職業(yè)教育常用的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0023-02

近年來(lái)，由于高等院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致中等職業(yè)教育生源急劇下滑，生源整體文化素質(zhì)也明顯降低。我們國(guó)家這些年來(lái)一直提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，并相繼出臺(tái)了許多促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，從就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，計(jì)算機(jī)售后服務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等中級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才十分看好。因此，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，建立多樣化教學(xué)機(jī)制，突出中等職業(yè)教育特色，全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也正在向在網(wǎng)絡(luò)化、智能化等方面多元化發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一直都是大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)。但是，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求存在較大差距，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。

現(xiàn)代化企業(yè)需要現(xiàn)代意義上的技術(shù)工人，要求理論水平一般，實(shí)踐操作技能要強(qiáng)，且技能面要寬，特別是強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用。為此，必須對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，根據(jù)市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)方向。1.計(jì)算機(jī)組裝與維修人員，專(zhuān)門(mén)從事計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與售后服務(wù)工作的人才。2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人員，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置、維護(hù)和管理，主要就業(yè)方向是網(wǎng)絡(luò)管理員。3.網(wǎng)頁(yè)制作和設(shè)計(jì)人員，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的制作和設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)資源。4.平面設(shè)計(jì)人員，就業(yè)方向是影樓和公司的圖形圖像處理和廣告設(shè)計(jì)。

二、中等職業(yè)教育課程的改革

隨著社會(huì)對(duì)中職生尤其是計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的中職生的培養(yǎng)要求越來(lái)越講求實(shí)用和應(yīng)用，必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)大膽開(kāi)設(shè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》《PhotoShop》《多媒體制作》《Flas設(shè)計(jì)》《電子商務(wù)》等面向市場(chǎng)、以實(shí)踐操作為主的實(shí)戰(zhàn)型課程，這樣學(xué)生畢業(yè)后可立即適應(yīng)市場(chǎng)的需求。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型的生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)踐人才，具有較熟練操作技能的中等職業(yè)技術(shù)人員。計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)是發(fā)展變化的速度較快，因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)需要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置課程體系。大膽改革課程設(shè)置,注重課程的科學(xué)性和實(shí)用性，保證人才培養(yǎng)與用人單位的完美對(duì)接。為了突出中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)校除了使學(xué)生具有一定的理論知識(shí)外，還要堅(jiān)持把能力培養(yǎng)作為中心，使學(xué)生既具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具有實(shí)踐操作的技能，為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。重點(diǎn)是把實(shí)踐教學(xué)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，首先要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)部分要反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)于純理論知識(shí)要進(jìn)行適度壓縮，然后再根據(jù)學(xué)生個(gè)性和市場(chǎng)需求，向組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平面設(shè)計(jì)的方面發(fā)展。職業(yè)教育的課程體系必然要以能適應(yīng)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的需要，要充分考慮當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)課程和技術(shù)人才的需求，脫離市場(chǎng)的職業(yè)教育，不管其形式和內(nèi)容有多么的先進(jìn)，都是沒(méi)有生命力的教育，最終都會(huì)被淘汰。

三、中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，我們要針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，大膽進(jìn)行課程整合，拋棄學(xué)生難理解和不常用的課程，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)學(xué)生易于接受和實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握操作技能為主要目標(biāo)，突出實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)地位。例如開(kāi)設(shè)一些網(wǎng)頁(yè)制作、平面設(shè)計(jì)、組裝與維修、動(dòng)畫(huà)制作等，要求理論知識(shí)深淺適度，注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。因此，首先要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生夠用就行。其次，減少一些科目，實(shí)行課程整合。再次，要把職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中去，為學(xué)生的職業(yè)資格考試和就業(yè)服務(wù)。

四、中等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，這種模式已不適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，而且計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，必須注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，讓“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)采用以下兩種教學(xué)模式：①采用分層教學(xué)。由于現(xiàn)在的招生形勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，難以適應(yīng)學(xué)生的要求，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用分層教學(xué)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②采用模塊教學(xué)，以第二課堂和選修課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“多證書(shū)”培養(yǎng)，使學(xué)生具有全方位的就業(yè)上崗能力。

五、中等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革

第2篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

一、檢察官職業(yè)教育的正規(guī)化建設(shè)

檢察官職業(yè)教育工作的正規(guī)化建設(shè)，涉及到培訓(xùn)類(lèi)別設(shè)計(jì)、課程體系安排、師資培養(yǎng)、教材編寫(xiě)以及教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)類(lèi)別設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)培訓(xùn)類(lèi)別，是科學(xué)地安排各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教育的前提。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)類(lèi)別的設(shè)計(jì)涉及到的首要問(wèn)題是檢察官輪訓(xùn)制度的建立。我國(guó)目前還沒(méi)有關(guān)于檢察官輪訓(xùn)的具體要求規(guī)定，只是在個(gè)別培訓(xùn)計(jì)劃中針對(duì)特定檢察官規(guī)定了輪訓(xùn)時(shí)間。我國(guó)法院系統(tǒng)規(guī)定，法官每年輪訓(xùn)時(shí)間不少于半個(gè)月。日本檢察官平均每年輪訓(xùn)一個(gè)月（三年輪訓(xùn)一次，一次三個(gè)月）。目前檢察官專(zhuān)業(yè)輪訓(xùn)的實(shí)際情況是，已經(jīng)完成學(xué)歷教育的基層院中，只有少數(shù)檢察官可以達(dá)到每年平均輪訓(xùn)半個(gè)月以上，有個(gè)別基層近年來(lái)已經(jīng)超過(guò)了一個(gè)月，而大量基層院的檢察官長(zhǎng)期得不到專(zhuān)業(yè)輪訓(xùn)，平均起來(lái)每年不超過(guò)四天。筆者今年考察發(fā)現(xiàn)，檢察官參與輪訓(xùn)的時(shí)間與檢察機(jī)關(guān)的績(jī)效成正比。因此，筆者建議高檢院建立檢察官輪訓(xùn)制度，這是有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的前提。

筆者認(rèn)為，檢察官培訓(xùn)可按照任職培訓(xùn)需求分為基本上分為上崗培訓(xùn)和在崗輪訓(xùn)兩大類(lèi)。

上崗培訓(xùn)，是指檢察官在擔(dān)任新的工作崗位時(shí)進(jìn)行的與新任崗位業(yè)務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)。目前，我們已經(jīng)實(shí)行的上崗培訓(xùn)，主要是新任檢察長(zhǎng)培訓(xùn)、新任檢察技術(shù)人員培訓(xùn)，個(gè)別的基層院進(jìn)行過(guò)其它崗位的上崗培訓(xùn)。未來(lái)上崗培訓(xùn)，需要作為制度規(guī)定，并涉及到各類(lèi)檢察官和輔助人員。分類(lèi)方法：一是，新任職務(wù)培訓(xùn)，即原來(lái)沒(méi)有從事過(guò)檢察工作的人員培訓(xùn)；二是，調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，即原來(lái)在檢察機(jī)關(guān)從事其他工作而轉(zhuǎn)任新職務(wù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間：新任職務(wù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)不低于三個(gè)月；調(diào)任職務(wù)的培訓(xùn)，不低于一個(gè)月。培訓(xùn)內(nèi)容：新任職務(wù)培訓(xùn)包括各類(lèi)檢察業(yè)務(wù)的普訓(xùn)和崗位基本技能培訓(xùn)；調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，主要是新崗位涉及的基本專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

在崗輪訓(xùn)，是指對(duì)在特定崗位已經(jīng)工作一定時(shí)間的檢察官進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)輪訓(xùn)。由于輪訓(xùn)會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)、工作量等方面的限制，根據(jù)目前的情況，在崗輪訓(xùn)平均每年應(yīng)當(dāng)不低于20天，即在一定崗位工作滿(mǎn)三年，應(yīng)當(dāng)接受為期兩個(gè)月的在崗輪訓(xùn)。

在崗輪訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位不同以及輪訓(xùn)的層次不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)?；舅悸钒ǎ阂皇牵凑諏?zhuān)業(yè)崗位（如偵查、批捕、公訴、監(jiān)所等）不同，設(shè)計(jì)出該崗位所需的知識(shí)點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分，確定不同進(jìn)次應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容；二是，按照崗位的層次（如檢察院層次和干部層次等）不同，設(shè)計(jì)出不同層次的崗位所需知識(shí)點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分。在崗輪訓(xùn)應(yīng)當(dāng)力求通過(guò)多次輪訓(xùn)后，為骨干檢察官、專(zhuān)家型檢察官的培養(yǎng)從職業(yè)教育方面的提供必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)

