如何加強閱讀教學指導精選(九篇)

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第1篇：如何加強閱讀教學指導范文

關鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0201-02

小學語文閱讀教學過程中，教師要摒棄閱讀教學中存在的問題，以生為本，根據(jù)學生的閱讀能力選擇適合學生的教學策略。

一、教師要將閱讀擺在教學中重要的位置上

1.閱讀教學是提高學生語文能力的一個重要的教學環(huán)節(jié)。小學語文教學中，閱讀教學不斷提高學生的閱讀能力，更重要的是對于學生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導學生對重點段落、句子、詞語等進行有感情朗讀的時候，學生真正入情入境，讓情感參與進閱讀教學中，學生在教師的引導下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復使學生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個過程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點思考閱讀方法的引導策略。在小學語文教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導。小學語文教學大綱中對不同年級段的學生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強集體教研，根據(jù)本班學生的語文閱讀能力選擇適合學生的閱讀教學策略。教師要加強教研組備課，思考如何提升學生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學閱讀能力的不同選擇不同的教學策略。如教師在新接手班級的時候，發(fā)現(xiàn)本班學生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強學生課內(nèi)閱讀的指導，還要引導學生關注閱讀，提升對閱讀的興趣。此時，教師可以采用課前三分鐘讓學生和其他同學分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學生積極投入到課內(nèi)外閱讀當中。

3.以生為本，以學定教。在小學語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際閱讀能力選擇教學策略。教師在新接手班級或者教學進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學生的閱讀能力。一方面教師要考察學生的朗讀能力，另一方面教師要考察學生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習讓學生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學策略。

二、多媒體輔助小學閱讀教學，可以幫助學生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學閱讀教學，可以更好地與學生的情感接軌。在小學閱讀教學中，學生對于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學生不能迅速理解文本所要表達的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向學生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問難，引導學生積極思考，主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學生通過多媒體的示范向學生出示教學內(nèi)容，可以幫助學生更好地和教學內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學可以更好地展示閱讀教學的重難點。在語文閱讀教學過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向學生展示教學的重點和難點。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學生更多的信息量，讓學生能夠通過多媒體課件的引導掌握住教學重點，突破教學難點。如在《落花生》的教學過程中，教師通過多媒體課件引導學生重點研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設疑，步步深入，引導學生結合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實際思考這句話的意思，這樣學生在對教學重點掌握的同時將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運用這種寫作方法表達自己的情感，這樣在不斷遞進中突破了教學難點。

三、積極放手，全面依靠學生

1.教師要多給學生展示自我的機會。郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的作用就是點燃學生進行閱讀的激情，并學會自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺。因此，教師要把握學生的閱讀興趣點，積極放手，全面放手，在教學過程中多給學生展示的機會。教師要讓課堂真正成為學生的課堂，讓學生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動思考，不斷形成知識的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學習，積極交流探討。在小組合作學習的過程中，同學們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對文本的看法，相互取長補短，相互糾正，在和諧有序的教學交流的過程中得到共鳴。在學生進行小組交流的時候，教師要積極參與進去，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進行引導，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個學生對文本的理解是不一樣的，學生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對文本的認知，而且能夠更好地發(fā)揮團隊合作精神，共同成長。

總之，生本理念下的小學語文閱讀教學，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生現(xiàn)有的語文閱讀能力選擇閱讀教學策略。教師不但可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術輔助閱讀教學，而且要加強學生的小組合作學習，讓學生在取長補短中獲得閱讀能力的提升。同時，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學，而且要引導學生加強課外閱讀，讓學生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習作中流瀉對生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。

參考文獻：

[1]范蘭珍.讓小學語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣[J].新課程（教育學術），2010，（5）.

