線上與線下教學的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

1 高職英語教學現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規(guī)定的高職英語教學的目標，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學生英語學習的現(xiàn)狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應(yīng)用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導(dǎo)，幫助學生消化吸收白學內(nèi)容;(3)線上進行過關(guān)檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環(huán)節(jié)主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設(shè)計，要符合學生學習規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務(wù)給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識和關(guān)系代詞的用法，教學重點和難點是關(guān)系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監(jiān)管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態(tài)，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環(huán)節(jié)中教師主要起到學習引導(dǎo)、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現(xiàn)020教學模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結(jié)歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學生們對于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎(chǔ)相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應(yīng)的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學的時空限制和內(nèi)容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學習不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進行，教學內(nèi)容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復(fù)學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠，所以語法是大多數(shù)英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學的先教后學，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統(tǒng)的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調(diào)動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當?shù)难娱L。

第2篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學

研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的高級層次，醫(yī)學研究生作為其中一類獨特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標，醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起，國家全面啟動臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財政經(jīng)費培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實踐過程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學習內(nèi)容多，培訓時間短；培訓缺乏針對性；專業(yè)相關(guān)知識培訓不足；科研訓練不夠；導(dǎo)師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學模式很難跟上社會發(fā)展的步伐，只有對傳統(tǒng)教學加以調(diào)整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學研究生培養(yǎng)模式上進行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學研究生多元化智能，結(jié)合中醫(yī)外科學研究生的臨床教學對教學方案進行重新設(shè)計、實施，取得了比較滿意的效果?，F(xiàn)報道如下。

1O2O教學理念的特點

O2O，是OnlinetoOffline的簡稱，即線上線下之意，這個概念最早起源于美國電子商務(wù)，意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率，以快速響應(yīng)來滿足用戶的需求[3]。O2O教學理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將線上教學與線下教學相結(jié)合的一種新型教學形式[4]。其中線上(online)教學包括教師推送教學資源(教案、課件、微課、教學視頻等)，布置學習任務(wù)，學生觀看教學資源，在線學習，討論以及其他的線上活動，平臺上的學習統(tǒng)計功能統(tǒng)計出每個學生的學習行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個學生的學習情況。線下(offline)教學則是在課堂上，教學聚焦學生線上學習的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點，并組織學生完成各種主題式的教學活動[5-6]。

2 中醫(yī)外科學研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學不同于其他專業(yè)，更強調(diào)實踐與動手能力，然而當前中醫(yī)外科學的教學模式注重理論教學為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學，在此階段，學生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對即將進入臨床所面對的病種缺乏感性的認識；等到進入臨床后，往往很難將所學知識與實際相聯(lián)系，更談不上熟練的動手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實踐聯(lián)系起來的難度進一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對研究生的理論教學時間，以中醫(yī)外科學為例，研究生并沒有在理論教學期間，獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識，自身所擁有的知識僅僅局限于本科階段的學習，絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識，缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨立的臨床實踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病，但現(xiàn)實往往并非如此。研究生理論知識不扎實，加之培訓周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導(dǎo)致在中醫(yī)外科學相關(guān)科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨立的臨床實踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對學生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進教育成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育價值反饋[7]?？蒲心芰Φ那啡币彩呛芏喔咝Ｃ媾R的普遍問題。

3O2O教學理念下中醫(yī)外科學研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學模式，例如，讓學生利用手機、平板等移動設(shè)備在任何時間、任何地點進行線上學習，學習過程中遇到問題，可以隨時隨地利用線上平臺尋求幫助，老師或同學可以隨時給予解答，知識傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學生交流討論，將線上學到的知識進行升華，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個微信平臺公眾號，每周一次的推送推送內(nèi)容包括學科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，學生可自行在后臺提問，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識的問題。此外，該公眾號也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識。除了專業(yè)知識課程外，還可以推廣相關(guān)科研方法學的課程，這些課程可以來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負責篩選，分享在微信后臺。學生可以利用空余時間，隨時進行學習。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學知識：此種方式的運營主體是臨床研究生。學生可以通過臨床空余時間，推送專業(yè)相關(guān)知識。以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學科知識，也能讓學生的知識更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進“教學者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識，使更多的人參與進來，對“教學者”的教學內(nèi)容進行審核性學習，并進行深入地探討，加強“教學者”與“學習者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對面教學。(1)文獻沙龍：研究生階段不僅要求學生有自主學習課本知識的能力，還要求學生有科研探索的能力，但是由于學生自身知識的局限性，因此對于很多科研文獻中所論述的知識有疑惑，尤其對于中醫(yī)外科學的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因為知識盲區(qū)難以被理解。針對上述現(xiàn)象，可以定期開展科研文獻沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還可以加強與其他學科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以期達到學習科研前沿知識，擴展自身知識結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實驗：中醫(yī)外科學研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進行專業(yè)技能的操作，加之輪訓時間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學校方面應(yīng)廣泛開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等，并進行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學生，一則可給予學生線下的動手機會，另一方面可避免學生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學效果評價

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實踐、線上線下模式開展研究生培訓。記錄培訓過程，并對接受培訓的中醫(yī)外科學研究生進行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動率

通過建立一個微信平臺公眾號，進行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實際的閱讀量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動情況來評估該學生對知識點的學習情況。

