生態(tài)學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化開放管理；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；技能學(xué)習(xí) 文章編號：1004-7484（2013）-12-6889-02

護(hù)理技能學(xué)習(xí)是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是護(hù)理本科學(xué)生必須具備的核心能力之一[1]，如何加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決臨床實際問題的能力，以適應(yīng)未來社會對護(hù)理人才的需求，是擺在護(hù)理專業(yè)教師面前的一個重要而緊迫的問題。而護(hù)理實驗室是護(hù)理技能學(xué)習(xí)的訓(xùn)練基地，實驗室管理的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主動性和能力的提高[2]，因此，構(gòu)筑符合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的護(hù)理實驗室管理平臺，推動護(hù)理技能訓(xùn)練的實驗室開放模式改革十分必要?，F(xiàn)將我校在11級護(hù)理本科教學(xué)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》過程中運用了網(wǎng)絡(luò)化開放管理平臺，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)報告如下：

1對象

海南醫(yī)學(xué)院國際護(hù)理學(xué)院10級和11級本科班護(hù)生共182人，其中10級本科班78人為對照組，11級本科班104人為實驗組。兩級均為參加全國統(tǒng)考入校，其護(hù)生年齡、性別、教育背景、基礎(chǔ)理論成績等，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無明顯差異（P>0.05）。

2方法

2.1實驗室管理方法

2.1.1實驗組實驗用物以實驗床為單位由實驗室管理老師統(tǒng)一準(zhǔn)備齊全，學(xué)生自主管理，實驗室開放時間內(nèi)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)化開放管理平臺，利用校園網(wǎng)以自己的用戶名、密碼登陸實驗室管理系統(tǒng)預(yù)約實驗或取消預(yù)約（取消預(yù)約必須提前兩天）。在學(xué)生進(jìn)入實驗室操練前，在實驗室觸摸屏上輸入用戶名、密碼、和約定的節(jié)次進(jìn)行登陸認(rèn)證后進(jìn)行技能訓(xùn)練；訓(xùn)練過程中，可在實驗室邊觀看示范錄像，邊進(jìn)行操練；操練結(jié)束后整理用后按時在觸摸屏上登出，系統(tǒng)完整記錄學(xué)生進(jìn)入與離開的時間。

2.1.2對照組僅按傳統(tǒng)的人工管理方法，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一安排的開放時間進(jìn)行訓(xùn)練，考勤由組長把握。

2.2評價方法

2.2.1技能均采用病例式考核即抽簽給出一個臨床具體案例，學(xué)生根據(jù)病案給出的情況模擬臨床情景進(jìn)行技能考核，考核包括口試和技能操作2部分，口試主要要求學(xué)生說出該患者主要存在的護(hù)理問題及目前患者最先應(yīng)采取的護(hù)理措施，占技能總分的20%；技能操作是把其認(rèn)為的最先采取的護(hù)理措施演示出來，評分標(biāo)準(zhǔn)包括儀表態(tài)度、人文關(guān)懷、操作流程、注意事項和健康教育五部分，占技能總分的80%。

2.2.2自主設(shè)計能力調(diào)查問卷調(diào)查其教學(xué)效果調(diào)查問卷是在林毅[3]研制的《自主學(xué)習(xí)能力量表》的基礎(chǔ)上自主設(shè)計的，內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識的能力、分析和解決臨床問題能力、動手能力等4個方面。

2.3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS13.0軟件處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行t檢驗和x2檢驗。

3結(jié)果

3.1學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能和理論成績比較見表1。

從表1可見：實驗組與對照組技能操作成績比較，有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05），說明實網(wǎng)絡(luò)化開放管理并沒有對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)造成不良影響。

3.2學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的評價共發(fā)放自制問卷182份，回收182份，回收率為100%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識的能力、分析和解決臨床問題能力、動手能力等均具有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組明顯優(yōu)于對照組（P

4.1傳統(tǒng)護(hù)理實驗室管理存在的問題傳統(tǒng)的實驗室管理處于手工處理階段，一方面對教學(xué)過程和平時成績評定沒有建立詳細(xì)的信息管理和記錄，從而無法充分保證教學(xué)效果，積累教學(xué)經(jīng)驗，也無法對學(xué)生平時開放練習(xí)起到監(jiān)督作用；另一方面實驗室主管部門和實驗室之間沒有方便快捷的協(xié)作通道，教師和學(xué)生之間也缺少很好的溝通橋梁，難以適應(yīng)開放式的實驗教學(xué)的需要，往往出現(xiàn)在平時安排的學(xué)生沒有按進(jìn)到場，但到臨近考試時學(xué)生又扎堆出現(xiàn)在實驗室。此外，長期以來護(hù)理技能開放實驗教學(xué)采用學(xué)生自我管理為主、實驗教師監(jiān)督為輔的人工管理模式，雖然實驗室全天候、全方位向?qū)W生開放，但因?qū)W生很難全面地發(fā)現(xiàn)自己在實踐中存在的不足，而教師又不能親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生操作過程中的錯誤未被及時發(fā)現(xiàn)和糾正，因此開放實驗教學(xué)效果不理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力（t=4.68，p

4.2網(wǎng)絡(luò)化開放管理平臺的作用和意義網(wǎng)絡(luò)化開放管理平臺是以提高學(xué)生動手能力、綜合運用知識能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目的[4]。通過對護(hù)理開放實驗室的網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)生可以自主選擇實驗日期、實驗項目、節(jié)次、房間、床位等信息，能讓學(xué)生和教師隨時了解實驗室和儀器設(shè)備使用動態(tài)，避免實驗室、儀器設(shè)備使用時間的沖突，杜絕了傳統(tǒng)管理時的人多時沒有足夠的用物，人少時大量用物閑置的現(xiàn)象，提高了實驗室儀器設(shè)備的使用率，做到物盡其用，資源共享，因此大大提高了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)化開放管理采用實驗室觸摸屏登陸登出的方法，實現(xiàn)了對預(yù)約學(xué)生的自動即時考勤，讓教師能通過網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)掌握學(xué)生平時訓(xùn)練的真實情況，這種遠(yuǎn)程自動化的考勤與監(jiān)督措施，徹底改變了人工管理的方式，將教師從繁瑣的工作中解脫出來，同時以避免了實驗室平時無人問津，考前人滿為患的現(xiàn)象。網(wǎng)上護(hù)理視頻管理可隨時幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，規(guī)范操作流程。而實驗直播錄像則可以教師隨時觀看學(xué)生在預(yù)約時間段內(nèi)進(jìn)行操練的全部動態(tài)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中的錯誤，及時反饋并予以糾正；同時了解自己所帶班級學(xué)生預(yù)約實驗的次數(shù)、項目、時間、違規(guī)記錄等，作為平時成績的考核依據(jù)。此外，師生交流互動學(xué)習(xí)上的問題，由系統(tǒng)的在線郵件告知教師，使教師第一時間答疑解惑；師生共同參與在線問答、協(xié)作、討論，融洽師生關(guān)系；收集學(xué)生、教師的意見和建議，及時改進(jìn)，促進(jìn)實驗教學(xué)和管理的提高。本研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)實驗室管理模式培養(yǎng)的學(xué)生技能綜合平分明顯低于實驗組（t=3.09，p

總之，網(wǎng)絡(luò)化開放管理平臺對護(hù)理學(xué)生的綜合技能學(xué)習(xí)提供了有力的輔助工具，它把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實驗室管理體系相結(jié)合，優(yōu)化了實驗室管理的業(yè)務(wù)流程，填補了實驗室管理上的“漏洞”，提高了實驗室的綜合利用力，真正達(dá)到了資源共享。

參考文獻(xiàn)

[1]燕穎軍，劉軍，徐冬梅，等.護(hù)理專業(yè)士官護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的探索[J].中華護(hù)理教育，2013，25（3）：35-36.

[2]董榕，王莉，賀廣遠(yuǎn)，等.構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新實踐體系是研究型教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2008（12）：24-25.

第2篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心學(xué)術(shù)型碩士招生專業(yè)及初試科目

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 077601 環(huán)境科學(xué) 環(huán)境化學(xué)

環(huán)境毒理學(xué)

環(huán)境生物學(xué)

環(huán)境與健康

環(huán)境水質(zhì)學(xué)

大氣環(huán)境

土壤和土壤污染修復(fù)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④846普通生物學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④851微生物學(xué)/824生物化學(xué)（乙） 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué)/824生物化學(xué)（乙） 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④838環(huán)境化學(xué)/821分析化學(xué) 

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④842土壤學(xué)/851微生物學(xué) 083002 環(huán)境工程 水質(zhì)、水環(huán)境與污染控

大氣污染化學(xué)與控制

固體廢物處置與資源化

環(huán)境生物技術(shù)

環(huán)境材料與減排技術(shù)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(xué)（乙）

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/823普通化學(xué)(乙)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④851微生物學(xué)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/819無機(jī)化學(xué)

071300 生態(tài)學(xué) 系統(tǒng)生態(tài)

城市生態(tài)學(xué)

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)

景觀生態(tài)學(xué)

生態(tài)風(fēng)險評價

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)/840環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)/840環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）/621植物學(xué) ④841生態(tài)學(xué)/835自然地理學(xué)

①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）/612生物化學(xué)與分子生物學(xué)④841生態(tài)學(xué)

070302 分析化學(xué) 分析化學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(xué)(甲) ④821分析化學(xué) 070303 有機(jī)化學(xué) 有機(jī)化學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③619物理化學(xué)(甲) ④820有機(jī)化學(xué) 0776Z1 環(huán)境經(jīng)濟(jì)與環(huán)境管理 環(huán)境管理學(xué) ①101思想政治理論 ②201英語（一） ③302數(shù)學(xué)（二）④928環(huán)境管理學(xué)

