教育心理學(xué)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

論文摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理，有助于英語(yǔ)教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，以達(dá)到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率的目的。本文通過(guò)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)幾大理論的總結(jié)和概括，探討認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響、啟示，以及如何加以應(yīng)用。

一、引言

高職院校的英語(yǔ)教師經(jīng)常反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好教了。有的老師說(shuō)是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有本科學(xué)生的好。也有的老師說(shuō)基礎(chǔ)差還不是最主要的問(wèn)題，關(guān)鍵是好多學(xué)生就不愛(ài)學(xué)習(xí)，即沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。筆者也是一所高職學(xué)校的英語(yǔ)教師，也面臨上述的問(wèn)題。但是，遇到問(wèn)題如何解決，才是做老師的首要任務(wù)。

要解決高職學(xué)生英語(yǔ)難教的問(wèn)題，應(yīng)該分析原因，找出解決辦法。應(yīng)該說(shuō)有很多關(guān)于此問(wèn)題的研究，有從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景入手的，有從分析老師的教學(xué)方法入手的。但從心理學(xué)角度分析此問(wèn)題的研究不多，特別是針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的。心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)之間具有相當(dāng)密切的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何善用心理學(xué)因素促進(jìn)教學(xué)，是廣大教師一直堅(jiān)持不懈進(jìn)行研究的課題。筆者認(rèn)為，教師充分將認(rèn)知心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能正確引導(dǎo)學(xué)生避免消極因素的干擾，變消極為積極，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知心理學(xué)回顧

認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.Anderson，1983，1990）從信息加工的角度將知識(shí)看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)分別從學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，和教師是怎樣教學(xué)的兩個(gè)方面或角度分析了學(xué)校的教學(xué)工作。提出了獨(dú)特的有價(jià)值和意義的觀點(diǎn)。教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能在教學(xué)過(guò)程中做到有針對(duì)性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，通過(guò)分析他們的學(xué)習(xí)心理，了解是什么原因造成的。并針對(duì)這些原因，調(diào)整自己的教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J．B．Bruner)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知，獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery learning)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。Ausubel提出了認(rèn)知同化理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)(meaningful learning)，有意義的學(xué)習(xí)就是認(rèn)知學(xué)習(xí)。它有兩個(gè)先決條件：一是新內(nèi)容與已有知識(shí)之間需建立聯(lián)系，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，從而不僅使新知識(shí)獲得了意義，也使舊知識(shí)得到了修飾而獲得新的意義。

現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示與應(yīng)用

（一）研究高職學(xué)生的心理狀態(tài)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其求知欲望

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)怕學(xué)，主要是他們沒(méi)有樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是為了提高自身運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而是為了能通過(guò)考試，拿到畢業(yè)證。而英語(yǔ)的詞匯量、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，也需要學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去記憶、學(xué)習(xí)，使一些學(xué)習(xí)意志本來(lái)就薄弱的高職生，早早就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來(lái)自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著當(dāng)今世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。中國(guó)若要與世界同步，就需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)并有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)意義和內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律的重要依據(jù)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知方式和選用策略方法等方面的差異會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教，英語(yǔ)教學(xué)就難以使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)才能有的放矢，才能有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供保證。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，重要的環(huán)節(jié)是分層遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的能力

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J．B．Bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，也就是要在外語(yǔ)情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話(huà)等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語(yǔ)言水平。在注意發(fā)展智力的同時(shí)，還要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，即人們對(duì)自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系做出解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)緊密結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。我們應(yīng)批判地吸收各學(xué)派的合理內(nèi)核，并使其相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了滿(mǎn)足我國(guó)教育改革的要求，跟上時(shí)代的步伐，將所教專(zhuān)業(yè)課程與跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、大力研究頗有必要。

教師要善于運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理來(lái)設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，有目的有組織地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起到引領(lǐng)者與組織者的作用，與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)，形成能力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 心理健康教育 高職 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.179

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)兩大任務(wù)，即目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，以獲得正強(qiáng)化，求知欲望被不斷激發(fā)，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。久而久之，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)課堂上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。就目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)在各種專(zhuān)業(yè)課中有所應(yīng)用，但是在高職通識(shí)課，心理健康教育課程中的應(yīng)用還是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到心理健康教育課程中還是一個(gè)創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于課程的發(fā)展也是有建設(shè)意義的。

1.2 特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有以下特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。這一點(diǎn)就打破了原有的教學(xué)理念，用一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)作為引領(lǐng)，同時(shí)也作為一堂課的主線，貫穿始終。所有的教學(xué)目標(biāo)都需要借助教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里的教學(xué)任務(wù)是非常具體的，并且是以學(xué)生為主體來(lái)完成的。

第二，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂的主體，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了這一舊觀念，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)任務(wù)是由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)完成的，并且由教師主導(dǎo)來(lái)提供必要的學(xué)習(xí)資源。但如何分析、解決問(wèn)題則是由學(xué)生為主體來(lái)參與完成。

第三，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)、技能的接受者，學(xué)生在課堂中的角色是被動(dòng)的。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂中的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中采取主動(dòng)的態(tài)度，他們是信息的主動(dòng)加工者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體特色，教師只是作為輔助的引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)合理利用資源和采取適當(dāng)?shù)氖侄稳ソ鉀Q問(wèn)題。課堂中一貫采取這樣的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在課堂中遇到各種類(lèi)型的問(wèn)題，這樣就鍛煉了學(xué)生處理各種問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在學(xué)生解決問(wèn)題以后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)或加以驗(yàn)證，這樣做除了能夠加深學(xué)生對(duì)于任務(wù)解決的印象以外，還能夠?qū)θ蝿?wù)解決方法的優(yōu)劣形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題

2.1 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀

首先，目前心理健康教育課是高等職業(yè)院校的必修課，該課程將心理學(xué)的基本原理運(yùn)用到日常生活中，通過(guò)系統(tǒng)地分析學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)、情緒、壓力挫折、走上社會(huì)等方面會(huì)發(fā)生的行為規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有良好的控制能力、對(duì)心理健康程度有正確的認(rèn)知和覺(jué)察，從而順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，步入社會(huì)。由此可以看出，第一，心理健康教育課的受眾不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就需要課程設(shè)計(jì)本身能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，心理健康教育課不同于其他理論課，它需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合。如果只是在課堂中空洞地給學(xué)生灌輸大量理論知識(shí)，那么不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；或者是學(xué)生掌握了大量的理論知識(shí)，但是他們并不知道在實(shí)際生活中如何去運(yùn)用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀并不適合心理健康教育這門(mén)課程。

其次，目前北京地區(qū)高職院校的生源并不理想。2010年，北京高考報(bào)名人數(shù)就已跌破10萬(wàn)人。到了2013年，北京報(bào)名參加高考的考生只有6萬(wàn)7千多人。高考人數(shù)連年下降，并且更有一部分考生即使達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線也會(huì)選擇放棄報(bào)到，直接去國(guó)外讀書(shū)。這樣的現(xiàn)狀，就使得高職院校生源質(zhì)量也在隨之不斷下降。目前北京地區(qū)高職院校學(xué)生仍以北京生源為主，這些學(xué)生的素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，也沒(méi)有近期或遠(yuǎn)期學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這樣的情況下，如果課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有創(chuàng)新和突破，就更不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教學(xué)效果也就無(wú)法保證了。

2.2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1 思想觀念落后

心理健康教育課雖然是高職必修課，但很多高校教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門(mén)課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)學(xué)生心理的健康和教育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生今后的成長(zhǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為這門(mén)課簡(jiǎn)單了解就可以了，不用像心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)的，教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程也沒(méi)有足夠重視，覺(jué)得這門(mén)課就是娛樂(lè)、做做心理測(cè)驗(yàn)，或者直接認(rèn)為沒(méi)什么用，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也并不如意。

2.2.2 教學(xué)方法陳舊

目前，北京高職院校心理健康課一般與實(shí)踐聯(lián)系不多。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都是采用黑板、粉筆、投影儀等工具進(jìn)行板書(shū)和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，心理健康教育這門(mén)課所涉及的心理學(xué)領(lǐng)域眾多，如果只是純粹理論教學(xué)，對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使其學(xué)習(xí)難度加大，這樣就起到適得其反的作用。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法有限