4.2 自主學習率

① 線上教學，主要通過定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，除了專業(yè)知識課程外，還推廣相關(guān)科研方法學的課程，這些課程來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學習過后可以在后臺提問，然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外，這個公眾號也不僅限于本校的師生使用，還擴大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴大學習知識面，促進相互學習；② 線下則通過開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學生主動參與公眾號的管理，在資深教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的醫(yī)學知識，以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學科知識，也能讓學生的知識更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進“教學者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識，使更多的人參與進來，對“教學者”的教學內(nèi)容進行審核性學習，并進行深入地探討，加強“教學者”與“學習者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學生有自主學習課本知識的能力，還要求學生要有科研探索的能力，由于學生自身知識的局限性，對于很多科研文獻中所論述的知識有疑惑，對中醫(yī)外科學的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因為知識盲區(qū)難以被理解，因此針對這一問題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還加強與其他學科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以達到學習科研前沿知識，擴展自身知識結(jié)構(gòu)的目的。

第3篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：SPOC；大學課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注教師教學方法改革和學生學習方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時代”已經(jīng)來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現(xiàn)有對SPOC的研究大多集中在教學模式、學習者分析、課程分析、學習行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對基于SPOC的大學課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進行了分析與探索。

基于SPOC的大學課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學習者的分析；設(shè)計階段包含對課程內(nèi)容、開發(fā)規(guī)范的設(shè)計；開發(fā)階段主要是對課程資源的開發(fā)；實施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學模式；評價階段將結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開發(fā)提供參考依據(jù)，它通過大學課程本身進行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，通過對學習者進行分析，從而為SPOC的設(shè)計與開發(fā)提供理論依據(jù)。

（1）課程分析

首先選取要開設(shè)的大學課程，這需要綜合考慮SPOC開發(fā)工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團隊，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因為教師的授課水平將影響學生的學習興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學生，使課程價值最大化。

（2）課程平臺分析

選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標準主要從教學支持系統(tǒng)的功能、成本、學校政策、學生評價機制等角度進行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務(wù)器的訪問速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設(shè)平臺開發(fā)團隊對學校未來的SPOC課程建設(shè)做一個全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。

（3）學習者分析

就MOOC而言，其學習者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學校或者某一區(qū)域開展的課程，學習人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學習群體相對穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學習活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴謹。[5]學習者分析將影響課程的開發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學習者學習基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學習者學習風格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學習者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設(shè)計階段

課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進而影響學習者的學習效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時，開發(fā)規(guī)范的設(shè)計將為課程開發(fā)的標準性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據(jù)對知識邏輯關(guān)系的理解及自身的教學經(jīng)驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識點）（如圖2），根據(jù)課程的特點確定每個知識點對應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開發(fā)規(guī)范設(shè)計

SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學生注意，提升學習體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標準（如下表），以規(guī)范課程的開發(fā)，明確開發(fā)過程的思路，制定詳細的開發(fā)步驟。

3.開發(fā)階段

基于SPOC的大學課程開發(fā)階段主要是對學習資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發(fā)需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學生的學習狀況，需要根據(jù)教學經(jīng)驗確定測試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發(fā)。

課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風設(shè)計要風趣形象，以激發(fā)學習者的學習興趣，符合當今大學生的品味以及時代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準備攝像機和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進行錄制，需要準備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學院方式，需要準備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實施階段

事實上，實施階段正是開發(fā)課程的最終目的。基于SPOC的大學課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學生通過率和學生掌握與參與程度[7]，實施過程應(yīng)對學生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學課程混合教學模式進行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對面課堂教學模式和在線學習模式相融合，體現(xiàn)了教學方法的靈活多樣，設(shè)計以學生為中心的混合教學模式。在實施階段需要建設(shè)助教團隊，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實踐等提供支持。

混合教學模式包括線上導(dǎo)學、線下研學、線上練學三個環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學指學生通過SPOC平臺進行自主學習，使在線學習超出了復(fù)制學校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學習效果。[9]

（1）線上導(dǎo)學

線上導(dǎo)學環(huán)節(jié)是學習者借助視頻、文本、在線測試等資源進行自主學習以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準備，這個環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對線上學習的支持。

（2）線下研學

線下研學環(huán)節(jié)是提高學習成效至關(guān)重要的一個過程。傳統(tǒng)課堂在促進討論交流、深度互動等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對線上導(dǎo)學進行實踐或討論并解決問題。線下研學環(huán)節(jié)具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。教師通過SPOC平臺記錄學生的學習數(shù)據(jù)，進而了解學生線上導(dǎo)學情況以及在學習過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學生在課堂進行合作探究、小組討論等活動，能激發(fā)解決問題的能力。線下研學的順利進行在于SPOC平臺提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學生全方位的學習數(shù)據(jù)。

（3）線上練學

線上練學環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺布置課后練習能幫助學生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。SPOC平臺將為學生提供即時問題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學生可以隨時調(diào)整學習狀態(tài)，成為學習的主導(dǎo)者。[10]

5.評價階段

目前，由于缺乏避免學生在線上學習中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學效果，課程必須通過線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學生在混合教學模式中的線上自主學習表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學參與程度和開展學習交流的效果，使學生得到全面的評價。形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合體現(xiàn)了評價的多樣化，其評價內(nèi)容包括教師團隊的反饋、同伴互評和機器評價。

課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結(jié)果。最終評價結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學習者參與課程的學習但未達到課程最終評價的要求；課程完成狀態(tài)，即學習者參與課程的學習并完成且達到課程最終評價的要求。

