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[關(guān)鍵詞]:初中生物 教學(xué)課堂 現(xiàn)狀分析一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主
現(xiàn)在的初中生物的課堂教學(xué)模式仍舊是以相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,教師還是伏案備課,積極板書,課堂上仍舊是老師說得多,學(xué)生們說得少,對于多媒體教學(xué)工具使用的程度比較小,就是用也只是看一兩個(gè)與課程相關(guān)的視頻資料,多媒體教學(xué)的應(yīng)用還不能普及。
(二)課堂教學(xué)的創(chuàng)新力度不夠
教師和學(xué)生還是那樣的各司其職:教師認(rèn)真教書,學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),教師在課堂上保持著不讓侵犯的威嚴(yán),學(xué)生端正坐好不走神就是一個(gè)安分的好學(xué)生。但是對于初中生物教學(xué)來說,僅僅這樣是不夠的,中規(guī)中矩好處是可以把課程按部就班的順利完成,但是,完成的真實(shí)效果可能會不盡如人意,現(xiàn)在的初中生物課堂教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性,教師不能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)大的創(chuàng)新突破,學(xué)生不能在日常學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)大的創(chuàng)新突破,教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏一個(gè)創(chuàng)新的指導(dǎo),學(xué)生對于教師的教學(xué)方式也不敢“諫言”,這樣就使得整體的教與學(xué)缺乏一種創(chuàng)新性。
(三)地區(qū)之間的教學(xué)發(fā)展層次不齊
我國東、中、西部的經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的發(fā)展存在著比較大的差距,東部沿海地區(qū)無論是經(jīng)濟(jì)還是文化教育的發(fā)展程度都比較高,因?yàn)榈鼐墐?yōu)勢,沿海,與外界交流的機(jī)會多,而且國家的發(fā)展政策也給了東部的發(fā)展很大的幫助,尤其是在教育方面,東部地區(qū)領(lǐng)先中西部地區(qū)很多,東部地區(qū)較早接觸世界上其他國家的先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念,而且東部地區(qū)擁有大批量的優(yōu)秀教師隊(duì)伍以及先進(jìn)的教學(xué)儀器,這些優(yōu)勢都是中西部地區(qū)不能比的,在初中生物課堂教學(xué)上,東部地區(qū)的教學(xué)方式比較靈活,能夠充分借鑒、吸收西方的初中生物教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法,并且自我的教學(xué)創(chuàng)新能力也很強(qiáng),所以說,初中教學(xué)在地區(qū)之間的發(fā)展層次不齊。
二、多媒體平臺教學(xué)的優(yōu)勢所在
(一)形象直觀,深入人心
采用多媒體平臺進(jìn)行課堂教學(xué)的很大的一個(gè)優(yōu)勢就是其形象直觀、深入人心,不同于傳統(tǒng)的學(xué)案式教學(xué)那樣刻板枯燥,多媒體平臺進(jìn)行課堂教學(xué)具有聲音、動作的直觀形象,可以使教學(xué)深入人心,對于生物教學(xué)來說,很多知識點(diǎn)需要借助于一些比較形象直觀的東西來幫助學(xué)生記憶和消化,多媒體教學(xué)恰恰符合這種要求。
(二)能夠節(jié)省教學(xué)成本
采用多媒體平臺進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上節(jié)省教學(xué)成本,多媒體平臺可以借助于現(xiàn)在高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的共享和傳載,多媒體平臺教學(xué)不是一種一次性的教學(xué)資源而是可以多次循環(huán)使用,不像傳統(tǒng)的紙質(zhì)的教學(xué)用具那樣,折損率和更換率都比較高,而且邀請一些名師到校講課的話可能會收取一定的費(fèi)用,但是,多媒體平臺的話就可以通過網(wǎng)絡(luò)在線或者下載進(jìn)行名師視頻教學(xué),這樣就會節(jié)省很大一部分教學(xué)成本。
(三)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率
第一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行多媒體教學(xué),將課本上的靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的有聲音的東西進(jìn)行講解,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不再僅僅是停留在一種僅靠思維想象的學(xué)習(xí)模式中,初中生物知識通過多媒體的形式來呈現(xiàn),把生物學(xué)中的知識幻化成一種更加科學(xué)、更加形象的視頻、音頻教學(xué)方式,因?yàn)?,多媒體平臺教學(xué)會把知識展示的更加全面,這樣就可以讓學(xué)生更愿意去探索其中的奧秘,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二,可以提高學(xué)習(xí)效率。一種全新的教學(xué)模式,學(xué)生們不再只是抬頭看黑板,低頭看課本,也不再是只聽老師45分鐘的講課,多媒體平臺教學(xué)能夠最大程度的利用多媒體資源,讓學(xué)生能積極主動的去探索知識和學(xué)習(xí)知識,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、以多媒體為平臺,構(gòu)建高效初中生物教學(xué)課堂的有效措施
(一)在多媒體平臺下建立一種探究問題、交流合作的創(chuàng)新教學(xué)模式
對于初中生物教學(xué),應(yīng)該在多媒體平臺基礎(chǔ)上建立一種探究問題并進(jìn)行交流合作解決問題的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
(二)進(jìn)行多媒體的教學(xué)課件制作與教學(xué)學(xué)案相結(jié)合
進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué),不能僅僅局限于教學(xué)學(xué)案的教學(xué),應(yīng)該多多制作一些多媒體的教學(xué)課件,同時(shí)也不能只是用課件來教學(xué),也應(yīng)該與教學(xué)學(xué)案相結(jié)合,把教學(xué)學(xué)案的嚴(yán)謹(jǐn)性和多媒體課件的靈活性相結(jié)合,既保證課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性又不至于使課堂太過乏味。
(三)開發(fā)多種形式的多媒體教學(xué)模式
應(yīng)該積極開發(fā)多種形式的多媒體教學(xué)模式,比如:名師在線互動、師生在線互評、遠(yuǎn)程課程講解、作業(yè)網(wǎng)絡(luò)上交、教師在線答疑、實(shí)驗(yàn)課程多媒體展示、學(xué)生在線預(yù)習(xí)新課程、教師生物教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)共享等等,充分開發(fā)多種形式的多媒體教學(xué)模式。
四、結(jié)語
初中的生物課堂教學(xué)應(yīng)該跟隨著教學(xué)科技化、現(xiàn)代化的發(fā)展步伐,積極運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的教學(xué)積極性,在運(yùn)用多媒體平臺進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候不能太過于依賴,應(yīng)該對其加以科學(xué)的運(yùn)用,創(chuàng)新出一種高效的多媒體初中生物課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵字】信息技術(shù);中學(xué)生物
引言:
初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科,從教學(xué)內(nèi)容上來看,這門課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實(shí)際教學(xué)效果來看,學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高,參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因,主要是在很長一段時(shí)間里,初中生物的教學(xué)形式都比較單一,更多是依靠教師的講授,及時(shí)是一些需要觀察和實(shí)踐的環(huán)節(jié),最多也就是通過顯微鏡觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生課堂參與度低,無與課程建立起有效互動和聯(lián)系,感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下,能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為圖形、動畫等不同的方式呈現(xiàn)出來,讓知識的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化,幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu),讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富,形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂互動和知識探索中,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義
實(shí)際上,初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說具有一定的抽象性,比如細(xì)菌的繁殖、動植物細(xì)胞的形態(tài)等等,而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來說,對于這部分教學(xué)內(nèi)容,通常都會通過組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實(shí)問題是,從我國現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來看,能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限,因此,學(xué)生親自操作觀察的課時(shí)十分緊張,大部分時(shí)間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下,信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢就得到了極大的凸顯,利用信息技術(shù),教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生,讓知識更加具體和形象化,幫助學(xué)生更好理解知識點(diǎn)的同時(shí),讓課堂教學(xué)形式更加多樣化,增加了課堂的趣味性,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也具有極大的促進(jìn)作用,同時(shí),能夠有效增加課堂互動,促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。