中科院生態(tài)環(huán)境研究中心專業(yè)碩士招生專業(yè)及初試科目

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 研究方向 初試科目 085238 生物工程 系統(tǒng)生產(chǎn)業(yè)生態(tài)

生態(tài)工程

環(huán)境生物技術(shù)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二） ④841生態(tài)學(xué)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③338生物化學(xué)④851微生物學(xué)/838環(huán)境化學(xué)

085229 環(huán)境工程 水污染控

大氣污染控制

固體廢物處置與資源化

環(huán)境材料與減排技術(shù)

環(huán)境分析與監(jiān)測技術(shù)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④927環(huán)境工程 /825物理化學(xué)(乙)

①101思想政治理論 ②204英語（二） ③302數(shù)學(xué)（二）④818化工原理/823普通化學(xué)(乙)

第3篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

摘要：園林景觀生態(tài)學(xué)是研究在一個相當(dāng)大的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體（即景觀）的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能及動態(tài)變化的一門生態(tài)學(xué)新分支。園林景觀生態(tài)學(xué)不僅要研究景觀生態(tài)系統(tǒng)自身發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律特征，而且要探求合理利用、保護(hù)和管理景觀的途徑與措施。本文通過園林景觀生態(tài)學(xué)研究對象及任務(wù)的闡述，分析了我國園林景觀未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：園林景觀生態(tài)學(xué) 任務(wù) 發(fā)展趨勢

引言

園林景觀生態(tài)學(xué)以整個景觀為研究對象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展， 生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用， 大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理， 環(huán)境資源的經(jīng)營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。在景觀這個層次上， 低層次上的生態(tài)學(xué)研究可以得到必要的綜合。園林景觀生態(tài)學(xué)給生態(tài)學(xué)帶來新的思想和新的研究方法， 已成為當(dāng)今北美生態(tài)學(xué)的前沿學(xué)科之一。

1、國內(nèi)中小城市生態(tài)園林建設(shè)存在的問題

自改革開放以來，我國人口不斷增長，社會不斷發(fā)展，人們的生活水平也不斷提高，人們的經(jīng)濟(jì)活動也越來越頻繁，生態(tài)和環(huán)境遭受著越來越嚴(yán)重的污染和破壞，尤其是人口密集的城市，環(huán)境污染和生態(tài)破壞最為嚴(yán)重"城市各項功能是否完善！協(xié)調(diào)是由園林生態(tài)系統(tǒng)決定的，同時也決定著城市能否可持續(xù)發(fā)展，協(xié)調(diào)了城市各功能區(qū)且起到了過度！融合的作用，提供給可持續(xù)發(fā)展一條有效的途徑，所以城市園林生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)筑必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來進(jìn)行"自從提出了生態(tài)園林城市目標(biāo)，作為城市還原組織的園林生態(tài)系統(tǒng)，已經(jīng)受到了普遍的關(guān)注，全面展開城市的園林生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃，推動了園林城市創(chuàng)建工作。

2、園林景觀生態(tài)學(xué)的未來發(fā)展趨勢

隨著問題的不斷復(fù)雜化，傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)已越來越不適應(yīng)問題的解決。為了保持未來園林景觀生態(tài)學(xué)的活力，園林景觀生態(tài)學(xué)需要發(fā)展得更全面和更平衡。發(fā)展景觀科學(xué)遵循的三個途徑是：

2.1尺度一致性

即在時間和空間上必須同社會、行政和管理中相關(guān)的過程保持尺度一致性。由于景觀是處于生態(tài)系統(tǒng)之上，大地理區(qū)域之下的中間尺度，許多土地利用和自然保護(hù)問題只有在景觀框架下才能有效地解決，全球變化的影響及反應(yīng)在景觀尺度上也變得非常重要，因而不同時間和空間的景觀生態(tài)過程研究十分重要。

2.2整體性

即景觀科學(xué)是：園林景觀生態(tài)學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)肚會學(xué)；包括設(shè)計、規(guī)劃和管理的各學(xué)科；d.決策學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前人類對地球和景觀的干擾日益嚴(yán)重，產(chǎn)生的問題也日益復(fù)雜。這些問題的解決需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和其他包括公共管理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科在景觀尺度上同生態(tài)學(xué)密切合作。盡管園林景觀生態(tài)學(xué)也提出了一些一般原理，但如何在真實的景觀中應(yīng)用這些原理還不甚清楚；同時，由于實際的景觀管理需要多部門的協(xié)調(diào)組織，許多景觀模型只是停留在理論水平上。這些迫切需要將傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)和其他包括設(shè)計、規(guī)劃、管理以及決策等學(xué)科緊密聯(lián)系起來，也只有這樣，才能提高園林景觀生態(tài)學(xué)科研成果和信息在空間規(guī)劃、決策和實施中的有效性，同時，反過來，提高園林景觀生態(tài)學(xué)在評價各種規(guī)劃和管理政策效果中的作用。

2.3合作與交流

即決策者、景觀研究者和景觀使用者之間保持合作和交流。各方之間的合作應(yīng)該注重景觀生態(tài)研究中的潛在問題并及早拿出對策，盡量避免對次要問題的過度關(guān)注和使用單調(diào)的方法。科學(xué)家要善于利用各種方式盡快提出他們的見解，高效生動地傳達(dá)給公眾和決策者。要進(jìn)行多方面的交流，不僅是園林景觀生態(tài)學(xué)家之間的交流、園林景觀生態(tài)學(xué)家與其他學(xué)科研究者的交流，還要進(jìn)行園林景觀生態(tài)學(xué)與政府、決策者之間的交流，園林景觀生態(tài)學(xué)家與公眾的交流。我國目前景觀生態(tài)學(xué)研究受北美學(xué)派的影響很大，研究也主要集中于該學(xué)派對景觀的結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)研究上。要使這門學(xué)科的發(fā)展更具生命力，其應(yīng)用研究方向是不容忽視的。因此，今后我國該領(lǐng)域的研究，一方面應(yīng)重視格局一過程研究，但還須同時重視應(yīng)用研究，因為我們所處的時代與自然環(huán)境本底，與北美有著很大的差別，一來現(xiàn)在我們處于一個高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合國力的環(huán)境中；與此同時，人地關(guān)系的矛盾仍將是我們相當(dāng)長一個時期內(nèi)所面對的現(xiàn)實問題。任何科學(xué)研究，如果不與社會的生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，那對它自身的發(fā)展將是極為不利的。

3、節(jié)約型園林――未來園林景觀工程的發(fā)展道路

新世紀(jì)人與環(huán)境和諧發(fā)展得到更多的關(guān)注，人類渴望自然的景色，城市呼喚自然的綠色，城市與自然逐漸成為一個相互依存的良好生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)化是城市園林景觀工程可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，而生態(tài)化的園林建設(shè)追求的就是一種節(jié)約型的園林。節(jié)約型園林就是用最少的資源和能源投入，獲取最大的生態(tài)、環(huán)境和社會效益的園林類型。從目前來看節(jié)約型園林的主要有以下幾種類型 ：①節(jié)地型園林，所謂的節(jié)地就是在減少園林綠化用地的規(guī)劃投入的基礎(chǔ)上，提高土地的利用率。在我國土地資源十分緊缺的情況下，在認(rèn)真保護(hù)城市中原有生態(tài)綠地、水面、水系、苗圃、公園前提下，精心設(shè)計，合理安排，以最少的改造獲得最好的生態(tài)效益，達(dá)到最大園林綠地綜合效益。②節(jié)土型園林，在園林景觀工程綠化建設(shè)中注重節(jié)土是節(jié)約型綠化重要途徑。其要保持地形地貌的完整性和典型性，少用客土，盡量做到土方就地平整，并將場地所有的肥沃表土收集回用，保護(hù)土壤中原有的生物物種。③節(jié)水型園林，節(jié)水型園林提高園林用水的效率，采用開源節(jié)流的辦法是緩解水資源匱乏的問題。④節(jié)能型園林，節(jié)能型園林建設(shè)是利用當(dāng)?shù)氐淖匀荒茉矗顼L(fēng)能、太陽能、水力等可再生能源，減少了對電、熱等能源的消耗。⑤節(jié)材型園林，就是利用地方材料和傳統(tǒng)工藝建造能夠突出園林綠化的地方特色的園林。

“節(jié)約型園林”是未來園林生態(tài)建設(shè)的一條只要方向，這也是一個艱辛的過程，無論是園林綠化建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計、施工以及后期的養(yǎng)護(hù)和運營，都需要廣大園林工作者長期不懈的努力。同時還應(yīng)考慮到每個城市的整體要求，在追求園林藝術(shù)的同時合理的配置資源與能源，確保節(jié)約型園林建設(shè)，實現(xiàn)真正的生態(tài)園林。

參考文獻(xiàn)：

[1]何再勛. 淺談園林景觀工程園建施工 [J]. 建材與裝飾，2011（9）.