目前，北京高職院校對(duì)于課程的考核評(píng)價(jià)形式，大多數(shù)采用課業(yè)或紙筆答卷的形式。這種考試形式更適合于純理論課，而心理健康教育這門(mén)課程是一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合較緊密的課程，因此僅僅是上交課業(yè)或是紙筆答題的方式是不大適用的。在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這種情況已經(jīng)得到了重視，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課的考核形式比較多樣，有以團(tuán)隊(duì)為單位表演心理??；答卷也不允許出現(xiàn)選擇、填空、判斷這樣的客觀題，而是要求全部以主觀題形式出現(xiàn)。這樣的創(chuàng)新是一個(gè)好的開(kāi)端，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的意義

3.1 能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正誘因。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響下，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，主要的教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)系統(tǒng)的、按部就班的講解實(shí)現(xiàn)的，這樣就大大剝奪了學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也無(wú)法獲得成就感。這樣一來(lái)，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。而如果在心理健康教育課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，積極主動(dòng)探究教師布置的每個(gè)任務(wù)，精心思考和選擇最優(yōu)化解決方案，教師則是起到引導(dǎo)、幫助、組織和促進(jìn)的作用。這樣就使得學(xué)生主體地位大大提高，也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高。教師從以前的備書(shū)備教案，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣皶r(shí)高效地處理學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力都是極大的考驗(yàn)。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行講評(píng)，也是學(xué)生主體的體現(xiàn)。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、收獲的快樂(lè)。

3.2 能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀實(shí)際上是將教學(xué)中的理論和實(shí)踐一分為二的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教育方式的學(xué)習(xí)，反而使得理論和實(shí)踐更加分離，不能夠做到學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則不同，它能夠通過(guò)任務(wù)將理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠?qū)碚撚懈钊氲睦斫?，從而?shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，有效優(yōu)化了教學(xué)效果。

3.3 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

任何一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的完成，都不可能僅僅是單一任務(wù)的考察，更多的是需要學(xué)生運(yùn)用到多項(xiàng)能力，如分析能力、預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的能力、溝通能力、決策能力、執(zhí)行力等等。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受，只有記憶能力得到了鍛煉，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的話(huà)，學(xué)生不僅能夠提高所學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多地鍛煉了自己上述綜合能力。這樣十分有利于學(xué)生自我管理和自我發(fā)展。通過(guò)與他人合作共事、交往、安排和解決任務(wù)，鍛煉了多方面能力，身心健康成長(zhǎng)，這也符合心理健康教育這門(mén)課程本身的教學(xué)目標(biāo)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在北京地區(qū)高職心理健康課程中的實(shí)際應(yīng)用

4.1 精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念中，任務(wù)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的情況有正確的預(yù)期，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有正確的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)要考慮到任務(wù)的彈性和可開(kāi)發(fā)性，這樣才能設(shè)計(jì)出難易適中、完整的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

以心理健康教育課為例，在講解處理人際關(guān)系一章的時(shí)候，與其講解人際關(guān)系的理論，不如設(shè)置不同真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系的方法。大到讓學(xué)生說(shuō)明處理人際關(guān)系時(shí)所采用的策略，小到讓學(xué)生寫(xiě)下與人言語(yǔ)溝通時(shí)所說(shuō)的話(huà)、使用的語(yǔ)氣和面部表情，最后讓學(xué)生分小組表演。

4.2 根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況合理指導(dǎo)

在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中，教師所給予的指導(dǎo)也是起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。即使有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不到位，或者學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題教師也無(wú)從下手去解決，那么課程的效果也會(huì)受到影響。還是以心理健康教育課程中“人際關(guān)系”一章內(nèi)容為例，任務(wù)設(shè)計(jì)完成后是學(xué)生解決的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程中就鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。譬如對(duì)于進(jìn)度快的小組，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如：遇到不同情況，在已經(jīng)明確怎樣與對(duì)方溝通的情況下，設(shè)想對(duì)方可能會(huì)產(chǎn)生的不同反應(yīng)，如果溝通受阻，應(yīng)進(jìn)一步采取什么樣的措施緩解局面；對(duì)于進(jìn)度較慢的小組，教師的引導(dǎo)就應(yīng)針對(duì)任務(wù)本身，這種情況下就不適宜再繼續(xù)擴(kuò)展。

4.3 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

雖然主體任務(wù)已經(jīng)完成，但教師應(yīng)該明確，此時(shí)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并未完成，反饋與評(píng)價(jià)仍然是重中之重，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)才是激勵(lì)學(xué)生的最終環(huán)節(jié)。此時(shí)可以采取小組匯報(bào)的形式，一個(gè)小組匯報(bào)成果，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)小組最終的分?jǐn)?shù)就以其他組的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于教師對(duì)每個(gè)小組的成果有所了解，所以應(yīng)做到控制課堂，包括控制時(shí)間和控制學(xué)生情緒，并給予每個(gè)組適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，將學(xué)生作為課堂主體的全新教學(xué)理念。這種教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是能力本位的教育，適用于多種課程。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)都得到了大幅提高。當(dāng)然通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師要求較高，對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力都是極大的考驗(yàn)。其次，課堂不易控制。課堂氣氛活躍的同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是課堂不易控制。加之，高職學(xué)生本身自控力就差，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，嚴(yán)重的話(huà)就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

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第3篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)理念；改革創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)工程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革的步伐?！笆濉逼陂g，我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科學(xué)研究水平全面提升，社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，國(guó)際合作交流日益廣泛，國(guó)際地位明顯提高，各項(xiàng)改革取得突破性進(jìn)展，高等教育迎來(lái)了生機(jī)勃勃的嶄新局面。但是，目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)仍然存在不少問(wèn)題，還有許多薄弱環(huán)節(jié)，深化改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

一、我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，許多高校的教育理念并未跟上時(shí)代的發(fā)展，教育目標(biāo)長(zhǎng)久處在使受教育者獲得一套對(duì)特定行業(yè)和職位有用的知識(shí)和技術(shù)的層面上，較多地把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的有效措施，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

由于教育觀念落后，必然帶來(lái)課程設(shè)置的不合理。課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映時(shí)代、學(xué)科發(fā)展的前沿水平，課程開(kāi)設(shè)的先后順序不盡合理，各課程之間的聯(lián)系也不密切。

教學(xué)渠道單一，大多仍然沿襲班級(jí)授課的單一傳統(tǒng)模式，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新?！爸v授加考試”構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)主體。學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系偏頗。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)分看重考試成績(jī)，考試測(cè)驗(yàn)仍然是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的幾乎唯一的法寶，忽略了對(duì)學(xué)生潛在創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。這種單一的形式不利于考查學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)方法單一，內(nèi)容不盡合理，難以真實(shí)地評(píng)判教師的水平和成績(jī)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念和教育功能正在發(fā)生顯著的變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)重要方面：（1）從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（2）從以能力為導(dǎo)向到以?xún)r(jià)值觀為導(dǎo)向。而價(jià)值觀導(dǎo)向歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己，如何對(duì)待他人以及對(duì)待社會(huì)、國(guó)家和世界。（3）從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)性為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)多樣化的個(gè)性為主。以學(xué)生為中心正在成為很多國(guó)家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。而以學(xué)生為中心主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是全員化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是重要的；二是個(gè)性化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是不同的。（4）從信息工具使用到教學(xué)模式的改變。近20年來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但仍然處于信息工具與技術(shù)使用的初級(jí)階段，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合仍然欠缺。（5）評(píng)估評(píng)價(jià)觀念的重大轉(zhuǎn)變。新的理念提出，評(píng)價(jià)評(píng)估要與教育目標(biāo)保持一致；評(píng)價(jià)評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心地位。通過(guò)評(píng)價(jià)評(píng)估發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助他們改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

因此，面對(duì)當(dāng)前國(guó)際教育教學(xué)改革新的發(fā)展，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，緊緊圍繞高等教育質(zhì)量這一生命線，乃是當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的最根本任務(wù)。我們需要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史成就，客觀深入分析我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的困難與問(wèn)題。我們必須把高等教育工作重心放在更加注重提高質(zhì)量上來(lái)，深入思考，探索并實(shí)踐提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。

二、教育教學(xué)理念與教學(xué)改革思路

不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高等學(xué)校永恒的主題。教學(xué)工作始終是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是高校的生命線。

