系統(tǒng)科學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

    論文摘要: 本文從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度探討學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu),分析了學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng)科學(xué)之間的理論聯(lián)系,提出了從不斷學(xué)習(xí)激活個(gè)體超越自我,改變心智;在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè);在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考這三個(gè)方面建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。 

由于學(xué)者們對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究的深入,其運(yùn)用的效果也逐漸表現(xiàn)出來(lái)。在目前的中小學(xué)教學(xué)中,教師們都經(jīng)常使用成立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但是,建立怎樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體能更好地發(fā)揮團(tuán)體整體的智慧及作用呢?以下我從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來(lái)探討學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)。 

一、學(xué)習(xí)型組織與系統(tǒng)科學(xué)理論 

學(xué)習(xí)型組織是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉正式提出的。他將學(xué)習(xí)型組織描述為是一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織。在其中,大家得以不斷突破自己的能力的上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式,全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中,圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。[1] 

系統(tǒng)科學(xué)理論是指“三論”(系統(tǒng)論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論)的總稱?！叭摗币韵到y(tǒng)論為核心,“新三論”是系統(tǒng)論的新發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)成為了橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一門綜合性學(xué)科,具有方法論的意義,指導(dǎo)著經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。[2] 

我在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上,探討了如何建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織,以使學(xué)習(xí)型組織在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中更具有可操作性。 

1.自我超越中改變心智與耗散結(jié)構(gòu)理論。 

自我超越指的是一個(gè)不斷突破現(xiàn)有水準(zhǔn)的自我實(shí)現(xiàn),也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。通過(guò)自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式,改變我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),打破原有的水平,提升自我。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們,系統(tǒng)發(fā)展的重要手段在于:必須使系統(tǒng)開(kāi)放,有信息交流。一個(gè)人是一個(gè)系統(tǒng),一個(gè)組織是一個(gè)大系統(tǒng),無(wú)論作為個(gè)體的人還是作為集體的組織都只有以開(kāi)放交流為重要手段,才能走向進(jìn)步,走向有序,實(shí)現(xiàn)超越。 

2.共同愿景下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與協(xié)同理論。 

共同愿景是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿,是通過(guò)共同的意愿、價(jià)值觀、使命緊緊地將不同個(gè)性的人凝聚在一起,逐步突破組織成員個(gè)人能力成長(zhǎng)的上限,朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。 

團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。所謂團(tuán)隊(duì)是指為了達(dá)成共同目標(biāo)彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員相互配合實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)及過(guò)程,突破了“單個(gè)人”學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài),組織成員互相協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步。 

3.系統(tǒng)思考與系統(tǒng)論。 

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,它要求人們樹(shù)立全局的觀念,形成整體的動(dòng)態(tài)的搭配能力和思維模式,將問(wèn)題置于系統(tǒng)中來(lái)思考,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動(dòng)態(tài)平衡。系統(tǒng)思考要求不孤立、片面地看學(xué)習(xí)型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系,把學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)看成相互隔離的狀態(tài),注意各要素之間的相互作用。 

系統(tǒng)論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察,從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),始終著重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中進(jìn)行綜合的、精確的考察,以期達(dá)到處理問(wèn)題的最優(yōu)化。它的顯著特點(diǎn)就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。 

二、學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu) 

1.不斷學(xué)習(xí)激活個(gè)體超越自我,改變心智。 

學(xué)生要超越自我,就要打破原有知識(shí)和觀念的有序狀態(tài),遠(yuǎn)離原有的平衡狀態(tài),通過(guò)與外界的信息交換,達(dá)到新的有序的平衡狀態(tài)。 

學(xué)生應(yīng)該不斷地向經(jīng)驗(yàn)世界、語(yǔ)言文字世界和虛擬現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育和個(gè)人的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了重大的變革。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的學(xué)生要超越自我,應(yīng)該利用好虛擬現(xiàn)實(shí)世界的橋梁作用,向這三個(gè)世界學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)更新速度的加快,學(xué)生從小就應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。 

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成新的心智,從整體上理解知識(shí),對(duì)知識(shí)的不確定性和非線性有進(jìn)一步的了解,學(xué)會(huì)從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中理解新的問(wèn)題。 

在學(xué)習(xí)型組織內(nèi),小組內(nèi)成員可以通過(guò)小組其他成員吸取知識(shí)和思想,互相支持超越自我。 

(1)成員之間的感情投入。學(xué)習(xí)型組織的建立,使學(xué)習(xí)者有了一個(gè)情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補(bǔ)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的情感缺憾,使各成員處于一種友好積極的氛圍,形成一種突破自我的需要。 

(2)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)型組織的建立,營(yíng)造出了學(xué)習(xí)者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍,學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力,可以有效地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。 

(3)知識(shí)的交流。學(xué)習(xí)小組的建立,使學(xué)生間相互解難答疑、知識(shí)的互通有無(wú)以及學(xué)習(xí)方法和心得相互取長(zhǎng)補(bǔ)短成為可能,對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持起著非常重要的作用。 

(4)不斷地學(xué)習(xí)是超越自我,改變心智是基礎(chǔ)。不斷地學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征,也是耗散結(jié)構(gòu)理論的要求,必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”,二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”,三是強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程學(xué)習(xí)”,四是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。 

2.在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 

以協(xié)同理論為基礎(chǔ),通過(guò)共同的愿景來(lái)凝聚學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)樹(shù)立共同目標(biāo),增加系統(tǒng)有序程度的參數(shù),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào),促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)體遠(yuǎn)離原來(lái)的平衡態(tài)達(dá)到新的平衡,實(shí)現(xiàn)新的突破和新的進(jìn)展。 

個(gè)體的學(xué)生也有自己的愿景,確立共同的愿景也是學(xué)生之間協(xié)同的過(guò)程。共同愿景是由個(gè)人愿景匯聚而成的,通過(guò)匯聚個(gè)人愿景,共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵(lì)成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景,然后把擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的成員結(jié)合起來(lái),可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效果。 

在學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中,非常重要的一點(diǎn)是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,組織必須持續(xù)不斷地激勵(lì)成員發(fā)展自己的愿景,并為個(gè)人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo),使學(xué)習(xí)型組織的理念成為全體學(xué)生的共識(shí)。 

在課堂學(xué)習(xí)中,協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種,分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。 

3.在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下把握系統(tǒng)思考。 

學(xué)習(xí)型組織建立以后,組織的一切行動(dòng)都要從系統(tǒng)的角度來(lái)思考,主要就是在于看清復(fù)雜事物背后結(jié)構(gòu)的形態(tài)。 

圣吉給出了它們的基本模型,稱為系統(tǒng)基模。不斷增強(qiáng)的反饋,反復(fù)調(diào)節(jié)的反饋,時(shí)間的滯延是系統(tǒng)基模的三個(gè)主要方面。在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這四個(gè)方面的順利完成。 

系統(tǒng)學(xué)科從整體上把握學(xué)習(xí)型組織的建設(shè),從方法論上對(duì)學(xué)生給予了學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)也將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)(第二版)[m].上海三聯(lián)書(shū)店,2002. 

第2篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

 

1)統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系的初創(chuàng)階段

 

我們將20世紀(jì)以前都劃歸為這一階段統(tǒng)計(jì)學(xué)在這一階段的發(fā)展過(guò)程中有幾個(gè)重?要史實(shí)：

 

1.從17世紀(jì)中葉開(kāi)始，英國(guó)威廉。配第等的“政治算術(shù)”以數(shù)量分析為特征，用數(shù)量比較的方法進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)分析，就其所使用的獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)看應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源

 

2德國(guó)海爾門?？盗畹鹊摹皣?guó)勢(shì)學(xué)”，從理論上開(kāi)始對(duì)國(guó)情調(diào)查和國(guó)情記錄問(wèn)題進(jìn)行探討，并為統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科起了一個(gè)沿用至今仍為公認(rèn)的名稱一一“統(tǒng)計(jì)學(xué)”

 

3.歷經(jīng)18世紀(jì)至19世紀(jì)，法國(guó)的拉普拉斯將概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)，使統(tǒng)計(jì)理論與方法發(fā)生了重大飛躍比利時(shí)的阿德夫。凱特勒利用概率論原理分析人類各種知識(shí)中具有數(shù)量變化性的各種現(xiàn)象，概括出需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行研究的有氣象、物理、化學(xué)、植物動(dòng)物農(nóng)業(yè)人類共七大類，實(shí)際上是明確提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)是可應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的通用方法論科學(xué)，開(kāi)拓了統(tǒng)計(jì)研究的新視野19世紀(jì)末，英國(guó)的卡爾。皮爾遜的“復(fù)相關(guān)和偏相關(guān)”理論、“矩估計(jì)”“X2檢驗(yàn)”等一系列貢獻(xiàn)，將描述統(tǒng)計(jì)發(fā)展到一個(gè)新階段，使其有了較完整的體系。經(jīng)過(guò)200年的發(fā)展，描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容逐漸形成

 

從統(tǒng)計(jì)學(xué)在這一階段的發(fā)展過(guò)程中可以看出：

 

第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)性研究，將概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)后，統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，統(tǒng)計(jì)學(xué)由實(shí)質(zhì)性科學(xué)過(guò)渡到通用的方法論科學(xué)。

 

第二，“政治算術(shù)”和“國(guó)勢(shì)學(xué)”對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)立做出了重大貢獻(xiàn)，并在這一歷史階段占有學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)。

 

第三，“政治算術(shù)”、“國(guó)勢(shì)學(xué)”與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域不同，但己開(kāi)始出現(xiàn)了逐漸融合的趨勢(shì)。例如，由政治算術(shù)學(xué)派英國(guó)的格蘭特開(kāi)創(chuàng)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)一開(kāi)始就成為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域之i?;而凱特勒把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門通用科學(xué)，除研究自然現(xiàn)象外，還廣泛研究各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

 

第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)己由以收集數(shù)據(jù)資料為主轉(zhuǎn)變到初步的統(tǒng)計(jì)推斷，描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容正在形成，一些重要的統(tǒng)計(jì)思想和方法己初見(jiàn)端倪，但統(tǒng)計(jì)學(xué)仍主要在各縱向?qū)W科的層次上發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系還不完整。

 

二)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展階段

 

從19世紀(jì)末20世紀(jì)初至今是統(tǒng)計(jì)學(xué)迅速發(fā)展并取得突破性成就的黃金時(shí)代從統(tǒng)計(jì)學(xué)初創(chuàng)階段起，各學(xué)派之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論就沒(méi)有停止過(guò)，在本世紀(jì)一百年的時(shí)間里，統(tǒng)計(jì)學(xué)各學(xué)派在爭(zhēng)論中互相促進(jìn)、互相融合，使統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷得到發(fā)展

 