第4篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

高職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科環(huán)境生態(tài)學(xué)應(yīng)用

隨著教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了快速發(fā)展。高職院校的學(xué)生作為高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化社會建設(shè)人才，是促進(jìn)當(dāng)前社會前進(jìn)發(fā)展的重要動力來源。同時由于環(huán)境危機(jī)的加劇，節(jié)能環(huán)保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，對于我國高職教育發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的推進(jìn)作用。

1環(huán)境生態(tài)學(xué)概述

從學(xué)科體系方面來看，環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)中的一個分支，屬于一門新的綜合性學(xué)科。環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究方向和內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制在人為干擾下發(fā)生的變化規(guī)律以及給人類所帶來的影響，通過對生態(tài)系統(tǒng)受損情況進(jìn)行探索研究，提出恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)對策，從而對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行重建和保護(hù)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門基于環(huán)境危機(jī)日益加劇情況下應(yīng)運而生的解決環(huán)境問題的學(xué)科，對于保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面有著非常重要的意義。

2在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的重要意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究內(nèi)容就是對經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，從而實現(xiàn)利用有限資源持續(xù)開發(fā)人類需求產(chǎn)品并合理分配的目的。通過分析環(huán)境生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科之間存在一定的相通性。以往，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生，使其成為經(jīng)濟(jì)型的專業(yè)人才，然而隨著社會的發(fā)展，這種單一的教學(xué)培養(yǎng)人才模式已經(jīng)不再適用了，不利于人們的生存環(huán)境發(fā)展。這就要求高職院校必須改變其教學(xué)思想和模式，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)，培養(yǎng)出即身負(fù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)知識又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時不僅要傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識還應(yīng)大力宣傳環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，這是當(dāng)前高職教師工作中的重要內(nèi)容，通過這樣的方式，促使高職院校畢業(yè)的廣大學(xué)生成為即身負(fù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)知識又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環(huán)境生態(tài)學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，進(jìn)一步推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)向可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)思想應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容眾多，包括教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)等方面。人才培養(yǎng)方案的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。當(dāng)前我國高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教材建設(shè)中，沒有融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，即便教材內(nèi)容中有著一定環(huán)境生態(tài)知識，但是在實際教學(xué)中兩種學(xué)科之間存在著矛盾，這就導(dǎo)致教材上存在一定的不足。建設(shè)教師隊伍時，不同的教師自身所具有的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能各有不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中即便融入環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時環(huán)境生態(tài)學(xué)科教學(xué)的教師又不具備專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育影響，實踐教學(xué)并不受重視，當(dāng)前高職院校中很少開展經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)方面的實踐活動。

3.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響大

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)“受經(jīng)濟(jì)人倫理”影響極大。然而現(xiàn)代化社會發(fā)展極為迅猛，人們生活水平與質(zhì)量也在不斷提高，經(jīng)濟(jì)學(xué)科體現(xiàn)出的物質(zhì)利益，使得人們高度重視經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育，但是卻忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)方面的探究。目前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)體系和相關(guān)教材都是從國內(nèi)外高等院校中借鑒而來，所以，受“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響極大。

4環(huán)境生態(tài)學(xué)思想在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制

如何才能更好的培養(yǎng)出專業(yè)人才是當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中迫切需要解決的問題。該問題嚴(yán)重影響著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制。所以，必須將該問題明示出來，以便讓教育部門、教師及學(xué)生明確了解該問題，而后高職院校對教育作用進(jìn)行重新定位，創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制，明確教育發(fā)展目標(biāo)和方向，同時不斷完善相關(guān)制度，以此切實提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展。

4.2將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入教學(xué)環(huán)節(jié)中

在確定人才培養(yǎng)方案時，借鑒國內(nèi)外生態(tài)學(xué)方面先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，結(jié)合自身實際，融入環(huán)境生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，并且不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。如何將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中，這是高職院校教育中的難點，這就需要教材建設(shè)人員不僅應(yīng)具備極高的專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還對環(huán)境生態(tài)學(xué)思想有著充分認(rèn)識和了解，從而使得建設(shè)的教材中將經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境生態(tài)學(xué)兩門學(xué)科有效結(jié)合，實現(xiàn)教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學(xué)效果。高職院校在建設(shè)師資隊伍時，要求教師不僅具備專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還掌握了一定的環(huán)境生態(tài)學(xué)知識，并切實領(lǐng)悟到環(huán)境生態(tài)學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課堂實際情況選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，這有助于加速環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的融入。國家教育部門和高職院校必須重視實踐教學(xué)，積極組織和開展各種實踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮社團(tuán)的效用和價值，從而營造出綠色的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到環(huán)境生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)全面的經(jīng)濟(jì)人才是非常重要的。

5結(jié)語

綜上所述，生態(tài)環(huán)境問題必須引起人類的深思，畢竟地球只有一個，一旦生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞也意味著人類是在自取滅亡。而高職院校作為社會輸出大量人才的場所，在其高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，實現(xiàn)了教學(xué)綠色化，推動了環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的傳播，同時高校還應(yīng)創(chuàng)新教育理念，改革教育機(jī)制，開展豐富的環(huán)境生態(tài)學(xué)實踐活動。參考文獻(xiàn)：

[1]李文進(jìn).高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

第5篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 理論基礎(chǔ) 學(xué)科特色 研究領(lǐng)域

中國風(fēng)景園林是在傳統(tǒng)園林的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對世界園林的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2011年風(fēng)景園林成為一級學(xué)科之后，圍繞學(xué)科發(fā)展與研究范疇問題有眾多的討論，經(jīng)過幾年的實踐，作為一級學(xué)科的風(fēng)景園林理論與學(xué)科研究范疇已形成基本統(tǒng)一的觀點。各學(xué)校應(yīng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點確定合適的發(fā)展方向，形成自身的學(xué)科特色。

一、現(xiàn)代風(fēng)景園林理論趨勢

（一）現(xiàn)代風(fēng)景園林美學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)

（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融

在古典園林中，東西方對形式美的藝術(shù)表現(xiàn)存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應(yīng)的是西方古典園林更為重視科學(xué)原理的應(yīng)用，幾何形的構(gòu)圖和臺地式的地形表現(xiàn)出理性的秩序與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律，形成了其規(guī)則式的園林形式[1]。

但是，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全球化的現(xiàn)代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規(guī)則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現(xiàn)形式能創(chuàng)造出具有高雅藝術(shù)美的作品。

（2）生態(tài)美――風(fēng)景園林的綜合美

藝術(shù)美自然是評判作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，單純的以藝術(shù)美為標(biāo)準(zhǔn)的審美時代已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展?！熬坝^是一種社會文化資源，也是一種生態(tài)資源，審美觀念不能只停留在一些風(fēng)景名勝震撼人心的地貌上，必須強(qiáng)調(diào)綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護(hù)正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態(tài)環(huán)境”[2]。在風(fēng)景園林理論研究與實踐中，運用生態(tài)美學(xué)的基本原理創(chuàng)造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。

（二）生態(tài)學(xué)理論的深入研究與應(yīng)用

生態(tài)意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統(tǒng)文化中的“天人合一”的思想已經(jīng)表現(xiàn)了古人樸素的生態(tài)觀念，即人與自然要保持和諧統(tǒng)一[3]。而今天，風(fēng)景園林中的生態(tài)思想更是普遍，規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)尊重自然，保護(hù)生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

中國風(fēng)景園林實踐領(lǐng)域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設(shè)計、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和大地景觀規(guī)劃。不同層次的規(guī)劃具有尺度、性質(zhì)上的區(qū)別，對生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設(shè)計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態(tài)學(xué)理論作指導(dǎo)，重點研究園林植物的生態(tài)特性，在綠地中形成合理的植物組群結(jié)構(gòu)；對于較大尺度的城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和風(fēng)景名勝區(qū)等的建設(shè)，種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等理論具有實際意義；對于更大尺度的區(qū)域性的大地景觀規(guī)劃，應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論是解決問題的有效途徑[5]。

（三）社會科學(xué)的指引

1.傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值

中國傳統(tǒng)文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規(guī)則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態(tài)度來保護(hù)傳統(tǒng)，對于具有歷史價值的文化遺產(chǎn)要在設(shè)計中予以保留；另一方面，應(yīng)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中用新的形式對傳統(tǒng)文化予以表現(xiàn)，創(chuàng)造具有特定歷史文化氛圍的現(xiàn)代景觀。

2.社會因素的影響

任何園林均處于一定的社會環(huán)境之中，故其內(nèi)容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發(fā)展觀決定了風(fēng)景園林的發(fā)展方向。在可持續(xù)發(fā)展思想倍受關(guān)注的今天，風(fēng)景園林的建設(shè)也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)三大效益。其次，社會的需求決定了風(fēng)景園林的性質(zhì)。當(dāng)代人對自然環(huán)境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優(yōu)美的自然風(fēng)景、良好的生態(tài)環(huán)境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風(fēng)格[6]。風(fēng)景園林風(fēng)格要符合使用者審美心理及文化習(xí)俗。最后，國家的政治、法規(guī)與經(jīng)濟(jì)等因素也會對風(fēng)景園林產(chǎn)生影響。公眾參與規(guī)劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規(guī)章制度的約束使風(fēng)景園林更加注意對環(huán)境和資源的保護(hù)。

3.大眾行為研究

環(huán)境心理學(xué)把人類的行為（包括經(jīng)驗、行為）與其相應(yīng)的環(huán)境（包括物質(zhì)、社會和文化的）之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來加以分析。風(fēng)景園林學(xué)要運用環(huán)境心理學(xué)理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規(guī)律去規(guī)劃設(shè)計園林的空間與景觀，創(chuàng)造一種能引起游人產(chǎn)生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環(huán)境[8]。

二、學(xué)科研究領(lǐng)域特色

（一）研究方向

一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林的發(fā)展走向多元化，學(xué)科涉及的內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，范圍廣泛。根據(jù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)包括6個研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、 大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。