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該深入討論與思考。在理論上，要對(duì)國(guó)家急需的各類(lèi)人才培養(yǎng)的思路、方案、模式等進(jìn)行更深入探討，形成先進(jìn)而完整的體系。形成辦學(xué)特色；在實(shí)踐中，要形成兼顧服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的思路，形成科學(xué)的適用于不同層次人才培養(yǎng)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系，并及時(shí)實(shí)施。最終達(dá)到實(shí)質(zhì)性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

基于這一基本思想，本文提出在人才培養(yǎng)和具體教學(xué)過(guò)程中，我們需要密切關(guān)注的十個(gè)重要方面。

1.明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想――立人教育

國(guó)際求學(xué)網(wǎng)委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育研究報(bào)告稱(chēng)：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。馬克思和恩格斯指出：教育是促進(jìn)“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展”。孔子說(shuō)：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！倍斞赶壬鷦t明確指出：“教育是要立人。”我國(guó)著名教育家先生認(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！痹趪?guó)際教育界有著同樣類(lèi)似的對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。著名教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積?！苯逃宜菇鸺{則用更加簡(jiǎn)潔且極富哲理的語(yǔ)言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認(rèn)為：“教育就是將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西?！蹦敲?，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我們認(rèn)為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨(dú)立的人格、探索的精神、學(xué)習(xí)的能力、踐行的能力”。

因此，大學(xué)不是“職業(yè)培訓(xùn)班”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。 作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常必要的。因?yàn)闆](méi)有理性的自覺(jué)，是不可能在實(shí)踐中做個(gè)自覺(jué)而清醒的教育者的。

2.以“本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教學(xué)工作，形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、評(píng)價(jià)體系、管理制度等實(shí)施人才培養(yǎng)的方案與計(jì)劃。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人才培養(yǎng)方案就是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)施計(jì)劃。

很顯然，構(gòu)建合理的、先進(jìn)的、適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須將人才培養(yǎng)方案的精心研制和凝練作為重點(diǎn)。

根據(jù)教育部高教司理工處2013年7月關(guān)于《理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架說(shuō)明》的通知精神，本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求。它主要適用于三個(gè)方面：一是作為設(shè)置專(zhuān)業(yè)的參考；二是作為人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范；三是作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考。

因此，“標(biāo)準(zhǔn)”是設(shè)置專(zhuān)業(yè)的基本準(zhǔn)則，是人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。我們應(yīng)該以“本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)工作，按照基于“標(biāo)準(zhǔn)”、高于“標(biāo)準(zhǔn)”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)各校各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的實(shí)際，凝練形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。

3.合理的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

目前，我國(guó)高等院校仍然在不同程度上存在先進(jìn)的科學(xué)理論、技術(shù)與老舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、體系的矛盾。因此，密切結(jié)合國(guó)際科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，統(tǒng)籌本科教育不同階段、不同課程教學(xué)內(nèi)容，梳理核心知識(shí)，優(yōu)化課程體系，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時(shí)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，建立相適應(yīng)的課程體系，通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)質(zhì)性地形成特色鮮明、國(guó)際接軌的理論教學(xué)體系，保證教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性。這些都是亟待進(jìn)一步加強(qiáng)與深化的。

良好的實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，也注重學(xué)生的實(shí)踐，但它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證性過(guò)程，注重對(duì)經(jīng)典學(xué)說(shuō)的認(rèn)知和接受，創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們需要在已有實(shí)踐性教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，按照實(shí)踐教學(xué)“認(rèn)知-綜合-探索”循序漸進(jìn)規(guī)律，統(tǒng)籌本科四年的不同階段、不同課程的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，構(gòu)建課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)配置、時(shí)間穿插的循序漸進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)新體系，完善本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，在構(gòu)建合理的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，我們應(yīng)該突出思維方法訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐方法創(chuàng)新，打破課堂教學(xué)分門(mén)別類(lèi)、自成體系的教學(xué)過(guò)程，使不同課程內(nèi)容自然交融、互相關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)，最終建立特色鮮明的“自然認(rèn)知-方法實(shí)踐-綜合分析-探索創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的課程新體系。

4.教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新與探索

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來(lái)引導(dǎo)，兩者相互依存，相互作用。教學(xué)方式的改革必然要求和引起學(xué)習(xí)方式方法的改革。教學(xué)方法改革的基本思路是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，減少課堂講授學(xué)時(shí)，增加討論課和實(shí)踐課，使課堂教學(xué)方式多元化。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量。積極鼓勵(lì)學(xué)生直接參加部分教學(xué)活動(dòng)等。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程普遍存在的教學(xué)內(nèi)容單一、考核方式簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)過(guò)程呆板、缺乏師生交流等不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維等弊端進(jìn)行系統(tǒng)改革，形成創(chuàng)新的教學(xué)方法與方式。

對(duì)于課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地采用孔子型課堂（知識(shí)驅(qū)動(dòng)、教師主動(dòng)、學(xué)生能動(dòng)）、蘇格拉底型課堂（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)）、翻轉(zhuǎn)型課堂（基于MOOc的在線學(xué)習(xí)、課堂質(zhì)疑）、自主型課堂（程）學(xué)習(xí)（興趣目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自主自覺(jué)行動(dòng)、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)）等多種課堂教學(xué)形式。

通過(guò)教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從驗(yàn)證性到設(shè)計(jì)性的轉(zhuǎn)變；從灌輸式到啟發(fā)、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)技術(shù)到新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合的轉(zhuǎn)變；從單科性到綜合性的轉(zhuǎn)變；從認(rèn)識(shí)性、繼承性到創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。

5.建設(shè)高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍

推進(jìn)教育創(chuàng)新和培育人才，離不開(kāi)教師的辛勤工作，也取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是踐行正確的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法的關(guān)鍵要素。

應(yīng)該以深化教師聘任制度改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)政策調(diào)控，科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)和崗位，實(shí)行教師資格制度，實(shí)行“資格準(zhǔn)入、競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘任”，完善教師崗前培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修體系，從而建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)。重視師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，采取有效措施促進(jìn)學(xué)緣交叉，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育背景。對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，形成能夠滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求、隊(duì)伍穩(wěn)定、專(zhuān)/兼結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

專(zhuān)職教輔/教學(xué)管理人員隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)。

高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，完善制度，落實(shí)措施，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。教師還應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，積極參與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。

6.建立一流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

第4篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

摘 要： 自小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語(yǔ)交際概念后，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)仍存在誤區(qū)。本文從心理認(rèn)知角度入手，基于科學(xué)的口語(yǔ)交際心理認(rèn)知，探討口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)的聯(lián)系與區(qū)別，為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的合理學(xué)習(xí)提出建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 心理認(rèn)知

口語(yǔ)交際活動(dòng)主要在聽(tīng)話(huà)者和說(shuō)話(huà)者之間展開(kāi)，在此過(guò)程中聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)活動(dòng)不斷交互發(fā)生，聽(tīng)話(huà)者與說(shuō)話(huà)者身份不斷變化，促成口語(yǔ)交際的正常發(fā)生。因此，聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是貫穿口語(yǔ)交際始終的兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，缺少任何一方，口語(yǔ)交際都不得成立，交際雙方還要在交際過(guò)程中注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏，使得交流順利進(jìn)行等。下面筆者將從聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)兩方面的心理認(rèn)知入手，探討其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

一、口語(yǔ)交際心理認(rèn)知過(guò)程

（一）聽(tīng)話(huà)心理認(rèn)知過(guò)程

聽(tīng)話(huà)是說(shuō)話(huà)者的聲音在空氣中以聲波的形式刺激聽(tīng)話(huà)者的聽(tīng)覺(jué)器官，引起聽(tīng)話(huà)者的耳膜振動(dòng)，進(jìn)而由聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)把這種振動(dòng)信號(hào)傳達(dá)到大腦的聽(tīng)覺(jué)中樞。中樞神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)通過(guò)感知聲調(diào)和聲音所代表的詞句，并通過(guò)辨音、識(shí)義、比較、分析、整合等活動(dòng)接收語(yǔ)言所傳遞的信息。

聽(tīng)話(huà)的心理認(rèn)知過(guò)程分為三個(gè)部分：

1.言語(yǔ)知覺(jué)階段

言語(yǔ)知覺(jué)階段是聽(tīng)話(huà)者在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中心理認(rèn)知的第一個(gè)階段，該階段是聽(tīng)話(huà)者對(duì)聽(tīng)到的口頭信息進(jìn)行最初的編碼，即對(duì)句子的聲音模式進(jìn)行分析，屬于聽(tīng)話(huà)者獲得語(yǔ)言聲音的物理屬性。

