閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探討
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重中之重，作為語(yǔ)文老師要努力探究有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)效率
我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是一切發(fā)明的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在不斷的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程中發(fā)展自我、提高自我，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔匣搅巳祟?lèi)，所以應(yīng)該被打死”，還有的學(xué)生說(shuō)：“老虎是珍惜動(dòng)物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來(lái)”等等，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論之后，學(xué)生的思維逐漸變得開(kāi)闊起來(lái)，他們的想象力也越來(lái)越豐富，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺(jué)中提高了課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高自主探究能力
中華民族的漢語(yǔ)言文學(xué)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中的漢語(yǔ)言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學(xué)，那學(xué)生所得到的知識(shí)僅僅是滄海一粟。作為語(yǔ)文教師，要努力拓展學(xué)生的詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)生詞生字的意識(shí)，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生處處留心，生活處處皆學(xué)問(wèn)，使他們明白“生活有多廣，語(yǔ)文就有多廣”的道理；加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)，俗話說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動(dòng)筆、多積累，才能豐富學(xué)生的詞匯，為進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解詞學(xué)習(xí)的重要方式，因此，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音序和部首來(lái)查閱字詞的方法，幫助學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語(yǔ)言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有充分結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，結(jié)合實(shí)際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學(xué)生腦海中形成深刻印象，例如，在教學(xué)《趵突泉》中的“水藻”時(shí)，教師可以取來(lái)真正的水藻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學(xué)生的體會(huì)。
三、用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力往往比知識(shí)本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒(méi)有想象就不會(huì)有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生從小生活在城市，所以沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀘定橋，不知道瀘定橋的險(xiǎn)峻地勢(shì)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，體會(huì)戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學(xué)生在理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)就會(huì)輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來(lái)”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時(shí)候同學(xué)們就會(huì)不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場(chǎng)景，教學(xué)效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)
在閱讀過(guò)程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達(dá)的真情實(shí)感、人生智慧、真知灼見(jiàn)、愛(ài)國(guó)情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過(guò)感受這些人文精神可以幫助學(xué)生明白父母和兒女之間的至愛(ài)親情，讓學(xué)生獲得人生的智慧啟迪，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這節(jié)課的時(shí)候，筆者并沒(méi)有馬上就講課，而是為學(xué)生播放《母親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中回憶自己和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)世界上最偉大的人是誰(shuí)?。俊蓖瑢W(xué)們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)世界上最偉大的莫過(guò)于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報(bào)，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因?yàn)樗齻兛梢詾榱俗约旱暮⒆荧I(xiàn)出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，都是在母愛(ài)的沐浴下走向成熟，接下來(lái)就讓學(xué)生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過(guò)閱讀這篇課文，讓學(xué)生明白了母愛(ài)的偉大和無(wú)私，最后筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：用一種方式來(lái)感謝母親，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。有的同學(xué)給母親寫(xiě)了一封信，有的同學(xué)給母親洗腳，有的同學(xué)給母親削了一個(gè)蘋(píng)果，也有的同學(xué)給了母親一個(gè)大大的擁抱，同學(xué)們用自己的行動(dòng)表達(dá)了對(duì)母親最真誠(chéng)、最真摯、最純潔的愛(ài)，這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高啟華.走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（Z1）.
[2]張憲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)探析[J].華章，2009，（23）.