風(fēng)景園林歷史與理論是研究風(fēng)景園林起源、演進(jìn)、發(fā)展變遷及其成因，以及研究風(fēng)景園林基本內(nèi)涵、價值體系、應(yīng)用性理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，包括中外古典、現(xiàn)代園林史和風(fēng)景園林學(xué)科史以及風(fēng)景園林理論、風(fēng)景園林美學(xué)、評價與管理等。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計是營造中小尺度室外游憩空間的應(yīng)用性學(xué)科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)是以維護(hù)人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標(biāo)，在大尺度上進(jìn)行多層次的研究和實踐，主要工作領(lǐng)域包括城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類生態(tài)地規(guī)劃與修復(fù)等。風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)是對具有遺產(chǎn)價值和重要生態(tài)服務(wù)功能的風(fēng)景園林境域保護(hù)和管理的學(xué)科，主要研究傳統(tǒng)園林和遺產(chǎn)的保護(hù)和修復(fù)等。園林植物與應(yīng)用是研究風(fēng)景園林植物材料及其養(yǎng)護(hù)的應(yīng)用性的學(xué)科。風(fēng)景園林工程與技術(shù)是研究風(fēng)景園林保護(hù)和利用的技術(shù)原理、材料生產(chǎn)、工程施工和養(yǎng)護(hù)管理的應(yīng)用性學(xué)科。

（二）我校研究領(lǐng)域及特色

我校風(fēng)景學(xué)科立足華南，面向全國，以現(xiàn)代風(fēng)景園林理論為指導(dǎo)、吸取和發(fā)掘嶺南園林藝術(shù)的精華，開展科學(xué)研究，逐漸形成了自己的學(xué)科特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，重點在下述領(lǐng)域開展科學(xué)研究與工程實踐。

（1）嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究

嶺南園林藝術(shù)是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環(huán)境、氣候條件和當(dāng)?shù)匚幕纬傻囊环N園林風(fēng)格，在建筑風(fēng)格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應(yīng)以嶺南園林藝術(shù)為基礎(chǔ)，著力于嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究，并結(jié)合現(xiàn)代造園藝術(shù)、新材料、新工藝、科學(xué)發(fā)展理念進(jìn)行環(huán)境景觀設(shè)計，與時俱進(jìn)，實現(xiàn)現(xiàn)代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風(fēng)景園林學(xué)科特色的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境綠化適宜植物的研發(fā)與配置技術(shù)研究

盡管目前廣東省從事環(huán)境綠化的企業(yè)及科研單位較多，但在環(huán)境綠化植物篩選的基礎(chǔ)研究方面較缺乏，如鄉(xiāng)土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉(xiāng)土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環(huán)境綠化建設(shè)植物利用的主導(dǎo)。

（3）生態(tài)景觀工程技術(shù)研究

由于我國在生態(tài)景觀工程建設(shè)方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學(xué)科進(jìn)行節(jié)約型環(huán)境生態(tài)綠化工程技術(shù)的研究與開發(fā)企業(yè)和科研單位甚少，也沒有相關(guān)成果成功轉(zhuǎn)化并形成產(chǎn)業(yè)化，所以，生態(tài)景觀工程技術(shù)研究將是風(fēng)景園林的熱點研究問題。我校將開發(fā)低碳環(huán)境綠化技術(shù)、邊坡、礦山綠化技術(shù)、屋頂與垂直綠化工程關(guān)鍵技術(shù)、環(huán)境友好植物保護(hù)技術(shù)等系列節(jié)約型環(huán)境綠化工程技術(shù)，并與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

任何的發(fā)展都不是無源之水、無本之末，中國現(xiàn)代風(fēng)景園林理論研究應(yīng)以中國傳統(tǒng)園林為基礎(chǔ)，借鑒西方園林的成功經(jīng)驗，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學(xué)，開闊眼界。當(dāng)今，風(fēng)景園林已成為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論也正從單一學(xué)科向內(nèi)容更為豐富的綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領(lǐng)域。

基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目：《一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目： 園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》

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第6篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：體育教育；生態(tài)學(xué)；理論體系建設(shè)；發(fā)展路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0078-02

目前，體育教育生態(tài)學(xué)仍屬于一門新興學(xué)科，它既是一種教育理念和實踐策略，同時也是一種體現(xiàn)平衡、自然、和諧的教育模式，著重突出體育教育與各種環(huán)境主體之間互動、協(xié)調(diào)、共生、關(guān)懷的和諧生態(tài)行為特點，為教育研究者提供了一個全新的角度對體育教育進(jìn)行研究。隨著對體育生態(tài)理論研究的不斷深入，以及戰(zhàn)略經(jīng)驗的積累，體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系逐步得到完善，這將有利于體育教育研究人員以生態(tài)學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的體育教學(xué)環(huán)境，推動體育教育科學(xué)的理論研究發(fā)展，改進(jìn)體育教育的現(xiàn)狀，從而構(gòu)建完善的體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系。

一、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的建立

近年來，生態(tài)教育思想和生態(tài)教育理念逐步進(jìn)入人們的視野，也成為談?wù)撛絹碓蕉嗟纳鷳B(tài)話題，隨著對生態(tài)學(xué)理論的深入研究和探索，生態(tài)式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)和其他學(xué)科的相關(guān)理論和方法論為體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。體育教育的理論與方法，除了在內(nèi)涵上得到了進(jìn)一步的深化，而且體現(xiàn)了體育教育思想和理論發(fā)展的時代感，所以在研究體育教學(xué)時不能簡單的套用生態(tài)學(xué)理論，而需要注意運用生態(tài)教育思想和理念將其作為一種復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的研究。隨著體育教育改革的快速發(fā)展，當(dāng)今人們的觀念和思維方法都發(fā)生了很大的改變，體育教學(xué)并不是過去傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的簡單教學(xué)模式，而是一種受多種因素影響的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關(guān)系著對體育教學(xué)的發(fā)展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關(guān)學(xué)科的理論知識，并理解透徹影響體育教學(xué)的各方面因素，找到有利于其發(fā)展和創(chuàng)新的突破點，從而達(dá)到體育教育改革的目標(biāo)和要求。為了適應(yīng)這一需要，體育教育生態(tài)學(xué)理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發(fā)展，闡述體育教育生態(tài)的基本原理和基本規(guī)律。

體育教育學(xué)理論體系尚不成熟完善，體育教育生態(tài)環(huán)境也存在失衡的現(xiàn)狀。體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是建立在多類學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯(lián)系著的，任何一個生態(tài)分系統(tǒng)里存在更小的相互影響的生態(tài)要素，由此拓寬了體育教學(xué)研究的內(nèi)容和范圍。因此，在結(jié)合生態(tài)學(xué)理論分析體育教學(xué)時，應(yīng)該注意充分利用各種原理對其進(jìn)行研究，另外也要借助各種生態(tài)要素合理搭配，進(jìn)而形成一個和諧、系統(tǒng)的活動生態(tài)和良好的生態(tài)系統(tǒng)。同時，體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素要共生互補，使各要素達(dá)到動態(tài)的平衡狀態(tài)，才能夠保證在宏觀上實現(xiàn)協(xié)調(diào)性與科學(xué)合理性，形成最佳的體育教學(xué)效果。體育生態(tài)教學(xué)理論體系，其研究的重點是教育，并且關(guān)系著體育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展，目的是形成一種良好、和諧的生態(tài)關(guān)系。

二、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系構(gòu)建的發(fā)展脈絡(luò)

依據(jù)學(xué)科屬性，體育教育生態(tài)學(xué)是多種學(xué)科相互連接形成的交叉學(xué)科，它既屬于體育學(xué)科的范疇，也是教育學(xué)的一個分支學(xué)科。依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，體育教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學(xué)活動中的社會環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境以及各種人文環(huán)境等對于體育教學(xué)活動的影響以及它們之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，并將其中的基本規(guī)律展現(xiàn)出來，推動體育教育事業(yè)的發(fā)展，豐富體育教育學(xué)理論研究體系。另外，體育教育生態(tài)學(xué)以體育教育和教學(xué)實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態(tài)學(xué)理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學(xué)的角度看，體育教育生態(tài)學(xué)不僅是教育學(xué)其中的一環(huán)，而且也是屬于體育教育學(xué)的一部分。體育教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關(guān)的理論和方法，應(yīng)該在生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論和方法指導(dǎo)下，對體育教育進(jìn)行全面而透徹的探討，進(jìn)而完善體育教育生態(tài)學(xué)理論體系，同時也為當(dāng)前體育教育的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態(tài)學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統(tǒng)，并對整體生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)行了研究。在研究體育教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態(tài)節(jié)律”等基本原理，闡釋體育教育生態(tài)的基本規(guī)律，探討體育教育過程中的相關(guān)問題，并通過理論指導(dǎo)進(jìn)行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領(lǐng)域中，體育教育生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科有明顯的不同和差別，有其獨特的學(xué)科體系和研究視角，具有針對性和應(yīng)用性。另外，體育教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域，以及與相關(guān)學(xué)科的邊緣效應(yīng)，是其學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，這些問題關(guān)系到體育教育生態(tài)學(xué)是否具有成為獨立學(xué)科的權(quán)利和理由，對學(xué)科未來的發(fā)展前景有著決定性的影響。

