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現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的精選(九篇)

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現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的

第1篇:現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

   冰心《繁星·春水》讀后感

  我隨身帶著冰心的詩(shī)集——《繁星·春水》,有空就拿出來(lái)讀讀。這本詩(shī)集后,我對(duì)冰心有了更進(jìn)一層的了解。翻開(kāi)書(shū)本,才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的序言也是那么精彩。序言中,介紹了冰心的一生。原先,冰心很小的時(shí)候,就顯露出她在文學(xué)寫(xiě)作方面極高的天賦。

  細(xì)細(xì)地品味著書(shū)中的沒(méi)一首小詩(shī),讓我融入到詩(shī)的完美世界中。在這些詩(shī)里,我讀到了偉大的母愛(ài);幼稚的童真、純潔的友誼和自然。其中,寫(xiě)母愛(ài)的那些詩(shī)最能引起我的共鳴。讀著,我不禁想起了自我母親對(duì)我愛(ài),

  盡管這些愛(ài)都體此刻學(xué)習(xí)、生活中的一些小事中,但這是由這些細(xì)碎的小事,體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。由此,我更加珍惜母親對(duì)我愛(ài)。

  還有一些詩(shī)寫(xiě)的是童年,讀著這些詩(shī),看著冰心的童年是多么的趣味與難忘,也讓我想起了自我的童年。我的童年一樣的難忘,有很多趣味的.事情還記憶猶新。

  在冰心出國(guó)后,就用詩(shī)來(lái)抒發(fā)自我對(duì)祖國(guó)故鄉(xiāng)的昔年之情。她的這份情意,也深深的感染了我。我作為一個(gè)離家住校上初中的人來(lái),時(shí)常思念著家鄉(xiāng)、思念著我的父母,讀了這些詩(shī),更觸動(dòng)了我的思想之情。

  我也經(jīng)過(guò)大聲地朗讀這些詩(shī)來(lái)緩解自我的鄉(xiāng)愁?!斗毙恰ご核方o我?guī)?lái)了很多情感,豐富了我的生活。

  冰心《繁星·春水》讀后感

  放假了,我把冰心奶奶寫(xiě)的《繁星·春水》一口氣讀完了,這本書(shū)讓我印象很深刻,也讓我懂得了許多道理。

  “一個(gè)春日的早晨,流水般的車(chē)上:細(xì)水灑著古墻,灑著楊柳,我微微的覺(jué)悟了我攜帶的使命?!痹谠?shī)歌集里,我最喜歡的就是這首詩(shī)了。我從前是一個(gè)貪玩的孩子,經(jīng)常忘寫(xiě)作業(yè),天天只知道玩,挨了爸爸媽媽和老師不少批評(píng)。記得有一次數(shù)學(xué)測(cè)試,我在前一天玩了一整天,根本沒(méi)有復(fù)習(xí)。我看了看手中的試卷,頓時(shí)傻了眼:我一題也不會(huì)!于是,我填得亂七八糟,結(jié)果可想而知,免不了一頓皮肉之苦。我愛(ài)貪玩,沒(méi)有去完成我的使命,那不算真正的成功!

  自從有了這本書(shū),我就埋頭苦看,慢慢地懂得了自己的使命——努力學(xué)習(xí)。我開(kāi)始了完成使命的道路:早睡早起,努力學(xué)習(xí);好好學(xué)習(xí),天天向上。我每天認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí),不再貪玩。漸漸地,我養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的的努力,我終于完成使命的第一關(guān):得到了全班第二名。我現(xiàn)在才真正懂得了冰心奶奶寫(xiě)的一句令我難忘的一段話:覺(jué)悟——承認(rèn),試回首!是歡喜還是惆悵?已是兩年以后了!

  我以前從來(lái)不讀這樣的詩(shī)歌總集,因?yàn)槲邑澩?。是冰心奶奶?xiě)的詩(shī)歌改變了我的思想,讓我成就未來(lái)!

  冰心《繁星·春水》讀后感

  今天讀了冰心的一本詩(shī)詞名著:《繁星春水》,內(nèi)容很生動(dòng)、有趣。讓我讀后愛(ài)不釋手,同時(shí)感到很奇妙,我最喜歡她寫(xiě)的:春天的早晨,怎樣的可愛(ài)呢!融洽的風(fēng),飄揚(yáng)的衣袖,靜悄的心情。真美!在她的筆下把一切的事物,如繁星、春水寫(xiě)的是那樣的美妙、生機(jī)勃勃。仿佛把人帶入夢(mèng)幻般的境界。

第2篇:現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

關(guān)鍵詞:小詩(shī) 《繁星》 愛(ài)的哲學(xué) 藝術(shù)探索

冰心是中國(guó)小詩(shī)的奠基人,《繁星》是冰心的第一部小詩(shī)集,收入詩(shī)人一九一九年冬至一九二一年秋所寫(xiě)小詩(shī)一百六十四首,最初發(fā)表于北京的《晨報(bào)》,后結(jié)集由商務(wù)印書(shū)館于一九二三年出版。《繁星》是冰心小詩(shī)的代表作,更是中國(guó)小詩(shī)的拓荒之作。

一、仿用泰戈?duì)柕男问绞占闼榈乃枷?/p>

當(dāng)時(shí)受“五四”精神鼓舞的文學(xué)青年,沖破古典格律的羈絆,大膽吸收外國(guó)詩(shī)歌活潑生動(dòng)的表現(xiàn)形式,努力探索,創(chuàng)造出一種從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)迥然不同的新詩(shī),有一種類(lèi)似小雜感之類(lèi)的“小詩(shī)”或“短詩(shī)”,而冰心就是最早寫(xiě)這類(lèi)“小詩(shī)”的詩(shī)人。她的《繁星》和《春水》兩部小詩(shī)集風(fēng)靡一時(shí),反響很大,給后來(lái)的新詩(shī)創(chuàng)作以深遠(yuǎn)的影響。