第2篇：如何加強閱讀教學指導范文

關鍵詞：小學生；藏文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學階段學生往往在各方面都表現(xiàn)的極為“幼稚”，他們各方面能力都顯現(xiàn)出不足。更有一些孩子會表現(xiàn)出“智商”極高而“情商”很低。而這些孩子往往會隨著年齡的增長，“智商”逐漸下降。那么，在小學階段如何幫助學生改變這一狀況呢？如何培養(yǎng)學生的表達交流能力，促使學生“智商與情商”同步提升呢？如何實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升呢？在筆者看來就要實現(xiàn)高效的藏文教學，實現(xiàn)高效的閱讀教學，培養(yǎng)學生藏文學習能力，尤其是閱讀能力。那么怎樣才能通過小學藏文閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、語言訓練是閱讀能力養(yǎng)成的基礎

藏文是關于語言的教學，而“閱讀教學”中閱讀的資源就是語言，文字化的語言，情感化的文字語言。當前閱讀教學中，很多教師更多關注的是對教材內(nèi)容的理解而忽視了語言訓練。這樣的教學方式讓學生停留在對教學內(nèi)容的把握上卻沒有深度的語言訓練。而在小學中年級段學生不但要能讀懂教學文本，更重要的是要學習語言。因此，需要小學藏文老師注意的是，教材的內(nèi)容并不等同于教學的內(nèi)容。教師在課堂上不僅僅要分析課文內(nèi)容，更重要的是要邁開學習語言的步子。如，在人教版四年級《鳥的天堂》的教學中，教師在閱讀教學中，不但要讓學生了解到課文本身，更重要的是要通過讓學生概括段落大意進行語言思維的訓練，通過對比喻句以及朗讀的訓練，讓學生更好地懂得如何朗讀文本，如何用比喻句表達自己想要表達的內(nèi)容。學生接受了這樣的語言訓練，不但能夠對自己的閱讀理解有所幫助，而且能夠在習作中更加得心應手，拓寬課堂閱讀教學的深度。

二、學生參與是閱讀能力養(yǎng)成的前提

學生是教育教學活動的主體，也是“閱讀的主體”，在閱讀教學中只有使學生積極參與教學活動，教學目標才能實現(xiàn)。在閱讀教學中，教師不要對學生提出不切合實際的閱讀要求。教師一方面要把握每一課的閱讀教學目標，另一方面要掌握本班同學的閱讀能力。教師要根據(jù)學生的實際閱讀能力提出學生力所能及的閱讀教學目標，教師在授課的時候要循著學生的疑問和困惑展開。因此，教師可以在授課之前讓學生根據(jù)導學卡進行先學先問，然后教師在課堂上根據(jù)學生的困惑展開閱讀教學。這種教學方式讓學生更感興趣，更愿意加強閱讀訓練。

三、閱讀練習是閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑

小學生在“人生閱歷”方面很不足，他們的“生活圈子”很小，他們的“情感來源”也很單一，在學生閱讀材料的來源中，教材是最主要的載體資源。縱觀小學藏文人教版九年制義務教材，每篇課文后面的思考練習第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。 無論從我國語言文字的基本特性和藏文教學的根本宗旨來看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學藏文閱讀教學的核心和靈魂都應是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學生綜合性藏文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復雜的心理活動過程。根據(jù)小學生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學的始終。需要注意的是，讓學生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導”得得體，學生才能“悟”得真切。如二年級課文《狼和小羊》，學生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時老師若能抓住“故意找碴兒”指導學生讀書，使學生從中認識到狼的兇惡本性，也就達到對課文深層次的理解了。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時，可以這樣引導學生讀書理解“狐假虎威”這個成語的意思：“……誰能用一句話把這個故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學生在嘗試錯誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實踐證明，學生讀得越充分，領悟得就越深入。因此，只有讓學生多讀，才能真正提高學生的藏文閱讀能力。

四、拓展閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的輔助手段

第3篇：如何加強閱讀教學指導范文

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；優(yōu)化

小學英語閱讀教學的主要目的是，激發(fā)小學生的英語知識學習興趣、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展個性、和拓展思維，在整個教學活動中不可或缺。在小學英語閱讀教學中，學生往往會遇到大量的生詞與新句型，此時，需要教師講解較多的知識點，信息量比較大，在教學實踐中難以把握，如何優(yōu)化閱讀教學能夠考驗教師的應變能力與教學水平。