三、體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系的特點

體育教育的生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學(xué)科的一個分支，體育教育生態(tài)學(xué)在進(jìn)一步發(fā)展的過程中，吸收了生態(tài)學(xué)、體育生態(tài)學(xué)、體育教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論，體育教育生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)體系可以從以下幾點進(jìn)行歸納和分析：1.體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的創(chuàng)立。這一部分研究的重點在于教育生態(tài)學(xué)的概念、研究方向，以及教育生態(tài)學(xué)的目的和意義。2.體育教育的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)功能。首先從體育教育的生態(tài)環(huán)境來講，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，影響著教育的產(chǎn)生和發(fā)展。這一部分以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，分析了體育教育的社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，只有綜合考慮多種環(huán)境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發(fā)展體育教育。再從體育教育的生態(tài)功能這個角度看，這一部分研究的側(cè)重點則是體育教育生態(tài)的內(nèi)在功能和外在功能，依照生態(tài)學(xué)的理論和觀點，研究了體育教育的生態(tài)作用和意義，闡明了體育教育生態(tài)的內(nèi)在發(fā)展進(jìn)程，還展示了其外在的生態(tài)功能。3.體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理和基本規(guī)律。從體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理的角度看，體育教育的生態(tài)學(xué)理論在教育工作中發(fā)揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態(tài)學(xué)原理與教育節(jié)律。這個部分主要闡述了體育教育生態(tài)學(xué)的定律、法則以及效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育教育生態(tài)學(xué)的理論框架。另外，從體育教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，還對體育教育與內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系進(jìn)行了研究探討。4.體育教育生態(tài)學(xué)的評估模式。這一方面分析了體育教育生態(tài)的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態(tài)學(xué)中的重要部分，是進(jìn)行反饋調(diào)控的環(huán)節(jié)。

四、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展趨勢

盡管在我國體育教育生態(tài)學(xué)引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注，但是其仍呈現(xiàn)出明顯的落后性，還處在發(fā)展的初級階段，屬于一門新興學(xué)科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態(tài)學(xué)這一課題上，嚴(yán)重阻礙了體育教育的健康發(fā)展，迫切地需要獲得全方位有效的改進(jìn)。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態(tài)學(xué)的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內(nèi)容，由于參考了大量的文獻(xiàn)資料，因此研究理論大多是經(jīng)驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態(tài)學(xué)的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學(xué)術(shù)上還屬于邊緣學(xué)科，對關(guān)系到體育學(xué)科發(fā)展的基本問題還沒有進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究和探討，無法形成學(xué)術(shù)共識。所以，體育教育生態(tài)學(xué)在研究上面臨著難以創(chuàng)新的問題和不足，這不利于其長久的發(fā)展下去。

五、結(jié)語

體育教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展尚不充分，仍處在初步的發(fā)展階段，屬于一門新興的邊緣學(xué)科，需要充分的條件促進(jìn)體育教育生態(tài)學(xué)的創(chuàng)建和完善，具體可以從體育教育實踐活動的發(fā)展、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、教育研究人員的關(guān)注視角三個條件著手。由此，體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系構(gòu)建要從內(nèi)部和外部兩個發(fā)展路徑來分析。而且，隨著體育教育的不斷完善和改革，在學(xué)術(shù)上對該領(lǐng)域新問題的研究日益增加，有利于生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，同時鑒于體育教育生態(tài)學(xué)涉及多種學(xué)科的內(nèi)容，不同學(xué)科之間的相互滲透，因此，體育教育生態(tài)學(xué)擁有堅實的理論基礎(chǔ)和深厚的背景資料。同時，研究隊伍吸收大量高素質(zhì)的人才，充分挖掘和研究隊伍的增強(qiáng)，對研究內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和分析，加大研究投入，豐富研究方法。加之，隨著外部路徑進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)術(shù)上需要研究的有關(guān)體育教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)容越來越深入，范圍也逐步擴(kuò)大，在學(xué)術(shù)上更加注重對這一領(lǐng)域的研究，從而為體育教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)研究創(chuàng)造更充分的條件，以推動體育教育在未來時期的發(fā)展完善。

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第7篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：昆蟲；生態(tài)學(xué)；研究進(jìn)展

生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科的自然科學(xué)，主要研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間的相互作用機(jī)理及規(guī)律。盡管其作為一門獨立學(xué)科只有50 a歷史，但卻是近年來最活躍的前沿學(xué)科之一，充滿生機(jī)和活力。昆蟲生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的一個部分，其發(fā)展進(jìn)程與整個生態(tài)學(xué)的發(fā)展是完全一致的。早期的生態(tài)學(xué)研究多為行為觀察，之后研究對象從個體邁向群體以至生態(tài)系統(tǒng)，隨后又在20世紀(jì)70年代提出了生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化的理論，大大推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。近年來，各學(xué)科交叉滲透發(fā)展，為生態(tài)學(xué)提供了嶄新的理論和研究手段，生態(tài)學(xué)的觀點逐漸滲透到各個領(lǐng)域，其研究水平再次得到提高。丁巖欽等[1]指出，昆蟲生態(tài)學(xué)將在昆蟲分子生態(tài)學(xué)、昆蟲化學(xué)生態(tài)學(xué)、昆蟲行為生態(tài)學(xué)、昆蟲信息生態(tài)學(xué)以及昆蟲種群生態(tài)學(xué)這5個方面有較大的發(fā)展，下面從這幾個方面進(jìn)行綜述。

1 昆蟲分子生態(tài)學(xué)

昆蟲分子生態(tài)學(xué)是應(yīng)用分子生物學(xué)方法深入研究昆蟲抗寒耐熱、滯育、遷飛、抗藥性產(chǎn)生的分子機(jī)理，及昆蟲種群生物型、生活型、翅型分化的遺傳機(jī)制，闡明昆蟲自身調(diào)節(jié)與適應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制。

美國白蛾（Hyphantria cunea）作為一種重要的檢疫害蟲，受到植保工作人員的廣泛關(guān)注。高寶嘉等[2]采用微衛(wèi)星分子標(biāo)記等技術(shù)對美國白蛾種群的遺傳多樣性與遺傳分化及其入侵定殖的關(guān)系進(jìn)行了研究，認(rèn)為入侵物種的經(jīng)緯度、平原比率、年降水量、入侵時間、入侵來源是導(dǎo)致種群變異的主要原因。這一研究在一定程度上對美國白蛾的生物防治起到了積極的指導(dǎo)作用。Kang等[3]研究表明，溫度脅迫耐受性的研究在預(yù)測害蟲發(fā)生分布區(qū)、建立物候?qū)W模型、模擬種群動態(tài)、檢疫處理、引進(jìn)天敵、改進(jìn)害蟲控制策略和評估其地理擴(kuò)散能力等方面具有重要的指導(dǎo)意義。王海鴻等[4]通過基因克隆研究了B型煙粉虱（Bemisia tabaci）和溫室白粉虱（Trialeurodes vaporariorum）2種入侵粉虱的熱激基因Hsp70在溫度脅迫下的種間表達(dá)差異，在一定程度上解釋了自然界中這2種粉虱種群地理分布和發(fā)生季節(jié)差異的原因，并反映了昆蟲生態(tài)學(xué)與分子生物學(xué)結(jié)合運用的益處，說明昆蟲分子生態(tài)學(xué)具有廣闊的應(yīng)用前景，其發(fā)展將有利于促進(jìn)整個昆蟲生態(tài)學(xué)甚至整個生態(tài)學(xué)的發(fā)展。

2 昆蟲化學(xué)生態(tài)學(xué)

昆蟲化學(xué)生態(tài)學(xué)主要是利用生理學(xué)、生物化學(xué)等方法來研究生物之間相互作用的機(jī)制，探尋植物－害蟲－天敵的互作關(guān)系，是昆蟲生態(tài)學(xué)的一個重要發(fā)展方向。Kang等[3]通過植物－斑潛蠅－寄生蜂三者之間的互作，發(fā)現(xiàn)寄生蜂是通過受害葉片釋放的化合物定位害蟲的；另外通過植物頂空取樣法和氣相色譜與質(zhì)譜（GC-MS）技術(shù)，證明了綠葉化合物（GLVs）幾種萜烯類化合物（Terpenoids）和肟類化合物（Oximes）是引起寄生蜂觸角電生理反應(yīng)的主要物質(zhì)，而寄生蜂對含有己醇（Z-3-hexen-1-ol）的氣味表現(xiàn)出明顯的趨性現(xiàn)象，表明其他化合物在寄生蜂精確定位寄主中也起到一定的作用。該項研究結(jié)合分子生物學(xué)手段，在一定程度上剖析了植物－斑潛蠅－寄生蜂相互作用的關(guān)系，為生物防治工作的開展提供了依據(jù)，一定程度上推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。

3 昆蟲行為生態(tài)學(xué)

昆蟲行為生態(tài)學(xué)的主要任務(wù)是探討昆蟲行為的進(jìn)化穩(wěn)定對策和最優(yōu)化理論，明確昆蟲行為機(jī)制及其適應(yīng)進(jìn)化過程。

彭露等[5]研究表明，植食性昆蟲可通過其快速進(jìn)化的寄主選擇適應(yīng)性，改變?nèi)∈巢呗?，調(diào)節(jié)生長發(fā)育的節(jié)律，以及規(guī)避自然天敵等進(jìn)行防御，并且能夠適應(yīng)植物蛋白酶抑制劑、逃避植物防御信號、解毒植物次生物質(zhì)，以及抑制植物阻塞反應(yīng)來對植物防御進(jìn)行反防御。這一研究有助于提高對昆蟲－植物間協(xié)同進(jìn)化關(guān)系的認(rèn)識，并為害蟲治理和抗蟲植物的培育提供新的思路。如若能通過鑒定植物中抑制植食性昆蟲反防御物質(zhì)活性的次生物質(zhì)，分離或人工合成具有昆蟲拒食功能的生物源農(nóng)藥，或是在分子水平上進(jìn)一步對其進(jìn)行研究，鑒定出植物中何種引發(fā)子或是哪些引發(fā)子的協(xié)同作用參與了抑制昆蟲對植物的反防御，將大大促進(jìn)害蟲防治技術(shù)的發(fā)展。此外程彬等[6]從嗅覺、視覺和觸覺等方面對葉甲科昆蟲的定殖機(jī)制進(jìn)行了大量研究，為野外監(jiān)測和防治葉甲提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。另外，在前述Kang等的試驗中，不但證實了植物－斑潛蠅－寄生蜂的作用機(jī)制，同時也闡明了斑潛蠅與植物的協(xié)同進(jìn)化機(jī)理，可見行為生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)三者間存在密切的關(guān)系。