冰心曾說(shuō):“我寫(xiě)《繁星》,正如跋言中所說(shuō),因看著泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》,而仿用他的形式,來(lái)收集我零碎的思想?!盵1]當(dāng)時(shí),冰心正在大學(xué)讀書(shū),在“五四”新文化的中,各種新型的報(bào)刊如雨后春筍,里面不僅有反帝反封建的文章論著,也有外國(guó)文學(xué)的介紹,以及用白話寫(xiě)的小說(shuō)、散文等。她就像一個(gè)欣喜若狂的孩子,貪婪地閱讀著,而且“遇有什么特別的句子,就三言兩語(yǔ)的寫(xiě)在筆記本的眉批上,這樣做慣了,有時(shí)把自己的一切隨時(shí)隨地的感想和回憶,也都拉雜的……寫(xiě)上去”。一次偶然的機(jī)會(huì),她讀到泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》,詩(shī)集中都是充滿詩(shī)意和哲理的三幾句的短詩(shī)。于是她心為之一動(dòng),覺(jué)得把筆記本上記的那些三言兩語(yǔ),加以整理,不也是詩(shī)嗎?于是便有了《繁星》和其后的《春水》。[2]

從上面的自述中,可以明白三點(diǎn),她寫(xiě)這些小詩(shī),一是受文學(xué)新潮流的影響,是時(shí)代的產(chǎn)物;二是外國(guó)文學(xué)形式的直接啟發(fā)和借鑒;三是內(nèi)心感觸的自然流露,字字句句飽含真情。

二、歌詠?zhàn)匀?、贊美母?ài)和抒發(fā)哲理

《繁星》共收短詩(shī)一節(jié),因是作者“零碎的思想”的匯集,因此詩(shī)的內(nèi)容非常寬廣豐富,而其中以歌詠?zhàn)匀?、贊美母?ài)和抒發(fā)哲理的詩(shī)為最多。冰心崇尚自然,熱愛(ài)自然,在她純潔歡悅的心靈里,自然是天之驕子,美麗而不妖冶,端莊而不矜持。那“深藍(lán)的天空”,“閃爍著”的“繁星”,“飛濺的浪花”,“晚來(lái)的潮水”,“無(wú)聲的樹(shù)影”,“料峭的天風(fēng)”,“嫩綠的芽?jī)骸保暗椎幕▋骸?,“深紅的果兒”,露珠,蜜蜂,流星,大海,山影,晚霞,等等,無(wú)不飽含溫柔的情思,散發(fā)出生命的氣息和誘人的芳香。在這豐富多彩、美麗神奇的大自然面前,詩(shī)人的“心弦”被重重敲響,引起萬(wàn)千思緒,為自然的美所陶醉。景是如此美,點(diǎn)點(diǎn)處處華光四射!人呢,也是美的。在詩(shī)人筆下,“母親”就是大寫(xiě)的“人”,“母愛(ài)”就是人類(lèi)最崇高、最無(wú)私的愛(ài),是生的慰安、美的典范。因此,她熱誠(chéng)地贊美:“母親呵,我的頭發(fā),披在你的膝上,這就是你付與我的萬(wàn)縷柔絲?!薄澳赣H呵,天上的風(fēng)雨來(lái)了,鳥(niǎo)兒躲在它的巢里;心中的風(fēng)雨來(lái)了,我只躲到你的懷里?!睂?duì)母親充滿了由衷的感激之情,視“母愛(ài)”為神圣而至高無(wú)上的愛(ài)!

詩(shī)人歌頌自然,贊美“母愛(ài)”。這固然抒發(fā)了她內(nèi)心的真情實(shí)感,但又不停留在事物表面和直接意義上,而更多地是寓情于景,努力發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的人生哲理。如:“創(chuàng)造新陸地的,不是那滾滾的波浪,卻是他底下細(xì)小的泥沙”;“言論的花開(kāi)的愈大,行為的果子,結(jié)的愈小”;“空中的鳥(niǎo)!何必與籠里的同伴爭(zhēng)噪呢?你自有你的天地?!钡鹊龋硷@露出樸素而深邃的道理,給人以深深的思索和啟迪。另外還有一些詩(shī),如:“青年人呵,為著后來(lái)的回憶,小心著意的描你現(xiàn)在的圖畫(huà)?!薄拔业呐笥?!起來(lái)罷,春光來(lái)了,要洗你的隔夜的靈魂?!钡鹊龋瑹崆楣膭?lì)青年珍惜青春,努力向上,面向未來(lái),具有健康積極的意義。

三、《繁星》的藝術(shù)探索

(一)短小精悍,不拘一格,在隨意的揮寫(xiě)里蘊(yùn)藏著樸素的哲理

詩(shī)言志。冰心要抒寫(xiě)的是“自己一切隨時(shí)隨地的感想和回憶”,詩(shī)雖短,內(nèi)容并不單薄、草率,是濃縮了的“短”,話短而意長(zhǎng)。就像蜜蜂一樣,身體雖小,卻有敏銳的感官和尖利的針刺,或諷刺,或講述道理,往往鞭辟透里,一針見(jiàn)血。三言兩語(yǔ)的詩(shī)句,寄托點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想,景與情一致,情與理和諧。因其表現(xiàn)的是人人心中所有、筆下所無(wú)的“常理”,淺顯而不深?yuàn)W,因此能使讀者產(chǎn)生感情的共鳴,從中聯(lián)想起自己生活中相類(lèi)似的種種真實(shí)而親切的情景。

(二)富有詩(shī)情畫(huà)意,格調(diào)自然柔和

《繁星》清新淡雅,詩(shī)人通過(guò)一系列特別的意象,建構(gòu)了一幅幅色彩斑斕的美麗畫(huà)卷。追求詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的古典文化傳統(tǒng)對(duì)冰心小詩(shī)產(chǎn)生了一定的影響。

繪畫(huà)是表現(xiàn)精彩瞬間的空間藝術(shù),冰心在小詩(shī)里抓住的就是一些精彩的瞬間。冰心選擇一些意象組成了一個(gè)完整而獨(dú)立的詩(shī)歌意象系統(tǒng)。在這個(gè)意象系統(tǒng)里,有父親、母親、弟弟和小孩子構(gòu)成的家庭與人類(lèi)系列,有大海、鮮花、鳥(niǎo)兒等構(gòu)成的自然系列,有星星、月亮等構(gòu)成的宇宙系列,童心把這三個(gè)系列中的意象緊緊地統(tǒng)一在一起?!斗毙?八》寫(xiě)道:

殘花綴在枝上;

鳥(niǎo)兒飛去了,

撒得落紅滿地――

生命也是這般的一瞥么?

