)下形成最終的整體電路，并在Multisim軟件上進(jìn)行繪制。闡述工作原理并進(jìn)行電路參數(shù)的論證。

第8篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］校企合作 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系　高職院校

［作者簡(jiǎn)介］王國(guó)玲（1966-　），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。（吉林 長(zhǎng)春 130033）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0160-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國(guó)電子商務(wù)環(huán)境也日益成熟。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查顯示：截至2012年12月底，國(guó)內(nèi)網(wǎng)民規(guī)模突破5億，全年新增網(wǎng)民5580萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%。在這種形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來(lái)越大，特別是電子商務(wù)技能型、應(yīng)用型人才。據(jù)IDG預(yù)測(cè)，在未來(lái)的10年內(nèi)，我國(guó)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的需要量將超過(guò)200萬(wàn)人。但根據(jù)目前有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)并不理想，其中電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理是阻礙學(xué)生就業(yè)的首要原因。再加上實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，缺乏優(yōu)秀的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位等導(dǎo)致電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)處于困境。這些困境制約了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)水平的提高。

一、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系改革的意義

通過(guò)對(duì)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)加強(qiáng)與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教合一是目前高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)走出困境的有效途徑。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法與企業(yè)專(zhuān)家座談和研討，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，搭建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)遠(yuǎn)程互動(dòng)、雙向滲透、無(wú)縫對(duì)接。

首先，以企業(yè)需求下的“全真”項(xiàng)目主導(dǎo)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)可以把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作流程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。其次，以企業(yè)需求下的“全真”項(xiàng)目主導(dǎo)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)能促使合作企業(yè)深度了解職業(yè)教育的辦學(xué)理念和思路，做好人才培養(yǎng)的接力棒，同時(shí)通過(guò)與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與工作崗位的對(duì)接。最后，以企業(yè)需求下的“全真”項(xiàng)目主導(dǎo)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)能有效地使電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，各種保障機(jī)制得到完善。

二、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系的改革

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須以電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的要求為背景，以職業(yè)能力、技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)為核心，以創(chuàng)新精神教育為宗旨，以知業(yè)—?jiǎng)贅I(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)為總體目標(biāo)。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)項(xiàng)目與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。融企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目于課程教學(xué)、融實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，全面提升電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)院“校企合作、互利互贏”的目標(biāo)。我院一直重視電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，已與吉林多家企業(yè)簽訂合作辦學(xué)的協(xié)議，建立企業(yè)需求下的“全真”教學(xué)項(xiàng)目，從而主導(dǎo)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“校企合作”的實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)施。

1.以真實(shí)項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系的改革。通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研和專(zhuān)家座談交流，共同編寫(xiě)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，共同制訂電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同規(guī)劃電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系，共同確定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)以及必須掌握的職業(yè)能力。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)全真的典型工作任務(wù)為載體，以教學(xué)做評(píng)為一體實(shí)施教學(xué)過(guò)程，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為手段，構(gòu)建了以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目、真實(shí)的工作任務(wù)為主線的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)模塊式實(shí)踐教學(xué)體系。

2.以真實(shí)項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐環(huán)境的改建。電子商務(wù)實(shí)踐大多是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，為了使學(xué)生能夠在校期間體驗(yàn)企業(yè)的各種規(guī)定、管理制度及企業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地進(jìn)入角色適應(yīng)企業(yè)。學(xué)院采取校企合作的機(jī)制，與長(zhǎng)春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了“E—商工作室”。這樣不僅能夠“做中學(xué)”，更能夠“做中思”，真正體會(huì)電子商務(wù)的實(shí)質(zhì)。另外，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“單項(xiàng)能力、綜合能力和網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)戰(zhàn)能力”構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”三級(jí)進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系，以校企合作，工學(xué)結(jié)合為手段打造一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。（1）以校內(nèi)模擬的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，完成學(xué)生典型工作任務(wù)單項(xiàng)能力的訓(xùn)練。（2）以校企共建的E—商工作室，完成電子商務(wù)崗位工作流程綜合能力的訓(xùn)練。（3）以長(zhǎng)職院大學(xué)生電子商務(wù)交易平臺(tái)和阿里巴巴淘寶網(wǎng)完成大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。