二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢
現(xiàn)階段,信息技術(shù)已經(jīng)成為社會進(jìn)步發(fā)展過程必不可少的要素,而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中,信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢,推動了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升
在信息技術(shù)還沒有全面推行的時(shí)代,課堂教學(xué)的開展只能通過教師的傳授和教材的學(xué)習(xí),換句話說,知識和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽覺來完成,學(xué)生首先要將所聽到的信息進(jìn)行記憶,再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲存,這中間要經(jīng)歷很多的步驟,而每一個(gè)步驟由于個(gè)體差異性都會產(chǎn)生一定比例的信息丟失,因此,真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此,這個(gè)過程中,需要學(xué)生全程保持專注力,否則就會丟失掉一些信息。從對學(xué)生對這種教學(xué)模式的反饋情況來看,“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問題,大部分同學(xué)對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質(zhì)疑,他們更期待一種直觀、生動的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時(shí)代所能夠滿足的,在多媒體教學(xué)時(shí)代,教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式,讓信息通過視覺直達(dá)大腦,更加的形象、生動,再輔以聽覺,從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)不再只是面對冰冷的文字,還增添了有溫度、有情感的、動態(tài)的形式,這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化,更易被學(xué)生所接受。
2.2有助于知識的理解
上面就提到過,生物雖然是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科,但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時(shí)候,如果沒有直觀的認(rèn)識,那只能依靠學(xué)生的想象,這對于學(xué)生來說,是有一定難度的。而且,在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時(shí)候,學(xué)生的思維只能被動的跟著教師的思路走,缺乏獨(dú)立思考和探索的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時(shí)代,教師的講解可以輔以生動形象的圖片,甚至教師可以將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自學(xué)來完成對知識的學(xué)習(xí)和理解,而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展,更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個(gè)層面,“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合,讓學(xué)生體會到了“主動學(xué)習(xí)”的樂趣,思維能到了發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了對知識的真正掌握。
2.3知識面的拓展
信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢還在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的知識庫,學(xué)生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識和信息,還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論,構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂,體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí),也讓“教學(xué)相長”得到了充分的踐行[2]。
三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略
3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價(jià)值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識點(diǎn)融入到視頻、動畫中,以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生,尤其是一些難以理解的、抽象的知識點(diǎn)。通過變換形式的講解方式,以更受學(xué)生喜愛和接受的角度傳遞給學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí),更積極的參與和思考,動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象,有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,有助于學(xué)生思維的開拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例,這個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)包括對動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長過程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過一個(gè)小短片的形式播放出來,視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式,一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來,通過視頻的觀看,學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識。之后,再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu),這樣相輔相成的過程,能夠?qū)崿F(xiàn)知識由抽象到具體,由虛擬到實(shí)際的過程,從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn),同時(shí)能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用
現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性,也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和知識探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學(xué)主動權(quán)的局面,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性得以喚起,思維得以發(fā)展?!拔⒄n”簡單來說,就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生,作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),學(xué)生在“微課”的指引下,按照自己的思路開展自主學(xué)習(xí),并將自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄,自行尋找問題的答案。而課堂教學(xué)時(shí)間,教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得,另一方面,針對學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行有針對性的解答。通過這樣的方式,記為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間,也讓課堂的互動和教學(xué)更加高效。以“人體的營養(yǎng)”為例,這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識,均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式,引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),包括“飲食中的營養(yǎng)物質(zhì)都包括什么,不同的營養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”?讓學(xué)生帶著問題和提示進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí),從而完成教師布置的任務(wù)。針對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題,同學(xué)可以通過觀看教師所提供的課件,還可以通過溝通平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行探討,最終完成對問題的理解。課堂上,教師可以讓同學(xué)來分享對這個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的理解和疑問,共其他同學(xué)參考,針對問題,大家共同進(jìn)行討論,教師再針對同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo),從而構(gòu)建高效、互動、開放性的課堂[3]。
3.3信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果
