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關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動(dòng)研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說(shuō):“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的,要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?!钡拇_,隨著對(duì)教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟,我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到,生命因獨(dú)特而靈動(dòng),成長(zhǎng)因個(gè)性而精彩。當(dāng)下,承認(rèn)差異、尊重差異、開(kāi)發(fā)差異已成為許多教師的思想共識(shí)和行動(dòng)追求。
縱觀教育現(xiàn)狀,學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注,由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一,而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個(gè)性,這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)文化的影響,教學(xué)以成人本位、知識(shí)本位為主流,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐,注重步調(diào)一致,要求統(tǒng)一,無(wú)疑千人一面,被動(dòng)接受,失卻自我。
學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心,努力發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、特長(zhǎng)在各自原有水平上動(dòng)態(tài)地持續(xù)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間,創(chuàng)造多問(wèn)、多種信息交流的條件,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望,為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件,培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。因此,我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題,以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué),讓每位學(xué)生都有所發(fā)展,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,真正使不同的學(xué)生都得到個(gè)性化的、充分和諧的發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
(一)研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。
個(gè)性化,和大眾化相對(duì),常用來(lái)指具有個(gè)體特性的需求和服務(wù)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上,以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中,教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異的前提下,做到既“有教無(wú)類”,又“因材施教”,使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作,邊研究邊行動(dòng),以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性,以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐者,是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),又是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。
行動(dòng)研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動(dòng)態(tài)的生成性,其研究的對(duì)象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
(二)研究的理論基礎(chǔ)。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中,以學(xué)生為本還是以教師為中心,是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”,堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則,把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位放在首位,突出其主體地位,培養(yǎng)其主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是發(fā)展的主體,學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”,必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置,從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”,從視學(xué)生為“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動(dòng)者”,從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”,把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。個(gè)性是可以認(rèn)識(shí)的、把握的,也是可以改變的;個(gè)性發(fā)展和教育是無(wú)止境的,任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個(gè)性發(fā)展和教育。我們主張以人為本,以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本,立足點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)其個(gè)性,尊重其個(gè)性,培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性。同時(shí),尊重個(gè)性不等于放任自流,也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng),因?yàn)樵谡诔砷L(zhǎng)的青少年學(xué)生身上,可能存在某些不良的因素,需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善,使之成為良好個(gè)性。良好的個(gè)性靠自己完善。辯證地說(shuō),我們所說(shuō)的個(gè)性培養(yǎng),是指那些有利于學(xué)生個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個(gè)性,只有具有這樣的個(gè)性,才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我,才能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“主動(dòng)參與、自我選擇、創(chuàng)造未來(lái)”的人。
2.多元智能理論。
1983年,美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書(shū)中提出了智能理論學(xué)說(shuō)。加德納的多元智能理論把“挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo),這與個(gè)性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異,正視差異,注意觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)這樣或那樣的一種或多種,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
多元智能理論為我們的個(gè)性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn),即在個(gè)性教育活動(dòng)中,向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此,我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才,真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn),在重視學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上,遵循因材施教的原則,幫助學(xué)生在生活道路中,找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路,幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢(shì),并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì),以便今后在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給自己帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂(lè)。
3.創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念,其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?!皠?chuàng)新同個(gè)性密切相關(guān),缺乏個(gè)性的人是沒(méi)有創(chuàng)新精神的”(尼采語(yǔ))。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開(kāi)的,同樣,人的個(gè)性也是在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上,并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新,創(chuàng)新是以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的,沒(méi)有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性,就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn),學(xué)校教育要以知識(shí)、智力、個(gè)性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新;個(gè)性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件,沒(méi)有個(gè)性發(fā)展教育,創(chuàng)新教育也就無(wú)從談起。
三、課題研究的主要目標(biāo)
個(gè)性化學(xué)習(xí)在我國(guó)的中學(xué)班級(jí)授課制條件下,且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的限制下,無(wú)論在觀念上還是操作上,都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級(jí)教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個(gè)性差異性之間的矛盾。多年來(lái),教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地,按自己的要求“格式化”,在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。
個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題:(1)“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守,對(duì)集體教學(xué)范式的反思和批判不夠,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。(2)集體教學(xué)觀念埋沒(méi)了個(gè)性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下,學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無(wú)法有效形成。(3)課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性,即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材,探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題,這是與個(gè)性化學(xué)習(xí)截然相對(duì)的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的,但是在實(shí)施過(guò)程中,一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題,這種做法會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。
新課程背景下,教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程,而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程變得動(dòng)態(tài)、發(fā)展,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ),真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念,是我們面臨的新問(wèn)題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題,力圖通過(guò)行動(dòng)研究,達(dá)到以下目標(biāo)。
(一)以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。
1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),在充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的研究。
