線上教學(xué)的問題與對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

關(guān)鍵詞 三峽庫(kù)區(qū) 農(nóng)村教育 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.066

Abstract Rural education in the Three Gorges Reservoir area exists many problems： whether it is teaching environment， teaching conditions， traffic conditions or teachers and informationization degree are and towns similar schools exist a large gap， in order to area of the children do not lose at the starting line， this paper analysis based on rural education problems in the three Gorges Reservoir area， this paper puts forward the countermeasures to solve these problems.

Key words Three Gorges Reservoir area； rural education； problem； countermeasures

三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村由于青壯年多數(shù)外出打工、農(nóng)村中小學(xué)的撤并而出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致農(nóng)村孩子缺少父母監(jiān)管，多由祖父輩代為照顧生活，因家庭教育的缺失而出現(xiàn)人格偏差。①學(xué)校離家遠(yuǎn)，學(xué)生將很多時(shí)間和精力花在了往返家與學(xué)校之間的途中，得不到充分的休息與休閑，即便是生活在農(nóng)村，也缺少生活經(jīng)驗(yàn)，更沒有時(shí)間了解社會(huì)。農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境較差，致使這些孩子在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中完全處于劣勢(shì)。本文在分析三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村教育問題的基礎(chǔ)上，提出解決這些問題的對(duì)策。

1 三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村教育的問題

1.1 家庭教育缺失嚴(yán)重

第一，三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村孩子的父母多數(shù)外出打工，孩子交給祖輩代為照顧生活，不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，甚至于從孩子進(jìn)校到畢業(yè)也沒有參加過一次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)與教師之間沒有溝通與交流，這些孩子接受的教育與城鎮(zhèn)的孩子相比有較大差距，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)孩子所接受的教育差距更大，已經(jīng)輸在起跑線上了。

第二，因?yàn)槿鄙倥c父母的溝通與交流，導(dǎo)致農(nóng)村孩子長(zhǎng)大后與人溝通和交流的能力較差，適應(yīng)社會(huì)的能力較低；因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子長(zhǎng)大后對(duì)他人同樣缺少關(guān)愛；因?yàn)殚L(zhǎng)期受到祖輩的溺愛，在為人處事過程中只考慮回報(bào)，很少考慮付出，人格怪異。

1.2 生活能力低下

因?yàn)檗r(nóng)村孩子所就讀的學(xué)校離家很遠(yuǎn)，周末往往需要回家里取糧食，得不到正常的休息，祖輩只能照看孩子的生活，不能帶孩子了解社會(huì)，也很少與孩子交流思想，孩子除了與同學(xué)偶爾有些交流外，也很少有玩伴，加之祖輩的溺愛，孩子們很少參與家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致孩子生活自理能力低下。另外，因?yàn)槌鞘谢瘜?dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)撤并較多，農(nóng)村一個(gè)鄉(xiāng)只保留了一個(gè)中心小學(xué)，幾個(gè)鎮(zhèn)才有一個(gè)中學(xué)，六七歲的孩子要到十幾公里甚至幾十公里外的中心小學(xué)接受教育，有的孩子便選擇住校，但是孩子太小，生活自理能力很差，其祖輩監(jiān)護(hù)人在學(xué)校附近租房照顧孩子的生活，這無(wú)疑增加了教育成本。

1.3 教學(xué)條件較差

首先，庫(kù)區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施較差，藝術(shù)、體育、音樂等設(shè)施與城鎮(zhèn)中小學(xué)差距很大，生均占有電腦的比例較低，學(xué)生對(duì)于音、體、美方面的很多設(shè)備聞所未聞、見所未見。②

其次，三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村的中心小學(xué)往往在比較偏遠(yuǎn)的集鎮(zhèn)，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，可以說成熟一個(gè)走一個(gè)，沒有走的都想走。他們會(huì)通過自己的努力或找關(guān)系調(diào)離這些學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城鎮(zhèn)小學(xué)差距較大，在義務(wù)教育的杠桿下，考入較好中學(xué)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，絕大多數(shù)只能選擇一些保留的初級(jí)中學(xué)就讀，這些孩子要想考進(jìn)高中是非常困難的，所以很多孩子初中畢業(yè)后就只能外出打工了。于是在農(nóng)村中學(xué)的墻壁上會(huì)出現(xiàn)“要打工，讀初中”的標(biāo)語(yǔ)。

師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因如下：（1）農(nóng)村中小學(xué)條件艱苦，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)且交通不便，教師不能很好地照顧自己的家庭，甚至于單身青年教師找對(duì)象都比較困難，工資待遇卻比城鎮(zhèn)同類學(xué)校的待遇差很多。（2）農(nóng)村中小學(xué)的教師工作調(diào)動(dòng)沒有硬性規(guī)定，通常要找關(guān)系，沒有形成健全的激勵(lì)機(jī)制。（3）沒有建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)的相關(guān)制度，沒有充分體現(xiàn)教育公平。（4）師資不足，諸如英語(yǔ)、美術(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科沒有專業(yè)教師，而是由數(shù)學(xué)教師或語(yǔ)文教師臨時(shí)頂替，使得農(nóng)村孩的音體美素質(zhì)十分低下。

最后，農(nóng)村中小學(xué)軟件環(huán)境落后。三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中小學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)習(xí)軟件很少，教師也只能到特定的計(jì)算機(jī)室去上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生們幾乎不可能上網(wǎng)查資料，在線學(xué)習(xí)與交流更是奢望。總之，這些孩子不能享有城鎮(zhèn)學(xué)生同樣的信息資源。

2 解決三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村教育問題的對(duì)策

2.1 政府要扶持農(nóng)村中小學(xué)教育

第2篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

[關(guān)鍵詞]慕課；思想政治教育；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02

慕課是指大規(guī)模開放式在線課程，其對(duì)教學(xué)理論、技術(shù)手段以及鏡頭語(yǔ)言進(jìn)行了綜合利用，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、編排進(jìn)行了改革，憑借互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示出豐富多彩的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生得到知識(shí)獲取的體驗(yàn)。慕課由創(chuàng)始之初到現(xiàn)在已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)同，其原因主要有兩點(diǎn)。其一，慕課新穎的教學(xué)模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)資源也豐富多樣，為學(xué)生和教師提供了可以平等交流的平臺(tái)。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱思法課）的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)提升，就必須與慕課進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、慕課為思法課教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念

思法課是對(duì)大學(xué)生的思想道德以及政治法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數(shù)高校的課程教學(xué)來看，該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其觀念性及理論性難以得到體現(xiàn)。慕課能夠更新思法課的教學(xué)理念，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，慕課通過信息技術(shù)，為思法課的教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，還可擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模。其次，慕課克服了時(shí)間與空間的限制。其通過教學(xué)資源的整合，將較為復(fù)雜的理論知識(shí)分割成知識(shí)模塊，并且提供線上微課程教學(xué)，為學(xué)生的自學(xué)提供了有利條件。再次，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有較強(qiáng)的自由性和互動(dòng)性，可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行把握，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線溝通，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）新穎的教學(xué)方式

慕課雖然具有突出的優(yōu)勢(shì)，但是其不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而只能是對(duì)線下教學(xué)起輔助的作用。由于思法課有較強(qiáng)的政治性和理論性，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，不僅難以集中精力，而且還容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。將慕課教學(xué)模式運(yùn)用于思法課教學(xué)中，可使學(xué)生的注意力更加集中，其通過課程內(nèi)容的分割，在時(shí)間安排、形式搭配、互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行一定的組織編排，能提高課程教學(xué)的互動(dòng)性，使教學(xué)變得靈活有趣。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)后，通過線下的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)加以鞏固，從而得到更為理想的教學(xué)效果。

