生物課堂教學(xué)藝術(shù)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物課堂教學(xué)藝術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效
中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。
一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力
作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對(duì)教材的字里行間進(jìn)行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊(yùn)涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，具有十分重要的意義。
編者在編寫教材的過程中，對(duì)于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡(jiǎn)單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。
本節(jié)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的。”聯(lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認(rèn)為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實(shí)驗(yàn)卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個(gè)邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率?！?/p>
信息技術(shù)巨大的知識(shí)容量為生物教學(xué)拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識(shí)比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時(shí)候運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動(dòng)物的形成過程”時(shí)，利用多媒體課件，制作動(dòng)畫，利用動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生。
1、動(dòng)畫演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過程
提問：減數(shù)第一次分裂前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體？
師：（點(diǎn)拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn).
師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義
2、動(dòng)畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離
提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？
生：總結(jié)歸納表述
3、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過程。
提問：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？
生：分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無同源染色體，有染色單體）
提問：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？
生：預(yù)測(cè)減數(shù)第二次分裂
師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。
生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。
師：巡視指導(dǎo)
......
這樣，利用動(dòng)畫，不僅將抽象的的知識(shí)變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。
三、運(yùn)用語言藝術(shù)，開啟學(xué)生思維
《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡(jiǎn)，罕譬而喻，可謂繼志也?！笨梢姽湃艘呀?jīng)知道運(yùn)用多種方法來增強(qiáng)教學(xué)語言的生動(dòng)性。不僅在語文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有藝術(shù)和詩意的教學(xué)語言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語文中的修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為牢固。
生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過程中，教師如果能巧妙地運(yùn)用幽默這個(gè)藝術(shù)，就可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過之后會(huì)得到啟示，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過程中找到快樂。
法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認(rèn)為藝術(shù)家這個(gè)詞的最廣泛的含義是指那些對(duì)自己所從事的職業(yè)感到愉快的人?！苯處熯@個(gè)職業(yè)，就是通過幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進(jìn)一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門藝術(shù)來完成，因?yàn)榕c所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造?！彼?，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應(yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭(zhēng)成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]北京人民教育出版社.2003.
第2篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
課堂講述是教師在教學(xué)過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，即教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情境以及教師自己的個(gè)性特點(diǎn)加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學(xué)生是否愛聽教師的講述。可見，教師的課堂教學(xué)語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學(xué)語言就應(yīng)當(dāng)是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學(xué)的條件，要具備“學(xué)科語言”的特色。自然，在生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學(xué)語言”這一特色。
1 生物化學(xué)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中較難的課程，學(xué)生謂之“神話”。學(xué)生考試的通過率比同期的其他學(xué)科要低。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①對(duì)本課程畏難情緒，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認(rèn)識(shí)不清；③教師對(duì)課程內(nèi)容的語言藝術(shù)表達(dá)力不夠。
眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認(rèn)為，除了教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強(qiáng)教師授課時(shí)語言能力的提高。充分利用語言的藝術(shù)魅力，給教學(xué)帶來很大的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識(shí)變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識(shí)傳授給學(xué)生。
2 生物化學(xué)課堂教學(xué)提高語言藝術(shù)的必要性