一、小學英語閱讀教學的重要意義

首先，可以促進學生學習英語知識的方式轉變，閱讀是學生通過文本與圖片等與產(chǎn)生產(chǎn)生交流的活動，不僅可以捕捉閱材料的信息，同時也可以多語義再造。閱讀教學并不是純粹的教師教，學生學的模式，而是學生在教師的幫助下，與文本互動，從而自主發(fā)展和探究學習。其次，是積累英語文化與語言背景知識的主要途徑，小學生通過英語閱讀可以了解豐富的文化和語言背景知識，使英語基礎知識掌握的更加扎實，拓展學生的視野，提高讀、寫、聽、說的綜合能力，從而激發(fā)小學生的學習興趣與動力。再次，可以豐富學生的精神世界，在小學英語閱讀教學中，閱讀過程是一個高雅精神的追求過程，通過對文本與圖片的閱讀可以豐富小學生的情感體驗，在了解閱讀內(nèi)容的同時，可以與自己的實際生活體驗產(chǎn)生共鳴，加入自己的個性化思考和理解，英語素養(yǎng)得以有效提升。

二、小學英語閱讀教學的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學習興趣。在小學英語閱讀教學中，常見的閱讀材料主要包括文本材料、圖文結合材料、科學知識材料以及趣味性材料等。在優(yōu)化小學英語閱讀教學時，教師首先應該選擇合適的閱讀材料，激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使他們能夠主動參與英語閱讀。學生也應該充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，把教師整體聯(lián)合起來，整理優(yōu)勢資源，共同開發(fā)英語閱讀材料，高年級以科普、文化等文本閱讀材料為主；中年級以圖文結合故事閱讀材料為主；低年級則以有聲閱讀材料為主，以此豐富小學生的英語閱讀材料。另外，小學英語教師應該結合教材內(nèi)容和學生特點，在閱讀教學中選擇的材料應該盡量大容量、高密度，適當?shù)囊龑W生拓展閱讀，不過不能脫離教材內(nèi)容的主題。例如，教師可以選擇一些聲情并茂的視聽材料和直觀形象的圖片材料，營造一個良好的英語閱讀情境，促進對文本的理解，激發(fā)學生的求知欲望。

2.語篇整體推進，加強策略指導。在小學英語閱讀教學中，針對不同的材料應該運用不同的閱讀方式，教師需要注重語篇的整體推進，加強小學生在閱讀過程中閱讀策略的指導。首先，使用略讀，整體理解語篇，略讀指的是教師指導學生快速閱讀整篇材料，避免逐句離家，運用跳躍式猜測、搜索的方法，快速閱讀全文，理解文章的主要內(nèi)容。其次，使用查讀，獲得特殊信息，查讀也屬于快速閱讀，但是與略讀不同，查讀的目的是為找到特殊信息或者是關鍵信息，具有較強的針對性與目的性，要求學生從閱讀材料中找出特定內(nèi)容，像數(shù)字、事件、地點、時間和人物等。再次，使用多元化策略，加強對英語單詞的理解，小學英語教師應該有規(guī)劃的訓練學生對部分單詞和短語的理解，培養(yǎng)他們根據(jù)構詞法或語境等方法猜測部分單詞含義的能力，從而提升小學生的英語閱讀效率與閱讀速度。

3.拓展文化延伸，開闊學生視野。語言作為文化的載體，而閱讀材料也是一定文化與社會的產(chǎn)物，如果沒有掌握相關的社會背景知識和文化知識，很難真正理解閱讀材料的主旨。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應該拓展文化延伸，適當?shù)娜谌氩糠挚缥幕R，通過閱讀教學，加強小學生對英美文化、生活習慣、思維方式和風俗禮節(jié)等知識的了解，從而開闊他們的視野。也可以觀看一些外國名著或影視資料，了解英美國家的文化。例如，英國人見面打招呼時，喜歡聊關于天氣的內(nèi)容，并且習慣采用直接交流的方式，而中國人見面打招呼則比較喜歡寒暄，以間接交流的方式為主，幫助小學生掌握類似的文化差異。有利于降低學生對閱讀材料的理解難度，掌握一些特殊單詞的特殊用法，從而對文章產(chǎn)生更深層次的理解，提升獲取關鍵信息的速度。

三、總結

總而言之，在小學英語教學過程中，教師應該高度重視閱讀教學，認識到閱讀教學的重要性和作用，在具體的教學實踐中，全面優(yōu)化和改善教學方法，針對小學英語教學的具體內(nèi)容和學生的特點，運用科學合理、恰當有效的教學模式，提升小學生的英語閱讀水平和能力，進而提升他們的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高文英.探究小學英語閱讀教學的有效措施[J].成功(教育),2013,23:73.

