說和做課文精選(九篇)

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第1篇：說和做課文范文

在小說教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo)。以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對話，與同學(xué)、老師對話。

課前，請學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。這樣的預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。

課堂上，小組合作模式下的小說教學(xué)設(shè)計(jì)具體分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：高效課堂要從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始。請學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前查閱到的作家資料，共同為作家建立一份名家檔案（提示：可從性別、籍貫、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作等方面著手）。學(xué)生資源共享，執(zhí)筆速寫之后，各小組選派代表展示成果，我適當(dāng)點(diǎn)評并總結(jié)。這樣導(dǎo)入，既能檢查學(xué)生課前對作家的熟悉情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，更為后面的學(xué)習(xí)奠定愉悅的情感基礎(chǔ)。

2.互查預(yù)習(xí)，積累字詞：以小組為單位，以提問解答或默寫競賽方式（小組內(nèi)一對一互查）互相檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中提出的字詞積累情況。組內(nèi)互查預(yù)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主合作學(xué)習(xí)：初中階段的學(xué)生大多喜歡閱讀小說，為了使學(xué)生閱讀興趣更強(qiáng)烈、更持久，做到自主學(xué)習(xí)，有所發(fā)現(xiàn)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上讀書。將了解小說情節(jié)、分析人物形象、把握作品主題與學(xué)習(xí)寫作方法作為目的，借助多媒體出示以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：記住一個(gè)故事――默讀文章，復(fù)述（概述）故事：感知一個(gè)形象――品讀文章，探究人物：學(xué)習(xí)一種方法――研讀文章，學(xué)習(xí)寫法；收獲一點(diǎn)啟示――再讀文章，明確主題。指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀書完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在讀中悟情，在讀中明理。

學(xué)習(xí)知識不是繼承“遺產(chǎn)”，沒有學(xué)習(xí)過程，就無法真正成為知識的“富翁”；離開了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不能稱其為真正的學(xué)習(xí)。所以，我會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生視個(gè)人能力，獨(dú)立思考，盡力完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有難度，與本組其他組員討論，討論時(shí)，我會(huì)提示同學(xué)們先一對一討論，如還不能解決，再提請組內(nèi)討論。

學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)過程中，我通過巡視，注意觀察，根據(jù)學(xué)生合作交流情況，適時(shí)給學(xué)生方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述法或概述法記住故事，用圈點(diǎn)勾劃法分析人物形象，用討論法學(xué)習(xí)寫法，從而領(lǐng)悟文章的主題。

如在“感知一個(gè)形象――品讀文章，探究人物”的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，我會(huì)提示學(xué)生用痕跡讀書法在課文中圈、點(diǎn)、勾、劃，給出勾劃提示――人物描寫方法或富有表現(xiàn)力的詞語，在品讀文章細(xì)節(jié)中分析概括人物形象。在“學(xué)習(xí)一種方法――研讀文章，學(xué)習(xí)寫法”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一文一得，比如在《窗》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握“先蓄勢后陡轉(zhuǎn)”的寫法；在《甜甜的泥土》和《范進(jìn)中舉》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比的寫法。

4.學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥與評價(jià)：學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，或針對性點(diǎn)撥，或補(bǔ)充完善，或評價(jià)鼓勵(lì)，珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)引導(dǎo)其他小組給展示小組適當(dāng)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們形成個(gè)性化的評價(jià)。這樣既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)。

5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)：因?yàn)槊课粚W(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲都不一樣，所以在課堂結(jié)束之前可根據(jù)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受先組內(nèi)，后班上，暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。

