邏輯思維的要求精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的要求范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0028-01

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其教學(xué)目的不僅要使小學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力等。而數(shù)學(xué)本身是人類邏輯思維和辯證思維的結(jié)晶，因此，培養(yǎng)能力尤其是邏輯思維能力相當(dāng)重要。如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的課題。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的必要性

邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)（感覺(jué)、知覺(jué)、表象）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷和推理等理性認(rèn)識(shí)形式（即思維形式）對(duì)客觀事物間接地、概括地反映過(guò)程。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）規(guī)定的“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”目的和要求之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求和主要任務(wù)。

首先，小學(xué)生思維發(fā)展雖然處于起步階段，卻是思維發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含著很多適合培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容。例如，蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)涉及長(zhǎng)方形和正方形等幾何圖形的內(nèi)容，教學(xué)不僅要求小學(xué)生掌握這些圖形的基本構(gòu)成要素及性質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行形體間如長(zhǎng)方形與正方形在邊、角特點(diǎn)的對(duì)比，總結(jié)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生建立起初步的感性認(rèn)知，以此訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，通過(guò)邏輯推理，一些數(shù)學(xué)理論和判斷才能隨之更新，數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面占有重要地位。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的途徑

目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)邏輯思維能力是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)槿狈壿嬎季S能力，在解題時(shí)往往沒(méi)有方向，缺乏準(zhǔn)確性和靈活性。為此，筆者提出以下可行性建議。

1.多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維

首先，教師在數(shù)學(xué)課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，勾起他們探索問(wèn)題的欲望，讓他們變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)與學(xué)生談話、提問(wèn)、課堂活動(dòng)等方式，來(lái)啟迪學(xué)生思考和發(fā)散思維。例如，有的教師在數(shù)學(xué)課堂上以小組討論教學(xué)內(nèi)容的形式，還原學(xué)生的主體地位，而教師只作為引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師在聽(tīng)取學(xué)生討論互評(píng)的基礎(chǔ)上肯定其長(zhǎng)處，指出其不足及努力的方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作科學(xué)歸納和小結(jié)。這種活動(dòng)化的課堂教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師還可以在課堂上提出一些難題，通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與答題，促使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。教師還可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向及縱向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密。但小學(xué)生由于歸納總結(jié)能力有所欠缺，要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)縱連成線、橫聯(lián)成面，讓學(xué)生明確學(xué)什么、順序如何、要求怎樣以及重點(diǎn)所在。這樣，學(xué)生從教師提供的每個(gè)單元線索中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想和串聯(lián)，有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

2.構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式

如今，教學(xué)改革已深入人心，以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)形式已被大多數(shù)教師所摒棄，取而代之的是追求更加靈活的教學(xué)模式。其中，自主探究課堂教學(xué)模式因其極大的靈活性和適用性而被許多教師采用。自主探究課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，以“激疑―解疑、結(jié)”的程序促使良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。目前，有部分教師在課堂上側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生“解答問(wèn)題”的能力，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求教師在課堂上善于利用啟迪式詢問(wèn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。例如，教學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個(gè)方面就概念和題目進(jìn)行提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展思維。即使學(xué)生提出過(guò)難的問(wèn)題，教師也不應(yīng)該立即解答或繞開(kāi)，而是應(yīng)充分利用學(xué)生的問(wèn)題，啟發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，從而形成學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)氛圍。

第2篇：邏輯思維的要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；措施

1. 前言

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，那么首先就必須培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。從一年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就承擔(dān)起了提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要任務(wù)，因此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性

2.1學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養(yǎng)，無(wú)論是其他階段的教學(xué)還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都是提升以及鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。

2.2學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。通常情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)門類多，顯得雜亂無(wú)章，這就迫切的要求學(xué)生具備邏輯思維能力，把自身所學(xué)到的知識(shí)都能夠羅列成一個(gè)簡(jiǎn)單、有序的系統(tǒng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高也有著極大的推動(dòng)作用。

2.3學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生其他能力的提高。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開(kāi)始逐漸的向抽象邏輯思維方面過(guò)渡，這種過(guò)渡，是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的質(zhì)變過(guò)程。在學(xué)生的這個(gè)質(zhì)變過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要運(yùn)用自身的創(chuàng)新能力以及分析能力來(lái)把自己所直觀看到的事物提升到一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的階段，然后再進(jìn)行相應(yīng)的邏輯思維的思考。所以，學(xué)生形成邏輯思維能力的同時(shí)，還能夠有效的提高其他方面的能力。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

3.1科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是比較難于接受抽象思維培養(yǎng)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須利用一些教學(xué)用具來(lái)輔助教學(xué)，以便于正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求有條件的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備這方面的道具，這樣不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，而且還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2重視學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且能夠?qū)W以致用的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多“講”，學(xué)生通過(guò)把自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)大腦組織、加工、提煉、表達(dá)出來(lái)，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運(yùn)用的良好體現(xiàn)。試想，如果學(xué)生僅僅只會(huì)做，但是卻無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言邏輯表達(dá)給別人，那么可以說(shuō)這種學(xué)生的能力和那些又會(huì)做又會(huì)說(shuō)的學(xué)生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國(guó)的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現(xiàn)代化建設(shè)的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多講，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言組織和提煉的過(guò)程，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得以有效的提高。