2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng),在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長(zhǎng)。
3.以新課程理念為主導(dǎo),在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的基礎(chǔ)上把教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
(二)以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸,注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。
課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程,保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
教師要緊緊把握學(xué)生的個(gè)體差異,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。
3.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,提供不同的指導(dǎo),一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)有不同的指導(dǎo),而學(xué)生可以有自己的選擇,可以自己探索富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。
4.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。
探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。
(三)以校本教研的方式為平臺(tái),注重教師個(gè)人與集體智慧的結(jié)合,推動(dòng)課題實(shí)施。
1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的潛能,最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動(dòng)地發(fā)展,為最終成為具有優(yōu)良個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能,從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新,現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升,使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個(gè)性化教師,更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
四、課題實(shí)施過(guò)程
(一)充分準(zhǔn)備,奠定研究基礎(chǔ),完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作(2011年9月—2011年11月)。
我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間,讓各教研組長(zhǎng)傳達(dá)課題研究精神,動(dòng)員教師積極參與課題研究,初步篩選參與校主課題的教師,明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級(jí)課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò),并建立系統(tǒng)的課題檔案:選題—論證—申報(bào)立項(xiàng),通過(guò)“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題申報(bào)指南請(qǐng)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題,填寫福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū),從而完成教研組子課題申報(bào)工作。
(二)骨干引領(lǐng),深入研究(2012.11-2012.2)。
本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究,深入開(kāi)展研究,把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。
我們邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座,對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員,推動(dòng)教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場(chǎng)關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問(wèn)題,而且從實(shí)踐角度為我們開(kāi)展“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題活動(dòng)提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題一覽表
(三)總結(jié)提升,全面推廣(2012.2-2013.6)。
本階段,課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步推動(dòng)課題案例研究,推動(dòng)全體教師的小課題研究,倡導(dǎo)“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
2012年2月—2013年6月,我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開(kāi)設(shè)了33節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,并召開(kāi)了專題研討會(huì),讓教師們深入課堂一線,互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研討,尋求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,不僅活躍了教學(xué)氛圍,更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2013年5月6日—9日,我校結(jié)合課題研究舉辦了市級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂和諧教學(xué),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課,福建教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語(yǔ)文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動(dòng)、前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師達(dá)100多人次,第三節(jié)評(píng)課過(guò)程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座,聽(tīng)課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“探索信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課,福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開(kāi)設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性的行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課,陳閩旭老師開(kāi)設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎,將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量,得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。
伴隨著課題研究的進(jìn)行,老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié),并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇,編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究論文集》。
(四)完善成果,總結(jié)提高(2013年5月—2013年9月)。
鞏固和完善研究成果,進(jìn)行總結(jié),并對(duì)研究活動(dòng)本身質(zhì)量進(jìn)行反思,旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開(kāi)始課題總結(jié),每個(gè)教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告》,并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告集》。
五、課題實(shí)施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向,以行動(dòng)研究為主,兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。
(一)行動(dòng)研究法。
采取邊實(shí)踐邊總結(jié),在行動(dòng)中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究;通過(guò)骨干教師的引領(lǐng),以點(diǎn)帶面,全面推動(dòng)課題研究,教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié),開(kāi)設(shè)觀摩研討課,撰寫論文等。
(二)文獻(xiàn)研究法。
對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理,通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)、《福建省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件,學(xué)習(xí)《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等,提高研究人員的理論水平,然后進(jìn)行深入、全面的論證。
(三)敘事研究法。
收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事,描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問(wèn)題等。
(四)個(gè)案(追蹤)研究。
課題組將對(duì)若干教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤,收集相關(guān)資料,深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過(guò)程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式,形成相應(yīng)的教學(xué)策略。
(五)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
課題組以本校的初高中一、二年級(jí)為研究對(duì)象,對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究,由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義,探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略,并總結(jié)規(guī)律,提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。
六、課題研究取得的成果
(一)初步探索出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體做法。
1.制定差異性目標(biāo),滿足不同個(gè)體的需求。
備課時(shí),教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異,準(zhǔn)確把握教材,制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個(gè)分析:一是教材分析,分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo),然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容,為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析,分析所教的學(xué)生,具體到一節(jié)課,根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo),了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn),通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析,在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次,在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大,在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),只有課堂活動(dòng)多樣化,才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此,我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動(dòng)與創(chuàng)新性活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,得到最大限度的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。
