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教育類(lèi)畢業(yè)論文

第1篇：教育類(lèi)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】論文分類(lèi);主要任務(wù);寫(xiě)作步驟指導(dǎo);典型題目

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫(xiě)的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)本科畢業(yè)論文的要求是通過(guò)畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類(lèi),并就每類(lèi)的主要任務(wù)和具體寫(xiě)作步驟展開(kāi)探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。

一綜述/評(píng)述類(lèi)論文

1 定義

查閱某一專(zhuān)題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過(guò)分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評(píng)述的文章[2]。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 選題

選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專(zhuān)業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過(guò)大,面面俱到的文章很難深入研究核心問(wèn)題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料

一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書(shū),如專(zhuān)著、教科書(shū)、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。

(3) 提出綜述/評(píng)述的問(wèn)題

用200-300字的篇幅提出問(wèn)題。指明寫(xiě)作目的、意義和作用;闡述所綜述/評(píng)述問(wèn)題的資料來(lái)源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果所選題目屬于爭(zhēng)論性課題,需要指明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在。

(4) 進(jìn)行具體綜述/評(píng)述

首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類(lèi)摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對(duì)摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化?？梢詮囊韵马樞蜻M(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說(shuō),并引出論據(jù);對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題要指出問(wèn)題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì),并提出自己的看法;對(duì)一般的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡(jiǎn)描述。③趨向預(yù)測(cè):在縱橫對(duì)比中肯定所綜述/評(píng)述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見(jiàn)。

(5) 總結(jié)

對(duì)綜述/評(píng)述所得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)議,對(duì)文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。

(6) 參考文獻(xiàn)

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評(píng)述多為“現(xiàn)狀綜述/評(píng)述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。

3 典型題目

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析/教育游戲的國(guó)際研究動(dòng)向以及啟示。

二實(shí)證類(lèi)論文

1 定義

針對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問(wèn)題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來(lái)的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問(wèn)卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 確定研究的問(wèn)題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問(wèn)題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問(wèn)題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說(shuō)明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。

(3) 制定研究的方案

運(yùn)用實(shí)證方法展開(kāi)的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對(duì)實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測(cè)指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問(wèn)卷、調(diào)查表、測(cè)驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。

(4) 實(shí)施實(shí)證研究

依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過(guò)程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過(guò)程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè);控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無(wú)關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè),了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結(jié)

對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問(wèn)題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學(xué)

幼兒園動(dòng)漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語(yǔ)言符號(hào)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)

**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。

(3) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

對(duì)**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對(duì)教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對(duì)策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。

三設(shè)計(jì)類(lèi)論文

1 定義

本文界定的設(shè)計(jì)類(lèi)論文是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類(lèi)主要是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及一些應(yīng)用平臺(tái)模型,對(duì)于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),將在第四類(lèi)論文中闡述。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

對(duì)選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對(duì)相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。

(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

深入調(diào)查國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問(wèn)題。

(3) 對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析

在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問(wèn)題后,緊接著就要對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問(wèn)題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。

(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)

根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。

(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)

應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測(cè)所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測(cè)所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過(guò)程。

(6) 分析成果,總結(jié)和展望

對(duì)應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對(duì)照,看有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

基于三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)/績(jī)效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四開(kāi)發(fā)類(lèi)論文

1 定義

本文界定的開(kāi)發(fā)類(lèi)論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用過(guò)程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程,所以可以參考各類(lèi)軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程思想對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋與建議。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

同“設(shè)計(jì)類(lèi)論文”,著重描述在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題性質(zhì)、簡(jiǎn)要解決辦法及對(duì)系統(tǒng)功能的大概要求。

(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

同“設(shè)計(jì)類(lèi)論文”,并對(duì)該軟件系統(tǒng)解決特定問(wèn)題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。

(3) 進(jìn)行軟件需求分析,

首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開(kāi)始,可以參考幾種常見(jiàn)的軟件工程生命周期模型來(lái)安排系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來(lái)進(jìn)行分析,并且撰寫(xiě)相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說(shuō)明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過(guò)程做好充足的準(zhǔn)備。

(4) 設(shè)計(jì)過(guò)程

包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

(5) 編碼與測(cè)試

即軟件開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫(xiě)相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會(huì)。

