工商管理專業(yè)的課程精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)的課程范文

產(chǎn)學(xué)研教育模式是使產(chǎn)業(yè)部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)按互利互惠的原則參與到學(xué)校教育中的開放式教育模式，工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程建設(shè)需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向，做好教材建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)、課程教學(xué)建設(shè)、師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)等，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)學(xué)研；工商管理專業(yè)；示范課程

一、工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)

隨著企業(yè)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識(shí)，掌握一門外語(yǔ)，具有國(guó)際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個(gè)要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語(yǔ)課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，目的就是利用雙語(yǔ)教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語(yǔ)了解更多的工商管理理論研究動(dòng)態(tài)。

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的必要性

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語(yǔ)課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢(shì)，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時(shí)地了解和掌握來(lái)自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識(shí)，充分參與這些部門的實(shí)踐工作。另外，要解決雙語(yǔ)課程建設(shè)在實(shí)踐中的種種問(wèn)題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問(wèn)題提供參考，比如建立校企合作的實(shí)習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)內(nèi)容

1.做好教材建設(shè)在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會(huì)關(guān)系雙語(yǔ)課程建設(shè)的好壞。一般來(lái)說(shuō)，教材的選用無(wú)非是使用外來(lái)教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對(duì)于工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)都是可以考慮的。

（1）選用合適的外來(lái)教材目前，在工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語(yǔ)原版教材或外譯版教材。但事實(shí)上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個(gè)觀點(diǎn)，就是工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)并不一定要使用外語(yǔ)原版教材，選用外語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯的配套教材就可以了，但這個(gè)教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

（2）組織編寫教材如果沒有合適的現(xiàn)成的外來(lái)教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點(diǎn)，把雙語(yǔ)教材的編寫作為精品教材來(lái)抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，整合教案、試題庫(kù)等資源形成教材內(nèi)容。

2.進(jìn)行示范課程建設(shè)

（1）確立雙語(yǔ)教學(xué)模式雙語(yǔ)教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點(diǎn)課程或示范課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大到該專業(yè)的其他課程中。對(duì)于工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開展。

（2）選擇示范課程工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因?yàn)檫@一類課程相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時(shí)比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)就打下較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。在確定雙語(yǔ)課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語(yǔ)示范課程建設(shè)期間，以聘請(qǐng)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

3.開展課程教學(xué)建設(shè)

在工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要?jiǎng)?chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識(shí)；因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)問(wèn)題，雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法在雙語(yǔ)課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。比如可以大膽改革，嘗試以互動(dòng)式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識(shí)的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問(wèn)，老師再講授的方式進(jìn)行講授。或者是借助企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的有效拓展和延伸，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

4.做好師資隊(duì)伍建設(shè)高校的雙語(yǔ)課程建設(shè)

目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點(diǎn)雙語(yǔ)課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語(yǔ)課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來(lái)選擇雙語(yǔ)教材、確定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語(yǔ)課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語(yǔ)課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)能較熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，所以要開展雙語(yǔ)課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對(duì)師資的培訓(xùn)?？梢猿浞职l(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實(shí)踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進(jìn)符合條件的新教師，為雙語(yǔ)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳欣欣，燕小青.高校雙語(yǔ)教學(xué)熱的冷思考：基于M大學(xué)雙語(yǔ)課程調(diào)查問(wèn)卷的分析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

第2篇：工商管理專業(yè)的課程范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；價(jià)值鏈；課程定位

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

一、工商管理專業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我國(guó)工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，到2007年有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率為53%。在2007年中國(guó)大學(xué)專業(yè)排行榜上工商管理為最熱報(bào)考專業(yè)排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進(jìn)行的2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有進(jìn)入前50名。這一調(diào)查從側(cè)面說(shuō)明目前我國(guó)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求。

通過(guò)對(duì)目前本科層次高校工商管理專業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)主要存在以下問(wèn)題：

1、工商管理既是一級(jí)學(xué)科專業(yè)，又是二級(jí)學(xué)科專業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等并列，這種劃分導(dǎo)致人們對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

2、高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結(jié)構(gòu)，課程注重系統(tǒng)性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對(duì)本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應(yīng)用性本科教育課程模式比較研究

（一）應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。教育界對(duì)課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認(rèn)同的表述是：課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題；而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。課程模式的選擇決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。

應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性本科教育更強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用。因此，應(yīng)用性本科教育是學(xué)科與應(yīng)用并重的一類高等教育。

（二）國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。從20世紀(jì)七十年代開始，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類新興大學(xué)，德國(guó)和澳大利亞的此類教育機(jī)構(gòu)又被公認(rèn)為各國(guó)發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學(xué)模式的典范。

1、德國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。在德國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)人才立足于專業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開發(fā)。與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學(xué)校課程所組成。企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計(jì)劃所規(guī)定的知識(shí)與技能的內(nèi)容，而學(xué)校則開設(shè)普通文化課與專業(yè)課。專業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來(lái)平行設(shè)置的多門學(xué)科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門跨學(xué)科課程。這種課程模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。

2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本科教育。它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)（IBL）兩部分構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機(jī)會(huì)在企業(yè)工作，并體會(huì)和熟悉工作環(huán)境，接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。行業(yè)是此類大學(xué)設(shè)計(jì)課程、開展教學(xué)與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開發(fā)；另一方面又與大學(xué)積極配合，開展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規(guī)律：第一，不同程度地突破學(xué)科本位的課程模式，根據(jù)工作要求來(lái)設(shè)計(jì)課程；第二，非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力；第三，行業(yè)、企業(yè)和大學(xué)緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）我國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應(yīng)以“學(xué)科”和“應(yīng)用”為兩個(gè)基本點(diǎn)，既要注意打好學(xué)科基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。該模式將應(yīng)用性本科高等教育的課程模式分為三個(gè)課程平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。三個(gè)平臺(tái)的課程貫穿于本科4年，從第1學(xué)年到第4學(xué)年，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程逐年增加。目前，我國(guó)高等院校普遍采用上述模式進(jìn)行課程的設(shè)置，其中包括工商管理本科專業(yè)。

三、NCM課程模式框架存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我國(guó)目前普遍采用的應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構(gòu)建應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程體系方面存在以下問(wèn)題：

（一）缺乏對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的課程設(shè)計(jì)。NCM課程模式框架仍然保留著學(xué)科本位的課程模式思路，圍繞某一專業(yè)的原有課程先后次序的需要設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，不能針對(duì)職業(yè)崗位開發(fā)應(yīng)用性課程，難以達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。應(yīng)用性本科教育需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。然而，NCM課程模式框架的設(shè)計(jì)主要解決了課程整體的模式，還無(wú)法針對(duì)不同行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，使實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。

以上兩點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對(duì)應(yīng)用型本科課程定位和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。因此，本文提出的基于價(jià)值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、創(chuàng)新課程定位的設(shè)計(jì)思路和方法。

四、基于價(jià)值鏈的課程定位模式

（一）價(jià)值鏈的內(nèi)涵。價(jià)值鏈?zhǔn)侵笍脑牧霞庸さ疆a(chǎn)成品到達(dá)最終用戶手中，所有增加價(jià)值的步驟組成的一系列活動(dòng)。價(jià)值鏈管理是管理關(guān)于在價(jià)值鏈上流動(dòng)的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和信息的全部過(guò)程。將企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源等方面有機(jī)地整合起來(lái)，做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價(jià)值鏈。同時(shí)，價(jià)值鏈管理不僅體現(xiàn)在流進(jìn)組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導(dǎo)向的，目標(biāo)是為客戶創(chuàng)造更高的價(jià)值。

不同類型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價(jià)值鏈，一個(gè)企業(yè)的價(jià)值鏈?zhǔn)怯梢唤M業(yè)務(wù)流程構(gòu)成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶為中心的。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的利器。價(jià)值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業(yè)的價(jià)值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著使企業(yè)具有獨(dú)特性或競(jìng)爭(zhēng)力的因素，可以稱之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。其他業(yè)務(wù)流程是對(duì)經(jīng)營(yíng)提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營(yíng)運(yùn)作起來(lái)，稱之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現(xiàn)金管理等。