皮亞杰認(rèn)為,兒童的知識(shí)發(fā)展既依賴于生物性成熟因素,又依賴于主體的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn),主體通過(guò)作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。因此,現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識(shí)、概念傳授給學(xué)生,而是通過(guò)大量的活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng),使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu),將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單易學(xué),甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境,從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為:“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?!眲?chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作,把教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此,我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際,營(yíng)造出一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
(1)營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境,如:充分利用校園網(wǎng),創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái),讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如:教師讓學(xué)生把自己的書(shū)法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。
(2)營(yíng)造一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,如:我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會(huì)讓學(xué)生有公開(kāi)表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。
3.個(gè)性化教學(xué),促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的思維發(fā)展。
(1)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”,允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解,允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果,且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的大力表?yè)P(yáng),對(duì)不完善的加以補(bǔ)充,對(duì)不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣,學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),敢于向教師提出不同的想法。
(2)采用個(gè)性化的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō),新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度,多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式,以保證全體學(xué)生掌握大部分知識(shí);對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個(gè)別教學(xué)的形式;復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式,講評(píng)分析課宜采用個(gè)別教學(xué)的形式。
(3)提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng),努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中,要增強(qiáng)選擇性,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中,學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次,尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況,自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素,精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題,使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善,最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。
給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有自己固有的特點(diǎn),這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此,教師應(yīng)提供機(jī)會(huì),組織交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣的,對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言,只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功,更能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面地再認(rèn)識(shí)和再思考,從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充,達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng),為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。
(4)把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同,常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”,有效組織學(xué)生討論,使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
(5)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng),主動(dòng)質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會(huì)反思。要在提高課堂效率的同時(shí),凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。并充分利用課堂資源,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生獲得最佳效益。
4.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià),激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。
良好的個(gè)性要獲得健康的發(fā)展,需要正確的評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,充分關(guān)注個(gè)體的需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中,要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng),必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特色。
(1)課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的,因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題,不同的學(xué)生回答,差異是必然存在的。對(duì)學(xué)優(yōu)生,教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了,對(duì)“學(xué)困生”則要多鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更重要的是張揚(yáng)個(gè)性化。
(2)作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式,對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生,批改評(píng)定要實(shí)事求是,對(duì)“學(xué)困生”,如果有較大進(jìn)步,即使有少許差錯(cuò),也可以評(píng)為較高等級(jí),從而不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì),而且活化作業(yè)評(píng)價(jià),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
(二)開(kāi)發(fā)多樣的校本課程,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展了提供平臺(tái)。
校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上,始終圍繞一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。我們依托課改,依據(jù)自身資源,針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn),開(kāi)發(fā)了校本課程122門,其中《傳承與探索——足球》、《倉(cāng)山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國(guó)教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語(yǔ)》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面,為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2012年5月11日(星期五)我校結(jié)合省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了以“外語(yǔ)教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開(kāi)放日活動(dòng)。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語(yǔ)教師與Jack(英語(yǔ)外教)、Sinja(德語(yǔ)外教)兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示,其中英語(yǔ)、日語(yǔ)各開(kāi)一節(jié)校本課程,學(xué)生流利的英、日文口語(yǔ)表達(dá)和開(kāi)闊的國(guó)際視野,以及課堂以活動(dòng)探究為主的教學(xué)方式受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在開(kāi)放日中,我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開(kāi)設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》,課堂設(shè)計(jì)形式新穎,將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量,得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定,市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞,并建議向全市推廣此課例;歷史組袁靜老師開(kāi)設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》,注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊,從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開(kāi)發(fā);體育組洪利增老師開(kāi)設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》,結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性、自主選擇,從而為比賽服務(wù),整堂課設(shè)計(jì)合理,目標(biāo)達(dá)成率高,也深受專家和同仁的好評(píng);高二(5)班班主任陳念研老師開(kāi)設(shè)了《青想從心開(kāi)始》的主題班會(huì),結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤(rùn)足跡,走求實(shí)、成才、探疑之路》,通過(guò)觀看VCR與微電影、討論、競(jìng)賽等多樣的形式,滲透“理想、幸?!苯逃?,激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)成功的不懈追求?!耙粯?biāo)多本”——改變過(guò)去材,統(tǒng)一結(jié)論,組織教師自主開(kāi)發(fā)校本特色課程,開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材,選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。
(三)全面提高了學(xué)生素質(zhì),提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
本課題的開(kāi)展充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神,全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?,升華為自己的教育教學(xué)特色,運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。
兩年中,我校共有學(xué)生168人次在國(guó)家、省、市學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文,積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能大賽,并有60篇于各級(jí)各類刊物,43人次在各級(jí)各類教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)。
九、課題實(shí)施存在的問(wèn)題及反思
通過(guò)本課題研究,我們深感教科研的艱辛,也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。