3.3促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，為學(xué)生營(yíng)造良好的獨(dú)立思考氛圍，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程敘述出來(lái)，并且說(shuō)明自己的切實(shí)理由，進(jìn)而提高思維的邏輯性。由此看來(lái)，如果想全面的提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，那么必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，并且能夠獨(dú)立思考。學(xué)生在進(jìn)行有條理、獨(dú)立思考的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確基本的數(shù)學(xué)概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應(yīng)當(dāng)有深層次的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數(shù)學(xué)教師必須不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的科學(xué)訓(xùn)練，這也是學(xué)生獨(dú)立思考的重要前提。除此之外，學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)、獨(dú)立的思考需要借助于數(shù)學(xué)教師科學(xué)以及長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生相適合的教育教學(xué)方式，將語(yǔ)言、思維和操作三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該明白，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)的獨(dú)立思考的能力必須經(jīng)過(guò)時(shí)間的不斷積淀，教師不能夠過(guò)于心急和迫切，因?yàn)槎虝r(shí)間之內(nèi)成效是不可能過(guò)于顯著的，但是，只要堅(jiān)持科學(xué)和持久的訓(xùn)練，便能夠逐漸的將學(xué)生的能力培養(yǎng)起來(lái)，最終使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有著較強(qiáng)邏輯性的系統(tǒng)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維能力在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步的提高。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本而又艱巨的任務(wù)，因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的承擔(dān)起這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)使命，義不容辭的為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才貢獻(xiàn)出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學(xué)工作做好，為國(guó)家培養(yǎng)出更多邏輯能力強(qiáng)以及思維敏捷的優(yōu)秀棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭先麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J]

第3篇：邏輯思維的要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程幾乎是“滿堂灌”的授課方式，教師在教學(xué)過(guò)程中一直使用“授之以魚”而不是“授之以漁”的教學(xué)方式，其學(xué)生的發(fā)散思維能力得不到有效的培養(yǎng)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓其掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上利用一定的教學(xué)手段進(jìn)一步延伸學(xué)生的邏輯思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，愚認(rèn)為以下幾點(diǎn)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維能力具有拋磚引玉的作用。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生邏輯思維能力的擴(kuò)散

小學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)乎學(xué)生整體知識(shí)水平的提高，而小學(xué)階段學(xué)生思維的有效延伸也與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。故教師要在備課時(shí)，對(duì)授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)置，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，只要不是牽扯到思維大方向的錯(cuò)誤，教師都要鼓勵(lì)其進(jìn)行積極的縱向擴(kuò)散，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合實(shí)際授課的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“數(shù)的整除運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)該充分設(shè)計(jì)好整除的數(shù)字，可以在黑板上先列出一組數(shù)字，讓學(xué)生回答哪些數(shù)可以被5整除，或者列出一組數(shù)，讓學(xué)生找出能被3整除的數(shù)字，在學(xué)生了解了整除的概念后，教師接著說(shuō)：所謂的整除就是在做除后不會(huì)留下任何的余數(shù)。然后把學(xué)生分組，讓每個(gè)組均以出題的方式活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在進(jìn)行“整除計(jì)算”的出題過(guò)程中，培養(yǎng)了思維的敏捷性和`活性。最后讓學(xué)生思考總結(jié)整除的概念，并讓學(xué)生從教師舉出的例子中不斷地進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，再讓不同的學(xué)生進(jìn)行“整除”概念的補(bǔ)充，全過(guò)程鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣把對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)逐步滲透到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，可以有效幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)挖掘其思維的創(chuàng)造力。當(dāng)然，教師在邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注意鍛煉的力度，每環(huán)節(jié)或者每節(jié)課都能滲入一點(diǎn)，從而在日積月累的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力就能得到很大發(fā)展。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生邏輯思維的走向

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要始終以教材內(nèi)容作為授課的主體，有效地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在授課過(guò)程中，在以完成教學(xué)目標(biāo)為前提下，利用自己特色的教學(xué)手段不斷地提高學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，除了考慮教學(xué)目標(biāo)以外，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)小數(shù)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自己理解小數(shù)，這樣可以有效地幫助學(xué)生活躍思維，然后再通過(guò)一個(gè)實(shí)際練習(xí)題，讓學(xué)生辨認(rèn)哪些是小數(shù)，除了小數(shù)以外的其他數(shù)字是什么數(shù)？通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)其他百分?jǐn)?shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生進(jìn)行下面的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)的能力。最后教師再逐步向?qū)W生引申小數(shù)分為哪幾種，如何辨認(rèn)純小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，讓學(xué)生自己根據(jù)課本總結(jié)其間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓其進(jìn)行小組之間的討論，將概括好的結(jié)論與同學(xué)們分享。這樣教師通過(guò)注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并不斷地進(jìn)行比較，并在授課過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效地把握學(xué)生邏輯思維的走向，并能很好地鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而提升學(xué)生的抽象概括能力以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)掌握?？傊?，數(shù)學(xué)教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師要充分利用教材的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中隱含的邏輯因素，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、注重思維培養(yǎng)過(guò)程，把握學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用