3.以真實(shí)項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，堅(jiān)持依靠行業(yè)專(zhuān)家、貼緊實(shí)際需要的原則，內(nèi)容來(lái)自崗位實(shí)際，過(guò)程貼近崗位實(shí)際，語(yǔ)言方式反映崗位實(shí)際，教學(xué)案例源于崗位實(shí)際。崗位需要的實(shí)際能力培養(yǎng)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一，讓學(xué)生接觸企業(yè)的真實(shí)環(huán)境、接觸企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。因此，在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程中讓企業(yè)人員參與，同時(shí)將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的內(nèi)容，并且按照企業(yè)的要求、進(jìn)度進(jìn)行考核。在實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中一切都按照企業(yè)的要求進(jìn)行，做到實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)崗位工作需求的“內(nèi)容耦合”，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

4.完善專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。電子商務(wù)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，有極強(qiáng)的復(fù)合性和實(shí)踐性，同時(shí)要求該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。企業(yè)要求畢業(yè)的學(xué)生能夠盡快地勝任崗位角色，盡快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。目前從事高職院校電子商務(wù)教學(xué)的教師很少是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，幾乎沒(méi)有在電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)鍛煉過(guò)，專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施很不利。學(xué)院先后制定了《關(guān)于鼓勵(lì)教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的規(guī)定》等政策，通過(guò)協(xié)會(huì)密切校企關(guān)系，疏通頂崗鍛煉渠道，依托校外實(shí)訓(xùn)基地、科研合作伙伴提供教師頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)。

5.改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法?？己朔椒ㄈ谌肫髽I(yè)管理元素，建立一套完善的、可行的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、企業(yè)考核和校內(nèi)教師考核相結(jié)合的雙線項(xiàng)目考核法。在考核中，內(nèi)容上以“能力考核”為主，時(shí)間上以“過(guò)程考核”為主，方法上以“項(xiàng)目作業(yè)”為主，方式上以“學(xué)生自測(cè)、學(xué)校和社會(huì)共同考評(píng)”為主，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

三、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.以“全真”項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是按照企業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用型人才電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師“三能銜接，階層遞進(jìn)”的理念設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；按照基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊、綜合應(yīng)用實(shí)踐模塊、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐模塊完成專(zhuān)業(yè)課程的單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練；按照知業(yè)、勝業(yè)和創(chuàng)業(yè)的工作過(guò)程提高了自身實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)各實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了受市場(chǎng)歡迎的基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長(zhǎng)突出、職業(yè)特征鮮明的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才（如右圖所示）。

2.與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“全真”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。企業(yè)深度參與，建立一套能主導(dǎo)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“全真”項(xiàng)目，并始終貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，使企業(yè)在項(xiàng)目中獲益。比如，“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程是與長(zhǎng)春卡斯琳科技有限公司市場(chǎng)部合作，共同開(kāi)發(fā)了28個(gè)全真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；“圖像采集與處理”是與長(zhǎng)春夠購(gòu)樂(lè)科技有限公司技術(shù)部合作，共同開(kāi)發(fā)了35個(gè)全真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”是與長(zhǎng)春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限合作，共同開(kāi)發(fā)了18個(gè)全真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并編寫(xiě)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，為指導(dǎo)本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的提供了科學(xué)依據(jù)。

3.與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。為了更好地有效實(shí)施電子商務(wù)實(shí)踐性教學(xué)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與長(zhǎng)春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、長(zhǎng)春夠購(gòu)樂(lè)科技有限公司等多家企業(yè)緊密合作編寫(xiě)了“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”“Web數(shù)據(jù)庫(kù)”“電子商務(wù)應(yīng)用”“商務(wù)辦公軟件”“網(wǎng)頁(yè)美工”等電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)系列化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教程，教材的編寫(xiě)突出了三大特點(diǎn)：