1.德國(guó)恩格爾、梅爾到美國(guó)查多克和德國(guó)弗拉斯科波的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)使社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)由實(shí)質(zhì)科學(xué)向方法論科學(xué)過(guò)渡①，也標(biāo)志著社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在方法論上的結(jié)合2從20世紀(jì)初開(kāi)始，英國(guó)戈賽特的“小樣本t分布”?，費(fèi)希爾的“F分布”“極大似然估計(jì)”“方差分析”與“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”③，內(nèi)曼與小皮爾遜的“置信區(qū)間估計(jì)”與“假設(shè)檢驗(yàn)”?，英國(guó)杰費(fèi)萊和意大利菲納特系統(tǒng)發(fā)展并形成的“貝葉斯統(tǒng)計(jì)”⑤，費(fèi)希爾創(chuàng)立的“信念學(xué)派”⑥，美國(guó)沃爾德的“統(tǒng)計(jì)決策函數(shù)”⑦以及隨計(jì)算技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的“多元統(tǒng)計(jì)分析”“探索性數(shù)據(jù)分析”“現(xiàn)代時(shí)間序列方法”等等，使得推斷統(tǒng)計(jì)的理論研究和應(yīng)用研究獲得了全面發(fā)展

 

3.19世紀(jì)后期開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也進(jìn)入了表現(xiàn)最豐富的時(shí)期，國(guó)民收入的測(cè)定、物價(jià)指數(shù)的編制時(shí)間數(shù)列分析經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測(cè)SNA的創(chuàng)立等等都促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展

 

4.在前蘇聯(lián)形成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，明確提出統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，以大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面為研究對(duì)象，大量觀察法、分組法、指標(biāo)法是它的基本方法，并以的哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)視為具有鮮明階級(jí)性的社會(huì)科學(xué)。在這一時(shí)期，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)走過(guò)了一段艱難曲折的道路考察統(tǒng)計(jì)學(xué)在這一階段的發(fā)展?fàn)顩r，可以得出以下結(jié)論：

 

第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為多分科、多層次的學(xué)科，描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)的理論方法體系日臻完善同時(shí)，由于社會(huì)制度等原因，形成了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)并存的局面;而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在這一階段占有優(yōu)勢(shì)地位

 

第二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在多年的爭(zhēng)論中逐漸形成了各自的理論和方法體系，從不同側(cè)面、不同角度為統(tǒng)計(jì)學(xué)向新階段的發(fā)展準(zhǔn)備了必要的前提，做出了各自學(xué)科的貢獻(xiàn)再者，兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)在爭(zhēng)論中相互滲透，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的教科書(shū)和實(shí)踐中大量引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法，一些社會(huì)科學(xué)的思想方法也注入數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究中。

 

第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用在這一階段發(fā)生了巨大變化統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，覆蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、文各個(gè)分科，己經(jīng)很難提出一個(gè)不需要統(tǒng)計(jì)的領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的成果也越來(lái)越顯著。有人統(tǒng)計(jì)，在科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)展中，自1900年以來(lái)有2/3來(lái)自定量研究和統(tǒng)計(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)，1940年以來(lái)，定量研究和統(tǒng)計(jì)學(xué)占了5/逆。反過(guò)來(lái)，統(tǒng)計(jì)在各縱向?qū)W科中的應(yīng)用研究又使得統(tǒng)計(jì)理論與方法向橫向?qū)W科發(fā)展

 

第四，第二次世界大戰(zhàn)后，受計(jì)算機(jī)、信息論等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及由現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引起的人類科學(xué)思想體系變革等各方面的影響，統(tǒng)計(jì)理論與方法一方面得到了迅速發(fā)展，另一方面又面臨著挑戰(zhàn)，在信息時(shí)代孕育著再一次變革(三)“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”階段

 

近年來(lái)，我國(guó)統(tǒng)計(jì)界提出了“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”的設(shè)想，1992年的中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》也將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科這對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位、推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系起到了很大的推動(dòng)作甩

 

“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一個(gè)不嚴(yán)格的用語(yǔ)，對(duì)于“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”的內(nèi)涵，聶皖生博士概括為五個(gè)方面：研究對(duì)象的擴(kuò)大、統(tǒng)計(jì)方法的拓展、應(yīng)用研究范圍的延伸統(tǒng)計(jì)學(xué)科地位的上升、統(tǒng)計(jì)理論研究與應(yīng)用研究的融合②筆者以為，建設(shè)“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”更重要的方面是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論研究的深化在“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”學(xué)科研究中，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的理論總結(jié)，提取和概括新的理論、方法和思想，而不是將社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)科簡(jiǎn)單地結(jié)合或合并。“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”的提出不是偶然的，它不是“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門還是兩門”之爭(zhēng)的延續(xù)，而是統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)展的產(chǎn)物，是統(tǒng)計(jì)學(xué)及其學(xué)科體系進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段的征兆

 

一一社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的其它一些學(xué)科，歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展己趨于成熟，形成了各自的理論和方法這些理論和方法，有些是共通的，如一些基本的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)分析方法具有天然的血緣關(guān)系，可說(shuō)是殊途同歸;有些理論和方法是相互借鑒的，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中引入大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和推斷方法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和其它一些科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在研究一些社會(huì)系統(tǒng)工程項(xiàng)目時(shí)，也得到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論支持;有些理論和方法則是互補(bǔ)的，例如，在建設(shè)“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”過(guò)程中，可進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)理論、統(tǒng)計(jì)邏輯思想、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論等，在綜合的過(guò)程中填補(bǔ)學(xué)科的空白從分化到綜合，是統(tǒng)計(jì)科學(xué)自身發(fā)展的趨勢(shì)。

 

一一現(xiàn)代化社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正在逐漸打破數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及其它統(tǒng)計(jì)學(xué)科之間的界限，時(shí)代呼喚著“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”20世紀(jì)后半葉，人類社會(huì)和科學(xué)正在經(jīng)歷著重大變革，幾百年來(lái)形成的科學(xué)思想體系受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，社會(huì)、物理天文、生物、化學(xué)以至統(tǒng)計(jì)學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了許多新的現(xiàn)象，如社會(huì)變遷、混沌現(xiàn)象、化學(xué)振蕩、耗散結(jié)構(gòu)“測(cè)不準(zhǔn)”原理等等，使得傳統(tǒng)科學(xué)思想體系顯得力不從心，難以應(yīng)付在這種困惑面前，不少學(xué)科轉(zhuǎn)向哲學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)以尋求答案因果決定論也正逐漸轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)決定論。統(tǒng)計(jì)學(xué)這門具有探索性的科學(xué)，以獨(dú)特的研究思想探索未知、探索未來(lái)，用統(tǒng)計(jì)規(guī)律逼近物理規(guī)律、逼近社會(huì)客觀發(fā)展規(guī)律統(tǒng)計(jì)學(xué)有可能成為21世紀(jì)社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是統(tǒng)計(jì)學(xué)科縱向越分越細(xì)的分化、學(xué)科之間孤立分割的研究現(xiàn)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，無(wú)法解決困擾人類社會(huì)和自然界的人口資源、環(huán)境等各方面的困惑。

 

一一“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”的提出，可能成為中國(guó)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”是在我國(guó)特定歷史背景下提出來(lái)的首先，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)程的加快，都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了挑戰(zhàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只有不斷豐富自己的理論和方法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)只有打破純理論和方法研究模式而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用上下功夫，才能滿足改革開(kāi)放的要求其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在中國(guó)都得到舉世矚目的發(fā)展改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系研究、投入產(chǎn)出研究、社會(huì)總供給與總需求的測(cè)算統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度的改革等諸多方面取得一批豐碩的成果而且，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)還面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：有一支龐大的政府統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)，有數(shù)百萬(wàn)人的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，有100多所大專院校設(shè)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)同時(shí)，我國(guó)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究在國(guó)際上并不落后，很多研究成果己達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平①建立“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”是歷史的選擇，也是現(xiàn)實(shí)的選擇再次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)有真誠(chéng)合作的機(jī)遇嚴(yán)格講，多年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的爭(zhēng)論并不是兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的爭(zhēng)論，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界內(nèi)兩種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并沒(méi)有開(kāi)展過(guò)真正的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，這既是歷史的悲劇，也是現(xiàn)在合作的契機(jī)因此說(shuō)，“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”不是“大”在與西方統(tǒng)計(jì)的接軌上，而是可能成為中國(guó)對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)

 

按照“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”思想建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)和方法體系重新思考總體而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究隨機(jī)現(xiàn)象大量數(shù)據(jù)資料的收集、整理、描述和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性，是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系

 

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是大量隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的量不等同于哲學(xué)意義上的量，而是與之相聯(lián)系的數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)一句話，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是客觀現(xiàn)象的隨機(jī)變量這些本是簡(jiǎn)明而又不爭(zhēng)的事實(shí)，但目前仍有一些觀點(diǎn)以此對(duì)“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”提出質(zhì)疑問(wèn)題的關(guān)鍵是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是不是隨機(jī)現(xiàn)象目前，完全否認(rèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有隨機(jī)性的觀點(diǎn)己不多見(jiàn)，但仍有觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中既有隨機(jī)性現(xiàn)象，又有確定性現(xiàn)象筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是正確的，但不能理解為社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中一部分是隨機(jī)的，一部分是確定的;而應(yīng)解釋為一方面是隨機(jī)的，一方面是確定的。

 

客觀現(xiàn)象為什么是隨機(jī)的，這是本體論的問(wèn)題，本文不作探討。是不是隨機(jī)的，是認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的范疇客觀現(xiàn)象的隨機(jī)性包括客體本身的不確定性和主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)能力的局限性而產(chǎn)生的不確定性，二者往往是相互交錯(cuò)的。何謂隨機(jī)性呢?簡(jiǎn)言之，是在給定的一組條件下，某現(xiàn)象可能出現(xiàn)的結(jié)果不止一個(gè)且事先無(wú)法肯定。具有隨機(jī)性的現(xiàn)象要滿足三個(gè)條件：一是在相同的條件下，它可以在大量觀察中反復(fù)發(fā)生，重復(fù)出現(xiàn);二是它的結(jié)果有多種可能性;三是某一次觀察出現(xiàn)何種結(jié)果事先無(wú)法肯定這三個(gè)條件也是判斷客觀現(xiàn)象是否具有隨機(jī)性的標(biāo)準(zhǔn)。

 

任何一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其數(shù)量結(jié)果，都可以在人的有意識(shí)的活動(dòng)中，即主體控制的在一定時(shí)期內(nèi)大體相同的條件下反復(fù)發(fā)生，重復(fù)出現(xiàn)每一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查的結(jié)果，包括抽樣調(diào)查和其它調(diào)查方式取得的數(shù)據(jù)，都是可以反復(fù)發(fā)生的結(jié)果的一次實(shí)現(xiàn)而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量結(jié)果不論事先預(yù)測(cè)得多么準(zhǔn)確、計(jì)劃得多么周密、控制得多么嚴(yán)格，也必定會(huì)有多種可能性計(jì)劃規(guī)定經(jīng)濟(jì)増長(zhǎng)率控制在，實(shí)際統(tǒng)計(jì)結(jié)果不多不少正好等于10%，這只能是一種巧合。正是由于一個(gè)現(xiàn)象有多種可能結(jié)果，所以某次統(tǒng)計(jì)調(diào)查出現(xiàn)哪一種結(jié)果事先無(wú)法肯定因而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是典型的隨機(jī)現(xiàn)象，其數(shù)量表現(xiàn)為隨機(jī)變量。

 

社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象雖然是隨機(jī)的，但并不是虛無(wú)飄渺、捉摸不定的，當(dāng)試驗(yàn)或觀察結(jié)果充分大時(shí)，隨機(jī)性就轉(zhuǎn)化為確定性，即呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律丨性隨機(jī)性和確定性是客觀現(xiàn)象對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面

 

一一客觀現(xiàn)象可能出現(xiàn)的結(jié)果會(huì)有多種且事先無(wú)法肯定，因而它是隨機(jī)的，但它的結(jié)果必定依一定的統(tǒng)計(jì)分布出現(xiàn)，必定表現(xiàn)為一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，因而它又是確定的。

 

一一客觀現(xiàn)象的某種結(jié)果在被觀察之前是否會(huì)出現(xiàn)也是不能準(zhǔn)確預(yù)知的，因而它是隨機(jī)的;但它的結(jié)果在統(tǒng)計(jì)觀察后一旦出現(xiàn)，就轉(zhuǎn)化成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，一個(gè)不會(huì)改變的原始數(shù)據(jù)，因而它又是確定的

第3篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

The Classroom Teaching Reform and Exploration

of the Linear System Theory

LIU Xinyu， ZHANG Hongtao

（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450045）

Abstract In this paper， based on years of practical experience in teaching， the universal existence questions are through researched of the linear system  theory in classroom teaching and put forward preliminary teaching concept of the theory and practice and cooperative teaching. The teaching content， teaching methods and teaching means of the course are explored helpfully， it has an important reference on improve the teaching quality of this course as a whole.