（二）基于價(jià)值鏈的課程定位探討。專業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求工商管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對(duì)管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的人才需求決定于專業(yè)定位與課程設(shè)置。由于價(jià)值鏈管理從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)與管理的角度將企業(yè)活動(dòng)分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類價(jià)值鏈活動(dòng)。因此，我們可以首先將工商管理本科專業(yè)課程按照企業(yè)價(jià)值鏈三個(gè)層次的流程對(duì)課程進(jìn)行分類；其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)在價(jià)值鏈的構(gòu)成上存在差異，這將為我們根據(jù)其價(jià)值鏈的差異性進(jìn)行專業(yè)的特色定位提供了依據(jù)。

基于價(jià)值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據(jù)價(jià)值鏈層次對(duì)課程進(jìn)行分類。依據(jù)應(yīng)用性工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型專門人才的定位，其核心課程應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而將人力資源、財(cái)務(wù)管理等課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程；將戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。通過(guò)以上的課程分類將使專業(yè)核心課程向企業(yè)一線崗位傾斜，區(qū)別于MBA的綜合型課程；同時(shí)，針對(duì)核心課程開發(fā)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)課程更能針對(duì)不同企業(yè)一線需求，充分體現(xiàn)專業(yè)的應(yīng)用性特征。

2、依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程差異進(jìn)行專業(yè)特色定位。工商管理專業(yè)定位取決于核心課程的設(shè)置。第一層次，可以針對(duì)研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專業(yè)特色定位尋找可能的方向。例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專業(yè)核心課程特色的依據(jù)；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

以上基于價(jià)值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同現(xiàn)象，使培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求。同時(shí)，也針對(duì)NCM課程模式框架存在的問(wèn)題，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用性課程，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

第3篇：工商管理專業(yè)的課程范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;工商企業(yè)管理專業(yè);課程體系

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0239-02

浙江水利水電專科學(xué)校以適應(yīng)社會(huì)需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應(yīng)浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo),改革高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。

一、綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行的,要進(jìn)行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展道路”的高職高專辦學(xué)理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,采取對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)辦專業(yè)、對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)、對(duì)準(zhǔn)就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應(yīng)性形勢(shì)下的教學(xué)方法、考核方式等。2005年正式實(shí)施“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學(xué)生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位和相應(yīng)崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個(gè)層次,三個(gè)層次循序漸進(jìn)、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學(xué)校教育與企業(yè)教育交替進(jìn)行,做人與做事同步進(jìn)行,即“三層雙軌”。三年教學(xué)中兩年主要在學(xué)校,一年主要在企業(yè)進(jìn)行;校內(nèi)教學(xué)以理論課程為主,輔之以實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié);校外實(shí)踐以頂崗實(shí)習(xí)為主,兼學(xué)部分專業(yè)課程,結(jié)合實(shí)際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),即“2+1”。“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時(shí)間上的概念,而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運(yùn)作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進(jìn)行課程重組,以崗位驅(qū)動(dòng)設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來(lái)的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對(duì)中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對(duì)崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對(duì)性我們將原來(lái)按學(xué)科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機(jī)合理地綜合成若干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識(shí)和技能,它們含有很多經(jīng)驗(yàn)性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無(wú)法直接把握并用顯性的語(yǔ)言來(lái)確切表述,只能通過(guò)一個(gè)合適的載體來(lái)間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動(dòng)教育;意志磨煉教育可通過(guò)軍訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)。為幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的課程,我們?cè)黾右恍┤缢刭|(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)對(duì)管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進(jìn)行這類能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才,目標(biāo)職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學(xué)生必須具備分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點(diǎn)之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場(chǎng)需求倒推法進(jìn)行,就是基于對(duì)浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對(duì)工商管理專業(yè)什么都學(xué),什么都不精的問(wèn)題,進(jìn)行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5 W +群庫(kù)”為支撐的課程體系,實(shí)施“精品課”的建設(shè)工程與群庫(kù)的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W 的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場(chǎng)動(dòng)態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫(kù)、企業(yè)流程庫(kù)、案例庫(kù)的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識(shí)+崗位核心知識(shí)+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進(jìn)行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識(shí)模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識(shí)及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識(shí)而確定課程,主要有管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和企業(yè)管理。崗位核心知識(shí)根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個(gè)崗位領(lǐng)域教學(xué)模塊,即銷售管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學(xué)生可結(jié)合自己興趣和特長(zhǎng)自愿進(jìn)行選擇,避免什么都學(xué),什么都不精。每個(gè)崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進(jìn)行開發(fā),采取理論知識(shí)+案例研究+社會(huì)實(shí)踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)際的銜接性,強(qiáng)調(diào)崗位針對(duì)性,使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學(xué)生隱性知識(shí)需求安排一定可供學(xué)生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)、潛能成功學(xué)、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、團(tuán)隊(duì)管理等。

2.實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對(duì)所學(xué)理論與知識(shí)的深化,為縮短學(xué)生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實(shí)踐性教學(xué),調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實(shí)踐課程。理論授課時(shí)間由原來(lái)五個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,企業(yè)頂崗時(shí)間由原來(lái)一個(gè)學(xué)期調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期,增加溝通與禮儀、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、沙盤對(duì)抗、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬等實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的20%。校外實(shí)踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)三種方式;校內(nèi)實(shí)踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計(jì)、單項(xiàng)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、崗位綜合模擬訓(xùn)練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實(shí)踐課程為勞動(dòng)課程、思想品德、軍訓(xùn)管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)原理和會(huì)計(jì)學(xué)原理等對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好勞動(dòng)態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對(duì)崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實(shí)踐教學(xué)基于崗位職責(zé)和技能要求,利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、人力資源管理教學(xué)軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實(shí)訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)通用能力――崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑:一是校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn),時(shí)間為6周。二是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,時(shí)間為30周。校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場(chǎng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)踐主要采取三種形式:一是學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實(shí)習(xí)單位;二是依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地的企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;三是對(duì)有招人需求的企業(yè),由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。

參考文獻(xiàn):

第4篇：工商管理專業(yè)的課程范文

一、“大平臺(tái)、小模塊”課程體系設(shè)計(jì)思路

“大平臺(tái)、小模塊”課程體系是在借鑒國(guó)外在課程模式上的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展的需要，構(gòu)建起來(lái)的。

“大平臺(tái)，小模塊”的課程設(shè)置的基礎(chǔ)就是寬口徑的知識(shí)平臺(tái)，靈活的專業(yè)方向，“大平臺(tái)”部分的學(xué)業(yè)之后，可以在自己擁有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)和愛好，自主選擇“小模塊”部分，某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特定的知識(shí)和技能，體現(xiàn)了個(gè)性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特有的知識(shí)和技能，因此其本身就充分體現(xiàn)了學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生的自主選擇“小模塊”部分的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，則促使各專業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)“小模塊”中的某些專業(yè)方向的社會(huì)需求過(guò)剩時(shí)，不需對(duì)"大平臺(tái)"部分的課程作過(guò)多的調(diào)整，只需根據(jù)社會(huì)人才需求變化，靈活轉(zhuǎn)向，主動(dòng)地調(diào)整專業(yè)方向，按需招生，按需培養(yǎng)。這樣既避免了過(guò)多調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的靈活性和針對(duì)性，也提高了辦學(xué)效益。同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面并保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，加大了教育教學(xué)制度的靈活性和彈性。

而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無(wú)論哪一階段都始終圍繞著職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從泛到精、從淺到深而開展。

二、“大平臺(tái)，小模塊”教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

1.教學(xué)內(nèi)容的不斷增加。科學(xué)技術(shù)在加速向前發(fā)展，人類知識(shí)積累的速度加快。社會(huì)工作崗位的內(nèi)涵也在不斷地變化，大量的教學(xué)內(nèi)容涌入高教課程視野，如技術(shù)、環(huán)境、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外國(guó)文化、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內(nèi)容對(duì)于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩(wěn)定的前提下及時(shí)添加或刪除教育內(nèi)容呢？課程結(jié)構(gòu)模塊化的引入解決了這個(gè)問(wèn)題。模塊化的課程結(jié)構(gòu)將教育內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，以這些模塊的不同組合來(lái)滿足不同的需要。當(dāng)新內(nèi)容加入時(shí)，只不過(guò)是擴(kuò)充了某一課程模塊的內(nèi)容或增加了新的課程模塊，而不會(huì)對(duì)課程整體產(chǎn)生重大影響，從而有利于課程的穩(wěn)定，專業(yè)性課程模塊由于目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎(chǔ)課程摸塊也得以保持其課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性與穩(wěn)定性。