第2篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以某種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義
書(shū)本是作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述，小學(xué)語(yǔ)文課本是漢語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)端，通過(guò)從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語(yǔ)文課本則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)步驟，通過(guò)有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書(shū)本作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與語(yǔ)文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語(yǔ)文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過(guò)這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步體驗(yàn)到書(shū)本所包含的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識(shí)意境，通過(guò)這種意境激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望及對(duì)未知事物的探索思考。其次，通過(guò)教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語(yǔ)言組織能力。
（2）在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)學(xué)生之間的互相對(duì)話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話場(chǎng)景，然后學(xué)生通過(guò)自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與老師之間的對(duì)話是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的提升。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過(guò)程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對(duì)某種抽象真理的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過(guò)程中對(duì)自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)知識(shí)的理解更深刻之外，還提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)文作者或編纂者的認(rèn)識(shí)及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。
（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫(xiě)板報(bào)稿、競(jìng)選演講稿，或者在家里寫(xiě)信及生日祝語(yǔ)等，同樣可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題當(dāng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
【摘 要】英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的發(fā)展，也直接關(guān)系到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)效率的發(fā)展。所以，如何做好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一直是教師思考的問(wèn)題。在下文中，筆者將分別從四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)進(jìn)行方法探究。
關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法；提升
在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差等問(wèn)題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)要論述如何做好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。具體的方法主要有以下幾個(gè)。
一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。所以，在這樣一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過(guò)程囫圇吞棗以及閱讀過(guò)程咬筆頭等不良習(xí)慣。這樣的一些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習(xí)慣下開(kāi)展的閱讀，學(xué)生很難對(duì)閱讀材料有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。
因此，針對(duì)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時(shí)地糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣。而且，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是要在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀的過(guò)程中如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
例如：在高中英語(yǔ)模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過(guò)程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發(fā)展史。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生用眼睛進(jìn)行閱讀，而不是用嘴巴進(jìn)行朗讀。并且要求學(xué)生在閱讀的第一遍進(jìn)行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過(guò)程中則注意將電視和音響器件的發(fā)展史分別表示出來(lái)。
此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以在教室內(nèi)來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣及時(shí)加以糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣也必將獲得有效性的提升和發(fā)展，整個(gè)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率也必將獲得提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
因此，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從而在意識(shí)的牽引下，學(xué)生能夠在課外積極地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，并且在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者認(rèn)為教師主要可以在一開(kāi)始的階段給學(xué)生布置一定量的閱讀素材和任務(wù)，然后逐步地教師開(kāi)始慢慢地減少任務(wù)的布置。并且在這個(gè)過(guò)程之中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)。而且教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開(kāi)始的階段就可以布置英國(guó)小說(shuō)《誘拐》的英文版給學(xué)生作為一個(gè)禮拜的閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說(shuō)的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡(jiǎn)單，而且句式也相對(duì)容易理解，故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學(xué)生的閱讀興趣將獲得激發(fā)和加強(qiáng)，隨之學(xué)生的自主閱讀意識(shí)也將在此基礎(chǔ)上獲得培養(yǎng)。
三、有針對(duì)性地傳授閱讀方法
高中英語(yǔ)的閱讀材料囊括的類(lèi)型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問(wèn)題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師可以采取多樣化地方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，并且有針對(duì)性地選取不同的教學(xué)方法開(kāi)展好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。
而且，高中英語(yǔ)的閱讀問(wèn)題的設(shè)置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測(cè)、文意深化解讀這些問(wèn)題。而且閱讀的題材也涉及有科技說(shuō)明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀理解的有效性教學(xué)實(shí)施。教師就一定要有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法并且因材施教。
例如：針對(duì)推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類(lèi)型，如果是細(xì)節(jié)推理題則應(yīng)依照語(yǔ)篇內(nèi)容抓住關(guān)鍵信息詞。
如：有這樣一個(gè)題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據(jù)文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現(xiàn)答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態(tài)度觀點(diǎn)的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語(yǔ)氣。
通過(guò)細(xì)化這樣一個(gè)類(lèi)型的題目解答方式并結(jié)合具體的閱讀材料實(shí)施的教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。而這樣也將幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，整個(gè)的教學(xué)效率也將獲得提升。
四、加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)
閱讀教學(xué)的實(shí)施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。
所以，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地、不定期地對(duì)教學(xué)實(shí)施加以反思和總結(jié)。并且在這個(gè)過(guò)程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法，從而更好地深化閱讀教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生的能力發(fā)展。
隨后，教師就會(huì)在下一次英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始之前首先將該內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)。而教師通過(guò)這樣的一種方式也將有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方從而不斷地完善閱讀教學(xué)的實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇雪茹，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何優(yōu)化之我見(jiàn)[J]，中學(xué)生英語(yǔ)·教師版，2014年第1期
[2]覃建華，分層教學(xué)對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用[J]，中學(xué)生英語(yǔ)·教師版，2014年第1期
第4篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
一、批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，需要針對(duì)不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級(jí)情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性與實(shí)效性;其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識(shí)（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用;最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，制定上課計(jì)劃。
（二）課堂實(shí)錄階段
教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語(yǔ)段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個(gè)階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。
（三）課后反思階段
課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個(gè)別指導(dǎo)，這對(duì)于提升班級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的尊重;其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書(shū)“批花”或者“批不下”的問(wèn)題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注;再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過(guò)程，深入思考如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué);最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫(xiě)作完美地融合。
二、批注式閱讀教學(xué)分析
（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟
批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個(gè)主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對(duì)文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習(xí)階段，教師要及時(shí)要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開(kāi)放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。
（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法
在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會(huì)學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來(lái)說(shuō)，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號(hào)標(biāo)畫(huà)法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開(kāi)始，對(duì)自己閱讀過(guò)程中喜愛(ài)的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對(duì)批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過(guò)渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡(jiǎn)單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無(wú)論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡(jiǎn)明扼要地批注下來(lái)，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。
（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀
呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外，這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面?！币虼嗽谂⑹介喿x教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)與肯定，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。
三、批注式閱讀教學(xué)建議
在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對(duì)課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個(gè)性化、差異化的過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明明.語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究――以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.