邏輯思維培養(yǎng)過(guò)程要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠把握好教學(xué)方式的“度”。在授課過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)運(yùn)算，同時(shí)也要讓學(xué)生知道為什么要這樣計(jì)算，它的推導(dǎo)過(guò)程是什么以及在計(jì)算應(yīng)用題時(shí)要注重分析題目中的數(shù)量關(guān)系。例如，在教學(xué)“整數(shù)的四則運(yùn)算”的過(guò)程中有一個(gè)運(yùn)算法則叫“把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的過(guò)程叫做加法”，教師不但要要求學(xué)生計(jì)算正確，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的計(jì)算方式，減少計(jì)算的失誤率，如，25+36=？，教師要先讓學(xué)生將個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)對(duì)齊，百位數(shù)和百位數(shù)對(duì)齊，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，十位數(shù)與十位數(shù)相加，其注重講述算理的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)該種問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步理解的過(guò)程。故教師要注重教學(xué)推導(dǎo)過(guò)程及計(jì)算的算理過(guò)程，此過(guò)程是對(duì)思維的發(fā)散和訓(xùn)練的過(guò)程，可以有效地打開(kāi)學(xué)生的邏輯思維。又如，講授“圓柱的體積”時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握?qǐng)A柱的體積的計(jì)算公式，而且應(yīng)該把其公式的推斷過(guò)程讓學(xué)生更深層次地理解，讓其明白此公式的推理過(guò)程，并在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生在日常練習(xí)中運(yùn)用此公式的能力，正確地找出解題思路，完善自己的邏輯思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，全面發(fā)散學(xué)生的邏輯思維是學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)、歸納、運(yùn)用各種思維方法和形式，并為運(yùn)用思維方法和形式提供具體的內(nèi)容和材料，從而全面拓展學(xué)生的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

第4篇：邏輯思維的要求范文

一、 邏輯思維圖在代數(shù)中的應(yīng)用

列方程(或方程組)解應(yīng)用題是中學(xué)代數(shù)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),要學(xué)好這部分知識(shí),將有利于提高自身的思維能力,并且對(duì)以后參加工作都有很大好處。思維強(qiáng)的人無(wú)論干什么,成功率都是比較高的。那么如何學(xué)會(huì)這部分呢?我從幾年的教學(xué)中體會(huì)到,一要審清題意,二要找出等量關(guān)系,第二步是關(guān)鍵。你們?nèi)绻治銮宄攘筷P(guān)系,設(shè)出適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)從而把等量關(guān)系轉(zhuǎn)化成方程(或方程組)呢?那么邏輯思維圖將會(huì)幫助你度過(guò)這一關(guān)。下面以具體的題為例介紹一下:

例1 甲乙兩人繞城而行,甲繞城一周需要3小時(shí),現(xiàn)在兩人同時(shí)同地相背而行,乙遇到甲后再行4小時(shí)到達(dá)原出發(fā)地,問(wèn)乙繞城一周需要多少小時(shí)?

分析:(見(jiàn)圖)乙繞城的速度在相遇前后無(wú)變化,我們知道:甲乙的速度如果知道,相遇時(shí)間再有,則他們的速度和乘以相遇時(shí)間等于繞城一周的路程,而繞城一周的路程未告訴,不妨把這道題看成工程問(wèn)題,即繞城一周為整體1,則有

(甲單位時(shí)間所行的路程+乙單位時(shí)間所行的路程)×相遇時(shí)間=1

1/31/xx-4

甲繞城一周

所用時(shí)間

(已知)3小時(shí)

乙繞城一周所用時(shí)間(未知)x小時(shí)

乙繞城一周時(shí)間(未知)x小時(shí)

乙甲相遇后乙行時(shí)間(未知)

通過(guò)分析,設(shè)乙單獨(dú)繞城一周的時(shí)間比較適當(dāng)(而且也是要求的),所以可以設(shè)乙單獨(dú)繞城一周的時(shí)間為x小時(shí),代入邏輯思維圖(見(jiàn)黑筆),則等量關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程:

13+

1x

(x-4)=1

完整的解題過(guò)程見(jiàn)下:

解:設(shè)乙繞城一周需要x小時(shí),

根據(jù)題意,得

13+

1x

(x-4)=1

去分母得:x(x-1)+3(x-4)=3x

即x2-4x-12=0

解這個(gè)方程得x1=6,x2=-2(不合題意,舍負(fù))

答:乙繞城一周需要6小時(shí)。

二、 邏輯思維圖不僅適用于代數(shù),也適用于幾何

下面以幾何的證明題為例講解如下:

例2 如圖:AD=BC,AC=BD,

求證:AE=EB.