2.個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位日益受到重視，以學(xué)生為中心而不是以教師為中心來(lái)組織課程是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，一方面，模塊化的課程結(jié)構(gòu)靈活，可采用不同的學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間上可以集中學(xué)習(xí)也可以分散學(xué)習(xí)，已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的人也可以隨時(shí)返回學(xué)校選擇自己工作所需要的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，由于信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，個(gè)性化教學(xué)成為可能。學(xué)生可根據(jù)自己的的知識(shí)能力水平、興趣愛好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。同一組的學(xué)生可以處于不同的學(xué)習(xí)模塊狀態(tài)，或同一模塊的不同階段。

3.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨使得大工業(yè)生產(chǎn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位不斷下降，人們正從原子能時(shí)代進(jìn)入數(shù)字化的時(shí)代。大型企業(yè)中雇傭的工人在下降，中小型企業(yè)雇用的工人在增加，中小型企業(yè)的發(fā)展成為新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。這些中小企業(yè)所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養(yǎng)上也應(yīng)當(dāng)引入柔性制造系統(tǒng)概念，小批量、多規(guī)格地培養(yǎng)不同類型與規(guī)格的人才，在一個(gè)專業(yè)下面，設(shè)立多個(gè)不同方向課程模塊供學(xué)生選擇，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

4.辦學(xué)主體的多元化。國(guó)家職業(yè)資格制度的實(shí)施使得高職有了相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開設(shè)系統(tǒng)的高職課程，也可以是僅開設(shè)某一類課程，高職的辦學(xué)主體將多元化。課程的模塊化結(jié)構(gòu)使不同辦學(xué)主體之間溝通與聯(lián)系成為可能，各教育機(jī)構(gòu)開設(shè)自己的優(yōu)勢(shì)課程，學(xué)生在不同的教育機(jī)構(gòu)中選學(xué)不同的課程模塊。

三、高職工商管理專業(yè)“大平臺(tái)，小模塊”課程體系構(gòu)建方案

高職工商管理專業(yè)的“大平臺(tái)、小模塊”課程體系即實(shí)行工商管理專業(yè)寬口徑招生，入校第四學(xué)期細(xì)分專業(yè)方向。

根據(jù)工商管理作為二級(jí)學(xué)科，下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)和旅游管理等六個(gè)專業(yè)方向和其它衍生專業(yè)的情況，采取“大平臺(tái)、小模塊”的課程體系設(shè)計(jì)思路。即將這些專業(yè)及衍生專業(yè)方向集成為一個(gè)工商管理專業(yè)群，以該專業(yè)群所具有的共性基礎(chǔ)知識(shí)與技能來(lái)組合設(shè)計(jì)課程，構(gòu)成“大平臺(tái)”，將專業(yè)群中各專業(yè)所需的具體入門知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)成小模塊。這樣寬口徑的知識(shí)平臺(tái)，靈活的專業(yè)方向，既能避免過(guò)多調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，又能體現(xiàn)高等教育的靈活性和針對(duì)性。

根據(jù)國(guó)家教育部的統(tǒng)一規(guī)定，工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。由此，我們就按照“知識(shí)+素質(zhì)+能力”科學(xué)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，把課程體系從知識(shí)本體、智力本體轉(zhuǎn)向人的整體發(fā)展。把文化科學(xué)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能協(xié)調(diào)、融洽。在設(shè)計(jì)上，以提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)。以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代思維和國(guó)際意識(shí)的，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的復(fù)合型、創(chuàng)造型的高級(jí)管理人才。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)想了一個(gè)工商管理專業(yè)的“五層次模塊式”的課程體系，具體內(nèi)容如下：

1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎(chǔ)課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、體育為統(tǒng)一必修課，其他設(shè)立部分公共選修課如人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學(xué)分即可。

2.工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程是該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí)，是對(duì)該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)工商管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置要求，可設(shè)計(jì)本層次的有關(guān)課程如：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)、

3.工商管理專業(yè)職業(yè)核心課程。職業(yè)核心課程亦即限定選修課，是對(duì)工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。具體課程可設(shè)計(jì)如：工業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代商場(chǎng)管理、物流管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、商法、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、商品學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理。

4.職業(yè)模塊課程。職業(yè)模塊課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，照顧學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的選修課程，具體分為以下幾個(gè)模塊：（1）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為分析、公共關(guān)系學(xué)廣告學(xué)、推銷原理與技巧、商務(wù)談判、零售學(xué)、服務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析；（2）物流管理專業(yè)課程：倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流與供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流設(shè)備與設(shè)施、物流信息技術(shù)；（3）人力資源管理專業(yè)課程：人力資源規(guī)劃、員工選拔與招聘、員工績(jī)效管理、薪酬與福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理。

5.實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐模塊。將學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐提到一定高度，使之成為前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和下一階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。配備專業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)習(xí)前、中和后三個(gè)階段的指導(dǎo)，增加實(shí)踐活動(dòng)的目的性、循序性、專業(yè)性和計(jì)劃性。

在以上五大模塊中，第一至三模塊構(gòu)成“大平臺(tái)”，第四和五模塊構(gòu)成“小模塊”部分。工商管理專業(yè)的課程群改革應(yīng)考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、社會(huì)的變化和市場(chǎng)的需求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，改革應(yīng)該主要突出課程一體化和設(shè)置專業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)“T”型素質(zhì)的培養(yǎng)。

第5篇：工商管理專業(yè)的課程范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；應(yīng)用型本科；沙盤模擬教學(xué)

一、引言

應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”，“注重應(yīng)用性”，即在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作的能力。沙盤模擬課程集理論與實(shí)踐于一體，把管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)理論整合于一個(gè)運(yùn)營(yíng)中的企業(yè)，學(xué)生通過(guò)模擬演練，在一系列的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，既鞏固了理論知識(shí)，又提升了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鑒于沙盤教學(xué)在應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)教學(xué)體系中的重要作用，該課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)值得大家交流，好的教學(xué)方法值得推廣。

二、ERP沙盤模擬課程概述

沙盤模擬實(shí)訓(xùn)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)的MBA教學(xué)，是集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。在上個(gè)世紀(jì)90年代，沙盤模擬實(shí)訓(xùn)開始在歐洲、日本和其他發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)界和教育界風(fēng)行。進(jìn)入二十一世紀(jì)，沙盤實(shí)訓(xùn)逐漸進(jìn)入了中國(guó)，并為廣大的中國(guó)企業(yè)界精英人士所熟知，成為國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)內(nèi)訓(xùn)和高校教學(xué)的最先進(jìn)工具。它通過(guò)游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的過(guò)程中，體驗(yàn)得失、總結(jié)成敗，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生被分成6-8個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)代表一個(gè)公司。每個(gè)團(tuán)隊(duì)4-6人，各代表著CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購(gòu)經(jīng)理等管理角色。每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)一個(gè)擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績(jī)效考核等多個(gè)方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。

三、ERP沙盤模擬課程價(jià)值

（一）拓展知識(shí)體系，提升管理技能

沙盤模擬是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中扮演著不同的管理角色，通過(guò)沙盤操作，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)測(cè)市場(chǎng)并制定銷售計(jì)劃，如何在維持生產(chǎn)成本的前提下制定實(shí)施生產(chǎn)計(jì)劃、編制并實(shí)施采購(gòu)供應(yīng)計(jì)劃，如何籌集和管理資金等各項(xiàng)專業(yè)管理技能，并培養(yǎng)信息管理的思維方式。

（二）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

沙盤模擬作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理仿真教學(xué)系統(tǒng)可以用于綜合素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠樹立共贏理念，系統(tǒng)思考問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)中如何與他人合作，明確自己的個(gè)性與職業(yè)定位的關(guān)系。

（三）實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍

在沙盤模擬課程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從理論到實(shí)踐再到理論的上升過(guò)程，把自己親身經(jīng)歷的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全面的理論模型。參與者借助沙盤推演自己的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理思路，每一次基于現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和基于數(shù)據(jù)分析的企業(yè)診斷，都會(huì)使參與者恍然大悟，達(dá)到磨練其商業(yè)決策敏感度，提升決策能力及長(zhǎng)期規(guī)劃能力的目的。

四、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程

（一）企業(yè)背景介紹與分組

對(duì)學(xué)生將要接手的虛擬企業(yè)進(jìn)行介紹，以企業(yè)起始年的兩張主要財(cái)務(wù)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表）為點(diǎn)，逐項(xiàng)描述企業(yè)目前的財(cái)務(wù)狀祝和經(jīng)營(yíng)成果，并對(duì)股東期望、市場(chǎng)占有、產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)施等方面進(jìn)行說(shuō)明。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人，分成8-10組，分別擔(dān)任CEO、營(yíng)銷總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等管理職務(wù)。