生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),無論是細(xì)胞的分裂過程、血液的流動過程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論。甚至可以說,生物就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此,對于生物學(xué)習(xí)來說,同樣離不開實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,很多的知識點(diǎn)也都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是,考慮到實(shí)驗(yàn)器械、裝置和實(shí)驗(yàn)過程的限制以及安全性等諸多因素,很多的實(shí)驗(yàn)是無法開展的,及時(shí)能夠開展,也由于收到客觀因素的影響,無法滿足實(shí)驗(yàn)精度,從而無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價(jià)值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對這種情況,教師就可以利用多媒體將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行還原和呈現(xiàn),并且能夠反復(fù)播出,保證所有學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,甚至體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)的感覺。比如“觀察種子的萌發(fā)過程”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般需要2周的時(shí)間,實(shí)驗(yàn)過程較長,同樣需要經(jīng)歷較長實(shí)驗(yàn)周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn),相對于第一個(gè)實(shí)驗(yàn),后一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的條件更加多,同樣不容易實(shí)現(xiàn)。而針對這類實(shí)驗(yàn),教師可以將實(shí)驗(yàn)過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現(xiàn)出來,在多媒體技術(shù)的輔助下,便播放視頻邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解,最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式,帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的優(yōu)勢在于可以反復(fù)進(jìn)行回放,還可以對細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放,甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下對實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)習(xí),這樣以來,對于學(xué)生來說,能夠真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的價(jià)值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物實(shí)驗(yàn)
初中生常常很畏難生物實(shí)驗(yàn),這是由于,生物科目有著交叉的細(xì)化知識,要依循設(shè)定出來的嚴(yán)謹(jǐn)流程予以操作。大綱設(shè)定了零散的科目知識,常常很難去把控。傳統(tǒng)模式?jīng)]能吻合變更的新需要,亟待創(chuàng)設(shè)更為適宜的翻轉(zhuǎn)課堂。微課整合了原本分散著的生物知識,實(shí)驗(yàn)流程添加了活力,也調(diào)動了必備的認(rèn)知熱情。依循三位一體,密切銜接了多重的實(shí)驗(yàn)時(shí)段,從總體視角來增添成效。
一、解析微課翻轉(zhuǎn)
微課及新穎的翻轉(zhuǎn)課堂依托于新時(shí)段的信息手段,重設(shè)了授課依循的流程。它整合了各時(shí)段的課內(nèi)活動,傳遞并內(nèi)化了某科目必備的知識。翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色,教師被變更為指引者,協(xié)助學(xué)生去體悟深層內(nèi)涵,倡導(dǎo)自主著手探究。學(xué)生不再被動接納,而是自主參與。翻轉(zhuǎn)授課摒除了舊式流程,已獲取了認(rèn)同。
在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi),微課被劃歸必備部分,顯示了必要性。網(wǎng)絡(luò)增添了彼此互通的更多便捷,借助于多樣途徑以此來便利平日內(nèi)的生活。微課凝練且短小,融匯了濃縮得出的科目精華。設(shè)定微課時(shí),要考量真實(shí)情形的場合特性。微課要吻合自主認(rèn)知,凸顯明晰的主旨。增設(shè)必備的視頻,適當(dāng)去縮減耗費(fèi)的認(rèn)知時(shí)段。
二、生物實(shí)驗(yàn)采納的微課翻轉(zhuǎn)
生物實(shí)驗(yàn)不可缺失搭設(shè)的平臺。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺,明晰了本源的授課目標(biāo)。微課翻轉(zhuǎn)密切整合了細(xì)分出來的授課部分,多重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉(zhuǎn),先要搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)之中的認(rèn)知新平臺,供應(yīng)完備的保障。從根本來看,生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)是充滿樂趣的,在愉悅氛圍之下學(xué)生更易接納擬定的實(shí)驗(yàn)步驟,獲取更多的課內(nèi)收獲。依托構(gòu)建起來的微課平臺,師生都應(yīng)明晰重設(shè)的課內(nèi)目標(biāo)。針對于生物課,微課翻轉(zhuǎn)變更了原本的單調(diào)解析,側(cè)重去內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的科目知識。微課翻轉(zhuǎn)增設(shè)了課內(nèi)更多的彼此互動,師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松這樣的新氛圍,注重應(yīng)有的主置。
例如:在查驗(yàn)洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)微的結(jié)構(gòu)時(shí),要制備臨時(shí)的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助,讓學(xué)生更能明晰表皮結(jié)構(gòu),從而引發(fā)興趣。課余時(shí)段即可預(yù)先去制備微視頻,增添課內(nèi)案例、篩選的必要素材。在線增設(shè)了測試及答疑。調(diào)研可得反饋結(jié)果,完善了現(xiàn)有的微課體系。
三、整合多重的實(shí)驗(yàn)流程
生物實(shí)驗(yàn)可分成課前預(yù)備、課內(nèi)的探析、課后溫習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂吻合了新式微課,二者有著契合的優(yōu)勢。激勵學(xué)生去大膽摸索,歸結(jié)可得珍貴的探究經(jīng)驗(yàn)。細(xì)分班內(nèi)的學(xué)習(xí)組,師生學(xué)會緊密協(xié)助彼此,共同獲取提升。生物實(shí)驗(yàn)依循了根本的機(jī)理,有序銜接著三重的實(shí)驗(yàn)流程。
在預(yù)備時(shí)段內(nèi),應(yīng)當(dāng)明晰細(xì)分出來的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn),歸整這樣的側(cè)重點(diǎn)。在這種基礎(chǔ)上,即可確認(rèn)明晰的微課內(nèi)涵。要設(shè)定任務(wù)單,把它派發(fā)至班內(nèi)學(xué)生。這就明晰了實(shí)驗(yàn)可依循的總體導(dǎo)向,擬定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,增添了認(rèn)知流程的實(shí)效。例如:在解析細(xì)胞成分時(shí),可預(yù)設(shè)錄制的微課,添加必備的近景鏡頭來識別內(nèi)在的細(xì)胞成分。制備了視頻后,可把它傳遞至區(qū)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò),供應(yīng)師生去分享。在設(shè)定好的時(shí)段內(nèi),要完成擬定的視頻觀看,順利傳遞這一節(jié)課必備的知識點(diǎn)。
在課堂時(shí)段內(nèi),要?dú)w結(jié)這一實(shí)驗(yàn)流程的疑難,歸整至課內(nèi)以此來便利解決。設(shè)定組內(nèi)的探析,深化了探析進(jìn)程。不必增設(shè)太多約束,讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標(biāo),自主去摸索并實(shí)現(xiàn)。這樣可得的成效遠(yuǎn)會超越單一流程的傳遞及接納。例如:在解析光合作用特有的實(shí)驗(yàn)流程時(shí),單一指引及后續(xù)的整合講解應(yīng)被銜接在一起。教師的協(xié)助下,順利去內(nèi)化根本的知識點(diǎn),搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟,理順探究進(jìn)程。
在溫習(xí)時(shí)段內(nèi),歸結(jié)了反饋得出的經(jīng)驗(yàn),整合了微課凸顯的側(cè)重點(diǎn)。微課可被傳遞至網(wǎng)絡(luò),便利后續(xù)時(shí)段的溫習(xí)。此外,還應(yīng)側(cè)重去提升師資水準(zhǔn),供應(yīng)各時(shí)段的提升培訓(xùn),更快適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)。
例如:在解析種子萌發(fā)必備的要件時(shí),可啟用翻轉(zhuǎn)課堂,延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時(shí)段可讓學(xué)生親手去栽培種子,觀察它的發(fā)芽變化。構(gòu)建起來的微課群體內(nèi),師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難,而后共同去化解。吸納多方的反饋,重設(shè)更完備的新式微課。