課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)[1]。教學(xué)實(shí)踐也表明：教學(xué)效果好的教師必然語言表達(dá)能力強(qiáng)。因?yàn)榫哂兴囆g(shù)感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生比較容易接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下極深的影響。而生物化學(xué)課程是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)。由此，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)決定了生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)獨(dú)有的特征。在講授時(shí)必須注意：語言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和激勵(lì)性。總之，生物化學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)需要藝術(shù)的語言， 提高生物化學(xué)授課質(zhì)量也需要藝術(shù)的語言，學(xué)生接受生物化學(xué)知識(shí)更需要藝術(shù)的語言。
3 提高生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)的途徑
教師是人類靈魂的工程師，教師的教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)的語言。藝術(shù)的語言不是生來就具有的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術(shù)水平是其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)。
3.1認(rèn)識(shí)語言藝術(shù)的重要性 作為教師要認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語言的表達(dá)和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴(yán)了。因此，教師語言表達(dá)能力的優(yōu)略、強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！庇纱丝梢?，教師的語言表達(dá)能力，直接影響著教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)思維的能力。所以應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)到教師自身語言表達(dá)能力的重要性，從而達(dá)到教學(xué)語言美的藝術(shù)境界。
3.2積累本學(xué)科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學(xué)課教學(xué)的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時(shí)，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學(xué)生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時(shí)，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測(cè)、個(gè)人身份的識(shí)別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗(yàn)等，能充分展示生化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，真實(shí)案例為大學(xué)生所喜聞樂見，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝诰蚶?，可以使教學(xué)充滿樂趣，更具說服力和吸引力。
3.3領(lǐng)會(huì)教學(xué)語言美的實(shí)質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)語言藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的特性～感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實(shí)質(zhì)在于教育性。教學(xué)語言藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞?，其形是藝術(shù)，其神是教育。教學(xué)是積極的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，教育性是它的靈魂。教學(xué)語言藝術(shù)的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學(xué)幽默美、含蓄美、聲音美不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書育人服務(wù)[2]。
3.4加強(qiáng)教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學(xué)，它不僅僅是對(duì)無知的嘲諷及對(duì)笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！逼鋵?shí)，高尚的幽默是生化教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感在教學(xué)語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識(shí)淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。
總之，生物化學(xué)教師的語言藝術(shù)水平與其知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平等密切相關(guān)。著眼當(dāng)今生物化學(xué)課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標(biāo)。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說：沒有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。同樣道理，生物化學(xué)課教師若不形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學(xué)教學(xué)之路。因此，要使生化教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
（一）科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。
生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對(duì)化。
（三）生動(dòng)性和趣味性
課堂上語言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動(dòng)性必須在保證語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過激情、富有感染力的語言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。
二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性
（一）科學(xué)性中滲透趣味性
在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過生動(dòng)、風(fēng)趣的語言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。對(duì)于學(xué)生，風(fēng)趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)筑。在知識(shí)的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識(shí)最好的傳授者。學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實(shí)現(xiàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過你的語言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識(shí)學(xué)到。
三、中學(xué)生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
教學(xué)語言藝術(shù)性重點(diǎn)在于它的嚴(yán)密度。嚴(yán)密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯(cuò)誤，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理不清，會(huì)給學(xué)生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強(qiáng)語言的說服力。