4 昆蟲信息生態(tài)學(xué)

昆蟲信息生態(tài)學(xué)作為昆蟲生態(tài)學(xué)的另一個分支，在害蟲的預(yù)測預(yù)報中占有重要地位。其應(yīng)用各種有效手段來揭示害蟲種群區(qū)域性成災(zāi)規(guī)律，建立害蟲大尺度長期預(yù)警系統(tǒng)，是生防工作中必不可少的一部分。

白雪峰等[7]通過調(diào)查2007-2009年灰飛虱（Laodelphgax striatellus）發(fā)生情況，結(jié)合氣象因素分析了黃淮夏玉米區(qū)域灰飛虱發(fā)生特點，證明了該區(qū)域灰飛虱主要來源和遷飛性，為制定科學(xué)的防控方法提供了理論依據(jù)。

張云慧等[8]研究了越冬代旋幽夜蛾（Scotogramma trifolii）在北京地區(qū)的燈下消長動態(tài)和遷飛蟲源，結(jié)果表明，越冬代旋幽夜蛾具有明顯的遷飛現(xiàn)象，根據(jù)其遷飛行為進(jìn)行早期監(jiān)測預(yù)警具有重要意義。害蟲的預(yù)測預(yù)報對各地區(qū)植保站來說都是一項重要工作，其準(zhǔn)確性關(guān)系到廣大農(nóng)民的直接利益，具有十分重要的經(jīng)濟(jì)意義。

5 昆蟲種群生態(tài)學(xué)

昆蟲種群生態(tài)學(xué)是昆蟲生態(tài)學(xué)研究的基礎(chǔ)與核心，目前已開展大量相關(guān)研究。徐玉蕊等[9]利用逐步回歸分析方法、灰色系統(tǒng)分析方法、生態(tài)位分析方法和空間格局聚集強(qiáng)度等，從數(shù)量、發(fā)生時間、空間格局3個方面進(jìn)行初步探索，再用綜合排序的方法確定梨網(wǎng)蝽（Stephanitis nashi）主要天敵的位次，為梨網(wǎng)蝽天敵的保護(hù)和利用提供了一定的指導(dǎo)意義。徐玉蕊等[9]所采用的綜合排序方法雖然存在一些不足，但對后期的天敵評價工作仍具有較高的參考價值。昆蟲種群生態(tài)學(xué)著重于研究昆蟲種群數(shù)量調(diào)節(jié)機(jī)理，昆蟲異質(zhì)種群及其動態(tài)；群落中昆蟲之間的相互聯(lián)系、相互制約的內(nèi)在機(jī)制，農(nóng)田昆蟲群落“源”與“庫”的關(guān)系，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，以及它們的演替規(guī)律，為有效開展害蟲生態(tài)調(diào)控提供了理論依據(jù)。陳欽華等[10]研究表明，溫濕度、食物充足程度、自殘習(xí)性以及農(nóng)藥使用等方面都會對異色瓢蟲（Harmonia axyridis）的種群數(shù)量產(chǎn)生影響。由于異色瓢蟲是一類很有利用前景的天敵種群，該研究為其在生物防治中的應(yīng)用提供了一定的參考。

6 小結(jié)

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)研究也逐漸與分子生物學(xué)技術(shù)相結(jié)合，這充分說明各學(xué)科之間緊密相聯(lián)、相互滲透、相互促進(jìn)，是一個整體。昆蟲生態(tài)學(xué)的發(fā)展符合有害生物綜合治理的觀點，無論是昆蟲分子生態(tài)學(xué)、昆蟲化學(xué)生態(tài)學(xué)、昆蟲行為生態(tài)學(xué)、昆蟲信息生態(tài)學(xué)還是昆蟲種群生態(tài)學(xué)，都具有較強(qiáng)的可行性和較高的應(yīng)用價值，若能綜合利用，有利于不斷地開拓新的局面。

參考文獻(xiàn)

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Research and Progress of Insect Ecology

HUANG Yanjun, PU Guanqin

( Department of Horticulture, Soochow University, Suzhou Jiangsu 215123 )

第8篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)位理論；濕地植物；種群

中圖分類號：Q948 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-03-0243-2

生態(tài)位(niche)這一概念是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中一個極為重要的概念，是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論之一，受到前所未有的關(guān)注，生態(tài)位的研究已經(jīng)滲透到動物生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面。目前，生態(tài)位理論已廣泛地應(yīng)用于物種間關(guān)系、生物多樣性、群落結(jié)構(gòu)及演替、種群進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等研究方面，并取得了豐碩的成果。生態(tài)位理論在鳥類生態(tài)的研究中應(yīng)用的實例較多，在植物生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用則較少，主要集中在森林生態(tài)學(xué)、草原生態(tài)學(xué)，在濕地生態(tài)學(xué)研究中偏少。近年用生態(tài)位理論來研究濕地植物種群生態(tài)位已成為濕地生態(tài)科學(xué)的熱點內(nèi)容之一。

1 生態(tài)位研究進(jìn)展

1894年，密執(zhí)安大學(xué)的Streere觀察了在菲律賓各島的鳥類分離而生活的“生態(tài)位”現(xiàn)象，沒有做更加詳細(xì)的解釋；1910年，Johnson最早用了niche術(shù)語：“同一地區(qū)的不同物種可以占據(jù)環(huán)境中的不同生態(tài)位”，Johnson沒有給出生態(tài)位定義且未形成一個完整的概念;1917、1924、1928年J.Grinnell在研究加利福尼亞長尾鳴禽的生態(tài)位關(guān)系時，使用生態(tài)位術(shù)語并首先給以定義，他將生態(tài)位定義為“某一物種在群落種所處的位置和所發(fā)揮的功能作用，實質(zhì)是一個物種所占有的環(huán)境地位，即微環(huán)境（microenvironment）”，后來研究者稱它為空間生態(tài)位(space niche)；1927年，C.S. Elton，給生態(tài)位下的定義是“一個動物的生態(tài)位表明它在生物環(huán)境中的地位及其與食物和天敵的關(guān)系”，后來研究者稱它為營養(yǎng)生態(tài)位(trophic niche)或功能生態(tài)位(functional niche)；1957年，G.E.Hutchinson提出生態(tài)位的n維超體積(n-dimensional hyper-volume)模式，他認(rèn)為生態(tài)位是每種生物對環(huán)境變量(溫度、營養(yǎng)、濕度等)的選擇范圍，因為環(huán)境變量是多維的，稱為超體積，后來研究者稱為超體積生態(tài)位(hyper-volume niche)。Odum(1959)、Whittaker(1973)、Colinvaux(1986)、張光明、王剛(1984)等從不同的角度分別給出生態(tài)位的定義。目前，對生態(tài)位下定義研究者很多，但最具代表性的當(dāng)推C.S.Elton、J.Grinnell和G.E.Hutchinson三人，后來研究者分別稱他們所下定義為“空間生態(tài)位”、“功能生態(tài)位”和“多維超體積生態(tài)位”。

2 生態(tài)位理論在濕地植物種群研究中的應(yīng)用

2.1 在濕地植物種群的生態(tài)適宜性研究中的應(yīng)用

物種生態(tài)位寬度的寬窄決定于物種對環(huán)境資源的適應(yīng)能力和利用，環(huán)境資源的變化與生態(tài)位寬度的變化密切相關(guān)，環(huán)境改變引起物種對資源的利用和對環(huán)境適應(yīng)性的變化。對濕地植物生態(tài)位寬度和生態(tài)位重疊值進(jìn)行測定值較好地反映了濕地植物的生態(tài)適應(yīng)性。水、氮、磷等礦質(zhì)元素對濕地植物的分布生長造成影響，當(dāng)這些元素發(fā)生改變時，濕地植物的分布生長也會發(fā)生改變。土壤水分能夠分配和調(diào)節(jié)水資源、營養(yǎng)元素以及氧氣的濃度的有效性，兩典型樣地土壤水分的差異影響濕地植物對營養(yǎng)元素和水分的有效利用，引起濕地植物對水、氮、磷等礦質(zhì)元素環(huán)境的生長適應(yīng)性產(chǎn)生差異。濕地土壤的營養(yǎng)及水分因素是影響濕地植物生長的重要生態(tài)因子，影響著濕地植物的生長和分布，以及濕地植物物種對環(huán)境生態(tài)位適應(yīng)的程度。如果濕地植物受到這些生態(tài)因子的長期影響，那么這些濕地植物就會表現(xiàn)出不同的生態(tài)適應(yīng)特征。水、氮、磷等環(huán)境條件的改變降低了物種的生存適合度，可使物種對資源利用分化或生態(tài)位發(fā)生移動，從而使物種間的生態(tài)位重疊程度降低，在環(huán)境資源范圍變窄時，廣布種往往擴(kuò)展其生態(tài)位，而特化種一般收縮其生態(tài)位寬度。