Key words cooperative teaching; the linear system？ theory; the quality of teaching

0 引言

線性系統(tǒng)理論是控制科學(xué)與工程學(xué)科的一門研究生標(biāo)志性課程，它主要研究線性系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，并用于指導(dǎo)工程實(shí)踐的科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于本門課教師習(xí)慣于理學(xué)思維，在教學(xué)中缺失工程上的形象思維，弱化了實(shí)踐教學(xué)，講授方法主要圍繞建模、分析、綜合這條主線講解相關(guān)的概念、定理和證明，學(xué)生只會(huì)對(duì)老師講授的這些概念進(jìn)行理解及定理記憶，造成教學(xué)效果不佳。加之本門課程涉及的知識(shí)范圍廣、內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性較強(qiáng)，容易使學(xué)生陷入無(wú)從下手、機(jī)械接受的窘境，從而產(chǎn)生消極、厭煩情緒。因此，對(duì)線性系統(tǒng)理論教學(xué)進(jìn)行重新定位和思考，形成了理論與實(shí)踐并重、協(xié)同教學(xué)的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生理論基礎(chǔ)的具體情況，從學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)性和科學(xué)的整體性出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面對(duì)“線性系統(tǒng)理論”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建起和諧高效的生命課堂，提高課程整體教學(xué)質(zhì)量。

1 理論與實(shí)踐并重，協(xié)同教學(xué)

線性系統(tǒng)理論課程內(nèi)容相對(duì)較多，其中的一些概念和理論推導(dǎo)比較抽象和難以理解。學(xué)生的主要任務(wù)就是完成教師布置的課后作業(yè)，對(duì)于相關(guān)理論的實(shí)際應(yīng)用一無(wú)所知。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地把線性系統(tǒng)理論和實(shí)際工程中的應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，以實(shí)例為切入點(diǎn)，兼顧理論分析和推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種研究方法去處理實(shí)際工作中各種問(wèn)題的能力。比如對(duì)于系統(tǒng)穩(wěn)定性分析方法很多。然而，對(duì)于非線性系統(tǒng)和線性時(shí)變系統(tǒng)，這些穩(wěn)定性分析方法實(shí)現(xiàn)起來(lái)可能非常困難，甚至是不可能的。李雅普諾夫（A.M. Lyapunov）穩(wěn)定性分析是解決非線性系統(tǒng)穩(wěn)定性問(wèn)題的一般方法。但學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍感到難以理解，不知道它究竟能應(yīng)用的在實(shí)際工程的哪一方面。針對(duì)此種情況，在講課過(guò)程中以雙饋風(fēng)力發(fā)電機(jī)的勵(lì)磁控制為例，把理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，授課過(guò)程如下：

根據(jù)相關(guān)參考文獻(xiàn)，網(wǎng)側(cè)變流器控制電壓與輸入電流之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 網(wǎng)側(cè)變流器電壓與電流關(guān)系圖

由結(jié)構(gòu)圖（圖1）可得系統(tǒng)狀態(tài)方程為：

（1）

這里采用滑模變結(jié)構(gòu)控制，我們可以將公式（1）寫成如下的狀態(tài)空間方程：

=  +  +                                                             （2）

公式（2）中，代表由電網(wǎng)電壓引起的擾動(dòng)，為狀態(tài)變量，為控制輸入，、分別代表網(wǎng)側(cè)變換器的有功電流和無(wú)功電流。、分別代表有功電流和無(wú)功電流的控制量、。

（3）

根據(jù)公式（3）可知，雙饋式感應(yīng)風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)滿足滑動(dòng)模態(tài)不受外界干擾的充要條件。因此，可以通過(guò)選擇合適的滑模面函數(shù)，使得網(wǎng)側(cè)變流器對(duì)電網(wǎng)電壓等引起的擾動(dòng)具有完全魯棒性。

定義系統(tǒng)軸的誤差狀態(tài)變量為 = ，根據(jù)公式（2），可得到網(wǎng)側(cè)變流器軸輸入電流的誤差狀態(tài)方程為：

=  +  +                                          （4）

在公式（4）中 =  + 為電網(wǎng)電壓及軸電流的交叉耦合項(xiàng)引起的擾動(dòng)。

本文采用如下的積分滑模面

=  +                                                      （5）

式中為模面系數(shù)且大于零的常數(shù)，為電流跟蹤誤差的初始值。

若雙饋風(fēng)力發(fā)電并網(wǎng)控制系統(tǒng)滿足?O?O時(shí)，采用如下的雙饋式感應(yīng)發(fā)電機(jī)網(wǎng)側(cè)變流器輸入電流d軸分量的控制律：

= （）（）                          （6）

可使系統(tǒng)魯棒穩(wěn)定，其中為大于零的常數(shù)。

證明如下：

選取李亞普諾夫函數(shù)為 = ，則有

=   = （ +  ）

= [（） +  +  + ]

= （ （））≤?O?O+?O?O?O?O

= ?O?O（?O?O）≤ ?O?O（）

因此，所設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)穩(wěn)定。

2 整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方案

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面：課堂教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)專題，即線性系統(tǒng)建模、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)的能控性和能觀性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以這四個(gè)專題為課程建設(shè)的重點(diǎn)，進(jìn)行專題教學(xué)。基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容全部在課程網(wǎng)站上，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)模式與教學(xué)手段方面：努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合”。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，努力促進(jìn)“課堂教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，教師授課與學(xué)生討論相結(jié)合”，以兩個(gè)結(jié)合為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用立體化教學(xué)資源（包括書(shū)本、課件、網(wǎng)站、網(wǎng)課、題庫(kù)、音像）。

（3）在教學(xué)方法方面：努力構(gòu)建“對(duì)話式和知識(shí)聯(lián)想”教學(xué)方法。發(fā)揮科技前沿知識(shí)和科學(xué)研究方法訓(xùn)練的魅力，抓住青年學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心理，營(yíng)造“能夠充分展開(kāi)自主性、協(xié)作式學(xué)習(xí)，變一言堂機(jī)制為對(duì)話式機(jī)制”的學(xué)習(xí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“師生對(duì)話、人機(jī)交互、學(xué)生討論、專題演播（課件、科教片）”這一生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。

（4）在教學(xué)資源建設(shè)方面：激活學(xué)生“自主、協(xié)作、探究”的積極性，組織師生聯(lián)手共建教學(xué)資源。積極開(kāi)發(fā)、建設(shè)多媒體課件和教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)一切力量，收集整理大量的文本、資料、圖片、試題庫(kù)等教學(xué)資源，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的課程教學(xué)改革理念。

（5）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面：研制網(wǎng)上考試系統(tǒng)，促進(jìn)考試的改革。在線性理論課程建設(shè)中，研制具有“組卷、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)、提示”等一系列功能的軟件，為課程的考試改革和學(xué)生的自測(cè)訓(xùn)練提供可靠的軟件平臺(tái)，促進(jìn)課程建設(shè)和考試的改革。

3 實(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)手段

3.1 教學(xué)方法

（1）用典型應(yīng)用實(shí)例和科技熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的上課興趣和思考問(wèn)題的積極性。教學(xué)的主體，莫過(guò)于精煉的高水平演講，這是教學(xué)的本，是任何課件和音像都無(wú)可替代的。教師備課時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和利用典型應(yīng)用實(shí)例和科學(xué)技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）組織對(duì)話式教學(xué)。教師作對(duì)話式教學(xué)中的主持人，學(xué)生作嘉賓，開(kāi)發(fā)、穿插角色扮演，通過(guò)情感體驗(yàn)，深入理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和面。

（3）師生互動(dòng)，開(kāi)展專題討論和辯論。這是教學(xué)的升華，它能夠有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。例如，“克隆技術(shù)的利與弊”、“外星生命之我見(jiàn)”、“合理利用地球資源與保護(hù)生態(tài)環(huán)境”、“怎樣理解科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”等等。

（4）訓(xùn)練學(xué)生自主歸納和學(xué)習(xí)思考能力，培養(yǎng)“自主、協(xié)作、探究”精神。以授課知識(shí)點(diǎn)為源頭，進(jìn)行縱、橫向知識(shí)內(nèi)容的層層聯(lián)想和意識(shí)流輻射，思考、歸納和總結(jié)事件的規(guī)律性，恰當(dāng)?shù)刈⑷肟茖W(xué)的方法論和培育科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、協(xié)作、探究”精神。

（5）組織學(xué)生積極參加演講和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。組織安排學(xué)生，參加教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程及其它教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)研制，既增強(qiáng)了學(xué)生的參課、建設(shè)意識(shí)，又促進(jìn)了對(duì)課程內(nèi)容的深入和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論的積極性。在課堂內(nèi)外布置學(xué)生就授課內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，在網(wǎng)上和圖書(shū)館收集整理一些專題演講資料，讓學(xué)生做成PPT，安排他們?cè)谡n堂穿插一些簡(jiǎn)短的專題演講和討論。這一做法既活躍了課堂教學(xué)氣氛、鍛煉了學(xué)生，又使學(xué)生參與了課程資源建設(shè)。事實(shí)表明，學(xué)生收集來(lái)的豐富資料超出了教師的預(yù)期，有效地推動(dòng)了課程的資源建設(shè)進(jìn)程。

3.2 教學(xué)手段

以常規(guī)板書(shū)為主，對(duì)重要的定理、定義和重點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行必要推導(dǎo)和證明。合理運(yùn)用多媒體課件、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)交互、視音頻輔教等現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，積極開(kāi)發(fā)、建設(shè)多媒體課件，穿插相應(yīng)的視頻，演示難以表述的概念和形象。

另外，為了更好地配合理論教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要利用好兩個(gè)手段：其一是仿真實(shí)驗(yàn)，充分利用Matlab這一進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的有效工具，對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證或復(fù)雜系統(tǒng)建模;其二是實(shí)驗(yàn)課，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該首先利用Matlab軟件平臺(tái)對(duì)所研究的控制系統(tǒng)進(jìn)行建模和分析，然后在實(shí)驗(yàn)室的硬件平臺(tái)上再用硬件搭建控制系統(tǒng)模型，并與Matlab軟件平臺(tái)所取得的控制效果進(jìn)行對(duì)比分析，找出理想控制模型和實(shí)際（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第104頁(yè)）硬件控制模型的聯(lián)系及區(qū)別。

