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花園里住著一朵玫瑰花和一朵牽?；?。玫瑰花火紅火紅的花瓣，嬌嫩鮮艷。它太驕傲了，誰都瞧不上。
一天，玫瑰花發(fā)現(xiàn)身旁有一朵紫色的牽?；ǎ值牟黄鹧邸Ｃ倒寤ǖ靡庋笱蟮恼f：“你真丑，待在我身邊，又礙眼又礙事。”牽?；瑹o語。
一只蜜蜂到玫瑰花身邊來采蜜。玫瑰花說：“你給我滾遠點。牽牛花招招手說：“小蜜蜂，你到我這里來采蜜?！毙∶鄯溥B忙飛過去，自此它們成了好朋友。
第三天，一只蛇看見玫瑰花，它想：“這么美得玫瑰花呀！正好把它送給媽媽?！鄙吲肋^來，用尾巴綁住了它的脖子，玫瑰花全身發(fā)抖，大聲喊道：“救命呀，救命呀！”牽牛花聽見玫瑰花的呼救聲，想了想說：“生命比什么東西都珍貴，我還是救它吧！”
農(nóng)忙時節(jié)到了，外婆家的豐收了。今天，爸爸媽媽帶著我去幫外婆家摘。來到外婆家，只見水泥場上曬滿了，這些都已經(jīng)蒸干了，形狀就像一個個大餅，真有趣！
吃過午飯，外婆給我們安排了一個任務，讓我們摘家門前地里的。這些看起來小小的，花瓣也只有薄薄的幾片，但聞起來卻很香很香。外婆告訴我們：“這些是特意栽種給自己吃的。別看花朵小，但它的用處很大。喝了這種泡的茶，可以治療高血脂高血壓，還可以讓我們的眼睛變得更明亮呢！”聽了外婆的話，我連忙俯下身子摘了起來。幾只小蜜蜂嗡嗡嗡地飛了過來，好像在說：“別摘別摘，我們還要采蜜呢！”我說：“小蜜蜂，別著急！很快還會開出新的花朵來?！毙∶鄯滹w到別的花朵上了，我又忙著摘我的了。不一會兒，我們大功告成，出色完成了任務。
我把摘下來的交給了外婆，外婆笑得是那么開心，她還不停地夸獎我，我聽了心里比吃了巧克力還甜。
太陽光金亮亮
雄雞唱三唱
花兒醒來了
鳥兒忙梳妝
小喜鵲造新房
小蜜蜂采蜜糖
幸福的生活從哪里來
要靠勞動來創(chuàng)造
青青的葉兒紅紅的花兒
小蝴蝶貪玩耍
不愛勞動不學習
我們大家不學它
要學喜鵲造新房
要學蜜蜂采蜜糖
勞動的快樂說不盡
勞動的創(chuàng)造最光榮
春姑娘邁著輕盈的腳步來到了田間，瞧，一片片金黃的菜花綻開了花朵。一陣微風拂過，就涌起金黃的波浪，頓時散發(fā)出沁人心脾的清香，花朵可愛的小臉，天真地望著蔚藍的天空。一群群小蜜蜂正快活地在花叢中忙著采蜜呢！
春姑娘邁著輕盈的腳步來到了池塘邊。池塘邊有兩棵桃數(shù)，花兒們已經(jīng)掛滿了整個枝頭。這些花兒是多么婀娜多姿：有的還是花骨朵兒，有的只開了兩三片花瓣兒，還有的已經(jīng)全部開放。你瞧，這些花兒有的單朵開放，好象一位詩人正仰望天空吟詩；有的幾朵擠在一起，似乎正說著悄悄話；有的十幾朵聚在一起，好象在商量國家大事；有的低頭，好象害羞的小姑娘；有的……每個花瓣兒上，都沾滿了晶瑩的露珠，陽光照耀在露珠上，還閃閃發(fā)亮呢！忽然一只美麗的蝴蝶飛來，在花朵上翩翩起舞，真是“桃花才露尖尖角，早有蝴蝶立上頭?！?/p>
春姑娘邁著輕盈的腳步又來到了我們的學校。校園里的垂柳在微風的吹拂下婆娑起舞，好象在炫耀它那嫩綠的新芽和綠寶石般的綠葉。我們小學生也在春風的沐浴下學習進步、健康成長呢！
春姑娘邁著輕盈的腳步又來到了屋檐下。小燕子正在屋檐下盤旋低飛，快活地唱著歌兒。我抬頭一看，哦，它們正在開春天的盛會呢！它們好象在說：“春天來了，春天來了?！?/p>