四、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)可得的結(jié)論表明:微課翻轉(zhuǎn)更適宜生物實(shí)驗(yàn)特有的日常授課,適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實(shí)驗(yàn),增設(shè)了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎(chǔ)上,激發(fā)了深藏的認(rèn)知熱情。但從現(xiàn)狀看,微課翻轉(zhuǎn)仍存有弊病及隱患,應(yīng)被著手去改進(jìn)。增添互通信息必備的順暢途徑,設(shè)定更有趣的微課流程,讓學(xué)生真正喜愛生物實(shí)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王竹立,李小玉,林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(04):14-21
關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué) 概念教學(xué) 有效性
《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的核心地位。建立、理解與應(yīng)用生物學(xué)概念是生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的最重要組成部分,從而對生物概念教學(xué)提出更高的要求。教師在課堂上應(yīng)抓住學(xué)生“頭腦中的概念”,教學(xué)中要正確引導(dǎo)修正認(rèn)識的錯誤與偏差,建立科學(xué)完整的生物概念。
一、通過具體現(xiàn)象,讓學(xué)生形成正確概念
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過具體生物學(xué)現(xiàn)象,利用實(shí)例與學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、比較、辨別,對生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括,讓學(xué)生形成正確概念。例如:在蘇教版七年級“生態(tài)系統(tǒng)與生物圈”一章中的第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”,就概念而言除了生態(tài)系統(tǒng)概念外,還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中,生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過分析具體的實(shí)例,以課本中的“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例,學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、閱讀、思考、討論交流等。整合已有教學(xué)資源,包括學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)已學(xué)過的知識,課外了解到的相關(guān)知識,以及小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識、課本內(nèi)容,等等。經(jīng)過這樣的分析與比較,學(xué)生很快找到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征,那就是生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。樹林、學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域,這樣生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念就水到渠成地掌握了。
二、深入理解概念,剖析概念內(nèi)涵與外延
概念總具有其特定的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性,外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解并掌握概念的內(nèi)涵與外延,才能牢記概念并正確應(yīng)用。例如:“光合作用”這個(gè)概念,其內(nèi)涵是綠色植物通過葉綠體,利用太陽能把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物,同時(shí)釋放氧氣。如對呼吸作用概念的理解,其內(nèi)涵是:在生物體內(nèi),細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量,同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是:①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物,釋放能量;②釋放出來的能量供生命活動的需要;③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的;④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后,我們就懂得了蘿卜放久了會空心;如何讓摘下的水果、蔬菜保鮮;如何讓糧食合理貯存;如何增加植物的產(chǎn)量;通過這樣詳細(xì)、全面的剖析,學(xué)生對概念的理解也就會全面而深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式,是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。
三、理解概念內(nèi)涵,優(yōu)化概念傳遞方式
概念的傳遞方式一般可分為兩種:一種是概念術(shù)語或概念名詞,一種是對概念內(nèi)涵的描述。我們往往習(xí)慣用概念術(shù)語或名詞方式傳遞概念中的重要信息。如:“生物”、“環(huán)境”、“遺傳”、“基因”等。有研究表明:用內(nèi)涵描述的方式表述概念有利于我們在教學(xué)中把握概念,并給學(xué)生傳遞概念信息,如“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑”、“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物及非生物環(huán)境”等。在習(xí)慣與使用概念術(shù)語或名詞傳遞概念時(shí),常常可以引入這樣的概念。重復(fù)概念是“基因”,從中我們可以知道:基因是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ),是DNA分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱?;虬@性基因與隱性基因,通過復(fù)制就可以把遺傳信息傳遞給下一代,讓后代出現(xiàn)與親代相似的形狀??寺⊙虻漠a(chǎn)生過程:取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎,再把胚胎植入丙羊子宮內(nèi),最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式讓學(xué)生對概念形成直觀認(rèn)識,從而讓學(xué)生更容易接受,并理解概念的內(nèi)涵。
四、建立概念體系,對概念進(jìn)行分解整合
生物學(xué)中的概念是對生命中基本現(xiàn)象與規(guī)律的解釋。一個(gè)概念往往可以分解成多個(gè)層級的次位概念,我們在備課時(shí)需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。在教學(xué)中從傳遞次位概念開始,通過對次位概念的整合,最終形成一個(gè)以重要概念為核心的完整概念體系。教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu),全面把握重要概念。例如:在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下,“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次,包括細(xì)胞、組織、器官(系統(tǒng))與生物個(gè)體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個(gè)重要概念。我們不妨根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類,把它分解成“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”這樣兩個(gè)次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下,還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”等次位概念。學(xué)生學(xué)完這些次位概念后再進(jìn)行有機(jī)整合,就會很輕松地建立以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系,從而讓學(xué)生對概念的理解更加具體、透徹。
總之,教師要不斷深入研讀新課標(biāo),研究概念教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中緊緊圍繞重要概念組織教學(xué)活動,通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)概念。培養(yǎng)學(xué)生對概念的探究能力,提高提出問題、分析問題與解決問題的能力,從而提高概念教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 初中生 物理教學(xué) 自學(xué)能力
一、引言
曾經(jīng)有人說對于初中生不提倡自學(xué),理由是學(xué)生年齡還小,思維能力水平低,多做題目才是硬道理。而經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)初中生不僅能具備較強(qiáng)的自學(xué)能力,而且完全有必要設(shè)法加強(qiáng)這種重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該成為當(dāng)前初中教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
二、培養(yǎng)青少年自學(xué)能力的必要性
現(xiàn)代社會早已進(jìn)入了信息爆炸時(shí)代,在知識的浩瀚大海中,即便是某一方面的知識也是教不完、學(xué)不完的,青少年只有具備自學(xué)的能力,才能適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要,如果教師不從初中階段開始積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而是習(xí)慣于單向灌輸,偏重讓初中生死記定律硬背答案,一味模仿老師,長此以往,會造成青少年思維的僵化,導(dǎo)致發(fā)展遲滯。
三、提高初中生物理自學(xué)能力的方法
怎樣才能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力呢?下面我以自身的初中物理教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)勼w會。