[2]高翠萍.基于新課標下的小學英語閱讀教學策略探究[J].校園英語,2015,21:103.

第4篇：如何加強閱讀教學指導范文

一、學為主體，教為主導

課改十年以來，一直提倡“教師主導，學生主體”教學的關系，然而，在我們課堂上教師們?nèi)匀徊环判淖寣W生徹底“主體”，大多做著“半摻扶”的狀態(tài)。課堂中的小組討論、匯報，教師們總喜歡不時“插上兩腳”，好讓學生的答案完整一些。筆者認為，這說明教師對自己“導”的角色并不明確。在閱讀教學中，教師應把握閱讀課堂的主置，多注重閱讀方法的指導，在正確方法的引領下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，從對文章的整體感悟、理清思路、體驗情境、品味語言、欣賞評價等實踐環(huán)節(jié)上，有效地開展閱讀教學。

二、自主學習，讀中曉義

在筆者的閱讀課堂上，一般遵循“先學后講”的原則。筆者認為，最理想的課堂教學狀態(tài)應該是學生在自己在初讀文章的基礎上，帶著自己的體驗與疑惑走向課堂，走向教師，走向其他學生，唯有這樣，才能有針對性地對學生的學習進行引導，有效提高閱讀的效率。那么，如何指導學生進行自主學習，在讀中生疑、釋疑、解疑、曉義呢？筆者認為，可以采用以下幾種方法進行學生自主探學的方法：①初讀感知，讀中求疑，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，找出自己認為較好的片段進行下一步精讀。找出不理解的地方，以尋求教師與其他學生的幫助解決讀書時的疑惑。②通過精讀、默讀等方式，體會和揣摩重點詞句，學習進行情境性地閱讀。③美文誦讀，要富有個性的誦讀過程中體驗文本的情感，培養(yǎng)學生形成語感，積累語言素材。

三、注重學法、學行并重

閱讀課堂教學中，應倡導“自主、合作、探究”式學習。閱讀是學生學習的起點和基礎，是學生個體對文本的獨立見解，是學生思維發(fā)展的過程。因此在閱讀教學中，筆者贊成不是只有個別聲音的課堂，而應該是眾說紛紜，各自抒解的過程。因此，“自主、合作、探究”的課堂便給學生提供了自我展示、思維蕩滌、個性解讀的舞臺。那么如何進行“自主、合作、探究”的學習呢？教師在這個過程中如何引導？筆者認為要指導學生具體的學習方法，如：在學生自主學習環(huán)節(jié)，要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，記錄自己不理解的地方，作上記號，在小組討論中提出并加以解決，對自己深有感觸的地方寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。合作是博采眾長的最好時機，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解，在這個環(huán)節(jié)中，教師要教會學生如何傾聽、如何記錄、如何表達。在合作過程中，教師要起好組織、指導的作用，還可以適時、適度地參與研討，在學生有困難的時候進行點撥，但不能把學生的思路套在教師自我的認識上，要鼓勵學生思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣?！皩W行并重”是指在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化積累、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較、分析、延伸，突破教材與教參的限制，并用簡要的文字表達出來的過程。這樣的語文教學課堂讓學生在理解課文的基礎上積極運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維以達到語言表述的目的，有效地提高了閱讀課堂的教學效率，同時也是深化學習、總結回顧，加深記憶的過程。

當然，在“學行并重”語文閱讀學習活動過程中，教師可以創(chuàng)設與文本相類似的語文環(huán)境，打開學生的思路，引領學生形成良好的閱讀習慣，思維方式，及時對學生的閱讀體驗作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，以提高學生閱讀的能力。