與培訓(xùn)類(lèi)別設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系的是課程體系設(shè)計(jì)問(wèn)題。1996年，山東省檢察官培訓(xùn)中心對(duì)檢察官培訓(xùn)的課程設(shè)置和教材問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適合檢察官培訓(xùn)的課程和教材不多。從課程設(shè)置上講，重復(fù)培訓(xùn)的課程較多，如憲法、刑法、刑訴法等；從教材看，專(zhuān)業(yè)課教材的通用內(nèi)容多，檢察官的專(zhuān)用內(nèi)容少；基本理論的內(nèi)容多，實(shí)務(wù)理論的內(nèi)容少。還有一種情形是，一些專(zhuān)業(yè)課程中基本理論與實(shí)務(wù)理論之間缺乏聯(lián)系。如職務(wù)犯罪偵查課程，基本理論部分基本上是從刑事偵查學(xué)中抄襲而成，缺乏職務(wù)犯罪偵查的基本理論，因而導(dǎo)致實(shí)務(wù)理論部分僅限于偵查經(jīng)驗(yàn)的無(wú)序堆積。

檢察官職業(yè)教育課程體系具體設(shè)計(jì)，尚需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的調(diào)研后才能確定。但在骨干課程體系設(shè)計(jì)方面，筆者建議應(yīng)當(dāng)根據(jù)檢察機(jī)關(guān)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行調(diào)整。特別是應(yīng)當(dāng)區(qū)別于大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干課程體系，建立具有檢察機(jī)關(guān)特色并適應(yīng)不同類(lèi)型培訓(xùn)需要的骨干課程體系。

檢察官培訓(xùn)的課程體系內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技等諸多方面。在課程體系的設(shè)計(jì)方面的基本思路應(yīng)當(dāng)是圍繞檢察業(yè)務(wù)的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程類(lèi)別。以輪訓(xùn)課程設(shè)置為例：政治方面，主要考慮設(shè)置與新立法和執(zhí)法環(huán)境變化有關(guān)的政治理論、社會(huì)形勢(shì)等項(xiàng)課程；經(jīng)濟(jì)方面，主要考慮設(shè)置與檢察業(yè)務(wù)相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、證券、期貨、稅收、金融等項(xiàng)課程；法律方面，主要考慮設(shè)置新出臺(tái)法律講座、各科法學(xué)新進(jìn)展等項(xiàng)課程；科技及技能方面，主要考慮設(shè)置與搜查、司法會(huì)計(jì)、法醫(yī)、物證科技、信息技術(shù)等專(zhuān)用技術(shù)的應(yīng)用以及偵查指揮等項(xiàng)課程。

具體的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同崗位和不同層次檢察官的需求。筆者以司法會(huì)計(jì)學(xué)課程成為例：司法會(huì)計(jì)學(xué)課程包括司法會(huì)計(jì)概論、司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)和司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)三門(mén)，其中，一般檢察官只需開(kāi)設(shè)一門(mén)，偵查人員需要開(kāi)設(shè)兩門(mén)，司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員則需要開(kāi)設(shè)三門(mén)。就培訓(xùn)所需時(shí)間而言，由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同，司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)需要300課時(shí)，偵查人員的培訓(xùn)需要150課時(shí)，其它崗位檢察官培訓(xùn)需要30課時(shí)，而檢察長(zhǎng)培訓(xùn)只需要8課時(shí)。

關(guān)于教材編寫(xiě)工作，筆者提出以下建議：

第一，教材的編寫(xiě)工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)置的需要，做到體系科學(xué)化，內(nèi)容系統(tǒng)化。從體系上講，不同類(lèi)型課程的培訓(xùn)均應(yīng)有相應(yīng)的專(zhuān)用教材或混合型教材；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，在照顧到必要的知識(shí)點(diǎn)前提下，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在檢查實(shí)務(wù)中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題的解決思路，以保證一門(mén)課程內(nèi)部以及與其他課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。

第二，教材應(yīng)當(dāng)在保證內(nèi)容適用性的前提下，具備一定的前瞻性。所謂適用性，即應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系檢察實(shí)務(wù)，并適應(yīng)不同檢察官培訓(xùn)的需要；所謂前瞻性，即教材中既要考慮到對(duì)現(xiàn)行法律、司法解釋的學(xué)理解釋?zhuān)矐?yīng)當(dāng)適當(dāng)指出現(xiàn)行做法中的一些不符合法律精神的做法，提出相應(yīng)當(dāng)解決方案，以指導(dǎo)司法實(shí)踐。

第三，在教材編寫(xiě)方法方面，建議每一具體教材的編寫(xiě)工作都應(yīng)當(dāng)通過(guò)申報(bào)課題的形式進(jìn)行，避免過(guò)多的抄襲行為，這對(duì)于具有檢察官職業(yè)教育特色的專(zhuān)用教材形成也是有力的保障。

第四，在教材編寫(xiě)的組織方面，建議高檢院根據(jù)國(guó)家檢察官學(xué)院及各地師資力量的特點(diǎn)，建立一些具有特色的教學(xué)培訓(xùn)基地，以促成具有不同特定科研目標(biāo)的師資培養(yǎng)和教材編寫(xiě)工作格局的形成。

（三）師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)涉及到師資的配備、培訓(xùn)和管理三個(gè)方面的問(wèn)題

第一，師資的配備問(wèn)題。目前各地檢察官培訓(xùn)中心（檢察院分院），統(tǒng)一配備高學(xué)歷人員擔(dān)任教員，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)講是必要的。但也應(yīng)當(dāng)看到，由于歷史的原因，目前高學(xué)歷者往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我們的培訓(xùn)對(duì)象大部分是具備相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官，他們需要通過(guò)理論培訓(xùn)掌握新的知識(shí)點(diǎn)和將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，這一點(diǎn)對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員來(lái)講往往力所不能。因此，在目前檢察官專(zhuān)業(yè)化教育教學(xué)工作的創(chuàng)業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)考慮將具備相當(dāng)理論水平和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官充實(shí)到教員隊(duì)伍中，以老帶新，大約用十年左右的時(shí)間培養(yǎng)建立一支適應(yīng)檢察官職業(yè)教育工作的專(zhuān)職教員隊(duì)伍。

第二，師資培訓(xùn)問(wèn)題。師資培訓(xùn)工作是檢察官職業(yè)教育工作正規(guī)化建設(shè)的重要內(nèi)容。檢察機(jī)關(guān)的干訓(xùn)部門(mén)，應(yīng)當(dāng)本著缺什么補(bǔ)什么的原則，根據(jù)師資的自身知識(shí)特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)等，制定中長(zhǎng)期師資培訓(xùn)計(jì)劃，并利用多種多樣的形式進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)主要方法包括師資進(jìn)修、師資集訓(xùn)、科研和實(shí)戰(zhàn)鍛煉。師資進(jìn)修，是指師資（在職或脫產(chǎn)）到相關(guān)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)專(zhuān)業(yè)；師資集訓(xùn)，主要是指檢察機(jī)關(guān)組織的師資專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；科研，是指通過(guò)課題研究、教材編寫(xiě)等科研活動(dòng)，提高師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；實(shí)戰(zhàn)鍛煉，是指專(zhuān)職教員定期到實(shí)際工作部門(mén)通過(guò)參加具體檢察業(yè)務(wù)來(lái)增加檢察工作經(jīng)驗(yàn)，了解檢察官所需培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)等；另外，教學(xué)觀摩也是師資培訓(xùn)的一種常用方法。

第三，師資管理問(wèn)題。除了師資培訓(xùn)外，師資的管理工作還包括職稱(chēng)評(píng)聘、待遇等問(wèn)題。檢察官專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)涉及的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)很多，省級(jí)及省級(jí)以下培訓(xùn)中心很難配備門(mén)類(lèi)齊全的各專(zhuān)業(yè)教師，目前各地培訓(xùn)中心解決這一問(wèn)題的主要途徑包括專(zhuān)職教員的一專(zhuān)多能和配備兼職教員。檢察機(jī)關(guān)需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這是建立具有檢察機(jī)關(guān)特色的職業(yè)教育體系的重要前提。筆者認(rèn)為，對(duì)于對(duì)專(zhuān)職教員的管理與檢察官的管理應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。專(zhuān)職教員的管理，應(yīng)當(dāng)參照大學(xué)教師的管理模式進(jìn)行，以便于解決職稱(chēng)、待遇等問(wèn)題。同時(shí)，省級(jí)以下培訓(xùn)中心（檢察分院）也應(yīng)當(dāng)十分重視兼職教員具體管理問(wèn)題，與兼職教員所在單位加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，使兼職教員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面能夠適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的需要。