應(yīng)用案例

在大學課程改革的推動下，首都師范大學從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施到評價對其進行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現(xiàn)形式進行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學習平臺界面如圖4所示，擁有良好的學習與交互界面。圖5為學生線上參加考試人數(shù)與成績分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學模式，取得了良好的教學效果，其學習形式包括平臺自主學習與面授討論兩個方面。

1.線上導(dǎo)學

每周一由助教團隊借助SPOC平臺給學習者提供視頻、文本、在線測試等線上導(dǎo)學材料，學習者參與課程的自主學習。助教收集學生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學習數(shù)據(jù)，以便了解學生線上導(dǎo)學情況以及學習過程中遇到的疑難問題，為面授做準備。

2.線下研學

每周安排一次面授以促進討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學生解決問題的能力。面授環(huán)節(jié)中對學生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時成績的一部分。

3.線上練學

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。學習者定期查看SPOC平臺提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時調(diào)整學習與教學計劃，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。

“博弈論”大學課程的實踐表明，基于SPOC的大學課程建設(shè)模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學課程具有一定的參考價值。其教學方式靈活多樣，能對學生起到監(jiān)控與管理的作用，教學內(nèi)容生動有趣，能提高學生學習博弈論的興趣。體系化的設(shè)計為基于SPOC的大學課程開設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

第4篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】卓越 工程師 理論課程 教學改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的重大改革探索，其目聳橋嘌造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。在實施中，一般采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年時間在校學習，累計不少于1年時間在企業(yè)開展工程實踐和畢業(yè)設(shè)計。實踐教學是卓越工程師教育區(qū)別于普通本科教育的最大特征，許多教學改革研究都針對實踐教學開展。實際上，理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，實踐教學所需的專業(yè)理論知識都是在理論課程教學中實現(xiàn)的。由于卓越人才培養(yǎng)更強調(diào)面向工程，所以不能繼續(xù)沿用現(xiàn)有的普通本科人才培養(yǎng)模式，開展相關(guān)教學研究非常必要。

一、卓越人才培養(yǎng)理論教學研究現(xiàn)狀

許多研究人員開展了理論課程教學的教學內(nèi)容、教學方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學在卓越工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用，將研究內(nèi)容引入教學課程中，克服學生雖具備基本理論知識但解決實際問題能力差的問題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學中，以項目設(shè)計為載體，以項目學習促進能力培養(yǎng)。李公法等按照“理論與實踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合”的原則，采用啟發(fā)式、互動式等多元化教學方式，提高教學的實效性和針對性。萬波[3]探討了雙語教學在培養(yǎng)面向國際高素質(zhì)卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農(nóng)林裝備行業(yè)的機械類專業(yè)為試點，從培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)方案、教學方法、實踐教學平臺等方面探索并實踐了具有南京林業(yè)大學特色的“3+1 ”卓越工程師培養(yǎng)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學

在新形勢下，各種新型教學模式不斷涌現(xiàn)，為改進卓越工程師教育教學方法提供了新機遇。研究其在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將是今后卓越人才教學改革的一個新趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新出現(xiàn)的教學模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過線上學習掌握基本知識點；線下課堂內(nèi)通過教師和學生、學生和學生之間的互動以達到促進知識消化與吸收的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點使其非常適用于卓越人才教學。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）與傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中有相當多的教學內(nèi)容需要學生自學，并在教學中設(shè)計了不同類型的討論題目，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教學內(nèi)容被有機分割，學生自學的大量內(nèi)容不再占用課堂教學時間，節(jié)約了課時。教師在線下教學中，有更多的時間對重點難點內(nèi)容進行詳細深入的講解，教學重難點更突出，也能對課程知識在工程中的應(yīng)用進行拓展教學。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)知識點教學，以知識點為單位設(shè)計教學進程，開發(fā)視頻與電子課件、在線測試等教學資源。教師應(yīng)用于卓越人才教學中，通過面向工程設(shè)計講解知識點，開發(fā)教學項目，設(shè)計在線測試，能更好地培養(yǎng)學生的工程能力與素養(yǎng)。

三、面向卓越人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學

理論課程為卓越人才提供重要專業(yè)理論知識，是卓越人才工程能力形成的基礎(chǔ)。在理論教學中，可采用“工程進課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結(jié)合的理論課程教學模式。具體可從以下3個方面開展：

（一）機制保障

教師是卓越人才培養(yǎng)模式改革的重要實施者，直接影響著卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教學改革中，首先開展教師團隊建設(shè)。具體方法是成立由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的卓越工程師教學指導(dǎo)委員會，建立專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的良性互動機制，通過定期與不定期的開會交流，提升專業(yè)教師的工程實踐指導(dǎo)能力與企業(yè)導(dǎo)師的理論知識素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進一步打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向教學團隊，具體開展教學模式改革與實踐。

（二）教學內(nèi)容

選擇卓越人才培養(yǎng)中具有代表性的若干專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程，在卓越工程師教學指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師，共同選擇代表性工程實際問題，綜合分析確定工程所需的理論知識，建立工程實際問題與專業(yè)課程理論知識點的聯(lián)系，開發(fā)包含視頻教學資源、電子教學課件、考核試題在內(nèi)的教學項目，建設(shè)完成在線課程。

教學內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)堅持以工程實際為導(dǎo)向，注重常規(guī)性工程技術(shù)需求的同時，大力引進專業(yè)新技術(shù)、新成果、新工藝，開發(fā)基于工程的教學項目資源、教學案例，實現(xiàn)以項目為牽引，全面改革教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量的目的，使學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程實踐能力等卓越工程師核心潛質(zhì)能力得到充分培養(yǎng)。

（三）教學模式

在教學實際中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，實施線上+線下教學模式。其中線上教學以學生主動學習為主，教師線上輔導(dǎo)為輔；線下教學中教師對學習難點進行進一步的教學指導(dǎo)，提出討論課題，并綜合運用討論式、研究式、啟發(fā)式等教學方法提高課堂教學效果。通過上述教學實踐，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合，達到優(yōu)化課堂教學，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任心，以及學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。

【參考文獻】

[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學模式在卓越工程師培養(yǎng)中的探索[A].2013年中國信息通信研究新進展論文集，2014.