（三）明確的教學(xué)主體

傳統(tǒng)的思法課教學(xué)將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，課堂教學(xué)的效果不夠理想。將慕課教學(xué)模式引入后，可以實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位，從而使課程教學(xué)的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行講解，并且可以在線下為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)教師教書育人的價(jià)值。其次，教師在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，徹底弄清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

在目前的思法課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量偏少，教學(xué)資源分配不均。慕課的應(yīng)用可以改變這一局面。首先，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均勻分配。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，慕課可以將高質(zhì)量的教學(xué)資源展示給學(xué)生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優(yōu)秀教學(xué)資源的利用效率。其次，慕課教學(xué)模式的引入，能使教師教學(xué)的壓力得到緩解。如慕課線上教學(xué)可使教師改變以往反復(fù)的課堂性教學(xué)，不僅有利于教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)吸引力的挑戰(zhàn)

一般思法課教學(xué)每堂課的時(shí)間為40或45分鐘，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可采用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，慕課教學(xué)模式縮短了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間，教師要在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設(shè)法提高慕課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，慕課教學(xué)也對(duì)教師的表達(dá)能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

慕課作為線上教學(xué)，應(yīng)用在思法課教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，只能憑靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。然而，大部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做到良好的自控與自律，往往會(huì)出現(xiàn)代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學(xué)的實(shí)際效果將難以得到保障，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管帶來挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，提高線上教學(xué)的實(shí)效性。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)調(diào)問題

慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，使線上教學(xué)與教下教學(xué)的協(xié)調(diào)與配合成為一大關(guān)鍵，其對(duì)教學(xué)效果具有較大的影響。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要相應(yīng)的交流與表達(dá)，需要教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與解答。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，實(shí)際上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合。如線上師生交流的時(shí)間與安排都是需要考慮的問題，這也是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

（四）對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提供更高的要求

教師還應(yīng)不斷地更新教案與課件，將教學(xué)與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對(duì)教學(xué)資源的整合就顯得特別重要，教師應(yīng)該需要盡可能地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，為學(xué)生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結(jié)合。因此，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)水平，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學(xué)改革的措施

（一）明確教學(xué)工作的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的明確是慕課背景下思法課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，在有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上使教學(xué)的效果得到充分發(fā)揮是教學(xué)的重點(diǎn)和要求。所以對(duì)線上及線下教學(xué)的定位應(yīng)該明確。在慕課背景下，思法課教學(xué)仍然應(yīng)該明確以線下教學(xué)為主體，線上教學(xué)為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關(guān)系。線下教學(xué)的主體地位也體現(xiàn)在實(shí)際工作中應(yīng)將線下教學(xué)作為重點(diǎn)。然而，這只是表明線上教學(xué)可對(duì)線下教學(xué)起到良好的輔助作用，使教學(xué)效果得到有效的提升。再者，應(yīng)明確線上及線下教學(xué)的目標(biāo)，也就是說思法課要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，通過線上教學(xué)傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，線下教學(xué)傳授給學(xué)生理論實(shí)踐，從而提升學(xué)生的政治思想及法律素質(zhì)〔2〕。

（二）建立行之有效的教學(xué)保障

慕課教學(xué)模式在思法課教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)建立有效的教學(xué)保障。首先是對(duì)學(xué)生的自主性及自律性進(jìn)行培養(yǎng)。目前，思法課的線上教學(xué)十分依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)法使教學(xué)的趣味性得到提高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有更高的興趣，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生處在逼真的故事環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使教師教學(xué)的內(nèi)容更加深入人心，使學(xué)生線上自學(xué)的自主性得到提高。其次，應(yīng)對(duì)慕課技術(shù)進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督。教師工作者應(yīng)加強(qiáng)線上保障程序的開發(fā)，豐富技術(shù)保障手段，例如在線提問、手機(jī)提示以及信息確認(rèn)等，在一定程度上進(jìn)行線上監(jiān)督?？傊?，思法課中慕課模式的應(yīng)用，不僅要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還應(yīng)保障線上監(jiān)督的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合?！?〕

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心因素，教學(xué)內(nèi)容的好壞對(duì)課程教學(xué)具有直接的影響。對(duì)此，思法課慕課教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，可以從以下方面進(jìn)行安排：一、綜合考慮思法課內(nèi)容的整體性、時(shí)間的安排以及知識(shí)點(diǎn)的完整性等，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理切割。例如，在“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”的章節(jié)教學(xué)過程中，可將知識(shí)點(diǎn)切割成“科學(xué)與自然和諧”、“科學(xué)與社會(huì)和諧”、“科學(xué)與他人和諧”以及“科學(xué)與身心和諧”四個(gè)部分。二、根據(jù)課程的邏輯關(guān)系，合理編排微課程，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節(jié)中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護(hù)”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細(xì)分能有效提升對(duì)學(xué)生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)

教師是思法課慕課教學(xué)的實(shí)施者、承擔(dān)者也是受益者。因此，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)該掌握本專業(yè)內(nèi)豐富的理論知識(shí)，其次，應(yīng)加強(qiáng)慕課技術(shù)的研究與掌握，再次，還應(yīng)該提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。只有教師自身的職業(yè)素質(zhì)水平提高了，才能使思法課教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，才能使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)存在較大的影響，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在慕課廣泛應(yīng)用背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改革。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將慕課教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，通過采用慕課教學(xué)手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行對(duì)接融合，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

第3篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

為了讓學(xué)生能水到渠成地解決核心問題，能逐步深入地開展探究活動(dòng)，教師在備課時(shí)首先要對(duì)核心問題進(jìn)行分解，巧妙地分解可以降低思維的難度，誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，把教師教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要。那么，在教學(xué)中怎樣把核心問題分解，精心設(shè)計(jì)分問題，來啟迪學(xué)生的思維呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、分問題的提出，切入口要小，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生一伸手就可以觸及，或者跳起來就能抓得到，從而激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生形成惰性，直接后果將是學(xué)生不會(huì)思考也不愿意思考問題。同樣，問題問得太難，坡度太大，讓學(xué)生感到茫然，無(wú)從入手，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。問題設(shè)計(jì)合理，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、分問題的提出要有鮮明的指向，直擊核心目標(biāo)

一個(gè)人的注意力集中的時(shí)間很短，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，一節(jié)課的黃金時(shí)間應(yīng)為前15分鐘。設(shè)計(jì)分問題要盡量減少其他知識(shí)對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的影響，不讓學(xué)生的注意力產(chǎn)生分散，把核心問題解決在當(dāng)下。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢，有明確意向地設(shè)計(jì)分問題，使學(xué)生能夠輕松，容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕師生的思考負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于對(duì)本節(jié)課核心知識(shí)的理解和鞏固。

比如教學(xué)“確定圓的條件”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)子問題：

1.過一點(diǎn)A是否可以作圓？如果能作，可以作幾個(gè)？

2.過兩個(gè)點(diǎn)A、B是否可以作圓？如果能作，可以作幾個(gè)？觀察你所作的圓，發(fā)現(xiàn)它們有什么樣的特點(diǎn)嗎?