第5篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 實(shí)訓(xùn)模式
近年來(lái),英語(yǔ)作為國(guó)際交流與合作的工具之一,已成為時(shí)展對(duì)現(xiàn)代人的基本要求。無(wú)論是從自身發(fā)展還是從社會(huì)發(fā)展來(lái)看,高職生都迫切需要甚至是必須提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。閱讀作為英語(yǔ)五大技能之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。那么,究竟如何進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué),以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能呢?筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足及其后果
1.閱讀教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)傳輸,輕閱讀技能培養(yǎng)。目前各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的主要模式仍然是學(xué)生課前忙著查字典、課堂上教師解析單詞、講解句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯難句、核對(duì)課后答案。在閱讀課堂上,教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而忽視了閱讀技能的培養(yǎng),即僅僅“授之以魚(yú)”,而沒(méi)有“授之以漁”。而閱讀技能是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ),因?yàn)楦鶕?jù)Barnett(1989)的研究發(fā)現(xiàn),閱讀過(guò)程不僅僅要求讀者有必要的語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)需要其預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)篇分析能力等。同時(shí),閱讀技能也是學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.閱讀材料脫離實(shí)際,實(shí)用性不強(qiáng)。目前,高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用閱讀課本的材料大部分來(lái)自報(bào)刊雜志,文體一般只有議論文、說(shuō)明文或記敘文。但是,高職教育不同于本科教育,它主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的高等應(yīng)用型和操作型人才,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合性。根據(jù)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們?cè)趯?shí)際工作中經(jīng)常需要閱讀的往往不是報(bào)刊文章,而是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、通知、分類(lèi)廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷(xiāo)量統(tǒng)計(jì)等實(shí)用文體。
由于上述高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足,導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在以下問(wèn)題:存在不良閱讀習(xí)慣(如唇讀、指讀、經(jīng)常性回讀),不能理解結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)難句,不會(huì)推測(cè)難詞,抓不住段落主旨,不理解文章篇章結(jié)構(gòu),不會(huì)推斷等。
高職教育不同于本科教育,它主要是培養(yǎng)從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的高等應(yīng)用型和操作型人才,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合性。隨著高職教育的改革和發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為:傳統(tǒng)的通過(guò)分析詞匯語(yǔ)法來(lái)理解語(yǔ)篇的教學(xué)模式不再為人們所推行,取而代之的是以能力為本位,基于任務(wù)型為主的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)由原先的“面授”式的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)擴(kuò)展為“面授+實(shí)訓(xùn)”的互動(dòng)教學(xué)?！懊媸凇敝饕侵刚Z(yǔ)言知識(shí)的傳授,解決“是什么”的問(wèn)題,而“實(shí)訓(xùn)”側(cè)重技能運(yùn)用,側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練,要求學(xué)生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用,提高學(xué)生的跨文化交際能力,解決“怎么學(xué)”的方法問(wèn)題。可以說(shuō),目前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)已能較好地完成前者的要求,但在后者方面還處于實(shí)踐階段,需進(jìn)一步探討和完善。
二、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
上述高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題給我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)很大的啟示:英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析能力、掌握閱讀技巧,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練”這三方面來(lái)展開(kāi),而這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施。
筆者在教授的商務(wù)英語(yǔ)一年級(jí)新生中進(jìn)行了“面授+實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合教學(xué)方式,具體設(shè)計(jì)如下:
第一周,制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃,培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣:介紹閱讀訓(xùn)練的重要性、目的等,制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀計(jì)劃,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。
第二、第三周,技能訓(xùn)練一――詞義推測(cè),包括課堂教學(xué)部分:介紹如何運(yùn)用詞綴、定義(同位)、對(duì)比、上下位法來(lái)猜測(cè)生詞詞義,并舉例解釋;然后實(shí)訓(xùn)部分:學(xué)生練習(xí)運(yùn)用詞綴、定義(同位)、對(duì)比、上下位法來(lái)猜測(cè)生詞詞義。
第四、第五周,技能訓(xùn)練二――句子理解,包括課堂教學(xué)部分:介紹句子的基本結(jié)構(gòu),如何分析句子結(jié)構(gòu)成分,從而理解其意思;實(shí)訓(xùn)部分:學(xué)生對(duì)一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,理解其意思。
第六、第七周,技能訓(xùn)練三――快速閱讀,包括課堂教學(xué)部分:介紹skimming和scanning的方法技巧;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生對(duì)一些文章進(jìn)行skimming和scanning,并完成一些閱讀任務(wù),如在大量閱讀材料中能利用數(shù)字、大寫(xiě)、地名等標(biāo)識(shí)快速尋找需要的信息,快速回答文章相關(guān)問(wèn)題。
第八周,技能訓(xùn)練四――判定段落大意,包括課堂教學(xué)部分:介紹文章常見(jiàn)段落結(jié)構(gòu),介紹段首句、段尾句的作用,如何判斷段落大意;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生根據(jù)段首句、段尾句總結(jié)段落大意。
第九周,技能訓(xùn)練五――內(nèi)容預(yù)測(cè),包括課堂教學(xué)部分:介紹英語(yǔ)文章常見(jiàn)篇章結(jié)構(gòu),介紹如何用非正文內(nèi)容(如文章封面、封底、別人的評(píng)論、標(biāo)題、副標(biāo)題等)預(yù)測(cè)正文內(nèi)容,如何用文章標(biāo)題、副標(biāo)題或首段預(yù)測(cè)下文內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生用非正文內(nèi)容預(yù)測(cè)正文內(nèi)容,用文章標(biāo)題、副標(biāo)題或首段預(yù)測(cè)下文內(nèi)容。