四、立足文本，聯(lián)系生活

閱讀教學重在學生的自我閱讀。而學生在自我閱讀的體驗中，知識的獲得來自于書面的間接知識的獲得，亦來自于學生自我生活經(jīng)驗的補充與積累，而對于語文學科中知識的深化，就來自于學生閱讀與生活體驗之間構建出良好的橋梁，唯有這樣，知識才能夠牢固扎實地在學生的腦子里重現(xiàn)，同樣，教師的教也只是在學生生活與閱讀文本之間搭建相互聯(lián)系的紐帶。閱讀教學中教師要引導學生走進文章，真正實現(xiàn)說語文、學語文、用語文，那就要求教師在課堂中讓語言文字真正走入孩子們的心中。而枯燥的文字如果缺少感知上的認同，很難在孩子們心中留下深刻的印象，如果把語文與生活實際相聯(lián)系，那么語文課本上的一個個故事就如一幕幕電影一般在孩子們的心中留下深刻的印象。因此，在語文課堂上，我們讓學生與文本對話，如“文章寫了什么？是怎么寫的？”等等；與作者對話：如“為什么要這樣寫？” 等等；更要與生活實際對話，“在生活中，是否發(fā)生類似的事？是否有類似的文章？如果你是作者，你是如何撰寫文章，才能夠真正地表達自己的情感，給人帶來文字的美感，帶來情感的熏陶?！?/p>

五、制訂計劃，拓展閱讀

第5篇：如何加強閱讀教學指導范文

>> 語文工具性與人文性如何實現(xiàn)統(tǒng)一？ 如何在語文教學中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 閱讀教學如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，實現(xiàn)英語工具性與人文性的統(tǒng)一 略論如何在小學語文課堂教學中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 領會編者意圖，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 在閱讀教學中實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一 工具性與人文性的統(tǒng)一 實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的有效途徑 在閱讀教學中如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一 在閱讀教學中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 如何在小學英語教學中形成工具性與人文性的統(tǒng)一 實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一 語文教學如何實現(xiàn)的工具性和人文性的統(tǒng)一 如何在閱讀教學中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一 如何實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的有機統(tǒng)一 例談閱讀教學的“工具性與人文性的統(tǒng)一” 淺談語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一 語文閱讀教學之“工具性與人文性的統(tǒng)一” 閱讀教學中工具性與人文性的統(tǒng)一 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】《新課標》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”然而，當前很多小學語文教師在教學實踐過程中，為了追求課堂教學的華麗與廣度，在閱讀教學中，對于學生思想感情熏陶感染的比例明顯過重，從而大大地忽視了語文的“工具性”。 【關鍵詞】語文教學目的和任務工具性教育 《新課標》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！比欢?，當前很多小學語文教師在教學實踐過程中，為了追求課堂教學的華麗與廣度，在閱讀教學中，對于學生思想感情熏陶感染的比例明顯過重，從而大大地忽視了語文的“工具性”。 如何達到“工具性”與“人文性”的高度統(tǒng)一，在語文教學過程中如果我們過多地強調(diào)思想教育在語文學科的重要性，而忽視了進行扎扎實實的語言文字訓練，無疑是小學語文教學的嚴重誤區(qū)。那么如何實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)，則是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心的，其中讀與寫的能力是語文的基本能力。我們的語文課改應該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學，往往重視了“全面”，而對“核心”問題卻有所忽視?！缎W語文教學大綱》指出：語文學科思想教育的目的是“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”。前者是基礎，后者是延伸。在我們的教學過程中，切不可把大量的時間和精力耗費在感悟體驗上，消耗在人文的熏陶和感染上，從而淡化了語言文字的訓練，忽視了語文“工具性”的特點。

閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”，是“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。簡而言之，就是只要能把文章“讀懂”就行了。而閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打下良好的基礎而進行的“教與學相結合或相統(tǒng)一”的活動，是“學生、教師、文本之間進行對話”的過程。多數(shù)情況下，閱讀教學是要走一個來回的，不僅讓學生從語言文字入手，理解文章的思想內(nèi)容，而且要在理解思想內(nèi)容的基礎上，回過頭來品味語言文字是怎樣表達思想內(nèi)容的。也就是說，不僅要“讀懂”，更要“會讀”。語文課是感性的，強調(diào)書聲瑯瑯，情意綿綿。但語文課也應該是理性的，也需要對語文知識的冷靜思考。我們不能讓學生整堂課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來。閱讀教學更需要“跳出”課文來看課文，推敲詞語，領悟句式，理清思路等等，以求讓學生得到關于語文知識的理性認識。

我們說語文學科是學好其他學科的基礎。究其原因，其實就是因為語文教學培養(yǎng)和提高了學生讀與寫的能力，這也是我們常說的語文必須姓“語”的原因。從這個意義上說，語文教育是工具性的教育。因此，語文課不僅要上得情意綿綿，而且還要上得扎扎實實。要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學任務，要安排足夠的時間，并且要加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結合，進行基本功的訓練。

練習設計要優(yōu)化，要重視綜合性、靈活性與創(chuàng)造性。但所有的這些必須建立在實用性、有效性的基礎上，防止和克服以提倡個性化閱讀為名，隨意安排無明確目的、無明確要求、無實際效果的練習。也不能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，好高騖遠，連必要的抄抄寫寫也廢棄了。創(chuàng)新精神是在于即使是抄抄寫寫，我們也能夠創(chuàng)設出學生喜聞樂見的學習形式，抄得有情趣。

第6篇：如何加強閱讀教學指導范文

關鍵詞：英語 新課程 閱讀

英語閱讀，既是英語學習的目的之一，又是中學英語教學的一個難點。我國學生學習英語主要是以書面語言為基礎的。英語閱讀就成為英語學習的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。

閱讀課在我國英語教學中一直是主干課，其主要目的是通過閱讀來帶動聽、說、讀、寫，通過閱讀課提高英語學習者的閱讀技能，使英語學習者運用英語的實際能力得到相應的提高。閱讀有助于擴大詞匯量，豐富英語語言知識。利用閱讀課進行閱讀方法與閱讀技巧指導，進行大量的閱讀訓練，—定能培養(yǎng)并提高學生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進行英語閱讀教學有著重大意義。有效地進行英語閱讀教學關鍵是提高學生英語閱讀效率。而英語閱讀效率的高低直接影響著英語閱讀課的學習效果。

許多中國學生在閱讀英語文章時存在著這樣的通病：第一、回讀習慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是—種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無從把握。第三、出聲閱讀的習慣?，F(xiàn)在仍有許多人在閱讀過程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點，所看到的每一個字都依照其發(fā)音要求進行口型變化。這種讀法實際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然極慢。這樣，時間一長，學生學起來感到乏味，失去自信心，失去對英語學習的興趣。

那么，如何有效地進行英語閱讀教學？

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語教學應該是教師指導與學生學會學習并重的，并以學習掌握語言為主要目的?，F(xiàn)代英語教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習的境地，這是終身教育的要求，只有學會學習，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力，從而真正掌握英語知識。感受—領悟—積累—運用。感受是前提，領悟是基礎，積累是要求，而運用是最終的目的。只有通過充分地感受英語語言并通過學習主體的主觀努力從而加深對知識的領悟，在日常的學習過程中穩(wěn)步地積累，才能真正地具有運用知識的能力。

英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

教師在教學活動中重視引導學生對英語知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎以及與其他知識的相互聯(lián)系等等。只有通過教師轉變觀念，讓學生感受到英語語言的優(yōu)美，幫助學生提高英語閱讀能力，真正成為英語高素質(zhì)人才。

二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我們在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高

第7篇：如何加強閱讀教學指導范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

一、小學語文閱讀教學中落實讀寫結合時存在的問題

就目前情況來看，更多小學語文教師意識到在小學語文閱讀教學中加強讀寫結合訓練的重要性，但在實際落實的過程中依舊存在重讀輕寫、讀寫分離兩個基本的問題，即一方面一些教師認為閱讀課的教學是讓學生學會讀文章，讀出文章中的情感和內(nèi)涵，但是并不注重學生寫作能力的培養(yǎng)；另一方面，一些教師認為閱讀課是閱讀課，寫作課是寫作課，二者是互不干涉的，所以，在開展閱讀課的教學內(nèi)容時，很少會涉及寫作的內(nèi)容。