3.經(jīng)過三點(diǎn)，是否可以作圓，如果能作，可以作幾個(gè)?

（1）經(jīng)過同一直線上三點(diǎn)是否可以作圓？

（2）經(jīng)過不在同一條直線上的三點(diǎn)是否可以作圓？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析要作一個(gè)圓的關(guān)鍵是做什么？學(xué)生會(huì)很快回答是確定圓心，確定圓心的方法：作ABC的三邊垂直平分線，三邊垂直平分線的交點(diǎn)O就是圓心。圓心O確定了，那么要經(jīng)過三點(diǎn)A、B、C的圓的半徑可以選OA或OB都可以。學(xué)生通過動(dòng)手操作，積極思考，會(huì)輕松地得出定理“不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓”。

三、分問題要有層次性，符合認(rèn)知規(guī)律

教師在設(shè)計(jì)分問題時(shí)應(yīng)注意由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁，由具體問題到抽象，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化。核心問題能輕松順利地解決，有賴于各個(gè)分問題設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律，讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并從中獲得必要經(jīng)驗(yàn)和成就的動(dòng)機(jī)。

例如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”的過程中，在學(xué)生舉出一些與所給運(yùn)算類似的例子后，提出了一系列問題：“這些式子有什么共同特征？”“你會(huì)算嗎？怎么算？你是怎樣理解的？”“觀察這些式子的結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)它與式子有什么關(guān)系？你能用字母把你的發(fā)現(xiàn)表示出來嗎？”通過這些問題，降低了問題的思維難度，使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由形象到抽象。學(xué)生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應(yīng)的對(duì)策，豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的思維水平，并且在積極思維的活動(dòng)中感受到了成功的喜悅。

第4篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；素質(zhì)教育

鋼琴藝術(shù)源自西方，其進(jìn)入中國(guó)已逾百年，當(dāng)前，無(wú)論是鋼琴教學(xué)還是鋼琴演奏都在沿襲經(jīng)典，這雖然在一定程度上拓展了國(guó)民的眼界，但是也存在一些弊端，比如不利于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的傳遞與轉(zhuǎn)化，大大降低了鋼琴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自身提升與發(fā)展的可能[1]。在高校開展鋼琴教學(xué)，一方面可提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面可以啟迪學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新性與創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)今開展的鋼琴教學(xué)很難體現(xiàn)這一教育目的，學(xué)生在相關(guān)課堂中的體驗(yàn)也未有提升，對(duì)此，相關(guān)教師必須從素質(zhì)角度對(duì)高校鋼琴教學(xué)的不足進(jìn)行審視，并提出改進(jìn)對(duì)策，深化高校的鋼琴教學(xué)改革，讓鋼琴教學(xué)從內(nèi)容到開展形式、評(píng)價(jià)都有所轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的相關(guān)能力素養(yǎng)。

一、高校開展鋼琴教學(xué)的目的

（一）鋼琴教學(xué)在高校的開展意義

高校開展鋼琴教育對(duì)于學(xué)生理解藝術(shù)，形成自己的藝術(shù)見解，并養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習(xí)慣大有裨益，可以說是對(duì)學(xué)生心性的一種打磨，有助于學(xué)生克服諸多成長(zhǎng)中的心理問題，為其健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。尤其在現(xiàn)今大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，通過為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人的舞臺(tái)，不但能讓學(xué)生的交流表現(xiàn)欲望得到很好地實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)健康校園文化的形成，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求更好地規(guī)劃接下來的學(xué)習(xí)生活。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響不僅僅在于提升學(xué)生某一方面的素養(yǎng)，更在于對(duì)學(xué)生有規(guī)律的生活與自律品格的促進(jìn)，因而，高校開展鋼琴教學(xué)的目的不僅在于增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，更在于磨煉學(xué)生自律、耐心等品格。

（二）鋼琴對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

素質(zhì)教育主張對(duì)人才的綜合培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言，全面的發(fā)展才是其學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要目的。從這一角度來看，鋼琴教學(xué)不僅關(guān)乎高校良好育人環(huán)境的形成和對(duì)學(xué)生自律品格的塑造，最主要的是，鋼琴教學(xué)還有益于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生寄感情于學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生透過音樂（鋼琴）的學(xué)習(xí)了解西方文化與歷史，增進(jìn)其對(duì)中西方不同文化的了解，使其鋼琴鑒賞、演奏水平和相關(guān)的人文素養(yǎng)共同得到促進(jìn)與提升[3]。在西方藝術(shù)史的巴洛克時(shí)期，鋼琴藝術(shù)作為古典主義藝術(shù)與浪漫主義藝術(shù)的代表大放異彩，學(xué)生通過學(xué)習(xí)鋼琴可深入了解當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)的音樂發(fā)展情況，感受世界音樂演進(jìn)規(guī)律的同時(shí)了解支持不同音樂發(fā)展的社會(huì)文化背景，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史、人文等內(nèi)容的感悟，激發(fā)其在音樂中的思考與創(chuàng)新，推動(dòng)新的音樂形式的挖掘和創(chuàng)造。

二、素質(zhì)教育理念下高校鋼琴教育改革的必要性

（一）素質(zhì)教育要求學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自主性

素質(zhì)教育的推行不僅要求各院校在學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成等方面加大力度，還要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，令學(xué)生通過對(duì)自身能力的激發(fā)與釋放，深化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，并從中獲得提升和成長(zhǎng)。當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)并沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，事實(shí)上，很多鋼琴教師還停留在以往的教學(xué)思維當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生不論是打基礎(chǔ)還是提升能力，都要按照相關(guān)步驟一步一步按部就班地展開，不可在古典鋼琴的學(xué)習(xí)中“胡亂”切入其他內(nèi)容，否則這種無(wú)章法的學(xué)習(xí)會(huì)令學(xué)生無(wú)法按照常規(guī)進(jìn)度掌握鋼琴相關(guān)技巧，殊不知，教師對(duì)學(xué)生的這種“不信任”恰恰是其忽視學(xué)生意愿與想法的結(jié)果，如果任由教師對(duì)學(xué)生的這種“忽視”心態(tài)延續(xù)下去，學(xué)生必然會(huì)在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而無(wú)法在鋼琴學(xué)習(xí)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造的動(dòng)力。

（二）素質(zhì)教育提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要求是有效提高教學(xué)質(zhì)量，這一目標(biāo)是從落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個(gè)角度來設(shè)置的，但很多教師對(duì)這一要求的理解產(chǎn)生了偏差，仍舊認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量就是指整體學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度及運(yùn)用能力，雖然二者終將殊途同歸，但在實(shí)現(xiàn)過程中卻大有不同。首先，從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)質(zhì)量提升，是指對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情的尊重與個(gè)人潛能的挖掘，結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為基準(zhǔn)，而從整體教學(xué)效果（成績(jī)）出發(fā)的教學(xué)質(zhì)量是以教師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度來評(píng)定的，其不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需面對(duì)的困難與學(xué)生的潛能開況，這導(dǎo)致最終取得的效果僅停留于“表面”，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力都不是十分到位[4]。其次，學(xué)生在主體性被埋沒的同時(shí)，其個(gè)性化發(fā)展幾乎不會(huì)被看見和重視，這更是開展素質(zhì)教育的一個(gè)阻礙。