分析:通過(guò)邊畫邏輯思維圖,邊在圖上選中(可用紅色線條)AE和BE,使學(xué)生心里首先明確所要求證的線段,具體見(jiàn)如下邏輯思維圖

要證:

AE=EB

AED≌BEC

AD=BC(已知)

∠1=∠2

(對(duì)頂角)

∠D=∠C

(或∠3=∠4)

ADB≌BCA

AD=BC(已知)

AB=BA

(公共邊)

AC=BD

(已知)

由我們的分析逆向回去,就能得到此題的證明。并要求學(xué)生結(jié)合邏輯圖寫出解答過(guò)程,具體過(guò)程如下:

證明:

AD=BC(已知)

AB=BA(公共邊)

AC=BD(已知)ADB≌BCA(SSS)

∠1=∠2(對(duì)頂角)

∠D=∠C

AB=BC(已知)

AED≌BEC(AAS)AE=EB

大家不妨仿照我的介紹,用邏輯思維圖分析證明這道題:

已知在ABC中,AB=AC,BD平分∠ABC交AC于D,CE平分∠ACB交AB于E,且BD與CE交于O。求證:OB=OC。

尤其在當(dāng)今的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展,電腦的廣泛應(yīng)用,多媒體輔助教學(xué),更為我們用邏輯思維圖來(lái)分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了良好的幫助。因?yàn)槌踔猩菀捉邮苄蜗?、具體的文化知識(shí),而較難理解和

接受純理論的定義、定理等。所用我們把一些知識(shí)制成動(dòng)態(tài)的圖形,利用課件來(lái)演示講解,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于結(jié)合圖形找清邏輯思維圖中的各量及相互關(guān)系,這些將更有利于學(xué)生運(yùn)用邏輯思維圖來(lái)分析具體的問(wèn)題。

再如例2:如圖:AD=BC,AC=BD,

求證:AE=EB.

分析:通過(guò)邊畫邏輯思維圖,邊在圖上選中(可用紅色線條)AE和BE,使學(xué)生心里首先明確所要求證的線段,具體見(jiàn)如下邏輯思維圖

AE=EB

AED≌BEC

AD=BC(已知)

∠1=∠2

(對(duì)頂角)

∠D=∠C

(或∠3=∠4)

ADB≌BCA

AD=BC(已知)

AB=BA

(公共邊)

AC=BD

(已知)

電腦輔助

屏幕上用紅色線條表示

出兩線段,以加深形象

屏幕上用藍(lán)色陰影表示

出兩個(gè)三角形

屏幕上用黑色線條對(duì)應(yīng)

著標(biāo)出已知線段和角,橙

黃色表示要找的

屏幕上用粉紅陰影表示

此對(duì)全等三角形

屏幕上用綠色線條表示

這些對(duì)應(yīng)相等線段

由我們的分析逆向回去,就能得到此題的證明。用紅色標(biāo)出解答思路向上,并通過(guò)電腦在屏幕上講解解題思路,加深學(xué)生對(duì)邏輯圖的理解,從而順利幫助學(xué)生渡過(guò)分析難關(guān)。

并要求學(xué)生結(jié)合邏輯圖寫出解答過(guò)程,具體過(guò)程如下:

證明:

AD=BC(已知)

AB=BA(公共邊)

AC=BD(已知)ADB≌BCA(SSS)

∠1=∠2(對(duì)頂角)

∠D=∠C

AB=BC(已知)

第5篇：邏輯思維的要求范文

摘要： 語(yǔ)言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提升應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要重視語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;

前言:在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要正視語(yǔ)文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語(yǔ)言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語(yǔ)言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

第6篇：邏輯思維的要求范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)教育；非邏輯思維

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教育課題(項(xiàng)目編號(hào)：XJY10017)；《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)概論》教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào)：XJY11038)

作者單位：100029 北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀事物進(jìn)行間接、概括的反映，是具有因果關(guān)系的線性思維方式。目前的中醫(yī)教育以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的邏輯思維為主體。例如中醫(yī)的辨證就是運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程。中醫(yī)古籍中記載的“見(jiàn)肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實(shí)脾”也體現(xiàn)了邏輯思維的運(yùn)用。然而，單純對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)可能使思維固化，缺乏創(chuàng)新，難以滿足對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求。非邏輯思維是根據(jù)事物提供的信息進(jìn)行整體處理、綜合判斷的一種輻射性思維方式，它不受固定的邏輯規(guī)則約束，跨越較大。在提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)中醫(yī)發(fā)展的今天，重視非邏輯思維的培養(yǎng)顯得尤為必要。