(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋

類(lèi)似于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿(mǎn)足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。

(7) 總結(jié)和展望

對(duì)開(kāi)發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià),將成果與開(kāi)發(fā)目的對(duì)照;對(duì)比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過(guò)人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開(kāi)發(fā)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

五比較類(lèi)論文

1 定義

比較研究法是通過(guò)審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類(lèi)與異類(lèi)、定量與定性比較;比較的對(duì)象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類(lèi)論文中,本文探討的比較類(lèi)論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。

2 主要任務(wù)和寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對(duì)象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對(duì)此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 獲取相關(guān)資料

搜集和初步整理資料?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)、座談?dòng)懻?、?shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對(duì)達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。

(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析

對(duì)每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對(duì)象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來(lái)分析比較對(duì)象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結(jié)論

對(duì)所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。

3 典型題目

信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對(duì)比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁(yè)設(shè)計(jì)比較研究。

六總結(jié)

本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類(lèi)及各類(lèi)的主要任務(wù)和具體寫(xiě)作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類(lèi)論文具體寫(xiě)作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫(xiě)出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè):管理卷/理學(xué)卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫(xiě)綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學(xué)研究方法[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2001:1-7,196-204.

第2篇：教育類(lèi)畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)用型本科學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學(xué)院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與管理。（河北唐山 063000）

[基金項(xiàng)目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0177-02

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類(lèi)型。我國(guó)在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對(duì)這種類(lèi)型的高等教育，特別是其實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和體系進(jìn)行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來(lái)越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來(lái)一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問(wèn)題在全社會(huì)已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時(shí)間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費(fèi)”買(mǎi)論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點(diǎn)擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長(zhǎng)了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門(mén)沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)也沒(méi)有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門(mén)抽查2006屆某6所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的50篇論文，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號(hào)的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門(mén)對(duì)10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)實(shí)際，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進(jìn)行逆向思維，提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生自寫(xiě)（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點(diǎn)和論述幾乎原封不動(dòng)地復(fù)制到自己的論文中，結(jié)果是對(duì)研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見(jiàn)解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因

要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對(duì)質(zhì)量下降的原因進(jìn)行分析，從而做到對(duì)癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無(wú)關(guān)系，沒(méi)有給予足夠的重視。由于對(duì)課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對(duì)于畢業(yè)論文不夠重視，沒(méi)有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力較差，缺乏探究興趣、不能主動(dòng)地去探究新知。

2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級(jí)的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒(méi)有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級(jí)管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)過(guò)程管理不具體。

3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費(fèi)投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點(diǎn)，形成自己的方案。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要有充足的圖書(shū)資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但占教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例偏低，造成實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地小、實(shí)驗(yàn)條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問(wèn)題。受經(jīng)費(fèi)限制畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長(zhǎng)得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點(diǎn)的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對(duì)于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來(lái)越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門(mén)的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗(yàn)少、缺乏實(shí)踐知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會(huì)致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒(méi)有明確答案。如藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生設(shè)計(jì)如何進(jìn)行，是強(qiáng)調(diào)作品還是強(qiáng)調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動(dòng)力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。

三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型的理解，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。加深對(duì)應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實(shí)踐能力”等問(wèn)題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機(jī)制。畢業(yè)論文開(kāi)始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級(jí)畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機(jī)制，在兩級(jí)管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對(duì)學(xué)生的管理；同時(shí)由專(zhuān)家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)配合職能部門(mén)搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開(kāi)展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實(shí)行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵(lì)教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實(shí)際；學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際能力、興趣以及即將從事的工作進(jìn)行選題。其次要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時(shí)，嚴(yán)格題目申報(bào)與選題的審核，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個(gè)對(duì)課題逐漸理解的過(guò)程，指導(dǎo)教師不能忽視對(duì)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開(kāi)題報(bào)告。中期階段學(xué)生對(duì)論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點(diǎn)、方案基本形成，此時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題制定具體的改進(jìn)措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時(shí)做好答辯準(zhǔn)備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機(jī)制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校中教學(xué)部門(mén)、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評(píng)價(jià)入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評(píng)價(jià)方案，在畢業(yè)論文管理過(guò)程中進(jìn)行自查、互查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機(jī)抽取部分畢業(yè)論文進(jìn)行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實(shí)地了解畢業(yè)論文水平。同時(shí)應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制。目前各學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對(duì)過(guò)程和結(jié)果要求相對(duì)偏松。盡管各學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過(guò)的，因而對(duì)畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)（PMLC）對(duì)全校畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)（如下表所示），文字重復(fù)率過(guò)高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對(duì)那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。