（三）素質(zhì)教育重視學(xué)生綜合能力的全面提升

素質(zhì)教育的目標(biāo)就在于讓學(xué)生的綜合能力得到提升。而依照傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，無(wú)論在一對(duì)一的專業(yè)輔導(dǎo)中還是在集體的基礎(chǔ)課上，學(xué)生都很難得到藝術(shù)學(xué)習(xí)所必需的充分交流與鍛煉，以至于學(xué)生不是在練習(xí)中以自己的感受為中心（沒有與他人交流碰撞的意識(shí)），就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于舞臺(tái)表演等內(nèi)容理解不足，這使得學(xué)生對(duì)于鋼琴藝術(shù)的感受比較片面，更不要說借此提升其個(gè)人相關(guān)素養(yǎng)了[5]。實(shí)際的鋼琴演奏技巧固然重要，但透過演奏鋼琴所獲得的人文體會(huì)，審美水平的提升以及價(jià)值感、自信心的建立都是這門課程教學(xué)所要達(dá)到的重要目的，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在如何夯實(shí)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)，了解更多鋼琴知識(shí)上面，則學(xué)生對(duì)其他應(yīng)具備素質(zhì)的體會(huì)自然會(huì)有所不足，這也會(huì)影響學(xué)生的多元發(fā)展。

（四）高校鋼琴教學(xué)觀念老舊

除了與素質(zhì)教育的要求呈現(xiàn)出較大的不同以外，當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)自身也存在諸多問題，并隨著教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變而日益凸顯。首先，教師的教學(xué)觀念老舊，不僅未給學(xué)生落實(shí)主體地位的機(jī)會(huì)，還對(duì)學(xué)生的多維發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，在課程設(shè)計(jì)與延伸方面，片面強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練而忽視文化方面的滲透，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然而不知其所以然，無(wú)法構(gòu)建完善的知識(shí)體系，只能憑借機(jī)械記憶形成對(duì)新知識(shí)的印象，這樣的課程設(shè)置不僅無(wú)法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)吸收所學(xué)內(nèi)容，更容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒[6]。如果教師不能認(rèn)識(shí)到自己的問題，并打造科學(xué)的教學(xué)體系，即便是單方面開展興趣教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)因此建立更完備的知識(shí)體系，這個(gè)弊端在學(xué)生的具體實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為明顯，因而，要讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，也要重視教學(xué)素材的全面供應(yīng)。

（五）高校鋼琴教學(xué)方式單一

高校鋼琴教學(xué)改革的重點(diǎn)便是對(duì)教師教學(xué)方法與手段的革新，這一革新不僅應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的多樣性進(jìn)行分層次教學(xué)，還應(yīng)落實(shí)到具體的教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，畢竟教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法的展開互為表里，如果只能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與對(duì)目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成情況，而不重視學(xué)生的后期吸收轉(zhuǎn)化與反饋，也不能算作完整的教學(xué)。然而目前的情況是，教師為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)常忽視學(xué)生的差異性，即便能在課上針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，課下對(duì)于學(xué)生多元素養(yǎng)的挖掘也存在不足[7]。而鋼琴教學(xué)本身就是一個(gè)側(cè)重靈感和體會(huì)的藝術(shù)類學(xué)科，如果直接對(duì)可視的問題進(jìn)行解決，卻不對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行挖掘，必然會(huì)阻礙學(xué)生在此方面的發(fā)展，同時(shí)會(huì)為教師教學(xué)方法的改進(jìn)與糾正造成阻礙，降低其教學(xué)方法的效率。

三、素質(zhì)教育理念下高校鋼琴教育的改革路徑

（一）民主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

素質(zhì)教育理念下，高校鋼琴教學(xué)不但要得到相應(yīng)的重視，還要推進(jìn)其改革工作的開展。首先，教師要轉(zhuǎn)變其一直以來的教育理念，從學(xué)生的視角看待鋼琴教學(xué)，通過挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣點(diǎn)，提升其在教學(xué)活動(dòng)中的自主性和參與性，透過學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)注意力的提升，增進(jìn)其對(duì)整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。讓學(xué)生把握教學(xué)節(jié)奏，一來能讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，二來則能為鋼琴教學(xué)的多元化開展提供基礎(chǔ)。具體教學(xué)中筆者借助問題開展與學(xué)生之間的平等交流，通過讓學(xué)生發(fā)表對(duì)鋼琴知識(shí)（每堂課要開展的知識(shí)）的認(rèn)識(shí)與看法，與學(xué)生共同敲定課程開展重點(diǎn)與內(nèi)容延伸方向，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處及感興趣的話題，并在學(xué)生的積極參與下進(jìn)一步提高教學(xué)效率。如學(xué)生都對(duì)肖邦的演奏風(fēng)格十分感興趣，筆者就將音樂鑒賞內(nèi)容集中到肖邦作品集，并通過向?qū)W生提問深化其對(duì)肖邦風(fēng)格的解讀，深化作品欣賞環(huán)節(jié)所要達(dá)到的效果、目的。

（二）科學(xué)教學(xué)體系的規(guī)劃

鋼琴學(xué)習(xí)不只是提高學(xué)生的鑒賞和演奏的知識(shí)和水平，使其功利性地呈現(xiàn)在人們面前，還有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)與對(duì)其他人文素養(yǎng)的激發(fā)與塑造。因而，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化也要落實(shí)到教學(xué)體系的規(guī)劃與制訂中，通過科學(xué)設(shè)置高校鋼琴教學(xué)體系，讓不同能力水平的學(xué)生發(fā)展需求都能得到滿足[9]。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、常規(guī)素養(yǎng)和拓展訓(xùn)練幾部分，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂理、節(jié)奏感、曲式分析及和聲等內(nèi)容的分層次教學(xué)，并適當(dāng)對(duì)比中西方音樂史，讓學(xué)生對(duì)鋼琴的理解更加深刻。筆者曾根據(jù)學(xué)生學(xué)情將其分為基礎(chǔ)有待強(qiáng)化、基本具備鋼琴素養(yǎng)和能力可進(jìn)一步拓展三個(gè)層級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的需求制定了樂理整理、曲式分析與討論、和聲訓(xùn)練三塊教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到拓展與訓(xùn)練，同時(shí)，在其中設(shè)置交叉討論環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生們互相之間的思維碰撞，為學(xué)生的人格完善與綜合素養(yǎng)提升帶來更多可能。

（三）線上線下教學(xué)的開展

線上線下教學(xué)的開展是大學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，其能合理分配有限的課堂教學(xué)實(shí)踐資源，并在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶去更多的知識(shí)拓展，同時(shí)也是大學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)自主性，形成自律等良好品格的有效途徑。教師可從其他學(xué)科的成功實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展鋼琴的線上線下教學(xué)模式，并形成課例推廣，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)[10]。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，將教材中需要賞析的鋼琴曲風(fēng)格、創(chuàng)作背景和特點(diǎn)都布置到課前的線上教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)不超過20分鐘的短視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和拓展，基本能掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，而在課堂教學(xué)中，筆者留給學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行鋼琴作品欣賞與討論，有效促進(jìn)學(xué)生之間想法的交流和對(duì)作品的體悟（課堂欣賞作品比在家中獨(dú)自欣賞音樂更具現(xiàn)場(chǎng)氛圍），對(duì)學(xué)生的想法激發(fā)與思維碰撞也有一定的促進(jìn)作用。