第2篇：說和做課文范文

然而，我在閱讀和使用人教課標(biāo)版八年級《教師教學(xué)用書》（上冊）時(shí)，遭遇到一些困惑，現(xiàn)把它梳理出來，就教于大家：

一、“總說和分說”是說明文的結(jié)構(gòu)類型還是一種說明順序？

人教課標(biāo)版八年級《語文》（上冊）第14課《故宮博物院》，其課后“研討與練習(xí)”第二題要求學(xué)生：仔細(xì)閱讀文中介紹太和殿的部分，回答下列問題：“1.作者介紹了太和殿哪些方面的情況？說明順序是怎樣的？”與之配套的人教社《教師教學(xué)用書》第116頁給出的參考答案是：“……使用的說明順序是由外到內(nèi)，總說和分說相結(jié)合?！薄翱偨Y(jié)和分說”是一種說明順序嗎？在備課時(shí)，一見到這個(gè)參考答案就是一頭霧水。只要稍有說明文閱讀常識的師生都清楚，“總說分說”顯然是說明文的一種結(jié)構(gòu)類型，怎么這里搖身一變就成了說明順序了呢？帶著這個(gè)疑問，我開始查閱有關(guān)書籍。在這冊《語文》課本第100頁的知識卡片中赫然寫道：“常見的說明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序?！薄罢f明文的結(jié)構(gòu)一般有兩種：一種是總分式（包括總一分、總一分一總兩種），一種是遞進(jìn)式。事物說明文大都用前者，事理說明文大都用后者?！眱上鄬φ?，發(fā)現(xiàn)《教師教學(xué)用書》與教材的提法相悖。于是，我又查閱了人教社2001年版中語室編著的《語文》課本第四冊，該書在《恰當(dāng)安排說明的順序》一文中指出：“要使人易于明白，說明文可采取先總說后分說，先整體后局部的結(jié)構(gòu)形式。”這里顯然是把“總說和分說”視為說明文的一種結(jié)構(gòu)形式。再查閱更早一點(diǎn)的人教社統(tǒng)編教材1993年版的初中《語文》第三冊，其中《蘇州園林》的課后練習(xí)第一題有這樣一段文字表述：“本文的結(jié)構(gòu)有總說，有分說，總說和分說緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例說說總說和分說的一致性?！笨梢姡私躺缦群蟪霭娴娜捉滩模ên標(biāo)版），都一脈相承地主張“總說和分說”是說明文的結(jié)構(gòu)，而絕非一種說明順序，我又查閱了與后兩套教材配套的《教師教學(xué)用書》，也持同一觀點(diǎn)；惟獨(dú)課標(biāo)版的《教師教學(xué)用書》提出“總說和分說”是一種說明順序，這顯然是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

既然“總說和分說”不是一種說明順序，那么，課文作者介紹太和殿時(shí)究竟運(yùn)用了什么說明順序呢？

我認(rèn)為：這部分除用了空間順序（從外到內(nèi)的介紹就是空間順序的具體體現(xiàn)）外，還用了邏輯順序。

這可從分析太和殿部分（4―8自然段）的結(jié)構(gòu)入手，該部分先總說使三大殿成為統(tǒng)一整體的臺基（4段）及太和殿的總面積（5段），再分寫太和殿的外觀、色彩、外裝飾（5段）、內(nèi)裝飾（6段）及象征意義（第7、8段）。這種先總說后分說的文章結(jié)構(gòu)，可以幫助我們推斷用了邏輯順序，換句話說，凡是說明文的結(jié)構(gòu)是總分式（含分總、總分總），都可推斷這篇文章就用了邏輯順序。

何以見得？查《現(xiàn)代漢語詞典》：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?，邏輯順序就是按思維的規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。它包括：①由現(xiàn)象到本質(zhì)；②由原因到結(jié)果；③由特征到用途；④由整體到部分；⑤由概括到具體；⑥由主要到次要；⑦由具體到抽象；⑧由簡單到復(fù)雜；⑨由特殊到一般；⑩由分析到綜合……太和殿部分的介紹，應(yīng)是由整體到部分的邏輯順序。因此，我在課堂上處理這個(gè)習(xí)題時(shí)，就從分析該部分的方位詞和結(jié)構(gòu)入手，得出了“空間順序和邏輯順序相結(jié)合”的結(jié)論。這樣處理，既與教材保持了一致，又避免了師生在認(rèn)識上的混亂。

二、“寫作技巧”等同于“說明順序”嗎？

人教課標(biāo)版八年級《語文》（上）第17課《奇妙的克隆》課后“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)了這樣一題：“‘克隆鯽魚出世前后’一節(jié)的說明順序是什么？為什么不以時(shí)間的先后來寫‘克隆試驗(yàn)’呢？文中這種安排有什么好處？”與教材配套的《教師教學(xué)用書》第147頁上談到此題的設(shè)計(jì)意圖是：“設(shè)計(jì)此題主要是幫助學(xué)生整體把握課文。在此基礎(chǔ)上，了解事理說明文的說明順序……”其參考答案是“‘克隆鯽魚出世前后’一節(jié)說明順序的安排體現(xiàn)了作者的寫作技巧。這一節(jié)有兩條線索：一是從中國的‘克隆試驗(yàn)’寫到外國的‘克隆試驗(yàn)’，這樣安排突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)；二是‘克隆試驗(yàn)’從魚類、兩棲類再到哺乳類，體現(xiàn)了科學(xué)家們‘對科學(xué)的追求是永無止境的’，是一個(gè)不斷求索探究的過程，同時(shí)也為下文寫‘克隆綿羊多利’的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好行文的鋪墊。”