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[3]劉正遠(yuǎn)，段玉璽. 本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

第3篇：教育類(lèi)畢業(yè)論文范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

我國(guó)對(duì)于教師素質(zhì)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來(lái)，具有代表性的有以下觀點(diǎn)。葉瀾教授從教師專(zhuān)業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯?，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無(wú)論從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時(shí)期，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過(guò)程的、具有專(zhuān)門(mén)性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和教師專(zhuān)業(yè)教育課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個(gè)別課程所占比例過(guò)大、專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育必修課程中設(shè)置了《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，兩門(mén)課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間，共2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過(guò)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專(zhuān)業(yè)時(shí)給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與實(shí)用性課程偏少。其次，個(gè)別課程開(kāi)設(shè)的學(xué)分過(guò)大、學(xué)時(shí)太多，嚴(yán)重?cái)D壓了專(zhuān)業(yè)課程。第三，開(kāi)設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識(shí)素養(yǎng)。第四，專(zhuān)業(yè)課程安排時(shí)間不合理，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類(lèi)課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)理論性知識(shí)偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。雖然在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐的形式單一，學(xué)生無(wú)法得到有效的實(shí)踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個(gè)師范類(lèi)院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開(kāi)放時(shí)間不夠，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。學(xué)校實(shí)施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫(xiě)作并沒(méi)有提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅(jiān)持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色”的設(shè)計(jì)思路。即遵循國(guó)家的教育方針，以國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力；學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色就是在實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯專(zhuān)業(yè)特色。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和師德修養(yǎng)。為此，從一年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級(jí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級(jí)開(kāi)設(shè)《思想政治教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛(ài)教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會(huì)責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識(shí)素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，增加專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)分。《大學(xué)英語(yǔ)》在一年級(jí)作為必修課程開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)學(xué)年考試完成《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)；二年級(jí)將《大學(xué)英語(yǔ)》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，確認(rèn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對(duì)西北民族的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國(guó)民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國(guó)目前的民族政策，理解民族問(wèn)題，正確把握民族教育問(wèn)題。④科學(xué)合理安排專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級(jí)主要課程設(shè)置通識(shí)教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，四年級(jí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實(shí)際設(shè)置教師教育類(lèi)課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，在思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書(shū)研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，即“全過(guò)程、兩層次、十模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程；實(shí)踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個(gè)層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、通識(shí)必修課程實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個(gè)模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來(lái)越高。只有提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育類(lèi)畢業(yè)論文范文

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實(shí)踐，注重傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)思政專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程僅設(shè)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見(jiàn)習(xí)是去見(jiàn)習(xí)單位聽(tīng)聽(tīng)課、參予批改作業(yè)和試卷等活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。思政專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般是4－6周，課時(shí)安排較少，且過(guò)于集中，而且有的高校實(shí)行學(xué)生分流實(shí)習(xí)，學(xué)生返校只要有實(shí)習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實(shí)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。[3]高校思政專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)題時(shí)間與考研時(shí)間、期末考試時(shí)間相沖突，導(dǎo)致開(kāi)題報(bào)告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個(gè)學(xué)期論文寫(xiě)作的過(guò)程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來(lái)完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來(lái)主要從事這一工作的思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。然而高校思政專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專(zhuān)業(yè)在過(guò)于重視公共、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也使其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、意識(shí)性和能動(dòng)性。[4]很多高校思政專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門(mén)教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專(zhuān)業(yè)的“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生成為未來(lái)合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來(lái)思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須同時(shí)兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專(zhuān)業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課即通識(shí)課程主要集中于幾門(mén)必修課（《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專(zhuān)業(yè)選修課的比例更低。其實(shí)選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好、興趣和個(gè)性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使得思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對(duì)思政專(zhuān)業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無(wú)法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識(shí)；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)思政專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)角度，依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來(lái)的工作。其次，在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類(lèi)的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國(guó)家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識(shí)》、《中國(guó)農(nóng)村政治社會(huì)學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專(zhuān)業(yè)和未來(lái)社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專(zhuān)業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在具備雜實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼具廣博、精深的知識(shí)，使他們能夠在畢業(yè)后滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育見(jiàn)習(xí)是順利銜接思想政治教育專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開(kāi)題和寫(xiě)作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來(lái)教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對(duì)高校思政專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多開(kāi)設(shè)一些新的教育理論類(lèi)課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實(shí)踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識(shí)，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。