鳥(niǎo)兒飛去時(shí)使綴在枝上的殘花撒得滿地,殘花、樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒這些意象的組合有著特殊的意味。詩(shī)人從落紅滿地中獲得生命意味的頓悟,詩(shī)作為流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)于剎那間成為靜止的空間藝術(shù),詩(shī)于剎那間獲得永恒的繪畫(huà)之美。繪畫(huà)抓住宇宙中的一個(gè)瞬間,而小詩(shī)正是詩(shī)人表現(xiàn)瞬間稍縱即逝的意緒。當(dāng)詩(shī)人找到特殊的具象承載瞬間的意緒時(shí),詩(shī)中的具象就轉(zhuǎn)化為意象,同時(shí)具象也成為繪畫(huà)中的具象,詩(shī)中有畫(huà)便產(chǎn)生了特別的意蘊(yùn)。

《繁星》色彩清麗,層次感強(qiáng),而繪畫(huà)非常講究色彩的運(yùn)用和層次的設(shè)計(jì),所以《繁星》的色彩感和層次感容易在讀者的視界里繪成一幅幅美的圖畫(huà)。玫瑰紅、殘花的落紅、芽?jī)旱哪劬G、花兒的淡白、果兒的深紅,再加上落日與斜陽(yáng)、月兒的朦朧、繁星的光明等,這些色彩已經(jīng)帶上詩(shī)人的感彩,成了創(chuàng)作主體的對(duì)象化存在。詩(shī)人同時(shí)講究敘述的層次和構(gòu)圖的層次,使《繁星》的立體感很強(qiáng)。也就是說(shuō),《繁星》是色彩清麗的立體畫(huà)卷?!斗毙?一四四》寫(xiě)道:

塔邊,

花底,

微風(fēng)吹著發(fā)兒,

是冷也曾何冷!

這古院――

這黃昏――

這絲絲詩(shī)意――

繞住了斜陽(yáng)和我。

斜陽(yáng)、塔邊、古院、花底和我構(gòu)成從高到低的層次,塔邊、古院、花底是靜態(tài)的美,斜陽(yáng)和我是動(dòng)態(tài)的美。黃昏,靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜,詩(shī)意產(chǎn)生,畫(huà)意產(chǎn)生,美就自然而然地產(chǎn)生了。

正因?yàn)樽髡卟皇怯幸鈱?xiě)詩(shī),因此她不講究格律,不雕琢辭藻,有韻固然好,無(wú)韻也很美,聽(tīng)任詩(shī)句從心中自由涌出,極其自然和諧。我們讀《繁星》,不管是有韻或無(wú)韻,都感到十分樸素親切,自然流暢,有著強(qiáng)烈的音樂(lè)感。如:“月明之夜的夢(mèng)呵!遠(yuǎn)呢?近呢?但我們只這般不言語(yǔ),聽(tīng)――聽(tīng),這微擊心弦的聲!眼前光霧萬(wàn)重,柔波如醉呵!沉――沉。”不僅文字優(yōu)美,而且音樂(lè)性很強(qiáng),像穿澗的山泉,悅耳中聽(tīng);像抒情的小曲,委婉柔和,把讀者帶進(jìn)詩(shī)的美妙境界。

(三)典雅與曉暢的語(yǔ)言

古文學(xué)的典雅與含蓄是現(xiàn)當(dāng)代人所贊揚(yáng)的語(yǔ)言風(fēng)格,在明白曉暢的白話文中,運(yùn)用典雅的語(yǔ)言,使語(yǔ)言更加清新雋永,從而形成了《繁星》獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

在《繁星》的許多小詩(shī)中,典雅的特色隨處可見(jiàn),冰心將古典詩(shī)文的神韻巧妙地運(yùn)用于白話詩(shī)歌中,如“階邊,花底,微風(fēng)吹著發(fā)兒,是冷也何曾冷!這古院,這黃昏,這絲絲詩(shī)意,繞住了斜陽(yáng)和我。”這幾句詩(shī)體現(xiàn)出她和諧的詩(shī)情,在這暮色籠照的古院旁,在只剩下一抹余暉的夕陽(yáng)下,靜穆中增添了些許蒼涼的味道,有點(diǎn)“枯藤老樹(shù)昏鴉”的感覺(jué)。略帶有古典的語(yǔ)言中又不失雅致,古院和黃昏,是古詩(shī)詞中最常用的字詞,在這兒也很容易讓人想起古典詩(shī)詞中的意境,帶有古詩(shī)的深邃,卻不似古詩(shī)一般含蓄,它通俗易懂。深藍(lán)的太空中繁星閃爍著,是她們無(wú)心的對(duì)語(yǔ)和贊嘆。童年是人生之始,純潔無(wú)瑕,有一個(gè)絢麗的幻想天空,如幻似夢(mèng)般美好。但童年又如夢(mèng)一般短暫。因此,冰心感嘆說(shuō):“童年啊,是夢(mèng)中的真,是真中的夢(mèng),是回憶時(shí)含淚的微笑?!彼枚嘧謱?xiě)出甜美的童年,不難看出,這首小詩(shī)的文字是清新典雅的,是清新樸實(shí)的,又含一點(diǎn)淡淡的憂愁,就如同古典詩(shī)詞般富有韻味。童年美好卻極短暫,如夢(mèng)一般短暫,白居易也曾在詩(shī)中說(shuō):“來(lái)如幾多時(shí),去似朝云無(wú)覓處?!边@就是童年,抓不著留不住,只能是內(nèi)心深處的一點(diǎn)回憶。冰心用清新典雅的語(yǔ)言來(lái)描繪童年,盡管是溫柔的,但還是掩不住淡淡的憂傷。在這首小詩(shī)中,文字典雅清麗,極富詩(shī)情,卻又通俗明了,不似古詩(shī)詞那般深邃難懂,帶著一絲愁緒的溫柔,卻有著欲說(shuō)還休的韻味,將童年與現(xiàn)實(shí)的差距和隔閡說(shuō)得清晰明了,這就是典雅之美與曉暢的文風(fēng)所達(dá)到的效果,讓人在古與今之間漫游,既體會(huì)了古典的典雅之美,也享受到現(xiàn)代白話文的曉暢通俗。