（四）教學(xué)評(píng)估工作

教學(xué)評(píng)估工作是檢察官職業(yè)教育工作中一項(xiàng)新課題。這項(xiàng)工作的開(kāi)展對(duì)于提高檢察官職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資管理等都具有重要的意義。關(guān)于教學(xué)評(píng)估工作筆者提出以下設(shè)想：

首先，教學(xué)評(píng)估的工作應(yīng)當(dāng)包括課程設(shè)置效果評(píng)估、教材適用性評(píng)估、授課能力及效果評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等諸多方面。

其次，檢察官職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)估工作，大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是具體評(píng)估，即針對(duì)每一次具體的培訓(xùn)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)；另一類(lèi)是綜合評(píng)估，即針對(duì)某一時(shí)期或某類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估。具體評(píng)估只涉及教學(xué)活動(dòng)本身，可以在具體的培訓(xùn)中采用不同形式實(shí)施；綜合評(píng)估則應(yīng)當(dāng)結(jié)合檢察業(yè)務(wù)績(jī)效評(píng)估工作一并進(jìn)行。

第三，為了搞好教學(xué)評(píng)估工作，筆者建議高檢院教育培訓(xùn)部門(mén)根據(jù)檢察官職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研，建立一套評(píng)估方法和評(píng)估體系。

二、關(guān)于強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)

檢察機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)督職能的主要途徑是進(jìn)行各類(lèi)訴訟活動(dòng)，而訴訟活動(dòng)的是一個(gè)在一定訴訟規(guī)則的指導(dǎo)下實(shí)施各種訴訟技能的過(guò)程。因此，檢察官職業(yè)教育培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)十分重視各種專(zhuān)項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

檢察官的崗位很多，在專(zhuān)項(xiàng)技能方面，有些是共性的（即檢察官應(yīng)當(dāng)普遍掌握的），有些則是不同崗位專(zhuān)用的。因此，專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)按照共性與專(zhuān)用的不同需求進(jìn)行。這里筆者先以司法會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)為例來(lái)說(shuō)明專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)的差異。司法會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)，根據(jù)崗位不同，應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次：第一層次稱(chēng)為普及級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是所有檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括司法會(huì)計(jì)的基本理論與方法。主要課程是司法會(huì)計(jì)學(xué)概論。培訓(xùn)目的，是使檢察官能夠了解司法會(huì)計(jì)的科學(xué)性，掌握辦案中常用的司法會(huì)計(jì)檢查方法與程序，掌握基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料證據(jù)的收集、固定和審查手段。第二層次稱(chēng)為業(yè)務(wù)級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是從事自偵工作的檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容在普及級(jí)基礎(chǔ)上增加職務(wù)犯罪案件中進(jìn)行司法會(huì)計(jì)檢查的手段和對(duì)策。培訓(xùn)課程需要增加司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠掌握發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索、偵破案件的各種司法會(huì)計(jì)手段的偵查專(zhuān)家。第三層次稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是從事司法會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人員。培訓(xùn)課程增加司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各項(xiàng)司法會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。實(shí)際上，技能培訓(xùn)的差異表現(xiàn)在各種技能培訓(xùn)方面。筆者再以預(yù)審技能培訓(xùn)為例，刑事監(jiān)督部門(mén)的預(yù)審工作內(nèi)容主要是核實(shí)證據(jù)，其預(yù)審技能的主要表現(xiàn)形式對(duì)證式審訊；而偵查部門(mén)的預(yù)審工作內(nèi)容，除核實(shí)證據(jù)外，其主要任務(wù)還包括發(fā)現(xiàn)破案線(xiàn)索，查明余罪，其預(yù)審技能的主要形式為挖掘式審訊，

目前存在專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)中存在問(wèn)題較多的是職務(wù)犯罪偵查專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)方面。導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，包括觀念、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式等方面。

從觀念方面講，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，職務(wù)犯罪與其他犯罪偵查的差異在于職務(wù)犯罪偵查的“人”，而其他犯罪偵查的是“事”，這不僅影響了檢察機(jī)關(guān)偵查制度的設(shè)計(jì)，也對(duì)職務(wù)犯罪偵查專(zhuān)項(xiàng)技能的培訓(xùn)工作帶來(lái)不利的影響。筆者經(jīng)過(guò)科研發(fā)現(xiàn)，職務(wù)犯罪偵查與其他犯罪偵查相比，其突出的特點(diǎn)是“歷史現(xiàn)場(chǎng)”多，而 “可視現(xiàn)場(chǎng)”少。這導(dǎo)致了許多刑事偵查專(zhuān)項(xiàng)技能（如現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)）在職務(wù)犯罪偵查中很少應(yīng)用。而檢察機(jī)關(guān)對(duì)如何解決“歷史現(xiàn)場(chǎng)”的偵查問(wèn)題方面研究成果不多，即使有了成果（如司法會(huì)計(jì)技能）在職務(wù)犯罪偵查技能培訓(xùn)中也沒(méi)有給予足夠的重視。從職業(yè)教育角度講，需要加強(qiáng)轉(zhuǎn)變檢察官訴訟觀念方面的職業(yè)教育，否則，即使我們?cè)O(shè)計(jì)出新的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，一方面，可能因受訓(xùn)人員認(rèn)為無(wú)用而不愿接受培訓(xùn)；另一方面，即使接受了培訓(xùn)在實(shí)際工作中也很難用上。

在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，從技能類(lèi)型分，偵查技能的培訓(xùn)主要包括偵查謀略、預(yù)審、司法會(huì)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、秘密偵查、搜查、跟蹤等課程；其次，要考慮到各類(lèi)知識(shí)的歸并問(wèn)題。職務(wù)犯罪涉及領(lǐng)域十分廣泛，要求偵查人員特別是偵查骨干需要掌握的知識(shí)面較廣（特別經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)方面的知識(shí)）。筆者認(rèn)為，這些知識(shí)的教學(xué)不一定非要通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于偵查技能的培訓(xùn)中。因此，在偵查技能課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮到相關(guān)知識(shí)的滲透問(wèn)題，例如：證券知識(shí)，可以通過(guò)涉及證券業(yè)務(wù)案件的司法會(huì)計(jì)對(duì)策教學(xué)中一并進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在教學(xué)方式方面，上崗培訓(xùn)采用教員授課為主效果尚可，但輪訓(xùn)中，由于職務(wù)犯罪通常帶有一定的地域特點(diǎn)，單純采用傳授式教學(xué)模式，往往難以接受和消化。尤其是授課中涉及到的一些復(fù)雜案例，由于教學(xué)人員沒(méi)有參與其中，對(duì)一些偵查技能的使用方法、時(shí)機(jī)等缺乏體會(huì)，常常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者在偵查技能培訓(xùn)中，就曾有受訓(xùn)同志提出使用本地成功案例進(jìn)行教學(xué)的要求。因此，在偵查技能培訓(xùn)方面，筆者建議采用參訓(xùn)人員自帶案例進(jìn)行研討式培訓(xùn)方式進(jìn)行。

三、關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn)

關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題，筆者根據(jù)自身18年來(lái)進(jìn)行檢察官培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）關(guān)于目前教學(xué)方法的弊端

檢察官職業(yè)教育的教學(xué)方法，包括教授方法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。

目前檢察官培訓(xùn)所采用的教授方法，從方式上講，主要是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)中常用的授課方法是傳授式。大部分檢察官也比較習(xí)慣于這種形式。但是，由于學(xué)員通常比較注重培訓(xùn)的測(cè)試成績(jī)，如果測(cè)試要求比較嚴(yán)格，且只能按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行答題，學(xué)員聽(tīng)課認(rèn)真程度較高；而實(shí)際上，由于多年來(lái)的培訓(xùn)測(cè)試往往很難進(jìn)行嚴(yán)格的要求，因而無(wú)論培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是先熱后冷，難以持續(xù)。

從學(xué)習(xí)方法看，由于缺乏輪訓(xùn)制度，目前除檢察長(zhǎng)外，大部分檢察官除了上崗培訓(xùn)，很少得到連續(xù)、系統(tǒng)的輪訓(xùn)。參與培訓(xùn)的學(xué)員中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，只能死讀書(shū)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員，半數(shù)以上讀書(shū)熱情不高，聽(tīng)課的精力集中程度也相對(duì)較差，但他們通常會(huì)采用比較學(xué)習(xí)法，在研討問(wèn)題時(shí)十分活躍。

適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的特點(diǎn)，今后在教授方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、電化教學(xué)等新型教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡比較學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造學(xué)習(xí)法。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，由教員引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)員參與探索有關(guān)理論的形成原因、過(guò)程，探索有關(guān)技能的原理與運(yùn)用方法的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)而言，其優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的思維積極性，是其能夠知其所以然。