1.注意初中生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
初中生思維能力還不夠成熟,故初中生的自學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師也必須注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。首先,教師的語言要規(guī)范,對學(xué)生的語言表達(dá)要及時(shí)加以指導(dǎo)、肯定或贊揚(yáng),要使學(xué)生的語言具備科學(xué)性、邏輯性、完整性,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。譬如:教師問:輪船從河里開到海里為什么會上浮些?學(xué)生答:是由于浮力變大或是由于密度變大。教師在肯定學(xué)生的積極思考后,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說出完整正確的解答:輪船從河里開到海里,自重不變,根據(jù)漂浮條件,浮力的大小不變,但由于海水液體的密度大,根據(jù)阿基米德原理,船排開的水的體積變小,故輪船從河里開到海里要上浮些。
2.合理指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。
新的九年義務(wù)教育初中物理教材可讀性強(qiáng),插圖多,只要學(xué)生用心閱讀,大多數(shù)基礎(chǔ)的物理知識應(yīng)該能學(xué)會。為了幫助學(xué)生閱讀教材,教師可布置預(yù)習(xí)提綱或提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如《大氣壓》一節(jié),我布置如下學(xué)習(xí)目標(biāo):①什么是大氣壓?②大氣壓產(chǎn)生的原因是什么?③大氣壓大概有多大?④測量大氣壓值的方法和工具分別是什么?⑤大氣壓在日常生活中有哪些利用之處?學(xué)生帶著這些問題有目的地提前查找答案,再帶著疑問與發(fā)現(xiàn)來上新課,使得新授課的課堂氣氛十分活躍,課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
3.有效組織課堂討論和實(shí)驗(yàn),調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
鼓勵學(xué)生討論就是鼓勵學(xué)生思維,做好演示實(shí)驗(yàn)也會有效地激發(fā)學(xué)生思維的火花。根據(jù)課本的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作,可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如:講解“電源”時(shí),先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn):將兩電極插在蘋果上,用舌頭可感覺電流的形成。動了手的學(xué)生一定會急切地想知道其中的奧秘,此時(shí)思維的火花就產(chǎn)生了。
4.加強(qiáng)應(yīng)用反饋,利用練習(xí)捉進(jìn)自學(xué)。
知識是不是真的學(xué)懂了,還需到實(shí)際應(yīng)用中去檢驗(yàn),而解題是一種重要的應(yīng)用。足理的練習(xí),可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的有關(guān)信息,更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性,形成良性循環(huán),將學(xué)習(xí)引向深入。
5.引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí),大力開展課外物理實(shí)驗(yàn)小組活動。
第二課堂教學(xué)活動是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,初中物理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)只能起演示作用,而不可能滿足每位學(xué)生動手應(yīng)用的好奇心和探究欲望,這就要求教師在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加課外物理實(shí)驗(yàn)小組活動,自制儀器或?qū)嶒?yàn),培養(yǎng)更多的學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中成為骨干,起好帶頭作用。教師可以布置有關(guān)實(shí)驗(yàn)的課外作業(yè),讓學(xué)生去完成。舉辦學(xué)生自制儀器展覽或物理實(shí)驗(yàn)競賽也是推動學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)技能的行之有效的方法。
四、結(jié)語
自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識和更新知識的重要能力,也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。基礎(chǔ)教育階段的初中物理教學(xué),應(yīng)以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!薄笆苋艘贼~不如授之以漁?!苯處熞龑W(xué)生想學(xué)、好學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué),要促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的真正主體,從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評價(jià);虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式
新課改下的學(xué)生評價(jià),強(qiáng)調(diào)過程性,關(guān)注個(gè)性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,整合知識與技能,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,過程和方法。激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展,以多元的評價(jià)尺度,及時(shí)地給學(xué)生積極向上的評價(jià)。在生物探究學(xué)習(xí)中,教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的提出問題、分析問題和解決問題的能力,更加關(guān)注學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律的過程。因此,在生物探究學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建以學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)為重要補(bǔ)充的生物表現(xiàn)性評價(jià)探究學(xué)習(xí)模式,利用表現(xiàn)性評價(jià)探究學(xué)習(xí)案例的研究,反思學(xué)習(xí)模式的可行性,有對學(xué)生的多元智力的影響和學(xué)習(xí)方式的影響,和對教師專業(yè)水平的促進(jìn)作用。
一、相關(guān)概念及理論
1.表現(xiàn)性評價(jià)
表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試,具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng),由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判,其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。
2.建構(gòu)主義
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識是個(gè)體主動建構(gòu)的,而不是被動接受的。有意義的學(xué)習(xí)就是新知識和原有知識聯(lián)系起來,將新知識納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)認(rèn)為評價(jià)要與情境性的學(xué)習(xí)相適應(yīng),它不能是一種靜態(tài)的結(jié)果評價(jià),而更多的是與情境相聯(lián)系的動態(tài)的過程評價(jià),這一評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),不僅要關(guān)注知識的獲得,更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略。
3.多元智能理論及其評價(jià)觀
霍華德?加德納(Howard.Gardner)認(rèn)為,智能就其基本結(jié)構(gòu)來說是多元的,每個(gè)人身上至少存在語言(Verbal/Linguistic)、邏輯(Logical/Mathematical)、空間(Visual/Spatial)、肢體運(yùn)作(Bodily/Kine-sthetic)、音樂(Musical/Rhythmic)、人際(Intet-personal/Social)、內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)、自然探索(Naturalist,加德納在1995年補(bǔ)充)坎貝爾(ComPbell.L)等人指出,基于多元智能理論的評價(jià)具有以下特點(diǎn):把握隨時(shí)間成長的評價(jià),即評價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長;評價(jià)是多緯度的;評價(jià)傳遞教學(xué)指令,即評價(jià)要反映教學(xué)信息;正式與非正式評價(jià)同等重要;學(xué)生是主動的自我評價(jià)者。
二、研究方法
1.構(gòu)建基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的表現(xiàn)性評價(jià)的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式
構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為重要補(bǔ)充的
基于表現(xiàn)性評價(jià)的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式
2.建立基于“魔燈”和新浪博客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
建立基于“魔燈”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),此社區(qū)主要是以校內(nèi)網(wǎng)為主要活動區(qū)域,主要有以下功能:以校園局域網(wǎng)資源庫為核心的學(xué)科資源中心。表現(xiàn)性評價(jià)活動中心。以BBS的形式和網(wǎng)上投票形式進(jìn)行。
為了向校外拓展,在新浪開了一個(gè)博客(http://.