此題從問題指向和設(shè)計(jì)意圖來看，就是要學(xué)生探究該部分的說明順序及其作用，從而了解事理說明文的說明順序。但從參考答案來看，至少有兩點(diǎn)令人費(fèi)解。

其一，本節(jié)“說明順序的安排體現(xiàn)了作者的寫作技巧。這一節(jié)有兩條線索……”，這里的“體現(xiàn)”一詞有歧義：一種理解是本節(jié)的“說明順序”就是“寫作技巧”，這里的“寫作技巧”就是下一句提到的“兩條線索”；另一種理解是：本節(jié)“說明順序的安排”頗具匠心，具體表現(xiàn)在作者用了兩條線索這一寫作技巧上。若按前者理解，這里的“寫作技巧”等同于“說明順序”嗎？顯然講不過去；若按后者理解，此答案壓根兒就沒有回答該節(jié)課文用了何種說明順序，而僅僅是對本節(jié)用了某一說明順序的一個(gè)評價(jià)而已。一句話，不管作哪種理解都是值得商榷的。其實(shí)，這一節(jié)介紹中外科學(xué)實(shí)驗(yàn)既然是從魚類、兩棲類再到哺乳類一步步推進(jìn)的，即按生物由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化順序來安排材料，何不就簡答成“邏輯順序”呢？

其二，“這一節(jié)有兩條線索：一是從中國的‘克隆試驗(yàn)’寫到外國的‘克隆試驗(yàn)’，這樣安排突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)。”這句話表述的意思容易誤解為：把中國的“克隆試驗(yàn)”放在該節(jié)的前面寫，寫完后，再寫外國的“克隆試驗(yàn)”，這種先中后外的行文順序，就“突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)”，反之，就不行了。其實(shí)，從課文內(nèi)容看，寫“克隆試驗(yàn)”的順序并不是嚴(yán)格按先中后外的順序，而是按中―外―中―外相交替的順序來安排的。同時(shí)，也并不是說按先中后外的順序來寫就一定能突出我國科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)。我認(rèn)為：是否突出我國科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，關(guān)鍵是看作者在這一節(jié)里選取中外“克隆試驗(yàn)”的數(shù)量多少和介紹事例的詳略上。從課文內(nèi)容可知，該節(jié)較詳?shù)亟榻B了中國科學(xué)家所做的三個(gè)“克隆試驗(yàn)”，而對這一節(jié)的兩個(gè)國外“克隆試驗(yàn)”只作了一般性地簡略介紹。所以，上面的那句話可以這樣表述為：“這一節(jié)有兩條線索：一是以中外科學(xué)實(shí)驗(yàn)為線索，其中，重點(diǎn)寫了我國科學(xué)家的‘克隆試驗(yàn)’，這樣安排突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)?！?/p>

三、“克隆鯽魚出世前后”真的沒有用時(shí)間順序嗎？

此外，這一節(jié)介紹“克隆試驗(yàn)”除用了邏輯順序外，究竟用沒用時(shí)間順序？

以教材編著者的設(shè)問（即“為什么不以時(shí)間的先后來寫‘克隆試驗(yàn)’呢？”）和《教師教學(xué)用書》（該課的“課文研討”中有“這一節(jié)作者沒有以時(shí)間順序來寫克隆實(shí)驗(yàn)”的語句）可知，他們是不贊同本節(jié)用了時(shí)間順序的。我在備課和課堂上都贊同這一觀點(diǎn)，并且在課堂上振振有詞地把時(shí)間順序是按時(shí)間“先后”來組織材料這一本質(zhì)特征摳出來駁斥那些認(rèn)為是時(shí)間順序的學(xué)生，還批評他們學(xué)得不靈活，對知識運(yùn)用不到位等等。但教后，我一直在反思：學(xué)生為什么就認(rèn)為用了時(shí)間順序呢？他們的看法真的沒有合理之處嗎？這兩個(gè)問題一直困擾著我，迫使我再次揣摩課本和《教師教學(xué)用書》。到現(xiàn)在，我真的有所動(dòng)搖了。理由是：從這一節(jié)的小標(biāo)題――“克隆鯽魚出世前后”看，假若不看下文，叫你來寫這個(gè)命題作文，你將如何安排行文順序？如果是我來寫，也會(huì)像課文作者那樣，開篇自然就寫克隆鯽魚出世的試驗(yàn)，然后寫出世前，最后寫出世后。這種現(xiàn)在―過去―未來的行文順序，能否算作一種時(shí)間順序呢？假若你認(rèn)為不算，那也是第一自然段惹的禍，如果不看第一自然段，余下的段落就是100%的時(shí)間順序了。因此，本節(jié)就整體而言，用了邏輯順序，就局部（第2-5段）而言，確實(shí)也用了時(shí)間順序。