[2]張士輝，祁蕓，嚴瑋.基于CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）的卓越工程師訂單班課程改革實踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-190.

第5篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學模式

0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生自主學習與終身學習的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門融合多學科的專業(yè)，涉及市場營銷、計算機、法律、文秘等各方面知識技能，將這些知識技能進行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營銷類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實教學中卻沒有取到預(yù)想的教學效果，主要存在以下問題：

（1）技術(shù)類課程有一個最大的特征就是實踐性非常強與知識技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學與操作是很難熟練掌握這些技能點的。每門技術(shù)類課程在制定教學計劃時，一般會控制在60個課時以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會選取最核心的技能點作為教學內(nèi)容，其它的技能點需要學生在課外自主去學習，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學生學習的教學資源與平臺，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點。

（2）課堂師生互動環(huán)節(jié)不夠生動，不能充分調(diào)動學生對課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學方法，教師在講臺一腔熱血，學生們卻做起了“低頭族”，教學效果可想而知。

（3）學生的逃課率比較高。面對枯燥的教學內(nèi)容，學生自主學習的意愿不強，教師只能通過強制考勤的方式來引導(dǎo)學生進入課堂，但教學效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學以“教師、學生、教材、課堂”為中心，不利于學生個性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標上，傳統(tǒng)課程更重視知識的傳授，對于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識點，或者照本宣科，學習對于知識的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識更新速度跟不上市場的變化。在教學過程中，教師是教學過程的主導(dǎo)，學生僅作為知識的接收者，而不是知識再生創(chuàng)造者；教學形式過于單一，學生缺乏主動參與性，嚴重影響了學生對于學習積極主動性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學過程中占據(jù)了絕對的掌控與支配權(quán)，學生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識探討與互動環(huán)境，壓抑了學生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學評價，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評價內(nèi)容，對于學生在教學過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學生都是95后，這一代學生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長大，網(wǎng)絡(luò)與手機是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式已經(jīng)不能滿足他們的學習需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應(yīng)該針對這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國還是會存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢，有效地促進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，彌補MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學模式中，強調(diào)教師的“教”，而忽視了學生的“學”。學生是知識的被動接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識的意識，不能有效地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學生成為課堂的主動參與者，教師成為教學中的指導(dǎo)者與輔助者。每個學生的能力和知識水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對于知識的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上進行靈活地自主學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協(xié)助學生化解難題。同時，教師在課堂上組織各種學習活動，吸引學生積極進來，增強學生的學習積極性，在游戲與活動中完善知識結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學模式能否成功，很大程度上在于教師的教學設(shè)計，以及教學資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時的教案與案例進行授課，這種環(huán)境下會滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學模式的引入，需要教師緊跟時代的發(fā)展，制作出與市場需求接軌的教學資源，不斷地促進教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學模式不僅能夠加強師生之間的互動與交流，也能促進學生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學內(nèi)容與教學進度，設(shè)置階段性自測，以此來檢測學生對知識的學習效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學習。在這個過程中，學生可以通過互動交流區(qū)與老師和同學進行知識點的探討，還可以進行知識的擴展與延伸，從而實現(xiàn)知識的再造。遇到教學難題，教師會在面對面地課堂教學過程中進行現(xiàn)場演示與解惑答疑，通過小組活動促進學生的團隊協(xié)作能力，通過課堂興趣活動保持學生的學習積極性，充分調(diào)動學生學習的熱度，從而促進學習效果的最大化。

（4）混合式教學模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學設(shè)計方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學生在課外進行自主學習，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學生學習體驗，提升混合式教學效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學改革實踐

3.1 分析混合式教學模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實踐性與反復(fù)性。

（1）在對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進行混合式教學改革實踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術(shù)類課程混合式教學活動促進電子商務(wù)學生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學，激發(fā)電子商務(wù)學生主動學習、思考、參與與探索的潛能，學生不光學習到專業(yè)技能，還在教學過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團隊合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對性原則，即針對高職學生的特點有針對性地開展教學活動，引導(dǎo)他們對事物正確地思考與評價，課程內(nèi)容必須要與高職學生的特點相契合，同時要注重與時俱進，案例的選擇要與現(xiàn)實生活相符，真實地反映現(xiàn)實生活。同時根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學方案，保證每位學生都能有所收獲與進步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學生的主體地位，基于MOOC的混合式教學模式提高了學生作為教學的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學生由被動的學習接收者，轉(zhuǎn)化為學習的主人翁，對培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)造與獨立思考等能力都有非常明顯的促進作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學需要達到一定的教學目標，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進行教學改革的依據(jù)。在開展教學改革之前，我們必須要明確教學目標。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學模式的教學目標，主要包括認知目標、能力目標與情感目標三部分。其中認知目標是基礎(chǔ)性目標，是指通過開展混合式教學改革，讓學生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁設(shè)計、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識與規(guī)則。能力目標是指通過教學，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁設(shè)計能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計能力，以及在學生過程中遇到問題獨立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等。情感目標是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感體驗，激發(fā)學生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團隊依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學的基本原則與目標，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺、線下傳統(tǒng)課堂教學平臺與教學服務(wù)平臺等三部分構(gòu)成。