首先,我們覺(jué)得在研究過(guò)程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識(shí)不夠全面,故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們?cè)谟X(jué)得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí),教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。
其次,在研究過(guò)程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識(shí)上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會(huì)造成具體方法在實(shí)施過(guò)程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān),其實(shí),課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù),通過(guò)課題的研究,探索最佳化的教學(xué)途徑,并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐,使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起,以研促教,還必須讓教師達(dá)成共識(shí),讓每一位教師認(rèn)識(shí)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。
再次,我們覺(jué)得在研究的過(guò)程中還存在方式、方法上的不足,在以后的研究過(guò)程中我們必須做好傳、幫、帶的工作,只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性,也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。
最后,如何提供學(xué)生更有效的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論,它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。
狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國(guó)教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn)修訂稿)》中,它屬于一類全新的必修課。
二、研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程
研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛(ài)好特長(zhǎng)出發(fā),選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周圍自然的某一事實(shí)為研究對(duì)象,以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法,親歷實(shí)踐,付出情感,學(xué)會(huì)合作,培養(yǎng)探究能力,獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
專題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式,以其靈活性大,選擇性強(qiáng),易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn),而被國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方式所普遍采用。
下面從專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手,對(duì)專題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖,以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案:
從上圖分析,可以將專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟:
1.師生積極互動(dòng),促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。
在研究性學(xué)習(xí)中,從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
2.組織、動(dòng)員階段
本階段主要是組織專家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座,積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性,激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存,誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。
3.指導(dǎo)擬題、分組階段
(1)指導(dǎo)擬題階段
選擇課題必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析:
第一方面,分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則:
科學(xué)性原則:研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng),因此研究課題本身必須是科學(xué)的。
生活性原則:選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考,有改善生活的實(shí)際意義。
可行性原則:要求選擇的研究性課題有可操作性,能夠付諸實(shí)施。
創(chuàng)新性原則:創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題,要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題,力求新穎、獨(dú)特。
第二方面,分析選題的一般程序:
1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開(kāi)展研究。
2.提出問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問(wèn)題,需要研究者分析這些問(wèn)題能否成為付諸研究的課題。
3.選擇問(wèn)題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù),根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為自己探索的方向。
4.加工問(wèn)題。所謂加工問(wèn)題,是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問(wèn)題進(jìn)行修改和限定,從而使問(wèn)題更加集中明確,使之成為可以真正付諸研究的問(wèn)題。
5.確定課題。經(jīng)過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的精細(xì)加工,仔細(xì)推敲,再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績(jī)?nèi)容表達(dá)出來(lái),該問(wèn)題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。
(2)課題分組階段
研究專題擬定后,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng),自由組合成課題小組,至于小組內(nèi)部的合理分工,則由小組成員共同協(xié)商完成。
4.收集資料、課題論證階段
研究小組首先收集資料,然后對(duì)收集的資料加以分析整理后,進(jìn)入課題論證階段:
(1)明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍
(2)選擇小組指導(dǎo)教師
(3)制定課題研究計(jì)劃(檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法)
(4)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果
(5)撰寫開(kāi)題報(bào)告
(6)小組開(kāi)題展示、講解、答辯
(7)聽(tīng)取開(kāi)題評(píng)審組意見(jiàn),完善開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題評(píng)審小組由外聘專家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成,在聽(tīng)取研究小組的開(kāi)題匯報(bào)后,對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議,提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn),課題小組針對(duì)開(kāi)題報(bào)告加以討論修改后,最終確定研究課題。
5.展開(kāi)研究階段
學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃,分工合作開(kāi)展研究。首先,將專題研究任務(wù)加以分解,小組成員經(jīng)過(guò)精細(xì)分工后,各負(fù)其責(zé),各展所長(zhǎng),積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí),又要與組員通力合作,定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見(jiàn),隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞,逐步完善課題研究的全過(guò)程。
6.撰寫報(bào)告、論文階段
專題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上,整理資料,加工處理信息,全面梳理專題研究成果,以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文,調(diào)查報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫作。
7.研究成果交流、評(píng)議階段
研究成果交流評(píng)議階段,學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家、師生共同組成交流評(píng)議組,對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見(jiàn)地交流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過(guò)研究成果的答辯過(guò)程,將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合,引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。
8.評(píng)議中的新問(wèn)題
在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足,則需課題小組重新回到研究階段,針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題加以分析討論,制定完善的解決方案,以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。
9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段,運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足,加以修正和引導(dǎo),確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:高中政治;轉(zhuǎn)變觀念;研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2013)09-038-01
隨著普通高中新課程方案的實(shí)施,作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分――研究性學(xué)習(xí),已正式列入課程計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí),其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí),并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見(jiàn),在研究性學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生的角色都具有新的特色,特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求,將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對(duì)研究性學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),不少教師認(rèn)為,中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期,其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課,搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外,不應(yīng)作為必修課;搞研究性學(xué)習(xí),農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難,很難搞出名堂來(lái);搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),降低升學(xué)率……顯然,這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí),消除上述顧慮,研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的方法,把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐,這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值,提高學(xué)習(xí)積極性,還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),各種媒體等多種途徑獲取信息,教師已不再是知識(shí)的壟斷者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。
1.作為一門課程,“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體,教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2.在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主,“知識(shí)”在教師那里,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是單向“求學(xué)”,是知識(shí)的接受者;研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成,它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。