第3篇：說和做課文范文

2大力營造漢語氛圍

缺乏漢語學(xué)習(xí)氛圍是目前和田地區(qū)漢語“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的根本原因之一，如果不改變這一狀況，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的語言能力和文化能力的漢語人才將是一句空話。國外學(xué)生雖然學(xué)習(xí)外語時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國的少數(shù)民族學(xué)生，但其語言能力和掌握的外語數(shù)量遠(yuǎn)勝我國少數(shù)民族學(xué)生，其最重要的原因是他們具有很好的語言環(huán)境，可以最大限度地使用外語。能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為外語語言學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)立體化。因此，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，應(yīng)是改革和田地區(qū)基礎(chǔ)漢語教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。一是真正把計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)引入課堂，開展多媒體與網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)，通過internet與e－mail可以更廣泛地開展起真實(shí)的思想及語言交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上與漢族學(xué)生進(jìn)行交流；二是發(fā)揮各種傳媒，如廣播、電視、報(bào)紙的作用。

3注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的統(tǒng)一

語文能力是一個(gè)整體概念，是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。這四種能力相輔相成、相互制約。從語義方面看，聽和讀是吸收語言信息，說和寫是輸出語言信息。從思想內(nèi)容看，聽和讀可以豐富語言知識，開拓思想，為說和寫打好基礎(chǔ)，而說和寫又可以啟迪思維、深化思想、促進(jìn)聽和讀水平的提高。就表達(dá)技巧看，聽和讀是學(xué)習(xí)別人如何選材取事、立意謀篇，說與寫的實(shí)踐又有助于深刻理解聽讀的內(nèi)容與表達(dá)技巧。由此可見聽、說、讀、寫四種能力之間密切聯(lián)系，只有他們都提高了，整體的語文能力才能得到提高。

4教師備課時(shí)突出重點(diǎn)

漢語教師首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)授課需要和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識，哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對性。

第4篇：說和做課文范文

一、將生活與文學(xué)融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，又要關(guān)注學(xué)生的精神世界，給學(xué)生以自由和獨(dú)立的個(gè)性發(fā)展空間。生活中的語文包羅萬象，選擇貼近學(xué)生生活的例子，就要求教師選擇學(xué)生生活中的語文，即學(xué)生能理解、感受到的語文現(xiàn)象，這樣的交流可使學(xué)生在不知不覺中感受到文學(xué)與文化的融合。

如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對內(nèi)容不感興趣，也不太理解。為此，上課時(shí)筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題：你最喜歡什么地方？為什么？你最喜歡生活在什么地方？為什么？你了解黃土高原么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識？這樣學(xué)生對課文的寫作背景有了初步的了解，教師再講解課文就得心應(yīng)手多了。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改倡導(dǎo)師生交互式的學(xué)習(xí)方式，為此，如何在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)好問題，令師生自主地“動(dòng)”起來，是教學(xué)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。而要做到這一點(diǎn)，教師首先要了解學(xué)生，知道學(xué)生的需要，并與之建立和諧融洽的師生關(guān)系。如筆者在教學(xué)《聞一多先生的說和做》一課時(shí)，首先要求學(xué)生課下搜集聞先生的生平事跡，歸納總結(jié)出他的性格特征；其次再結(jié)合課文對照一下，看看他的說和做是不是符合其性格特征。這樣課堂氣氛活躍，同學(xué)們各抒己見，把本來枯燥無味的文章融會(huì)貫通了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、多用鼓勵(lì)性的評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)統(tǒng)籌下的評價(jià)是多種多樣的，為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不僅要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要評價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度、對問題的鉆研精神、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)過程中的合作方式及自我約束和管理等方面，教師要用過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還要承認(rèn)學(xué)生的智力和非智力因素的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

在課堂中，教師可通過語言、情感不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充足的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如對學(xué)習(xí)虛心、課堂表現(xiàn)非常好的學(xué)生，筆者會(huì)試著說：“天道酬勤，付出總會(huì)有回報(bào)?！睂Σ辉竸?dòng)筆、思想懶惰的同學(xué)說：“說到不如做到，要做就做最好?！睂Ψ浅３霰姷膶W(xué)生會(huì)說：“世界因你而精彩?！钡鹊取?/p>

四、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)最大限度地利用音樂、圖畫、MTV、PPT等課堂教學(xué)輔助設(shè)備來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：說和做課文范文

作為一名語文教師，每天和學(xué)生在一起讀書，對孩子的引導(dǎo)顯得尤為重要，因此，在教學(xué)中，不僅要重視感悟語文課本中優(yōu)秀文章的人文內(nèi)涵，更要注重提高學(xué)生在日常口語交際以及寫作中運(yùn)用的能力。