1 中醫(yī)教育需要培養(yǎng)非邏輯思維

中醫(yī)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，這是由中醫(yī)這門學(xué)科的特點(diǎn)決定的。中醫(yī)自身植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)于中醫(yī)理論的理解需要運(yùn)用非邏輯思維。例如，五行學(xué)說(shuō)認(rèn)為大自然由木、火、土、金、水五種要素構(gòu)成，這五種要素的變化不僅影響到自然界，也影響人體?！渡袝ず榉丁酚小八粷?rùn)下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡”的記載，開(kāi)始把五行屬性抽象出來(lái)，推演到其他事物。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為“木曰曲直”代表生長(zhǎng)、升發(fā)、條達(dá)、舒暢的功能，在人體代表肝膽屬性；“金曰從革”代表沉降、肅殺、收斂等性質(zhì)，在人體代表肺和大腸的屬性；“水曰潤(rùn)下”代表滋潤(rùn)、下行、寒涼、閉藏的性質(zhì)，在人體代表腎和膀胱的屬性；“土曰稼檣”代表生化、承載、受納等性質(zhì)，在人體代表脾胃的屬性；“火曰炎上”代表溫?zé)?、向上等性質(zhì)，在人體代表心和小腸的屬性。古人運(yùn)用聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地將五行與五臟聯(lián)系在一起，臟腑學(xué)說(shuō)運(yùn)用至今。再如，中醫(yī)診斷學(xué)望診中的望神，其神的概念和外在表象，絕不僅僅是依靠書本中所描述的那樣，很多時(shí)候是憑借醫(yī)生的直觀感覺(jué)，這種直觀感覺(jué)已經(jīng)不是邏輯思維所能概況，主要依賴于非邏輯思維中的直覺(jué)思維。而中醫(yī)對(duì)于脈象的描述，如“浮脈惟從肉上行，如循榆夾似毛輕”，這僅僅依靠邏輯思維是無(wú)法體會(huì)的。同時(shí)，無(wú)論學(xué)習(xí)中醫(yī)還是西醫(yī)都強(qiáng)調(diào)悟性，這種悟性不僅僅是基于基礎(chǔ)知識(shí)上的邏輯推理和判斷，還有一部分是依賴于學(xué)習(xí)者的直覺(jué)思維、聯(lián)想、想象等，即依賴非邏輯思維。

然而許多醫(yī)學(xué)生在運(yùn)用非邏輯思維時(shí)遇到了困難。習(xí)慣于邏輯思維的醫(yī)學(xué)生，特別是剛從高中數(shù)理化邏輯思維中走出來(lái)的大一新生，在學(xué)習(xí)陌生而古老的中醫(yī)知識(shí)時(shí)常常感到困惑。如果不能得到正確、及時(shí)的引導(dǎo)，他們極易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，讓其明白非邏輯思維在中醫(yī)學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，學(xué)會(huì)利用非邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，這對(duì)于其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)定專業(yè)思想是十分重要的和必須的。

2 中醫(yī)的創(chuàng)新需要非邏輯思維

非邏輯思維主要包括形象思維和直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)的是感性認(rèn)知，通過(guò)自己的想象、聯(lián)想來(lái)領(lǐng)悟研究對(duì)象的本質(zhì)及規(guī)律，是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的、有理有據(jù)的發(fā)散思維。非邏輯思維是創(chuàng)新的起點(diǎn)。歷史上，非邏輯思維在創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用。例如，凱庫(kù)勒在睡夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)了首尾相接的蛇，他抓住這夢(mèng)中的一閃念，提出了苯分子的六角形環(huán)狀結(jié)構(gòu)。牛頓站在蘋果樹(shù)下，被落下的蘋果砸中腦袋后，思考出來(lái)萬(wàn)有引力定律。雖然牛頓和蘋果的故事在2010年被證明是后人根據(jù)牛頓和他朋友的一段對(duì)話“演繹”而來(lái)，但是，牛頓與蘋果的故事已經(jīng)成為了激勵(lì)人類想象力的最好讀本。牛頓的母校劍橋大學(xué)和麻省理工學(xué)院都移栽了一棵牛頓蘋果樹(shù)到校園里，意在激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力。這都是非邏輯思維對(duì)于科學(xué)的貢獻(xiàn)，說(shuō)明非邏輯思維對(duì)于科學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。

我國(guó)古代的中醫(yī)人才既學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，還必須通曉四書五經(jīng)、諸子百家等。這些內(nèi)容構(gòu)成了中醫(yī)人才醫(yī)、哲、文、史四位一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。［1］當(dāng)前的中醫(yī)教育存在盲目模仿西方醫(yī)學(xué)教育模式的問(wèn)題，中醫(yī)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有專業(yè)知識(shí)構(gòu)成，而文、史、哲的素養(yǎng)明顯不足。造成中醫(yī)學(xué)生對(duì)于中醫(yī)理論的理解和掌握不如古人深，創(chuàng)新亦不多。而中醫(yī)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，與目前中醫(yī)教育缺乏非邏輯思維訓(xùn)練密切相關(guān)。因此，中醫(yī)教育需要重視對(duì)醫(yī)學(xué)生非邏輯思維的培養(yǎng)，這不僅是學(xué)習(xí)中醫(yī)的需要，也是創(chuàng)新中醫(yī)的需要。

3 時(shí)展需要非邏輯思維的培養(yǎng)

概念時(shí)代是近年來(lái)新興的話題。美國(guó)現(xiàn)代知名作家丹尼爾·平克在其所著的《全新思維從信息時(shí)代邁向概念時(shí)代》［2］中告訴我們，世界許多發(fā)達(dá)地區(qū)正實(shí)現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)從以邏輯、線性、類似計(jì)算機(jī)能力為基礎(chǔ)的信息時(shí)代，向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力基礎(chǔ)上的概念時(shí)代轉(zhuǎn)變。“右腦”形象思維的能力創(chuàng)造性、執(zhí)著、快樂(lè)感和探尋意義，將越來(lái)越能決定世界的未來(lái)。概念時(shí)代要求我們開(kāi)始重視對(duì)醫(yī)學(xué)生非邏輯思維的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的共情能力、創(chuàng)新精神。