我認(rèn)為提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)性，教師個(gè)人可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，語言表達(dá)能力的改善。良好的語言表達(dá)能力是一名教師必備的基礎(chǔ)技能。語言的表達(dá)能力體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)、定義的表述上，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要表述準(zhǔn)確，表述不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，更重要的是，當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的詞語或觀點(diǎn)時(shí)，教師能夠及時(shí)的將這些詞語與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，向?qū)W生解釋說明相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生的接受。
第4篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
一、把物理的美學(xué)特征展示給學(xué)生
（一）讓物理中美的素材震撼學(xué)生
物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
（二）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
二、把學(xué)生的發(fā)展作為物理教師的藝術(shù)追求
物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
（一）促進(jìn)學(xué)生積極思維
長(zhǎng)期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。
（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)
第5篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞：課改；初中生物；新課導(dǎo)入
興趣是最好的老師，想要使學(xué)生學(xué)好一門課首要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就是在教學(xué)過程的開始設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。俗話說:“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以緊緊地抓住學(xué)生思維活動(dòng)，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地接受新知識(shí)、探究新問題，使教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導(dǎo)入”呢？。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勆镎n應(yīng)如何導(dǎo)入，以求拋磚引玉。隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
教師可以在學(xué)習(xí)新課之前通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，這是生物科新課導(dǎo)入的主要方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次的新知識(shí)的理解和掌握。生物學(xué)科的知識(shí)邏輯性、規(guī)律性很強(qiáng)，內(nèi)在聯(lián)系緊密，很多新知識(shí)都是從舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在講授新知識(shí)之前，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)中的重要問題，特別是與新知識(shí)有密切聯(lián)系的問題加以歸納、總結(jié)。從舊教材的連接點(diǎn)上過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。這樣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大，它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。 例如，如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
二、巧設(shè)疑問導(dǎo)入法
設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。只要疑問和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問問題導(dǎo)入新課如在講解《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母?jìng)鹘o子女的是什么？是怎樣傳遞的？”，問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這些問題也許正是學(xué)生的疑惑，進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
三、直觀演示導(dǎo)入法
采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，將花生、豆角、玉米種子發(fā)給學(xué)生作新課導(dǎo)入，讓學(xué)生解剖觀察并結(jié)合種子結(jié)構(gòu)掛圖，找出種子各部結(jié)構(gòu)及作用。通過引入鮮活標(biāo)本，讓學(xué)生直接接觸活的、真實(shí)的生物，能集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生理解深刻的、記憶牢固，從而提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、生活常識(shí)導(dǎo)入法
生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，生活當(dāng)中有很多例子可以用生物知識(shí)來解釋，但是很多學(xué)生平時(shí)并不注意這些細(xì)節(jié)，教師可以利用這一點(diǎn)作為新課的導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。不失為一種好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎 、醒目的事例 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生注意觀察葉子的下落情況，問：“葉片下落時(shí)，是正面向下，還是反面向下？這是為什么呢？”這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。又如講述“植物的生殖”，通過了解不少學(xué)生對(duì)果樹嫁接有一點(diǎn)感性知識(shí)，據(jù)此可以設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實(shí)，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“怎樣嫁接才容易成活呢？”學(xué)生對(duì)此回答不上來，借機(jī)導(dǎo)入新課。
五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過分析問題，探索新知。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用土豆條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個(gè)土豆條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，但是效果確實(shí)很好，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生積極參與課堂，不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法，還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見，親自總結(jié)，印象尤為深刻。
六、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法
經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而有感染力的講解、談話式提問，引起學(xué)生回憶，自然導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”時(shí)可讓學(xué)生說出在“甲流”流行時(shí)人們采取的預(yù)防措施來導(dǎo)入新課。再如學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌內(nèi)容時(shí)，以“放久的飯菜和面包會(huì)變餿發(fā)霉”的生活經(jīng)驗(yàn)作導(dǎo)入；通過介紹糯米甜酒的制作方法，進(jìn)入“生物技術(shù)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生生活素材，把課本知識(shí)和生活知識(shí)聯(lián)系起來，可以增加學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感到生物知識(shí)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)他們的探究欲望。