4 采取有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線性系統(tǒng)理論這門課程的內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，信息量大，對(duì)所涉及的先修數(shù)學(xué)知識(shí)（微積分、復(fù)變函數(shù)、矩陣論等）的要求較高，如果在教學(xué)過(guò)程中只注重一般的理論講述，缺乏工程和物理概念的實(shí)踐，就容易使學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在整個(gè)理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，還應(yīng)及時(shí)安排一些綜合性實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固已學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容，提高的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)的興趣、效率。比如在高?；蚪虒W(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，每年都有許多諸如大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，這些項(xiàng)目給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。任課教師可以組織學(xué)生積極申報(bào)并給予認(rèn)真指導(dǎo)。從這些具體的實(shí)踐項(xiàng)目中體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。另外還可以充分利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)教師自己承擔(dān)的實(shí)際項(xiàng)目，組成自動(dòng)控制理論學(xué)習(xí)興趣小組Q群，每個(gè)小組單獨(dú)對(duì)項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和建模， 然后在Q群中進(jìn)行集體的討論，最后選擇出適合實(shí)際工程需要的物理模型及其控制方法。通過(guò)討論和分析，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)論

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

一、分析培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計(jì)與GIS二次開(kāi)發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個(gè)方面。地理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個(gè)方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對(duì)GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌?，而同樣是工科定位的由測(cè)繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見(jiàn)表1。

從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對(duì)而言，武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當(dāng)。總體來(lái)看，課程開(kāi)設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測(cè)繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測(cè)繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們?cè)跍y(cè)繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢(shì)和認(rèn)同，因此，GIS教育工作者在強(qiáng)調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學(xué)對(duì)象，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對(duì)象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識(shí)較差。《地理科學(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，相對(duì)其它專業(yè)課程，課時(shí)較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽(tīng)盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對(duì)象地理知識(shí)較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時(shí)數(shù)量。

三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式

地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識(shí)性和思想性的準(zhǔn)備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤(rùn)編著的國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認(rèn)知；③地理空間；④對(duì)于環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學(xué)家Martin Buber認(rèn)為，教育過(guò)程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和局限，有其運(yùn)用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會(huì)使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點(diǎn)并取各教學(xué)方法所長(zhǎng)，設(shè)計(jì)合理多樣的教學(xué)方式。

第一部分，地理科學(xué)基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，多角度的知識(shí)表達(dá)，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使教師更方便、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，有條件的高?？蛇m當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還可實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對(duì)地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對(duì)該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法。通過(guò)具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過(guò)程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，教師可先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從課堂的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，在理解和認(rèn)知區(qū)位理論同時(shí)，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過(guò)程。

第四部分，熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)GIS知識(shí)應(yīng)用到解決地理學(xué)問(wèn)題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測(cè)或解決問(wèn)題為任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識(shí)、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計(jì)劃、合力完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測(cè)繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來(lái)源于測(cè)繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識(shí)更新?？赏ㄟ^(guò)多種途徑提高GIS教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校交流座談；鼓勵(lì)校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進(jìn)外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生向指標(biāo)體系所要求的方向努力。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達(dá)到以評(píng)促優(yōu)之目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)模式 案例教學(xué)

傳統(tǒng)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)以“教”為主，遵守客觀主義教學(xué)觀。在課程教學(xué)的過(guò)程中，主要采用課堂講授式教學(xué)方法，通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述和講解等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)。完全的課堂講授式教學(xué)方法存在“灌輸式多，參與式少，結(jié)論性多，問(wèn)題式少，封閉式多，開(kāi)放式少”的問(wèn)題，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義指導(dǎo)課程教學(xué)方法，符合當(dāng)前高校課程教學(xué)的迫切要求，能達(dá)到改革的目的。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和推進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀視教與學(xué)為相互促進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，努力為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境和合作學(xué)習(xí)氛圍，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感與體驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“創(chuàng)設(shè)情境”、“倡導(dǎo)協(xié)作”、“平等會(huì)話”和“意艾建構(gòu)”四個(gè)部分。

在這種模式下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教師所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)策略。

建構(gòu)主義的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

1.建設(shè)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)環(huán)境

團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式是指以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)入手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生討論《管理信息系統(tǒng)》領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題提供學(xué)習(xí)空間，從而為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)提供有效支持。在討論的過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸思考和解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思維方向，從而增強(qiáng)理解問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師選定具體的《管理信息系統(tǒng)》實(shí)踐項(xiàng)目而展開(kāi)，隊(duì)員之間通過(guò)合理的分工和有效的合作共同為項(xiàng)目實(shí)施制定解決方案，如隊(duì)員共同為某物聯(lián)網(wǎng)公司制定《管理信息系統(tǒng)》實(shí)施方案。教師的有效管理是決定團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式效果的關(guān)鍵因素，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性質(zhì)、智力水平及人格因素的差異進(jìn)行隊(duì)員分配，更需要研究如何解決隊(duì)員間認(rèn)知觀念的不平衡，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生能依靠自己及隊(duì)員問(wèn)的合作，努力實(shí)現(xiàn)更高水平的平衡。

2.基于多種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)策略

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

（1）組建案例無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法

案例無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指教師結(jié)合《管理信息系統(tǒng)》領(lǐng)域相關(guān)理論及實(shí)際問(wèn)題，選定某個(gè)《管理信息系統(tǒng)》為主題，如數(shù)據(jù)庫(kù)的搭建等，隨機(jī)將學(xué)生分配到備個(gè)被考評(píng)組，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就給定的主題進(jìn)行討論，討論中學(xué)生處于平等的地位，并不指定組長(zhǎng)和主持人。各個(gè)考評(píng)組的學(xué)生通過(guò)討論得到一個(gè)全體成員一致認(rèn)可的解決教師指定問(wèn)題的決策方案，教師通過(guò)學(xué)生在討論中的語(yǔ)言及行為的觀察檢測(cè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說(shuō)服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法能提高學(xué)生對(duì)討論主題的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)可通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)地考察凋研法

實(shí)地考察調(diào)研法是讓學(xué)生親自到應(yīng)用《管理信息系統(tǒng)》公司的工作現(xiàn)場(chǎng)感受工作環(huán)境、了解工作情況、接觸工作人員，學(xué)習(xí)他們分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集調(diào)研數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報(bào)告，力爭(zhēng)使調(diào)研報(bào)告能對(duì)調(diào)研單位提供決策支持，從而使學(xué)生能

將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，如組織學(xué)生對(duì)某管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，給出具體的解決對(duì)策，形成調(diào)研報(bào)告，并將報(bào)告反饋給相關(guān)公司。

三、結(jié)語(yǔ)。

在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)過(guò)群中進(jìn)行組織和指導(dǎo)，注重教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主探索方面的研究。在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)的軟硬件環(huán)境，綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，爭(zhēng)取在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的合作實(shí)踐項(xiàng)目，突出實(shí)踐的角色分配。在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，堅(jiān)持把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:理論聯(lián)系實(shí)際;思維具體;政治理論課

理論聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中,若能有意識(shí)地把它作為“具體――抽象――具體”的發(fā)展過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待,將增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)性,從而增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的效果。

一、理論聯(lián)系實(shí)際要追求達(dá)到“思維的具體”的認(rèn)識(shí)

“具體――抽象――具體”是指在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中由對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的感性具體認(rèn)識(shí)開(kāi)始,進(jìn)一步上升到對(duì)之理性抽象的認(rèn)識(shí),再進(jìn)而上升到對(duì)之理性具體的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到理性地再現(xiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)象的本來(lái)面貌。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。而理論聯(lián)系實(shí)際乃至進(jìn)行政治理論課教學(xué)的目的和關(guān)鍵在于,使學(xué)習(xí)者相信理論的正確性和科學(xué)性,樹(shù)立對(duì)理論的信念,掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。這就要求政治理論課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際不能簡(jiǎn)單地停留于“講一個(gè)觀點(diǎn),再舉幾個(gè)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明”的層面。這種慣常的方法滿足于用實(shí)際例子的某些方面來(lái)證明觀點(diǎn),搞簡(jiǎn)單的“對(duì)號(hào)入座”,讓受眾聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)是實(shí)用主義、拿來(lái)主義,是為自己辯護(hù),無(wú)異于玩概念游戲,是無(wú)用的空洞的說(shuō)教,效果往往比較差。如果把理論聯(lián)系實(shí)際同時(shí)也看做對(duì)特定具體事物的認(rèn)識(shí),力求達(dá)到對(duì)它的“思維的具體”的認(rèn)識(shí),最終達(dá)到在思維中把握實(shí)際事物的完整的、全面的、豐富的內(nèi)容,達(dá)到對(duì)特定具體事物正確的、深刻的、科學(xué)的認(rèn)識(shí),那么理論聯(lián)系實(shí)際的效果就大不一樣了。這時(shí)受眾就會(huì)認(rèn)識(shí)到理論的威力,認(rèn)識(shí)到理論是有用的、正確的、科學(xué)的,就會(huì)相信理論。這時(shí),才能顯示理論的威力以及有用性、科學(xué)性、深刻性。從邏輯上來(lái)看,慣常的那種“原理+例子”或“對(duì)號(hào)入座”的理論聯(lián)系實(shí)際的方法,其邏輯基礎(chǔ)是由特殊到特殊的“機(jī)械類比”,或由特殊到一般的“簡(jiǎn)單枚舉歸納”推理,其結(jié)論是或然的。這種方法既無(wú)法使大家信服,更不能使大家認(rèn)識(shí)并掌握活生生的。在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí),我們應(yīng)該努力使對(duì)實(shí)際事物的分析達(dá)到“思維的具體”的水平,做到從“全部關(guān)系的總和”上去把握事物的客觀規(guī)律。

二、理論聯(lián)系實(shí)際達(dá)到“思維的具體”的過(guò)程分析

把理論聯(lián)系實(shí)際作為一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,要達(dá)到對(duì)聯(lián)系的實(shí)際對(duì)象“思維的具體”的認(rèn)識(shí),就必須尊重一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,使對(duì)實(shí)際對(duì)象的認(rèn)識(shí)由“感性的具體”上升到“抽象的規(guī)定”,再由“抽象的規(guī)定”上升到“思維的具體”。在政治理論課教學(xué)中,要做到對(duì)實(shí)際對(duì)象的分析和認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由“感性的具體”到“抽象的規(guī)定”再到“思維的具體”的轉(zhuǎn)變,需要注意把握理論聯(lián)系實(shí)際的兩個(gè)相互聯(lián)系而又不同的層面和環(huán)節(jié)。