當?shù)谝魂嚧猴L吹綠河岸邊的小草的時候，當?shù)谝宦暣豪渍鹦殉了拇蟮氐臅r候，當?shù)谝粓龃河昊畋膩y跳地奔來的時候，哦，春天的腳步近了。
關鍵詞 信息技術 學習情境 營造策略
課堂需要激情，課堂需要富有激情的教師，教師的全部激情是為了實現(xiàn)對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體。
一、巧問設疑，營造“情境氛圍”
教學情境是指教師在教學中設立與教學內(nèi)容相關的生動的場景，溶入生活、人文等因素，形成一種探索知識的積極氛圍。以此來喚醒學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。任何科學知識都會有一個內(nèi)在的系統(tǒng)性和連貫性，任何的知識都不是孤立的，新知識總是從舊知識中引申發(fā)展而來的。因此，在進行新課時，應將與本課相關的知識點和技能點讓學生回憶復習，從中找準與新知有關的問題，把學生引進學習新知識的“最近發(fā)展區(qū)”。
教學第3課《鼠標陪我玩一玩》，教學內(nèi)容是學會如何打開和關閉程序，練習鼠標的操作。在上節(jié)課中，同學們簡單了解了鼠標的各種操作技能，在頭腦中已經(jīng)有一個初步的操作印象，教師在這節(jié)課需要適時提問，幫助同學們回憶復習。我對同學們說：“我想把桌面上‘我的電腦’圖標放到右下角，誰來幫我？你到底用什么動作呢？”“‘單擊’和‘雙擊’的共同點和不同點在哪里呢？”“鼠標指針是‘箭頭’或是‘沙漏’分別表示什么？”通過對這些問題的解答，同學們的頭腦中已經(jīng)對鼠標操作的技能點有了一個十分清晰的脈絡，對于新知識的學習也就得心應手了。
二、多重刺激，營造“故事情境”
兒童心理學研究表明：“兒童的思維特點大多還是停留在以感性認識為基礎階段，顏色、聲音、動作對其有極大的吸引力?！毙W生充滿好奇心，對兒童故事和童話特別愛好。三年級學生由于其年齡和心理特點限制，再加上教學目標及具體的教學內(nèi)空的抽象，教師要想方設法為學生設計有趣的教學故事，創(chuàng)設教學情境，讓學生主動積極地參與其中，從而體驗信息技術教學的樂趣，提高教學的效益。
在教學“畫圖”軟件時，要求同學們在本課時內(nèi)利用“畫圖”軟件畫一畫“我的學?！?，如果只是簡單布置任務，同學們的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情不能被完全激發(fā)。于是，我制作了一個Flash小動畫，內(nèi)容是一個外國朋友走到學校門口，產(chǎn)生疑問：“這是什么地方呢？里面的環(huán)境真不錯！”一個學生迎了出來，想向外國朋友介紹美麗的校園，可是這個學生的英語水平還未達到可以交流的程度，怎么辦呢？讓同學們想想看，如何向外國朋友介紹學校。這樣自然而然地把任務布置下去了。比比看，哪些同學畫的校園最美、最有特色？能得到外國朋友的夸獎。此時，心急的同學已經(jīng)開始說了：“老師，我們快點開始吧，我的手都癢癢啦！”，其他同學也附和著。他們急不可待表情可以反映出他們此時學習興趣盎然，創(chuàng)作熱情高漲。在制作過程中，還可以利用大屏幕展示幾幅學校風景圖片，讓同學們在作畫中參考。在具體的故事情境中，學生自然而然地進入到了最佳的學習狀態(tài)，獲得了較好的教學效果。