七、趣味導(dǎo)入法
第6篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
【中圖分類號(hào)】 G633.9
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0074―01
課堂組織教學(xué)是一種藝術(shù)，是建立良好教學(xué)秩序、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)可組織的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況靈活選擇。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可通過課堂上教師創(chuàng)設(shè)的各種情境來激發(fā)。而情境可以各種各樣，可以是一個(gè)教具的呈現(xiàn)，一個(gè)問題的提出，還可以是一段視頻資料的演示等等，而這必須根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇。
例如，在進(jìn)行“水域環(huán)境的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風(fēng)光秀麗的自然風(fēng)光和與之成鮮明對(duì)比的被人類的各種活動(dòng)破壞的生態(tài)環(huán)境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動(dòng)物等錄像片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境破壞行為的憤慨，引發(fā)學(xué)生自覺愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促使學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的教育。
二、做好調(diào)控和管理，確保實(shí)驗(yàn)探究
1. 做好教學(xué)目標(biāo)的控制。一節(jié)課的時(shí)間是很短暫的，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是要完成教學(xué)目標(biāo)，所以探究的過程要始終圍繞著探究目標(biāo)來進(jìn)行，要注意把握好探究的廣度和深度。
2. 靈活合理地組建合作小組，促進(jìn)有效合作。合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作探究活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要對(duì)自己所教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究分析，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
3. 充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，協(xié)助教師搞好探究活動(dòng)的課堂紀(jì)律。教師可以運(yùn)用學(xué)生骨干，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來約束自己的行為。在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要及時(shí)給予糾正，使探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。
4. 采取靈活的組織形式，確保學(xué)生的探究成果展示與交流活動(dòng)順利開展。學(xué)生進(jìn)行探究成果的展示交流，既是對(duì)探究成果的分享，也是對(duì)探究情況的總結(jié)與反思，使學(xué)生對(duì)一般事物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一種集體思維過程。教師要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容，組織多途徑、多層次、多樣化的交流形式，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流、討論、爭(zhēng)辯。
三、巧用組織藝術(shù)，調(diào)動(dòng)有意注意
1. 目光注視法。眼睛是心靈的窗口，學(xué)生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)的，或尊重或反感的情緒，進(jìn)而形成這樣或那樣的師生關(guān)系，影響教學(xué)的效果。因此，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目光為教學(xué)服務(wù)。在開始上課時(shí)，如果教師用親切的目光注視全體學(xué)生就會(huì)安定學(xué)生的情緒，并吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)的過程中。
2. 巧設(shè)疑問法。巧妙的設(shè)疑是組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師適時(shí)設(shè)置疑問讓學(xué)生回答，可以促使學(xué)生集中注意力；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但問題需要教師精心設(shè)計(jì)，注意提問的思考價(jià)值，無目的地設(shè)疑反而會(huì)影響教學(xué)，影響學(xué)生的思維。
3. 聲音控制法。聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化來引起和控制學(xué)生的注意。如由各種原因造成課堂教學(xué)比較混亂時(shí)，教師可采用突然停止講課等，使學(xué)生感到意外，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的；當(dāng)教師從一種講話速度變?yōu)榱硪环N速度時(shí)，學(xué)生分散的注意力就會(huì)集中起來；適當(dāng)加大音量也可以引起學(xué)生的注意力。
第7篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
［摘 要］課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“推理思想”，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)中“推理思想”應(yīng)用廣泛。因此，相應(yīng)的學(xué)生的“推理能力”的培養(yǎng)就是整個(gè)小學(xué)階段教師都必須重視的內(nèi)容，必須從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面去落實(shí)。
［關(guān)鍵詞］推理思想 推理能力 領(lǐng)悟
［中圖分類號(hào)］ G623.5
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）02-081
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)思想”是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過程中提煉、上升的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想，它主要是指數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)推理的思想和數(shù)學(xué)模型的思想。本文主要結(jié)合相關(guān)案例談一談“推理思想” （主要包括演繹推理和歸納推理兩種）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用推理的方法解決數(shù)學(xué)中的問題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
一、“推理思想”在課堂中的運(yùn)用
通過對(duì)教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，使用“推理”方法解決問題的案例有很多。
例如，長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的歸納。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，大部分教師都能革新觀念，不再生搬硬套，直接告訴學(xué)生圖形的面積計(jì)算公式，而是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過舉例歸納或者動(dòng)手“剪一剪”、“移一移”、“拼一拼”的活動(dòng)，來獲得圖形的面積計(jì)算公式。
活動(dòng)：用12個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，你能拼出幾種情況？
學(xué)生動(dòng)手拼一拼：
教師將學(xué)生的拼圖情況列在表格里，方便觀察。
顯然，通過不同的情況來歸納出長(zhǎng)方形的面積公式，是推理思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。
又如，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。
活動(dòng)：把平行四邊形剪一刀，變成長(zhǎng)方形。