第十周至第十四周,技能訓(xùn)練六――不同體裁實(shí)用材料閱讀,包括課堂教學(xué)部分:介紹在工作中經(jīng)常需要閱讀的不同體裁英語(yǔ)文章(如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、通知、分類(lèi)廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷(xiāo)量統(tǒng)計(jì)等)的特點(diǎn),高效閱讀的技巧;實(shí)訓(xùn)部分:要求學(xué)生練習(xí)閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、通知、分類(lèi)廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷(xiāo)量統(tǒng)計(jì)等,并完成一些閱讀任務(wù)。
從上述課程設(shè)計(jì)我們可以看出,教師在閱讀教學(xué)中采用了“面授+實(shí)訓(xùn)”的師生互動(dòng)性教學(xué),且面授與實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中各占一半。首先是在課堂向?qū)W生講授某個(gè)閱讀技能,然后是學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段:為學(xué)生提供大量的實(shí)用閱讀材料,以便學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練該閱讀技能。
另外,本閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的另一特點(diǎn)就是注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)并不只是解決學(xué)生閱讀中詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題,或只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生解答閱讀理解題。教師的“授業(yè)”更主要的是傳授閱讀策略、傳授學(xué)習(xí)方法,即如何處理生詞、語(yǔ)法,如何解閱讀理解題。這樣做的益處是學(xué)生可以擺脫對(duì)教師的依賴(lài),自主運(yùn)用閱讀技巧來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐,提高閱讀效果和速度。
經(jīng)過(guò)筆者在學(xué)院一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)行以上閱讀實(shí)訓(xùn)練習(xí)一個(gè)學(xué)期之后,學(xué)生能熟練掌握常用閱讀技能(包括難詞推測(cè)、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、判定段落大意、推斷等)。項(xiàng)目實(shí)施前后,學(xué)生都參加閱讀技能測(cè)驗(yàn),學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高50%以上,實(shí)施后測(cè)平均成績(jī)達(dá)到80分以上。同時(shí),學(xué)生能有效閱讀常用實(shí)用文體(包括產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、通知、分類(lèi)廣告、招聘啟示、產(chǎn)品包裝、銷(xiāo)量統(tǒng)計(jì)等)的閱讀材料。
三、結(jié)語(yǔ)
總地來(lái)說(shuō),高職英語(yǔ)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)圍繞能力培養(yǎng)核心,適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重。使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)單介紹并分析了英語(yǔ)閱讀課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,但這仍處于探索階段,如閱讀材料滯后性等問(wèn)題仍需進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn):
第6篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師所極力培養(yǎng)的能力之一，閱讀能力的提高能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)能力的提高，是確保學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高的重要工作。在長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直都是作為每一位教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，很多教師也是采取了很多方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，但是收到的成果卻并不令人十分的滿意，究其根本原因還是教學(xué)方法失當(dāng)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)不牢固，本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié)如下。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，奠定閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)
小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目的性方面都有所欠缺，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力還基本上是以興趣為主，因此教師要充分認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期學(xué)生的這一特點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中教師可以首先立足于教材，讓學(xué)生深入的閱讀教材內(nèi)容中的文章，發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)文的魅力所在，繼而進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱歷，同時(shí)又有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中形成兩性的循環(huán)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)性提高
很多教師在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣雖然在短時(shí)間之內(nèi)學(xué)生的閱讀能力得到了非常顯著的提高，但是這樣的增長(zhǎng)很難維持在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間之內(nèi)，這就說(shuō)明學(xué)生在閱讀能力的培養(yǎng)方面缺乏獨(dú)立性，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)就失去了提高的動(dòng)力。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候還是要以學(xué)生的自我提高為主要方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力始終處于穩(wěn)步提高的狀態(tài)。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，閱讀能力的提高勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)能力的提高，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加積極和主動(dòng)，也能夠讓學(xué)生的知識(shí)面得到有效的拓展，同時(shí)閱讀能力的提高還能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
第7篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。人類(lèi)通過(guò)閱讀來(lái)豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來(lái)知識(shí)面的增長(zhǎng)，因此在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.忽略學(xué)生主體地位
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中講解詳細(xì)，這不但不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過(guò)程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆](méi)有充分意識(shí)到學(xué)生才是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.教學(xué)教案未發(fā)揮實(shí)際作用