2.2 在濕地植物種群種內(nèi)或種間競爭研究中的應(yīng)用

種群競爭與生態(tài)位重疊的關(guān)系是一個及其復(fù)雜的問題。生態(tài)位寬度較窄的濕地植物種群與其它濕地植物種群的生態(tài)位重疊較小，生態(tài)位寬度較寬的濕地植物種群利用資源能力較強(qiáng)，分布較廣，與其它濕地植物種群間的生態(tài)位重疊較大，但具有較窄生態(tài)位寬度的濕地植物種群之間的生態(tài)位重疊并不一定低，具有較寬生態(tài)位寬度的濕地植物種群之間的生態(tài)位重疊并不一定高。當(dāng)不同濕地植物使用同一環(huán)境資源資源維度時，濕地植物種間發(fā)生生態(tài)位重疊，一般在環(huán)境容量飽和的情況會出現(xiàn)生態(tài)位重疊的現(xiàn)象，從而會導(dǎo)致種間競爭排斥，最終造成生態(tài)位相似的濕地植物生態(tài)位位移或置換特征而生存或?qū)е虏糠炙劳?。生態(tài)位重疊值大小能夠說明濕地植物種群間在環(huán)境資源維度上分布的重疊程度，也能說明濕地植物種群在環(huán)境資源維度上的使用情況。具有近相似環(huán)境資源維度要求的濕地植物種群或生態(tài)學(xué)特征相似濕地植物種群，在濕地植物群落中生態(tài)位重疊較寬。

2.3 在濕地植被恢復(fù)研究中的應(yīng)用

在濕地植被恢復(fù)時應(yīng)該要考慮各個種群之間的濕地植物種群的生態(tài)位寬度、濕地植物種群的生態(tài)位重疊和生態(tài)位相似性比例，以及濕地植物種群之間是否有利用性競爭的生態(tài)關(guān)系，如果是競爭性的生態(tài)關(guān)系，那么至少要求將如土壤鹽分的某一資源維度的不要重疊。在濕地植物種群修復(fù)時，應(yīng)充分研究濕地植物種群的生態(tài)特征，避免原有濕地植物與引入濕地植物之間產(chǎn)生較大的生態(tài)位重疊，防止?jié)竦刂参锓N群間出現(xiàn)激烈競爭?；A(chǔ)生態(tài)位窄的濕地植物種群適宜于生長在濕地植物群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生境、資源豐富中，基礎(chǔ)生態(tài)位寬的濕地植物種群能在嚴(yán)酷的生境中生存。為加快濕地植被的演替，則應(yīng)合理地選擇，引入基礎(chǔ)生態(tài)位較窄的種群，因此，在灘涂地上恢復(fù)濕地植被，一般應(yīng)選擇基礎(chǔ)生態(tài)位較寬的濕地植物種群。

2.4 在濕地群落演替動態(tài)中的應(yīng)用

濕地植物群落是對資源環(huán)境梯度的集合現(xiàn)象，隨資源環(huán)境梯度變化而濕地植物群落自身的生態(tài)特性也變化，隨資源環(huán)境梯度變化在群落演替中表現(xiàn)的更為突出。濕地植物群落演替過程中，可依據(jù)濕地植物種群生態(tài)位寬度寬窄、重疊程度高低及其動態(tài)變化，確定濕地植物泛化種和特化種，以及濕地植物在不同演替階段內(nèi)的變化。濕地植物群落包括建群種和優(yōu)勢種的數(shù)量功能變化、濕地植物群落的種類以及資源環(huán)境梯度演化等。

3 結(jié)語

在濕地植物種群研究中生態(tài)位理論有重要而廣泛的應(yīng)用，依據(jù)對濕地植物種群之間生態(tài)位寬度及生態(tài)位重疊的計算，能夠更深入地認(rèn)識濕地植物種間或種群內(nèi)的競爭，更深入理解植物種群在群落中的地位和作用也提供了科學(xué)依據(jù)。在解釋濕地群落演替動態(tài)機(jī)理生態(tài)位理論提供了一個重要方法。

參考文獻(xiàn)

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2000(03).

第9篇：生態(tài)學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0221-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國參與國際競爭與經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程持續(xù)加快，對既懂專業(yè)知識又精通外語的國際化人才的需求日益迫切。為適應(yīng)這一新形勢的需要，雙語教學(xué)作為可實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種獨特的教學(xué)手段與方法應(yīng)運而生。開展雙語教學(xué)作為高等教育改革的一項重要舉措，已成為衡量我國各高等院校本科教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)[1，2]。迄今，我國高等院校開展雙語教學(xué)已有十余年。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)、林、牧、漁以及生物技術(shù)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，目前在我國大部分綜合性、農(nóng)林類高等院校相關(guān)專業(yè)均有開設(shè)。同時，作為研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，生態(tài)學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。隨著社會的發(fā)展，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，同時也面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問題，諸如世界性的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)等六大基本問題，以及外來生物入侵等問題。環(huán)境問題、生態(tài)問題已成為人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)一方面要掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運轉(zhuǎn)的本質(zhì)來認(rèn)識、解析生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等；另一方面，要以生態(tài)系統(tǒng)為武器，來探索、解決在特定約束條件下的生態(tài)問題，通過架構(gòu)整體思維框架，將生物科學(xué)諸多學(xué)科的豐富知識合理的納入生態(tài)學(xué)知識體系。

采用英漢雙語進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)，對跟蹤本學(xué)科的國際發(fā)展前沿、教學(xué)內(nèi)容、水平與國際接軌，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生外語思維能力，對外來文化的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應(yīng)用雙語進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)的過程中存在一些問題值得探討、改進(jìn)。本文擬以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程多年雙語教學(xué)活動為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)模式改革角度，從正確認(rèn)識生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團(tuán)隊等方面入手，探討積極應(yīng)對策略，以促進(jìn)《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)科學(xué)高效開展，提高教學(xué)效果。

一、深化對雙語教學(xué)的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)的實質(zhì)與核心

美國語言學(xué)家費仕曼（Fisherman）將雙語教學(xué)定義為：在語言課以外的所有課程使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的一種教育模式[4]。也有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介，通過學(xué)習(xí)非語言學(xué)科知識來達(dá)到掌握第二語言的目的。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的目的在于通過引進(jìn)和掌握國際上先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)課程教育與國際教育接軌，培養(yǎng)既對本專業(yè)知識與技能掌握良好又能用外語熟練表達(dá)與交流的高層次人才。在正確認(rèn)識雙語教學(xué)的實質(zhì)與生態(tài)學(xué)教學(xué)目的核心所在之后，我們在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中采用國外英文原版教材與中文教材相結(jié)合，以漢英雙語交叉進(jìn)行講授的授課方式，目的即在于讓學(xué)生良好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的意識與能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

1.精選教材與教學(xué)內(nèi)容。雙語課程教材的選擇對搞好雙語教學(xué)至關(guān)重要。一方面，雙語教材的選擇必須與本科教學(xué)大綱課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，另一方面，內(nèi)容編排、知識的深度與廣度等方面也要符合我國教學(xué)的實際需求。目前我國雙語教學(xué)使用的教材主要有以下四種：國外引進(jìn)的原版外語教材、國內(nèi)學(xué)者編制教材、影印版雙語教材、以及教師自行編寫的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進(jìn)的原版教材可以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確地專業(yè)詞匯與專業(yè)術(shù)語、接觸到原汁原味的英語，但對教師和學(xué)生的外語能力有較高的要求；國內(nèi)教師編寫的教材或講義雖符合中國人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，但受作者學(xué)科背景和外語水平的限制，語言的表達(dá)方式可能不地道，從而影響學(xué)科知識的準(zhǔn)確性。因此，針對我國學(xué)科發(fā)展與師生的外語能力水平等現(xiàn)狀與特點，我國地方高?，F(xiàn)在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結(jié)合的辦法。

生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容方面涉及植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，每一學(xué)科領(lǐng)域又包含紛繁蕪雜的理論知識體系，如動、植物學(xué)又包括形態(tài)、分類和生理等內(nèi)容；教與學(xué)的思維方面，對自然辯證思維要求較高。結(jié)合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際情況，我們選擇了楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第二版）作為學(xué)生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫的《動物生態(tài)學(xué)原理》、李博編寫的《普通生態(tài)學(xué)》、以及影印版的《生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》（第三版）等作為主要參考書。一方面，針對中文教材與英文原版教材都存在與教學(xué)大綱不完全一致的問題，在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內(nèi)容，對各章節(jié)的內(nèi)容做合理增刪和合并，必要時對章節(jié)次序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.采用多樣化的教學(xué)手段。好的教學(xué)方法能極大地改善雙語教學(xué)的質(zhì)量，提升雙語教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果：（1）單憑對知識點的簡單講解遠(yuǎn)不能使學(xué)生真正理解和掌握重要知識點；（2）以老師講授為主，學(xué)生不容易長時間集中精力，或者容易產(chǎn)生“被動的聽”的精神狀態(tài)和心理，缺乏積極主動性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學(xué)手段，通過教師對經(jīng)典實例、模型、以及本學(xué)科最新研究發(fā)現(xiàn)與進(jìn)展等的講解，加上課堂模擬練習(xí)、完成課后習(xí)題等，通過教師提綱挈領(lǐng)的指引，學(xué)生自主思考，徹底實現(xiàn)對知識點的理解、掌握、鞏固與應(yīng)用。