cn/swtiandi2010)作為師生互動空間和以投票方式進(jìn)行問卷調(diào)查及完成評價(jià)功能。
3.表現(xiàn)性評價(jià)體系的修改和完善
在論文“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系的建立與使用”中對初中生物探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)立了啟蒙、入門和精通三個(gè)維度。
根據(jù)初中生物探究性評價(jià)指標(biāo)體系,確定個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)表:
人際―語言智力評價(jià)表內(nèi)省與情感智力評價(jià)表自然探究智力評價(jià)表幾種評價(jià)表;還有小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)表。每個(gè)學(xué)習(xí)案例后,評價(jià)表放在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),由學(xué)生自評,小組評價(jià)和教師評價(jià)組成。
4.多層次的案例講究探究學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性和可行性。
(1)口頭表達(dá)(啟蒙階段設(shè)計(jì))
七年級上學(xué)期:分析課本中“機(jī)器人在彈鋼琴”“鐘乳石在慢慢地長大”這兩幅圖片中的物體是生物還是非生物,并說明理由。
這一個(gè)探究的問題的解決,由于學(xué)生處于啟蒙階段,教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中,主要是通過是問題引導(dǎo)學(xué)生的回答。
問題引領(lǐng):生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命?請判斷兩種物體是否具有生物的共同特征。
討論交流,小組討論后,由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見解。
網(wǎng)上完成評價(jià)表(利用網(wǎng)上在線檢測系統(tǒng)進(jìn)行)。
(2)完成任務(wù)單(入門階段設(shè)計(jì))
七年級下學(xué)期:評價(jià)“多子多福”“晚生不如早生”這兩句話對嗎?如何解決生活中存在的這些問題?
問題引領(lǐng):多子會對我國人口造成怎樣的影響,請分析我國不同年代人口數(shù)量的一組數(shù)據(jù)。晚育跟控制人口數(shù)量有關(guān)系嗎?當(dāng)今,你認(rèn)為人口問題還會引發(fā)什么問題?要比較好地回答這個(gè)問題,還可以從哪些方面展開討論?
討論交流,小組討論后,由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見解。
網(wǎng)上完成評價(jià)表(利用網(wǎng)上在線檢測系統(tǒng)進(jìn)行)。
(3)開放性任務(wù)(精通階段設(shè)計(jì),以個(gè)別精通學(xué)生帶起全班學(xué)生的學(xué)習(xí))
八年級上冊:植物的生殖(節(jié)選)。
教學(xué)策略分析:
①小組合作探究策略
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的小型學(xué)習(xí)社區(qū)。利用課前準(zhǔn)備工作紙對學(xué)生進(jìn)行初步的評價(jià),再分組,做到異組同質(zhì),同組異質(zhì)的方法進(jìn)行分組。確定每組的組長及骨干成員。利用組內(nèi)互助讓學(xué)生完成一定的分類任務(wù),并對完成的成果進(jìn)行組內(nèi)與組間的交流與評價(jià)。A層為各組組長;B層為各組的骨干成員;C層為一般組員。
②評價(jià)激勵策略
設(shè)計(jì)的三個(gè)探究活動是三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù),通過教師觀察和學(xué)生的自評互評及反思對學(xué)生的課前探究、小組合作與交流進(jìn)行評價(jià):在課前準(zhǔn)備的工作紙的自我反思問題設(shè)計(jì)中學(xué)生進(jìn)行自我反思,促使學(xué)生把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隱性內(nèi)化。利用表格進(jìn)行組內(nèi)成員自評和互評,促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思和自我調(diào)控。在組間交流時(shí),利用組內(nèi)一般成員發(fā)言,加雙倍分的方法,鼓勵組內(nèi)互助。教師利用觀察的結(jié)果和小組自評、互評和反思對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合的評價(jià)。
三、分析和結(jié)論
1.表現(xiàn)性評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的意義
(1)學(xué)生的多元智力有所提高,合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式正在逐漸形成
從以上表中數(shù)據(jù)反映,第一輪自評和小評價(jià)的認(rèn)同度較高,
從學(xué)生的自我反思中可以看到,這是由于他們對評價(jià)表中的行為標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)還不是十分理解,出現(xiàn)了自評和小組評與教師評出現(xiàn)較大的偏差。隨著研究的深入進(jìn)行自評、小組評和教師評的一致度越來越高,一方向說明他們對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解有了一定的水平,另一方向也說明了評價(jià)表中的行為標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化為學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)體系中,多元智力水平得到了提高。
從上表的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn),經(jīng)過三輪的案例研究,組長的組織工作被認(rèn)可度提高了,小組的合作情況有了進(jìn)步,小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)也逐漸得到認(rèn)可。
(2)教師課堂上觀察和教學(xué)錄像的回放是掌握表現(xiàn)性評價(jià)資料的重要環(huán)節(jié)
在第一輪的案例研究中通過觀察發(fā)現(xiàn),邏輯智力和人際―語言智力接近精通(A)的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性,整個(gè)活動過程都是由他們掌控了,其他能力較弱的學(xué)生基本沒有什么事情可干。針對這一種情況,我們修改了評價(jià)方案,利用評價(jià)來調(diào)控小組合作的學(xué)習(xí)行為。在課堂上回答問題或者是交流,第一次回答問題或發(fā)言的學(xué)生全組加3分,第二次發(fā)言的加2分,三次以上發(fā)言的只能加1分。為了能拿到更多的分?jǐn)?shù),在第二輪和第三輪的案例研究過程中發(fā)現(xiàn),小組發(fā)言的代表增多了。為了使組內(nèi)更多的人可以發(fā)言,小組長和組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動地幫助智力評價(jià)為啟蒙或者是入門級的學(xué)生,組內(nèi)合作的氣氛在逐步形成,并且在組內(nèi)成員帶動下,實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)學(xué)生差異性發(fā)展,以生帶生,達(dá)到了教育面向全體學(xué)生的目的。
(3)對學(xué)生的學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式的看法