3.英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目的;研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。
4.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行;而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂,它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的社會(huì),向社會(huì)索取知識(shí)。5.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試;而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式,它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。
二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看,1.課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué),根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如:英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié),英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同,英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2.在收集資料過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料;運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流,對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3.學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4.在答辯過(guò)程中,課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃
1.課題:(1)中西方餐飲文化的異同(2)美式與英式英語(yǔ)的不同(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究(4)東西方身體語(yǔ)言的異同(5)講英語(yǔ)國(guó)家的概況(美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等)(6)漢英句子結(jié)構(gòu)的異同(7)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)(8)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用
2.目標(biāo):(1)增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(3)激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力,培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。(4)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。(5)使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法,增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。
3.計(jì)劃:第一步:選題以及論證階段四周時(shí)間第二步:資料收集階段十二周時(shí)間第三步:結(jié)題階段六周時(shí)間第四步:成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步:總結(jié)與展示階段三周時(shí)間
4.預(yù)計(jì)到的障礙:(1)缺乏資料來(lái)源(2)對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)(3)在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒(4)指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5.對(duì)策:(1)指導(dǎo)學(xué)生查詢資料,利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。(2)近可能多地聯(lián)系外籍人士,對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。(3)注意研究過(guò)程中反映出的情況,及時(shí)調(diào)整計(jì)劃,針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。(4)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。
6.預(yù)期成果:(1)總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等(2)按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段,學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組,此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限,如:我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開(kāi)題報(bào)告,課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。(3)資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段,在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作,填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載,學(xué)生互相交流心得體會(huì)。(4)結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開(kāi)設(shè)講座,讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式,學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理,分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿,交各小組討論,對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善,最后定稿。(5)成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料(包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等)、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況,由評(píng)審組打分,然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況,評(píng)出小組成員的等級(jí)。(6)總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),并展示研究成果,必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。 四、實(shí)施英語(yǔ)研究性課程的體會(huì)
1.教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心,教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn),協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。
2.教師不再是權(quán)威,對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案,課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得,很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍,如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。
3.教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序,它更具有靈活多變性。
4.教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有教材可依,導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴教材,不思進(jìn)取。而面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí),教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言,同學(xué)生一樣,要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了,從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí),否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合,是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí),是發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢(shì)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,真正實(shí)現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí):指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究意識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案
1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式
研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實(shí)踐模式、問(wèn)題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式,即選擇一個(gè)課題,然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí),并應(yīng)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個(gè)階段:產(chǎn)生問(wèn)題、確定問(wèn)題、展開(kāi)研究、分析討論、成果匯報(bào)。每個(gè)階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的,教師與學(xué)生是一種平等對(duì)話的關(guān)系;而且在分析討論中可能會(huì)形成新的問(wèn)題分支,或需要更充分的信息支持,因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個(gè)階段相互推進(jìn)、相互融合,并沒(méi)有特別明顯的界限。評(píng)價(jià)貫穿著五個(gè)階段的始終。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案
在對(duì)研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上,我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個(gè)階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動(dòng)的頻繁和師生互動(dòng)的增強(qiáng)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分
1.產(chǎn)生問(wèn)題
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn),從而產(chǎn)生有意義的論題,通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的問(wèn)題進(jìn)行思考,產(chǎn)生感興趣的項(xiàng)目,使解決問(wèn)題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教師的主要活動(dòng)是圍繞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。要為學(xué)生提拱一些開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果,激發(fā)學(xué)生的興趣;要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識(shí),讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)大致的了解;要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識(shí),讓學(xué)生對(duì)將從事的研究領(lǐng)域有所了解,并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計(jì)算機(jī)知識(shí)和獲取信息方法。
學(xué)生主要通過(guò)瀏覽教師提供的相關(guān)資料,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得,進(jìn)一步深化對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解。同時(shí),要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料,經(jīng)過(guò)整理寫出對(duì)資料的簡(jiǎn)單介紹,上傳到服務(wù)器的指定位置。
2.確定問(wèn)題