教師提前對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進行完整地教學設(shè)計，并制作教學視頻、習題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺中。通過MOOC課程平臺，學生可以可以進行自主觀看教學視頻，完成階段性習題，同時通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進知識的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學習證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補充與擴展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動促進師生互動，最終實現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識結(jié)構(gòu)，靠學生自學很難建立完整的知識體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進學生全面地掌握知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來說，線下課堂活動常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實項目模擬等實踐活動，讓學生在活動中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學城慕課平臺作為教學服務(wù)平臺，為師生提供完備地學習支持與體驗服務(wù)。世界大學城空間慕課平臺上有海量的教學資源，可供師生進行查閱。對于有不同需求的學生而言，可以滿足學生對于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學實踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實踐性都非常強的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學生對于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計的理念與實踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實踐能力的培養(yǎng)需要學生不斷地反復(fù)練習動手操作才能獲取。

（1）課時的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》共計80課時，其中包括理論教學部分與實訓教學部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學，共計20課時，時長大約900分鐘；第二部分，在線互動教學，共計10課時；第三部分，線下面對面指導(dǎo)，這部分分配的時間最多，占40課時；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時，共10課時，一般在這個環(huán)節(jié)，學生被劃分成多個小組，以小組形式參與討論，要求學生在課前完成線上視頻課程的學習。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程的學生考核評價體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進行考核，分別為平時成績與期末成績，其中平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個部分所占比率如表1所示。

（3）教學效果

第6篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；OBE；教學改革；教學環(huán)節(jié)；資源模塊化

0引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是開放教育本科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，就讀開放教育本科的學習者要參加全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試以獲得該課程的學分，課程的主要教學任務(wù)是對參加網(wǎng)絡(luò)教育的學習者進行計算機基礎(chǔ)知識及相關(guān)基礎(chǔ)操作技能進行測評，以提升學習者的計算機素養(yǎng)，為其它專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，是一種以學習結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，聚集并改善教育教學中的每個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，使學習者在學習過程中實現(xiàn)預(yù)期的效果［1］。OBE以人人都能學會為前提，以學習者為中心，以學習結(jié)果為導(dǎo)向來進行教學設(shè)計，既要滿足學習者現(xiàn)時的教育需求，還需滿足受教育者實際工作生活中的需求，是一種強調(diào)能力培養(yǎng)及訓練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據(jù)學習者的情況設(shè)定學習目標，并通過適當?shù)慕虒W設(shè)計及提供相應(yīng)的教學支持服務(wù)來使學習者達到目標［3］。OBE的核心是通過目標—活動—評價的教學環(huán)節(jié)，在明確了課程的教學目標后，設(shè)計合理的教學活動以使目標得以實現(xiàn)，并在教學活動的實施過程中通過不同的評價手段，衡量目標的實現(xiàn)度，以改善教學活動設(shè)計來確保持續(xù)的教學改進。

1教學改革面臨的問題

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課，課程涉及計算機基礎(chǔ)知識、計算機操作系統(tǒng)的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識與操作、計算機多媒體技術(shù)知識等。每年提供3次考核機會給開放教育的學習者，但課程的整體通過率并不高，學習者對課程學習的積極性和學習態(tài)度均存在問題。2016秋季和2017春季學校共招收開放教育本科學習者近1720人，大大超過了學校教學能力范圍。這些學習者按地域分為22個教學班，這其中絕大多數(shù)學習者均為本市區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學教師，教育部門希望通過學歷達標來提升他們的教學水平，但其中部分學習者計算機水平十分有限，也給學校的教學工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。（1）學習者人數(shù)眾多，計算機水平參差不齊。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開放教育本科各專業(yè)學習者的必修課程，課程通過全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試來完成課程的學習。按教學要求，課程在第二學期開設(shè)，每年有3次參加網(wǎng)絡(luò)考試的機會。開放教育的學習者對計算機的掌握程度有很大區(qū)別，少數(shù)的學習者雖然操作非常熟練，但理論基礎(chǔ)欠缺，大多數(shù)的學習者對計算機的理論與操作還處在一個相對比較低的水平上，更有相當一部分的學習者平時很少接觸計算機，計算機基礎(chǔ)知識基本沒有。本期學習的絕大數(shù)學歷提升的學習者均處在計算機應(yīng)用水平低的層次上。（2）學習者的學習環(huán)境缺失，難以在線上或線下開展自主學習。開放教育的教學方式普遍以學習者自主學習為主，輔助以課程教師的面授輔導(dǎo)。由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用教育部統(tǒng)一的全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試方式，網(wǎng)考中對系統(tǒng)及相關(guān)軟件的要求十分嚴格，而學習者在線下操作練習的計算機千差萬別，導(dǎo)致多數(shù)學習者在線下很難正常的開展操作能力的練習與培養(yǎng)，許多平時會用的操作，在考試時會出現(xiàn)找不到，甚至不會用的情況。（3）工學矛盾突出，教師隊伍短缺，學習者難以集中開展上機培訓學習活動。本期多數(shù)學習者均是來自區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學教師，平時的教學任務(wù)重，集中組織來學校實地上機培訓幾乎成了一件不可能的任務(wù)，下鄉(xiāng)開展教學又受限于機房及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的困擾，也只能進行面授講解，根本達不到練習的目的。（4）教學手段單一，學習者對面授輔導(dǎo)課程感覺可有可無。在以往的課程教學中，基于開放教育的特點，教師普遍采用上機輔導(dǎo)的形式進行，以教師為主導(dǎo)，學習者在機房自行練習，由于學習者在課前難以開展有效的自主學習，來參加機房里的面授輔導(dǎo)學習者多是對計算機沒有掌握的，再加上學習者人數(shù)多，教師難以一一輔導(dǎo)，使得上機操作變成了課堂講解，嚴重打擊了學習者的學習積極性。