采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通常是由教員提出問(wèn)題，學(xué)員利用案例或原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋并歸納出答案的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，要求教員在備課中應(yīng)當(dāng)考慮到課堂上可能出現(xiàn)的不同結(jié)論，并事先分析不同結(jié)論產(chǎn)生的原因（如案例的個(gè)案性、原理的運(yùn)用的恰當(dāng)性、結(jié)論產(chǎn)生過(guò)程的邏輯性等），以便在課堂上能夠把握住討論的方向，控制住不同意見(jiàn)的之間的無(wú)謂爭(zhēng)論。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)，是十多年前從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法。筆者在一些培訓(xùn)工作中，也在試驗(yàn)將案例教學(xué)引入培訓(xùn)課堂，但目前效果往往不佳。

案例教學(xué)中遇到的困難，主要是教員的備課不到位和學(xué)員的參與積極性不足。探究原因，一是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)就是教員提出問(wèn)題并給出標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，因而教員不應(yīng)當(dāng)向?qū)W員提問(wèn)；二是怕講錯(cuò)，特別是在大課堂上，如果回答的結(jié)果與教員的答案不一致，會(huì)感到尷尬。

在未來(lái)的教學(xué)中，特別是輪訓(xùn)中，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為主要教學(xué)方法之一。針對(duì)前述問(wèn)題，筆者提出兩個(gè)解決方法：一是，由學(xué)員自帶問(wèn)題找答案，而不是教員出問(wèn)題要答案。筆者曾經(jīng)設(shè)想過(guò)這樣一種偵查技能的輪訓(xùn)教學(xué)模式：由受訓(xùn)人員自帶案例，按照參訓(xùn)人員的人數(shù)制作份數(shù)，事先交付培訓(xùn)部門(mén)，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，安排專(zhuān)題交流，并根據(jù)原理和相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，開(kāi)訓(xùn)時(shí)即將案例下發(fā)，這樣做可以增加學(xué)員考慮案例的時(shí)間。在教學(xué)中，案例由提供者介紹，其他學(xué)院就案例本身提出的問(wèn)題由提供者負(fù)責(zé)解答。二是，縮小案例討論的范圍，將受訓(xùn)人員分為若干小組，分組討論，再通過(guò)大課集中討論。

（四）電化教學(xué)

電化教學(xué)，是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。這一方法比較適用于各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)中。例如，在秘密偵查方法的教學(xué)中，可以在課件中增加一段秘密偵查的錄像；在技能講解中，增加有關(guān)技能適用對(duì)象的圖片等，使教學(xué)內(nèi)容的形象化，并取代實(shí)物教學(xué)。

與其他教學(xué)方法比較，電化教學(xué)除了教學(xué)工具不同外，本質(zhì)上并不屬于一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法。因此，在電話(huà)教學(xué)中，并不影響各類(lèi)教學(xué)方法的使用。只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于受到軟硬件方面的限制，目前還只能采用傳授式教學(xué)方法。

第3篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 有效課堂；教學(xué)方法；對(duì)策

一、什么是有效的課堂教學(xué)。

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，那么有效的教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生有用的、有益的教學(xué)。

1.突出實(shí)用性和科學(xué)性

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生有所收獲，獲得了知識(shí)技能，掌握了規(guī)律方法，增進(jìn)了交流體驗(yàn)，拓展了思維，觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀。 “好課”，一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國(guó)情的。

2.彰顯特色，注重創(chuàng)新

由于學(xué)情、班情不同，各班級(jí)也都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因而，“好課”應(yīng)該是因“地”、因“班”、因“?！敝埔说恼n，應(yīng)該是因“人”制宜的課，應(yīng)該是“特色課”。教師要不斷求新求進(jìn)，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)行為、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，師生應(yīng)該伴隨課堂一起成長(zhǎng)。

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式?jīng)]特色，照搬大學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)中采用普通高等教育慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識(shí)后，進(jìn)入實(shí)踐階段。由于學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，自然沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，更何況職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)也有一定的困難，實(shí)習(xí)老師也因理論知識(shí)非份內(nèi)之事，無(wú)暇做太多的解釋?zhuān)箤?shí)踐教學(xué)的時(shí)間花在進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的技能訓(xùn)練上，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。這不僅知行脫節(jié)，而且情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)實(shí)踐的效率。

2.教學(xué)方法單一，基本是普通教育中課堂教學(xué)慣用的方法。

職業(yè)學(xué)校教師采用最多的三種教學(xué)方法：講授、練習(xí)和討論特別是應(yīng)用型文科的教學(xué)上常用這三種教學(xué)方法，也是普通高等教育中最常用的教學(xué)方法。職校生的教育經(jīng)過(guò)和現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)結(jié)果證明，職校學(xué)生用這樣的教學(xué)方法效果較差，這些教學(xué)方法背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，當(dāng)然教學(xué)效果不會(huì)好。

3.教學(xué)模式不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教師普遍認(rèn)為造成職校教學(xué)質(zhì)量低的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是有巨大的學(xué)習(xí)潛力的，學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上除了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)方面有差別外，在動(dòng)手操作、探究自然等方面并沒(méi)有差距。職業(yè)學(xué)校教學(xué)沒(méi)有把握住職校生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，也沒(méi)有認(rèn)清職校生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，看不到學(xué)生蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)潛能，何從去挖掘？所以教學(xué)也就難以上一個(gè)層次，有更高的效率。

4.教師對(duì)教學(xué)改革缺乏必要的信心和準(zhǔn)備

教師對(duì)改革缺乏信心集中表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的失望，以及對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)管理制度的無(wú)奈上。職業(yè)學(xué)校生源絕大多數(shù)來(lái)自中考、高考的落選生，這使職校教師自覺(jué)不自覺(jué)地把職業(yè)教育定位于“差生”教育。教師既要教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，又要應(yīng)付各種學(xué)生管理和行政事務(wù)，感到力不從心。另外，大班級(jí)的授課制度、教學(xué)工作量的壓力，也在教學(xué)環(huán)境和條件上限制了不少教師教學(xué)改革設(shè)想的實(shí)現(xiàn)。

三、推進(jìn)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師課堂設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生而展開(kāi)，要把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地想，充分地說(shuō)，充分地做。要為學(xué)生學(xué)習(xí)而教，吃透教材，吃透學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地處理教材，真正做到因材施教，因人而異，達(dá)到教給方法，學(xué)會(huì)知識(shí)的效果。

（二）采用合適的教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法主要有示范法、模擬操作法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和適用條件，采用哪一種教學(xué)方法要根據(jù)不同的科目不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)是如何能讓學(xué)生學(xué)得更“有效”。

（三）強(qiáng)化有效的課堂管理方法

有效的課堂管理是有效的課堂教學(xué)的先決條件。職業(yè)學(xué)校存在紀(jì)律不良等課堂問(wèn)題有一定的普遍性，也是困擾職校教師有效教學(xué)的重要因素。因此教師不僅要更新教學(xué)理念和方法，還要研究課堂管理；不僅要分析研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要分析研究學(xué)生的心理特點(diǎn)；不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系等等。只有認(rèn)真研究和解決課堂管理中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性才能成為可能。

（四）有效的課堂教學(xué)重在過(guò)程。

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要有質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化解讀和師生互動(dòng)交流的氛圍。在這一過(guò)程中教師要努力創(chuàng)設(shè)師生心靈共鳴、思維共振和情感的交流的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解和鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維極為有利。

提高課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要我們針對(duì)職校生的特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)則應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，需要我們樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，要努力了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞: 中藥鑒定技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)研究

教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。而為了達(dá)到教學(xué)目的,把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生,有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間,發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用,都需要通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。現(xiàn)代職業(yè)教育綜合課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),采用理論、實(shí)踐一體化教學(xué)方法,把課堂搬到實(shí)踐場(chǎng)所,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起,從感性認(rèn)識(shí)入手,加大直觀教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。在教學(xué)過(guò)程中加入技能訓(xùn)練,在訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,能夠最大限度地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

中藥鑒定技術(shù),是職業(yè)學(xué)校中藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。中藥鑒定技術(shù)以中藥材、飲片為研究對(duì)象,中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣為主要研究?jī)?nèi)容,是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。中藥鑒定對(duì)中藥品種的確定及質(zhì)量的控制至關(guān)重要。而中藥鑒定學(xué)這門(mén)課程的內(nèi)容卻極其枯燥,怎樣提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?提高學(xué)生的職業(yè)技能,如何組織教學(xué)使所學(xué)藥材更加易學(xué)易認(rèn)?理論,實(shí)踐安排更加合理,是每個(gè)中藥鑒定技術(shù)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,結(jié)合中藥質(zhì)檢員等職業(yè)崗位群的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選、調(diào)整、重新組合。以來(lái)源、性狀、顯微、理化四大鑒定為主線(xiàn),采用分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論教學(xué)、競(jìng)賽等多種教學(xué)組織方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,能取得良好教學(xué)效果。