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)成一致。教案的撰寫(xiě)設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說(shuō)只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學(xué)手段不切實(shí)際
隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠(chéng)然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過(guò)于依賴(lài)多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過(guò)程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來(lái)直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來(lái)阻礙。
二、新課程背景下如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率
1.充分重視學(xué)生的主體地位
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書(shū)籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境
初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫(xiě)作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋?zhuān)軒椭鷮W(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)?？傊瑧?yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)教案
一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有積極的促進(jìn)作用。過(guò)于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營(yíng)造一種死板的氣氛。而太過(guò)概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語(yǔ)文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活躍度。
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但筆者認(rèn)為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中普遍存在。而對(duì)于這些問(wèn)題，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師并不認(rèn)為它們是“問(wèn)題”，或者潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作成功的基石。殊不知，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能稱(chēng)為膚淺的知識(shí)?！保绹?guó)學(xué)者，波斯納）
一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)
熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則
作為實(shí)施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹(shù)立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識(shí)，從而能夠在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。為推進(jìn)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包括理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出“對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)需要以探究語(yǔ)篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語(yǔ)篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語(yǔ)篇是如何布局和有效運(yùn)用語(yǔ)言素材來(lái)建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的。”只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測(cè)、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標(biāo)，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略朱成明(夾河中學(xué)江蘇徐州221150)加強(qiáng)高層次理解能力的培養(yǎng)。此時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。
三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法
經(jīng)過(guò)將近一年的對(duì)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提早做好應(yīng)對(duì)措施。對(duì)閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對(duì)教師的要求較高。教師要能夠隨時(shí)觀察教學(xué)實(shí)施效果，并不斷進(jìn)行自我檢查與修正，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動(dòng)參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過(guò)程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思?？偨Y(jié)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)等，形成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在合適的時(shí)機(jī)再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過(guò)程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問(wèn)題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時(shí)也促使教師不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式。目前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時(shí)交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。筆者在研究過(guò)程中對(duì)自己和其他同事的閱讀課堂進(jìn)行了錄像，旨在更細(xì)致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思很好的途徑。通過(guò)自我觀課，把自己當(dāng)作聽(tīng)課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)比改進(jìn)后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗(yàn)自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構(gòu)反思過(guò)程離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊(duì)。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個(gè)人反思中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的提高在于教師和學(xué)生的共同努力。發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)還需要更多的研究和實(shí)踐，教師只有不斷反思、總結(jié)、分析，積極尋找解決問(wèn)題的方法，逐漸地實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”，才能夠真正地教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn)：
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[3]盧慶榮.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀,2011(4).