一是教學(xué)中運(yùn)用具體的理論觀點(diǎn)對(duì)實(shí)際事物的某些環(huán)節(jié)、方面、屬性等進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí),進(jìn)而說(shuō)明和論證理論觀點(diǎn)。這個(gè)階段屬于理論聯(lián)系實(shí)際中對(duì)實(shí)際對(duì)象的認(rèn)識(shí)由“感性的具體”上升到“抽象的規(guī)定”,它具有兩個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)特點(diǎn)是運(yùn)用實(shí)際說(shuō)明理論和觀點(diǎn),這是本階段主要的教學(xué)目的。為了幫助學(xué)生正確理解各種概念、觀點(diǎn)和理論,我們?cè)诮虒W(xué)中有針對(duì)性地選擇一些事例加以分析,使要說(shuō)明的理論觀點(diǎn)形象化、感性化,是非常必要的。另一個(gè)特點(diǎn)是,這個(gè)階段也是認(rèn)識(shí)、把握所列舉實(shí)際事物的某些方面的本質(zhì)、規(guī)律,或它的某些側(cè)面、屬性,是對(duì)于實(shí)際事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到“抽象的規(guī)定”的階段。以上兩個(gè)特點(diǎn)是融合在一起的。比如,在哲學(xué)教材體系中,各章節(jié)所涉及的概念、觀點(diǎn)、具體原理等,本身就是對(duì)客觀事物某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)或提升,理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中作為實(shí)例引用的事物自然也包括在哲學(xué)的概念、觀點(diǎn)、具體原理所反映的客觀事物的大范圍中,所以引用實(shí)例說(shuō)明具體理論觀點(diǎn),在一定意義上就是認(rèn)識(shí)作為實(shí)例的事物本身的某些方面的本質(zhì)和規(guī)律。反過(guò)來(lái),認(rèn)識(shí)了所引用的實(shí)例這些實(shí)際事物的特定側(cè)面、屬性等共性的內(nèi)容,在一定程度上也就揭示和論證了哲學(xué)的理論觀點(diǎn)。具體實(shí)例是個(gè)別、具體,它反映和體現(xiàn)一般、抽象。哲學(xué)的理論觀點(diǎn)就是一般、抽象,所以在一定程度上講,認(rèn)識(shí)并掌握哲學(xué)的理論觀點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)所舉實(shí)例的本質(zhì)。

在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中,人們對(duì)實(shí)際事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到了“抽象的規(guī)定”階段,這時(shí)的認(rèn)識(shí)還是片面的、孤立的,還沒(méi)有達(dá)到對(duì)客觀事物完整、正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)還必須進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中,理論聯(lián)系實(shí)際的第二個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)用鎽?yīng)是在掌握理論的基礎(chǔ)上,運(yùn)用理論分析認(rèn)識(shí)實(shí)際事物的整體,達(dá)到對(duì)其“思維的具體”的認(rèn)識(shí),即對(duì)實(shí)際事物的認(rèn)識(shí)由“抽象的規(guī)定”上升到“思維的具體”達(dá)到從整體上認(rèn)識(shí)和把握事物,而不是只認(rèn)識(shí)事物的某些方面和層面。這個(gè)階段,理論聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)表現(xiàn)為運(yùn)用在各章節(jié)中分門別類學(xué)到的理論觀點(diǎn),對(duì)實(shí)際事物的各方面進(jìn)行全面的分析,并按照事物自身的規(guī)律,把它的主要矛盾與次要矛盾、現(xiàn)象與本質(zhì)等各個(gè)方面重新聯(lián)結(jié)起來(lái),恢復(fù)實(shí)際事物作為整體存在和發(fā)展變化的本來(lái)面目,全面地、完整地、深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律,而不是片面地、歪曲地理解事物,從而真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的根本目的――理論的有用性得到了真正的證明,人們相信理論、相信。到了這一階段才能真正地達(dá)到運(yùn)用分析認(rèn)識(shí)實(shí)際事物的目的,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)的有用性和深刻性,并使其真正受到運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的鍛煉。這一步可以通過(guò)最后開(kāi)設(shè)專題講座等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際由“感性的具體”到“抽象的規(guī)定”再到“思維的具體”應(yīng)把握三個(gè)轉(zhuǎn)變

把理論聯(lián)系實(shí)際作為“感性的具體――抽象的規(guī)定――思維的具體”的發(fā)展過(guò)程來(lái)對(duì)待,應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一是在理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變。由上面的分析可知,政治理論課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的兩個(gè)階段所達(dá)到的目標(biāo)是不相同的。為了理解概念和理論觀點(diǎn),簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明是必要的。從廣義上看,雖然它也屬于理論聯(lián)系實(shí)際的范疇,但它的主要目標(biāo)在于理解理論本身,還不是專門對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究。因此,就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),停留在這個(gè)階段是不完全的。在掌握必要的理論知識(shí)之后,要適時(shí)地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際目標(biāo)的轉(zhuǎn)移,即通過(guò)多種多樣的形式,運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),還要通過(guò)一定的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,以達(dá)到提高實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

二是在理論聯(lián)系實(shí)際的形式上實(shí)現(xiàn)從分析到綜合認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)論及,由于各章節(jié)是分門別類地闡述完整理論體系中的某些觀點(diǎn)、原理或某一側(cè)面的,在章節(jié)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際、舉例說(shuō)明,自然也就只能偏重于以客觀事物、現(xiàn)象的某些方面的本質(zhì)和屬性去說(shuō)明特定的理論觀點(diǎn),或用某個(gè)觀點(diǎn)、原理去分析說(shuō)明實(shí)際事物的某個(gè)環(huán)節(jié)、側(cè)面。這時(shí)側(cè)重的是分析的形式,還無(wú)法做到“從全部關(guān)系的總和”上去把握事物,也無(wú)法完整地把握理論,難免出現(xiàn)簡(jiǎn)單化和片面化。走完這一步以后,理論聯(lián)系實(shí)際總體形式上要實(shí)現(xiàn)從分析到綜合的轉(zhuǎn)變。在完成有關(guān)章節(jié)和單元的教學(xué)后,應(yīng)該增設(shè)專題分析環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用教學(xué)中分門別類學(xué)到的理論觀點(diǎn),對(duì)某實(shí)際事物的各個(gè)方面、各個(gè)階段進(jìn)行全面的、歷史的綜合性分析。就像列寧曾經(jīng)要求的那樣,哪怕對(duì)一個(gè)例子,也要從一切可能的觀點(diǎn)上,從它一切已知的方面,在它所有的環(huán)節(jié)上加以分析。而且運(yùn)用的不是一個(gè)范疇、規(guī)律,而是一切同這個(gè)“實(shí)例”有關(guān)、有聯(lián)系的規(guī)律,以達(dá)到“思維的具體”認(rèn)識(shí)。這可以說(shuō)是科學(xué)地理論聯(lián)系實(shí)際的本質(zhì)環(huán)節(jié)。因?yàn)榭陀^存在的事物、現(xiàn)象都是多方面、多因素、多矛盾的統(tǒng)一體,事物整體性的本質(zhì)和規(guī)律存在于方方面面的統(tǒng)一中;而正確反映實(shí)際事物客觀規(guī)律的理論也是多概念、多觀點(diǎn)、多層次的統(tǒng)一,其威力也存在于其整體的世界觀、方法論之中。這一切決定了綜合運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行綜合性分析的必要性。只有這樣,才能真正地“從全部關(guān)系總和”上去正確地認(rèn)識(shí)實(shí)際事物,才能真正使學(xué)生體會(huì)到理論的深刻性和科學(xué)性,真正鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是在理論聯(lián)系實(shí)際的主體上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由客體到主體的轉(zhuǎn)變?？偟膩?lái)講,教學(xué)過(guò)程中教師是主體,學(xué)生是客體。然而,由于理論教學(xué)最終要落實(shí)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用科學(xué)世界觀、方法論的能力上來(lái),因此在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中不能只滿足于將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)客體,教師講、學(xué)生聽(tīng)。在教學(xué)后期,要?jiǎng)?chuàng)造條件(如通過(guò)寫專題分析論文的形式)使學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下獨(dú)立地運(yùn)用理論分析認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“客體”到“主體”、由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,經(jīng)受運(yùn)用理論分析認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的“實(shí)踐”鍛煉。

要實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,就必須注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是理論聯(lián)系實(shí)際要圍繞學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)目前的政治理論課總體上興趣不高,但這并不表明他們不關(guān)心社會(huì)政治問(wèn)題。事實(shí)上,學(xué)生對(duì)很多社會(huì)政治問(wèn)題都表現(xiàn)出異乎尋常的興趣,有的學(xué)生自己主動(dòng)找書(shū)看來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案。我們進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際要圍繞學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際支持和幫助學(xué)生在的指導(dǎo)下思考和分析自己所關(guān)心的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性和積極性。

二是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于各抒己見(jiàn)。理論教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用分析、認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力,其在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)就不能滿足于使學(xué)生重復(fù)已有的結(jié)論和現(xiàn)行的路線、方針、政策。要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,鼓勵(lì)他們大膽地探索新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解。這也是當(dāng)前創(chuàng)新思維教育所必需的。在這個(gè)過(guò)程中,要注意不要簡(jiǎn)單地把觀點(diǎn)的奇特和離經(jīng)叛道、眾說(shuō)紛紜看成思想混亂。其實(shí),各抒己見(jiàn)不僅有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力,也有利于教師因勢(shì)利導(dǎo)、有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念的工作。

第7篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞 籃球理論課 女子籃球教學(xué) 必要性

中圖分類號(hào)：G841-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

籃球理論課主要是學(xué)習(xí)有關(guān)籃球的一些理論知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的掌握。但是在普通高校平常的體育課安排中，專門的籃球理論課非常少，一味地追求技術(shù)的掌握。但是往往一般學(xué)生到了大學(xué)階段，應(yīng)該追求技術(shù)與理論的同步增長(zhǎng)。本研究先概括說(shuō)明籃球理論課應(yīng)該包含的內(nèi)容，再分析普通高校女學(xué)生的普遍特點(diǎn)，最后分析籃球理論課對(duì)于女學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的作用進(jìn)行提煉，表明籃球理論課對(duì)普通高校女子籃球教學(xué)的必要性。

1籃球理論課教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不一樣，普通高校的公共體育課籃球教學(xué)相對(duì)于專業(yè)性的體育院校的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有很大區(qū)別。普通高校的體育學(xué)院或是體育院?；@球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生必須掌握的籃球理論知識(shí)有：籃球運(yùn)動(dòng)概述、籃球技、戰(zhàn)術(shù)分析、中學(xué)籃球教學(xué)與訓(xùn)練、籃球競(jìng)賽編排組織、規(guī)則和裁判法等等。而對(duì)于普通高校公共體育課籃球教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該相應(yīng)縮減，對(duì)于基礎(chǔ)一般的女生就更應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂。

對(duì)于這些基礎(chǔ)一般的普通大學(xué)女生應(yīng)該立足于讓她們了解籃球的歷史根源、運(yùn)動(dòng)價(jià)值、簡(jiǎn)單的技戰(zhàn)術(shù)、基本的練習(xí)方法、競(jìng)賽編排組織、規(guī)則等。這些理論知識(shí)雖說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)量并不少，需要有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。理論課和技術(shù)課比例將會(huì)有所變化，合理地安排理論課的教學(xué)內(nèi)容，引起女學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到高效率才能達(dá)到預(yù)期目的。