學(xué)生操作，師提問：
1．你是沿著哪條線把平行四邊形剪開的？（高）
2．剪開后你是怎樣拼成長(zhǎng)方形的？（平移）
（學(xué)生邊回答，教師邊演示，如下圖）
3．平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）
4．長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別與平行四邊形的底和高是什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高）
5．根據(jù)這些條件，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？（平行四邊形的面積＝底×高，即S＝ah）
由上面兩個(gè)例子可以看出，“推理思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。因此課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總體目標(biāo)的數(shù)學(xué)思考部分做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。”
二、學(xué)生推理能力的培養(yǎng)
根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展兒童的推理能力。那么如何幫助小學(xué)生獲得推理能力呢？
1．從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！睆膶W(xué)生最熟悉的生活情景入手，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的理念，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有“用”的。在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，學(xué)生可以更輕松地吸收和掌握。
例如，習(xí)題：一根旗桿的高度是15（ ）。這題的答案要么是米，要么是厘米。學(xué)生看到這樣的題目，首先想到的是學(xué)校里的旗桿，那是很高的，如果填厘米的話，那么15厘米還沒有自己的尺子長(zhǎng)，顯然是太短了，所以旗桿的高度是15米。
又如，習(xí)題：小朋友每天在校時(shí)間大約是6（ ）。答案到底是什么呢？學(xué)生利用自己知道的時(shí)間來推理：小朋友一節(jié)課的時(shí)間是40分，學(xué)生一天在校時(shí)間肯定比一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)，因?yàn)橐惶煲?節(jié)課，所以6分和6秒都不行，只能填6時(shí)。
這兩個(gè)例子都是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，學(xué)生利用自己的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而推出正確的結(jié)果，培養(yǎng)了自身的推理能力。
2．把推理能力的培養(yǎng)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中
課程標(biāo)準(zhǔn)把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容當(dāng)中，這四個(gè)領(lǐng)域都為發(fā)展學(xué)生的推理能力提供了很好的素材，改變了過去認(rèn)為只有在幾何證明時(shí)才能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力的現(xiàn)象。
在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在這樣的過程中。例如：從除法中的“除數(shù)不能為零”推出分?jǐn)?shù)中“分母不能為零”，推出“比”的“比的后項(xiàng)不能為零”；從除法中商不變的性質(zhì)中推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；等等。
在“圖像與幾何”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要通過“剪一剪”、“拼一拼”、“折一折”等的活動(dòng)感知圖形的性質(zhì)，如在探索圖形的面積的求法時(shí)，總要聯(lián)系或者轉(zhuǎn)化成已知的圖形，然后推出新的圖形的面積的算法，如“平行四邊形”的面積計(jì)算公式。
在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，概率知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的歸納推理能力。如，在“可能性”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生判斷摸出哪種顏色的球的可能性大，這需要多次的操作和記錄。最后通過分析記錄的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。
在“綜合與實(shí)踐”這部分內(nèi)容中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，如“估計(jì)一本童話故事書有多少字”這一實(shí)踐活動(dòng)就需要學(xué)生利用自己已有的知識(shí)，計(jì)算出一頁的字?jǐn)?shù)，再推算出整本書的字?jǐn)?shù)。
下面將以“乘法分配律”的教學(xué)為例，談一談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
1．提出問題
師：每件夾克衫65元，每條褲子45元，大家算一算，要買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？
2．學(xué)生計(jì)算后匯報(bào)
生1：先分別算出5件夾克衫的錢和5條褲子的錢，再將兩個(gè)錢數(shù)合起來，算式是“65×5＋45×5”。
生2：先算一套衣服的錢，再算5套衣服的錢，算式是“（65＋45）×5”。
3．猜一猜
師：有兩種不同的算法，得到兩個(gè)不同的算式，大家猜一猜，這兩個(gè)算式的結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：結(jié)果相等，也就是說“（65＋45）×5＝65×5＋45×5”。
4．驗(yàn)證
師：是否相等呢？動(dòng)手算一算。
生1：兩個(gè)算式的結(jié)果都是550，等式是成立的。
師：觀察等式兩邊數(shù)字的特點(diǎn)，仿照這樣的寫法，自己寫兩個(gè)算式，并驗(yàn)證，看這樣的等式是否具有普遍適用性。
生2：（10＋2）×5＝60，10×5＋2×5＝60，（10＋2）×5＝10×5＋2×5。
生3：（4＋2）×25＝150，4×25＋2×25＝150，（4＋2）×25＝4×25＋2×25。
……
5．歸納，概括
根據(jù)學(xué)生對(duì)不同例子的驗(yàn)證，可以概括出“乘法分配律”的一般性表述：兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘，等于這兩個(gè)加數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)相乘后的和。用字母表示就是“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”。
在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，教師沒有直接給出結(jié)論，而是通過學(xué)生的“猜測(cè)——驗(yàn)證——?dú)w納”而得，體現(xiàn)了推理的方法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，也有助于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。
三、從探索規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
探索規(guī)律是一個(gè)發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)展思維的過程，在探索規(guī)律的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證的過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
例如，幾十一乘幾十一的乘法速算規(guī)律。
1．觀察下面的算式和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？
11×11＝121；21×41＝861；31×41＝1271；51×61＝3111。
2．討論：算式的特點(diǎn)和積的規(guī)律。
十位和十位相乘放在首，個(gè)位和個(gè)位相乘放在尾，十位和十位相加放中間。
3．用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做下面各題：
21×21；61×81；41×41。
4．利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算驗(yàn)證結(jié)果是否正確。