一、敏感地積累，有針對地練習(xí)

隨性讀書，自然閑適固然是讀書的美好境界，然而有效性差些。要想有效，就需要在讀書時(shí)感覺敏銳、反應(yīng)快速，要有目的地讀書。讀書不僅應(yīng)該知道寫了什么，而且應(yīng)該知道是怎么寫的。對好的標(biāo)題、詞語、句子、結(jié)構(gòu)安排等要有一種敏感性，敏銳地捕捉這些美點(diǎn)，到了寫作的時(shí)候就找到我們平常說的靈感。

在我們的課文當(dāng)中，有許許多多這樣的例子。比如魯迅《從百草園到三味書屋》里的“不必說……也不必說……單是……”句容量大，重點(diǎn)突出；再如《聞一多先生的說和做》里“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”音調(diào)高亢，言簡意賅……學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們要充分地用課范例，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做有針對性的練習(xí)，即“趁熱打鐵”。如果沒有針對性，那么練習(xí)就成了徒勞。

二、真切地感受，準(zhǔn)確地表達(dá)

眾所周知，我們考試時(shí)的現(xiàn)代文閱讀題全是課外的。但是，專家和有經(jīng)驗(yàn)的老師們都會(huì)說答案全都在語文課本里。這會(huì)令很多人不解。其實(shí)，閱讀就在于一個(gè)字――真。我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要求學(xué)生靜下心來讀文章，真正地理解分析，切實(shí)體味推敲，說出自己的情感體驗(yàn)。

以《孤獨(dú)之旅》的課堂教學(xué)為例。教師首先從“長大”這個(gè)話題談起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同齡人――主人公“杜小康”的成長，思考什么是真正的成長。然后讓學(xué)生熟悉課文并概括文章的主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀杜小康所說的四句話為切入點(diǎn)，提挈全文。在教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生“杜小康是在什么樣的情況下說出這些話的？杜小康說這些話時(shí)是什么心情?什么是真正的成長呢？”等等，從學(xué)生的角度解讀杜小康。

所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅是讓學(xué)生感受課文、感受人物，更為重要的是要讓學(xué)生說出自己的感受與體驗(yàn)。只要有感受，敢于表達(dá)自己的所想所感，寫作就不會(huì)那么發(fā)愁了。

三、細(xì)心地觀察，藝術(shù)地提煉

作文寫作不只是靠靈感，也不只是需富有哲理、發(fā)人深思的一兩句話，而是應(yīng)該細(xì)心地觀察，做生活的有心人。

觀察需要持之以恒，只有在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)靈感，作文寫作才會(huì)得心應(yīng)手。一件事、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我亦認(rèn)為只要懷著一顆感恩的心去生活，發(fā)現(xiàn)美并不難。作為語文教師應(yīng)當(dāng)努力去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美的能力，在布置作文題時(shí)從小事寫起，具體到一件事上，例如：觀察母親做家務(wù)時(shí)的動(dòng)作、父親生氣時(shí)的眼神等等。

觀察得多了就有了寫作的素材。“藝術(shù)源于生活又高于生活”，能如實(shí)地記錄生活是不錯(cuò)的，但是如果能提煉到生活的精華就會(huì)更好了。提煉就是將豐富的感性材料加以去粗取精、刪繁就簡、由表及里地加工。比如寫母愛，你觀察到了十個(gè)美點(diǎn)，卻不必寫十點(diǎn)。那么，這就需要你提煉要點(diǎn)了。

第6篇：說和做課文范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；音樂氛圍；配樂朗誦

一次，我和我校一個(gè)語文老師聯(lián)合設(shè)計(jì)了一次成功的示范課《葡萄溝》，他充分利用音樂的特殊魅力結(jié)合語文課的教學(xué)同步進(jìn)行。其中的新疆歌曲的旋律始終貫穿在授課過程中，期間適時(shí)的新疆舞蹈、音樂的穿插，將孩子們包圍在濃濃的新疆氛圍里，讓學(xué)生達(dá)到了身臨其境、此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果，這是用語言難以代替的特殊教學(xué)手段?。?/p>