2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)了師生互動和生生互動,提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在研究前,通過教師對學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn):在討論區(qū)發(fā)帖子是學(xué)生樂于做的事情。研究對象中49個(gè)學(xué)生中有55%的學(xué)生有上網(wǎng)參與BBS或QQ的習(xí)慣。在第一輪的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)的帖子多,但質(zhì)量低。學(xué)生通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道什么樣的帖子才是有學(xué)習(xí)效果的。他要經(jīng)過思考才可以發(fā)出帖子,因此實(shí)驗(yàn)班完成一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的過程中所發(fā)的帖子數(shù)反而少了,而有效帖子數(shù)增加了。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能,將學(xué)習(xí)從課堂上拓展到課外,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)起到了學(xué)習(xí)討論區(qū),學(xué)習(xí)評價(jià)區(qū),和教師學(xué)習(xí)的平臺的功能。
3.學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下,合作能力、生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提高
1、TFU1簡介
TFU1的課程教學(xué)模式有4個(gè)部分:
啟發(fā)性論題:教師應(yīng)該教什么?這是中心,具有可得性,對學(xué)生教師都要有吸引力。
理解目標(biāo):有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么?制定明確的理解目標(biāo),并公開給學(xué)生。
理解活動:學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的?教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會,并使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)其理解。
持續(xù)性評估:教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容?用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。
其中,理解活動是教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動。
課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元,每個(gè)單元的內(nèi)容包括:單元、概覽、討論區(qū)、資源部等?!皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片?!案庞[”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評價(jià)等。“討論區(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū),教師可以及時(shí)得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動,對其他組的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)學(xué)習(xí)等。
2、學(xué)習(xí)情況簡介
學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí),教練不時(shí)給予指導(dǎo),進(jìn)行合作學(xué)習(xí);學(xué)員以組為單位討論、互相評價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡介以獲得反饋,并修正自己的認(rèn)識。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),筆者對TFU1課程有了一定的認(rèn)識,覺得很受教育的啟發(fā):
在具體的教案設(shè)計(jì)過程中,結(jié)合理解活動,不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能;對理解的目標(biāo)、層次、評價(jià)等有了新的認(rèn)識,并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。
另外與教練同事進(jìn)行討論,增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。
其中給筆者印象最深的是:
在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動中,學(xué)員可以連續(xù)幾個(gè)單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì),隨著課程的進(jìn)展,隨時(shí)修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對照、反思,能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。
通過“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”,提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。
3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果
TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué),通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的,通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置,設(shè)計(jì)和策劃理解活動,給出具體可持續(xù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題
TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié),引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考:
你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么?
并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對學(xué)生很重要。
你可以用這種方法來檢驗(yàn)單元理解目標(biāo):理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。
在確定理解目標(biāo)之后,重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等,這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系,并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。
促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解,從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)<覀兊呐d趣所在,教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同,應(yīng)理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時(shí)候有意識地與生活實(shí)際相聯(lián)系,與其他學(xué)科聯(lián)系,讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),再進(jìn)行延伸,以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目,與各學(xué)科共同解決問題。
諸如:珊瑚是生物嗎?蜜蜂的王國是怎樣的呢?信鴿為什么會回到自己的家?細(xì)菌對人是有益還是有害呢?鳥兒為什么會飛?或利用引人入勝的故事(如:巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)),或提出造成懸念的問題(如:講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié),給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎?