（四）多元評(píng)價(jià)方式的展開

要讓學(xué)生的差異性在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，教師不僅要注意改革教學(xué)方法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變[11]。在具體教學(xué)中，教師要兼顧課前線上教學(xué)與課后線上考核與輔導(dǎo)的開展，尤其線下的考核輔導(dǎo)在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化情況，于教學(xué)過程的開展而言，這是一項(xiàng)有效的“監(jiān)測(cè)”和調(diào)節(jié)措施，最好根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行分層，再安排、通知具體的課下考核時(shí)間，讓課上存在同樣問題的學(xué)生在一起接受教師的考核，得出結(jié)論后調(diào)整教學(xué)方案。筆者在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生手指靈活性的問題與學(xué)生展開深入溝通，明確了學(xué)生私下練習(xí)的方法和頻率上的問題，并為每位學(xué)生提供了克服相關(guān)問題的方法和技巧，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了充分的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校開展鋼琴教學(xué)主要是為了響應(yīng)素質(zhì)教育要求，通過讓學(xué)生深入體會(huì)鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，鑒于傳統(tǒng)鋼琴教育模式對(duì)如今的教學(xué)實(shí)踐影響深遠(yuǎn)，近幾年來的鋼琴課內(nèi)容體系、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式等都未有明確的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練自主性無(wú)從體現(xiàn)，相關(guān)教師若想改善這一現(xiàn)狀，必須從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始，通過課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段的選擇，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，借助分層教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等方式擴(kuò)展學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)其相關(guān)能力素養(yǎng)的形成。

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第5篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);問題;對(duì)策

1．引言

自教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“雙語(yǔ)教學(xué)”的意見以來，雙語(yǔ)課改已經(jīng)走過了15個(gè)春秋。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在取得了重要成績(jī)，同時(shí)也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對(duì)策。

2．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

(1)雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)有待商榷國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到雙語(yǔ)教育的重要意義，所以雙語(yǔ)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，雙語(yǔ)學(xué)校最突出的標(biāo)志就是高昂的學(xué)費(fèi)，在一分價(jià)錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語(yǔ)儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運(yùn)。教育部提出雙語(yǔ)課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用水平，為新時(shí)代中國(guó)的崛起做出貢獻(xiàn)［1］。但不少高校在開展教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動(dòng)機(jī)都與雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語(yǔ)教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國(guó)高校的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊。教育部在雙語(yǔ)教學(xué)中明確規(guī)定，外語(yǔ)授課課時(shí)占總課時(shí)比例最低控制線為50%。在一項(xiàng)研究［2］中，受調(diào)查學(xué)校此項(xiàng)指標(biāo)平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)外語(yǔ)四個(gè)滿意度的測(cè)試中，教學(xué)外語(yǔ)滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的英語(yǔ)水平亟待加強(qiáng)和提高。(3)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對(duì)緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此就造成了外語(yǔ)程度好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，外語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生上課出現(xiàn)困難。如何恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專業(yè)外語(yǔ)能力，讓外語(yǔ)困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語(yǔ)教育中所要思考的問題。(4)雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語(yǔ)教材是開展教學(xué)的切入點(diǎn)。《教育心理學(xué)》中外教材在亞馬遜線上交易平臺(tái)的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達(dá)20余種。但是，一些雙語(yǔ)教材翻譯水平有限，適用性不強(qiáng)，甚至有些原版教材費(fèi)用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量水平。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語(yǔ)課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語(yǔ)言，將課本上的內(nèi)容以外語(yǔ)的形式灌輸給學(xué)生，并沒有與學(xué)生形成應(yīng)有的互動(dòng)，幫助學(xué)生了解雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的雙語(yǔ)作業(yè)也僅僅采用對(duì)錯(cuò)的固定評(píng)價(jià)形式，而不考慮學(xué)生對(duì)于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語(yǔ)法詞匯的使用，良好的反饋機(jī)制沒有形成，使師生與雙語(yǔ)漸行漸遠(yuǎn)。

3．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問題對(duì)策

(1)端正雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語(yǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強(qiáng)內(nèi)容而不是形式上的雙語(yǔ)教學(xué)改革。同時(shí)，教育部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和考評(píng)，使雙語(yǔ)真正落到實(shí)處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)提升教育心理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在英語(yǔ)口語(yǔ)的用詞與表達(dá)方面，還是在對(duì)課程本身的教學(xué)內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對(duì)性培養(yǎng)教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人員的外語(yǔ)水平，特別是到國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。而且，雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與外語(yǔ)課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語(yǔ)言融入到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。(3)加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力塑造，提高其雙語(yǔ)課程理解力我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語(yǔ)基礎(chǔ)課與雙語(yǔ)專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此英語(yǔ)基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程聯(lián)動(dòng)，共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識(shí)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，從被迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語(yǔ)教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因?yàn)檫@樣的教材既涵蓋了授課時(shí)所要講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又原汁原味不破壞它所處于的社會(huì)文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國(guó)國(guó)情，不一定被廣大師生認(rèn)可和接受。因此選擇與外國(guó)學(xué)者合作編寫適合中國(guó)學(xué)生的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實(shí)踐價(jià)值和豐富表達(dá)形式。同時(shí)，面對(duì)英語(yǔ)水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中都普遍受益。

作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第6篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

對(duì)于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”。人們對(duì)于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來指發(fā)生在個(gè)體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個(gè)體身上的心智過程，可以用來指?jìng)€(gè)體與學(xué)習(xí)材料及社會(huì)環(huán)境之間的所有互動(dòng)過程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場(chǎng)域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）作為國(guó)家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題疫情期間全國(guó)大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗脑诰€教育實(shí)踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實(shí)施各有差異，對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場(chǎng)如“多棱鏡”的實(shí)踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國(guó)家、省、市、縣級(jí)資源平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國(guó)家和省資源平臺(tái)，近六成選用市縣資源平臺(tái)，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會(huì)打一個(gè)大大的問號(hào)。而與此同時(shí)，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對(duì)資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無(wú)法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時(shí)收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語(yǔ)音解說。有學(xué)校校長(zhǎng)表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動(dòng)，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對(duì)我們更像聽天書。

就所用資源的評(píng)價(jià)而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個(gè)性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國(guó)農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報(bào)告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場(chǎng)所，主要集中在社區(qū)活動(dòng)中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會(huì)擁有電腦；41.2%的村委會(huì)開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個(gè)人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；旧系靥幤h(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對(duì)于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺(tái)走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對(duì)著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢(shì)所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺(tái)或APP，研究平臺(tái)或APP的功能與使用，試用平臺(tái)或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，老師們都是邊摸索邊實(shí)踐。部分研究者反映大部分教師簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級(jí)部署、市級(jí)指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺(tái)作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時(shí)候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊(duì)伍由于對(duì)疫情時(shí)代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無(wú)法及時(shí)為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國(guó)外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論框架。這個(gè)理論框架中技術(shù)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等都是當(dāng)前我國(guó)教研員隊(duì)伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對(duì)學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對(duì)于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時(shí)而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長(zhǎng)監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長(zhǎng)的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對(duì)孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無(wú)法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對(duì)留守兒童而言，家長(zhǎng)們對(duì)其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長(zhǎng)甚至不會(huì)使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過上網(wǎng)課的機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識(shí)和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對(duì)策建議