2 培養(yǎng)非邏輯思維的方法

在中醫(yī)教育中開(kāi)展非邏輯思維的培養(yǎng)可以采取以下方法

2.1 重視文、史、哲等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) 在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，采取多種有效方法和手段,加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)生對(duì)于哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等人文科學(xué)的學(xué)習(xí)及熏陶。如開(kāi)展校內(nèi)相關(guān)的選修課、鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課和輔修、加強(qiáng)校際交流、名家講座、文史哲知識(shí)競(jìng)賽、電影播放等。在美國(guó)耶魯醫(yī)學(xué)院，學(xué)生們會(huì)去耶魯英國(guó)藝術(shù)中心學(xué)習(xí)藝術(shù)，來(lái)鍛煉提高他們的觀察能力。因?yàn)槟切W(xué)過(guò)繪畫的學(xué)生更善于洞察患者的細(xì)節(jié)情況［3］。

2.2 改革教學(xué)方法 改變以往以教師為主體的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體，這有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，將學(xué)術(shù)沙龍引入課程教學(xué)，在學(xué)術(shù)沙龍過(guò)程中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，拋出議題，讓大家充分發(fā)揮想象，自由發(fā)表言論。通過(guò)靜聽(tīng)其他人的思想，進(jìn)行發(fā)散性思維，在思想碰撞中產(chǎn)生思想火花，這些新思路對(duì)于未來(lái)的科學(xué)研究可能起到關(guān)鍵作用。多樣化的教學(xué)手段也有助于非邏輯思維的培養(yǎng)。如利用BB教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展課外知識(shí)的普及，將交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)加以展示，讓學(xué)生自學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維。

2.3 建立將非邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的可行途徑 嘗試將非邏輯思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，便于一些習(xí)慣于邏輯思維的醫(yī)生更好地掌握中醫(yī)。例如應(yīng)用國(guó)際量表學(xué)原理建立中醫(yī)量表，量化診斷和評(píng)定中醫(yī)證候；依靠臨床和實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證非邏輯思維得出的結(jié)論是否正確；通過(guò)循證醫(yī)學(xué)尋找支持非邏輯思維的證據(jù)等。

當(dāng)然，非邏輯思維和邏輯思維是不能截然分開(kāi)的，需要將二者緊密結(jié)合，才能更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)、思考中醫(yī)，進(jìn)而推動(dòng)中醫(yī)的創(chuàng)新。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 蔣開(kāi)平.當(dāng)今中醫(yī)人才成長(zhǎng)的比較.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),1993,(4):4950.

第7篇：邏輯思維的要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)呢?zé)任，更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過(guò)程，它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律過(guò)程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過(guò)渡過(guò)程，從實(shí)際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題建立起一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的生活模型，同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通俗而言，思維是一個(gè)寬泛的概念，從心理學(xué)角度而言，思維包羅萬(wàn)象，具有多種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對(duì)于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無(wú)法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級(jí)實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結(jié)合教具演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性，需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法，從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略

1.引出問(wèn)題

任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)引出，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問(wèn)題的解答和思考過(guò)程，換言之，就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問(wèn)題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好，那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學(xué)生受益匪淺。

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問(wèn)題的提出而展開(kāi)的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)問(wèn)題，只有通過(guò)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題解決，才能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)活用的目的，從而讓學(xué)生在解題過(guò)程中做到知識(shí)點(diǎn)的活用，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識(shí)的邏輯思維能力訓(xùn)練過(guò)程無(wú)疑對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是有益的，通過(guò)演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢，形象生動(dòng)，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考，并且做到融會(huì)貫通，進(jìn)而通過(guò)自身努力將相關(guān)問(wèn)題解答出來(lái)。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程，更是一種知識(shí)的深化過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的習(xí)題加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過(guò)程中，教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，把握好難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自身的知識(shí)運(yùn)用將問(wèn)題解答出來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極地營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（11）.

[2]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國(guó)校外教育，2009（S3）.