2普通高校女學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣相對(duì)不高的成因

2.1個(gè)人身體素質(zhì)、心理活動(dòng)影響學(xué)習(xí)興趣

籃球運(yùn)動(dòng)具有很強(qiáng)集體性、對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，要求參與者有一定的身體素質(zhì)。在大學(xué)階段， 女同學(xué)已進(jìn)入青春期，身體形態(tài)已日漸成熟，她們具有旺盛的精力，蓬勃的朝氣，但她們心理仍處于不穩(wěn)定和不成熟時(shí)期。在身體素質(zhì)方面，女生相比較于男生而言，身體較為纖細(xì)柔弱，力量小，身體在承受對(duì)抗和耐力等方面要差很多?；@球運(yùn)動(dòng)需要在賽場(chǎng)上保持較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)行多種動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，身體負(fù)荷較大。身體力量較差的女生往往難以招架來(lái)自于籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的身體碰撞。在心理上，女生性格多表現(xiàn)為含蓄、內(nèi)向、敏感和自尊心強(qiáng)，尤其是在有人群關(guān)注的體育運(yùn)動(dòng)中更難以釋放開(kāi)來(lái)。自信心不足，意志力相對(duì)薄弱，害怕受傷和對(duì)抗，怕臟，怕曬等往往使其產(chǎn)生畏難、膽小害羞、怕丟面子退行為。普通高校女生在身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)與籃球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)相違背，造成學(xué)習(xí)上的積極性不高，且學(xué)習(xí)效果較差。

2.2被迫參與，壓抑學(xué)習(xí)興致

通常普通高校在學(xué)生大二的時(shí)候會(huì)有選修課，其中就有籃球項(xiàng)目。往往按照自愿原則，女生很難湊成一個(gè)選修班，如果硬要湊，那就會(huì)有勉強(qiáng)的情況出現(xiàn)。一般選籃球的女生分為幾種情況，有真正喜歡籃球的、有和朋友一起的、有沒(méi)選上自己喜歡的、有教師魅力等等因素。正是因?yàn)橛懈鞣N的選擇原因，就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，自發(fā)性不高，教學(xué)效果受影響。

一個(gè)團(tuán)體需要由一群志同道合的人組成才會(huì)是最理想的團(tuán)體。在籃球選修班中，不同的人會(huì)有不同的想法，也不都喜歡籃球，不會(huì)對(duì)籃球進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在籃球運(yùn)動(dòng)中，熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)并愿意參與到教學(xué)過(guò)程中且學(xué)習(xí)積極性較高的女生并不多，大部分女生是被逼無(wú)奈。所以，班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏配合與交流，造成籃球教學(xué)的效果不佳。

2.3教學(xué)不合理，進(jìn)一步扼殺興趣

教師的教學(xué)方法不科學(xué)，主要體現(xiàn)在其對(duì)女生的狀況了解不足，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合女生的實(shí)際情況，而是在男子籃球教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的修改，并不能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)技能的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教育。大學(xué)體育教學(xué)的目的是使學(xué)生們掌握進(jìn)行日常體育鍛煉的方法與技巧，高校體育課教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作是否規(guī)范不是最重要的，最重要的是讓他們掌握可以隨時(shí)運(yùn)用、一生受益的體育鍛煉方式，并能從中充分享受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。而且教師采用重復(fù)練習(xí)的方法，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮。女生在學(xué)習(xí)籃球過(guò)程中有諸多不利，如果硬要過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作，重復(fù)同樣的動(dòng)作，那將更進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，偏重籃球技術(shù)和身體素質(zhì)的考核方式不利于女生籃球運(yùn)動(dòng)興趣的養(yǎng)成。一般高校期末考核主要以身體素質(zhì)和籃球技術(shù)考核為主，多是對(duì)學(xué)生掌握籃球技術(shù)水平的高低和身體素質(zhì)的考核和評(píng)價(jià)，這樣的后果就是無(wú)法讓女生真正體會(huì)到籃球的樂(lè)趣，而僅僅是為了考試而考試，不利于籃球運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4籃球教學(xué)資源缺乏，為不練找到借口

學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材較少，導(dǎo)致體育教學(xué)無(wú)法正常有序開(kāi)展。女生往往爭(zhēng)不過(guò)男生，所分配到的場(chǎng)地設(shè)施非常少。再加上女生本來(lái)感興趣的人占很少一部分，女生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，會(huì)將本來(lái)就少的場(chǎng)地設(shè)施拱手讓人?；@球教學(xué)資源的不足，為大多數(shù)女生找到了借口，沒(méi)場(chǎng)地練習(xí)，沒(méi)東西練習(xí)，后面的教學(xué)效果就更加無(wú)從提起。

3籃球理論課對(duì)于女學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的作用

普通高校女子籃球的教學(xué)整體來(lái)說(shuō)不完美，有學(xué)生的個(gè)人原因、有教學(xué)的原因還有場(chǎng)地器材的原因等。但促使這些原因的成立，還是因?yàn)閷W(xué)生的興趣問(wèn)題?；@球理論課的有效實(shí)施對(duì)改善這一現(xiàn)狀將會(huì)起到改善的作用。

3.1學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的歷史根源及作用

在理論課上，教師對(duì)籃球的歷史淵源以生動(dòng)有趣的方式講述出來(lái)，讓學(xué)生了解籃球歷史。現(xiàn)在的籃球給人的感覺(jué)是“高端大氣上檔次”，隨便打開(kāi)電視，都是在大體育館，一群高大的運(yùn)動(dòng)員，一幫熱情洋溢的觀眾，給女學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生遙遠(yuǎn)的感覺(jué)?；@球有其豐富的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了幾次改革，引入了新的發(fā)展機(jī)制，這都可以向女生講述，讓她們能從較低的地方開(kāi)始認(rèn)識(shí)籃球。

籃球運(yùn)動(dòng)有一定的鍛煉價(jià)值，對(duì)任何感興趣的人都有好處。現(xiàn)在的女生都因?yàn)樽约旱纳眢w條件的欠缺，而忽視籃球本身的作用，認(rèn)為它只是高個(gè)、身強(qiáng)體壯的男孩的運(yùn)動(dòng)。理論課上，可以轉(zhuǎn)變女生的這些認(rèn)識(shí)，而且是在一個(gè)平靜的氛圍中間，體會(huì)籃球的真實(shí)魅力。

3.2消除恐懼，開(kāi)拓身心

理論課不同于實(shí)踐課，女學(xué)生暫時(shí)不會(huì)有要上場(chǎng)進(jìn)行高強(qiáng)度練習(xí)的想法，也不會(huì)有被老師強(qiáng)迫接受勞動(dòng)的恐懼，相反是和同學(xué)一起討論，接受不需要付出體能的新事物，就消除了大家得恐懼心理。在理論教學(xué)中要對(duì)籃球的簡(jiǎn)單的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，應(yīng)該側(cè)重于講述籃球的技術(shù)動(dòng)作有哪些，它們的優(yōu)劣勢(shì)等，最好是能夠和學(xué)生一起討論這些動(dòng)作合適的使用時(shí)間。還有戰(zhàn)術(shù)的名稱和一些簡(jiǎn)單易懂的戰(zhàn)術(shù)配合都需要簡(jiǎn)單的解說(shuō)，最好是針對(duì)一些視頻，進(jìn)行具有針對(duì)性的講述，讓學(xué)生從一頭霧水到柳暗花明的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)她們了解了之前不愿意接觸的事物其實(shí)非常有趣，不是雜亂無(wú)章，只逞匹夫之勇的運(yùn)動(dòng)，從而理解其中的內(nèi)涵。

3.3學(xué)習(xí)規(guī)則，有利于觀賞比賽

籃球規(guī)則是所有規(guī)則中間最復(fù)雜、最難駕馭的一項(xiàng)規(guī)則。其實(shí)對(duì)不太了解、不太喜歡籃球的女生來(lái)說(shuō)就難上加難。男生可以在比賽中，邊講述邊演練，但女生對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)似乎不能采用同樣的方法。一般沒(méi)有籃球基礎(chǔ)的女生，三對(duì)三都打不起來(lái)，就更不用說(shuō)五對(duì)五了，所以不能在比賽的過(guò)程中間向?qū)W生講述規(guī)則，但籃球規(guī)則不講又不行，所以針對(duì)于女生的規(guī)則講述應(yīng)該偏向與簡(jiǎn)潔化，將平常女生中間較多出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)說(shuō)；對(duì)一些高難度的犯規(guī)進(jìn)行簡(jiǎn)說(shuō)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，使其能夠感受到在規(guī)則中的合理運(yùn)動(dòng)的魅力所在。

籃球理論課上還需要向女生講述籃球競(jìng)賽編排組織，這一方面往往比較能吸引女生的興趣。在學(xué)校，男生也許是籃球場(chǎng)上的主力軍，女生最好能成為場(chǎng)下的主要參與者。男女生都參與到籃球競(jìng)賽中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)女生的參與意識(shí)和對(duì)籃球的理解。

3.4 進(jìn)一步精神引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)合作

之前的籃球理論課中對(duì)籃球的歷史根源、運(yùn)動(dòng)價(jià)值、簡(jiǎn)單的技戰(zhàn)術(shù)、基本的練習(xí)方法、競(jìng)賽編排組織、規(guī)則等的簡(jiǎn)述，歸根結(jié)底還是對(duì)女生籃球興趣的培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它在一步步吸引著學(xué)生，慢慢地走進(jìn)籃球的世界，其實(shí)也就是精神引導(dǎo)。

在學(xué)生了解這些理論知識(shí)之后，就不是對(duì)籃球一無(wú)所知的人，可以漸漸讓學(xué)生接觸實(shí)實(shí)在在地籃球，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。慢慢地形成一對(duì)一、二對(duì)二、三對(duì)三等比賽局面。當(dāng)然這些都應(yīng)該建立在良好的基礎(chǔ)之上，需要培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。最后多對(duì)多的比賽，也就是學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的最好時(shí)刻。

4結(jié)語(yǔ)

普通高校公共體育課女子籃球教學(xué)需要較重籃球理論課的比重。女生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的興致受到多種因素的影響，如個(gè)人身體素質(zhì)、心理活動(dòng)，被迫參與，教學(xué)不合理，，籃球教學(xué)資源缺乏等。這些問(wèn)題的改善需要有籃球理論課這一劑進(jìn)行緩解，在學(xué)習(xí)籃球理論的同時(shí)能夠了解籃球運(yùn)動(dòng)的歷史根源及作用 ，消除恐懼，開(kāi)拓身心。能夠?qū)W習(xí)規(guī)則，有利于觀賞比賽。還能夠在一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭中感受合作的喜悅。所以說(shuō)，籃球理論課對(duì)于普通高校女子籃球教學(xué)非常有必要。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】 復(fù)雜性系統(tǒng) 還原論 不確定性 混沌狀態(tài) 計(jì)算機(jī)模擬

【Abstract】 Complexity theory，as an interdisciplinary theory， has been attracted by scholars in different areas. Many scholars have began to explore this new theory，with the intention of applying it to their own research area，and helping to solve some problems. As American famous physicist Hawking predicted:the 21st century will be the century of complexity. When medical researchers discovered that more and more problems are hard to interpreted only by the simple return to original state method， then went to the vision the complex theory， a lot of research results prove that the complexity of the theory applied to the study of modern medicine is indeed feasible and effective. This paper introduces some of the basic concepts of the complex system，the background and theoretical thinking used in medical research， focused on discussing the recent research achivements of complexity of the system theory used in the field of medicine， at the end of paper，make some prospects and forecasting for its future research and trend.