（二）運(yùn)營(yíng)規(guī)則介紹與物理沙盤的推演

企業(yè)運(yùn)營(yíng)的內(nèi)外部環(huán)境可提煉為一系列明確的規(guī)則：市場(chǎng)劃分與市場(chǎng)準(zhǔn)入；銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)?。粡S房購(gòu)買、出售與租賃；生產(chǎn)線購(gòu)買、轉(zhuǎn)產(chǎn)與維修、出售；產(chǎn)品生產(chǎn)；原材料采購(gòu)；產(chǎn)品研發(fā)與1S0認(rèn)證；融資貸款與貼現(xiàn)。學(xué)生在了解規(guī)則的基礎(chǔ)上先進(jìn)行物理沙盤的推演，根據(jù)經(jīng)營(yíng)起始年的企業(yè)運(yùn)營(yíng)基本信息將教具擺放在物理盤面上，由教師擔(dān)任銀行、原材料供應(yīng)商和商品需求者等外部職能，并對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范操作步驟，提出建議，在每一年度經(jīng)營(yíng)之末指導(dǎo)學(xué)生作出利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表并總結(jié)各組經(jīng)營(yíng)概況，分析原因，指出不足。在本階段必須使得每個(gè)小組權(quán)責(zé)分明，服從指揮，保持良好的團(tuán)隊(duì)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生親歷親為，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）電子沙盤的推演

在ERP物理沙盤模擬經(jīng)營(yíng)相當(dāng)熟練的情況下，引入ERP電子沙盤，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行6-8年的運(yùn)營(yíng)。

可總結(jié)如下：

第一年：重點(diǎn)揭示企業(yè)的本質(zhì)是“賺錢”。企業(yè)的利潤(rùn)只有一個(gè)來(lái)源，那就是銷售。提出通過(guò)“開源節(jié)流”來(lái)增加利潤(rùn)?！伴_源”就是擴(kuò)大銷售額，即擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)、增加產(chǎn)品品種和提高生產(chǎn)產(chǎn)能。

第二年：除通過(guò)廣告成本效益分析，提倡理性投入外，對(duì)內(nèi)要了解產(chǎn)能，強(qiáng)調(diào)各部門間配合、協(xié)作，對(duì)外摸透市場(chǎng)需求及趨勢(shì)，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分。

第三年：原材料以產(chǎn)定購(gòu)，避免采購(gòu)盲目性；產(chǎn)品以銷定產(chǎn)，杜絕貨物積壓；科學(xué)排產(chǎn)，靈活交單，及時(shí)回收貨款；合理使用各種融資方式，提前做好現(xiàn)金預(yù)算，由簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算上升為財(cái)務(wù)管理層次。

第四年：透過(guò)現(xiàn)象深入分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，用數(shù)字說(shuō)話。借助全成本核算和產(chǎn)品贏利分析，找到薄弱環(huán)節(jié)和癥結(jié)所在，改進(jìn)和解決。

第五年：引導(dǎo)學(xué)生建立企業(yè)戰(zhàn)略思想，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，整體把握企業(yè)發(fā)展。深入理解“戰(zhàn)略就是在企業(yè)的各項(xiàng)運(yùn)作活動(dòng)之間建立一種配稱”。應(yīng)用SWOT分析制定戰(zhàn)略目標(biāo)，借助平衡記分卡的管理思想，分解目標(biāo)，將戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

第六年：引導(dǎo)學(xué)生感知團(tuán)隊(duì)的合作、成員的相互信任、溝通與協(xié)作的重要性，深刻認(rèn)識(shí)作為一名管理人員應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。反省自身，找到不足，在實(shí)踐中鍛煉、感悟和提升。

（四）學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)與教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

每輪結(jié)束后先讓同學(xué)們進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，就自己的經(jīng)營(yíng)心得、體會(huì)進(jìn)行分享。再由教師就每組進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)交流，總結(jié)沙盤實(shí)訓(xùn)中如何作出正確而有效的決策、怎樣保證業(yè)務(wù)與戰(zhàn)略的一致、如何構(gòu)建好自己的管理系統(tǒng)、怎樣全面提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的答案，為同學(xué)將來(lái)的創(chuàng)業(yè)奠定好的基礎(chǔ)。

五、ERP沙盤模擬課程教學(xué)的思考

要提高ERP沙盤模擬課程教學(xué)的效果，須注意以下幾點(diǎn)：

（一）ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

模擬實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的最重要載體，建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的ERP模擬實(shí)驗(yàn)室是搞好ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提保證。實(shí)驗(yàn)室硬件應(yīng)包括60--80平方米的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、7-11組擺放物理沙盤的桌面、沙盤教具、10-12網(wǎng)電腦、投影設(shè)備。軟件包括學(xué)生訓(xùn)練平臺(tái)、教師指導(dǎo)平臺(tái)、管理員控制平臺(tái)。

（二）有一支優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是ERP沙盤模擬課程教學(xué)（下轉(zhuǎn)封三）（上接第308頁(yè)）取得良好效果重要保證。ERP沙盤模擬課程涉及戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)，要求指導(dǎo)教師要具有較全面的綜合素質(zhì)和能力；其次要求指導(dǎo)老師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，ERP實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)者”向“探索者”轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)用型本科院校必須制定具體的實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)方案，組建能適應(yīng)信息時(shí)代高校實(shí)踐教學(xué)要求的專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，探索ERP沙盤模擬課程教學(xué)新方法

1.集中安排該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間

因?yàn)樯潮P模擬課程需要較完整的操作來(lái)體會(huì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的本質(zhì)，一輪經(jīng)營(yíng)需持續(xù)6-8個(gè)會(huì)計(jì)年度，因此要使得本課程的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，可安排24-36學(xué)時(shí)集中在2-3周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

2.改變傳統(tǒng)的考核模式，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的考核模式由平時(shí)考勤和各組經(jīng)營(yíng)后的最終權(quán)益大小排名決定的成績(jī)兩部分組成。由于該課程由團(tuán)隊(duì)配合完成，因此，現(xiàn)有考核方法無(wú)法反映每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，混淆了學(xué)生個(gè)體間的差異，在一定程度上也造成了部分學(xué)生不作為的現(xiàn)象。因此，應(yīng)建立科學(xué)考核方式，從以下四個(gè)方面進(jìn)行該課程最終成績(jī)的考核：一是考勤和實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生的投入程度，占30%；二是每個(gè)經(jīng)營(yíng)年度每個(gè)組的經(jīng)營(yíng)情況記錄及報(bào)表的核算情況，占20%；三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即每位學(xué)生撰寫自己所承擔(dān)的崗位的工作計(jì)劃與總結(jié)，占20%；四是實(shí)際操作結(jié)束后小組的經(jīng)營(yíng)權(quán)益、負(fù)債和發(fā)展?jié)摿?，?0%。通過(guò)對(duì)四個(gè)部分適當(dāng)分配權(quán)重，得出學(xué)生的最終成績(jī)。實(shí)踐證明，通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的積極性提高了，更關(guān)注自己的崗位職責(zé)，也增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮

鼓勵(lì)學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)本身就是一種價(jià)值；“在參與中學(xué)習(xí)”，由轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式到轉(zhuǎn)變態(tài)度，再到改善行為；“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整方向和速度；“練中學(xué)，學(xué)后用”，保持培訓(xùn)后“長(zhǎng)期保存效果”。通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，使學(xué)生在沙盤實(shí)訓(xùn)中需要全身心地投入才能真正找到解決問(wèn)題的答案，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中有個(gè)別同學(xué)不作為的現(xiàn)象。這些問(wèn)題如資產(chǎn)與負(fù)債和權(quán)益的關(guān)系？銷售與贏利的關(guān)系、盈虧平衡點(diǎn)、企業(yè)盈利的定量分析“ROA、ROE”？VMI、產(chǎn)供銷平衡（產(chǎn)銷平衡、VMI銷售計(jì)劃-生產(chǎn)計(jì)劃-訂購(gòu)計(jì)劃-采購(gòu)計(jì)劃）？產(chǎn)銷排程理論、產(chǎn)能管理、JIT準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)理論（看板）、設(shè)備投資與運(yùn)行管理？在實(shí)訓(xùn)中，每年度經(jīng)營(yíng)完畢后，先讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)自己的盤面，再讓其他小組點(diǎn)評(píng)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，快速地提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）鼓勵(lì)同學(xué)積極參加各級(jí)沙盤大賽，建立開放實(shí)驗(yàn)室，組建沙盤協(xié)會(huì)