此次疫情極大地考驗(yàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實(shí)施，更是考驗(yàn)了師生面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對(duì)。我們將以反思以上問題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對(duì)將來可能發(fā)生的事情的推測(cè)，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對(duì)所發(fā)生的一切事情的靈活知識(shí)。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會(huì)、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)、試錯(cuò)以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個(gè)過程，即個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)過程以及個(gè)體內(nèi)部心智獲得與加工的過程。將學(xué)習(xí)放到一個(gè)更廣闊的框架里來認(rèn)知，我們對(duì)于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識(shí)，學(xué)科教學(xué)只是知識(shí)和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實(shí)際生活能力和問題解決能力。與此同時(shí)，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對(duì)于縣級(jí)教研員隊(duì)伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等的能力。

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實(shí)際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點(diǎn)，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)?；蚱瑓^(qū)學(xué)科教師群“一對(duì)一”結(jié)對(duì)負(fù)責(zé)計(jì)劃，通過線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時(shí)隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計(jì)和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如專家們所預(yù)測(cè)的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來的教學(xué)常態(tài)，面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對(duì)于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對(duì)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵(lì)開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項(xiàng)目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動(dòng)，如云班會(huì)等。教師可將線上交流活動(dòng)設(shè)計(jì)為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過程。有研究表明：研討、實(shí)踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動(dòng)可以提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對(duì)親情、對(duì)生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實(shí)用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國(guó)家、省、市資源公共服務(wù)平臺(tái)遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)遴選免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺(tái)都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對(duì)不同年齡段學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無(wú)法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長(zhǎng)考慮的關(guān)鍵問題。校長(zhǎng)首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會(huì)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費(fèi)贈(zèng)送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒有一個(gè)孩子掉隊(duì)”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長(zhǎng)教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長(zhǎng)支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長(zhǎng)支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點(diǎn)和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動(dòng)地參與孩子教育，教會(huì)家長(zhǎng)科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

第7篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲指導(dǎo)教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0365-02

在幼兒教育中，游戲和教學(xué)不能分開，雖然游戲和教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，每個(gè)都有自己的核心價(jià)值，但是兩者的結(jié)合對(duì)于幼兒教育的促進(jìn)作用是不可想象的，幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教學(xué)游戲化的價(jià)值，發(fā)掘兩者的共同價(jià)值，充分發(fā)揮兩者的共同作用，幼兒在游戲的過程中，體驗(yàn)著行動(dòng)的自由感、感受著對(duì)事物的支配感，克服游戲中的困難，在解決困難的過程中吸取經(jīng)驗(yàn)。

1.現(xiàn)階段幼兒教育中出現(xiàn)的問題

1.1幼兒教育不重視游戲指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于幼兒的教育是全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)教育一直把的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，幼兒教育也把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上，不重視游戲指導(dǎo)教育。近代心理學(xué)家和教育學(xué)家都已經(jīng)表明幼兒發(fā)展階段，游戲?qū)ζ涞某砷L(zhǎng)具有很重要的作用，能夠開發(fā)幼兒的智力，但是由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了游戲教育的重要性，沒有尊重幼兒游戲的權(quán)利，沒有保障幼兒充分享受游戲帶來的樂趣，剝奪了幼兒快樂成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的幼兒教育中，游戲只是充當(dāng)了配角的角色，這嚴(yán)重的影響了幼兒的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒輸在起跑線上。如何將游戲融入到教學(xué)中？在實(shí)施的過程中會(huì)遇到哪些問題？這都是很多幼兒園所考慮的問題，這一問題也是教學(xué)游戲化在幼兒教育中沒有廣泛實(shí)施的一大原因，現(xiàn)階段很多幼兒教育學(xué)校都在探索一個(gè)適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)方式，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身所具有的特殊性，在教育目標(biāo)指導(dǎo)下，教師和幼兒直接共同參與，通過實(shí)踐，有目的有計(jì)劃的尋找理想的教學(xué)游戲，尋找一個(gè)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.采取科學(xué)的幼兒園游戲指導(dǎo)策略

2.1游戲準(zhǔn)備指導(dǎo)策略。由于幼兒較小，對(duì)事物的理解能力較弱，在做游戲的時(shí)候需要教師的看管，避免發(fā)生意外，首先教師要觀察、記錄、分析和改進(jìn)。當(dāng)兒童再進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在旁邊觀看，一方面防止兒童在進(jìn)行游戲的時(shí)候受傷，另一方面可以掌握兒童游戲的實(shí)際情況，教師在觀察記錄的時(shí)候要有針對(duì)性，要記錄兒童對(duì)環(huán)境和游戲內(nèi)容的熟悉程度，每一位兒童的個(gè)體特征、興趣愛好、身體素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)情況、思維特點(diǎn)、游戲愿望與偏好、以及對(duì)每一種游戲的持久性。從兒童游戲的實(shí)際情況中，分析兒童游戲進(jìn)行有效的水平和特點(diǎn)，觀察男生和女生是否會(huì)有差別？針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的游戲。其次，教師應(yīng)當(dāng)提供游戲材料。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提供游戲材料，這些游戲材料必須能夠吸引兒童的注意力，是兒童喜歡的游戲，在教學(xué)的時(shí)候，教師要具有創(chuàng)新精神，教師帶領(lǐng)學(xué)生突破常規(guī)思維，打破游戲材料的固定功能，在投放材料的時(shí)候，要投放不同類型的游戲材料，教師在教學(xué)的時(shí)候也要?jiǎng)?chuàng)造性地使用各種游戲材料，實(shí)時(shí)更新材料，確保游戲材料對(duì)兒童的吸引力，防止兒童產(chǎn)生厭倦情緒。最后，游戲場(chǎng)景要有趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，兒童對(duì)于游戲的強(qiáng)烈程度會(huì)影響游戲的效果，如果要進(jìn)行游戲，游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要生動(dòng)、逼真、有趣，只有有趣的游戲場(chǎng)景，兒童才會(huì)產(chǎn)生游戲的愿望。

2.2游戲組織指導(dǎo)策略。保證游戲進(jìn)行的重要策略是教師要進(jìn)行游戲指導(dǎo)，由于幼兒園的學(xué)生年齡較小，組織能力較弱，在進(jìn)行游戲的時(shí)候需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)行游戲之前要明確游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng)，游戲有多種多樣的，不同的游戲有不同的規(guī)則和注意事項(xiàng)，這些規(guī)則的共性就是要保證兒童的安全，安全是所有游戲中最重要的一點(diǎn)，特別是一些有危險(xiǎn)的活動(dòng)，教師在組織學(xué)生游戲之前必須給學(xué)生講解清楚規(guī)則和注意事項(xiàng)，即使在游戲開始之前講解清楚了游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)也不能放松警惕，在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意兒童的行為和安全，當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候，教師迅速提醒或制止兒童，盡可能地減少危險(xiǎn)，避免兒童受到傷害，在游戲的過程中兒童也能提高自我保護(hù)的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自我保護(hù)的習(xí)慣。