【Key words】 complex system; return to original state theory;undeterminism;chaotic state;computer simulation

近年來(lái)，復(fù)雜性系統(tǒng)問(wèn)題的研究已越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。自復(fù)雜性系統(tǒng)的概念誕生以來(lái)，已有大批學(xué)者從不同的領(lǐng)域入手，并取得了大量成果。對(duì)于“復(fù)雜性”的精確概念定義尚無(wú)統(tǒng)一的定論，但基本已達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即把那些數(shù)據(jù)大，呈現(xiàn)非線性關(guān)系，具有自組織、自適應(yīng)和涌現(xiàn)特征的問(wèn)題歸類為復(fù)雜性問(wèn)題或者稱為“復(fù)雜性系統(tǒng)”。復(fù)雜性系統(tǒng)的這些特性也引起了許多跨學(xué)科學(xué)者的關(guān)注。人體作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，其復(fù)雜的功能和行為大于單個(gè)細(xì)胞的集合，人體的疾病和健康也復(fù)雜于單純的生物學(xué)因素之和，特別是人類的疾病和健康過(guò)程，完全符合復(fù)雜系統(tǒng)的基本特性。生命體的復(fù)雜多樣性決定了疾病是復(fù)雜的，不僅生命體本身病理過(guò)程復(fù)雜，心理、社會(huì)、環(huán)境等因素都會(huì)影響病理過(guò)程，許多復(fù)雜性疾病，如心血管疾病、癌癥等都是生命體多層次、多層面因素作用的結(jié)果醫(yī)學(xué)本身的復(fù)雜性。因此，已有許多醫(yī)學(xué)界的學(xué)者開(kāi)始致力于復(fù)雜性理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的研究。人們希望尋求以定量和整合的途徑來(lái)深入了解各種醫(yī)學(xué)系統(tǒng)之間復(fù)雜的相互作用，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的建模與系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)理的研究，用控制科學(xué)的理論方法對(duì)系統(tǒng)的演化加以干預(yù)并使得系統(tǒng)朝著預(yù)定目標(biāo)演化。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論和方法綜合研究和認(rèn)識(shí)復(fù)雜的人體及其疾病，并把傳統(tǒng)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)大量的基礎(chǔ)與臨床研究成果集成整合起來(lái)，建立起全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系被稱為復(fù)雜性系統(tǒng)醫(yī)學(xué)［1，2］。而對(duì)于醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜性研究被稱為復(fù)雜性系統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究。

1 復(fù)雜性理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究的背景

200多年以來(lái)，還原論思想和方法學(xué)在研究現(xiàn)代科學(xué)上一直占據(jù)統(tǒng)治地位。該思想認(rèn)為“一切系統(tǒng)都是可逆的。分割的各個(gè)問(wèn)題的解答之和就會(huì)成為整體的最后答案，即系統(tǒng)之解”。還原論思想對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及其分支領(lǐng)域的研究進(jìn)程和發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。但是生命體并不是組成成分的簡(jiǎn)單堆積，生命系統(tǒng)具有不可逆性，被分解之后生命本身就不可再挽回，整體并不等于局部之和，而是彼此間有著廣泛的相互作用；各個(gè)組成成分之間的相互作用也不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是交錯(cuò)編織的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。突出問(wèn)題表現(xiàn)在忽視了對(duì)于生命系統(tǒng)的層面上的整體認(rèn)識(shí)以及處理人體健康和疾病的復(fù)雜問(wèn)題。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程后，隨著人們對(duì)復(fù)雜性疾病的認(rèn)識(shí)逐步加深，還原論方法的局限性日益顯露，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面臨著復(fù)雜疾病模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，整體觀的重要性被科學(xué)界日益重視。在20世紀(jì)后期，人們開(kāi)始重視生命科學(xué)的復(fù)雜性和整體性研究，向系統(tǒng)論的研究方向進(jìn)軍，繼承還原論的精華的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的內(nèi)部和系統(tǒng)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)的復(fù)雜性動(dòng)力學(xué)特性，以及整體功能和行為的突現(xiàn)。系統(tǒng)論與醫(yī)學(xué)在全新的技術(shù)背景下的結(jié)合，在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，把人體作為一個(gè)完整的系統(tǒng)加以研究。通過(guò)大規(guī)模提取各類生物信息，深入研究基因組、蛋白組和代謝組等生物信息與環(huán)境信息的相互作用，闡明發(fā)病機(jī)理，研究新的診斷和治療技術(shù)，從而引領(lǐng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入預(yù)測(cè)性、預(yù)防性和個(gè)性化的時(shí)代。

2 復(fù)雜性系統(tǒng)理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的理論思想

人類的生命過(guò)程處于秩序與混沌的邊緣，人體作為一個(gè)具有自組織和自適應(yīng)的復(fù)雜系統(tǒng)，具有不確定性和混沌狀態(tài)的特性，這些特性正符合復(fù)雜系統(tǒng)自適應(yīng)性的重要機(jī)制。近些年，醫(yī)學(xué)研究人員在研究高血壓病基因、精神分裂癥基因等復(fù)雜性疾病時(shí)，在對(duì)海量數(shù)據(jù)的處理時(shí)引入了數(shù)學(xué)模型、算法和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)技術(shù)；對(duì)于基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)的研究采用大通量信息處理技術(shù)，由此引發(fā)了對(duì)于非線性動(dòng)力學(xué)和混沌機(jī)制為人體復(fù)雜系統(tǒng)的自適應(yīng)能力提供研究。生命信息的載體都具有一個(gè)共同的特征：簡(jiǎn)單符號(hào)的有限排列，一種不連續(xù)非周期性的序列。這個(gè)特征符合信息具有差異性和差異無(wú)限趨向性的基本特性。而所有的生命物質(zhì)所具有的字符序列特征又使基于計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備介質(zhì)，建立二進(jìn)制和概率計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行運(yùn)算、分析和模擬成為可能［3］。生命信息的表達(dá)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是熵的逆向趨動(dòng)性，即熵減，它使生命信息系統(tǒng)呈現(xiàn)不可還原的離散狀態(tài)和非線性的不連續(xù)過(guò)程，在復(fù)雜中簡(jiǎn)化是我們的基本原則，通過(guò)建模和反饋機(jī)制將會(huì)成為研究處理復(fù)雜系統(tǒng)較好的解決策略［4］。

3 復(fù)雜性系統(tǒng)理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的狀況探究

盡管中西方的醫(yī)學(xué)研究對(duì)象與內(nèi)容基本一致，但由于文化背景等原因，卻有不同的探索自然界的思維方式，其中對(duì)人體和病理思維的不同正是中西醫(yī)理論構(gòu)建不同的根本原因。西方醫(yī)學(xué)系統(tǒng)受還原論思想的影響，認(rèn)為整體由部分構(gòu)成，可以把整體分解為部分來(lái)認(rèn)識(shí)，生命的整體性能，可以從它的組成部分的性能完全解釋清楚；生命運(yùn)動(dòng)由較低級(jí)的物理、化學(xué)等運(yùn)動(dòng)組成，可以把生命的高級(jí)運(yùn)動(dòng)還原為低級(jí)運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)，生命和疾病的現(xiàn)象完全可以用物理、化學(xué)的規(guī)律來(lái)解釋。 重局部，輕整體，重還原，輕整合，醫(yī)學(xué)分科越來(lái)越細(xì)，偏向于針對(duì)局部的治療，而忽視了對(duì)整體的重視。西方醫(yī)學(xué)研究學(xué)家發(fā)現(xiàn)已有越來(lái)越多的整合病例無(wú)法用簡(jiǎn)單的線性還原思想解決。傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)理論雖然強(qiáng)調(diào)整體性、非線性、動(dòng)態(tài)性，但這種整體觀具有知覺(jué)性、猜測(cè)性和不確定性，宏觀認(rèn)識(shí)與微觀結(jié)構(gòu)脫節(jié)，并不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)整體觀，由于尚未找到較為合適的方法論解釋研究中醫(yī)科學(xué)的內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)科學(xué)家利用西方還原論的思想研究中醫(yī)科學(xué)，并沒(méi)有取得任何突破性進(jìn)展。中西方醫(yī)學(xué)研究都在試圖尋找新的研究思想方法來(lái)解決還原論無(wú)法解釋的問(wèn)題。

近20年來(lái)隨著復(fù)雜性系統(tǒng)理論的科學(xué)蓬勃發(fā)展，為中西方醫(yī)學(xué)研究學(xué)者帶來(lái)了新的啟示。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)的一些科學(xué)家建立了美國(guó)圣菲研究所（SFI），重點(diǎn)研究簡(jiǎn)單性、復(fù)雜性、復(fù)雜系統(tǒng)。他們熱衷于不同學(xué)科之間的探討與相互影響，試圖從各種不同的系統(tǒng)中找到共性。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真與模擬，形成了各種各樣的關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)的新概念和理論模型，并建立了公用的，為復(fù)雜系統(tǒng)研究而設(shè)計(jì)的軟件平臺(tái)SWAEM。SFI的科學(xué)家通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)系統(tǒng)整體論作出了科學(xué)的解答和模擬，并提供了從理論到模擬、從特性到機(jī)制的具體方法，基本思路是：首先應(yīng)用還原分析方法選擇適當(dāng)?shù)闹黧w作為構(gòu)件，利用計(jì)算機(jī)程序刻畫少數(shù)支配主體相互作用的規(guī)則，建立各類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并在?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上模擬，通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真考察和研究模型系統(tǒng)的行為和演化規(guī)律，這種演化通常可以使宏觀整體行為與性質(zhì)由下而上、由簡(jiǎn)到繁的自然涌現(xiàn)出來(lái)，研究者可以直接觀察系統(tǒng)的生成、演化過(guò)程，從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉概念，形成洞見(jiàn)，建立理論，從而對(duì)宏觀現(xiàn)象作出恰當(dāng)?shù)脑忈?，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。由此，很多中西方的醫(yī)學(xué)研究者得到了啟示，并且開(kāi)始嘗試運(yùn)用復(fù)雜性系統(tǒng)理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究。人體中存在大量的智能主體，醫(yī)學(xué)研究中存在大量的數(shù)據(jù)信息，都具有非線性的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息手段獲得醫(yī)學(xué)研究所需要的各種數(shù)據(jù)資料，包括文本、影像等，借助計(jì)算機(jī)平臺(tái)建模，同時(shí)引入數(shù)理和信息科學(xué)領(lǐng)域的理論和方法等對(duì)模型進(jìn)行先進(jìn)高效的信息分析和數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理，從繁雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出各種數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以獲得有力的信息或結(jié)論［5］。2003年9月維也納國(guó)際應(yīng)用系統(tǒng)分析研究所的復(fù)雜系統(tǒng)建模研討會(huì)上，美國(guó)學(xué)者們研發(fā)出的以綜合集成為基礎(chǔ)的數(shù)字空間體系CWME智能系統(tǒng)軟件引起了各國(guó)專家的關(guān)注。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)多維的自下而上的綜合集成過(guò)程，從定性到定量的綜合集成法：將專家群體(各種有關(guān)的專家)、數(shù)據(jù)和各種信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把各種學(xué)科的科學(xué)理論和人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在解決復(fù)雜性問(wèn)題時(shí)發(fā)揮這三者構(gòu)成的系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。專家們認(rèn)為，對(duì)于許多復(fù)雜現(xiàn)象，利用專家群體、海量數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)分析技術(shù)相結(jié)合的研討廳體系的方法，可能是比較有效的。