2.意義建構(gòu)階段

該階段信息中的詞語(yǔ)被轉(zhuǎn)換成它所表示的意思連貫的心理再現(xiàn)，即以句子表面結(jié)構(gòu)為線索以確定句子的意思。該過(guò)程是聽(tīng)話(huà)者進(jìn)行言語(yǔ)編譯的邏輯思維階段。

當(dāng)聽(tīng)話(huà)人聽(tīng)到一個(gè)詞的詞音，并在心靈中產(chǎn)生沉默的詞音之后，他必須從這個(gè)詞的語(yǔ)音（無(wú)論有聲還是無(wú)聲）出發(fā)，在大腦中檢索出先前已經(jīng)存儲(chǔ)在大腦中的相似聲音表象，進(jìn)而通過(guò)已有檢驗(yàn)所建立的聲音表象與指稱(chēng)對(duì)象的聯(lián)結(jié)顯現(xiàn)聲音所指稱(chēng)的意義。在這一階段，將單個(gè)語(yǔ)音與整個(gè)語(yǔ)音相結(jié)合是比較重要的，而在口語(yǔ)交際過(guò)程中，如果聽(tīng)話(huà)者對(duì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)音內(nèi)容比較熟悉，或者比較感興趣，也可以促進(jìn)雙方的交流。

3.利用階段

利用A段是聽(tīng)話(huà)者把意義建構(gòu)階段得出的信息意思的心理再現(xiàn)付諸實(shí)際的過(guò)程。聽(tīng)話(huà)者把聽(tīng)到的意義轉(zhuǎn)化成表象信息進(jìn)而作出決定。即如果聽(tīng)到一個(gè)請(qǐng)求：聽(tīng)話(huà)人不僅要知曉說(shuō)話(huà)人表達(dá)出的請(qǐng)求意義，還必須決定是否照此請(qǐng)求去做；如果是一個(gè)問(wèn)句，那么聽(tīng)話(huà)人在明確說(shuō)話(huà)人意圖之后也需要決定是否對(duì)此問(wèn)句做出問(wèn)答等。作為聽(tīng)話(huà)的最后一個(gè)階段，既是聽(tīng)話(huà)者對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的最后決定，又是聽(tīng)話(huà)者在為轉(zhuǎn)化為說(shuō)話(huà)者做準(zhǔn)備。

總而言之，聽(tīng)話(huà)的心理認(rèn)知過(guò)程三階段依次發(fā)生，但在必要情況下循環(huán)往復(fù)發(fā)生。

（二）說(shuō)話(huà)心理機(jī)制

說(shuō)話(huà)是說(shuō)話(huà)者的表達(dá)和講述行為，是用語(yǔ)言表情達(dá)意的復(fù)雜“生理―心理”活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者的大腦內(nèi)儲(chǔ)存著概念（或意識(shí)事實(shí)）和音響表象的聯(lián)結(jié)，當(dāng)說(shuō)話(huà)者欲表達(dá)某個(gè)概念時(shí)，概念就能在大腦中生成相應(yīng)的音響形象；大腦再把同這個(gè)音響形象相關(guān)的沖動(dòng)傳遞給發(fā)音器官（呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔），然后發(fā)出聲波。

說(shuō)話(huà)的心理認(rèn)知過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

1.主觀意義建構(gòu)階段

事實(shí)上，當(dāng)聽(tīng)話(huà)者理解說(shuō)話(huà)者表達(dá)的意義之后，說(shuō)話(huà)者的表達(dá)意圖將刺激聽(tīng)話(huà)者在大腦進(jìn)行意義建構(gòu)，這是聽(tīng)話(huà)者進(jìn)行說(shuō)話(huà)的開(kāi)端，也是聽(tīng)話(huà)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)話(huà)者身份的“節(jié)點(diǎn)”。

2.表達(dá)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生階段

說(shuō)話(huà)人的主觀意義的生成是表達(dá)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原始動(dòng)力，而建構(gòu)意義的初衷是為了訴說(shuō)。最主要的兩種動(dòng)機(jī)：一是滿(mǎn)足需求，二是得到宣泄。滿(mǎn)足需求表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)者想通過(guò)說(shuō)話(huà)從交際對(duì)象那邊獲得什么，或是物質(zhì)的，或是精神的；得到宣泄則表現(xiàn)為在與對(duì)象進(jìn)行交流過(guò)程中，結(jié)合自身在生活中的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，或者所思所想被勾了起來(lái)，希望向?qū)Ψ疥愂鲎约旱南敕ā⒂^點(diǎn)、感觸等。

3.內(nèi)部語(yǔ)言生成階段

人們?cè)谟每谡Z(yǔ)表情達(dá)意時(shí)，對(duì)于表達(dá)意義的符號(hào)需要在大腦中模擬，從而形成內(nèi)部言語(yǔ)，主要由一系列聲音表象構(gòu)成語(yǔ)音表象流，又稱(chēng)“沉默的語(yǔ)言”，即我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｌ岬降摹按蚋垢濉?。在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者思維的敏捷性和儲(chǔ)存詞匯的豐富性是內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生的關(guān)鍵。

4.外部語(yǔ)言生成階段

外部言語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)的外顯存在形式，即說(shuō)話(huà)者通過(guò)復(fù)雜的“生理-心理”發(fā)音系統(tǒng)向外界具體說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)。言語(yǔ)信息的抽象語(yǔ)音表征轉(zhuǎn)化成一套運(yùn)動(dòng)指令，由其支配各個(gè)發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)，形成連續(xù)的肌肉活動(dòng)，從而產(chǎn)生表達(dá)言語(yǔ)信息的聲音序列，同時(shí)包括說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等要素，共同承載說(shuō)話(huà)者的主觀意圖。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)建議

（一）聽(tīng)話(huà)――學(xué)抓主旨

口語(yǔ)交際非常重要的一點(diǎn)是交際雙方之間的交流互動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)明確了解口語(yǔ)交際與口頭說(shuō)話(huà)的區(qū)別，傾聽(tīng)在交際中承擔(dān)了相當(dāng)重要的部分，可以說(shuō)沒(méi)有傾聽(tīng)就不存在交際，因此，小學(xué)生不僅要注重口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，而且要注重傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)，老師們要注意給學(xué)生提供傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生傾聽(tīng)的技巧等。

明白交際對(duì)方的說(shuō)話(huà)意圖非常重要，這就對(duì)聽(tīng)話(huà)者提出了要求。交際者在交流過(guò)程中作為聽(tīng)話(huà)者一方時(shí)，在聽(tīng)清對(duì)方的語(yǔ)音信息、迅速轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容后，要學(xué)習(xí)從所接受到的語(yǔ)言?xún)?nèi)容中提取重點(diǎn)，抓住對(duì)方話(huà)語(yǔ)的意圖，或陳述的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，或表達(dá)的情感傾向，或提出的疑惑問(wèn)題等主要信息，并從對(duì)方的身體語(yǔ)言、表情變化上揣測(cè)說(shuō)話(huà)人的話(huà)題方向，以此作為交流的基礎(chǔ)。

（二）說(shuō)話(huà)――講述談?wù)f

說(shuō)話(huà)根據(jù)對(duì)說(shuō)話(huà)人要求的高低不同可以將其分為說(shuō)（say）、談（talk）、述（tell）、講（speech）四個(gè)層次。說(shuō)話(huà)的要求最低的為說(shuō)，即指一般的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)者在日常生活中可以接觸到的最多的、有最多訓(xùn)練機(jī)會(huì)的，也就是說(shuō)，學(xué)生在生活中、課堂上、學(xué)校里都有各種各樣的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)說(shuō)、去訓(xùn)練說(shuō)，在量上是沒(méi)問(wèn)題的，所以要在量的基礎(chǔ)上多思考，多總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、積極糾錯(cuò)。述為陳述、復(fù)述，主要將所要陳述的事情敘述清楚、明白。談指的是談話(huà)、對(duì)話(huà)，最大的一個(gè)特點(diǎn)是靈活多變，面對(duì)不同的情境有很好的判斷和應(yīng)對(duì)能力。講是說(shuō)話(huà)的最高層次，屬于正式的口語(yǔ)交際，說(shuō)話(huà)人有準(zhǔn)備、場(chǎng)合中有觀眾，比如演講。在這一層，對(duì)于主講人語(yǔ)言的選擇、運(yùn)用，表達(dá)的方式，與觀眾的互動(dòng)等都有著很高的要求。