2.3重視熱身游戲，加強(qiáng)游戲情景化。在課堂教室進(jìn)行游戲之前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行熱身游戲，熱身游戲時(shí)間簡(jiǎn)短，形式活潑，熱身游戲是大游戲進(jìn)入之前的小游戲，為大游戲的進(jìn)入做鋪墊，因?yàn)榇笥螒螂y度較大，害怕一些兒童不能一下子適應(yīng)，所以先從小游戲進(jìn)行過度，減少大游戲的難度對(duì)兒童造成的壓力。小游戲也可以做一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作關(guān)節(jié)，舒緩僵硬的肌肉，促進(jìn)兒童血液循環(huán)，避免在進(jìn)入大游戲的時(shí)候拉傷筋骨。在游戲的過程中，如果游戲簡(jiǎn)單枯燥，兒童極易產(chǎn)生厭倦情緒，教師設(shè)計(jì)游戲要考慮游戲的持續(xù)性，游戲?qū)和奈?，再進(jìn)行游戲的時(shí)候加強(qiáng)游戲的情景化，讓兒童身臨其境，這樣可以增加游戲的吸引力。教師是兒童游戲的設(shè)計(jì)者，也是兒童游戲的旁觀者，在進(jìn)行游戲的時(shí)候教師只需要在旁邊進(jìn)行提點(diǎn)，適度的進(jìn)入游戲就可以了，教師在指導(dǎo)提點(diǎn)之前必須對(duì)學(xué)生的基本情況以及游戲的特點(diǎn)有所了解，切忌妄加評(píng)論，影響學(xué)生的判斷。

3.總結(jié)

總而言之，為了響應(yīng)新時(shí)期的變化，幼兒園的教育也要隨時(shí)代的進(jìn)步進(jìn)行改革，要與時(shí)俱進(jìn)，在新的時(shí)期，幼兒園游戲指導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用，將游戲與教學(xué)結(jié)合，減少兒童學(xué)習(xí)的壓力，兒童在輕松、自由、快樂的氛圍下學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

近幾年，我國(guó)各高校為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，紛紛展開慕課教學(xué)，但在展開慕課教學(xué)時(shí)，教育人員要客觀分析其帶來的影響，思考現(xiàn)行的教育培訓(xùn)工作中的不足，從多方面實(shí)現(xiàn)教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓(xùn)工作長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

慕課；高校教育培訓(xùn)；思考

前言

慕課指的是“大規(guī)模開放在線課程”，學(xué)生不需要在規(guī)定的時(shí)間到指定的教室教學(xué)，只需要一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)即可完成，并且，學(xué)生也可以在教學(xué)過程中參與課堂討論，增加互動(dòng)。這種方式讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生逐漸對(duì)傳統(tǒng)課堂失去學(xué)習(xí)興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，增加課堂的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性。

一、“慕課”理念的解讀

隨著“慕課”教學(xué)在各高校的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供應(yīng)商之間的競(jìng)爭(zhēng)越加激烈。而“慕課”的應(yīng)用離不開信息技術(shù)的支持，并且信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)不可或缺的技術(shù)組成，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“慕課”可以有效推動(dòng)現(xiàn)代教育方式的改革，給出新的發(fā)展方向，培養(yǎng)出全面型人才。人才的競(jìng)爭(zhēng)同樣也是教育的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教育水平的提高是不同地區(qū)必做的工作之一。

二、“慕課”對(duì)高校教育培訓(xùn)工作造成的沖擊

隨著“慕課”在各高校的大量運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到很大的沖擊。

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點(diǎn)放在學(xué)生的體驗(yàn)與互動(dòng)上，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還可以讓學(xué)習(xí)人員提出自己的疑問，由其他學(xué)習(xí)人員給出答案。它主要突出了“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加體驗(yàn)與互動(dòng)。所以，高效教師要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，遵守教學(xué)規(guī)律，而按照教材內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)展的需求。

（二）挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在，我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是教師的教學(xué)，即授課質(zhì)量，其評(píng)估的過程學(xué)生基本不會(huì)參與，主要通過政府教育部門與校領(lǐng)導(dǎo)的審查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。但“慕課”教學(xué)可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教師教授方式的看法，有足夠的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制也變得公開，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到很多不需要支付費(fèi)用即可學(xué)習(xí)、內(nèi)容基本相同的教學(xué)視頻，在這種情況下，教師教學(xué)水平的高低也就成為學(xué)生參考的唯一指標(biāo)。

（三）使高校教育培訓(xùn)工作越加激烈。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校開展的多種培訓(xùn)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)一直非常激烈，而“慕課”的應(yīng)用，讓競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。學(xué)校設(shè)立的線上課程除了面對(duì)本校學(xué)生外，還要面對(duì)校外學(xué)生的使用，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)，會(huì)對(duì)各高校的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)形象產(chǎn)生最直接的影響。對(duì)于個(gè)別學(xué)科的教師來說，隨著觀看學(xué)生數(shù)量的增多，授課教師的名字也會(huì)大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，招聘良師，讓學(xué)校的教學(xué)水平得到社會(huì)的認(rèn)可。

三、完善高校教育培訓(xùn)機(jī)制的措施

我國(guó)為了完善高校教育培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應(yīng)用中，讓傳統(tǒng)學(xué)校的辦學(xué)受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學(xué)校要設(shè)立相應(yīng)的工作推進(jìn)機(jī)制，客觀分析“慕課”的特點(diǎn)和規(guī)律，參考本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定可實(shí)行的戰(zhàn)略方針。而且，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在線上教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人才培養(yǎng)的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術(shù)支持。而已經(jīng)開課的教師，學(xué)校要增加教學(xué)資源的配給，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。另外，高校還可以根據(jù)“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適合其教學(xué)的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，完善評(píng)估機(jī)制，讓一門學(xué)科真正成為精品課程。同時(shí)，還要建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，通過評(píng)估機(jī)制的完善，讓學(xué)生得到更多的話語(yǔ)權(quán)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)做合理的評(píng)估。并且，國(guó)家有關(guān)部門還要與學(xué)?；ハ嗯浜?，建立全國(guó)推廣機(jī)制，根據(jù)不同地區(qū)教學(xué)的特點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃，均衡利益，制定與之有關(guān)的規(guī)定，整合教學(xué)資源，建立教育資源體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）從教師與學(xué)生的角度分析。高校教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與差異，幫助學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的課程，擴(kuò)大其視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)從選擇，所以，教師要通過適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)“慕課”的過程中，要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)自己的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并主動(dòng)與教師交流，在其引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足。

總結(jié)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科技成果在教學(xué)中運(yùn)用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應(yīng)對(duì)、客觀分析，加大人力、物力、技術(shù)的投入，利用已經(jīng)投入使用的資源，抓住這一機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，高校要調(diào)整線上與線下的教學(xué)資源，注重人才的培養(yǎng)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，均衡傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的平衡發(fā)展，讓“慕課”與高校的教學(xué)方式完美融合，完善教育培訓(xùn)機(jī)制。

作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：線上教學(xué)的問題與對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；大學(xué)體育；問題；對(duì)策

根據(jù)近些年國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)整體呈下降的趨勢(shì)，《大學(xué)體育》課的教學(xué)效果越來越引起重視?！洞髮W(xué)體育》的教學(xué)不僅是要提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，更要樹立大學(xué)生終生體育的理念，這樣才能促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變體育理念，懂得只有通過體育鍛煉才能更好地提升自己的身體素質(zhì)。在現(xiàn)階段，《大學(xué)體育》教學(xué)中存在一些問題，如果不加以改變，將影響教學(xué)的效果。

1《大學(xué)體育》教學(xué)存在的問題

大學(xué)生身體素質(zhì)的下降，在一定程度上反映了體育課的教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，折射出《大學(xué)體育》在教學(xué)中存在著一些問題。