二、解決問題，讓小學語文閱讀教學中實現(xiàn)讀寫有效結合的建議

由上述分析可知，雖然說更多的教師意識到了在小學語文閱讀教學中落實讀寫結合教學策略的重要性，但是落實效果并不理想，存在重讀輕寫、讀寫分離等問題，而這些問題的存在在不同程度上影響了小學語文的教學效率和效果，基于此，筆者提出以下幾點建議和意見：

1.增加學生的閱讀積累量

學生閱讀積累量的增加是提高學生閱讀能力和寫作能力的關鍵。這就要求教師能夠細致引導學生體會文章中字、詞、句、篇等外在語言的學習，讓學生能夠由表及里感受到文章的內(nèi)涵和價值，并從中學習更多的知識和表達手法，之后通過各式各樣文章的寫作來得以表現(xiàn)和表達。例如，教師在教學生寫人寫事的文章時，就需要在閱讀中引導學生多多關注文章人物情態(tài)的描法以及事物發(fā)展脈絡的表達形式；在教學生寫抒情、寫景的文章時就需要引導學生在閱讀的過程中加強對描法和寫作手法的學習程度，并且能蟯ü造句等形式來加以練習；在教學生寫狀物的文章時就需要在閱讀教學中引導學生學習更多描寫事物的手法，諸如擬人、比喻、排比等，以確保學生能夠在今后的寫作中能夠得到有效應用。因此，教師一方面在課堂中有意識地為學生推薦更多的課內(nèi)和課外閱讀讀物；另一方面，也可以加強家校互動，鼓勵學生在家長的幫助和指引下利用課外時間閱讀更多的文章。

2.增加學生閱讀的課堂練說

在實際開展閱讀課程教學的過程中，教師要給學生創(chuàng)造更多練習說話的機會，并且能夠給學生更多的時間來學習說話。比如，在閱讀課上讓學生說對文章的大意的理解，說對文章中語言詞句的感受，說對文章情感的體會和自己的感想等內(nèi)容。在說的過程中，教師要有意識地引導工作，讓學生有思路、有順序，這樣一來，學生在動手寫作的時候就顯得比較順利了。當然，在這個過程中，重要的是教師能夠培養(yǎng)學生想說、敢說的心理素質(zhì)，并且能夠通過適當?shù)闹笇c撥，讓學生的語言表達更有樂趣，更有價值，長此以往，就能夠在很大程度上提高學生的寫作能力。

3.將閱讀有效的遷移到寫作教學中來

在小學階段，不論是閱讀模塊的教學還是寫作模塊的教學，都處于一個起步的階段，所以此時就需要教師能夠一步步地指導學生如何學會閱讀，如何將閱讀中學習到的知識有效地遷移到寫作模塊中來，并且能夠讓學生結合日常積累將閱讀中獲得的感受用語言文字表達出來。而這就需要從以下幾個基本點著手，一是從寫作時間層面來看，可以是先讀后寫，也可以是先寫后讀，也可以是邊讀邊寫；二是從寫作方式上來看，可以是獨立完成，也可以是合作完成；三是從寫作篇幅上來看，可以是完整的長篇的寫作，也可以是片段的寫作，但無論是長篇的描寫還是短片段描寫，是以何種形式呈現(xiàn)的，都需要學生寫出的東西能夠有閱讀積累的體現(xiàn)，能夠有成長和進步的痕跡。

4.教師要把握好讀寫結合教學的結合點

第8篇：如何加強閱讀教學指導范文

[關鍵詞]初中語文、 閱讀教學 師生互動

1營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。首先，在教室墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，如：“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，讓孩子蘊育在濃濃的書香中。其次，發(fā)動學生向班級征集圖書，還定期向學校圖書館借閱一定量的圖書，把班級的一個角落設置成圖書角，教室墻壁上也掛上各種課外書、報刊，讓學生在任一適當時刻，都能找到自己喜歡的書來閱讀。