當(dāng)前，全國(guó)沙盤大賽正如火如荼的進(jìn)行著，通過(guò)參加沙盤大賽，走出去與更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)賽，與他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗壓能力和拼搏精神，因此，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)積極參加各級(jí)沙盤大賽，并建立相應(yīng)的激勵(lì)措施。借助比賽的推動(dòng)力，目前各高校都非常重視沙盤模擬課程的開設(shè)與教學(xué)，學(xué)生參與沙盤學(xué)習(xí)的熱情度大幅升高。為了能取得更好的教學(xué)效果，建議在開設(shè)該課程的同時(shí)，各高校能同時(shí)建立開放實(shí)驗(yàn)室和組建沙盤協(xié)會(huì)，增加同學(xué)學(xué)習(xí)沙盤的機(jī)會(huì)。工商管理專業(yè)的同學(xué)大一可先接受沙盤認(rèn)知教育，認(rèn)識(shí)到學(xué)好各專業(yè)理論對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的重要性，端正學(xué)習(xí)理論課的態(tài)度；隨著認(rèn)知的加深或本課程正式開設(shè)后，同學(xué)還可參加沙盤協(xié)會(huì)繼續(xù)練習(xí)，課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，在學(xué)習(xí)中有的放矢，增強(qiáng)自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：工商管理專業(yè)的課程范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0057-04

工作過(guò)程是為了完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系構(gòu)建是從調(diào)查專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群開始的。為了構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，本課題組成員首先開展廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查和該專業(yè)實(shí)踐專家深度訪談，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位群、各崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)升遷路徑及其所需的素質(zhì)與能力，獲取就業(yè)歷史信息；其次，對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行深入調(diào)查和分析判斷，獲得發(fā)展信息；最后通過(guò)對(duì)“歷史信息”和“發(fā)展信息”綜合分析，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位和同類專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展要求，設(shè)定本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程體系。

一、開展專業(yè)調(diào)查，獲取就業(yè)信息

（一）就業(yè)崗位群。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，那么高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“第一線”在哪里？為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組成員對(duì)近五年工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生、100多家用人單位，以及8個(gè)工作8年以上、在企業(yè)部門經(jīng)理崗位的該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，調(diào)查結(jié)果表明，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生主要分布在各行業(yè)中小型民營(yíng)企業(yè)，從事銷售、物流管理、人力資源管理、行政文員、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)、服務(wù)等工作，還有一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其中商貿(mào)類企業(yè)主要分布在營(yíng)銷崗位，制造企業(yè)主要在倉(cāng)庫(kù)管理、采購(gòu)、質(zhì)量管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)等崗位，服務(wù)業(yè)主要在人力資源管理、文員助理、會(huì)計(jì)等崗位。具體情況如表1所示。

（二）職業(yè)崗位層次。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的被調(diào)查畢業(yè)生和企業(yè)都認(rèn)為，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該從基層干起，如人事干事、倉(cāng)庫(kù)管理員、銷售員、客戶經(jīng)理等。其實(shí)，這里所說(shuō)的基層并不是一般意義上的管理層，而是業(yè)務(wù)操作者，他們屬于企業(yè)員工層。當(dāng)然，這只是初始的入職崗位，大多數(shù)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)3-5年鍛煉，都會(huì)向著主管、經(jīng)理級(jí)或更高管理層次發(fā)展。

（三）素質(zhì)與能力。高職工商企業(yè)管理專業(yè)的素質(zhì)與技能標(biāo)準(zhǔn)是什么？課題組成員通過(guò)對(duì)100多個(gè)本院工商企業(yè)管理專業(yè)用人單位調(diào)查，獲得有關(guān)信息如圖1所示。

二、根據(jù)“就業(yè)信息”和“發(fā)展信息”，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

（一）產(chǎn)業(yè)背景分析?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的若干意見》提出廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)：打造區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地、先進(jìn)制造業(yè)基地、特色農(nóng)業(yè)基地和信息交流中心；加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，堅(jiān)持工業(yè)化主導(dǎo)方向，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)――優(yōu)先發(fā)展生產(chǎn)業(yè)、積極發(fā)展消費(fèi)業(yè)?？梢姡殡S著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)，廣西在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)，現(xiàn)代物流、金融、信息、商貿(mào)流通、休閑旅游等服務(wù)業(yè)仍是廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重頭戲。

（二）就業(yè)分析。制造業(yè)、商品流通服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)仍具有巨大的就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)隨著創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化和國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)政策牽引作用加強(qiáng)，還會(huì)有更多畢業(yè)生選擇農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。結(jié)合廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)“三農(nóng)”的特色定位及其他同類專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展需要，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該面向中小型制造企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、營(yíng)銷、客服、文秘等工作或農(nóng)業(yè)企業(yè)（基地）經(jīng)營(yíng)管理工作。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。綜上，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向各行業(yè)中小型企業(yè)的中基層管理崗位，培養(yǎng)具有大專文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)理論和基本方法，熟悉制造型和商貿(mào)流通企業(yè)運(yùn)作流程，具備企業(yè)行政管理、市場(chǎng)開拓、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、客戶管理中之兩項(xiàng)能力及從業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。具體如表2所示。

三、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：職業(yè)教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持把德育放在首位，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。依據(jù)這些指導(dǎo)思想，同時(shí)也結(jié)合三年的通過(guò)與探索，我們構(gòu)建了“以社會(huì)要求和人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力核心，以學(xué)生興趣和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系（見表3-6）。

該課程體系具有以下五個(gè)特征：

（一）人文素質(zhì)課程、文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程三系統(tǒng)并行開設(shè)，為培養(yǎng)就業(yè)有能力、發(fā)展有基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)行的職業(yè)崗位而言，綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能水平無(wú)疑是高職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；而對(duì)于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體及職業(yè)發(fā)展而言，高職畢業(yè)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)能力，即能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。為此，本課程體系將職業(yè)能力、素質(zhì)、文化基礎(chǔ)課程三系統(tǒng)并行開設(shè)，作用于學(xué)生三年的成長(zhǎng)歷程，并以“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”的形式設(shè)計(jì)學(xué)生的選修模塊，以此尊重學(xué)生的個(gè)性偏好，拓展學(xué)生的學(xué)業(yè)視野。

（二）以培養(yǎng)健全的人格為導(dǎo)向設(shè)計(jì)素質(zhì)課程，滿足“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求。高素質(zhì)是指畢業(yè)生應(yīng)該具有從本專業(yè)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，諸如高尚的道德情操，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，身心健康，意志堅(jiān)強(qiáng)，開朗、樂(lè)觀、包容大度，廣博的知識(shí)文化，等等。該課程體系將人生觀、職業(yè)道德、倫理道德、公民意識(shí)、勞動(dòng)觀念等課程設(shè)為必修課，將人際交往及茶藝、音樂(lè)等美學(xué)類課程設(shè)為選修課，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的道德教化，又可以陶冶人的情操，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并輔以體驗(yàn)式課程（社會(huì)實(shí)踐、文藝匯演等）和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，有助于學(xué)生健全人格的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）以職業(yè)能力為核心設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“職業(yè)人”對(duì)接。從事企業(yè)管理工作，既要了解企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)情況，又要系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的專門技能，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為廣泛。本課程體系將一些共同的專業(yè)知識(shí)和能力課程設(shè)為必修課，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人可能的職業(yè)發(fā)展方向、興趣愛好設(shè)計(jì)專業(yè)選修課程（見表5）。同時(shí)，專業(yè)課程針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的七大崗位群，按照“職業(yè)崗位群―典型工作任務(wù)―能力要素―課程體系”構(gòu)建。學(xué)生在完成必要知識(shí)框架的學(xué)習(xí)后，可以圍繞其中1-2個(gè)方向系統(tǒng)選擇職業(yè)方向課程，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位對(duì)接。

第7篇：工商管理專業(yè)的課程范文

關(guān)鍵詞： 工商管理專業(yè) 管理實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高等院校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，因而對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。