冰心將古文學(xué)的典雅之風(fēng)與現(xiàn)代白話文的通俗曉暢相結(jié)合,將陽(yáng)春白雪和下里巴人做了完美的結(jié)合,真正做到了雅俗共賞。

注釋?zhuān)?/p>

[1]引自冰心:《冰心全集 自序》,1932年。

[2]冰心:《我是怎樣寫(xiě)和的》,詩(shī)刊,1959年,第4期。

參考文獻(xiàn):

[1]吳宏聰,范伯群.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史[M].武漢大學(xué)出版社,1999.

[2]江錫銓?zhuān)芙鹆?中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)使用教程[M].南京師范大學(xué)出版社,2006.

第3篇:現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。(美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯語(yǔ))創(chuàng)建溫馨、情趣的綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境,既是對(duì)教育本源的一種探索,也是教育內(nèi)涵發(fā)展的根本要求。以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生成為課堂的主人是現(xiàn)代教育改革的核心和目標(biāo)。本文以《雨后》這堂課為例探討如何讓學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層快樂(lè),從而成為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的主人。

【關(guān)鍵詞】課堂的主人;表現(xiàn);快樂(lè);有效;發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G642.421

【背景介紹】

呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙,那么,在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙,它的名字叫做‘活’?!边@種煥發(fā)生命活力的課堂,我們稱(chēng)之為綠色生態(tài)課堂。它是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的課堂,也是師生希望共同營(yíng)造的理想型的課堂。

可是,當(dāng)前的語(yǔ)文課堂卻顯得十分沉悶。特別是進(jìn)入了中高年級(jí),原來(lái)課堂上如雨后春筍般的小手不見(jiàn)了,取而代之的是三兩只畏畏縮縮的小手。還有甚者,教師一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,課堂上鴉雀無(wú)聲,誰(shuí)也不愿意當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解。有時(shí),語(yǔ)文課堂表面上顯得很“熱鬧”,學(xué)生似乎學(xué)得很“快樂(lè)”,但在“參與”和“表現(xiàn)”的背后,卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。所謂有“溫度”無(wú)“深度”。

如何讓學(xué)生能積極主動(dòng)地,自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)?如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到深層的快樂(lè)?如何營(yíng)造一個(gè)既“活”又“實(shí)”的綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境?通過(guò)實(shí)踐和思考,我發(fā)現(xiàn):教師能從學(xué)生出發(fā),有效挖掘教材本身的綠色元素,在教學(xué)過(guò)程中不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段,讓學(xué)生充分參與、表現(xiàn),體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深層的快樂(lè),那么“和諧、自主、高效、可持續(xù)”的綠色課堂才能實(shí)現(xiàn)。

【實(shí)施與體會(huì)】

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的熱情。

在上三年級(jí)第一學(xué)期《雨后》這篇課文時(shí),我充分挖掘出冰心這首兒童詩(shī)中的綠色元素——快樂(lè)和童趣,力求通過(guò)豐富的教學(xué)形式,把教學(xué)關(guān)系變?yōu)閹熒g平等的互動(dòng)關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活記憶和內(nèi)在情感,使學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)的氣氛中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的快樂(lè),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè),生成語(yǔ)文探究的熱情。

玩是孩子的天性,《雨后》描寫(xiě)的是孩子們快樂(lè)的玩水的情境。詩(shī)中的小哥哥頑皮、勇敢、有責(zé)任,保護(hù)妹妹義不容辭,是孩子們心目中小男子漢的形象,也是男孩模仿的對(duì)象。小妹妹害羞、膽小,但又渴望自由,內(nèi)心對(duì)哥哥十分崇拜。這樣的小妹妹在學(xué)生中不是比比皆是嗎?教材內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)十分貼近,更容易激發(fā)出孩子內(nèi)心的情感激蕩,碰撞出思維的火花。學(xué)生樂(lè)于接受,才會(huì)主動(dòng)和老師一起走近“這群玩水的孩子”,去一探他們的內(nèi)心世界,去品讀詩(shī)歌的快樂(lè)。因此,備課前充分鉆研教材,積極挖掘其中蘊(yùn)含的綠色元素對(duì)于生成綠色生態(tài)課堂極其必要。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,體驗(yàn)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的快樂(lè)。

《雨后》是一首富有童趣的現(xiàn)代詩(shī),它的基調(diào)就是快樂(lè)。怎么樣在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中品讀這首快樂(lè)的詩(shī),體會(huì)孩子們渴望自由的心情,同時(shí)又能突顯三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)段特點(diǎn),讓他們學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得呢?教學(xué)手段的合理運(yùn)用是關(guān)鍵。

結(jié)合我們班的學(xué)情特點(diǎn),我以讀為主線,以表演、想象、質(zhì)疑釋疑為抓手,指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固自學(xué)字詞的方法;訓(xùn)練學(xué)生默讀思考、在語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞句的能力;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和想象說(shuō)話能力;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá),初步了解作者謀篇構(gòu)局的意圖,感悟孩子們戲水的快樂(lè)。

上課初始,我先讓孩子們聽(tīng)雨聲、看圖片,伴隨著歡快的《水花花泥花花》的童謠,用激情四溢的話語(yǔ)把學(xué)生“帶”到了雨后的廣場(chǎng)上:

雨停了,太陽(yáng)出來(lái)了。嫩綠的樹(shù)梢上,那晶瑩的水珠在陽(yáng)光的照耀下閃著金光,真美??!廣場(chǎng)上早已成了一片水的海洋。孩子們像一群放飛的小鳥(niǎo),迫不及待地跑到了廣場(chǎng)上。他們要去玩水啦!