這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來探索特殊類型乘法算式速算的規(guī)律。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，概括出特征，然后發(fā)現(xiàn)積與乘數(shù)之間的關(guān)系，提出猜想，再通過舉例，驗(yàn)證猜想，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在這個(gè)探索規(guī)律的過程中無疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
第8篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)藝術(shù) 導(dǎo)入新課 課堂語言 課堂提問
所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)必須講究科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，以及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性。而教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
一、導(dǎo)入新課的藝術(shù)
做好導(dǎo)入新課的工作，可以達(dá)到先聲奪人的效果，為整節(jié)課的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。巧妙地導(dǎo)入新課可以強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生分散的注意力集中，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極愉快地進(jìn)入教學(xué)主題內(nèi)容。
1.借用故事
高中生物教材提到了30多位科學(xué)家，他們的貢獻(xiàn)貫穿于整個(gè)教材，正是由于眾多科學(xué)家孜孜不倦的研究，生物學(xué)才有今天如此輝煌的成就。可以說每一個(gè)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事，不僅可以讓生物課堂妙筆生花，而且能起到特殊的作用。在講“雜交育種”時(shí)可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平曾說：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2.創(chuàng)設(shè)情境
人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而要借助情境的刺激作用。創(chuàng)設(shè)情境能引起學(xué)生的共鳴，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識(shí)?！坝珊?jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由現(xiàn)象到本質(zhì)”是我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，所以以生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如神經(jīng)調(diào)節(jié)一課，教師可以由劉翔110米欄引入，進(jìn)行提問：“劉翔從聽到槍聲到起跑是一個(gè)怎樣的過程？”這樣便引出反射和神經(jīng)調(diào)節(jié)。
3.設(shè)置疑問
適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急求其解的心情。因此在一些課的開始，我們可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開提供了前提條件。
二、課堂語言的藝術(shù)
在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生傳授知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生基本技能的傳統(tǒng)手段。優(yōu)秀的教師上課總能認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法多樣，重點(diǎn)突出。所以課堂講授的成敗，主要通過語言來進(jìn)行，即取決于教師語言的藝術(shù)。
1.語言的準(zhǔn)確性、精煉性
在各科教學(xué)中，學(xué)生通過教師的講授來領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語言只有能為學(xué)生接受才能提高學(xué)習(xí)效率。無論是課的分析，理論的闡述，還是定律的推導(dǎo)，所用的詞匯都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，不能模棱兩可，含糊其辭。語言要精明精煉，不要重復(fù)拖沓，廢話連篇。
2.語言的節(jié)奏感
教師要善于用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)來增強(qiáng)語言的表達(dá)力量和感染力量。如在講授概念和重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，聲調(diào)要有力，速度要緩慢，要深入分析討論，給學(xué)生留下深刻印象；講授次要問題時(shí)，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。這樣可以避免單調(diào)刺激，緩減學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。
3.語言的幽默感
在生物教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，能活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生心智，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生，形象生動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、課堂提問的藝術(shù)
有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)來精心設(shè)問。另外，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。
1.針對(duì)性
在教學(xué)中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無目的，又不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，一定要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，還要針對(duì)學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)。在提問時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，問題過于容易不能引起學(xué)生的興趣；問題過難，學(xué)生解決不了，容易失去信心，因此要做到有的放矢。
2.梯度性
要上好一節(jié)課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，教師要站在高處，從整節(jié)課出發(fā)來謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的提問。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、結(jié)課的藝術(shù)
結(jié)課是新授結(jié)束時(shí)，以精練的語言通過歸納、比較、設(shè)疑等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效的納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。完善、精要的結(jié)課可以使教學(xué)錦上添花、回味無窮。
1.歸納法
新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這項(xiàng)工作可以由教師完成，也可以由學(xué)生合作完成或師生共同完成。
2.設(shè)疑法
“欲知詳情，請(qǐng)聽下回分解”。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于想知道下文的迫切心理。教師仔細(xì)分析上下兩節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.延伸法
有些生物知識(shí)講完后，把課尾作為課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)與本學(xué)科技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之，生物課堂教學(xué)中的藝術(shù)有很多，需要我們生物老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)勇于探索，不斷鉆研不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)、品德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］孔翠.談生物學(xué)課堂提問的藝術(shù)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2004，26，（06）：32-34.