中國(guó)的許多醫(yī)學(xué)研究者也開(kāi)始把目光投向了系統(tǒng)復(fù)雜性理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況產(chǎn)生了一系列醫(yī)學(xué)復(fù)雜性問(wèn)題的新思路。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面，提出復(fù)雜性疾病的治療過(guò)程中不能過(guò)分關(guān)注身體局部狀態(tài)的調(diào)整，而忽視了整個(gè)身體狀況的改善，對(duì)這些疾病的認(rèn)識(shí)和治療急需引入系統(tǒng)化思維，建立醫(yī)學(xué)科學(xué)中的系統(tǒng)復(fù)雜性研究提綱，探討生命過(guò)程中信息作用的機(jī)制和原理，生命信息的存在形式和動(dòng)力學(xué)規(guī)律，探討生命信息和環(huán)境的關(guān)系等。對(duì)于傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)研究提出要研究復(fù)雜系統(tǒng)的重要思路是“有限地還原，有效地綜合”，結(jié)合多學(xué)科如血管、流體力學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者共同合作研究傳統(tǒng)脈學(xué)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行有效控制，應(yīng)該有針對(duì)性地建模，針對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的不同側(cè)面，或者針對(duì)不同的目標(biāo)，建立不同的模型。這個(gè)過(guò)程在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用廣泛，因此醫(yī)學(xué)與控制科學(xué)的協(xié)作很有意義。同時(shí)還有著名學(xué)者建議中醫(yī)的發(fā)展需要吸收其他學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)和方法，應(yīng)用波動(dòng)光學(xué)方法實(shí)時(shí)獲取人臉幾何數(shù)據(jù)，利用微分幾何方法對(duì)人臉表情的特征參數(shù)進(jìn)行提取和分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)中醫(yī)的“計(jì)算機(jī)模擬望診”。

另外，復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)于中醫(yī)藥的研究發(fā)展也起到了推動(dòng)作用，當(dāng)前中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究受到了方法學(xué)的制約。系統(tǒng)生物學(xué)的思路與中醫(yī)整體觀相一致，為中醫(yī)藥研究提供了一個(gè)可借鑒的方法。研究人員利用復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的有效模式和手段研究中應(yīng)重視病、證、效結(jié)合模式，定性分析與定量分析相結(jié)合，規(guī)范研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，把人體視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)測(cè)定和改變系統(tǒng)的輸入和輸出來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的狀態(tài)，結(jié)合在臨床診療中總結(jié)出的規(guī)律，把摸索出來(lái)的規(guī)律表述出來(lái)。從而推動(dòng)醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。

4 復(fù)雜性系統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)和前景

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作為自然科學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其理論和方法的形成與發(fā)展，必然與其同時(shí)代科學(xué)同步。近代400多年以來(lái)，西方科學(xué)的理論和方法貫穿著以分析的思維方法的傳統(tǒng)，由此而形成的最典型的還原研究方法成了醫(yī)學(xué)最得力的指導(dǎo)思想和方法論武器，在這條思路的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)向人體結(jié)構(gòu)的微觀方向深入，從人體的解剖、器官病理學(xué)、組織病理學(xué)到微爾肖的細(xì)胞病理學(xué)，達(dá)到了西方近代醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)高峰。20世紀(jì)，隨著系統(tǒng)科學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，無(wú)數(shù)的事實(shí)說(shuō)明，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的診治方法是先進(jìn)的，但其基本醫(yī)學(xué)分析-還原論理論卻是落后、片面的。要深入徹底認(rèn)識(shí)人體這個(gè)宇宙中最復(fù)雜的系統(tǒng)，復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)和相應(yīng)的系統(tǒng)工程方法的應(yīng)用是必不可少的。只有實(shí)現(xiàn)兩者的真正結(jié)合，才能解決人類健康與疾病的無(wú)數(shù)復(fù)雜難題。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的生命體的復(fù)雜性決定了醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性，心理、社會(huì)、環(huán)境等因素都會(huì)影響生命體本身。未來(lái)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，必定會(huì)更多的應(yīng)用復(fù)雜科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，突破線性思維和還原分析，建立非線性復(fù)雜思維模式，更加注重宏觀和系統(tǒng)綜合。從整體論出發(fā)，以復(fù)雜系統(tǒng)等研究方法為手段，結(jié)合醫(yī)藥學(xué)研究的實(shí)踐以及疾病的復(fù)雜現(xiàn)象和復(fù)雜性特點(diǎn)，探討復(fù)雜系統(tǒng)研究的創(chuàng)新思維和研究方法，為研究現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)藥學(xué)提供了可能的新思路和新的方法論。目前提出建立的系統(tǒng)醫(yī)學(xué)，是從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，以系統(tǒng)哲學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)理論和方法學(xué)指導(dǎo)下的新醫(yī)學(xué)體系［6］。就是用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法重新認(rèn)識(shí)、集成整合現(xiàn)有的生物醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)指導(dǎo)臨床?？梢灶A(yù)見(jiàn)，復(fù)雜性系統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)立是歷史發(fā)展的必然，也是未來(lái)的發(fā)展方向，它必將在醫(yī)學(xué)研究上占據(jù)主導(dǎo)地位。

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第9篇：系統(tǒng)科學(xué)理論范文

（黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 黃山 245041）

【摘　要】課程教學(xué)是高校工作的重中之重，如何對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。本文以黃山學(xué)院開(kāi)設(shè)的推銷學(xué)課程為研究對(duì)象，運(yùn)用灰色系統(tǒng)理論，對(duì)推銷學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果和影響推銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了測(cè)量，以便為更好地完善推銷學(xué)課程教學(xué)工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 推銷學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；灰色評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（11YJC790262）；安徽省市場(chǎng)營(yíng)銷特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（20100987）；黃山學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（2011JXYJ07）。

作者簡(jiǎn)介：占輝斌（1978—），男，江西鷹潭人，南京航空航天大學(xué)2013級(jí)博士后，副教授，從事市場(chǎng)營(yíng)銷方面的研究。

灰色系統(tǒng)，是信息不完全系統(tǒng)，由我國(guó)著名控制論學(xué)者鄧聚龍教授于1982年3月正式提出，其研究的目的就是利用現(xiàn)有已知的信息去揭示未知的信息[1]。課程教學(xué)工作具有多層次、多因素、多功能、多目標(biāo)的特點(diǎn)，是既相互聯(lián)系又相互制約的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個(gè)信息不完全明確的系統(tǒng)，具有灰色系統(tǒng)特征。本文試圖運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析法，以黃山學(xué)院推銷課程教學(xué)工作為研究對(duì)象，分別從學(xué)生推銷學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況和推銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，以便更好地完善推銷學(xué)課程教學(xué)工作。

1　研究方法的介紹

灰色關(guān)聯(lián)理論是從系統(tǒng)內(nèi)多因素中確定主要因素進(jìn)行優(yōu)勢(shì)對(duì)比的一種理論，其基本思想是根據(jù)比較序列曲線與參考序列曲線的相似程度來(lái)判斷其聯(lián)系是否緊密，通過(guò)灰色關(guān)聯(lián)度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣進(jìn)行分析[2]。

其分析方法和步驟如下[3]

2　推銷學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果測(cè)試的灰色關(guān)聯(lián)分析

本部分研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于黃山學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生推銷學(xué)課程一次期末考試成績(jī)。此次期末考試試題的知識(shí)點(diǎn)分為六類，分別為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題，這六類知識(shí)點(diǎn)的卷面滿分分別為20、15、5、25、20、15,（總分100分）。參加此次考試的學(xué)生總共102名，部分學(xué)生卷面成績(jī)情況如表1所示。

以參加這次考試學(xué)生的卷面總成績(jī)?yōu)閰⒖夹蛄?，各知識(shí)點(diǎn)得分為比較序列，得6類知識(shí)點(diǎn)得分與參考序列的關(guān)聯(lián)度與關(guān)聯(lián)序，如表2所示。

就總體學(xué)生情況而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生每類知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)劣情況進(jìn)行分析，以便在今后的教學(xué)工作中能夠進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。關(guān)聯(lián)度越大，說(shuō)明學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)掌握情況好，關(guān)聯(lián)度小，說(shuō)明學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)掌握不好，需要加強(qiáng)。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生材料分析知識(shí)點(diǎn)掌握情況最好，這主要因?yàn)椋谕其N學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，基本上每堂課都會(huì)布置材料分析習(xí)題，由此鍛煉了學(xué)生的分析能力，其次分別是單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。最需要強(qiáng)化的論述題和判斷題，其次是簡(jiǎn)答題。

3　影響推銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的因素測(cè)量

推銷學(xué)課程教學(xué)是課程的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣必然影響到學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握好壞。然而，在實(shí)際的課程課堂教學(xué)工作中，涉及的方面較多，影響推銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣化，復(fù)雜的。本文借鑒相關(guān)學(xué)者成果[4-6]，結(jié)合黃山學(xué)院教學(xué)評(píng)級(jí)先關(guān)文件，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果五大方面進(jìn)行了初步研究分析，相關(guān)指標(biāo)的具體解釋見(jiàn)表3。

本部分研究數(shù)據(jù)主要是以黃山學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放上述推銷學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表的形式獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。為了保證調(diào)查的有效性，本次調(diào)查采取匿名的方式填寫。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷44份，無(wú)效問(wèn)卷6份，問(wèn)卷有效率為88%。部分學(xué)生推銷學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況如表4所示。

以這44名學(xué)生對(duì)推銷學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總評(píng)得分為參考序列，各影響因素的得分為比較序列，得五類影響因素的得分與參考序列的關(guān)聯(lián)度與關(guān)聯(lián)序，如表5所示。

對(duì)表5的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，影響推銷學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的大小順序?yàn)椋航虒W(xué)能力＞教學(xué)效果＞教學(xué)方法＞教學(xué)態(tài)度＞教學(xué)內(nèi)容。不難看出，影響推銷學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的兩個(gè)要素分別是教學(xué)能力和教學(xué)效果，其次分別是教學(xué)方法的運(yùn)用和教師教學(xué)的態(tài)度，影響最小的是教學(xué)內(nèi)容。

4　結(jié)束語(yǔ)

高校推銷學(xué)課程教學(xué)工作評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程，其中，學(xué)生課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況及影響課程課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是完善該課程教學(xué)工作的兩大依據(jù)。本文通過(guò)對(duì)黃山學(xué)院開(kāi)設(shè)的推銷學(xué)課程的教學(xué)工作的調(diào)查，運(yùn)用灰色系統(tǒng)理論進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為該課程教學(xué)工作決策提供了相關(guān)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］殷伯名,鄧聚龍.教育動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)方法灰色系統(tǒng)草根譚[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2012.

［2］劉思峰,謝乃明.灰色系統(tǒng)理論及其運(yùn)用[M].北京：科學(xué)出版社,2013.

［3］鄧聚龍.灰理論基礎(chǔ)[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2002.

［4］邵珠艷.灰色多層次綜合評(píng)判法在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004(6):495-496.

［5］鄒穎,郭世平.基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(11):16-20.