教學(xué)中按四大鑒定的分類(lèi),集中對(duì)每種鑒定進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。比如:集中時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生來(lái)源鑒定,其他鑒定方法則少涉及或不涉及。集中訓(xùn)練性狀鑒定,顯微鑒定,理化鑒定也都一樣。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。

一、來(lái)源鑒定部分

理論與實(shí)踐交替進(jìn)行,將100種中藥按來(lái)源不同分成若干組別,每次理論講2-3組,包括藥材的品種,源流,藥材的產(chǎn)區(qū),加工方法等。以提高學(xué)生對(duì)藥材品種的認(rèn)識(shí)。然后實(shí)踐,在中藥標(biāo)本室觀察這些藥材原植物的特點(diǎn)。最后教師再選取典型的工作任務(wù),學(xué)生在教師的協(xié)助下,進(jìn)行典型工作任務(wù)的訓(xùn)練,并在多次的訓(xùn)練中提煉出共性的操作過(guò)程與方法,再指導(dǎo)其他工作任務(wù)的訓(xùn)練。后來(lái)的訓(xùn)練,教師可逐漸減少指導(dǎo),學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),從而促使學(xué)生從幫助成功到自主成功。比如:讓學(xué)生先試寫(xiě)來(lái)源鑒定的步驟。可以給學(xué)生進(jìn)行提示:拿到標(biāo)本該怎么確定是什么植物?先看什么?再看什么?要對(duì)比什么資料?等等。學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己分析,最后自己得出結(jié)論。要始終讓學(xué)生作為鑒定的主角,老師作為配角。

二、性狀鑒定部分

采用理實(shí)一體化教學(xué),將400種中藥分成若干組,將需要重點(diǎn)學(xué)會(huì)區(qū)分真?zhèn)蝺?yōu)劣的藥物大致平均分配到各組。每次上課一半時(shí)間教師講解辨認(rèn)要點(diǎn),按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,辨認(rèn)要點(diǎn)不能太多,太多學(xué)生記不住。每個(gè)藥材記二到三個(gè)要點(diǎn)最合適,如:重點(diǎn)藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別方法,偽品的來(lái)源,造假的情況等。另一半時(shí)間學(xué)生分組識(shí)別,討論。將其中重點(diǎn)的藥材性狀內(nèi)容提煉出來(lái),填寫(xiě)記錄。每次課采用有獎(jiǎng)競(jìng)答、分組游戲競(jìng)賽等方式,讓學(xué)生能在愉快、和諧的氣氛中很容易學(xué)會(huì)辨認(rèn)藥材,并對(duì)重點(diǎn)藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣有深切的認(rèn)識(shí)。在不知不覺(jué)中潛移默化地掌握了中藥性狀鑒定的手段和認(rèn)偽、識(shí)偽的方法。

三、顯微鑒定部分

打破傳統(tǒng)按藥材用藥部位分類(lèi)、來(lái)進(jìn)行顯微鑒定教學(xué)的方法,改用選取典型顯微特征來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,能大幅度提高大部分學(xué)生的顯微鑒定水平。在研究藥材的顯微鑒定教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),很多藥材都具有相同的顯微特征,比如:山藥、半夏、浙貝、川貝、大黃等,都有淀粉粒。但是每一種藥材的淀粉粒特征又不同。在設(shè)計(jì)顯微鑒定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)把都含有淀粉粒的藥材作為一組,讓學(xué)生比較各種藥材淀粉粒的不同。其他顯微特征也可以這樣集中起來(lái),這樣做第一個(gè)好處是,避免很多學(xué)生看顯微特征的時(shí)候找不到“北”。傳統(tǒng)按單獨(dú)藥材進(jìn)行顯微實(shí)驗(yàn)最主要的問(wèn)題就是,學(xué)生到底有沒(méi)有看到教師要求看的特征是不好判斷和評(píng)測(cè)的。但是這樣集中的看,就可以避免上述問(wèn)題。第二個(gè)好處是,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不知不覺(jué)就能體會(huì)到不同藥材用顯微如何鑒別的方法。

四、理化鑒定部分

與上述顯微鑒定類(lèi)似,選取中藥鑒定常用的理化鑒定方法進(jìn)行集中訓(xùn)練,讓學(xué)生不斷重復(fù),不斷強(qiáng)化,達(dá)到技能提高的目的。比如:在中藥鑒定中比較常用熒光鑒定,選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí),把典型中藥和可以用熒光鑒定的藥材都放一起,讓同學(xué)反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)比較。把重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的提高上,從單項(xiàng)技能的提高擴(kuò)展到整體中藥鑒定水平的提高。

第5篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方法。因此對(duì)于高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來(lái)從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)決定。既要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開(kāi)始發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，很多院校開(kāi)始編寫(xiě)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專(zhuān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒(méi)有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專(zhuān)教材的重新編寫(xiě)是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來(lái)越離不開(kāi)電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱(chēng)為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過(guò)程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過(guò)程中去。它的特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話(huà)”，注重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

轉(zhuǎn)貼于

2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將從書(shū)本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿(mǎn)意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的具體措施。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問(wèn)題，案例的選取還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就可以選取恩格爾系數(shù)來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

第6篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向 中職 計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-5158（2013）05-0300-01

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。行為引導(dǎo)型教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在創(chuàng)造性思維能力、搜集信息跟蹤技術(shù)進(jìn)步的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等方面得到鍛煉。一堂好的計(jì)算機(jī)課在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代以來(lái)通過(guò)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革與探索而逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線(xiàn)，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷，來(lái)發(fā)現(xiàn)、探索和解決職業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題，獲取學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行為模式。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。這種教學(xué)方法完全貼臺(tái)了我國(guó)現(xiàn)今“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為理念”的教學(xué)理念。使用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范示，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

3.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。筆者認(rèn)為，模擬教學(xué)法適合硬件設(shè)備不足的實(shí)踐教學(xué)，比如在硬盤(pán)分區(qū)和操作系統(tǒng)安裝實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者在學(xué)生機(jī)里安裝了虛擬機(jī)軟件，這樣不僅能讓學(xué)生在硬件條件不足的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還能給學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并能把實(shí)驗(yàn)的成本降至最低。

4.角色扮演教學(xué)法

在該教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身所扮角色的內(nèi)心活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力的目的。在中職《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程教學(xué)中，如果使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，中職學(xué)生可能很難掌握教材內(nèi)容并失去學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。筆者認(rèn)為在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程教學(xué)中可以采用角色扮演法，教師可以設(shè)計(jì)顧客到電腦商店買(mǎi)硬件的情境，讓學(xué)生分別扮演店老板、員工、顧客等幾種角色進(jìn)行表演，表演中學(xué)生可以自由發(fā)揮，但必須使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，筆者想在表演的過(guò)程中既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氖，又能增加學(xué)生表達(dá)交流能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教學(xué)效果可能會(huì)更好。

5.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)、教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。這是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法重視師生互動(dòng)，帶有一定的開(kāi)放性和研究性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)效果很好。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法的一些思考

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要有高素質(zhì)的師資

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說(shuō)引導(dǎo)的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，這就要求老師除了具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和前沿知識(shí)。另外，教師要能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與知識(shí)的探索過(guò)程，從中掌握操作的方法和技能。

2.要建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)教育中，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系為準(zhǔn)則，主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，而“行動(dòng)導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過(guò)程，這無(wú)疑阻礙行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣。所以我們要構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)為重要內(nèi)容。

3.現(xiàn)有教材不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需要

現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，突出的是知識(shí)本位，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法需要與其相配套的教材建設(shè)，特別需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教材。

4.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要具備合理性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向法中設(shè)計(jì)項(xiàng)目、案例和任務(wù)最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)是“用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分凸顯了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，弘揚(yáng)個(gè)n生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生先行后知，在做中學(xué)，結(jié)合職業(yè)性本質(zhì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能真正提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社，2007

[2]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所著.歷史與現(xiàn)狀一德國(guó)雙元制職業(yè)教育》[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998

第7篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程 教學(xué)改革 學(xué)生技能 教學(xué)質(zhì)量

0 引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。學(xué)生必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，才能在就業(yè)市場(chǎng)上具有優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用，是職業(yè)教育的命脈。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，是專(zhuān)業(yè)課教師義不容辭的責(zé)任，也是值得我們思考和探討的問(wèn)題。文中以《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》為例，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)的深度與廣度問(wèn)題