講細(xì)胞核中的DNA時(shí),可以請你破案:警方已鎖定四個(gè)嫌疑人,但無法確定誰才是,而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察,你能找出誰是真正的嫌疑人嗎?)或幽默的謎語(開花和結(jié)果――花生:麻屋子紅帳子里面住個(gè)白胖子;“動物生殖”講青蛙:一位游泳家,說話呱呱呱,小時(shí)有尾沒有腿,大時(shí)有腳沒尾巴)或設(shè)置疑難問題(比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問:人的受精卵為何不能孵出熊貓?)……
教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體,引起興趣,啟發(fā)思考。
3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動
教學(xué)實(shí)施過程中,在啟發(fā)性論題(問題)的指引下,學(xué)生將要做的如分析、比較、評價(jià)、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內(nèi)容,它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動中,能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容,并對此有深刻印象。
筆者平時(shí)的教學(xué)也是這樣做的,讓學(xué)生動起來,給學(xué)生以展示的機(jī)會,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等,這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。
3.2.1 探究活動設(shè)計(jì)
現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級教材對探究活動進(jìn)行匯總。
影響鼠婦分布的環(huán)境因素;蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快;草履蟲對刺激的反應(yīng);種子萌發(fā)需要的外界條件;根生長的部位;常見食物的營養(yǎng)成分;口腔內(nèi)的化學(xué)性消化;運(yùn)動對心率的影響;呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化;皮膚的觸壓覺;生活垃圾的分類處理的必要性;果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu);螞蟻的覓食行為;酒精對水蚤心率的影響;防止食物腐敗的方法;水生植物對水生環(huán)境的適應(yīng);細(xì)(霉)菌生長的環(huán)境;生物進(jìn)化的過程和原因等。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動
顯微鏡的使用;外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水;含氮無機(jī)鹽對植物生長的影響;莖的輸導(dǎo)作用;綠葉在光下制造淀粉(天竺葵);綠葉在光下產(chǎn)生氧氣(金魚藻或黑藻);綠葉在光下吸收二氧化碳;植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳;綠色植物的蒸騰作用;骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系;食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪;模擬血型鑒定;測量肺活量;酵母菌的出芽生殖;釀制酒釀等。
3.2.3 觀察活動
認(rèn)識顯微鏡;洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu);人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu);洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程;綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次;大豆種子的結(jié)構(gòu);小麥根尖的結(jié)構(gòu);木本植物莖的結(jié)構(gòu);花的結(jié)構(gòu);果實(shí)的結(jié)構(gòu);葉片的結(jié)構(gòu);綠葉中的葉綠體;人的生殖系統(tǒng)組成;動物的卵子和;人體的主要系統(tǒng);食物中含有無機(jī)鹽;小腸結(jié)構(gòu);人血涂片;心臟的結(jié)構(gòu);魚尾鰭的血液循環(huán);腎的結(jié)構(gòu);脊髓的結(jié)構(gòu);果實(shí)和種子;家蠶的生殖和發(fā)育的過程;雞卵的結(jié)構(gòu);動物運(yùn)動方式的多樣性;池塘水中的藻類植物;苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性;生態(tài)系統(tǒng)的組成等。
3.2.4 調(diào)查活動
食品安全;居住地人糞尿的處理方法;中學(xué)生近視的成因及對策;自己的環(huán)境保護(hù)意識;人類常見的遺傳性狀;人體的變異現(xiàn)象;常用的食品保存方法;生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系;病毒、細(xì)菌對人類生活的關(guān)系;當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源;人類生活對環(huán)境的影響等。
3.2.5 討論活動
生物學(xué)與人類生活的關(guān)系;綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn);溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控;人類食物來源于綠色植物;校園綠化設(shè)計(jì)方案;青春期的性發(fā)育;人體能量的供給;尿液的形成;甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響;蝗蟲的生殖和發(fā)育過程;蛙的生殖與發(fā)育過程;為什么白鼠會生下灰鼠;近親結(jié)婚的危害;動物行為的類型;常見的傳染病;艾滋病的傳播和預(yù)防;關(guān)注白血?。晃鼰熍c肺癌發(fā)病率的關(guān)系;藥品標(biāo)簽中的信息;家庭藥箱中的常備藥品;克隆羊多莉的誕生;生物分類的等級;植物與人類的關(guān)系;我國豐富而獨(dú)特的生物多樣性;米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn);人與猿的關(guān)系;生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。
3.2.6 思維活動
通過學(xué)習(xí)課程,TFU為教師開闊了思路,讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué),通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的,通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級的升高及年齡的增大,學(xué)生的理解會更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維,而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識,更重要的是教會學(xué)生思維,教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力,學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識,甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中,教師采用啟發(fā)式教學(xué),促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
如證明蛋殼上有氣孔,學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣,無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時(shí)間的推移而遺忘,但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理,就能很快解決問題。
3.2.7 游戲活動
填寫生物名稱(分類);生男生女的奧秘;動物行為的分類;生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動。
3.2.8 設(shè)計(jì)活動
如:營養(yǎng)合理的一日食譜;校園綠化設(shè)計(jì)等。
3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
(1)組織競賽。
恰當(dāng)?shù)母傎惸芗て饘W(xué)生爭上游的欲望,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如:顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結(jié)構(gòu)層次等,在競賽中學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容,可安排競賽,比一比看誰記得快,學(xué)生之間,特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因?yàn)榻炭茣旧淼膬?nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響,相反,強(qiáng)烈的好勝場面更能吸引每一位學(xué)生,更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。
(2)角色互換。
中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng),愛表現(xiàn)??蛇x擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺當(dāng)老師,將自己所學(xué)的知識講給臺下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演,如呼吸運(yùn)動全過程,鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識如:動物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內(nèi)容,可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解,然后根據(jù)他們的表現(xiàn),做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲,這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。
(3)角色扮演。
延伸一下,也可以進(jìn)行角色扮演?!熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中,讓學(xué)生扮演小水滴,講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程;講“消化系統(tǒng)各器官”時(shí),學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險(xiǎn)過程;可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板;還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者;分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論;當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥;內(nèi)分泌異常癥狀;根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。
3.3 可持續(xù)教學(xué)評價(jià)的制定
TFU 1的另一個(gè)特色就是進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。它要求:在教案中制定不同的評價(jià)方式(依據(jù)活動以及在活動序列中的位置):
由誰來作評價(jià)(誰是評價(jià)者);評價(jià)什么(學(xué)生進(jìn)行的活動,即他們的交談、行為、制作);如何評價(jià)(正式還是非正式評價(jià));評價(jià)的依據(jù)(以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù))。
結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時(shí)的有關(guān)內(nèi)容,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià):
(1)評價(jià)內(nèi)容:
課堂表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)(課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)+作業(yè))、小組合作評價(jià)。
(2)評價(jià)方式:
自評、小組評、教師評相結(jié)合;定量評價(jià)與定性評價(jià)和反思相結(jié)合。
①學(xué)生自我評價(jià):是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定,也是一種自信心的表露。
②小組評價(jià):是指小組間的互相評價(jià),具有促進(jìn)小組合作的作用。