第5篇：教育類(lèi)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：成人；教學(xué)；繼續(xù)教育；質(zhì)量

雖然我國(guó)的成人和自考等繼續(xù)教育類(lèi)型是為成人而設(shè)置的，但多年來(lái)，其主要生源卻是高考失利學(xué)生和普通高等教育的在校學(xué)生。隨著普通高考錄取率的迅速提高，繼續(xù)教育生源的成人化特征日益突出。教育對(duì)象的真正成人化，對(duì)現(xiàn)有繼續(xù)教育的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如何通過(guò)改革的深化，適應(yīng)教育對(duì)象的變化，保障和提高教育質(zhì)量，是繼續(xù)教育必須面對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)課題。

一、教育對(duì)象的真正成人化對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)在影響成年人在年齡、智力結(jié)構(gòu)、受教育需求、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面相對(duì)以往繼續(xù)教育的對(duì)象有很大的，而這些對(duì)原有“高仿”普通高等教育的繼續(xù)教育，不但在教學(xué)形式上提出了信息網(wǎng)絡(luò)化等要求，更在深層次上提出了很多新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容方面，要求從崗前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼殬I(yè)務(wù)能力教育。

（2）教學(xué)重心方面，要求從基礎(chǔ)理論知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用能力教育。

（3）教學(xué)方式方面，要求從面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)和面授并重。

（4）教學(xué)模式方面，要求從串講式面授轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)突出的研究探討式教學(xué)。

（5）教學(xué)方法方面，要求從高度普適的“一刀切”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的教學(xué)。

（6）教學(xué)管理方面，要求從只重管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗头?wù)并重。

（7）教學(xué)質(zhì)量方面，要求從只重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和結(jié)果并重。

（8）教學(xué)時(shí)間方面，要求從一次性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期性教育。

（9）教學(xué)考核方面，要求從知識(shí)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性考核。

如果繼續(xù)教育不能在較快的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這些新的變化和要求，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，繼續(xù)教育的整體質(zhì)量就沒(méi)有保障，繼而就會(huì)影響繼續(xù)教育的持續(xù)生存和發(fā)展。所以，我們“繼教人”應(yīng)迎難而上，通過(guò)一系列深化改革讓繼續(xù)教育回歸本質(zhì)，保持繼續(xù)教育的鮮活生命力，才能完成社會(huì)發(fā)展賦予繼續(xù)教育的歷史重任。

二、深化繼續(xù)教育改革的思路和初步探索繼續(xù)教育對(duì)象的真正成人化對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生的影響，要求繼續(xù)教育工作者必須從修訂繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和提升管理服務(wù)水平等多方面進(jìn)行大幅度的改革。

1根據(jù)成人進(jìn)行繼續(xù)教育的要求修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)計(jì)

充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以成人在職業(yè)務(wù)能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)來(lái)修改繼續(xù)教育各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。與目標(biāo)密切相關(guān)的，在課程設(shè)計(jì)中要多做加法，與目標(biāo)關(guān)聯(lián)性弱的，在課程設(shè)計(jì)中就做減法；充分利用成人學(xué)習(xí)的剛性需求和參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性，凡是在成人自學(xué)能力范圍內(nèi)的課程和內(nèi)容，就不再納入面授范圍；按照成人記憶力下降，理解力增強(qiáng)的智力結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)調(diào)整考核方式和成績(jī)體系。具體做法為：①增加專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程；②加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重；③增加自學(xué)課時(shí)數(shù)和自學(xué)在總課時(shí)中所占的比例；④增設(shè)專(zhuān)業(yè)自選課程；⑤刪掉過(guò)時(shí)的課程；⑥設(shè)置自學(xué)、面授、考試三個(gè)環(huán)節(jié)共同形成總成績(jī)的計(jì)分體系；⑦采用考試和考查相結(jié)合，以考查為主的考核方式。