因此，根據(jù)說(shuō)話(huà)的這四個(gè)層次，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)根據(jù)自己的需要，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

（三）思維鍛煉

在內(nèi)部言語(yǔ)形成階段，思維的敏捷性具有關(guān)鍵作用，在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師們除了關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)之外，還要多訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生關(guān)于思考的一些方法，讓學(xué)生在思維上可以少走彎路，比如語(yǔ)義上的邏輯關(guān)系，畫(huà)外音的理解，言外之意的理解，事情本身邏輯關(guān)系等多方面的內(nèi)容，不管是學(xué)生本人，還是教師都可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行鍛煉。

（四）語(yǔ)言、文學(xué)積累

語(yǔ)言在口語(yǔ)交際中是不可或缺的“軟件”，是貫穿始終的一條線，詞匯的豐富程度、對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)感的把握能力是口語(yǔ)交際的關(guān)鍵。在這一部分要想聽(tīng)得正確，說(shuō)得恰當(dāng)，需要兩個(gè)條件：一是要有足夠支撐交際的口語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，二是掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。這兩個(gè)條件，恰好是口語(yǔ)交際所要學(xué)習(xí)的，也是小學(xué)語(yǔ)文課上所學(xué)習(xí)的，要不斷積累語(yǔ)言詞匯，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)詞匯的正確使用、適用語(yǔ)境，明白語(yǔ)法規(guī)則，才能聽(tīng)得明白又說(shuō)真切。

文學(xué)知識(shí)的積累在口語(yǔ)交際中是錦上添花的部分，中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為中華兒女，對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承是不可忽視的，一句名言名句的分量，無(wú)疑勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，由于某些Z文教師對(duì)口語(yǔ)交際存在誤解，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)存在一些誤區(qū)，了解清楚口語(yǔ)交際心理認(rèn)知過(guò)程有助于教師明確口語(yǔ)交際的定義，區(qū)分口語(yǔ)交際與口頭表達(dá)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，有助于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程符合口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)更有針對(duì)性?？谡Z(yǔ)交際學(xué)習(xí)非一朝一夕可成，需要師生共同努力，在實(shí)際生活和教學(xué)中多多反思，多多總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高口語(yǔ)交際水平。

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第5篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

1989年聯(lián)合同教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，1999年，國(guó)務(wù)院在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首次明確提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育核心是培育創(chuàng)新。當(dāng)前人類(lèi)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識(shí)不斷創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。創(chuàng)業(yè)教育的目的之一就是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，知識(shí)創(chuàng)新則是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而知識(shí)創(chuàng)新又必須依據(jù)科學(xué)的規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的全新視角，探討知識(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等因素具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)涵

研究知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)涵，很自然的前題是要探討知識(shí)的內(nèi)涵。從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，知識(shí)一般分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是指有先后順序活動(dòng)的類(lèi)型知識(shí)，包括一般領(lǐng)域策略性知識(shí)和特殊領(lǐng)域策略性知識(shí)。一般領(lǐng)域策略性知識(shí)又稱(chēng)“弱方法”，能跨領(lǐng)域應(yīng)用，可以通過(guò)手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對(duì)特殊領(lǐng)域策略性知識(shí)而言，它效果較差，時(shí)間較長(zhǎng)；特殊領(lǐng)域策略性知識(shí)又稱(chēng)“強(qiáng)方法”，主要包括自動(dòng)化基本功能和特殊領(lǐng)域中決策能力策略。陳述性知識(shí)則主要是指關(guān)于事實(shí)性資料的知識(shí)，如人名、地名、名詞解釋以及定理規(guī)律等，即會(huì)說(shuō)的知識(shí)，包括命題形式、表象、次序和認(rèn)識(shí)范疇等。其中，認(rèn)知范疇是通過(guò)圖式知識(shí)即一類(lèi)事物所共有的特征來(lái)識(shí)別外推，從而作出快速應(yīng)對(duì)。陳述性知識(shí)是學(xué)校知識(shí)教學(xué)的主體。

知識(shí)創(chuàng)新必然涉及創(chuàng)造性，創(chuàng)造性實(shí)際上是心理學(xué)中最籠統(tǒng)、最含糊的術(shù)語(yǔ)之一。創(chuàng)新是指在第一次遇到的情景中，在沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)可利用的情況下，通過(guò)決策的舉動(dòng)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以解決的形式。創(chuàng)新一般分為真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造，它們都是一種產(chǎn)生某種獨(dú)創(chuàng)性成品的活動(dòng)。真創(chuàng)造是針對(duì)人類(lèi)的歷史而言，產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品活動(dòng)；而類(lèi)創(chuàng)造則是從個(gè)體角度而言，也產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性成品，但這種成品在人類(lèi)歷史上并非首創(chuàng)，而是就個(gè)人歷史而言，其成品才有獨(dú)創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造所表現(xiàn)出來(lái)的思維認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。所以，創(chuàng)新實(shí)際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。

知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)的變革。這種變革是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，是不斷地革新舊知識(shí)觀，制定并提出新知識(shí)觀，同時(shí)賦予知識(shí)新的職能和機(jī)制。知識(shí)創(chuàng)新是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多領(lǐng)域。僅從心理學(xué)角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，相互制約。知識(shí)創(chuàng)新就是知識(shí)集體結(jié)構(gòu)、功能的改善過(guò)程，是一個(gè)一體化的復(fù)雜的系統(tǒng)漸進(jìn)的工程。所以，知識(shí)創(chuàng)新也是一個(gè)艱難的遞進(jìn)過(guò)程，它必須經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的提煉和凝結(jié)，不是一蹴而就的。

二、程序性知識(shí)的知識(shí)創(chuàng)新

程序性知識(shí)是會(huì)說(shuō)的知識(shí)。程序性知識(shí)可用產(chǎn)生式來(lái)表現(xiàn)，即一系列條件與反應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)行為，在一個(gè)已經(jīng)形成的有效產(chǎn)生式里，行為之中隱含著控制過(guò)程。程序性知識(shí)可以通過(guò)命題過(guò)程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)從圖式即記憶中的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)著手，增加表象儲(chǔ)備，以便更有效地形成圖式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的分塊，拓展短時(shí)間記憶空間，突出提取線索，使知識(shí)搜索更富有針對(duì)性。明確有關(guān)特征，克服無(wú)關(guān)特征的干擾，并不斷地優(yōu)化、改善原有的圖式，以形成創(chuàng)新知識(shí)的新圖式，通過(guò)學(xué)會(huì)使用知識(shí)，并以其為指標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，進(jìn)而獲得知識(shí)創(chuàng)新。

掌握技能是程序性知識(shí)殊程序知識(shí)的知識(shí)創(chuàng)新的先決條件。因?yàn)樽詣?dòng)化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準(zhǔn)備執(zhí)行一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知操作，若對(duì)其中部分技能尚未把握或未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，要成功完成整個(gè)操作是不可能的。無(wú)論在美國(guó)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)層次論，還是適應(yīng)個(gè)別差異的“掌握學(xué)習(xí)”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)必要的前提知識(shí)，從而為復(fù)雜的新的知識(shí)創(chuàng)新做好充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)各因素的優(yōu)化組合，為知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

三、陳述性知識(shí)的知識(shí)創(chuàng)新

陳述性知識(shí)是會(huì)做的知識(shí)。陳述性知識(shí)創(chuàng)新通過(guò)組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識(shí)的知識(shí)創(chuàng)新必須理清已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使原有知識(shí)有組織性，通過(guò)知識(shí)編碼、處理、貯存，形成科學(xué)有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)，從而更有利于形成有體系的組織網(wǎng)絡(luò)，有利于形成知識(shí)創(chuàng)新的前提條件。從陳述知識(shí)的內(nèi)部要素而言，加強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新必須優(yōu)化命題網(wǎng)絡(luò)：研究表明，人腦中存在著命題網(wǎng)絡(luò)，但必須進(jìn)行有效的提煉組合，突出“知識(shí)汲”，促進(jìn)聯(lián)想，從而促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。若個(gè)體雖獲得大量的言語(yǔ)信息，但卻沒(méi)有將它們表現(xiàn)得井然有序，那么連起碼的理解、調(diào)用、篩選都做不到，就更談不上知識(shí)創(chuàng)新了。同時(shí)，注意知識(shí)的表象和次序，這樣打利于節(jié)省記憶空間，有利于知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