2OBE在教學改革中的實踐

OBE教學模式中的結(jié)果是指在一段學習活動結(jié)束后，學習者清楚地知道自己學習的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學評價中樹立學習的信心，以培養(yǎng)學習者的能力水平［4］。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革中，課程責任老師首先建立起課程教學團隊，以提升教學過程中教師的輔導(dǎo)水準，讓更多的學習者能夠在第一時間接受到教師團隊的學習指導(dǎo)，以保持并持續(xù)提升學習者的學習積極性。教學團隊以“QQ直播、線下合作、翻轉(zhuǎn)實訓、考前培訓”為課程學習的活動設(shè)計，每個學習活動均設(shè)立一個小的目標，并在下一個學習環(huán)節(jié)中加以評估，并不斷修正課程學習活動的開展，多樣化的教學手段保證了學習者的學習興趣，不斷修正的教學活動也明顯提升了學習者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供資源”是創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)

OBE倡導(dǎo)以學習者為中心的學習，學習者學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以掌握計算機的基本操作是課程學習的最終目標，同時培養(yǎng)學習者的計算機素養(yǎng)，以及利用計算機解決工作生活中的問題的能力。由于計算機技術(shù)發(fā)展迅速，課程提供的計算機環(huán)境與學習者自身使用的計算機環(huán)境也千差萬別，再加上學習者自身計算機水平的不同，使得傳統(tǒng)的教學方式難以滿足多數(shù)學習者的學習需求。課程團隊在面授課程教學前利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用學習者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進行視頻直播教學，在“QQ直播”這個教學環(huán)節(jié)中設(shè)定的教學目標是讓學習者能夠通過直播視頻教學的方式，學習掌握計算機相關(guān)的理論知識，并能在線下依托教學視頻開展自主的計算機操作練習。教學團隊首先整合課程教學資源，將課程內(nèi)容模塊化，依據(jù)課程考核要求分為計算機基礎(chǔ)理論、計算機操作系統(tǒng)操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計算機網(wǎng)絡(luò)操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術(shù)8個模塊，同時每個模塊又融入進現(xiàn)實工作和生活中的一些實例，使得每個模塊的學習內(nèi)容有針對性，又有實用性。課程資源的模塊化劃分，也給學習者的自主學習提供了便利，學習者可以根據(jù)自身的需求，選擇性地進行視頻學習。新穎的視頻直播教學方式，也極大促進了學習者參與網(wǎng)絡(luò)學習的積極性。在實時視頻直播的同時，課程團隊還將教學視頻上傳至學習群供學習者下載觀看，既解決了學習者因工作生活問題不能及時參與直播學習的問題，也為線下的小組合作學習提供了操作指引。直播教學開展后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有近86％的學習者或是參與過視頻直播教學活動，或是下載過直播教學視頻開展過線下的練習學習活動。直播視頻教學中還同時提供師生交流的活動，學習者在實時觀看視頻操作的同時，還可以直接與課程團隊中的輔導(dǎo)教師交流討論教學中遇到的問題。在視頻課程后也可以與課程輔導(dǎo)教師繼續(xù)互動，甚至可以與教師預(yù)約視頻，以解決線下練習中存在的疑難問題。

2．2“線下合作，小組學習”是課程自主學習的關(guān)鍵

線下合作學習環(huán)節(jié)的教學目標是借助教學視頻資源，以小組形式開展線下的合作練習，通過學習者線下自主的練習來基本掌握計算機基礎(chǔ)操作。OBE的教學理念中認為人人均能學會，在課程的教學目標中，教學團隊制定了提升課程網(wǎng)絡(luò)考試通過率的指標，這一指標實際是OBE理念中的體現(xiàn)。但課程的學習者來自不同的領(lǐng)域，不同的地區(qū)，學習基礎(chǔ)與學習能力差距明顯，為達成這一目標，課程教學團隊與相關(guān)班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區(qū)或同一單位的不同學習者組成線下學習小組，充分利用視頻教學資源，開展線下的小組合作學習。學習者在工作生活之余，相互協(xié)作，共同探討交流計算機操作心得，特別是在個別學習能力強的學習者的帶動下，整個小組的課程內(nèi)容學習任務(wù)均能順利完成?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然是開放教育的公共課程，但每年學習者的通過率并不高。在教學團隊對每期課程教學后的網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，沒有通過考核的學習者在線下自主練習時幾乎都認為通過觀看教學視頻不能很好完成線下練習，通過考核的學習者中也有超過70％這么認為，但通過考核的學習者與沒有通過考核的學習者，在線下合作學習這一教學活動上，存在著相當大的差距。通過考核的學習者線下自主練習學習的次數(shù)每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數(shù)據(jù)在沒有通過考核的學習者中則為14．29％和28．57％。從數(shù)據(jù)對比看到，線下小組合作學習在教程學習中的重要性。在對2017年12月的網(wǎng)絡(luò)課程考核的數(shù)據(jù)中，有3個班級的課程通過率均超過了90％，其中的一個班級更是取得了近乎全班通過的成績。課程團隊老師與相關(guān)班主任溝通了解中發(fā)現(xiàn)這3個班級在教學過程中的線下合作學習組織得非常好，班級學習者的課程內(nèi)容掌握程度明顯高于其它班級。在加強了線下小組合作學習后，在2018年4月的網(wǎng)絡(luò)課程考核數(shù)據(jù)中全校的整體通過率得到了大幅提升。