作為突出實(shí)用、培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程是實(shí)用性、工程性和綜合性較強(qiáng)的課程，要求理論知識(shí)夠用就行。例如《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》，該課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課程。隨著PLC技術(shù)的發(fā)展，課程的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，但對(duì)于職業(yè)學(xué)院學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，老師感覺(jué)教學(xué)效果不好，需要花大量時(shí)間補(bǔ)充該課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)把握理論教學(xué)的深度與廣度問(wèn)題。

1.2 教學(xué)方法與教學(xué)手段問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單調(diào)的黑板加粉筆的“黑白”世界。教師將大量的時(shí)間花在畫(huà)電路圖、波形圖、原理講解、程序編寫(xiě)等方面，會(huì)造成課堂信息量小、教師很辛苦，學(xué)生收獲也不大。與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng)，單調(diào)的教學(xué)形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對(duì)課程的理解與掌握。

1.3 實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生技能問(wèn)題

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是驗(yàn)證課堂的理論知識(shí)和已有的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生技能訓(xùn)練較少。因此，要對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加綜合性、有難度的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并結(jié)合職業(yè)技能，融入職業(yè)資格考試相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法外，具備分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合技能與一定的職業(yè)能力。

2 提高教學(xué)質(zhì)量，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立課程新體系

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生無(wú)須講授深?yuàn)W的理論知識(shí)，重在于提高他們的實(shí)踐技能，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握理論“必須、夠用”，突出應(yīng)用型、實(shí)踐性的原則。在保證基礎(chǔ)理論的前提下，去掉不必要的理論分析，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化，以便在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。例如《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》，該課程教學(xué)在教改時(shí)做以下調(diào)整，以常用低壓電氣設(shè)備的基本原理及作用、可編程控制器的組成為基礎(chǔ)；以繼電-接觸器控制電路的基本環(huán)節(jié)、S7-200系列PLC的基本指令為重點(diǎn)；并簡(jiǎn)單介紹低壓電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、參數(shù)、典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制系統(tǒng)的工作原理、可編程控制器的工作原理、S7-200系列PLC的功能指令；以S7-300型PLC、S7-400型PLC相關(guān)知識(shí)為擴(kuò)展內(nèi)容；同時(shí)，把PLC控制技術(shù)的發(fā)展方向引入課堂內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)資格鑒定考試標(biāo)準(zhǔn)，增加繼電-接觸器控制電路設(shè)計(jì)及PLC的應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)。在PLC控制系統(tǒng)的指令系統(tǒng)這部分內(nèi)容上，功能指令是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，部分功能指令在實(shí)際工程中應(yīng)用不多，因此在授課時(shí)就刪去了不常用的功能指令，只重點(diǎn)介紹基本指令，這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不影響教學(xué)效果。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是教與學(xué)相互交流的雙邊過(guò)程，教師好的教學(xué)方法，會(huì)起到事半功倍的作用。例如在《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》交通燈控制的程序編寫(xiě)教學(xué)中，讓學(xué)生自己講、自己評(píng)，通過(guò)學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，促進(jìn)了雙向教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。同時(shí)在課堂上積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，創(chuàng)建情境教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)形式上，理論課堂應(yīng)采取多種手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使課堂“活”起來(lái)。利用多媒體教學(xué)手段，可將計(jì)算機(jī)圖形、圖像、聲音相結(jié)合，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)形式和方法。一方面可以提高課堂的知識(shí)容量，提高講課效率；另一方面可以使教師把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容的研究中。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂可以采用演示教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，也可通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真和其他智能化的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，不受限制地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)單元，從而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

2.3 考核方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“考、考，老師的法寶；分、分，學(xué)生的命根”這句話(huà)說(shuō)明了傳統(tǒng)的教學(xué)考核對(duì)老師和學(xué)生的重要性?？茖W(xué)的考核方法可以保證教師給學(xué)生一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育重在加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，對(duì)考試內(nèi)容和考試方法進(jìn)行改革是非常必要的。在考試內(nèi)容上應(yīng)注重應(yīng)用性、靈活性和綜合性；考試方法上，可以采用過(guò)程考核、理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，多角度考核方式，更多的考核學(xué)生的職業(yè)能力，避免學(xué)生死記硬背及違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程考核做改革嘗試，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，包括出勤、作業(yè)、課堂問(wèn)答以及單項(xiàng)操作實(shí)驗(yàn)的完成情況，重在于過(guò)程考核；期末筆試重點(diǎn)考核理論知識(shí)包括畫(huà)圖、識(shí)圖、編程及應(yīng)用等，占總成績(jī)的40%；課程設(shè)計(jì)或綜合性實(shí)訓(xùn)占總成績(jī)的30%，包含設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）方案、實(shí)踐操作效果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（設(shè)計(jì)報(bào)告）等環(huán)節(jié)考核。通過(guò)以上多種方式、多個(gè)角度的考核，許多學(xué)生改變了平時(shí)懶散、期末臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生改變了只重視理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)踐能力的情況，全面檢查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了高分低能。實(shí)踐證明，在當(dāng)前生源質(zhì)量較差的情況下，應(yīng)用于《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程考核方式的改革，取得的效果是顯著的，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力。

2.4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育重在以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式提高學(xué)生實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較大，出現(xiàn)問(wèn)題即找教師排除故障，因此，需要教師不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)他們的思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可采用逆向思維的教學(xué)方法，先提出問(wèn)題，及分析問(wèn)題的方法，并指出解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己思考找到解決問(wèn)題的具體方案，并在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如在《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程機(jī)械手控制、多種液體混合控制等實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求查找所用設(shè)備的參數(shù)、性能、接線(xiàn)與控制原理等知識(shí)，從而在觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方面充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，考察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，有針對(duì)性地提出線(xiàn)路連接和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等相關(guān)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生邊做邊答，防止學(xué)生機(jī)械接線(xiàn)，使實(shí)訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)這種教學(xué)改革，學(xué)生除了鞏固書(shū)本知識(shí)外，更主要的是熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備及儀器儀表的使用方法、硬件電路的連接與故障排除方法、程序的運(yùn)行與調(diào)試方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，掌握數(shù)據(jù)的采集及處理、結(jié)果的分析與判斷方法，每一過(guò)程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)都起到很大的作用。

實(shí)踐教學(xué)改革，也包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革從以下幾點(diǎn)出發(fā)：精心選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精選最基本的但有較高實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容納入與該課程相關(guān)的職業(yè)技能資格證應(yīng)包括的知識(shí)與操作技能。并且，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際工作崗位接軌，以實(shí)際工作要求為標(biāo)準(zhǔn)，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格要求學(xué)生，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)操作的安全、認(rèn)真與規(guī)范。

2.5 開(kāi)展興趣制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“興趣是認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向，是求知的先導(dǎo)”。強(qiáng)制性學(xué)習(xí)是不可能持續(xù)的，良好的興趣和情感能使人點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法和藝術(shù)。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程基本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建一些興趣制作，興趣制作既能鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，將知識(shí)融于趣味之中，讓學(xué)生在快樂(lè)中求學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。比如在《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)中，老師講解完S7-200 PLC基本指令后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣，利用所學(xué)知識(shí)制作搶答器、燈塔之光等控制電路板，并編制程序調(diào)試運(yùn)行。當(dāng)學(xué)生們完成制作和調(diào)試成功后，會(huì)有一種成就感。通過(guò)這種鍛煉，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的操作技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐后， 教師教學(xué)質(zhì)量明顯提高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)積極性更高，綜合實(shí)踐能力提高更快，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的提高。然而，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，把握本專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)、不斷優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。

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第8篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:自我組織學(xué)習(xí)法 專(zhuān)家學(xué)習(xí)組 固定學(xué)習(xí)組

高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)別,與普通高等教育的最大區(qū)別在于高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí);另外,在課程體系設(shè)置方面,強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性,課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);更重要的是職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,更突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,教學(xué)方法改革是職業(yè)教育改革的著眼點(diǎn),是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。

多年來(lái),我們一致在探索職業(yè)教育教學(xué)方法的改革,所謂教學(xué)方法是指教學(xué)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)方式和手段的總稱(chēng)。它既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。常用的現(xiàn)行教學(xué)方法有很多種,其中以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法有講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法;以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法有演示法、參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法有角色扮演法、案例法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、模塊法等。但這次德國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)到一種更有效的職業(yè)教育方法,這種方法就是自我組織學(xué)習(xí)法,這種職業(yè)教育的教學(xué)方法,不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自我組織學(xué)習(xí)方法比較有效的是專(zhuān)家組學(xué)習(xí)方法。