第9篇：閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施范文
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 興趣 教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 習(xí)慣
閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的主干內(nèi)容，它所涉及到的對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還關(guān)系到對(duì)學(xué)生的理解力、領(lǐng)悟力及對(duì)語(yǔ)文的興趣等因素的養(yǎng)成，而且在新課標(biāo)中也有明確表示：要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所占的分量，不容忽視。
在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，而教師雖然只是扮演輔助、引導(dǎo)的角色，但是若想在語(yǔ)文課堂中對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效運(yùn)用，卻是以教師的引導(dǎo)作為必要基礎(chǔ)和前提條件的。只有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，才能夠真正有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣問(wèn)題一直是教學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣則是每一位語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。影響學(xué)生閱讀興趣的原因是多方面的，主要受個(gè)人因素、材料因素、環(huán)境因素和教學(xué)因素的影響，下面介紹幾種可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法共勉。
（一）根據(jù)學(xué)生的閱讀需求、閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該先了解一下學(xué)生的閱讀需求、基礎(chǔ)和習(xí)慣。閱讀需求不同，學(xué)生喜歡的閱讀任務(wù)就不同；閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣不同，學(xué)生能夠順利進(jìn)行閱讀的材料水平就不同；教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、布置閱讀任務(wù)之前，必須要提前掌握學(xué)生的閱讀需求、閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)等情況。
（二）恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中
視覺(jué)刺激是使學(xué)生產(chǎn)生興趣的第一要素，傳統(tǒng)的白紙黑字、粉筆黑板對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少感官刺激，教師可以根據(jù)教學(xué)需要改變教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變閱讀媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。
（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)
閱讀活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能。它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以讓學(xué)生回答問(wèn)題、轉(zhuǎn)述信息、概括思想、角色對(duì)話，等等，但是這些都需要學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，如朗讀、表演、歌唱等方式展示自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
二、選擇適合的閱讀材料
閱讀不應(yīng)該只是針對(duì)教材內(nèi)容的閱讀，因?yàn)橛邢薜慕滩膬?nèi)容難以培養(yǎng)和滿足學(xué)生的閱讀能力和閱讀需要。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整閱讀材料、增加閱讀材料的內(nèi)容。因此，幫學(xué)生選取優(yōu)秀、恰當(dāng)?shù)拈喿x材料也是教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要關(guān)注的問(wèn)題。那么，如何選取閱讀材料呢？
（一）選取趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容作為閱讀材料
閱讀材料的內(nèi)容決定著學(xué)生的閱讀興趣，直接影響著學(xué)生的閱讀效果。趣味性強(qiáng)的閱讀材料有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。除了要以教材內(nèi)容為主，教師在選取閱讀材料時(shí)可以廣泛一些，既要彌補(bǔ)教材的不足，又能滿足學(xué)生的閱讀需求。
（二）材料內(nèi)容以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)
學(xué)生是閱讀的主體，材料的選擇必須基于學(xué)生的圖式基礎(chǔ)，分析學(xué)生是否了解相關(guān)內(nèi)容的話題知識(shí)、背景知識(shí)、文化內(nèi)涵，是否具備閱讀目的所需要的語(yǔ)篇和策略知識(shí)。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀材料
教師可以放手讓學(xué)生自己嘗試選擇閱讀內(nèi)容，教師可以提供一些篩選過(guò)的閱讀資源，讓學(xué)生憑借自己的意愿選取閱讀材料，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)；也可以完全放手，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式完全自由地選取閱讀材料。
（四）難易程度不要浮動(dòng)過(guò)大
閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該是呈階梯狀的，由易到難、由低到高、由淺到深，由信息識(shí)別到理解掌握，再到應(yīng)用，總之是不能超出學(xué)生的能力范圍，否則會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，影響閱讀效果。
三、在閱讀過(guò)程中融入現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系
學(xué)生只有能夠把所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系相結(jié)合，才算是真正地掌握和理解了知識(shí)本身。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，想要認(rèn)識(shí)到閱讀的意義、發(fā)揮閱讀的作用，就需要把閱讀和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中尋找生活的細(xì)節(jié)，在生活中尋找可閱讀的載體。
雖然教材中的的閱讀材料涉及生活因素的內(nèi)容很少，但是，其中的話題相關(guān)性卻為課堂內(nèi)外的聯(lián)系提供了線索。教師可以結(jié)合閱讀材料中的話題點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，可以讓學(xué)生尋找課程材料在生活中的體現(xiàn)，也可以通過(guò)生活中的實(shí)體讓學(xué)生感知所讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