教師要在教學中充分運用多媒體技術，善于將教學的目標和內(nèi)容結合學生的生活經(jīng)驗、知識水平和意識心理特征，創(chuàng)造出具體的“故事情境”。讓學生在故事情境中扮演一定的角色，設身處地地去獲取和運用知識技能。在相應角色扮演中，學生不由自主地進入到故事情境之中，激發(fā)了學生對新知的探究興趣，提高了學習探究能力，從而更大程度地提升了教學效率。
在教學《復制與粘貼》這部分內(nèi)容時，教師在“畫圖”中把一朵美麗的小花復制出許多小花，把畫面變成了花園。教師設計的故事情境是這樣的：飛來了一只小蜜蜂，在一朵花上跳著舞準備采蜜。它的舉動引來了一群蜜蜂，可是小花只有一朵，怎么辦？這可急壞了這群蜜蜂，它們嗡嗡地叫著，請求魔術師幫忙。魔術師奮力揮舞著魔棒，可以并沒有產(chǎn)生魔力。小蜜蜂們更急了，紛紛向聰明的同學們求助。親愛的同學們，你們有辦法幫助這些小蜜蜂嗎？一石激起千層浪，同學們紛紛行動起來，通過嘗試、探索、交流、總結，掌握了復制、剪切和粘貼等操作方法，幫助了小蜜蜂們一個大忙。成群的蜜蜂在花的世界里盡情地起舞，盡情地采蜜，還向同學們表示感謝呢。同學們熟練地掌握了復制與粘貼的操作方法，獲得了成功的體驗，培養(yǎng)了學習的興趣。
三、通過對比，明確目的，探究方法
我先是靈巧的打開自行車的車鎖，然后騎上車，我快速的蹬著腳蹬，自行車的速度也越來越快。
一路上，風在我的耳邊吹著口哨，小蜜蜂在勤快的采蜜，路邊農(nóng)民伯伯辛勤的干活，高梁在陽光下更加美麗，更加惹人喜愛……
我一邊欣賞著美景，一邊騎著自行車。突然，我的自行車咔、咔兩聲不動了。我下車一看，車鏈子斷了，我小眼瞪大眼——沒辦法。時間過了一分又一分，我很著急。這時，從路邊的田地里走出了一位叔叔，“小朋友，在等人嗎？路上車多，你靠邊站吧！”叔叔說。我焦急的說：“叔叔，我不等人，我自行車壞了，不能騎了。”叔叔看了看車子說：“小朋友，小毛病，一會兒就好了”說著，叔叔回到田地里拿來了一把工具，三倆下就把車子給修好了。我高興的騎上了車子，感覺比過去還好呢！我連忙謝謝叔叔，叔叔笑著說：“不客氣”，然后就回又回到地里干活了。
深圳市育才三小二（2）班
王慧穎
1月22日 星期三 陰
今天天氣開始轉(zhuǎn)冷，我們一大早起來，經(jīng)過四個小時的車程，在中午十一點的時候，我們終于來到外婆家了。
外婆外公還是老樣子，樂呵呵的，忙里忙外地準備年貨。外公看見我就親切詢問我的考試成績，當他知道我的成績后，說：“好孩子，繼續(xù)努力，外公過年有獎品！”
1月23日
星期四
陰
做完口算后，我和表姐到外婆的花菜園去玩。外婆在這里種了各種各樣的蔬菜、瓜園和花卉，還在角落里養(yǎng)了一些小雞和小白兔。這是我在外婆家最開心的地方。在這里，你還可以看見很多小蜜蜂在菜花上采蜜，它們嗡嗡地飛來飛去，真勤勞！
我和表姐捉了一會兒迷藏，就幫外婆摘菜。我們小心翼翼地把菜拔起來，然后輕輕地把菜根上的泥敲掉，不要沾到鞋子上，最后把它們分開裝到籃子里，送到廚房給外婆洗。
突然，我看見泥土里有一條蜈蚣，嚇得我心驚肉跳，那難看的樣子又讓人感到很惡心，好像它就在我身上爬來爬去一樣。我拉著表姐逃也似地跑回家去了。
1月25日 星期五 晴 (大年三十)
終于要過年了！晚上吃過年夜飯，我們?nèi)揖妥陔娨暀C前面收看聯(lián)歡晚會。
我在石階上走著，看到前面有個小學妹看著眼前的紅花，她看起來似乎很喜歡這朵紅花的樣子，她正要把手朝那朵紅花伸去，我似乎想起了什么，連忙制止了那位小學妹。喊道：“同學，這花開的很好，別摘!”