知識(shí)創(chuàng)新時(shí)常需將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，即頭腦中已形成產(chǎn)生式規(guī)則，經(jīng)過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)，將原理的陳述表征分為體現(xiàn)在產(chǎn)生式規(guī)則中的程序性知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，就必須學(xué)會(huì)使用知識(shí)，由陳述學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)練習(xí)，將一定規(guī)則的言語(yǔ)陳述轉(zhuǎn)為指示自己解決某個(gè)局部問(wèn)題的程序。

四、創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新不是憑空想像，創(chuàng)新必須建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)。同樣，具有創(chuàng)新知識(shí)的人，離不開(kāi)知識(shí)創(chuàng)新的技能和策略，這為今天的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的課題。所以，創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1　重視教學(xué)創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)和發(fā)生機(jī)制的生成

知識(shí)創(chuàng)新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：僅向?qū)W生呈現(xiàn)抽象定義而不提供具體實(shí)例，學(xué)生就只習(xí)得“死知識(shí)”，掌握這種死知識(shí)的學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的。而學(xué)生主體性的形成，必須在一定的情境和環(huán)境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠教育者特別是教師的努力。知識(shí)創(chuàng)新教育下的教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新人格的具有者。只有教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)情境，努力促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使學(xué)生形成自我發(fā)動(dòng)、自我選擇、自我組織、自我輔導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)等一系列自我教育能力，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人。在這當(dāng)中尤其要注重程序性知識(shí)即動(dòng)手能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，右腦具有填補(bǔ)和產(chǎn)生直覺(jué)突破的創(chuàng)造性，左腦則可檢驗(yàn)直覺(jué)和把直覺(jué)轉(zhuǎn)化成其他邏輯語(yǔ)言。如果創(chuàng)業(yè)教育能夠改變那種傳統(tǒng)的單純重視左腦的言語(yǔ)思維的做法，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，則“人們不僅能夠體驗(yàn)到生命智能方面的力量，而且能夠體驗(yàn)到生命的情感方面的意義”。

2　擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的表象儲(chǔ)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，沒(méi)有足夠表象儲(chǔ)備，知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。所以，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)創(chuàng)新的表象儲(chǔ)備，是知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。作為創(chuàng)新教育的一個(gè)基本功，必須增加學(xué)生的知識(shí)量，擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為迫切，因?yàn)樵S多學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)拸V。若忽視這一點(diǎn)，只追求表面的創(chuàng)新，那么這種浮躁的創(chuàng)新是沒(méi)有根基的，甚至根本就不會(huì)有真正意義上的知識(shí)創(chuàng)新。因此，應(yīng)把擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面作為基本出發(fā)點(diǎn)之一貫徹落實(shí)到日常具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作之中。

第6篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】 心理品質(zhì) 氛圍 快樂(lè)成長(zhǎng)

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，其根本任務(wù)是為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生所處的年齡階段是人生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)技能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。（蘇霍姆林斯基，1984）”因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，既教書(shū)又育人，利用一切可能的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，擴(kuò)展視野，從而形成良好的心理品質(zhì)。

1. 創(chuàng)造良好的課堂氛圍

氛圍是指課堂的教學(xué)氣氛和教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍直接影響到師生的關(guān)系，雙方信息和感情交流，乃至整個(gè)教學(xué)效果，他是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件（雷超月，2001）。馬克思說(shuō)過(guò)：“自由是創(chuàng)造的前提。”寬松和諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛有助于課堂效率的提高，也有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

一群天真爛漫的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢竟英語(yǔ)不是他們的母語(yǔ)，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，就訓(xùn)斥他們，批評(píng)他們，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生形成一種害怕上英語(yǔ)課的恐懼心理。因此，作為一名新課程改革下的英語(yǔ)教師，我們要笑對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從多元的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，理解他們的思想、情感與課堂行為，隨時(shí)能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考，經(jīng)常與學(xué)生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切彼此的關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的心理變化，運(yùn)用適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诜e極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心，品德得到長(zhǎng)足發(fā)展，從而形成健康的人生觀、學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。在每節(jié)課的Free talk中，Is everybody here？How are you today？What music do you like？……通過(guò)回答，讓學(xué)生體會(huì)到老師和同學(xué)的關(guān)心。同時(shí)也明白應(yīng)該關(guān)心他人。課堂中當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)好，老師發(fā)sticker時(shí)，要求全班都對(duì)他說(shuō)Good！Excellent！Clever！Well done！Fantastic！得獎(jiǎng)的同學(xué)應(yīng)說(shuō)：Thank you，Ms Zhang！對(duì)于受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是鼓勵(lì)，下次會(huì)爭(zhēng)取更優(yōu)秀，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師和學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)他的合理評(píng)價(jià)，更是一種積極向上、樹(shù)立自信心的有利因素，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)。

2. 采用靈活的教學(xué)方法

生動(dòng)活潑，形式多樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管線，改變沿襲多年的以教師為中心的學(xué)科教學(xué)模式，代之以“主動(dòng),探究,合作”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)pairwork、roleplay、debate、等多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對(duì)一些朗朗上口的chant、listen and do，富有故事情節(jié)的英語(yǔ)課文，可以讓學(xué)生來(lái)表演，分角色朗讀，在課本劇《Rooster and Fox》中，為了共同的目標(biāo)，學(xué)生們一遍遍不厭其煩的排練著，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了及時(shí)糾正，不會(huì)說(shuō)的虛心請(qǐng)教。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生干到自己能夠被尊重，能夠平等與他人相處，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，尊重學(xué)生的語(yǔ)言成果，不嘲笑別人。課內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，真誠(chéng)幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在互相幫助中，共同取得智育與德育的進(jìn)步。在這種有競(jìng)爭(zhēng)有合作的形式中，我欣喜地感受到了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)的過(guò)程中，每個(gè)人都努力的完善著自己，強(qiáng)烈的集體主義精神溢于言表。

3. 正確面對(duì)學(xué)生的失誤

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生偶然失誤是難免的。如上課時(shí)忘了帶書(shū)，考試成績(jī)不理想，與同學(xué)鬧別扭等等。在這個(gè)時(shí)候，教師一定要理智，切莫感情用事。一要善于理解學(xué)生，理解是產(chǎn)生關(guān)心和愛(ài)的前提，不善于理解學(xué)生則很難去關(guān)心他，很難產(chǎn)生愛(ài)的情感;二是進(jìn)行角色互換，把自己放在學(xué)生的位置上去思考、體驗(yàn)。這樣一來(lái)，就會(huì)理解他們，就會(huì)想到畢竟他們還是一群年幼的孩子，難免會(huì)有這樣那樣的過(guò)失，應(yīng)當(dāng)寬容他們，寬容而不放縱，用親切的他們便于接受的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)他們。給學(xué)生多一份自信，少一份責(zé)備；多一份溫柔，少一份生硬，不要吝嗇有利于加深師生情感的任何舉動(dòng)，哪怕是一個(gè)關(guān)愛(ài)、信任的眼神。在師生間架起一座理解和信任的橋梁，使教育工作如風(fēng)似細(xì)雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，處于這種愉悅的人際關(guān)系中，學(xué)生也就能健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。

總之，在教學(xué)中只要我們不固守傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，以和藹平等、愉快樂(lè)觀的態(tài)度與學(xué)生們一起去探索、研究，激活他們的上進(jìn)心，強(qiáng)化他們的自信心，一定會(huì)使我們的學(xué)生形成積極進(jìn)取、拼搏創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)向上的健康心理品質(zhì)，從而塑造學(xué)生的健全人格！

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

一、應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行素質(zhì)教育

目前,我國(guó)已從過(guò)去“閉關(guān)自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開(kāi)放的嶄新軌道。改革開(kāi)放的春風(fēng)吹遍了教育界。中學(xué)教育也不例外,教育對(duì)象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規(guī)、逆來(lái)順受”的書(shū)呆子式的學(xué)生,而是“有棱有角,有點(diǎn)霸氣”的時(shí)尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮(zhèn)住了”的簡(jiǎn)單粗暴的家長(zhǎng)式的教育方式來(lái)對(duì)待學(xué)生,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,采取“順藤摸瓜”有理有節(jié)的愉悅式的方法進(jìn)行教育。讓學(xué)生在適意舒坦的氣氛中學(xué)習(xí),受到教益、啟迪。簡(jiǎn)言之,就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、行為等的規(guī)律去做工作,促其產(chǎn)生自覺(jué)、自律的潛在學(xué)習(xí)心理,方能事半功倍,持久生效。