一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)以“工商管理”合并“實(shí)踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索出文獻(xiàn)合計(jì)35條，文獻(xiàn)時(shí)間集中于2006年―2016年之間，說(shuō)明近十年以來(lái)，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計(jì)334條，說(shuō)明近五年來(lái)，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實(shí)踐能力方面的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）課程教學(xué)安排的缺失

由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時(shí)候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實(shí)踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實(shí)踐課為32學(xué)分，共計(jì)156學(xué)分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實(shí)踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實(shí)踐課程僅相差2%，但是因?yàn)檫x修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說(shuō)，實(shí)際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時(shí)接近80%。也就是說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補(bǔ)充存在的，并沒有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，長(zhǎng)期以來(lái)流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生實(shí)踐意識(shí)缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于時(shí)間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來(lái)已久，因而，缺乏參與實(shí)踐的意愿、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識(shí)已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過(guò)很多實(shí)踐活動(dòng)，但是收效甚微，一是學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的淡薄由來(lái)已久，二是有些參與到活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己實(shí)踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實(shí)踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實(shí)踐活動(dòng)參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學(xué)方法呆板

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校對(duì)于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實(shí)上，工商管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

在評(píng)價(jià)方式上，工商管理專業(yè)在考試評(píng)價(jià)上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對(duì)課堂理論進(jìn)行考查，對(duì)實(shí)踐課程或者實(shí)踐活動(dòng)缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實(shí)踐活動(dòng)表格證明自己參加了實(shí)踐活動(dòng)，并未對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)。因而，這樣的評(píng)價(jià)方式扼殺了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。

二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）對(duì)工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對(duì)于人才方面的要求，對(duì)工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力的首要問(wèn)題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才，其未來(lái)就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實(shí)對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系與課程內(nèi)容

改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實(shí)踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，要結(jié)合高校的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課程與實(shí)踐內(nèi)容，完善對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，將實(shí)踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實(shí)踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國(guó)高校在借鑒這種教學(xué)方法的時(shí)候要立足于我國(guó)的國(guó)情，以本土化為原則，根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際情況和我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，并發(fā)掘適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運(yùn)動(dòng)到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2013，02：42-44.

第8篇：工商管理專業(yè)的課程范文

關(guān)鍵詞：工商管理；需求；勝任度；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。工商管理專業(yè)培養(yǎng)能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、綜合行政管理以及教學(xué)、科研方面工作的管理人才。工商管理專業(yè)的就業(yè)方向選擇性很大，但實(shí)際上畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，與社會(huì)的匹配性不強(qiáng)，工商管理專畢業(yè)生面臨著巨大挑戰(zhàn)。如何突出人才培養(yǎng)特色，如何加強(qiáng)學(xué)生的特定專業(yè)背景下的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，如何增強(qiáng)工商管理專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前亟待研究與解決的問(wèn)題。因此本文通過(guò)工商管理專業(yè)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)需求的調(diào)研，期望探索培養(yǎng)適合社會(huì)需要的工商管理專業(yè)人才的一些新思路。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

本次主要是基于工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的需求調(diào)研。

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力決定了一個(gè)人是否在某一職業(yè)上的勝任度。職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)綜合能力三個(gè)部分，具體構(gòu)成如表1。

表1 職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)包括責(zé)任心，職業(yè)道德，學(xué)習(xí)態(tài)度等，是對(duì)人內(nèi)在的一種要求。不同的職業(yè)對(duì)基本能力與專業(yè)能力的要求有所不同，如某一職業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求很高，但可能對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力要求不高。但很多職業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求都很高，所以不同的職業(yè)在對(duì)職業(yè)素質(zhì)要求上有一定的共性。筆者基于工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)《天津企事業(yè)單位對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的調(diào)查問(wèn)卷》，從對(duì)本專業(yè)的需求、勝任度、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置五個(gè)方面對(duì)工商管理專業(yè)的做了調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

1．調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷按照被調(diào)查者所在企業(yè)的基本狀況、企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求 、工商管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)中的勝任狀況、企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本能力要求，專業(yè)能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求、企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的課程建議六個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

2．問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況

在本次調(diào)研中，被調(diào)查的人員為56家國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員或者企業(yè)的部門主管。共發(fā)放56份問(wèn)卷，回收56份，剔除7份無(wú)效問(wèn)卷（答題不全），有效問(wèn)卷49份，其中國(guó)家機(jī)關(guān)6份，事業(yè)單位21份，企業(yè)22份，包括：國(guó)有企業(yè)6份，民營(yíng)企業(yè)7份，外資企業(yè)4份，其他類型企業(yè)5份。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的信任度分析

數(shù)據(jù)表明：在49份有效問(wèn)卷中，被調(diào)查者所在企業(yè)對(duì)工商管理需求狀況是：非常需求者有4個(gè)，占8%；較多需求者有2個(gè)，占4%；一般需求者有27個(gè)，占56%；較少需求者有11，占22%；無(wú)需求者5個(gè)，占10%。

調(diào)查者所在企業(yè)過(guò)去三年對(duì)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的需求趨勢(shì)為：呈上升趨勢(shì)的有16家，占33%；呈基本持平的有25家，占51%；呈下降趨勢(shì)的8家，占16%。

調(diào)查結(jié)果表明，社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生的需求處于一個(gè)較高的水平，只有少數(shù)企業(yè)不需要，可以得出工商管理專業(yè)的本科就業(yè)面是很廣的，市場(chǎng)的相容性很高。就需求變動(dòng)來(lái)說(shuō)，少數(shù)企業(yè)處于下降趨勢(shì)，其余大多處于上升趨勢(shì)或持平。

從每一種企業(yè)性質(zhì)單獨(dú)分析需求變動(dòng)，在國(guó)家機(jī)關(guān)中：呈上升趨勢(shì)的有67%；事業(yè)企業(yè)中呈上升趨勢(shì)的有38%，呈基本持平趨勢(shì)的有48%;其。可見工商管理專業(yè)畢業(yè)生可在這類企業(yè)中有較大的需求。

總之，調(diào)查結(jié)果表明，工商管理專業(yè)畢業(yè)生在近幾年的市場(chǎng)需求是不會(huì)有太大變化的從整體來(lái)看工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面和就業(yè)總量都是比較樂(lè)觀的。

2．工商管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)中的勝任度分析

數(shù)據(jù)表明：49份有效問(wèn)卷中，認(rèn)為工商管理畢業(yè)生非常勝任的有4份，占8%；認(rèn)為比較勝任的有32份，占66%；認(rèn)為勉強(qiáng)勝任的有9份，占18；認(rèn)為不太勝任的有2份，占4%；認(rèn)為極不勝任的有2份，占4%。從整體來(lái)看，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的勝任度還是不錯(cuò)的，基本得到企業(yè)的肯定。

實(shí)際工作中，工商管理專業(yè)畢業(yè)生會(huì)由于專業(yè)特性，自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用在工作中存在各種不足之處，在分析勝任度的同時(shí)我們還調(diào)查了工商管理畢業(yè)生在企業(yè)中的不足情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：認(rèn)為能夠勝任高級(jí)工作，表現(xiàn)出專業(yè)水平的有3份，占6%；認(rèn)為僅有書本知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題的有19份，占39%；認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的，沒有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)的有9份，占18%；認(rèn)為高職高專的畢業(yè)生工作能力比本科的畢業(yè)生實(shí)際能力更強(qiáng)的有5份占10%；認(rèn)為職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不精的有13份，占27%。從這些數(shù)據(jù)，可以直觀的看出工商管理畢業(yè)生在企業(yè)工作的主要不足之處表現(xiàn)在僅有書本知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題和職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不精。這便涉及到該專業(yè)畢業(yè)生對(duì)知識(shí)的一種遷移能力，即一種轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。針對(duì)較寬的知識(shí)面，表現(xiàn)出的不精通，也是工商管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中的一個(gè)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，我們可以得出企業(yè)在用人中相對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備更注重實(shí)際操作能力，這些高等教育的現(xiàn)狀多少有些出入。

3．企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本能力適應(yīng)度要求

基本職業(yè)能力包括一般學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，基本外語(yǔ)能力等。針對(duì)被調(diào)查企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)的要求，數(shù)據(jù)處理如下：要求英語(yǔ)四級(jí)的有27份，占55%；要求英語(yǔ)六級(jí)的有14份，占29%；要求達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)水平的有一份，占2%；要求到托福，雅思的有一份，占2%;對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有要求的有5份，占10%。由此可得，90%的企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生英語(yǔ)水平有了要求，主要要求集中在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平。針對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:要求基本掌握office等辦公軟件的有6份，占12%；要求熟練掌握office等辦公軟件的有40份，占82%；要求有計(jì)算機(jī)初級(jí)程序員水平的有2份，占4%；其他要求的有1份，占2%，從這組數(shù)據(jù)可以得出，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平，基本以熟練office為主。