2建設(shè)優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

事在人為，良好的繼續(xù)教育質(zhì)量最要依靠的當(dāng)然是優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。很多高校繼續(xù)教育是依托本部辦學(xué)，沒(méi)有屬于自己的專(zhuān)職教師，也沒(méi)有穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，更談不上繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。而繼續(xù)教育對(duì)象的真正成人化卻又對(duì)師資的水平和能力提出了更高的要求，因此，我們必須采用切實(shí)可行的方法在不突破管理體制的前提下解決這一矛盾。

（1）設(shè)立繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度。以前的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的情況基本都是只見(jiàn)教師不見(jiàn)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，這在很大程度上影響了繼續(xù)教育各專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。設(shè)置專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度，就是讓專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人專(zhuān)門(mén)對(duì)繼續(xù)教育各專(zhuān)業(yè)的人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)研，主持修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)課程教學(xué)大綱、考試大綱，對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行管理、培訓(xùn)，組織教學(xué)研討等。

（2）設(shè)立繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐負(fù)責(zé)人制度。實(shí)踐負(fù)責(zé)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)繼續(xù)教育各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方案的編制、提供實(shí)踐資源、組織和實(shí)施實(shí)踐方案。既能保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，很好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，又能與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)上形成良好的互補(bǔ)和互輔。

（3）定期召開(kāi)繼續(xù)教育教師研討會(huì)。讓教師針對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式方法、質(zhì)量效果、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行集體探討，收集一線教師的意見(jiàn)和建議，把其中具有可行性的建議化為我們改革的思路或具體做法。

（4）建立與教學(xué)評(píng)議和教學(xué)質(zhì)量掛鉤的浮動(dòng)課酬體系。一方面給了從事繼續(xù)教育的老師提高課時(shí)待遇的機(jī)會(huì)，有利于提升教師從事繼續(xù)教育教學(xué)工作的積極性；另一方面也給了老師們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的壓力。

3大力轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的現(xiàn)有教學(xué)和管理模式

（1）加強(qiáng)對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的管理和服務(wù)，切實(shí)落實(shí)自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，除了給學(xué)生提供教材外，還應(yīng)提供教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT、參考書(shū)目、考試大綱和習(xí)題集等資料以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)對(duì)口網(wǎng)站、精品課程資源、信息渠道網(wǎng)站和專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)系信息等。要求學(xué)生按要求進(jìn)行自學(xué)，與教師交流，提交學(xué)習(xí)筆記、溝通記錄和存在的疑問(wèn)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校按學(xué)生自學(xué)情況給予一定的分?jǐn)?shù)，在課程總分中占一定的比例。

（2）提高面授的針對(duì)性。面授時(shí)，教師不應(yīng)照本宣科地“滿(mǎn)堂灌”，也不能面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)主要講授重要內(nèi)容和重點(diǎn)方面，并針對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題和在自學(xué)階段暴露出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)講解，不是直接給出答案而是采用啟發(fā)思路的方式或組織研討的方式來(lái)進(jìn)行。教師還應(yīng)在面授時(shí)多給學(xué)生提供本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展理論和理論前沿情況等信息。

（3）深化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性。繼續(xù)教育的實(shí)踐教學(xué)不能再以見(jiàn)習(xí)和基礎(chǔ)性實(shí)踐為主，應(yīng)以實(shí)際工作應(yīng)用中遇到的實(shí)踐技術(shù)和實(shí)踐技能方面的問(wèn)題為主，從理論上為學(xué)生提供改進(jìn)實(shí)踐的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的實(shí)踐訓(xùn)練，破解實(shí)踐技術(shù)和技能的瓶頸，還要給學(xué)生提供本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)和技能的發(fā)展趨勢(shì)和最新成果等信息。