2．3“面授輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)實訓”是提升學習效果的保障

課程團隊對于“面授輔導(dǎo)”教學環(huán)節(jié)設(shè)定的目標是針對學習者在線下操作練習中存在的問題開展有針對性的輔導(dǎo)，通過上機實訓來讓學習者熟悉相關(guān)的計算機操作，并結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)一些計算機操作項目提供給有能力的學習者練習。開放教育教學的一個顯著特點就是面授輔導(dǎo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)，但在以往教學中的實效并不好，在計算機基礎(chǔ)的課程教學中尤為突顯。上機實訓課程教學效果差的一個主要原因，是學習者并沒有在掌握相應(yīng)的知識和操作能力的基礎(chǔ)上來機房開展實訓學習。課程教學團隊為提升面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學效果，開展了線上的視頻直播及線下學習者的自主練習教學活動，保障了學習者在參加面授輔導(dǎo)時能具備一定的計算機操作能力，同時也保證了教學團隊在面授輔導(dǎo)課程中設(shè)計的教學活動得以順利開展。課程團隊將線上的直播教學、線下學習者的小組協(xié)作學習，作為面授上機輔導(dǎo)的課前教學活動，并依據(jù)學習者在這些教學活動中的表現(xiàn)來重新設(shè)計面授輔導(dǎo)課堂的教學內(nèi)容。同時還在學習者上機學習前進行水平測試，結(jié)合學習者的學習水平以調(diào)整面授輔導(dǎo)課的實際內(nèi)容，并針對學習者在水平測試中反映出來的共性問題進行講解。

2．4“考前培訓，協(xié)作練習”是通過課程網(wǎng)考的手段

作為課程傳統(tǒng)教學活動，考前培訓與面授輔導(dǎo)存在著同樣的問題，就是學習者并沒有帶著學習的階段成果來到機房進行實訓，以往的考前輔導(dǎo)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學習者連基本的計算機操作都不會。本次教學改革過程中，因為重視了課程教學的前三個環(huán)節(jié)，保證了絕大多數(shù)的學習者，在來到考前培訓的機房前，均能有一定的學習成果。這樣的學習者也使教師在上機培訓時開展的協(xié)作練習有了一定的效果。在考前培訓過程中，教師只是起到一個引領(lǐng)的作用，更多的操作指導(dǎo)由同組或是相鄰機位的學習能力強的學習者來扮演，使整個培訓機房里的協(xié)作學習氛圍十分濃厚，學習效果也非常理想。

3教學效果評估

課程教學效果評估從傳統(tǒng)的課程結(jié)束后的教學效果評估，改革為在教學過程中每個教學環(huán)節(jié)后的不同方式的評估。依據(jù)OBE教學理念設(shè)計的“目標—活動—評價”教學閉環(huán)中的，課程的四個教學活動均依據(jù)活動目標設(shè)定不同的評價方式。在“QQ直播”這一教學活動中有參與實時視頻教學的評估，有直播教學過程中的互動環(huán)節(jié)評估，有針對直播教學學習成效的評估，總體的原則是讓多數(shù)學習者參與到直播教學活動中來。對“線下小組合作學習”這一教學活動的評估則主要由相關(guān)班主任以及線下學習小組的組長來完成，并通過課程教學群中的答疑活動，以及學習者與輔導(dǎo)老師的交流互動來評估?！懊媸谳o導(dǎo)”及“考前培訓”兩個教學活動的評價則有實訓課前的各章節(jié)水平測試，面授輔導(dǎo)課程前的提問，備考前組織的考前輔導(dǎo)中的整體學習成效的考察評估。每項教學效果評估的目的在于改善前一個教學環(huán)節(jié)中存在的問題，讓學習者開展有效的學習活動，以促進課程整體學習效率的提升。課程教學團隊不定期開展教學研討活動，針對教學過程中出現(xiàn)的問題展開討論，并提出有針對性的解決方案，以促使課程教學活動能夠有效地開展。課程教學團隊在課程結(jié)束時對學習者的學習成效進行分析總結(jié)，對課程考核成績數(shù)據(jù)以及對學習者的網(wǎng)上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，提出課程教學持續(xù)改進的方案［5］。

4課程教學效果

課程實施過程中的每個環(huán)節(jié)均有明確的教學目標及任務(wù)［6］。直播教學中學習者能夠在聽課看操作演示的同時與課程輔導(dǎo)老師交流溝通，在直播群內(nèi)輔導(dǎo)教師可及時向?qū)W習者提供實時與非實時的答疑解惑，在線下小組合作學習過程中遇到的問題可通過協(xié)作探討解決，有些復(fù)雜的操作問題甚至可以和課程輔導(dǎo)老師預(yù)約視頻演示。學習者通過線上線下自主學習，有目的地來到面授課堂上機練習，在參加完考前培訓后，學習者網(wǎng)絡(luò)考核的通過率普遍提升。