二、應(yīng)在尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)心理”的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生朝氣蓬勃,求知欲強(qiáng),洋溢著開(kāi)拓進(jìn)取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說(shuō)教及消磨時(shí)間的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)。此時(shí),教師不能忽視學(xué)生的心理、生理方面的承受能力問(wèn)題。教學(xué)時(shí),應(yīng)該熟悉教材,盡力做到融會(huì)貫通,舉一反三,同時(shí)錘煉語(yǔ)言、說(shuō)話(huà)藝術(shù),盡量做到說(shuō)文講課解義釋意之精當(dāng)、事例切題生動(dòng)可感。教師的一切教學(xué)活動(dòng),都要嚴(yán)格遵循學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”原則。教師的“原始職責(zé)”就是充分地指導(dǎo)、幫助學(xué)生挖掘出上述學(xué)習(xí)“要素”,使他們樂(lè)意學(xué)習(xí),情愿接受教育,如此,效果就會(huì)有顯著的不同了。

三、應(yīng)針對(duì)學(xué)生伙伴歸屬心理進(jìn)行素質(zhì)教育

中學(xué)時(shí)代的學(xué)生“伙伴歸屬意識(shí)”或朋友聚集意念很強(qiáng),在一起時(shí)常常喜歡有較統(tǒng)一的舉動(dòng),戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現(xiàn)類(lèi)似于“小團(tuán)伙、哥兒們義氣”等現(xiàn)象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點(diǎn)時(shí)間了解他們的心理特質(zhì)就不會(huì)認(rèn)為他們?cè)谝黄鹁褪歉恪靶F(tuán)伙”與教師對(duì)抗或斥責(zé)為“哥兒們義氣”作祟,要加強(qiáng)師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實(shí)際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育,可請(qǐng)法制干部進(jìn)行法制講座,還可邀請(qǐng)與他們同齡的在押“少年犯”來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”。

四、應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好進(jìn)行素質(zhì)教育

由于受社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)生中常出現(xiàn)這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網(wǎng)吧、玩游戲、看武打言情小說(shuō)、集郵票、追星等行為。教師若一律簡(jiǎn)單地不加分析引導(dǎo)就斥責(zé)為不務(wù)正業(yè),妨礙學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生是不公平的。因?yàn)榇似陂g的學(xué)生有喜歡收集紀(jì)念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動(dòng)之時(shí),不能一味責(zé)怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當(dāng)然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導(dǎo),可舉辦名人偉人、文學(xué)名著、科普知識(shí)等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光,收集動(dòng)植物標(biāo)本等,陶冶他們的情操,增長(zhǎng)他們的課外知識(shí)。這一系列的課外、戶(hù)外活動(dòng)會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的興趣愛(ài)好朝“素質(zhì)教育”的要求方面發(fā)展,將減少低級(jí)趣味的萌發(fā)率,有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

五、應(yīng)針對(duì)學(xué)生性心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育

第8篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：新課改；師范歷史教學(xué)；人文素質(zhì)教育

G652.4

大力開(kāi)展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質(zhì)量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這已經(jīng)是當(dāng)前世界很多國(guó)家達(dá)成的共識(shí)，師范院校教育不僅要教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還要引導(dǎo)其通曉人類(lèi)社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當(dāng)代中國(guó)及世界，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、師范歷史教學(xué)與人文素質(zhì)整合概述

歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程發(fā)展主要分成三個(gè)階段，第一階段感知?dú)v史材料的階段，這一階段形成了對(duì)歷史現(xiàn)象的個(gè)體表象認(rèn)知，同時(shí)以此為基礎(chǔ)展開(kāi)事實(shí)判斷；第二階段是以第一階段為基礎(chǔ)，重點(diǎn)對(duì)歷史事實(shí)的內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行考察，構(gòu)建起明晰的歷史線索，然后擴(kuò)大到運(yùn)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總，針對(duì)歷史運(yùn)動(dòng)展開(kāi)動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤，重點(diǎn)在于對(duì)歷史運(yùn)動(dòng)局部過(guò)程的考察，將歷史事實(shí)的本質(zhì)揭示出來(lái)；第三階段以前兩階段為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)歸納、演繹及推理等方式總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)人類(lèi)歷史的整體性認(rèn)知，提升自我獨(dú)立觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

師范歷史教學(xué)在人文素質(zhì)教育中通過(guò)對(duì)各目標(biāo)體系的整合，在結(jié)構(gòu)上形成聚焦點(diǎn)：從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，通過(guò)整合形成了一種弘揚(yáng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義的心理品質(zhì)，注意對(duì)個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)；從縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一階段學(xué)生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實(shí)物，形成對(duì)歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎(chǔ)提供了重要條件；第二階段學(xué)生從“事件的歷史”感知逐步發(fā)展到“綜合的歷史”感知，同時(shí)這也正是學(xué)生歷史認(rèn)知的主要階段，這一階段充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

二、師范歷史教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育應(yīng)抓的幾個(gè)方面

整合歷史教學(xué)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)成了結(jié)構(gòu)聚焦點(diǎn)，在歷史教學(xué)中該結(jié)構(gòu)聚焦點(diǎn)為人文素質(zhì)教育的實(shí)施提供了系列性的子目標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些子目標(biāo)的進(jìn)一步分析與整合，可以歸納出人文素質(zhì)教育實(shí)踐對(duì)歷史教學(xué)起到的重要作用，具體來(lái)說(shuō)師范歷史教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實(shí)施，必須將以下幾個(gè)方面工作抓好。

1.實(shí)施歷史文化傳統(tǒng)教育

在師范歷史教學(xué)過(guò)程中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，首先應(yīng)注意遵循傳遞歷史文化的結(jié)構(gòu)性規(guī)律。例如在講授南部農(nóng)耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國(guó)歷史上構(gòu)成了特殊的規(guī)律性發(fā)展時(shí)，其教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該以游牧――農(nóng)耕人們不同的生活、生產(chǎn)方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰(zhàn)，從中總結(jié)出文化變強(qiáng)的內(nèi)涵，闡明這些因素在歷史長(zhǎng)河中起到的交替性作用，并在此過(guò)程中從生存適應(yīng)、創(chuàng)造審美等層面結(jié)合，形成了基于傳統(tǒng)文化的民族精神。其次，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性，歷史傳統(tǒng)文化將名族的歷史聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了民族的連續(xù)性和穩(wěn)定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個(gè)體精神的重要途徑，它是個(gè)體發(fā)展中形成社會(huì)道德理念、人生理想及愛(ài)國(guó)主義觀念的重要源泉。在歷史教學(xué)中必須充分重視對(duì)民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性鮮明的民族意識(shí)，為歷史活動(dòng)賦予生命意義。

2.積極培養(yǎng)自我意識(shí)

自我意識(shí)是表示人重視發(fā)揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發(fā)展自我，良好的自我意識(shí)可以幫助個(gè)性精神及首創(chuàng)精神的發(fā)展，為個(gè)體創(chuàng)造提供源泉。歷史教學(xué)中展現(xiàn)了歷史舞臺(tái)中的偉大心靈和動(dòng)人事跡，這些人在生命存亡之跡表現(xiàn)了偉大的自我，學(xué)生可以通過(guò)這些感人的事跡感知自我精神的創(chuàng)造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮(zhèn)壓，在面臨殺身危險(xiǎn)的時(shí)刻，經(jīng)歷了危機(jī)關(guān)頭痛恨賣(mài)友求榮、意識(shí)到要保存維新力量以求東山再起的思想過(guò)程，最后他認(rèn)識(shí)到所有變法都要通過(guò)流血犧牲來(lái)喚醒國(guó)人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學(xué)生可以體會(huì)到歷史人物的理性與感性意識(shí)，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就變成了他們豐富自身情感的過(guò)程，利用潛意識(shí)構(gòu)成了復(fù)雜的、生動(dòng)的自我意識(shí)，為學(xué)生提供了生動(dòng)的歷史經(jīng)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)個(gè)體開(kāi)放的創(chuàng)造力