在我還是小學生的時候，大概是六年級畢業(yè)的那個暑假，我和媽媽在南寧那邊的家住了一個多月。
有一天清晨。媽媽帶著我來到了民族廣場——雖然我在南寧住的時間也算久，但由于南寧市很大，我又許多地方都沒能夠逛上一逛，當然也包括民族廣場了。
民族廣場很美。雖然沒有百花爭艷，但是僅幾種花也能把民族廣場裝扮得很美麗。廣場中的人不多也不算少，有的人在放風箏，有的人在溜冰，但在喂食鴿子的人更多。
我和媽媽在一個花圃旁坐了下來，安靜的賞花。我看到旁邊的一個花圃里種著各色的太陽花，太陽花上大多沾著露水，看起來晶瑩剔透，且在晨曦的照耀下閃爍著晶亮的光芒，上邊飛著許多正在采蜜的忙碌的小蜜蜂。我喜愛極了，手情不自禁地伸向一朵，就要摘下。但在這時，我的手指被一只柔軟的小手給拉住了。我側頭一看，是個五六歲的小女孩。我心里想，難道她也喜歡這多太陽花，要跟我搶?我認為我還是讓給她算了，我自以為是的大度，把手伸向另一朵花，不跟她搶。而這時，我的手指又被她的小手給拉住了。我心里有些郁悶，正要斥責她，她就開口了：“姐姐，你這樣做事不對的。小花很可愛，媽媽說小花也有生命，也有感覺，你把她摘了，小花就會痛死!”
我聽了她的話，臉霎時就紅了，感覺臉上燙燙的，火辣辣的，像是有一把火在我的臉頰邊燃燒似的。
一、采訪式作業(yè)
農(nóng)村小學地處山林田地間，和大自然密切接觸，其中包含著很多城市小學所沒有的課程資源。因此，在布置品德實踐型作業(yè)時，教師應該充分考慮，結合農(nóng)村實際來設計作業(yè)。如《了不起，家鄉(xiāng)人》（浙教版三年級下冊）一課，有一目標是了解普通勞動者為家鄉(xiāng)建設立下的汗馬功勞，尊敬、感激這些創(chuàng)業(yè)者，為他們自豪，樹立建設家鄉(xiāng)的信心和決心。為此，在課前，我讓學生走進了村黨支部書記的辦公室。學生通過采訪，知道了他為了村民的幸福所付出的辛勞與汗水，內(nèi)心深處對家鄉(xiāng)建設者的敬佩，熱愛家鄉(xiāng)的情感便油然而生，作為小村民的自豪感也隨即爆發(fā)。這樣的道德認識形成不是教師強加的，而是學生在了解走訪中，思維發(fā)生碰撞，情感得到觸動而產(chǎn)生的。這也正體現(xiàn)了新課程標準的要求：注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗和感悟社會，從而獲得對世界的真實感受。
學生作業(yè)一：采訪錄（節(jié)選）
小記者：姜伯伯，我們下姜村這幾年發(fā)生了翻天覆地的變化，大家生活條件好多了。這里面有您的一番功勞。請您說說您是怎樣帶領大家致富的。
姜書記：好的。以前村民們要么眼睛盯牢責任田，要么外出打工賺現(xiàn)錢，不愿在村里搞發(fā)展。針對這種局面，我?guī)ь^發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，種植農(nóng)作物60余畝，其中蠶桑10畝、翠冠梨30畝、雷竹11畝、楊梅12畝，去年年收入7.5萬元。后來，在我和廣大黨員干部的帶頭領導下，到2004年底，全村共發(fā)展種植了藥材、茶桑、竹果等經(jīng)濟作物1230畝，僅效益農(nóng)業(yè)一項，年產(chǎn)值就達95萬元。隨著經(jīng)濟林的逐步投產(chǎn)，近幾年產(chǎn)值也以15%-20%的速度遞增。2003年以來，全村拆危拆舊2925平方米，墻體美化1913平方米，村道硬化1800米，新建公廁5座、垃圾箱22個、沼氣池50只、污水處理池3只共240立方米，建設標準堤壩603米，開通機耕路2.5公里，修建自來水2處，還建起了小公園。
二、體驗式作業(yè)
農(nóng)村教師可以充分立足本地資源，結合農(nóng)村孩子的實際情況，布置品德作業(yè)。如在農(nóng)村，鄰里之間的關系非常融洽，相互贈送一些農(nóng)產(chǎn)品，相互分享一些美食是很正常的，遇上哪家辦紅白喜事，造房子、搬新房的，大家也都會主動前來幫忙，閑時坐在一起還常常談天說地。這和城市中鄰里的互不相識、態(tài)度冷漠的表現(xiàn)截然相反。為此，在上《和睦相處》（浙教版四年級下冊）一課前，我就布置學生去搜集農(nóng)村這些特有的鄰里之間和睦相處的例子，讓學生在搜集中感受鄰里關系的融洽、溫馨。課后還布置學生為鄰居做一件好事。這樣的實踐作業(yè)獨具農(nóng)村特色，是城市學生所無法感受到的。又如，在農(nóng)村，家家都有自己的菜園、茶園和果園。平時的生活中，農(nóng)村學生對于種菜、采茶、摘、收割稻子、采摘野果等都非常熟悉。于是，在上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》（浙教版三年級上冊）之后，我布置了實踐性作業(yè)：在周末的時候，跟隨家長一起種菜、采茶、摘，并在實踐活動結束后寫下自己的勞動感悟。學生們在田園中體驗到了勞動的快樂，同時也在勞動過程中感受到了父母的艱辛，從而更加懂得要好好珍惜現(xiàn)在的美好生活，主動幫父母做事的人生道理。這也是具有農(nóng)村特色的。