第一，課件是教師傳道授業(yè)的重要表達(dá)載體。高質(zhì)量的教學(xué)課件首先要符合教學(xué)大綱對課程的規(guī)范與要求，同時還須通過精心設(shè)計，使其具有靈活性、生動性、交互性、導(dǎo)向性、以及個性化等特點?，F(xiàn)在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時兼配Flash的動畫效果更加形象生動、引人入勝。我校生態(tài)學(xué)課件的表達(dá)形式以英文為主，對于概念、定義、課程重點、以及比較復(fù)雜的專業(yè)問題均采用中英文對照，便于學(xué)生理解。每章節(jié)課件的開頭均附上中英對照的內(nèi)容提要與參考讀物，每章結(jié)尾附上英文小結(jié)、本章概念、定義等重點回顧，以及作業(yè)等。總之，充分利用多媒體技術(shù)，整合文本、圖像、圖形、音頻、動畫、視頻等多種形式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性缺憾，使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)最大限度地掌握盡可能多的知識，并能靈活運用。

第二，鑒于我校生態(tài)學(xué)的開課對象為大學(xué)三年級的學(xué)生，已經(jīng)修完大學(xué)英語的所有課程，部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試（有些已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試），有了一定的英語詞匯量，我們在教學(xué)過程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，實施遞進(jìn)式的雙語教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實踐中，我們將課程分為三個階段。在初級階段，即課程伊始，教學(xué)語言以中英文對照為主，尤其是涉及到英文術(shù)語時，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生對本學(xué)科的重要知識點、主要專業(yè)詞匯有了一定的掌握與積累后，適當(dāng)減少中文講授的比例；最終達(dá)到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時作為輔助。

第三，生態(tài)學(xué)學(xué)科自身的特點在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。對一些難度較大的章節(jié)，比如說種群動態(tài)、繁殖策略、群落種類組成的數(shù)量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內(nèi)容，完全用中文講解學(xué)生接受起來尚存在困難。對此我們發(fā)現(xiàn)，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請學(xué)生根據(jù)名詞，自己下定義，然后請學(xué)生根據(jù)自己的理解，英譯漢，再由老師引導(dǎo)，修正或更正，采用比對的方法，加上例子解析，達(dá)到使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握大有裨益。因此，教師會在每節(jié)課前發(fā)放下一節(jié)課的講授提綱與重點內(nèi)容的英文教案，以保證生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.做好師生互動，激發(fā)教學(xué)主體學(xué)習(xí)積極性和主動性。課堂互動，做好與學(xué)生的信息交流與溝通是教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，這對保證生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。首先，打破常規(guī)，改變以往課堂上以老師講、學(xué)生聽的單一模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過精心設(shè)計問題，隨堂提問或者組織學(xué)生分小組以英語進(jìn)行討論、總結(jié)陳詞，鼓勵學(xué)生“張耳聽，開口說”，且能即時了解學(xué)生對知識的掌握情況。或者以作業(yè)的形式，讓學(xué)生以小組為單位選擇本門學(xué)科相關(guān)話題，自由取材，以英語準(zhǔn)備課件，推選代表上講臺“當(dāng)雙語老師”。教師則在互動過程中擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維與互評，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

課后互動，重點輔導(dǎo)。我們在課后以書面和網(wǎng)絡(luò)、以及討論會等交流方式來增加與學(xué)生的互動，答疑解惑，以彌補因課時受限，而雙語教學(xué)致使課程信息強(qiáng)度增加，同時因?qū)W生英語水平限制而可能出現(xiàn)對課程知識掌握不夠好的負(fù)面效果。同時，通過課后交流，學(xué)生積極反饋，教師也能根據(jù)學(xué)生對重難點的理解和掌握情況而采取有效的應(yīng)對措施。這對于提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長有良好作用。關(guān)于雙語教學(xué)的訪談中很多被調(diào)查者都認(rèn)為教師課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)對提高教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

三、多樣化評價體系，幫助學(xué)生克服雙語課程學(xué)習(xí)的畏難情緒

考試的初衷是為教學(xué)服務(wù)的。生態(tài)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，但也有相當(dāng)部分的內(nèi)容是與實踐應(yīng)用緊密相關(guān)的，比如邏輯斯蒂增長模型的擬合，昆蟲有效積溫的推算，群落結(jié)構(gòu)中物種多樣性的評估等都需要與實踐相結(jié)合。若只是采用傳統(tǒng)的考試方法，就會造成“紙上考實踐”的“紙上談兵”。如何根據(jù)生態(tài)學(xué)這門課程的特點，采用多樣化的考核方式，適應(yīng)大學(xué)教育中的多樣化教學(xué)活動，真正實現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，也是生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中需要探討的問題。

目前，高等院校普遍壓縮專業(yè)課學(xué)時，生態(tài)學(xué)也在受壓縮課程之列。即使維持原有學(xué)時不變，實施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)也會縮小生態(tài)學(xué)信息量，加大課程教學(xué)難度，而且受學(xué)生英語程度、專業(yè)知識儲備水平、以及對生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)認(rèn)識等因素的制約，不免會導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)會干擾對知識的理解和掌握，認(rèn)為雙語教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)對雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這些問題的原因有幾個方面。一是學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯需要花費一定的時間，加上專業(yè)英語詞匯相對比較枯燥，記憶起來較困難，而且學(xué)生暫時看不到學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的意義和價值，故而感覺自己的學(xué)習(xí)效價降低了；二是對于相同的教學(xué)內(nèi)容，用英語講解加大了理解的難度，給學(xué)生造成一定的心理壓力。尤其是當(dāng)采用雙語教學(xué)時，學(xué)生會因為習(xí)慣性的“應(yīng)試性”學(xué)習(xí)而倍感壓力。

因此，根據(jù)雙語教學(xué)及生態(tài)學(xué)課程自身的特點，我們在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)實踐中對學(xué)生的考核采用課堂參與、平時作業(yè)、以及期末考試成績相結(jié)合的方式，對該課程的成績進(jìn)行綜合評定。將平時作業(yè)與課堂參與在成績評定中所占的比例提高到70%，減少學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的負(fù)面影響。平時作業(yè)與課堂參與既有聯(lián)系，又有區(qū)別。平時作業(yè)以課后習(xí)題為主，以準(zhǔn)備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學(xué)互動；2.個人5分鐘演講；3.小組匯報。同時可適當(dāng)采取獎勵措施。期末考試試題采用適當(dāng)英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。

四、合理組建并優(yōu)化雙語教學(xué)團(tuán)隊

實施雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，同時還要求擔(dān)任生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的老師有較高的生態(tài)學(xué)專業(yè)水平和英語水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識，還對專業(yè)英語的使用起到示范性作用，規(guī)范靈活地使用專業(yè)英語可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語課教師首先必須具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語水平，其次具備較強(qiáng)的聽說讀寫譯的能力，能靈活地運用專業(yè)英語而不是單純地翻譯課本。同時，適當(dāng)?shù)恼Z速、生動的授課形式和豐富的授課內(nèi)容也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。注重雙語師資隊伍建設(shè)，有計劃有目的地建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，是確保雙語教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我們突破以往一門課程由一位老師負(fù)責(zé)到底的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊成員的專業(yè)特長，分人分章節(jié)負(fù)責(zé)各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學(xué)團(tuán)隊并優(yōu)化教學(xué)資源。這樣既保證了授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與實效性，又能提高授課教師的能效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，隨著我校對留學(xué)回國人員引進(jìn)力度的加大，在一定程度上對提高雙語師資隊伍水平，幫助雙語教學(xué)成長有較大的促進(jìn)作用。學(xué)校不定期開展的教學(xué)交流與觀摩活動，探討教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與問題及解決辦法，對促進(jìn)生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)也大有裨益。同時，根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向的需要，學(xué)校在專業(yè)教師中選拔英語能力較強(qiáng)的青年教師送到國外做短期或中期學(xué)習(xí)和深造，儲備與培養(yǎng)師資，這對將來進(jìn)一步提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)水平意義重大。

五、結(jié)語與展望

在進(jìn)行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對開展生態(tài)學(xué)學(xué)雙語教學(xué)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)可以幫助提升專業(yè)和外語知識與能力；約一半的學(xué)生認(rèn)為可以開拓國際視野和意識，有的學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念。然而，也有部分學(xué)生感覺雙語教學(xué)使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業(yè)知識的吸收，一定程度上影響到了考試成績；少數(shù)學(xué)生感覺雙語教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣。但是總體來說，絕大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)在是一個需要既懂專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才的時代，意識到英語尤其是專業(yè)英語的重要性，大家在公共英語基礎(chǔ)良好的前提下已經(jīng)開始自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，這對開展雙語教學(xué)是一個良好的前提條件。

生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，作為我國雙語教學(xué)這一新興領(lǐng)域里的分支，其開展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語教學(xué)模式和氣候還未形成的當(dāng)前，探索生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的高效教育模式，具有培養(yǎng)“懂專業(yè)，通外語”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生盡快或提前適應(yīng)國外教學(xué)理念、課堂模式，為日后繼續(xù)出國深造打下良好基礎(chǔ)等方面具有重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生“用英語學(xué)而不是學(xué)英語”的意識是教師必須解決的一個難題；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生英語水平參差不齊等問題也是雙語教師需要探索研究的方向。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和確定教學(xué)內(nèi)容時從學(xué)生的能力和需要出發(fā)，兼顧學(xué)生的個體差異，盡量因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還需要加強(qiáng)對雙語教學(xué)的宣傳，以獲得學(xué)生對雙語教學(xué)的理解和支持，使學(xué)生能積極主動地參與到雙語教學(xué)活動中。

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