一、營造音樂氛圍，導(dǎo)入新課

我們在課程編改及教學(xué)中，會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)音樂與語文其實(shí)有許多共享之處。如，在教學(xué)《回聲》一文時(shí)，任憑老師如何做解說、示范，我想二年級的孩子是很難明白和形象了解“回聲”的含義的。但如果我們在導(dǎo)入之前，先讓孩子們聆聽二聲部無伴奏演唱的合唱曲《回聲》時(shí)，不用老師做過多的解說和抽象費(fèi)力的演示，相信孩子們在感官上已經(jīng)有“回聲”的體驗(yàn)了。又如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行照本宣科的朗讀課文、分析課文，那必然會(huì)使教學(xué)變得枯燥無味，毫無美感。但如果先讓學(xué)生看電視、聽音樂，學(xué)生的興致很可能一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，孩子們認(rèn)真地看、認(rèn)真地聽，并不時(shí)地輕聲討論、情不自禁輕聲地跟唱。通過看、聽、唱，很多學(xué)生將會(huì)基本理解課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)氣氛會(huì)顯得輕松活躍，從而順利達(dá)到教學(xué)的目的和情感的體驗(yàn)。不用說，教學(xué)氣氛將會(huì)是和諧、愉悅的，到授課結(jié)束時(shí)，孩子們一定還沉浸在藝術(shù)的享受中。

二、配樂朗誦，催化學(xué)生的情感體驗(yàn)

對于配樂詩的朗誦學(xué)生并不陌生，在電視演播廳和他們接觸的影劇院里也常常耳熏目染，但親身體驗(yàn)卻未必人人都經(jīng)歷過。唐代詩人李白那膾炙人口的《靜夜思》，孩子們早已朗朗上口。然而，當(dāng)我們和著歌曲《靜夜思》的旋律，播放給孩子們傾聽及伴曲高聲誦讀古詩時(shí)，這將給孩子們一種多么刻骨銘心的享受和回憶??！

第7篇：說和做課文范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 開放型

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！币虼?，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，彰顯學(xué)生的主體地位，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型語文閱讀教學(xué)。所謂的開放式閱讀教學(xué)，就是將授之以漁，變“獲得”為“獲取”。教師在組織閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

一、實(shí)施開放型閱讀教學(xué)的對策

1.多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)

在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽”是語言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣 陶老 先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！痹趯?shí)際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對說和聽越來越強(qiáng)調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。

2.多說——練就語文技能

說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓(xùn)練，盡快形成；良好的說話習(xí)慣，要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。說課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力；說感受體驗(yàn)，提高理解能力。

3.多讀——培養(yǎng)語文能力

葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。自讀課文，吸收語言材料；精讀課文，品味語言材料。

4.多寫——加強(qiáng)語文應(yīng)用

模仿本就是兒童的天性，他們學(xué)說話是從模仿中得到進(jìn)步，他們言行舉止都是模仿中學(xué)來的，利用兒童的這種天性，將它應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。仿寫就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局、課篇及表現(xiàn)手法進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種方法。在文章形式、結(jié)構(gòu)、思路、表達(dá)方式都可以進(jìn)行模仿，但是具體語言表達(dá)與組織須學(xué)生自行思考運(yùn)用。這樣讓學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)有了一定的依照和借鑒，不至于照抄，又可以鍛煉學(xué)生掌握詞語的應(yīng)用能力。

二、實(shí)施開放型閱讀教學(xué)的作用

1.彰顯學(xué)生個(gè)性

要使語文閱讀課堂教學(xué)開放，首先必須使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語文觀念，增強(qiáng)語文應(yīng)用意識，把著力點(diǎn)放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性、情意性目標(biāo)。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，除將目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺四季的美景和物產(chǎn)的豐富之外，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟語言規(guī)律，潛移默化地受到愛護(hù)環(huán)境的熏陶。不僅要愛護(hù)一草一木，保護(hù)環(huán)境，把祖國建設(shè)得更美麗，除此之外，還應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.構(gòu)建生動(dòng)課堂

我們知道，傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而它是最重要的。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用開放教學(xué)的方式和手段，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開闊；才能成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要聯(lián)系語文教育教材適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，營造融洽的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對集體的歸屬感和個(gè)人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)；另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如用商討、平等的口吻與學(xué)生對話，開展探討?！澳隳茉囈辉噯?？”“我相信你能行！”等等。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價(jià)值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。

3.拓展創(chuàng)新空間

第8篇：說和做課文范文

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重語言形式，而忽視語言所表達(dá)的思想內(nèi)容；只重視單句，而不重視語篇，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。例如，你在閱讀時(shí)遇到這樣一個(gè)句子“Fro not feeling very well today.”。這句話的淺層意思是說“今天我身體不太舒服”，但通過上下文對文章做深層理解，可能是說話人想請假休息，或者婉言謝絕別人的邀請，或者做錯(cuò)了事感到不好意思而找個(gè)開脫的理由。由此可見高中閱讀教學(xué)必須朝著深層理解的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境而不能停留在對文章的表層理解。

高中階段閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要對不同閱讀材料提出不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。教師只有有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。閱讀教學(xué)可分精讀和泛讀兩方面：