學(xué)生們仿佛置身于作者所描繪的情境之中,了解了詩(shī)歌第一節(jié)所描寫(xiě)的內(nèi)容,初步感受到戲水的孩子們那發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。整體感知課文之后,我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式(輕聲讀、大聲讀、單獨(dú)讀、邀請(qǐng)同桌一起讀)來(lái)朗讀第一小節(jié),體會(huì)詩(shī)句“水里一群赤腳的孩子,快樂(lè)得好像神仙一樣?!苯涣骼首x時(shí),學(xué)生們漸漸進(jìn)入了狀態(tài),或獨(dú)自或結(jié)伴都想來(lái)表現(xiàn)一番。當(dāng)學(xué)生讀出了對(duì)“快樂(lè)”的感悟時(shí),我沒(méi)有讓孩子就事論事來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生“你能用‘聽(tīng)了他的朗讀我仿佛看到了……我仿佛聽(tīng)到了……’來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎?”頓時(shí),一只只小手舉了起來(lái)。從他們的眼中我看到了濃濃的表現(xiàn)的欲望。

“我仿佛看到許多小朋友在踩水玩,他們的身上都是泥,都是水?!?/p>

“我仿佛看到了廣場(chǎng)上到處都是水,水花濺得很高很高?!?/p>

“我仿佛聽(tīng)到了孩子們歡樂(lè)的笑聲。”

“我仿佛聽(tīng)到了有人在喊:‘快來(lái)呀,踩水真好玩!’”

……

學(xué)生豐富的想象,把課堂上的每一個(gè)孩子都帶入了語(yǔ)境之中。身臨其境才能更真實(shí)深刻地感悟詩(shī)歌所表達(dá)的意境。

3.搭建自信表現(xiàn)的舞臺(tái),提高學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的能力。

“活”而“實(shí)”的課堂一定是培育“自信”的溫床。自信的品質(zhì)是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在精讀詩(shī)歌的環(huán)節(jié),我通過(guò)表演、朗讀、想象和質(zhì)疑等策略,讓學(xué)生自己來(lái)品味詩(shī)的意境,豐富詩(shī)的內(nèi)涵,體會(huì)詩(shī)的基調(diào)。學(xué)生們經(jīng)歷了一次由不敢表現(xiàn)到敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的蛻變。

由于性別的不同,小哥哥玩水和小妹妹特點(diǎn)不同。我抓住了關(guān)鍵詞“使勁地踩”和“小心地跑”讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演。剛開(kāi)始,孩子們還顯得有些拘束?!靶「绺缈墒莻€(gè)小小男子漢啊!你們想不想也來(lái)做個(gè)小男子漢呢?”男孩們躍躍欲試。終于,一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男孩走了上來(lái)?!爱?dāng)不成主角沒(méi)關(guān)系,咱們?nèi)罕娧輪T也很重要。你的手臂手指就是水花兒,小哥哥踩得越使勁,水花就濺得高!”學(xué)生們高興極了,因?yàn)檫@時(shí)的他們就是課堂的主人。“小哥哥“用力地踩水,演得十分投入;“水花們”越濺越高,甚至有人都站了起來(lái)。全身心的表演讓每一個(gè)孩子都“動(dòng)”了起來(lái)。他們不僅了解了小哥哥的性格特點(diǎn),也親身體會(huì)到了小哥哥玩水的興奮和快樂(lè)。這時(shí)候,老師退到了幕后,把展現(xiàn)的舞臺(tái)讓給了學(xué)生?!氨硌菽芨惺芸鞓?lè),朗讀也能感受快樂(lè)?!睆谋硌菰倩氐嚼首x,學(xué)生把對(duì)快樂(lè)的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)了出來(lái)。他們讀得津津有味,讀得興趣盎然。綠色課堂既需要“熱”、“活”,也需要“沉”、“實(shí)”,否則,這樣的熱鬧只會(huì)流于形式,不能成為學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展技能的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。此時(shí)的課堂需要適當(dāng)?shù)亍袄鋮s”。在學(xué)習(xí)第4小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀課文,圈出表現(xiàn)小妹妹玩水的動(dòng)詞。再通過(guò)表演讓學(xué)生形象地理解文本中動(dòng)詞的運(yùn)用的準(zhǔn)確性,感受作者是如何把一個(gè)活脫脫的小妹妹形象豎立在我們眼前的。同學(xué)們表演的熱情被徹底激發(fā)了出來(lái),不僅女孩子踴躍爭(zhēng)取,男孩也不愿意錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。當(dāng)表演的女生用她的雙手托起“撅起”的小辮兒時(shí),“觀眾們”都不滿意了:

“‘撅’不是表現(xiàn)小妹妹玩水的動(dòng)詞!”

“她的雙手應(yīng)該提著裙子!”

“她應(yīng)該小心地跑起來(lái)!”

……

同學(xué)們七嘴八舌,他們儼然就是那些資深的導(dǎo)演。這些見(jiàn)解不正說(shuō)明孩子們讀懂了課文,體會(huì)到了動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性嗎?動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生對(duì)于文本的理解在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中不斷生成,不斷推進(jìn)。當(dāng)美妙的音樂(lè)聲響起了,同學(xué)們邊想象邊有感情的朗讀詩(shī)歌時(shí),他們有的搖頭晃腦,有的面帶微笑,有的興奮得臉漲得通紅……真正從心靈深處感悟到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。當(dāng)我讓孩子們說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的雨后?”時(shí),他們迫不及待地告訴你:

“這是一個(gè)幸福的雨后?!?/p>

“這是一個(gè)快樂(lè)的雨后?!?/p>

“這是一個(gè)令人神往的雨后?!?/p>

“以后,當(dāng)我看到下雨時(shí)我就會(huì)想起的一個(gè)雨后。”