對(duì)于文字表達(dá)能力，在49份問(wèn)卷中，有23份顯示應(yīng)該具有，這個(gè)比例將近一半，同樣顯示了語(yǔ)言表達(dá)能力在企業(yè)工作中的重要性。

4． 企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力適應(yīng)度要求

通過(guò)對(duì)企業(yè)更希望工商管理專業(yè)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，頻數(shù)分布圖如下：

圖1 更希望工商管理人員所學(xué)專業(yè)

從上圖可以看出企業(yè)對(duì)不同專業(yè)方向的需求是不同的，對(duì)于一般性企業(yè)人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，財(cái)務(wù)管理的頻數(shù)比較大，目前市場(chǎng)的需求也會(huì)更大一下。其他專業(yè)會(huì)由于有些已經(jīng)飽和或是國(guó)內(nèi)發(fā)展不成熟等原因頻數(shù)較低。

同時(shí)，我們也調(diào)查了解了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生考取并獲得相關(guān)證書的看法。調(diào)查結(jié)果為在49份有效問(wèn)卷中有5份認(rèn)為不需要考取相關(guān)證書，占10%；其余44份認(rèn)為需要考取相關(guān)證書，占90%。由此看來(lái)考取相關(guān)的證書是有必要的，這是對(duì)自己有專業(yè)知識(shí)的一種說(shuō)明。對(duì)于有必要考取證書的44份，如下圖：

圖2 有必要考取的證書

這里的證書是從事相關(guān)行業(yè)的一種資格證，是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)要求的證明，圖2表明企事業(yè)單位對(duì)工商管理人才人力資源和會(huì)計(jì)類證書的需求。

針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，除去所必需的人力資源管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、信息獲取能力外，法律知識(shí)，貿(mào)易知識(shí)在現(xiàn)代企業(yè)中也顯得尤為重要，在這個(gè)信息化的時(shí)代，信息的獲取決定一個(gè)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，和企業(yè)搶奪市場(chǎng)的速度。法律知識(shí)是保證企業(yè)受到非法打擊的一種自我保護(hù)的措施?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的能力期望是與社會(huì)背景，國(guó)際背景相吻合的，是在不斷發(fā)展的。

5．現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)度要求

我們選取了職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作效率、良好的協(xié)調(diào)與溝通能力、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度進(jìn)行選擇排序，從中選則四項(xiàng)重要的職業(yè)素質(zhì)，再按主次排序。處于首位的職業(yè)素質(zhì)的頻數(shù)、比率為：職業(yè)道德，27份，56%；專業(yè)素養(yǎng)6份。12%；身體素質(zhì)0份；心理素質(zhì)4份8%；工作效率1份，2%；良好的協(xié)調(diào)與溝通能力6份，12%；責(zé)任心強(qiáng)5份，10%；學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度0份。這組數(shù)據(jù)可以分析出職業(yè)道德是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生最為重要的職業(yè)素質(zhì)要求。其次是專業(yè)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)與溝通能力，責(zé)任心等。這些素質(zhì)會(huì)與一個(gè)人的家庭背景，人生經(jīng)歷，個(gè)人的價(jià)值觀有關(guān)，是人內(nèi)心深處更深一層的體現(xiàn)，是不易被改變的一項(xiàng)，相比較而言，知識(shí)則更容易掌握，而好的道德情操卻不是那么容易形成。這些深層次的東西也是在校期間大家會(huì)忽略的一項(xiàng)，對(duì)于我們的就業(yè)卻是必不可少的。從而需要我們建立正確的價(jià)值觀。

6．企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的課程建議

通過(guò)問(wèn)卷中的開放式問(wèn)題，企業(yè)工作者對(duì)于工商管理專業(yè)的課程的建議有：(1)、加強(qiáng)口語(yǔ)；(2)、加強(qiáng)社交禮儀；（3）、加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)；（4）、公共關(guān)系；（5）、心理教育課程；（6）、法律知識(shí)課程；（7 ）、社會(huì)政策研究；（8）、實(shí)踐課；（9）、人文類課程；（10）、藝術(shù)鑒賞類課程； （11）、文學(xué)課程；（12）、公司財(cái)務(wù)管理；（13）、演講與溝通能力；（14）office高級(jí)操作培訓(xùn)；

三、調(diào)研結(jié)論和建議

通過(guò)本次關(guān)于天津企事業(yè)單位對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的調(diào)查問(wèn)卷，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)生的需求也因企事業(yè)單位的性質(zhì)不同而不同。工商管理專業(yè)畢業(yè)生的勝任度在企事業(yè)單位達(dá)到基本滿意。該專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)中的不足之處也表現(xiàn)出一定的共性?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本能力，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求在一定程度上有著很大的相似之處。在我們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以根據(jù)企業(yè)的需求和自身的特點(diǎn)塑造自己。高校在培養(yǎng)工商管理人才的時(shí)候也可以參照企業(yè)需求，社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行。具體的結(jié)論建議如下：

1．突出核心課程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

中國(guó)的改革開放進(jìn)程已經(jīng)過(guò)了30 多年了，目前社會(huì)在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的交易運(yùn)行事項(xiàng)也變得愈加復(fù)雜難解。現(xiàn)階段應(yīng)該對(duì)這30 多年里所有的工商管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分類、整理和歸納，特別是當(dāng)前中國(guó)大多數(shù)工商企業(yè)面臨極其復(fù)雜、充滿不確定因素的環(huán)境，對(duì)工商管理專業(yè)人才的實(shí)戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力有更高的要求，因此工商管理專業(yè)的教師應(yīng)該采用最符合、最適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的，貼近工商管理實(shí)際的教學(xué)材料，讓學(xué)生在中國(guó)的企業(yè)市場(chǎng)實(shí)情下接受專業(yè)知識(shí)教學(xué)。要根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，如社交口才、商務(wù)英語(yǔ)、文藝類課程、中外公司企業(yè)文化、職場(chǎng)商務(wù)禮儀、職場(chǎng)心理學(xué)、辦公軟件高級(jí)課程、社會(huì)政策研究課、企業(yè)實(shí)踐調(diào)研課等；

同時(shí)突出以企業(yè)工商管理人才所需能力為核心設(shè)計(jì)課程模式，在課程教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際管理和技術(shù)人員,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐和相關(guān)工程技術(shù)的了解；同時(shí)改革評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的以書本知識(shí)為中心的考核方式；考核方式結(jié)合試卷或結(jié)課論文(期末)、模擬實(shí)習(xí)公司、章節(jié)案例演講、項(xiàng)目策劃書等全方位的對(duì)學(xué)生具備的職業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。

2．學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃

工商管理專業(yè)的在校生應(yīng)該關(guān)注近幾年工商管理類下二級(jí)學(xué)科的人才需求與興趣方向，選擇一個(gè)細(xì)分的專業(yè)方向，改變寬而不精的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)責(zé)任心、培養(yǎng)職業(yè)道德同時(shí)熟練的掌握office等辦公軟件，并根據(jù)自身就業(yè)方向，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3．形成理論和實(shí)踐并重的專業(yè)培養(yǎng)方案

現(xiàn)代企業(yè)不僅考察對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生知道什么，知道多少，更加看重工商管理專業(yè)學(xué)生會(huì)做什么會(huì)做多少。因此，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，在體現(xiàn)本校本學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理劃分專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職場(chǎng)能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化管理類基礎(chǔ)理論和實(shí)際管理能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，工商管理的管理教育要使得將來(lái)的管理者形成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本理論基礎(chǔ)。

4．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)與企業(yè)合作

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力趨于多元化，學(xué)校與企業(yè)間應(yīng)加強(qiáng)合作，定期組織職業(yè)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)人士進(jìn)入大學(xué)擔(dān)任客座教授，讓學(xué)生能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)工商管理類學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的了解，從而培養(yǎng)企業(yè)所需的工商管理類人才；同時(shí)不定期的開展理想教育、道德教育、法律教育和紀(jì)律教育，通過(guò)多方面的共同努力，不斷培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、溝通能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)且實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