第8篇：邏輯思維的要求范文

邏輯思維貫穿口譯始終

巴黎高等翻譯學(xué)校釋意理論創(chuàng)始人塞萊斯科維奇認(rèn)為，口譯過(guò)程包括三個(gè)階段：聽(tīng)辯語(yǔ)言符號(hào)并理解；擺脫語(yǔ)言外殼和記憶；表達(dá)思想內(nèi)容。其一，聽(tīng)辯語(yǔ)言符號(hào)是指通過(guò)分析，理解這些符號(hào)所表達(dá)的思想內(nèi)容。此階段被稱為“話語(yǔ)闡釋”。其二，擺脫作為理解載體的語(yǔ)言符號(hào)，只抓住理解后產(chǎn)生的意義，而非某個(gè)單個(gè)詞的意思。此階段被稱為“脫離語(yǔ)言外殼”。之后利用腦記和筆記補(bǔ)充將意義儲(chǔ)存于大腦。其三，用另一種語(yǔ)言的符號(hào)構(gòu)建新的句子，使這些句子符合以下兩點(diǎn)要求：要表達(dá)出原話語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容；要易于聽(tīng)懂。此階段被稱為原語(yǔ)信息內(nèi)容的重組。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，口譯活動(dòng)涉及兩種交際語(yǔ)言之間的邏輯思維轉(zhuǎn)換，譯者在聽(tīng)辯過(guò)程中，運(yùn)用了歸納概括、推斷預(yù)測(cè)、綜合分析等邏輯方法來(lái)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行理解，進(jìn)而才能擺脫語(yǔ)言載體，在大腦中提煉出口譯的對(duì)象——意義。只有提煉出意義，譯者才能對(duì)其進(jìn)行大腦記憶處理和筆記處理。最后還要以目的語(yǔ)為新的載體，根據(jù)聽(tīng)眾的思維模式，借助邏輯的方法，將意義表達(dá)出來(lái)。對(duì)轉(zhuǎn)換對(duì)象的邏輯推理和分析能力決定口譯理解和口譯表達(dá)的準(zhǔn)確度。

邏輯思維對(duì)口譯過(guò)程的影響

聽(tīng)辨理解階段 在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：聽(tīng)完一段話后，感覺(jué)自己好像單詞都聽(tīng)懂了，但卻不知道這段話說(shuō)的是什么，有種似懂非懂的感覺(jué)。他們頭腦里沒(méi)有產(chǎn)生任何有效的信息及意義，所以造成了他們理解的失敗。這正是由于學(xué)生缺乏邏輯分析和推理，不能主動(dòng)去聽(tīng)去分析材料，而是被動(dòng)地去聽(tīng)。邏輯關(guān)系可分為：轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進(jìn)、列舉、概括等。在聽(tīng)辨理解過(guò)程中，如果能夠主動(dòng)分析講話的內(nèi)在邏輯關(guān)系就不會(huì)造成邏輯思維混亂，從而真正達(dá)到理解的目的。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨訓(xùn)練之前，應(yīng)著重開(kāi)展學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練。剛開(kāi)始可以讓學(xué)生口頭復(fù)述已閱讀過(guò)的邏輯性較強(qiáng)的段落，逐漸提高到復(fù)述邏輯性較弱的段落，從而鍛煉學(xué)生的邏輯概括能力。之后再進(jìn)行聽(tīng)辨理解練習(xí)，即：通過(guò)復(fù)述已聽(tīng)到的邏輯性較強(qiáng)的段落，逐漸提高到復(fù)述邏輯性較弱的段落，以鍛煉學(xué)生邊聽(tīng)邊分析的能力。聽(tīng)辨理解是口譯信息的來(lái)源，也是口譯的關(guān)鍵第一步，邏輯思維能力在其中具有舉足輕重的作用。如果處理不好，勢(shì)必影響口譯效果。

脫離語(yǔ)言外殼和記憶階段 聽(tīng)辨理解是脫離語(yǔ)言外殼的重要前提。語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成意義需要邏輯思維的參與才能夠順利完成。記憶可以分為大腦記憶和筆記。記憶結(jié)構(gòu)包括框架和細(xì)節(jié)。許多學(xué)生在做記憶練習(xí)時(shí)用腦記只記得只言片語(yǔ)；做筆記時(shí)，筆記本上則碎碎地記下了一些單詞和符號(hào)，筆記成為了“天書”，自己都看不懂了。之后復(fù)述段落的效果可想而知。從語(yǔ)言符號(hào)到理解到記憶這是一個(gè)“三步走”的過(guò)程。學(xué)生遭遇“天書”情況追其原因都是由于他們直接由語(yǔ)言符號(hào)跨到了記憶，筆記變成了機(jī)械的聽(tīng)寫動(dòng)作。少了理解的步驟，少了邏輯分析，只記住細(xì)節(jié)，猶如建房子只有水泥，鋼筋堆砌在工地上，沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為它們是房子。相反，如果通過(guò)邏輯分析建立起了框架，即使沒(méi)有太多細(xì)節(jié)，也能做基本復(fù)述。這好比我們用鋼筋簡(jiǎn)單地搭建了房子的結(jié)構(gòu)，雖說(shuō)細(xì)節(jié)尚未建好，但是我們也基本能看出這是一間房子。