一、專(zhuān)家組學(xué)習(xí)方法的分組模式

專(zhuān)家組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的特性情況,通過(guò)學(xué)生自主組織或教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)習(xí)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,小組中的每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)了一個(gè)單元(或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊)的主要學(xué)習(xí)任務(wù),將來(lái)學(xué)生可以作為專(zhuān)家,回到小組中給同組的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)和學(xué)制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,分組的模式為固定組和專(zhuān)家組兩種形式,固定組將在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。小組中每個(gè)成員都是其學(xué)習(xí)模塊的專(zhuān)家。

在課程教學(xué)中,最好有2名教師同時(shí)授課,這種方式可以使學(xué)生注意力在不同的教師之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也更符合教育的心理。

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們中的大多數(shù)沒(méi)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法,因此,最好使用步步引導(dǎo)的方式,使學(xué)生能主動(dòng)參與課程教學(xué)與活動(dòng)。

二、學(xué)生的組織流程與教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的情況,可以先通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué),分析學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵詞,找出本次課程教師準(zhǔn)備的內(nèi)容與學(xué)生期望內(nèi)容的不同之外,調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容。因此,在課程教學(xué)前,教師必須做充分的課程教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)背景方面的知識(shí)準(zhǔn)備,更好的完成教學(xué)工作,也要促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)容的合作,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要起指導(dǎo)作用,特別是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要正確引導(dǎo),并給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),寬容處理學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不要指責(zé)學(xué)生,以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須克服不確定的情況,特別是在學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),教師必須做好充分的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備,給學(xué)生更好的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生不要走太多的彎路。

具體的教學(xué)組織流程如圖1:

圖1 專(zhuān)家組的教學(xué)組織流程

三、專(zhuān)家組教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式

課程中有一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù),這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)由固定組的成員共同完成,為了完成這個(gè)復(fù)雜的任務(wù),將其劃分不同的小任務(wù),每個(gè)任務(wù)由一個(gè)專(zhuān)家組組成,固定組中的每位同學(xué)都是某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)家組成員,如圖2所示,表示了專(zhuān)家組與固定組的關(guān)系。

圖2 專(zhuān)家組和固定組的關(guān)系

學(xué)生首先分為不同的固定組,教師分配教學(xué)任務(wù)(每次課程多個(gè)教學(xué)任務(wù)),固定組的成員分別承擔(dān)不同的小的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員在專(zhuān)家組中完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組之后,與成員一起完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

流程如下:

在全體同學(xué)分配教學(xué)任務(wù)確定固定組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)專(zhuān)家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)全體同學(xué)討論。

通過(guò)這種方式可以更好地提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和組織能力。因?yàn)?學(xué)生始終都要與不同的學(xué)生組成專(zhuān)家組,全組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),回到組內(nèi)還需要向同組同學(xué)傳授所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

教學(xué)的組織方式教師可以根據(jù)實(shí)際情況,決定先組織專(zhuān)家組還是先組織固定組。

說(shuō)明:每種不同的顏色代表不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)模塊)。

四、專(zhuān)家組教學(xué)方法的組織過(guò)程

實(shí)例分析:學(xué)習(xí)情景“設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)課記錄表”完成本次學(xué)習(xí)情景需要經(jīng)過(guò)的流程為:專(zhuān)家組討論交流固定組由專(zhuān)家成員介紹所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容專(zhuān)家組再次討論交流固定組再次進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流,兩個(gè)循環(huán)最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.全體同學(xué):頭腦風(fēng)暴法,收集信息,并通過(guò)一個(gè)組織圖(圖3)的形式表達(dá)出來(lái)。

圖3頭腦風(fēng)暴法形成的聽(tīng)課記錄表應(yīng)該包含的元素

2.專(zhuān)家組:討論課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。并將討論的結(jié)果記錄的卡片上,在專(zhuān)家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,帶回到自己的固定組。

3.回到固定組:每個(gè)專(zhuān)家介紹自己在專(zhuān)家組中討論與學(xué)習(xí)的結(jié)果,每一個(gè)固定組也有一個(gè)卡片學(xué)習(xí)板,每個(gè)專(zhuān)家將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在卡片板上,以方便同組成員的學(xué)習(xí)。

專(zhuān)家組第一次討論交流后,回到固定組,將制定聽(tīng)課表的結(jié)構(gòu)及聽(tīng)課表應(yīng)該包括的內(nèi)容介紹給大家,固定組共同學(xué)習(xí)后完成的聽(tīng)課表,見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聽(tīng)課表

序號(hào) 聽(tīng)課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過(guò)程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5-12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

學(xué)生是否了解所學(xué)習(xí)任務(wù),理解是否明確

從什么角度去考核學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

課程任務(wù)是否由易到難

教學(xué)任務(wù)的安排是否考慮到學(xué)生的不同水平

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否任務(wù)職業(yè)要求

教學(xué)任務(wù)是否有開(kāi)放性

任務(wù)完成的是小組或個(gè)人

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確,

家庭作業(yè)是否有參考資料

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作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)是否透明

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的影響程度,提出問(wèn)題與回答問(wèn)題

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問(wèn)?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況

評(píng)價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評(píng)價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方案

4.在第二次專(zhuān)家討論組時(shí),每個(gè)專(zhuān)家將自己在固定組中討論與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶回到專(zhuān)家組,補(bǔ)充第一次專(zhuān)家組學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足之處,完善學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與執(zhí)行。

5.再次回到固定組,每個(gè)專(zhuān)家將完成的標(biāo)準(zhǔn)記錄在表中,從使每個(gè)固定組完成一個(gè)學(xué)習(xí)成果(聽(tīng)課記錄表),見(jiàn)表2。

表2項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

序號(hào) 聽(tīng)課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過(guò)程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5～12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

教師是否詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解情況

從什么角度去考核學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

學(xué)習(xí)任務(wù)是否分階段,是否設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否符合職業(yè)崗位要求

教師是否對(duì)學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確。(紙質(zhì)、電子)

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的影響程度,提出問(wèn)題與回答問(wèn)題

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問(wèn)?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

學(xué)生在遇到困難時(shí)是否能主動(dòng)尋求幫助?

能否發(fā)揮學(xué)生之間的指導(dǎo)作用?

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況

評(píng)價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評(píng)價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方案

評(píng)價(jià)的形式是否可行(分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、其它方式)

從表2中我們可以看到,加粗斜體的部分是通過(guò)第二次討論后修改的部分,通過(guò)第二次的專(zhuān)家組討論和固定組的再學(xué)習(xí),使聽(tīng)課表內(nèi)容更加完善。

6.全體討論:在固定組中討論的結(jié)果,理論上講應(yīng)該一致,但由于各個(gè)專(zhuān)家組個(gè)人的學(xué)習(xí)理解不同,最終得到的結(jié)果可能會(huì)有一定的差異,這樣就需要全體討論,同共完成一份內(nèi)容齊全的學(xué)習(xí)成果(聽(tīng)課記錄表)。

注意:聽(tīng)課表設(shè)計(jì)的主要目的,是了解教師課堂教學(xué)的組織與實(shí)施,是否符合關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的模式的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育的職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中,自我組織的學(xué)習(xí)方法還有很多種,例如先行組織者學(xué)習(xí)方法、三明治的學(xué)習(xí)方法等,不同的學(xué)習(xí)方法適合于不同的教學(xué)內(nèi)容,高職院校的教師不僅要有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更需要熟悉各種行之有效的職業(yè)教育教學(xué)方法,針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展高效的教、學(xué)做一體化的教學(xué),促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,25

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京: 教育科學(xué)出版社,2007

[4]趙志群.王煒波.基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,6

[5]先行組織者,引自維基百科,

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第9篇：職業(yè)教育常用的教學(xué)方法范文

論文摘要：同其它學(xué)校教育一樣，教學(xué)也是高職教育中最重要、最基本的人才培養(yǎng)途徑， 而教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用又是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)目前實(shí)施“雙證制”對(duì)高職教師隊(duì)伍提出的新要求，從“雙證制”和教學(xué)方法的內(nèi)涵、高職教育的特性、教師教學(xué)的威信等方面分析了高職教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)予以重視的基本因素。

論文關(guān)鍵詞：雙證制；高職教育；教學(xué)方法；選擇與運(yùn)用

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)”培養(yǎng)高端技能型的專(zhuān)門(mén)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)高職院校已普遍實(shí)施了“雙證書(shū)”制度（即“雙證制”）。

“雙證制”的實(shí)施對(duì)高職教師提出了諸如職業(yè)鑒定能力、企業(yè)崗位能力和職業(yè)指導(dǎo)能力等新的要求，要求教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，能讓學(xué)生有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和練就實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果高職教師還是用“老皇歷”看待今天的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還是以“教書(shū)匠”站在今天的高職專(zhuān)業(yè)講臺(tái)，那就很難達(dá)到“雙證制”所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何科學(xué)地選擇與運(yùn)用教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果是值得高職教師去思考、去研究的新課題。