2閱讀教學要充分形成師生互動

閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議――閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辦一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

3加強閱讀方法的指導

要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。如果教師本人未能有一套系統(tǒng)的方法，就一定要先下些功夫學習、借鑒、思考并整理出一些切合自己學生實際的閱讀的具體方法，這樣才會有得心應手的教學。“授人以魚不如授人以漁”，教師要引導學生不僅愛閱讀，還要會閱讀。為此，教師要注重閱讀方法的教授。教給學生有所選擇，區(qū)別閱讀，使學生學以致用，根據(jù)不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力。閱讀的方法有：默讀，可以加快閱讀速度；預讀，適用于閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前幾頁和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可；細讀，對一所學課本中的重點單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味；比較讀，即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創(chuàng)新，從中學到新的知識；整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度；搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調(diào)信息要點的標志，例如：搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡單概括。

4留給學生足夠的閱讀時間

教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展閱讀及指導。

5改革閱讀教學評價方式

第9篇：如何加強閱讀教學指導范文

摘要：閱讀教學是初中語文教學的一種基本方法，而且目前的形式也決定我們必須重視初中語文閱讀教學。搞好初中語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。本文主要分析了初中語文閱讀教學的作用，然后對如何提高初中語文閱讀教學效率的措施進行了淺析。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 閱讀能力

初中語文教學中如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，也是語文教學中落實德育教育的重要課題。如何在新課標的形勢下，提高初中學生的閱讀能力呢？下面就初中語文教學中如何強化初中閱讀教學談一點自己粗淺的看法。

一、初中語文閱讀教學的作用

1.初中語文閱讀教學有利于學生獲得語感

語感是聽、說、讀、寫的核心，因此沉淀語感才是初中語文教學的目標。在初中語文閱讀教學中，可以使學生在具體的語言環(huán)境里，把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。在輕松的閱讀狀態(tài)下，對閱讀對象獲得全面和整體的感知與認識。長期以往有計劃、有目的的閱讀，必將激發(fā)學生的閱讀興趣，積累知識和語言材料，激活、沉淀學生的語文閱讀語感。

2.初中語文閱讀教學有利于促進學生的發(fā)展

學生的發(fā)展必須以識字、閱讀為基礎。因此，初中語文閱讀教學的就是為了促進學生的發(fā)展。教材中的文章哪些需要重點研讀由老師和學生共同探討。而未來的社會是一個高度信息化的社會，為了豐富學生的閱讀內(nèi)容，必須加強學生的課外閱讀。

3.初中語文閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的自讀能力

初中語文閱讀教學是“授之以魚”，還是“授之以漁”，是一個必須明確的問題。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，在初中語文閱讀教學的過程中，老師要對學生如何有效的閱讀進行引導，讓學生在初中語文閱讀教學中把學到的知識轉化為學習能力和自讀能力。

二、提高初中語文閱讀教學效率的措施

1.注重語文閱讀教學中的師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師也可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

2.注重語文閱讀教學中的提問藝術

提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。通過提問，充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用：恰當?shù)奶釂?，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

如教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調(diào)控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

3.注重語文閱讀教學的設計梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度，使每個學生都能懷有奮發(fā)向上的情緒，就會產(chǎn)生強大的整合效應。 每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

4.注重語文閱讀教學的因勢利導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 一是要注重課堂教學，用好課本。二是要明確閱讀目標，學會選擇。雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。這就需要教師對學生的課外閱讀做適當指導，為學生確定一個階段性的閱讀目標，選擇有益的書籍供學生閱讀，使學生養(yǎng)成有目的、有選擇閱讀的習慣。三是要學會思考，勤于積累。“學貴質(zhì)疑”。讀書的目的在于增長見識、發(fā)展思維。閱讀中必須學會思考，通過思考提出問題，提出個人見解，從而使自己的理解、分析能力大大提高。閱讀中還要勤于積累，一個人的語言表達能力、感受能力要有所提高，最有效的途徑就是積累，因而閱讀時，要養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，摘抄優(yōu)美的詞句、語段，做知識卡片等。這樣在閱讀中不斷地積累知識，運用時才能信手拈來。