1 精讀

精讀目的要求學(xué)生通過對所讀材料的詞、句、篇的理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

精讀教學(xué)是以語言實(shí)踐主的教學(xué)，目的是要達(dá)到交際水平。因此應(yīng)把自學(xué)和老師指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。精讀課教學(xué)應(yīng)提出如下要求：

1.1 粗讀課文（Skimming）：即用較快的速度通讀課文，領(lǐng)略大意，遇到生詞盡可能通過上下文推測詞義，從而對課文有個(gè)感性認(rèn)識。

1.2 細(xì)讀課文（Studying）：即借助生詞表和課文注釋掃清文字障礙，了解課文中的一些主要事實(shí)和情節(jié)，劃出文中難理解的句子和段落，留待問老師，深入理解教材做準(zhǔn)備。

1.3 做筆記（Making notes）：記下各種表達(dá)法。英語是習(xí)慣用法最多的一種語言，所以平時(shí)看書要熟記成語和慣用法。

1.4 理解課文（Comprehending）：理解課文要從整體人手，不僅能辨認(rèn)單詞和合乎語法規(guī)則的句子，還要領(lǐng)會(huì)文章的真實(shí)含義，推斷作者的意圖、觀點(diǎn)和要闡明的問題。這是一個(gè)通過表面文字推測文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章，理解文章，提高閱讀效率。

1.5 檢查指導(dǎo)（Checking and instructing）：在精讀課教學(xué)中，老師要檢查學(xué)生的自學(xué)情況，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，每篇課文后面都附有針對課文內(nèi)容的練習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做這個(gè)練習(xí)，一方面加深對課文的整體理解，另一方面也檢查自學(xué)情況。老師也應(yīng)當(dāng)自己精心設(shè)計(jì)一些問題另行檢查。提問要由淺入深，先就文章的表層意義提問，如問一些情節(jié)，事實(shí)和字面意思，接著就文章深層意義提問，諸如問main idea，conclusion，inference等。老師還要學(xué)生答疑解難，有針對性地對文章作適當(dāng)講解，要多講一些帶有普遍性的問題，少在脫離課文整體的詞匯和語法上下功夫。對于大多數(shù)的生詞要求學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，注意其搭配方式及在文章中的確切含義。

2 泛讀

泛讀是粗略地快速閱讀。目的是了解大意，對文章有個(gè)總的概念。著重培養(yǎng)閱讀速度，擴(kuò)大知識面。閱讀能力受文化差異和知識面的制約。學(xué)生如果多積累一些英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行規(guī)范等，閱讀能力就會(huì)大大提高。大家都能明白的例子，在美國the firstfloor是指第一層樓，而在英國則指第二層。不懂得文化差異，即使是最簡單的東西，也會(huì)弄錯(cuò)。從某種意義上說，泛讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，是積累語言材料，豐富語言知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要形式，也是閱讀教學(xué)所要的達(dá)到的目的之一。

泛讀課教學(xué)要求：

2.1 選材適當(dāng)，由淺入深。閱讀能力與詞匯量及語法水平有一定的關(guān)聯(lián)。選擇的文章一定要低于教材（教材中有些課文也可作泛讀用）。如果閱讀材料里生詞和新的語法現(xiàn)象太多，學(xué)生讀起來就會(huì)感到困難，從而放慢閱讀速度，降低閱讀興趣。所以，選擇閱讀材料必須控制難度。但也不宜過于簡單。太簡單了不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。大量的研究表明選擇閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是（1）生詞不超過5%；（2）學(xué)生對所讀內(nèi)容能掌握90%左右。

2.2 確定時(shí)間，嚴(yán)格要求。泛讀要求速度快，理解準(zhǔn)。泛讀不只是在字面上理解文章。而是要抓住文章的本質(zhì)。理解是閱讀能力的核心。一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落都不是孤立存在的，只有通過上下文才能更好地理解它們的含義。切忌死摳語法，片面追求詞匯量。遇有生詞或遺忘的單詞不要馬上停下來查詞典?？山柚舷挛牟聹y，也可借助構(gòu)詞法推斷出新詞的意思。有人稱閱讀是“psycho-logical 1inguistic guessing game”。專門研究表明，合理快讀的理解率比過分慢讀的理解率高出30%～40%?？梢姡瑴?zhǔn)確的理解不但不排斥快速閱讀，反而需要這樣做。老師可在學(xué)生中開展閱讀競賽，根據(jù)篇幅確定時(shí)間。由于限制閱讀時(shí)間，學(xué)生無暇顧及文章細(xì)節(jié)，達(dá)到了泛讀要求。