一、明確“雙證制”的內(nèi)涵和必要性

“雙證制”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)行學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種證書(shū)的制度。其目的是在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)“必須、夠用”的原則下，大力提高學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

學(xué)歷文憑證書(shū)是指一個(gè)人在國(guó)民教育系列中所接受的某一層次教育的證明，表明持有者的受教育程度，在職業(yè)教育中，它是文化程度和職業(yè)能力水平的標(biāo)志，即“學(xué)”過(guò)什么。職業(yè)資格證書(shū)是指國(guó)家按照一定的職業(yè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力作出考核和評(píng)價(jià)后的認(rèn)定，是一種工作能力的證明，表明持有者能“做”什么。

學(xué)歷文憑證書(shū)強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)理論，職業(yè)資格證書(shū)突出的是實(shí)踐技能。兩者都是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。

實(shí)行“雙證制”是我國(guó)職業(yè)教育制度的重大改革，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是高職教育自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，是高職教育改革和發(fā)展的機(jī)遇。它的實(shí)施必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法的內(nèi)涵、種類(lèi)和選用依據(jù)

據(jù)調(diào)研，高職的專(zhuān)業(yè)教師有60%以上是非師范院校畢業(yè)的，其“師范性”素質(zhì)偏低。因此，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法的內(nèi)涵、種類(lèi)和選用依據(jù)是教師正確選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采用的一種師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的方法體系，是教師“教”的方式、手段與學(xué)生“學(xué)”的方式、手段的總和，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。高職常用的教學(xué)方法有如下三大類(lèi)：

（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。包括講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法。包括演示法、參觀法等。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。包括要素作業(yè)復(fù)合法、模擬作業(yè)法、真實(shí)作業(yè)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能在教學(xué)中充分發(fā)揮它們的整體功能和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等就是教師選擇教學(xué)方法必須考慮的基本依據(jù)。

（一）依教學(xué)目標(biāo)而選擇

教學(xué)目標(biāo)一般包括學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干個(gè)層次。實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，則可相應(yīng)注重采取以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

（二）依教學(xué)內(nèi)容而選擇

首先，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法有著明顯的差異。高職的工科(如數(shù)控、模具、汽修等)和文科(如財(cái)經(jīng)、物流、外語(yǔ)等)在知識(shí)要求、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)目標(biāo)要求都不盡相同。專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容制約著教學(xué)方法的選擇。其次，同一專(zhuān)業(yè)的不同課程，同一課程的不同模塊或項(xiàng)目等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力的要求也是不相同的，同樣要求不同的教學(xué)方法與其相適應(yīng)。這就要求教師應(yīng)把握各種教學(xué)方法的適用范圍，能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要，選擇所相應(yīng)的教學(xué)方法。

（三）依學(xué)生特征而選擇

學(xué)生特征主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生特征與教學(xué)之間存在著相互作用的關(guān)系。所以教學(xué)方法的選擇受到學(xué)生特征的制約。不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生對(duì)某一種或某幾種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能有很明顯的差異。這就要求教師能科學(xué)而準(zhǔn)確地分析學(xué)生的特征，針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力的同時(shí)能促進(jìn)其身心的發(fā)展。

（四）依教師素質(zhì)而選擇

教師素質(zhì)主要表現(xiàn)為表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)技能、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師的素質(zhì)條件，并為教師所理解和把握，才能在實(shí)際教學(xué)中充分地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，不斷提高自身素質(zhì)，以期適應(yīng)、豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（五）依教學(xué)環(huán)境而選擇

教學(xué)環(huán)境主要是指校內(nèi)教學(xué)設(shè)備(計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書(shū)資料等)、教學(xué)空間(教室、場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)室等)和教學(xué)時(shí)間等條件，也包括校外實(shí)習(xí)基地。教學(xué)環(huán)境狀況對(duì)教學(xué)方法功能的發(fā)揮具有一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段（如媒體和信息技術(shù)等）的充分運(yùn)用會(huì)進(jìn)一步拓展教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的功能與作用。

三、以教師的“高素質(zhì)”樹(shù)立教學(xué)“威信”

我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也可以概括為培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”的學(xué)生。然而，要培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”的學(xué)生，教師首先必須做到“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”，樹(shù)立教學(xué)“威信”，這是教師有效選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的前提。

（一）“身正”才能“為范”

按照培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的學(xué)生的要求，高職教師必須不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德修養(yǎng)，真正做到熱愛(ài)職教、關(guān)心學(xué)生、以身作則、為人師表。用教師的“高教養(yǎng)”去贏得學(xué)生的尊重。

（二）“學(xué)高”才能“為師”

按照培養(yǎng)“有本領(lǐng)”的學(xué)生的要求，高職教師必須不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，用教師的“高本領(lǐng)”去贏得學(xué)生的信服。在這一方面，教師一要破除“要想給學(xué)生一杯水，教師就必須有一桶水”的偏見(jiàn)。因?yàn)檫@種看法僅僅是從獲取知識(shí)的時(shí)間和數(shù)量上來(lái)要求教師的，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是十分有限和片面的。教師怎樣把“一桶水”高效地教給學(xué)生，并怎樣保持這“一桶水”的新鮮和有用，進(jìn)而如何教會(huì)學(xué)生獲取和用好“一桶水”的方法等，這些才是值得高職教師去努力學(xué)習(xí)的。二要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技能鑒定的理論和技能，以適應(yīng)實(shí)施“雙證制”的需要。

四、走出教學(xué)誤區(qū)，凸顯高職教育的特性

正確認(rèn)識(shí)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，從高職教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)，這是教師科學(xué)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的關(guān)鍵。

（一）“備課”不等于“課前準(zhǔn)備”和“編寫(xiě)教案”

“備課”應(yīng)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，不僅要為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而且要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，不僅要認(rèn)真鉆研專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要深入調(diào)研職場(chǎng)和就業(yè)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）“上課”不等于“教師講課”和“學(xué)生聽(tīng)課”

“上課”應(yīng)是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的全面實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師“在做中教”，學(xué)生“在做中學(xué)”，突出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心的實(shí)踐性教學(xué)。

（三）“課堂”不等于“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”

“課堂”應(yīng)是開(kāi)放性的，應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的所有“時(shí)空”。教師要以“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)為基礎(chǔ)，大膽走出校門(mén)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)和社會(huì)這樣的大課堂，通過(guò)“校企結(jié)合”和“工學(xué)交替”來(lái)搞好專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

五、綜合而靈活地運(yùn)用教學(xué)方法

適用于高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法多種多樣，教師掌握這些教學(xué)方法固然重要，但綜合而靈活地運(yùn)用這些方法就更為重要。這是教師自主選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)、學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣性和動(dòng)態(tài)性，決定了任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。這就要求教師在選擇與運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要考慮充分發(fā)揮由教師、學(xué)生和課程構(gòu)成的教學(xué)整體功能，使之實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的系統(tǒng)功能。同時(shí)，不同教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，以及運(yùn)用中學(xué)生的反應(yīng)等都是因時(shí)因地因人而變化的。這就要求教師在選擇與運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要靈活機(jī)智，隨時(shí)把握好不同方法的變換使用。例如，在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，當(dāng)實(shí)施汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝教學(xué)時(shí)，可以綜合講授法、演示法和作業(yè)法施教，并以演示法和作業(yè)法為主；當(dāng)實(shí)施汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)大修教學(xué)時(shí)，可以綜合講授法和項(xiàng)目法施教，并以項(xiàng)目法為主；當(dāng)實(shí)施汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷教學(xué)時(shí)，可以綜合案例法、討論法和頭腦風(fēng)暴法施教，并以討論法和頭腦風(fēng)暴法為主；當(dāng)實(shí)施汽車(chē)接車(chē)管理教學(xué)時(shí)，可以綜合講授法和角色扮演法施教，并以角色扮演法為主。

六、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，杜絕“滿(mǎn)堂灌”

啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是相對(duì)于注入式的“滿(mǎn)堂灌”而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用。例如講授法，一味地講、枯燥地講……那就是注入式；而以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗_(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再配以形象、風(fēng)趣的講解……那就是啟發(fā)式了。又如，問(wèn)題解決法，問(wèn)題在形式上和內(nèi)容上，提得恰到好處，能適合學(xué)生的心理，就激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……那就成為啟發(fā)式；若問(wèn)題提得過(guò)難或過(guò)易，連珠炮式地提一大堆問(wèn)題，就會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之生厭……就成了注入式。因此，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用必需自始至終地貫徹啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。