一是突出教材的實(shí)用性。做到理論講求夠用為度，實(shí)踐講求可操作性和實(shí)用性。突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。依據(jù)高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的基本特征，圍繞適應(yīng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位群的要求，堅(jiān)持以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，確立課程主要體系和教材內(nèi)容體系。

二是依據(jù)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的要求，瞄準(zhǔn)吉林省特別是中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)的實(shí)際需要，“突出當(dāng)?shù)鼗?，兼顧?guó)際化”，依托吉林省電子商務(wù)領(lǐng)域和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，充分挖掘振興東北老工業(yè)基地建設(shè)實(shí)踐的最新成果，歸納提煉并融入教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的地方性、新穎性和可讀性。

三是創(chuàng)新教材的編寫(xiě)形式。采用以職業(yè)能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，以中小型企業(yè)電子商務(wù)行業(yè)的工作流程為導(dǎo)向，以典型的工作任務(wù)為載體，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，制定了突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。教材的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論述充分，本著以理論知識(shí)漸次遞進(jìn)、實(shí)踐綜合能力逐步提升的宗旨，重構(gòu)和序化學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目化、任務(wù)化、一體化、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化”。

［參考文獻(xiàn)］

［1］嵇美華.高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（32）.

［2］彭振營(yíng).工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（19）.

［3］宋文官.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

第9篇：學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)范文

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是指以電腦科技為基礎(chǔ)的，設(shè)計(jì)藝術(shù)與電腦技術(shù)相結(jié)合的，一種嶄新的藝術(shù)創(chuàng)作手段?，F(xiàn)今的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人員已不是只會(huì)操作幾個(gè)軟件的電腦美工，而必須具備扎實(shí)的美術(shù)功底和深厚的藝術(shù)素養(yǎng)，只有當(dāng)電腦藝術(shù)制作和新穎的設(shè)計(jì)創(chuàng)意之完美結(jié)合才能稱(chēng)之為真正的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接與合作的辦學(xué)機(jī)制，探索新的人才培養(yǎng)模式，形成適應(yīng)區(qū)域特色的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念。

1 制定適應(yīng)與中職學(xué)校電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

大多中職學(xué)生入校年齡大多在13～15周歲，正值青春年華，喜歡新事物，追求時(shí)尚與美，但他們厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。且該學(xué)生文化基礎(chǔ)一般很差，理解能力較弱，知識(shí)水平參差不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)有抵觸心理。加上零美術(shù)功底生源占多數(shù)，沒(méi)有審美鑒賞能力，部分學(xué)生入校前沒(méi)使用過(guò)電腦，操作能力為零。因此，在一年級(jí)上學(xué)期首先要對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，下學(xué)期才能培養(yǎng)學(xué)生一定的美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，同時(shí)系統(tǒng)掌握電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本理論和基本知識(shí)。二、三年級(jí)時(shí)能利用各類(lèi)圖形圖像編輯、平面設(shè)計(jì)軟件工具實(shí)現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要將“就業(yè)崗位需要什么，專(zhuān)業(yè)就教授什么”作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最高行動(dòng)綱領(lǐng)。

2 張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)散思維

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，他是以創(chuàng)造性的思維作為指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問(wèn)題的方法。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)意識(shí)中最突出并成為第一性的要素，而展示這種要素將成為喚起學(xué)生創(chuàng)造性思維的較好方法之一。學(xué)生及設(shè)計(jì)作品，教師要及時(shí)給予肯定，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在很多的設(shè)計(jì)作品都是東拼西湊組成的，有的時(shí)候設(shè)計(jì)師為了快速完成設(shè)計(jì)作品還會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)上的一些素材直接下載制作，這些都是年輕設(shè)計(jì)師的一些設(shè)計(jì)誤區(qū)，糾正這些誤區(qū)需要教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力有幾種方法。首先，經(jīng)常帶學(xué)生參觀畫(huà)展以及成熟設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，設(shè)計(jì)前的構(gòu)思是不可或缺的，好的靈感或者說(shuō)好的構(gòu)思是整個(gè)設(shè)計(jì)成功的決定因素，例如日本設(shè)計(jì)師福田繁雄，他的設(shè)計(jì)靈感都來(lái)源于生活，因此我們引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)；最后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)以及生活中組織的一些設(shè)計(jì)大賽，在實(shí)踐當(dāng)中廣交朋友，得到相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 中職學(xué)校特色教育人才培養(yǎng)模式