《大學(xué)體育》作為一門必修課，在大一、大二年級(jí)中開設(shè)，是高等學(xué)校教學(xué)重要的組成部分。按照教育部的要求，《大學(xué)體育》課在本科中兩年開設(shè)144課時(shí)，?？崎_設(shè)108課時(shí)，但在現(xiàn)實(shí)中，部分高校沒有完全執(zhí)行這個(gè)課程開設(shè)的時(shí)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)?！洞髮W(xué)體育》課作為一門必修的重要課程，課時(shí)上被打折扣，顯示了部分高校對(duì)體育課的不重視。在體育課外活動(dòng)中與學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練上，很多高校缺乏資金上的支持，制約了高校體育工作的開展。高校對(duì)體育課的不重視還體現(xiàn)在體育的師資培養(yǎng)上。部分高校在招聘教師時(shí)往往只考慮專業(yè)課的師資引進(jìn)，對(duì)于像體育這樣的公共課教師的引進(jìn)力度很小，造成了現(xiàn)有的體育教師課多、工作量大，師生比嚴(yán)重超標(biāo)的情況，體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位沒有得到充分體現(xiàn)，影響了《大學(xué)體育》教學(xué)的效果。體育教師在師資培訓(xùn)、職后教育、學(xué)歷提升、課題申報(bào)和職稱晉升中往往處于弱勢(shì)，沒有得到學(xué)校的有力支持，限制了體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，制約了《大學(xué)體育》課程教學(xué)效果的促進(jìn)與提升。

1．2《大學(xué)體育》教學(xué)理念滯后

現(xiàn)階段，很多《大學(xué)體育》教學(xué)的理念還停留在20世紀(jì)80年代，顯然已不適應(yīng)現(xiàn)在以“95”后為主體的大學(xué)生們的需要。體育教學(xué)理念的滯后，體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論、教學(xué)方法與組織教學(xué)形式等方面，內(nèi)容陳舊，且教材不具備前瞻性的指導(dǎo)功能，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生日益發(fā)展的體育與鍛煉需求，這在一定程度上造成了體育教師教學(xué)能力難以得到充分施展，抑制了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育與參與體育鍛煉的熱情，嚴(yán)重制約了《大學(xué)體育》課的發(fā)展。

1．3忽視體育理論知識(shí)的傳授

《大學(xué)體育》課程的性質(zhì)是：“大學(xué)體育是以身體練習(xí)作為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)作為主要目標(biāo)的必修課”。體育課程應(yīng)該包括有體育理論知識(shí)、養(yǎng)生保健學(xué)、體育價(jià)值觀、體育文化與賞析等理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，很多高校的體育課程主要以技能學(xué)習(xí)為主，忽視了體育理論的教學(xué)與大學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。由于體育理論教學(xué)的缺失，造成體育課給予大學(xué)生的印象就是身體素質(zhì)的練習(xí)和體育技能的學(xué)習(xí)而已，影響了大學(xué)生終身體育理念的樹立。

1．4體育課考核方式不盡合理

作為一門必修課，現(xiàn)今《大學(xué)體育》課的考核評(píng)價(jià)以身體素質(zhì)和技能考試為主，對(duì)于考試的結(jié)果過于關(guān)注，忽視了學(xué)生對(duì)體育參與、技能掌握與學(xué)習(xí)情緒等方面的綜合評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)并不能完全反饋學(xué)生身心健康的改善程度以及體育知識(shí)、體能的掌握與運(yùn)用能力，存在著很多弊端。學(xué)生們往往是在知曉考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的情況之下，在課堂上只重視考核內(nèi)容的練習(xí)，將應(yīng)試教育的一套方式如法炮制到體育課中，失去了在體育課堂享受體育鍛煉帶來的身心愉悅，違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。

2《大學(xué)體育》教學(xué)改革的對(duì)策

體育是高校教育體系中的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生的身體、心理素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。體育教學(xué)作為高校教育的一個(gè)分支，在學(xué)校的重視下，體育教師在《大學(xué)體育》課堂中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)校的情況開展教學(xué)，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法因材施教，提高體育課教學(xué)的效果，使學(xué)生通過體育課的教學(xué)提高身心健康、培養(yǎng)鍛煉身體習(xí)慣和樹立終身體育的意識(shí)。

2．1學(xué)校要提高對(duì)體育課與體育工作的重視

作為高等教育的重要組成部分，體育課在高校中應(yīng)該受到重視。學(xué)校應(yīng)在資金、師資上提供保障，按照教育部的規(guī)定開設(shè)足夠課時(shí)的課程，對(duì)于學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、課外體育活動(dòng)的開展、學(xué)生體育代表隊(duì)的訓(xùn)練與比賽等方面提供支持，加大在體育場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)設(shè)施的投入，完善體育工作制度與教學(xué)管理規(guī)范。與此同時(shí)，要針對(duì)體育教師的師資培訓(xùn)出臺(tái)相關(guān)政策，高水平的教師隊(duì)伍是推進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的保證，只有提高體育教師的教育理論、運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)水平，使之與新時(shí)期高速發(fā)展的社會(huì)和不斷更新的知識(shí)相匹配，才能提高體育教師的綜合能力，提升《大學(xué)體育》課的教學(xué)效果。

2．2合理確定《大學(xué)體育》教學(xué)內(nèi)容

確定合理的教學(xué)內(nèi)容，是開展《大學(xué)體育》教學(xué)的基礎(chǔ)。《大學(xué)體育》教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體性的原則，關(guān)注大學(xué)生個(gè)體的差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都能從《大學(xué)體育》教學(xué)中受益。《大學(xué)體育》教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括體育基礎(chǔ)理論、項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)、體育裁判知識(shí)、體育比賽與賞析和身體素質(zhì)練習(xí)等，內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

2．3選擇正確的教學(xué)方法與手段

在確定合理的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，選擇正確的教學(xué)方法與手段是非常必要的。常見的教學(xué)方法主要有合作教學(xué)、示范教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)等，《大學(xué)體育》的教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，集各家所長(zhǎng)而綜合創(chuàng)造出具有教師特色的教學(xué)方法，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，在遵循體育教學(xué)大綱的前提上，采用合適的教學(xué)方法因材施教，努力將每一節(jié)體育課的教學(xué)搭配合理、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高體育教學(xué)的效果。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，如制作MOOC（慕課）、微課等，采用線上學(xué)習(xí)體育理論與技術(shù)要領(lǐng)和線下課堂學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合的方式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

2．4完善考核標(biāo)準(zhǔn)和注重學(xué)生綜合能力

《大學(xué)體育》課的考核應(yīng)改變過去以身體素質(zhì)和技能考試的模式，取而代之的是能客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與體育活動(dòng)的結(jié)果，在混合式的基礎(chǔ)上，還可以采用線上評(píng)分與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式?！洞髮W(xué)體育》應(yīng)淡化技術(shù)考核，注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與日常鍛煉，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在體育方面的全面發(fā)展，突出學(xué)生在考核中的主體地位，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的多元化與評(píng)價(jià)方法的多樣化。

3結(jié)語(yǔ)

體育課程是大學(xué)教育的重要組成部分，作為一門必修課對(duì)于提高大學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能具有重要作用。在《大學(xué)體育》教學(xué)中，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，通過提高對(duì)體育課與對(duì)體育工作的重視，合理確定《大學(xué)體育》教學(xué)內(nèi)容、選擇正確的教學(xué)方法與手段、完善考核標(biāo)準(zhǔn)和注重學(xué)生綜合能力等，能很好提高《大學(xué)體育》的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的熱情，樹立大學(xué)生終身體育鍛煉的理念。

參考文獻(xiàn)

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