第9篇：說和做課文范文

多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因其在教學(xué)中運(yùn)用幻燈、錄像、電影、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，的確可以提高教學(xué)效率。在語文課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠收到省時(shí)、直觀、加深印象、開拓視野等效果，這是毋庸置疑的。然而，隨著多媒體教學(xué)手段的普及，有些語文教師因其具有方便靈活、方式多樣、綜合性強(qiáng)、信息量大等諸多優(yōu)點(diǎn)，便在語文課中不加選擇、不加節(jié)制地盲目地亂用濫用多媒體，不僅沒有提高語文教學(xué)的效率，反而對語言感知能力的培養(yǎng)造成了沖擊。因此，語文教學(xué)中多媒體的使用一定要適度。

多媒體教學(xué)手段一般包括聽說和視聽兩個(gè)系統(tǒng)。聽說系統(tǒng)，以使用音頻為主。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和欣賞課文而教師本身的朗讀水平又無法滿足學(xué)生需要時(shí)，可采用錄音，播放比較典范的名家朗讀，并通過教師的分析講解，通過師生的共同賞析，提高學(xué)生的朗讀水平和鑒賞能力。在糾正某些字的發(fā)音和某些不良的朗讀習(xí)慣時(shí)，可以運(yùn)用錄音設(shè)備，作正誤比較，方言辨正，讓學(xué)生聽取自己的朗讀錄音，抓住不當(dāng)之處有重點(diǎn)地矯正、更改。為了檢查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以用錄音播放的形式，仔細(xì)地進(jìn)行分析、評定、指導(dǎo)。有時(shí)，一個(gè)重要的對語文學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義或起輔助作用的報(bào)告或講話，因限于條件無法直接聽取，則可借助錄音彌補(bǔ)不足。視聽系統(tǒng)，以使用視頻為主。有的學(xué)校在作文評改或分析句型時(shí)將所需內(nèi)容用幻燈片放映，圖像清晰，能使學(xué)生注意力更為集中。有的學(xué)校在辨析同義詞、比較遣詞造句的優(yōu)劣或作課文的層次結(jié)構(gòu)分析時(shí)，采用幻燈片依次遞加或遞減，層層比較，也取得較好的效果。在教某些說明文時(shí)，用幻燈片有層次地展示所說明的事物的圖像，可以幫助學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)說明的方法和次序。為了使學(xué)生豐富知識、擴(kuò)大視野，有的學(xué)校選取了長江三峽、魯迅故居的視頻材料以配合有關(guān)課文的教學(xué);有的選取了《人民英雄紀(jì)念碑》《石拱橋》等視頻在教室內(nèi)放映以配合課文。為了提高學(xué)生寫字的水平，培養(yǎng)興趣，許多學(xué)校放映了《怎樣寫鋼筆字毛筆字》的視頻，學(xué)生觀后覺得明白、易懂，比教師的講解具體、生動(dòng)。

需要注意的是，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段要緊扣語文教學(xué)的目的任務(wù)。語文主要研究的是語言、文字，只有當(dāng)語言、文字很難表述清楚或需要借助其它手段以更好地領(lǐng)會(huì)課文的語言文字時(shí)，才應(yīng)考慮使用多媒體或其它教學(xué)手段。例如教說明文，說明文牽涉許多科學(xué)知識。如果用多媒體教學(xué)是將介紹有關(guān)的科學(xué)知識放在第一位，那語文課就變成了常識課，還有的教師用多媒體大量播放與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲音樂，未免有本末倒置之嫌。還有些學(xué)校用幻燈放映作者的畫像，或只是對課文中的某些場面作圖解，而這樣做，并不能有助于領(lǐng)會(huì)課文的語言文字，有時(shí)反會(huì)束縛學(xué)生閱讀語言文字之后的想象力，那就以不用為宜。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是為了加深學(xué)生對課文的印象，因此一定要注意把握分寸。如果不分主次，就會(huì)重點(diǎn)不突出;如果在一堂課上使用過多，學(xué)生會(huì)目不暇接，無法消化;如果蜻蜓點(diǎn)水一晃而過，學(xué)生只能是印象淡薄。多媒體教學(xué)得法的教師，應(yīng)在學(xué)生急需掌握有關(guān)內(nèi)容而又一時(shí)無法掌握之際，出示有關(guān)音頻和視頻材料，并充分地使用它們，這就像及時(shí)雨一樣，能有力地滋潤學(xué)生的心田。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)手段要注意與板書等其它傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合。實(shí)踐證明，如果在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)輔之以必要的板書，或加一些圖片、實(shí)物，就常常能夠發(fā)揮各自的長處，使之相互配合，相得益彰，收到最佳的教學(xué)效果。