信息重組階段 所謂表達(dá)，指譯者把他所理解的意義用目的語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出來(lái)?？谧g要做到達(dá)意并且易懂，最基本的要求是既能忠實(shí)反映源語(yǔ)的內(nèi)在涵義及其上下文的邏輯聯(lián)系，又能符合譯入語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯。因此，可以說(shuō)譯文是譯者邏輯思維的產(chǎn)物。許多學(xué)生在做表達(dá)練習(xí)時(shí)都有這樣的體會(huì)，似乎每個(gè)要點(diǎn)都講到了，但是不僅聽(tīng)眾聽(tīng)起來(lái)吃力，自己翻完了也不懂自己在說(shuō)什么。原因有兩點(diǎn)。首先，在表達(dá)的過(guò)程中，他們只關(guān)注句子的意義，忽略了句子與句子之間，句子與篇章之間的邏輯聯(lián)系。 因此即便翻譯出了單個(gè)句子的意思，也未能體現(xiàn)句子的功能，更別提利用句子功能來(lái)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)了。這樣一來(lái)翻譯出來(lái)的句子難免脫離篇章和語(yǔ)境，因此就會(huì)出現(xiàn)自己都不知道自己說(shuō)什么的尷尬局面了。再者，兩種語(yǔ)言代表了兩種不同的文化，文化的差異必然會(huì)引發(fā)邏輯思維的差異。例如：中文的句子多并列和排比，而英文的句子則以包孕結(jié)構(gòu)為主；中文句子喜歡先因后果排列，而英文句子則喜歡先果后因的排列等等。這的確給譯員帶來(lái)了障礙。要克服這種文化導(dǎo)致的邏輯差異，譯員在信息重組和表達(dá)的過(guò)程中必須運(yùn)用一系列的翻譯技巧，如增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法、包孕法、插入法、重組法和綜合法等。從而避免含混晦澀，邏輯混亂，確保譯文地道易懂。

結(jié)束語(yǔ)

第9篇：邏輯思維的要求范文

1小學(xué)數(shù)學(xué)中常用邏輯思維方式和運(yùn)用

1.1演繹與歸納法

這是教學(xué)中使用頻率很高的推理方法，推理歸納就是對(duì)個(gè)別或者是特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其逐漸向一般規(guī)律類推。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的性質(zhì)、法則、運(yùn)算定律都是用這個(gè)方法概括得出的。例如在學(xué)習(xí)“加法交換規(guī)律”時(shí)，教師就可以使用這一方法，列舉出兩個(gè)加數(shù)彼此交換位置交加的例子，如“5+3”和“3+5”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最后它們的和是一樣的，都是8，可以由此推導(dǎo)總結(jié)出結(jié)論。

1.2分類比較法

這一方法通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分類來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)中找出異同點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清楚這些知識(shí)脈絡(luò)以及總體的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生可以使用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在真、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的區(qū)別上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表格的形式將三者的特征寫下來(lái)，通過(guò)表格清晰的看出異同點(diǎn)，進(jìn)而有效的進(jìn)行區(qū)分。

1.3概括法

通常這一方法與抽象法是相通的，這一方法中最常用的就是找共同點(diǎn)，只會(huì)再用統(tǒng)一的定律或者是公式進(jìn)行概括，方便繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)也經(jīng)常使用這一方法。例如，在學(xué)習(xí)結(jié)合規(guī)律時(shí)，教師可以先用例子2×4+3×4=（2+3）×4，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等列式的變換，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，學(xué)生可以得出交換律的公式，即a×b+c×b=（a+c）×b，可以有效的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1合理安排教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不可或缺的一個(gè)能力，數(shù)學(xué)知識(shí)也是從簡(jiǎn)單開(kāi)始，難度不斷提升，由淺入深，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，難易程度不同，學(xué)生要挑戰(zhàn)的邏輯思維思考能力也所有差別。小學(xué)生年齡還小，在理解以及學(xué)習(xí)能力方法較為弱，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)中可以科學(xué)、合理的安排教學(xué)難度，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，循序漸進(jìn)引出較難的問(wèn)題，讓邏輯思維培養(yǎng)符合學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，建立邏輯思維思考的模式以及能力。

2.2合理安排教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師還需要依據(jù)教學(xué)大綱要求，合理的安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，可以分為認(rèn)識(shí)厘米和米以及認(rèn)識(shí)線段這兩部分，米和厘米是基本長(zhǎng)度單位，而線段是由很多厘米、米組成的。在教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生了解基本的長(zhǎng)度單位，之后可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)米、厘米之間的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，之后再引入線段教學(xué)內(nèi)容，在測(cè)量物體時(shí)并不是總是整數(shù)的長(zhǎng)度，這時(shí)可以將兩個(gè)端點(diǎn)之間的這個(gè)長(zhǎng)度稱為“線段”，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量使用的就是基本長(zhǎng)度單位，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“什么是線段？”、“線段是如何表現(xiàn)的？”，讓學(xué)生可以積極的動(dòng)腦思考，學(xué)生可以找出三者之間的共通性。

2.3根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提升其邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生之間都有差異，這是很正常的，教師在教學(xué)中要正確的指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生可以自己尋找解題的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要先給學(xué)生講解邏輯性，要讓學(xué)生知道每到題目的解決方法并不是唯一的，要打破固定的解題思維，在確保思路是正確的情況下，讓學(xué)生尋找更多的解決方法。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以都參與進(jìn)去，這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.4把握好練習(xí)題的難易程度

練習(xí)題也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以提高他們的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，因此教師需要合理的布置和設(shè)計(jì)練習(xí)題，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，讓絕大多數(shù)的學(xué)生都可以通過(guò)努力找到解題方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。