第9篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
一、用語言藝術(shù)來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果
在生物課教學(xué)中，教師的語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效和教學(xué)效果。生物課堂需要有特色的語言。多方位刺激學(xué)生的感覺器官，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，讓生物課堂充分地活起來，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
1.幽默風(fēng)趣的比喻具體形象的語言使學(xué)生在歡娛中獲得知識(shí)和啟迪
俗話說，親其師，信其道。學(xué)生喜歡你，親近你，就樂學(xué)，教學(xué)效果自然就提高了。如在學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)時(shí)，在講述摘除公雞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過極了，自己竟然變成了“太監(jiān)”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當(dāng)了母雞的顧問。
2.精煉的口訣，諧音可幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生思維活躍起來
如在學(xué)習(xí)光合作用中的色素時(shí)，可編寫口訣“光合作用色素忙，葉a 葉 b胡葉黃。藍(lán)綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍(lán)紫光”，又如學(xué)習(xí)氨基酸中必需氨基酸時(shí)可編制口訣“攜一兩本單色書來”。這種精煉的口訣能激起學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用
3.用無聲無言來表明態(tài)度和交流情感
這種體態(tài)語言有助于引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)教學(xué)效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來。教師可用一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，來增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如，在學(xué)習(xí)人口與環(huán)境時(shí)隨著知識(shí)的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫，使學(xué)生置身于憂患的意境之中，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任感，這種身體語言和板書語言能表達(dá)語言難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，。
語言藝術(shù)使課堂氣氛活了起來，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，就會(huì)主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系，即活而不亂。
二、利用多媒體教學(xué)和問題情境來通過課堂教學(xué)效果
生物學(xué)中有一些抽象的深?yuàn)W的理論知識(shí)難以理解，俗話說得好“百聞不如一見”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力。
借助多媒體課件展示相關(guān)圖片也可將快速反應(yīng)變成慢速的過程，能全面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官，使他們投入學(xué)習(xí)，使課堂真正活起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而來提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識(shí)的愿望，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)藝術(shù)。
三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
聯(lián)系生產(chǎn)生活和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來激活課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果 對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因。
活躍課堂氣氛的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在愉快的情感中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)生活，提出一些學(xué)生熟悉的卻難以解釋或解決的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如學(xué)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時(shí)聯(lián)系到溫室培養(yǎng)作物和反季節(jié)蔬菜及有的人進(jìn)入地窖后會(huì)全身無力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學(xué)生一旦對(duì)自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)真理的追求之情。
四、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維激活課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的需要和興趣，這種課堂毫無生氣，學(xué)習(xí)效果低下。我們必須改變填鴨式的教學(xué)，建立“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。生物教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)研究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并從中真正體會(huì)到：研究問題必須具備科學(xué)的態(tài)度、先進(jìn)的技術(shù)和求實(shí)創(chuàng)新的精神；生物與社會(huì)的發(fā)展、人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺地用發(fā)展的眼光去審視我們周圍世界的習(xí)慣。