經(jīng)過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生階段,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑難問(wèn)題,諸如自己的觀點(diǎn)缺乏論據(jù)、不知如何解決問(wèn)題、對(duì)課題感興趣卻無(wú)從下手等?;诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需,將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為群體問(wèn)題,發(fā)動(dòng)群體智慧,幫助學(xué)生立題研究。
教師的主要活動(dòng)圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開(kāi)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況,指導(dǎo)學(xué)生撰寫開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)課題,推薦合作伙伴,形成學(xué)習(xí)小組,共同完成課題。
學(xué)生的主要活動(dòng)圍繞提供網(wǎng)上資源情報(bào),上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開(kāi)。首先,學(xué)生查找并整理資料,確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟,必要時(shí)求助合作伙伴的幫助,對(duì)課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì),然后將設(shè)計(jì)好的開(kāi)題報(bào)告上傳。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對(duì)話、上傳課題方案,接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。
3.展開(kāi)研究
學(xué)生經(jīng)過(guò)立題之后,對(duì)于課題已作了細(xì)致的思考,這時(shí)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料,分析資料,進(jìn)行實(shí)踐,并初步得出結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生思考的視角和感受不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達(dá)成共識(shí)與尊重別人意見(jiàn)之間找到平衡,這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。
教師的活動(dòng)圍繞跟蹤活動(dòng)進(jìn)展、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)展開(kāi)。首先,教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面,要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾,使研究性學(xué)習(xí)不斷深入;另一方面,應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難和需求,適時(shí)給予幫助、引導(dǎo),使學(xué)生建立自信心,并進(jìn)一步提高學(xué)生積極性。其次,教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)日志的范例,指導(dǎo)及時(shí)記載研究情況。
學(xué)生的活動(dòng)圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料,進(jìn)行專項(xiàng)研究,提交活動(dòng)日志展開(kāi)。學(xué)生要將活動(dòng)日志及時(shí)上傳到服務(wù)器指定位置,并就在研究中遇到的問(wèn)題與教師和學(xué)生在BBS中進(jìn)行討論。
該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動(dòng)日志并及時(shí)反饋信息、尋求智慧資源、解決個(gè)體困難、尋求公眾幫助等,給學(xué)生提供一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
4.分析討論
研究性學(xué)習(xí)需要充分的對(duì)話交流,因此要將研究的活動(dòng)日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論,課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過(guò)分析討論后,可能使研究小組重新思索和審視自己的課題,從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料,尋找新的論據(jù),修正結(jié)論和展開(kāi)新的研究。盡管分析討論有時(shí)不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論,但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過(guò)程。經(jīng)過(guò)一次或幾次反復(fù)討論之后,他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論,并獲得更多的知識(shí)和技能。
教師的活動(dòng)圍繞采集疑難問(wèn)題、提供指導(dǎo)意見(jiàn)、給予情感支持展開(kāi)。教師要參加學(xué)生的討論,收集學(xué)生的疑難問(wèn)題,給學(xué)生提供幫助,同時(shí)還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。學(xué)生的活動(dòng)圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開(kāi)。學(xué)生小組將各組的活動(dòng)日志放到網(wǎng)上,將研究過(guò)程中的問(wèn)題與困難與教師和學(xué)生進(jìn)行交流、獲得幫助,形成比較成熟的看法,同時(shí)將研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與別人分享。
5.成果匯報(bào)
經(jīng)過(guò)一系列的討論與研究,學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論,這時(shí)教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果,要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時(shí),附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對(duì)學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵(lì),另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。
教師的主要活動(dòng)圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評(píng)、促進(jìn)成果推廣展開(kāi)。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報(bào)告的形式及其優(yōu)缺點(diǎn)的介紹,使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式,為學(xué)生提供結(jié)題報(bào)告的制作及WEB的方法,并組織學(xué)生開(kāi)展結(jié)題討論和交流。
學(xué)生的主要活動(dòng)圍繞創(chuàng)作結(jié)題報(bào)告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報(bào)告的形式展示出來(lái)。學(xué)生瀏覽結(jié)題報(bào)告并發(fā)表評(píng)論。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺(tái)、交流溝通工具,為學(xué)生提供一個(gè)信息交流與的環(huán)境。
6.評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)和成果為事實(shí)依據(jù),對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出價(jià)值判斷和信息反饋,以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康開(kāi)展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、真實(shí)性、靈活性、激勵(lì)性和發(fā)展性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要考慮以下五個(gè)方面:參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的方式主要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種。
在此課程方案中,主要用活動(dòng)指數(shù)和研究指數(shù)來(lái)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的五個(gè)方面內(nèi)容?;顒?dòng)指數(shù)反映學(xué)生的努力程度,它的增長(zhǎng)比較簡(jiǎn)單,就根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平,主要由研究性學(xué)習(xí)方案的質(zhì)量、課程活動(dòng)記錄的質(zhì)量、結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量等來(lái)決定。
一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)某一方面的興趣愛(ài)好與課題研究結(jié)合起來(lái),從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣,學(xué)生在某些方面知識(shí)的積累,對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注,從而推動(dòng)研究的深入進(jìn)行。具體到音樂(lè)課研究性學(xué)習(xí)而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的哪個(gè)方面感,然后在學(xué)生感的方面來(lái)設(shè)計(jì)具體的課題。在我實(shí)施研究性課題“流行音樂(lè)的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中我就充分利用學(xué)生愛(ài)好流行音樂(lè)的這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題
在我國(guó)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式:一種是學(xué)生自己提出課題,教師提供參考意見(jiàn);另一種是教師提出課題,學(xué)生自己選擇參加,兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期,我做了大量的準(zhǔn)備工作,刺激了學(xué)生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學(xué)生的積極參與中,從你一言我一語(yǔ)中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問(wèn)題,所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向,形成主動(dòng)參與的行為。學(xué)生通過(guò)親身感受和體驗(yàn),能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過(guò)師生的共同商討,最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。但是,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的領(lǐng)域,對(duì)于學(xué)習(xí)的方法、方式、過(guò)程不是很熟悉,并且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限也是一個(gè)不利因素。因此對(duì)于未接觸過(guò)的學(xué)生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過(guò)教師第一次問(wèn)題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學(xué)生在這種活動(dòng)高中會(huì)主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)發(fā)法,這也正是提倡研究性學(xué)習(xí)的目的所在。
三、研究性學(xué)習(xí)的交流評(píng)價(jià)與成果展示階段
研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,而且注重學(xué)習(xí)過(guò)程高中生間的交流、感受和體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),教師來(lái)考察學(xué)生在研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力,也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要靈活掌握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合等做法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。就這樣,學(xué)生們?cè)谘芯扛咧辛?xí),在交流中進(jìn)步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來(lái)越濃,超越了書(shū)本認(rèn)知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式,學(xué)生通過(guò)撰寫研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。
四、組織研究與實(shí)踐體驗(yàn)階段
關(guān)鍵詞:研究性教學(xué);教師;眼科學(xué)
研究性教學(xué)是教師為了指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而模擬科學(xué)研究方式所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)。對(duì)于《眼科學(xué)》來(lái)說(shuō)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選擇與眼科課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究,并在此過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采取開(kāi)放式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在理論教學(xué)中主要是開(kāi)展“眼科學(xué)專題報(bào)告”活動(dòng)。