“你有什么好辦法把這份快樂(lè)永遠(yuǎn)留住呢?”全班異口同聲回答:“背出來(lái)?!?/p>

被動(dòng)的背誦要求水到渠成地成為了孩子們的自主要求??磥?lái),《雨后》和這堂快樂(lè)的語(yǔ)文課已深深地印在孩子們的腦海中了。

“這樣充滿童趣的一首詩(shī),到底是誰(shuí)寫(xiě)的呢?想不想認(rèn)識(shí)一下?”課已近尾聲,同學(xué)們?nèi)匀蝗褙炞⒌刈⒁曋聊?,想要了解冰心,了解冰心筆下的幸福快樂(lè)的童年。當(dāng)我出示冰心的名言“有了愛(ài)就有了一切?!睍r(shí),不少同學(xué)主動(dòng)把它記了下來(lái)。下課時(shí)同學(xué)們還說(shuō)“我再去找找冰心的其他作品讀讀,一定非常有趣?!睂W(xué)生們學(xué)得開(kāi)心,也有所收獲,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的持久興趣也被激發(fā)了。

第4篇:現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

一、運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

語(yǔ)文課本來(lái)是中學(xué)里一門(mén)應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課,語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛(ài)好的學(xué)科,可是不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課卻產(chǎn)生了“愛(ài)好危機(jī)”。但為什么錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書(shū)生老師的學(xué)生們就那么愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?他們是用什么秘訣吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢?

孔子曾說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!?,所以“點(diǎn)燃”學(xué)生愛(ài)好,集中學(xué)生留意力,使學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)就成為教師教學(xué)成功的要害。而解決這個(gè)“要害”的要害在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)備,緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。例如我們?cè)诮獭犊滓壹骸窌r(shí),由于學(xué)生們沒(méi)有真正了解舊社會(huì)知識(shí)分子的形象,于是,我們不妨設(shè)這樣幾個(gè)問(wèn)題:①讓同學(xué)了解舊社會(huì)讀書(shū)人的穿著怎樣?②舊社會(huì)人們穿著的區(qū)別?③他們進(jìn)食的方式是怎樣的等。通過(guò)一個(gè)連續(xù)的提問(wèn),巧妙的導(dǎo)入。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的疑問(wèn)與愛(ài)好。

二、運(yùn)用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生,渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作,本身就極富有感染力。這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件?!拔恼虏皇菬o(wú)情物”,教師必須深入鉆研教材,首先接受課文的啟迪和熏陶,使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一,講課時(shí)自然就會(huì)感情投入,很快進(jìn)入角色。假如教師能在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,溝通作者與學(xué)生的情感,使他們彼此間靈犀相通,感情共鳴,必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

教師還要善于運(yùn)用朗讀渲染課堂教學(xué)情境,“讀得好。則不待解說(shuō),自曉其義”。如在教《最后一課》時(shí),我運(yùn)用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了莊重肅穆的情境,學(xué)生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中,此時(shí)再來(lái)講解課文則水到渠成。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂(lè)等表情變化和恰到好處的手勢(shì)與動(dòng)作,有助于喚起學(xué)生對(duì)教材的感情共鳴;另一方面還要密切留意學(xué)生表情、動(dòng)作的反應(yīng),并根據(jù)此來(lái)判定學(xué)生感知和理解的程度,及時(shí)調(diào)整情境,改變手法,推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強(qiáng)調(diào)技巧,如語(yǔ)句的重復(fù)、停頓、加重或延緩,動(dòng)作或表情的大幅度變化,巧妙的激疑問(wèn)難或設(shè)問(wèn)作答,組織小組討論或課堂辯論,展開(kāi)競(jìng)賽,把競(jìng)賽意識(shí)引入課堂等等,都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、想像情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

所謂“設(shè)置情境”,就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段,把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生能身臨其境,在這樣的氛圍下,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題。由于學(xué)生已置身于某種情境中,他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境的某個(gè)角色,此時(shí)思考問(wèn)題就必然要與情景的節(jié)奏相吻合,學(xué)生的思考就必然是積極的、主動(dòng)的,因而也是靈敏的。比如:在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語(yǔ)言、和動(dòng)作描寫(xiě),在揭示出人物的性格特征后,我引導(dǎo)學(xué)生:假如你是莫泊桑,四位大作家這個(gè)時(shí)候正在福樓拜家談?wù)撝膶W(xué)方面的事情,恰巧就在此時(shí),你去登門(mén)拜訪,請(qǐng)你根據(jù)這四位作家的性格特征來(lái)想像一下他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接你的到來(lái)呢?教師的話已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了那個(gè)特定的情境之中,當(dāng)他們通過(guò)思考,發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候,就已經(jīng)逐步理解并把握了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí),教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥時(shí)學(xué)生已經(jīng)心有靈犀了。

四、借助各種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步,現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸走入課堂,錄像、錄音、幻燈、音樂(lè)等對(duì)創(chuàng)設(shè)美的情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美的情境,使得學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)、去把握,用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言,把信息的傳遞和接受變成一種享受,使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)、開(kāi)啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面,首先,教師要善于利用教材?!敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”,而我們要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“例子”的價(jià)值,拓寬教材、深挖教材也是在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。如此,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑就會(huì)變得寬廣無(wú)比。如讀《詩(shī)兩首》,我們探究冰心的“母愛(ài)”專(zhuān)題;讀《我的信念》,我們探究名人成功的秘訣;讀《理想》,我們用“現(xiàn)代詩(shī)朗誦”“名人名言大觀”“我的理想演講”等活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教材中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)限的。

第5篇:現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

“讓生命如夏日花朵般美麗,死亡如秋葉般平靜。”“鳥(niǎo)兒愿為一朵白云,云兒愿為一只鳥(niǎo)?!薄疤炜諞](méi)有留下痕跡,但我已經(jīng)飛過(guò)?!边@是多么優(yōu)美的句子啊!這些句子讓我印象深刻,它們都出自泰戈?duì)柕慕?jīng)典詩(shī)集——《飛鳥(niǎo)集》。下面由小編來(lái)給大家分享飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得,歡迎大家參閱。

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得1知道這本書(shū),只是出于一個(gè)偶然,找到并愛(ài)上它,卻一定會(huì)帶給我無(wú)窮的享受。