00（4）實(shí)行個(gè)性化教育。繼續(xù)教育的教學(xué)應(yīng)從一次性的面授教學(xué)延伸到自學(xué)環(huán)節(jié)和面授之后，甚至是學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)期性教育。在自學(xué)階段，教師應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)介紹、自學(xué)輔導(dǎo)、問(wèn)題答疑、心理教育和安全教育等；面授之后，教師還應(yīng)應(yīng)學(xué)生的需求進(jìn)行深層指導(dǎo)、互動(dòng)探討與研究和其他方面的教育；畢業(yè)后，教師應(yīng)跟蹤學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用和事業(yè)發(fā)展情況，還可利用自身的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的工作實(shí)踐相結(jié)合，共同進(jìn)行課題研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（5）強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理。除了從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、審題、中期檢查、定稿和答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行控制外，為了指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），我們還專(zhuān)門(mén)編制了《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作指南》。此書(shū)從選題、查資料、擬大綱、格式要求等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地將自己的工作、興趣或面臨的問(wèn)題與學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的結(jié)合，寫(xiě)（設(shè)計(jì)）出自己愿意寫(xiě)（設(shè)計(jì)），寫(xiě)（設(shè)計(jì)）了對(duì)自己的工作和生活有幫助的高質(zhì)量的畢業(yè)論文（作品）。

4建立繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

要落實(shí)繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就必須設(shè)置好讓教學(xué)環(huán)節(jié)所有主體參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，必須有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員，有成型的操作流程和配套的考核機(jī)制。經(jīng)過(guò)幾年的摸索和運(yùn)行，我們覺(jué)得以下做法是行之有效的：

（1）成立了教學(xué)督導(dǎo)組，每天對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查，每周公布檢查情況。

（2）建立教務(wù)部門(mén)工作人員聽(tīng)課制度，要求每人負(fù)責(zé)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的所有課程的聽(tīng)課并與任課教師交流，提出延聘和解聘教師的參考性意見(jiàn)。

（3）建立班級(jí)督導(dǎo)員制度，對(duì)每個(gè)任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋。

（4）建立班級(jí)學(xué)習(xí)信息員制度，及時(shí)反映班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)風(fēng)情況。

（5）建立學(xué)生評(píng)教制度，對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議。

（6）建立教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度，對(duì)教師的教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行考核。

（7）建立年度教師評(píng)優(yōu)制度，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

5規(guī)范內(nèi)部管理，建立績(jī)效考核機(jī)制，大力推進(jìn)繼續(xù)教育管理和服務(wù)改革

第6篇：教育類(lèi)畢業(yè)論文范文

“五大”教學(xué)改革、進(jìn)行特色人才培養(yǎng)等一系列扎實(shí)、系統(tǒng)的舉措，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)籌城鄉(xiāng)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才

［作者簡(jiǎn)介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事農(nóng)村職業(yè)教育研究；程華

（1971-），女，重慶人，重慶文理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）

［課題項(xiàng)目］本文系重慶市建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目“實(shí)施高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教

育”的階段性研究成果之一。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0027-03

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展實(shí)質(zhì)就是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下解了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新農(nóng)村建設(shè)需要掌握改造、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

決好“三農(nóng)”問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化社會(huì)的一元的才能和實(shí)踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質(zhì)的現(xiàn)代高技

結(jié)構(gòu)。而解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題就是要以發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為重術(shù)應(yīng)用型人才。因此，各地高校要切實(shí)承擔(dān)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展

點(diǎn)目標(biāo)，以增加農(nóng)民收入為中心任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)好各項(xiàng)支農(nóng)惠農(nóng)的智力、人才資源庫(kù)的任務(wù)，急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為發(fā)展農(nóng)

政策，全面深化農(nóng)村綜合改革，積極建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、

長(zhǎng)效機(jī)制。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展，需要經(jīng)濟(jì)杠杠對(duì)工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的干得好”的大學(xué)畢業(yè)生。

調(diào)節(jié)，需要政府對(duì)工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)控，需要政策對(duì)農(nóng)業(yè)一、地方本科院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革

和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傾斜，以及發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)提供強(qiáng)有力發(fā)展對(duì)人才的需要

的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學(xué)由于受傳統(tǒng)精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培

府，集科學(xué)文化知識(shí)傳播、理論研究和人才培養(yǎng)于一身，理應(yīng)承養(yǎng)模式上傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才。只注重學(xué)生的基礎(chǔ)

擔(dān)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的智力、人才資源庫(kù)地位和作用。理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)理論型人才培養(yǎng)，忽視實(shí)踐