在認(rèn)識(shí)范疇中創(chuàng)造力是非常重要的一部分，它是知識(shí)和技能兩方面內(nèi)容共同發(fā)展的結(jié)果，人類(lèi)的創(chuàng)造性思維構(gòu)成了創(chuàng)造力，在歷史教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生的創(chuàng)造力分成對(duì)歷史事實(shí)的觀察力、對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的分析能力以及歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)實(shí)際操作能力等部分，在歷史教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重他們主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其戰(zhàn)隊(duì)歷史問(wèn)題提出自己的看法，并給出問(wèn)題的改進(jìn)性意見(jiàn)。例如，在學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生們展示不同社會(huì)時(shí)期的農(nóng)用工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些工具M(jìn)行觀察，并歸納出不同工具類(lèi)型的發(fā)展線索，然后將這些線索應(yīng)用于歷史環(huán)境的分析之中。通過(guò)對(duì)學(xué)生形象思維、想象力的培養(yǎng)，對(duì)古代工具進(jìn)步及歷史發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析，從中抽象出社會(huì)生產(chǎn)力的一般發(fā)展規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前形勢(shì)下要想深化歷史教學(xué)改革，我們必須構(gòu)建起充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂，這樣才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還要注意將歷史教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)的再現(xiàn)出歷史的人文魅力，促進(jìn)社會(huì)的健康和諧發(fā)展，提升學(xué)生的精神品格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中弘揚(yáng)人文精神、強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)新?？傊?，師范歷史教學(xué)通過(guò)傳統(tǒng)文化教育和創(chuàng)造力啟發(fā)，為學(xué)生未來(lái)成為教師、形成個(gè)體人格奠定了堅(jiān)實(shí)的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉，白前靜，段謨發(fā)，梁娟，吳境. 新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探――基于農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J]. 滄桑，2011，01：147-148+156.

[2]蔡寶來(lái)，晉銀峰. 我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)境遇與未來(lái)抉擇[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，01：92-102.

第9篇：教育心理學(xué)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新人才 高校教學(xué) 管理體制

一、構(gòu)建本科生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.建立和完善學(xué)分制下的高校課程管理體系。

要建立課程管理委員會(huì)［1］。課程管理委員會(huì)由各個(gè)學(xué)科中的教授、教學(xué)管理人員、學(xué)生、用人單位組成，主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理。課程管理委員會(huì)主要分兩級(jí)設(shè)立，一個(gè)是學(xué)校層面，另一個(gè)是院(系)層面。學(xué)校層面設(shè)立的課程管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設(shè)立的課程管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)全院性的學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。課程管理委員會(huì)中既有懂管理方面知識(shí)的人，又有懂高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的專(zhuān)家，既根據(jù)市場(chǎng)需求，又根據(jù)學(xué)生需求，使管理委員會(huì)發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評(píng)估、協(xié)調(diào)、宣傳的功能。

2.課程體系應(yīng)設(shè)置一定比例的本科生科研學(xué)分。

將本科生科研納入本科生培養(yǎng)計(jì)劃，參加科研是本科生教學(xué)計(jì)劃的一部分，凡達(dá)到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學(xué)分?？蒲袑W(xué)分的設(shè)立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對(duì)加快提高本科生的創(chuàng)新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化本科生課程結(jié)構(gòu)。

全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，可以通過(guò)設(shè)置三個(gè)課程模塊組構(gòu)建完善的研究性學(xué)習(xí)課程體系［2］。（1）新課程模塊：按研究性學(xué)習(xí)的目的和要求建立起新的課程，從課程目標(biāo)、課程實(shí)施到課程形式等都應(yīng)圍繞“研究”這一核心詞匯進(jìn)行；（2）專(zhuān)業(yè)課程模塊：專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置的課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所必須的研究方法，訓(xùn)練研究能力，端正研究態(tài)度，提高研究意識(shí)，提升研究素養(yǎng)；（3）研究性課題模塊：為學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)研究性課題，圍繞某個(gè)主題建設(shè)綜合課程，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的研究性能力去研究真正的專(zhuān)題。

4.適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合性課程。

綜合化是當(dāng)今課程發(fā)展的一個(gè)新的趨勢(shì)，日本、加拿大、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家都開(kāi)設(shè)了不同形式、不同數(shù)量的綜合課程［3］。當(dāng)代許多重大科學(xué)問(wèn)題即全球性社會(huì)問(wèn)題，如人口增長(zhǎng)、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內(nèi)容必須具有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。只有重視課程的綜合化，才能向?qū)W生提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅符合科學(xué)綜合化的要求，而且富有創(chuàng)造能力和綜合思維能力，更好地解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題。

5.開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的創(chuàng)新理論、技能的課程。

創(chuàng)新理論與技能是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不可或缺的要素之一。大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國(guó)麻省理工學(xué)az院早在1948年就開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新力開(kāi)發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)?！?，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂(lè)部”，開(kāi)展了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍。

二、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)安排一定時(shí)間的專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察等，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)視野；根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生驗(yàn)證、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段；增加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、研究社會(huì)的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建新型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教學(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉，大學(xué)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有活水之源，而且可以形成一個(gè)完備、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)人才的不足之處。將課堂教學(xué)和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程之中，充分發(fā)揮學(xué)校與科研單位在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成一個(gè)適合人才培養(yǎng)的開(kāi)放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

3.建立雙向教師流通機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

高?？梢云刚?qǐng)研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)的科研人員擔(dān)任教師，產(chǎn)業(yè)部門(mén)可聘請(qǐng)高校、科研機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任生產(chǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。建立這種雙向教師流通機(jī)制，可以很好地整合產(chǎn)、學(xué)、研各部門(mén)的人才資源，為教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。

三、開(kāi)展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力

1.教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。

學(xué)校管理者可根據(jù)自身實(shí)際情況盡可能地為學(xué)生提供科研機(jī)會(huì)，在科研中使學(xué)生體味科學(xué)道路的艱辛與快樂(lè)，吸引學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究，充分利用高校的教學(xué)資源、高水平的師資隊(duì)伍和雄厚的科研實(shí)力，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。許多高校規(guī)定學(xué)生參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可參與課題研究，參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。例如湖南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的目的就是讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與創(chuàng)新研究，接觸工程實(shí)際，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.開(kāi)展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)。

舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，把創(chuàng)新實(shí)踐寓于活動(dòng)之中，在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如國(guó)內(nèi)外有的高校舉辦的“創(chuàng)新俱樂(lè)部”、“創(chuàng)新社團(tuán)”“各種學(xué)術(shù)沙龍”等都是不錯(cuò)的選擇，學(xué)校還可以委托這些創(chuàng)新團(tuán)體完成一些科研項(xiàng)目。

四、建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1.加快考試改革，完善評(píng)價(jià)體系。

加快考試改革，使考試制度規(guī)范化、考試內(nèi)容多元化、考試形式和題型多樣化、成績(jī)構(gòu)成多樣化、成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化，注重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？荚囆问綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化，除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)增加開(kāi)卷、半閉半開(kāi)卷、口試、討論、撰寫(xiě)論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作及實(shí)驗(yàn)操作或制作等，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，提倡多元化的考試評(píng)價(jià)方法，探索科學(xué)評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格平時(shí)考查，成績(jī)構(gòu)成多樣化。

2.積極探索學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑。

配合“選課”制，教學(xué)管理部門(mén)在每學(xué)期開(kāi)課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇。學(xué)校可以印發(fā)選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時(shí)間安排及選課單等；組建由學(xué)生組成的教學(xué)信息員隊(duì)伍，通過(guò)電子郵件、書(shū)面調(diào)查報(bào)告、當(dāng)面匯報(bào)等形式向教學(xué)管理部門(mén)和有關(guān)人員反饋教學(xué)信息；建立學(xué)生關(guān)心和參與教學(xué)研究制度。吸收學(xué)生參與教學(xué)研究，與教師一起對(duì)教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力［4］。

3.促進(jìn)高校管理人員的專(zhuān)業(yè)化水平。

高校應(yīng)定期對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，派管理人員到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，把工作做細(xì)、做精，使之成為行家里手，同時(shí)還鼓勵(lì)他們?cè)谧陨韻徫簧蠣?zhēng)先進(jìn)、搞創(chuàng)新，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步形成一個(gè)有力的高質(zhì)量的創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理研究［D］.江西師范大學(xué)，2006，5.

［2］張洋.基于大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度改革研究［D］.武漢理工大學(xué)，2007，5.

［3］史玉環(huán).高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇［D］.山東師范大學(xué)，2008，4.