“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”,第一次聽(tīng)到這句話,是在塞北大漠,我和爸爸坐在一條干涸的河床前休息,月光鋪滿河床閃著銀光,只在干裂處漏下些許,在一片銀光中留下縱橫交錯(cuò)的黑色剪影。幾棵枯死的樹(shù)根倒臥在岸邊,原本深埋地下的根須如今像枝條一樣伸向夜空,一動(dòng)不動(dòng)。越野車(chē)的收音機(jī)里依稀傳來(lái)一首歌,DJ在優(yōu)美的旋律里不經(jīng)意地說(shuō)了這句話。

“剛才那句話說(shuō)得真好!千百年前,這里一定也是流水潺潺,綠樹(shù)成陰;現(xiàn)在雖然變成荒漠,毫無(wú)生機(jī),但一樣都很美,為什么呢?”我雙手托著下巴,望著夜空喃喃地說(shuō)。

“這就是詩(shī)人的語(yǔ)言,寥寥幾個(gè)字就可以概況生死之間,上下千年。我給你推薦一本書(shū)——《飛鳥(niǎo)集》,也許你可以在那里找到答案”,爸爸摸摸我的頭,笑呵呵地說(shuō)。

回到熟悉的城市,每天都忙著上課、作業(yè)、培訓(xùn)、考試……漸漸都忘了在遙遠(yuǎn)的心靈彼岸,還有一本書(shū)在安靜地等著我。終于有一天,我在書(shū)架上看到了印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》,翻開(kāi)書(shū)本,詩(shī)人寫(xiě)道:“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美……”,我被深深地吸引,就像在無(wú)垠的荒漠里發(fā)現(xiàn)了一眼清泉。

這是我最?lèi)?ài)的書(shū),讓我們一起打開(kāi)它,去尋找關(guān)于生命、關(guān)于理想、關(guān)于人生的答案吧!

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得2《飛鳥(niǎo)集》,它是著名詩(shī)人泰戈?duì)柕慕茏鳌>驮诮裉煳液仙狭怂淖詈笠豁?yè),它一直讓我回味無(wú)窮。

這部偉大的杰作由325首小詩(shī)組成,小詩(shī)雖然短小,確蘊(yùn)藏著一絲童趣和深刻的道理。從不止哭泣的嬰兒,到歷經(jīng)艱險(xiǎn)的探險(xiǎn)者;從沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年,到飽經(jīng)風(fēng)霜的老者;從平凡不過(guò)的小草,到美麗嬌艷的小花;從展翅高飛的小鳥(niǎo),到潔凈無(wú)瑕的白云,無(wú)一不充滿趣味。泰戈?duì)栍昧藬M人的手法,讓天下萬(wàn)物都活了起來(lái),讓它們有機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己的歡樂(lè)與痛苦。

“讓生命絢麗如夏花,讓死亡靜美如秋味。”這是泰戈?duì)栐?shī)集中較為優(yōu)美,甚至是絕美的語(yǔ)句。將自己對(duì)生的喜悅與對(duì)未來(lái)的期待表露無(wú)遺,這是泰戈?duì)柕膶?duì)生命人生的態(tài)度。他會(huì)用一切方法去充實(shí)自己有限的生命,去創(chuàng)造出無(wú)限精彩的風(fēng)景,死對(duì)于泰戈?duì)柖裕⒎强謶?,而是一種淡然,一種釋然。

“如果你因失去了太陽(yáng)而流淚,那么你也將失去群星了?!彼嬖V我星星的光輝再柔弱也是對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的一種獎(jiǎng)?wù)拢恢档脼橐呀?jīng)失去的事物而再次失去。

他是一個(gè)詩(shī)人,詩(shī)人愛(ài)著世界。即使這個(gè)“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥(niǎo)肯為他停留,歌唱著“我愛(ài)你,”卻已經(jīng)足夠讓他虔誠(chéng)地瞻仰整個(gè)世界,深信不疑。一如泰戈?duì)栐f(shuō)的“我相信你的愛(ài)”。

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得3《飛鳥(niǎo)集》出自印度詩(shī)人泰戈?duì)柟P下。

第一遍讀這本書(shū)時(shí),我這是懷著一種完成任務(wù)的心態(tài),心不在焉的讀了一遍。讀完后,便對(duì)媽媽說(shuō):“《飛鳥(niǎo)集》到底講了什么啊?為什么看這個(gè)和看文言文一樣,云里霧里的。”

“泰戈?duì)柨墒谴笪暮?、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。”媽媽聽(tīng)了我的話后對(duì)我說(shuō)道,“要是這么好理解,那你們老師為什么讓你們讀?你再認(rèn)認(rèn)真真讀一遍,不懂得問(wèn)我?!贝笪暮?諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?這兩個(gè)頭銜安在泰戈?duì)栴^上,這讓我對(duì)《飛鳥(niǎo)集》這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

深藍(lán)的封面,白色的“飛鳥(niǎo)集”三個(gè)字剛勁又端莊。金色花邊,圍繞著這三個(gè)字。這本書(shū)收入了飛《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》、《園丁集》、《泰戈?duì)栐?shī)選》。就像序言中寫(xiě)的,泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集“像山坡草地上的一叢叢的野花,在早晨的太陽(yáng)光下,紛紛地伸出頭來(lái)。隨你喜愛(ài)什么吧,那顏色和香味是多種多樣的?!碑?dāng)初我不理解這句話,直到讀完了這本書(shū),泰戈?duì)柕脑?shī)不管是散文詩(shī)或是詩(shī)選,給人的感覺(jué)總是不同。

回味著一首首耐人尋味的詩(shī)歌,想象著一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面。泰戈?duì)柕脑?shī),給了我一種脫胎換骨的感覺(jué)。泰戈?duì)栕屛覍?duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。我準(zhǔn)備再好好地讀讀這本詩(shī)集。用心去感受它的意境吧!