第7篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標準的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標志的，應(yīng)帶來顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學里理念與模式。”[4]

2大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學生，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念和模式，起點不應(yīng)在高校，對象不應(yīng)僅是大學生。國外學者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學生比低年級學生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學習內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學環(huán)節(jié)當中，中小學基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學學段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學校，但不應(yīng)限于學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學一體化的教育體系。

3.1探索大中小學課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學各學段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統(tǒng)一，講授式教學與啟發(fā)式教學相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關(guān)機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學段教育目標為依據(jù)，探索大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學課外活動一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學科研、服務(wù)社會的優(yōu)勢，承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門要指導(dǎo)各級各類學校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學和中學的學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規(guī)律研究教學目標、教學方法和教育內(nèi)容。在大中小學選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導(dǎo)中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學校，建設(shè)大中小學一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，倡導(dǎo)學校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)方法和激勵機制。

第8篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

當前我國移動互聯(lián)網(wǎng)等新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進入了高速發(fā)展的階段，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，用戶體驗至上的時代已經(jīng)來臨。隨著技術(shù)領(lǐng)域的逐步拓展，產(chǎn)品生產(chǎn)的人性化意識日趨增強，UI設(shè)計師也成為了人才市場上十分緊俏的職業(yè)。

UI的本意是用戶界面，是英文User和Interface的縮寫，從字面上看是用戶與界面這兩個組成部分，但實際上還包括用戶與界面之間的交互關(guān)系。UI在我們生活中已經(jīng)無處不在，需要招聘該類型人才的企業(yè)也不僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)公司，越來越多的傳統(tǒng)企業(yè)開始注重在交互設(shè)計、用戶測試方面的投入，如金融、交通、零售等一些行業(yè)均釋放出對UI設(shè)計人才的巨大需求。北大青鳥（APTECH）作為國內(nèi)IT職業(yè)教育先行者，依托北京大學優(yōu)質(zhì)的教育資源，從誕生之日起就具備了領(lǐng)先的優(yōu)勢，17年來持續(xù)深耕取得了卓越的成就。

此次推出的UI設(shè)計師課程是由北大青鳥的戰(zhàn)略合作伙伴課工場出品，作為一個專注于互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)的在線教育平臺，課工場擁有獨立強大的研發(fā)實力，面向大學生人群，通過O2O線上線下相結(jié)合的教學模式為學員提供成熟的教學服務(wù)。課程的順應(yīng)了時展趨勢，為廣大學員搭建了一個通往人生夢想的廣闊舞臺。

據(jù)了解，北大青鳥UI設(shè)計師課程不同于目前市場上的其他培訓課程。針對零基礎(chǔ)學員，將手繪、素描、鑒賞、創(chuàng)意等基本功訓練貫穿整個學習過程，為學員提供較為完備的課程體系。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，應(yīng)用場景從平面、PC到移動的變化，課程也精準定位移動端市場，將側(cè)重點放在了網(wǎng)站UI和移動UI培訓上，適應(yīng)了社會及企業(yè)崗位要求，成為了北大青鳥區(qū)別于其他競品的最大優(yōu)勢。學員通過8個月的專業(yè)培訓，畢業(yè)即可獲得1～2年的工作經(jīng)驗，極大提升就業(yè)競爭力，確保青鳥學員最大限度地滿足各行業(yè)對UI設(shè)計師的上崗要求。

面對火熱的UI培訓市場，北大青鳥敏銳地把握住了職業(yè)教育未來發(fā)展的契機。在課程的研發(fā)過程中，采用逆向式課程設(shè)計的理念，基于對智聯(lián)招聘、51job、職友集等企業(yè)3500個有效崗位樣本，15位從事一線UI設(shè)計3年以上的設(shè)計師深層次調(diào)研，將調(diào)研梳理出的技能點根據(jù)學生的認知、學習習慣規(guī)律及學習難度曲線組合成課程體系，最大限度提高學習效率，保證課程定位更加精準。在教學實施過程中，利用和知名4A公司合作設(shè)計開發(fā)項目課程，包括電商/金融/教育/醫(yī)療/游戲等多達10個大型實訓項目，長達4.5個月的項目實訓訓練，并使用先進的O2O教學模式，線上線下相結(jié)合，將面授、在線、直播多種教學方式深度融合，以“場景時代”學員習慣來喚起學習興趣，既提升了用戶體驗，又滿足了碎片化的學習需要，真正做到教育價值最大化。

第9篇：線上與線下教學的區(qū)別范文

關(guān)于疫情期間線上教學心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習作業(yè)，到開始線上同步學習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習內(nèi)容，課后復(fù)習內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴格實施。

關(guān)于疫情期間線上教學心得及收獲

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內(nèi)容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。

關(guān)于疫情期間線上教學心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

關(guān)于疫情期間線上教學心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學生居家自主學習相結(jié)合，天賚小學一年級數(shù)學組經(jīng)過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網(wǎng)絡(luò)教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線上教學心得及收獲

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

“停課不停學”目的在于通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學生進行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標，當光標移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結(jié)束，鼠標移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創(chuàng)造了機會。線上教學在繼續(xù)，老師學生的學習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

關(guān)于疫情期間線上教學心得及收獲

按照縣局停課不停學工作要求，星閣路小學積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，為星小學子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學有序進行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號之前，教師們就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學順利開展。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學。為了幫助學生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學生好習慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學習的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學習的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查