眼科學(xué)的理論課教學(xué)中的研究性教學(xué)主要采用選取與教材相關(guān)的課題進(jìn)行專題報(bào)告活動(dòng)。此類專題報(bào)告活動(dòng)主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成:選題、查閱文選、閱讀文獻(xiàn)、研究報(bào)告寫作、大會(huì)報(bào)告。本文主要就專題報(bào)告活動(dòng)過(guò)程中,傳統(tǒng)教學(xué)中的主體——教師需要做哪些轉(zhuǎn)變,承擔(dān)哪些職責(zé),起到什么樣作用。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備工作
首先,教師的教育理念必須改變。在研究性教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是實(shí)施的主體,教師是指導(dǎo)者。所以就要求教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù),重新設(shè)計(jì)《眼科學(xué)》課程授課方式,從由果到因的推論式教學(xué)轉(zhuǎn)變成由因到果的探究式教學(xué)。
再則,眼科教師應(yīng)該具備利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)收集、整理、制作教學(xué)素材。
其次,制定研究性學(xué)習(xí)所需要的表格和量規(guī),包括供學(xué)生使用的和供教師使用的。供學(xué)生使用的有:實(shí)施階段的表格和量規(guī)(小組課題實(shí)施方案、活動(dòng)計(jì)劃報(bào)告表、實(shí)驗(yàn)記錄表、訪談?dòng)涗洷?、調(diào)查情況記錄表、學(xué)生研究日記表、課題研究中期檢查表)、結(jié)題和評(píng)價(jià)階段的表格(課題組研究成果報(bào)告表、課題組活動(dòng)情況一覽表、成果展示評(píng)價(jià)表、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)表、課題組研究成果報(bào)告表)。供教師使用的表格和量規(guī)有:開(kāi)題階段的表格和量規(guī)(包括課題研究方案設(shè)計(jì)表、評(píng)價(jià)量規(guī)、課題列表、選題記錄表、開(kāi)題報(bào)告評(píng)審單、課題研究方案評(píng)審表)、實(shí)施階段的表格(實(shí)施過(guò)程監(jiān)控表、課題研究中期檢查表)、結(jié)題評(píng)審階段的表格(結(jié)題評(píng)審表、課題研究成績(jī)?cè)u(píng)定表)等。這些表格和量規(guī)為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了具體的規(guī)劃、程序、方法、組織的規(guī)則、工作組織的形式等,它們是研究性活動(dòng)最主要的推動(dòng)者。
最后,幫助學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)工具。教學(xué)設(shè)計(jì)者要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中可以利用哪些工具,以及每種工具的主要性能和特征,比如何種工具支持何種活動(dòng)和操作。教師可以從中了解學(xué)生的思考方法、協(xié)作策略和學(xué)習(xí)方法等等。
(二)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
1.選題。滲透著研究性教學(xué)活動(dòng)的意圖,是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),從而使學(xué)習(xí)者有興趣持續(xù)地進(jìn)行研究。所選擇的研究?jī)?nèi)容不能照搬教材中的教學(xué)內(nèi)容,但又不能遠(yuǎn)離教材。這就要求眼科學(xué)教師必須非常熟悉教材,吃透教學(xué)大綱,選擇的課題應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn):①課題不難不偏,因?yàn)檠劭频膶I(yè)性很強(qiáng),對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的本科學(xué)生,靠自學(xué)很多專題難以理解透徹;②同學(xué)們感興趣是很重要的特點(diǎn);③在大課題下可分為幾個(gè)分課題供不同小組研究。根據(jù)《眼科學(xué)》特點(diǎn)我們選擇屈光不正作為總課題;屈光不正的總論、近視的臨床表現(xiàn)、近視的預(yù)防、近視的治療等等作為分課題。并且在向同學(xué)介紹這些研究主題的大致情況。
2.查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)研究,沒(méi)有系統(tǒng)地查過(guò)文獻(xiàn),所以對(duì)文獻(xiàn)查閱方法更是所知甚少。因此,主講教師需要傳授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法,包括紙介文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生組成小組在圖書(shū)館現(xiàn)場(chǎng)查閱。由于電子文獻(xiàn)比較方便,需要教師在資源的搜索策略、加工策略等方面進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),例如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、MEDLINE等醫(yī)學(xué)常用數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢方法,并提供應(yīng)選用的主題詞。另外要求教師熟悉國(guó)際上相關(guān)網(wǎng)站,為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)址,指導(dǎo)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。
3.閱讀文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí);對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法的原理、操作不了解等等。為此,教師要要介紹相關(guān)的辭書(shū)、工具書(shū)和實(shí)驗(yàn)教材;簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧,如何快速地從文獻(xiàn)中獲得有用的信息。而且,在此階段開(kāi)始之際給同學(xué)們提供重要的專業(yè)英語(yǔ)詞匯,并做出合理的解釋。必要時(shí)教師要安排特定的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.報(bào)告寫作。該環(huán)節(jié)有兩種不同的要求,一種是對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫出報(bào)告(或大摘要),對(duì)該專題進(jìn)行綜述,重點(diǎn)是提出今后的研究方向和策略。對(duì)一些程度特別好的學(xué)生要求獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)新的研究方案。
5.大會(huì)報(bào)告。同學(xué)們將自己的報(bào)告內(nèi)容制成PowerPoint進(jìn)行大會(huì)交流。這是該活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師將報(bào)告進(jìn)行全程錄像,最后制成VCD,并向每位報(bào)告者贈(zèng)送一盤。指導(dǎo)教師還可利用信息技術(shù)制作了實(shí)驗(yàn)教學(xué)VCD、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告錄像,收集建立了動(dòng)畫庫(kù),以供實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助之用。
雖然教師在研究性教學(xué)中不是主體,但是卻起著非常重要的作用。他們是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的策劃者和保證順利實(shí)施的確保者。而且當(dāng)所確定的預(yù)期目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí),這就需要重新規(guī)劃,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重新安排。這樣才能使之既不流于形式,使知識(shí)內(nèi)容成為思維活動(dòng)發(fā)展的基本“助推器”,又能讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)、分享與合作能力、增加情意體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:職校數(shù)學(xué) 課題研究 思考
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),以親身體驗(yàn)為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征:自主性、廣泛性、問(wèn)題性、研究性、過(guò)程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開(kāi)放性等。
一、強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位
自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則,即由學(xué)生自主選擇確定研究課題,由學(xué)生自主開(kāi)展探索研究,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,在研究探索過(guò)程中要強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位。
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化,由單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題,在心態(tài)方面,教師也有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是“權(quán)威”,教師牽著學(xué)生走,而在研究性學(xué)習(xí)中,教師只是“指導(dǎo)者”,教師必須尊重學(xué)生的選擇,幫助學(xué)生選題,給學(xué)生以點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、關(guān)注,做好記錄,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑
通過(guò)課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法,使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。
三、課題研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)
1.學(xué)生與學(xué)生合作
課題研究小組以4~6人一組,在課題研究中大家分工合作,每一位學(xué)生都可以提出自己的看法,一起討論、共同切磋、相互爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充,能者為師,在爭(zhēng)辯中激發(fā)思維的火花,在爭(zhēng)辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智力特點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2.學(xué)生與教師合作
教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享,要發(fā)動(dòng)學(xué)生始終全員參加。
3.教師與教師合作
無(wú)論是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、小論文還是教師撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案,還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課題階段性總結(jié),都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合,僅靠一個(gè)人單槍匹馬是很難完成的。
課題研究對(duì)教師提出了更高的要求,同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高,即“教學(xué)相長(zhǎng)”,它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑,有利于教師知識(shí)的更新。
四、課題研究是綜合過(guò)程
課題研究有益于各學(xué)科知識(shí)的整合。課題研究是一個(gè)提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。三年來(lái),筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫了500多篇調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文、數(shù)學(xué)作文,其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型,充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
學(xué)生小論文題材十分廣泛,既有教科書(shū)中的課題研究題目如:數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等,又有教科書(shū)以外的課題,如《鉛球問(wèn)題》,利用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)獨(dú)立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°~42°,乃至推廣到火炮上應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢(mèng)”,在實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽(yáng)傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》,從《圖論和染色問(wèn)題》到《奇妙的紙帶》,從《你了解足球嗎?》到《一張紙可以重復(fù)對(duì)折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛,異彩紛呈。