學生作業(yè)二：《摘》日記節(jié)選
吃過午飯，奶奶給我們安排了一個任務，讓我們摘家門前地里的。這些看起來小小的，花瓣也只有薄薄的幾片，但聞起來卻很香很香。奶奶告訴我們：“這些是特意栽種給自己吃的。別看花朵小，但它的用處很大。喝了這種泡的茶，可以治療高血脂、高血壓，還可以讓我們的眼睛變得更明亮呢！”聽了奶奶的話，我連忙俯下身子摘了起來。幾只小蜜蜂“嗡嗡嗡”地飛了過來，好像在說：“別摘別摘，我們還要采蜜呢！”我說：“小蜜蜂，別著急！很快還會開出新的花朵來。”小蜜蜂飛到別的花朵上了，我又忙著摘我的了。不一會兒，我們大功告成，出色完成了任務。
三、調(diào)查式作業(yè)
調(diào)查式作業(yè)以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切結合學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。在布置調(diào)查式作業(yè)時，可以變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學生在相互合作中完成。如上完《我們只有一個地球》（浙教版六年級下冊）后，我讓學生完成題為《下姜村能源生態(tài)示范建設情況調(diào)查》的作業(yè)。學生通過看、問、想，對問題有了深刻的認識，從而在思想上樹立起環(huán)保意識和社會責任意識，并對社會存在的現(xiàn)象進行分析與思考，提出了較為理性的意見和建議。這充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，也提高了學生的實踐能力，而且在作業(yè)過程中，學生還體驗到了與他人合作的樂趣。
學生作業(yè)三：《下姜村能源生態(tài)示范建設情況調(diào)查》（節(jié)選）
下姜村建成生活污水處理沼氣工程后，每年共減少污水排放量2.8萬噸，從而保護了千島湖的源頭水。而48戶沼氣建設戶，則用上了優(yōu)質(zhì)燃氣；90戶使用了安全、高效和清潔的太陽能熱水器，大大減少了二氧化碳和二氧化硫的排放量，兩項能源的利用可節(jié)約煤55.4噸，相當于保護林地550畝以上。保護了植被，減少了水土流失，為國家節(jié)省大氣、污水綜合治理費7.7萬元。另外，由于建設了沼氣池，人畜糞便污水經(jīng)無害化處理后，可年產(chǎn)高效、安全、優(yōu)質(zhì)固液體有機肥900多噸，有機肥主要施放于110畝左右的桑園、菜園和稻田中，改良了土壤，提高了肥力，改進了農(nóng)作物質(zhì)量。
四、感悟式作業(yè)
美國教育理論家布朗等人這樣認為：建構主義基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構。兒童通過重復、反應和再現(xiàn)來組織他們在廣泛的關系體系中一次次經(jīng)歷所獲得的體驗。在非概念水平上，活動和感悟比概括化具有更為重要的認識論意義上的優(yōu)越性，人們應當把更多的注意力集中在活動和感悟上?！镀返屡c社會》課堂倡導動態(tài)的、建構性和過程性的知識觀，這個知識觀是以建構主義為基礎的。所以，上完《城鄉(xiāng)巨變》（浙教版四年級下冊）后，我通過讓學生觀察自己家鄉(xiāng)的變化，引導學生寫一些感悟類的作文作為品德作業(yè)。
學生作業(yè)四：《這股氣肥了田省了錢美了家 》（節(jié)選）
除了當肥料，沼氣還可以用來點燈照明、當燃料。因為其熱量比一般液化氣高1000多卡，同樣燒一壺開水要比使用液化氣快三四分鐘。如此一來，兩個月就能節(jié)約1瓶液化氣。
來到我們村的村民家中，我看到令人欣喜的場景：廚房、廁所干干凈凈，以往稻草鋪墊的豬圈被水泥地替代?？梢?，建沼氣的另一大好處，就是帶動了廚房、衛(wèi)生間和豬圈的改造，從而改變了農(nóng)村的臟亂差面貌。