(指導(dǎo)老師：趙紅梅副教授 天津師范大學(xué)管理學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俠 石盛林:現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)職業(yè)能力的需求調(diào)研[J].商業(yè)現(xiàn)代化,2009（17）

第9篇：工商管理專業(yè)的課程范文

[關(guān)鍵詞]工商管理；課程教學(xué)；手段改革；模式創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0117-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.054 [本刊網(wǎng)址]http：∥

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，工商管理及其相關(guān)知識(shí)被廣泛用于社會(huì)生活的方方面面。作為工商管理人才的集中誕生地，包括職業(yè)院校在內(nèi)的各類高校在工商管理人才的培養(yǎng)問(wèn)題上肩負(fù)重任。學(xué)校以怎樣態(tài)度面對(duì)工商管理人才培育，采取怎樣的培養(yǎng)模式和教學(xué)手法展開工商管理專業(yè)教學(xué)直接決定了學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。當(dāng)前，很多院校的工商管理的教學(xué)模式及手法并不成熟，課程教學(xué)改革也大多不夠理想，有必要進(jìn)一步深化工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、工商管理教學(xué)及其改革中的主要問(wèn)題

受多種因素影響，不同院校的工商管理教學(xué)及其改革會(huì)表現(xiàn)出不同的具體問(wèn)題，但仍有一些嚴(yán)重的問(wèn)題廣泛地存在于各個(gè)地區(qū)的工商管理教學(xué)中。第一，很多院校缺少明確的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，只是寬泛地試圖把學(xué)生培養(yǎng)成企事業(yè)單位中從事中高層管理的綜合管理人才。但工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都需要進(jìn)入工作單位的某一具體部門或崗位，承擔(dān)具體職責(zé)，負(fù)責(zé)具體工作，而且大多數(shù)學(xué)生都必須從低層管理崗位做起。這就是說(shuō)，工商管理專業(yè)的學(xué)生必須深入理解和熟練掌握針對(duì)某一具體職業(yè)的工商管理知識(shí)。但在實(shí)際情況中，工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理知識(shí)都過(guò)于寬泛，不夠深入，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)適用于很多崗位，但卻都并不精深，最終都只能業(yè)績(jī)平平，很難做到出色和優(yōu)秀。第二，國(guó)內(nèi)的工商管理教育正在飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量與市場(chǎng)需求間的關(guān)系已經(jīng)由原本的供不應(yīng)求發(fā)展為供遠(yuǎn)大于求，工商管理專業(yè)的學(xué)生全都面臨著巨大的就業(yè)壓力。院校一味想培養(yǎng)高級(jí)管理人才，但實(shí)際上絕大多數(shù)工商管理專業(yè)的學(xué)生都需要從基層做起，院校的培養(yǎng)策略顯然不符合現(xiàn)實(shí)。還有很多院校，其工商管理人才培養(yǎng)缺少特色，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，很多人的思維方式、做事方式如出一轍，表現(xiàn)中庸，毫無(wú)個(gè)人優(yōu)勢(shì)可言。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)引發(fā)工商管理專業(yè)的發(fā)展困境。

二、工商管理教學(xué)手段改革與模式創(chuàng)新的意義與必要

面對(duì)各類工商管理教學(xué)問(wèn)題，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段。第一，教學(xué)手段與模式的革新有利于院校自身的發(fā)展。受教育制度和教育環(huán)境的影響，很多院校的整體辦學(xué)水平還有很大的上升空間，它們?cè)诮逃袌?chǎng)中正面臨各種艱巨的挑戰(zhàn)。如果不革新教學(xué)手段與模式，工商管理專業(yè)的教學(xué)建設(shè)將始終無(wú)法深入，很難培養(yǎng)出高水平的人才，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，更不要說(shuō)在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出了。第二，院校與社會(huì)間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，深化工商管理專業(yè)的教學(xué)手段改革和教學(xué)模式創(chuàng)新將有利于院校向社會(huì)輸送符合其需求的高素質(zhì)管理人才。第三，對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的企業(yè)正在與世界接軌，對(duì)工商管理人才的職業(yè)要求越來(lái)越高。不改進(jìn)教學(xué)手段和創(chuàng)新模式就無(wú)法提升工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，就難以保證他們?cè)诠芾韻徫簧习l(fā)揮正面作用，就不可能把他們培養(yǎng)成能夠與時(shí)俱進(jìn)、受到企業(yè)認(rèn)可與尊重的管理人才。

三、工商管理教學(xué)手段改革注意要點(diǎn)

（一）多媒體教學(xué)方面

社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，這要求學(xué)生們具備扎實(shí)的工商管理基礎(chǔ)和盡量寬廣的學(xué)習(xí)、工作視野，以其適應(yīng)未來(lái)不同單位、不同崗位的工作需要。院校應(yīng)著重發(fā)展工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別要注重培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。教師們要積極創(chuàng)新教學(xué)手法，在合理沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)靈活使用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)理念提出多年，也得到了較普遍的運(yùn)用，但這些運(yùn)用多停留在淺層，仍有很大的深入運(yùn)用空間。多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以豐富學(xué)生對(duì)工商管理的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。當(dāng)下，很多院校都縮減了工商管理課程教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)課程時(shí)間與培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾。這種情況下，多媒體教學(xué)可以為教師們提供更為充裕的課堂講解和教學(xué)研究時(shí)間，避免課時(shí)的浪費(fèi)。工商管理課程內(nèi)容的更新變化速度很快，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，教師們得以及時(shí)最新教學(xué)理論與實(shí)例，保證課程的時(shí)效性。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)方面

雙語(yǔ)教學(xué)是工商管教學(xué)手段改革的重要方面。國(guó)家的科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，高等教育的現(xiàn)代化程度也在不斷提升，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為很多院校公共課程和專業(yè)課程的常見教學(xué)手段。工商管理專業(yè)是受世界經(jīng)濟(jì)一體化影響最為深刻的專業(yè)2；--，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。與國(guó)外相比，我國(guó)的工商管理教學(xué)及改革經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，國(guó)內(nèi)很多院校的工商管理課程及其教學(xué)方法是來(lái)自對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒。為了保證借鑒的質(zhì)量與批判性，應(yīng)當(dāng)盡量與國(guó)際軌道，積極在工商管理專業(yè)中開展雙語(yǔ)教學(xué)。教師們需要特別注意，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨各專業(yè)課程具體特征的變化而變化，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教學(xué)方法。教師們要視班級(jí)的整體英語(yǔ)水平確定使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的比例，對(duì)初入門者耐心引導(dǎo)，對(duì)水平較高者嚴(yán)格要求，做到循序漸進(jìn)、因材施教。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)制定動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，隨著學(xué)生年級(jí)的提升內(nèi)容的困難程度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，逐漸加大英語(yǔ)在教學(xué)中的比例，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、不驕不躁。

四、工商管理教學(xué)模式創(chuàng)新的有效策略

（一）注重課程本身與人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

不論是教學(xué)模式的創(chuàng)新還是培養(yǎng)模式的改革，都要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為前提。教育要立足社會(huì)需求，工商管理專業(yè)更是如此。各院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)校、學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，工商管理專業(yè)被廣泛地設(shè)立于各個(gè)院校，學(xué)生間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。要想在人才市場(chǎng)上脫穎而出，就必須強(qiáng)調(diào)人才的特色與特長(zhǎng)。同時(shí)，各院校還需要重點(diǎn)根據(jù)所在區(qū)域不同企事業(yè)單位的劃分，針對(duì)某一具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)或企業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，切實(shí)提升他們?cè)诠ぷ髦薪鉀Q問(wèn)題的能力，全面拓展學(xué)生的素質(zhì)與技能。同時(shí)，各學(xué)校要立足市場(chǎng)，調(diào)整工商管理專業(yè)課程在課程整體中的比例。在公共課中，要向?qū)W生們提供一些素質(zhì)教育和人生規(guī)劃方面參考意見，提升其整體就業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課方面，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間自由來(lái)選擇市場(chǎng)、人力資源等自己喜歡和擅長(zhǎng)的課程，鞏固他們?cè)谀骋痪唧w方向上的專業(yè)技能。此外，院?？蛇m當(dāng)增設(shè)一些先進(jìn)的工商管理理論課程和實(shí)際作戰(zhàn)課程，并邀請(qǐng)一些專業(yè)人士、研究學(xué)者或者企業(yè)高層管理者到院校來(lái)開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所在專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。