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得4今年暑假,我有幸得到了一本令人感觸極深、過(guò)目難忘、戀戀不舍、依依不舍、愛(ài)不釋手、淚流滿面、睡覺(jué)也抱著、做夢(mèng)也夢(mèng)到的書(shū),那就是大名鼎鼎、鼎鼎有名、舉世無(wú)雙、名聲在外、人人皆知、享譽(yù)中外、中外聞名的偉大作家泰戈?duì)枌?xiě)的《飛鳥(niǎo)集》。今天,我閱讀了這本泰戈?duì)柕?詩(shī)集《飛鳥(niǎo)集》。剛讀上,就喜歡上了這本書(shū),還上了癮。從今往后,我對(duì)泰戈?duì)柵宸匚弩w投地。

這本書(shū)由325篇短小精悍的小詩(shī)組成。這些形式自由、語(yǔ)言精湛、短小精悍、氣質(zhì)悠揚(yáng)、出類(lèi)拔萃、令人深思、筆法清雋、樸素?zé)o華的小詩(shī)中,似乎帶著一點(diǎn)點(diǎn)童趣,一點(diǎn)滄桑、一點(diǎn)憂郁、一點(diǎn)悲傷、一點(diǎn)心痛。細(xì)細(xì)品味,仿佛又蘊(yùn)含著一點(diǎn)兒哲理……總之,一個(gè)字:好!兩個(gè)字:很好!三個(gè)字:特別好!四個(gè)字:特別的好!

說(shuō)它有童趣,是因?yàn)椤讹w鳥(niǎo)集》中的詩(shī),寫(xiě)的都是生活中常見(jiàn)的“死物”,并賦予它們“生命力”和“說(shuō)話的權(quán)力”。例如,他在第36篇中寫(xiě)道,“瀑布歌唱道:我得到自由時(shí)便有歌聲了。”這句話就是作者賦予了瀑布“唱歌的權(quán)力”;又如他在第86篇中寫(xiě)道:“你離我有話中,作者賦予了它們“說(shuō)話的權(quán)力“。說(shuō)它有哲理,是因?yàn)樘└隊(duì)枏哪切┧坪跗匠5氖虑橹?,卻能看出許多錯(cuò)綜復(fù)雜的做人道理。例如:他在第16篇中的詩(shī)句:“我今晨坐在窗前,時(shí)間如一個(gè)過(guò)路人似的,停留了一會(huì)兒,向我點(diǎn)點(diǎn)頭又走過(guò)去了。”

如果你仔細(xì)讀的話,那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中的哲理并不難找:時(shí)間就象一個(gè)頑皮的孩童,稍不留神,他就會(huì)從你皮底下溜過(guò)。因此,時(shí)間是寶貴的,一寸光陰一寸金也是這個(gè)道理。著名戲劇作家莎士比亞有過(guò)一句名言:“在時(shí)間的大鐘上,只有兩個(gè)字——現(xiàn)在!”意思是:鐘上的時(shí)間都是現(xiàn)在的,眼前的,而不是剛才的或是明天的。時(shí)間過(guò)得很快,在不停向前走。剛剛還是現(xiàn)在的,一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)變成過(guò)去了。我們不斷看到的都是“現(xiàn)在”,但它們立刻就變成了“過(guò)去”,不斷地“現(xiàn)在”,不斷地“過(guò)去”,快得不得了!所以我們現(xiàn)在要抓緊時(shí)間,抓住每一個(gè)“現(xiàn)在”,好好地努力地讀書(shū),從“現(xiàn)在”的這每一分鐘、每一秒鐘開(kāi)始努力!

雖然,我現(xiàn)在只看懂了全書(shū)的三分之一,還有三分之二沒(méi)看懂,泰戈?duì)柕脑?shī)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是比較深?yuàn)W、難懂、神秘、怪異、奇特、恐怖的,不過(guò),他的那些帶有靈性的語(yǔ)言卻有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和韻味兒,這就使他的詩(shī)給人帶來(lái)一種美感,也是他的書(shū)令我愛(ài)不釋手的原因所在。

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得5讀印度詩(shī)人——泰戈?duì)柎髱煹脑?shī)歌,不同于讀那些明媚中帶著憂傷和彷徨的青春故事,他的文字中有一種獨(dú)特的新鮮。讀每一首小詩(shī)就像在初夏滂沱大雨后的清晨,推開(kāi)窗戶,你會(huì)儼然發(fā)現(xiàn)一個(gè)清清白白的天空。

《飛鳥(niǎo)集》是一部格言詩(shī)集,由325首無(wú)標(biāo)題小詩(shī)組成。泰戈?duì)栐谠?shī)中把自己比喻成尋找理想境界的“永恒旅客”,像飛鳥(niǎo)一樣漂泊尋找。在這部詩(shī)集里,泰戈?duì)柊寻讜兒秃谝?、溪流和海洋、自由和約束和諧地統(tǒng)一在一起,短小精悍的詩(shī)句蘊(yùn)含了深刻的人生哲理。

泰戈?duì)栐跁?shū)中寫(xiě)到:“鳥(niǎo)翼上系上了黃金,這鳥(niǎo)便永不能再在天上翱翔了?!边@句話雖然是寫(xiě)小動(dòng)物的,但實(shí)際上是在給人類(lèi)發(fā)出警示。面對(duì)生活的風(fēng)雨,要有清醒的選擇。學(xué)會(huì)舍棄才能卸下人生的種種包袱,輕裝上陣,明智的選擇勝于盲目的執(zhí)著。不要為了身外之物而放棄自己最珍貴的東西,例如友情、親情,都是彌足珍貴的,需要我們珍惜和愛(ài)護(hù),失去了這些,即使家財(cái)萬(wàn)貫也不能使自己得到真正的快樂(lè)和幸福。

“讓生命如夏花般絢爛,死亡如秋葉般靜美?!边@是飛鳥(niǎo)集中極其有名的一句話。泰戈?duì)栍迷?shī)來(lái)闡述生命,把生命比作四季。夏天激情澎湃,正如正值壯年的我們,是那么靈動(dòng)。然而到了秋天,樹(shù)葉頻頻墜落,枯干的枝條也沒(méi)有了一絲生機(jī),正如我們生命的盡頭,一切變得安安靜靜,沉歸泥土。告訴我們活著的時(shí)候要像夏天的花朵一樣絢爛,活出最好的一面,死的時(shí)候回首往日感覺(jué)不虛此生,不留遺憾,像秋天的落葉一樣安靜祥和地離開(kāi)。