目前中職學(xué)校越來(lái)越受到國(guó)家的重視和扶持，許多地方的中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)都在減免學(xué)費(fèi)，這樣許多以前因?qū)W費(fèi)困擾的家庭個(gè)人可以完成理想和學(xué)業(yè)。以前的中職專(zhuān)業(yè)因受到高中和高職教育的影響，生源成為學(xué)校生存的關(guān)鍵，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)學(xué)校的投入明顯增加，所以我們不能再走以前的老路了，中職教育的認(rèn)可度低，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)發(fā)展偏向理論和社會(huì)脫軌也是因素，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天人們更加關(guān)注個(gè)人的能力，對(duì)于文聘僅是作為參考之一而不是首要因素，所以中職學(xué)校更應(yīng)該抓住機(jī)遇，內(nèi)抓管理外樹(shù)形象，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式推陳出新。

3.1 創(chuàng)建校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，建起了校辦產(chǎn)業(yè)“孵化基地”設(shè)計(jì)制作中心

對(duì)內(nèi)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐及培訓(xùn)任務(wù)；對(duì)外為設(shè)計(jì)工作室，采用公司運(yùn)作模式，通過(guò)與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù)往來(lái)，并將有關(guān)設(shè)計(jì)與教學(xué)緊密結(jié)合，不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、走向社會(huì)的練兵場(chǎng)，而且搭建了電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)內(nèi)、對(duì)外開(kāi)展教學(xué)研究與技術(shù)合作的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體項(xiàng)目確定任務(wù)，圍繞著本次任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐中參與實(shí)際廣告圖像制作設(shè)計(jì)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解概念、熟悉軟件、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理，學(xué)習(xí)了新的技能并從中得到鍛煉。這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，避免了現(xiàn)在教育的一個(gè)弊端，講解的知識(shí)過(guò)于理論化、書(shū)面化與實(shí)際和社會(huì)脫軌，導(dǎo)致學(xué)生走出校門(mén)不能馬上適應(yīng)工作崗位，所學(xué)不能所用。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校就能與社會(huì)完全接軌，讓學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.2 校企聯(lián)合，讓學(xué)生未踏出校門(mén)就能工作是我們共同夢(mèng)想

每位老板都希望他雇傭的人才是成手，可以不用培訓(xùn)的過(guò)渡期，就可以直接進(jìn)入工作狀態(tài)，雙方的共同想法就促成了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的方法。在學(xué)生完成基本軟件的學(xué)習(xí)的兩年后，第三年學(xué)校就可以和企業(yè)和學(xué)生簽訂合同，為企業(yè)培養(yǎng)定向型人才，例如：某某廣告設(shè)計(jì)公司需要一個(gè)平面設(shè)計(jì)師，我們的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)可以和企業(yè)簽訂雇傭合同，學(xué)?？梢宰鳛閷W(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督作用，合理保護(hù)學(xué)生的利益，這樣學(xué)生就可以去公司首先進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始可能只是簡(jiǎn)單的排版和打印，后期畢竟有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)比較成熟的設(shè)計(jì)師，學(xué)生可以通過(guò)拜師的形式向老師學(xué)習(xí)的請(qǐng)教，這樣在畢業(yè)前，我們的學(xué)生就成為了獨(dú)當(dāng)一面的設(shè)計(jì)師，也就是他們現(xiàn)在不可或缺的人才。