五、課題研究的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生課題研究的評(píng)價(jià),應(yīng)將重點(diǎn)放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng),然后任課教師給予點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)。評(píng)價(jià)主要是正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng),同時(shí)也指出存在的問(wèn)題和不足。
六、課題研究的收獲
第一,通過(guò)課題研究,培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)數(shù)學(xué)要“做中學(xué),研中學(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力、寫作能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二,提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三,課題組的教師通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及課題研究、教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)變了教育理念,推進(jìn)了素質(zhì)教育。同時(shí),使知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實(shí)。老師們通過(guò)課題研究也取得了一大批教科研
一、新大綱中研究性課題的特點(diǎn)
1.圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)和研究。對(duì)于新大綱中的22個(gè)研究性課題,我們可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度由學(xué)生選定或研究其中的某一個(gè)或幾個(gè)課題。這些課題既是學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的問(wèn)題,又是學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)和能力,對(duì)于知識(shí)的選擇、積累和應(yīng)用,能力的培養(yǎng)、提高和運(yùn)用,都完全以問(wèn)題為中心,所涉及的知識(shí)和能力是橫向的、交叉的和全方位的。
2.是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于研究性課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地依賴課本外的教學(xué)資源,且學(xué)習(xí)的途徑、方法不一,研究的內(nèi)容、方式各異,因此,其研究和學(xué)習(xí)必然會(huì)突破以往學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容,更重要的是為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和途徑,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.突出學(xué)生的自主性。研究性課題強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣、特長(zhǎng)選擇和確定課題,采用個(gè)人或分組合作的方式來(lái)進(jìn)行,整個(gè)過(guò)程及內(nèi)容、方式、結(jié)果,都主要取決于學(xué)生個(gè)人或小組的努力,學(xué)生對(duì)研究和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)負(fù)主要責(zé)任,他們真正地被置于學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大的調(diào)動(dòng)。
4.重視結(jié)果,更注重過(guò)程。研究性課題的研究和學(xué)習(xí)并非一定要求學(xué)生達(dá)到“發(fā)明”“創(chuàng)造”的標(biāo)準(zhǔn),而更重視研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)綜合和運(yùn)用。它要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有更深的理解,并使其真正成為自己的東西。在研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)選定課題、搜集資料、設(shè)計(jì)方案及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),知道除課本外,還有很多獲取知識(shí)、信息的途徑。可以提高分析、解決問(wèn)題的能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的,使他們?cè)诮窈笸ㄟ^(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí),達(dá)到“發(fā)明”“創(chuàng)造”的境界。
二、研究性課題的教學(xué)模式
1.搜集文獻(xiàn)資料。根據(jù)課題的要求搜集、利用相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究,通常是把重大的歷史事件放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下進(jìn)行分析,并得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為現(xiàn)實(shí)服務(wù),如“的成功與失敗”、“如何看待五四精神”等課題。
2.寫論文。根據(jù)課題確定題目和涉及的范圍,在搜集文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作。一般來(lái)說(shuō),論文應(yīng)該包括課題的提出及研究的意義,對(duì)課題的分析論證及得出結(jié)論,并可附上資料來(lái)源或參考書(shū)目。如“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“中國(guó)古代史上經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的探究”等。
3.開(kāi)展調(diào)查研究并寫出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)對(duì)企業(yè)、學(xué)校、家庭等廣泛的社會(huì)調(diào)查和分析相關(guān)材料,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究,并寫出調(diào)查報(bào)告。如“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)生活的變化”等課題。
4.寫人物小傳。有些課題涉及到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià),可以通過(guò)閱讀有關(guān)書(shū)籍和搜集相關(guān)材料,對(duì)歷史上的重要人物進(jìn)行研究,然后以人物傳略的形式,概要介紹歷史人物的生平事跡,并對(duì)其在歷史上的地位和作用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如“世界近現(xiàn)代史上著名科學(xué)家的傳略”等。
5.討論思辨探究。將研究性課題設(shè)定為討論的題目,在廣泛搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,組織小組或全班討論交流,并將多種不同觀點(diǎn)或論點(diǎn)引導(dǎo)組織學(xué)生相互辯論,并有史有論地作出總結(jié),使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如“評(píng)價(jià)拿破侖”、“我國(guó)古代史上著名政治家的評(píng)價(jià)”等課題。
三、研究性課題教學(xué)的一般程序
1.參觀考察、開(kāi)設(shè)講座。提供選題的背景資料,激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性課題的研習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
2.指導(dǎo)選題。進(jìn)行研習(xí)方法的輔導(dǎo),讓學(xué)生確定研究和學(xué)習(xí)的課題。
3.組織研習(xí)課題組。按照規(guī)范制訂計(jì)劃和課題方案。
4.實(shí)施研究。搜集資料,獲取數(shù)據(jù),爭(zhēng)取有關(guān)人員的指導(dǎo)。
5.寫研究報(bào)告。處理信息,探究結(jié)論,撰寫研究報(bào)告。
6.交流和研討。組織研究成果的交流和研討,也可組織專家對(duì)成果進(jìn)行評(píng)審,讓學(xué)生參與答辯。
四、研究性課題研習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.小組化原則。為了保證研習(xí)的有效展開(kāi),并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科研交流能力,通常以3-5人組成一個(gè)課題小組,采取學(xué)生自愿結(jié)合為主,教師在必要時(shí)給予適度調(diào)控,使相同情趣、不同能力的學(xué)生有一個(gè)合理的搭配,確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。
2.自主性原則。在同一班級(jí)中各小組可以有相同的研究課題,也可以選不同的研究課題,允許每個(gè)小組有各自的活動(dòng),并在活動(dòng)中優(yōu)化學(xué)生的主體地位和主體意識(shí),使學(xué)生成為活動(dòng)課的主角。學(xué)生在活動(dòng)課中感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,他會(huì)由衷感到創(chuàng)造的快樂(lè)。從中學(xué)生能體會(huì)到集體力量的重要,同伴合作的重要,體驗(yàn)到成功與挫折的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3.指導(dǎo)性原則。每個(gè)小組根據(jù)課題的難易程度,以及開(kāi)展研究活動(dòng)的需要,由小組自己聘請(qǐng)有關(guān)人員擔(dān)任顧問(wèn),但所有主要的、具體的研究都必須由學(xué)生自己決定。
4.特殊性原則。21世紀(jì)需要的人才是以強(qiáng)調(diào)社會(huì)化和個(gè)性化高度統(tǒng)一為特征的。這就要求我們一方面保證研究性課題研習(xí)活動(dòng)的社會(huì)程度的基本要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一致性;另一方面,要求我們充分重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性。研究性課題的研習(xí)充分重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性,差異性決定了個(gè)性發(fā)展的特殊性。
五、研習(xí)過(guò)程中應(yīng)處理好幾組關(guān)系
1.主導(dǎo)與主體的關(guān)系。新高中歷史教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)的研究性課題要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。這要求我們要給學(xué)生發(fā)揮更多的“自主”“自理”作用的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師應(yīng)是倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者,不可一切包辦代替。
2.內(nèi)容與形式的關(guān)系。研究性課題的內(nèi)容不同,形式也不同。但形式必須服從內(nèi)容,必須按客觀條件的許可開(kāi)展一定形式的活動(dòng),并須立足本校、本地、本人能力所允許的范圍實(shí)施研習(xí)活動(dòng)。
3.校內(nèi)與校外的關(guān)系。新大綱中的研究性課題強(qiáng)調(diào)社會(huì)性、實(shí)踐性,走出學(xué)校,到社會(huì)去爭(zhēng)取多方支持,充分發(fā)揮社會(huì)歷史教學(xué)資源的作用,以使研究性課題的研習(xí)內(nèi)容更豐富,形式更多樣,效果更明顯。具體安排上,應(yīng)以校內(nèi)為主,校外為輔。
六、關(guān)于研習(xí)的評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。要體現(xiàn)重過(guò)程、重運(yùn)用、重實(shí)踐、重能力的特點(diǎn);體現(xiàn)隨研究性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的特點(diǎn);體現(xiàn)指導(dǎo)思想的特點(diǎn)。
2.評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)。開(kāi)題的評(píng)價(jià)和指導(dǎo):在學(xué)生確立課題之時(shí),對(duì)所選課題的可研究性、研究?jī)r(jià)值和研究成果的達(dá)成進(jìn)行基本評(píng)估,給予學(xué)生課題研習(xí)必要的方法指導(dǎo)。中期檢查和指導(dǎo):由于十分重視學(xué)生對(duì)過(guò)程的參與,所以必須十分重視過(guò)程的檢查與管理,在學(xué)生課題研習(xí)的過(guò)程中給予必要的檢查和指導(dǎo)。結(jié)題的評(píng)價(jià):應(yīng)采取客觀評(píng)定的方法,允許學(xué)生按各自的能力將研究性課題進(jìn)行到不同的階段,取得不同的成果。只要學(xué)生圍繞課題認(rèn)真進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,即使未能得出正確的結(jié)論,我們也要給予成功的評(píng)價(jià),以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。
級(jí)別:北大期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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