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，向地方本科院校的人才觀提出型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教師注重知識(shí)傳承，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新

能力訓(xùn)練；注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，忽視綜合素質(zhì)形成①。忽視生源

知識(shí)能力差異，忽視對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體考察即忽視大學(xué)

生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)受社會(huì)需求、崗位變化的影響，忽視對(duì)大學(xué)生個(gè)

體之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構(gòu)建與學(xué)術(shù)型、研究型

大學(xué)一樣的課程結(jié)構(gòu)體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進(jìn)

“規(guī)劃教材”，

而造成大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與外部社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的嚴(yán)重偏離，造成

大學(xué)生個(gè)體之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人

才培養(yǎng)類(lèi)型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴(yán)重同

質(zhì)化問(wèn)題，導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，

不適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時(shí)也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)期望

的嚴(yán)重同質(zhì)化問(wèn)題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學(xué)術(shù)性、研究

性工作且不說(shuō)他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標(biāo)準(zhǔn)和

工作舒適度等作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他們看不起也根本不能適應(yīng)基

層一線的崗位。調(diào)查顯示當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才往往盯住

大城市的公務(wù)員和高薪白領(lǐng)等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占

4.0%，學(xué)校培養(yǎng)的人才在大

城市明顯過(guò)剩②。由此可見(jiàn)高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強(qiáng)大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務(wù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目

標(biāo)，走特色化發(fā)展之路

重慶文理學(xué)院是經(jīng)歷了由升本之初簡(jiǎn)單模仿傳統(tǒng)本科院校

的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終

于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2008年學(xué)校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)

項(xiàng)目《實(shí)施高校人才培養(yǎng)機(jī)制加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育》，以此為契

機(jī)，以學(xué)校辦學(xué)理念“教育即服務(wù)學(xué)生即顧客質(zhì)量即生命”為指

導(dǎo)，確定了以推動(dòng)項(xiàng)目試點(diǎn)進(jìn)展為抓手，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、

服務(wù)重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升學(xué)

校內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)思路。

1.確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校選擇了與成熟本科院校

進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的根本

任務(wù)，以提高畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水

平。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)

練，培養(yǎng)其運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具有

在某一領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

具體來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)具有各種專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)的實(shí)踐工作者，如

技術(shù)工程師、現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)師、教師、律師和管理干部等簡(jiǎn)稱(chēng)

“師化”人才。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝

配、維修保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、營(yíng)銷(xiāo)、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。

這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才是完全不同類(lèi)型的人才，強(qiáng)調(diào)的

是實(shí)踐動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.改革新專(zhuān)業(yè)申報(bào)制度。學(xué)校傳統(tǒng)是一個(gè)師范專(zhuān)科學(xué)校，

教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)，這不利于學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用型

人才培養(yǎng)，不利于學(xué)校提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)重慶城

鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對(duì)此學(xué)校改革新專(zhuān)業(yè)申報(bào)制度，按照“需求導(dǎo)

向、新興交叉、應(yīng)用優(yōu)先、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”原則，積極推進(jìn)新專(zhuān)業(yè)申報(bào)

工作，鼓勵(lì)交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)、重慶高新技術(shù)

產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)……進(jìn)行新專(zhuān)業(yè)申報(bào)；按照“停、拓、限”原則對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)

業(yè)進(jìn)行改造，嚴(yán)格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國(guó)布點(diǎn)較多的專(zhuān)業(yè)

進(jìn)行新專(zhuān)業(yè)申報(bào)，有效降低了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)比重，逐步增大了應(yīng)用

型專(zhuān)業(yè)比例。近三年，學(xué)校成功申報(bào)的

13個(gè)新專(zhuān)業(yè)中工學(xué)占了

8個(gè)，理學(xué)

1個(gè)，約占成功申報(bào)總數(shù)的

70%。專(zhuān)業(yè)類(lèi)型結(jié)構(gòu)發(fā)生

明顯變化，改變了過(guò)去以文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)為主的局面，這從專(zhuān)

業(yè)類(lèi)型上根本改變了人才培養(yǎng)類(lèi)型和規(guī)格（見(jiàn)圖能力訓(xùn)練；注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，忽視綜合素質(zhì)形成①。忽視生源