線上課程計(jì)劃方案精選(九篇)

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第1篇：線上課程計(jì)劃方案范文

為了切實(shí)做好開學(xué)復(fù)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)

目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《**2020年春季學(xué)期疫情防控工作實(shí)施方案》要

求，幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接，保

障春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間，確保完成本學(xué)期小一數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、

和教學(xué)質(zhì)量。

二、做好學(xué)情診斷

1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學(xué)生

的

作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯(cuò)題，充分了解學(xué)生的線上

學(xué)習(xí)情況。

2.單元測試。開學(xué)要基于教材目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，對每

個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結(jié)合，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情與學(xué)

習(xí)需求。

三、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)線上教學(xué)的局限性和學(xué)生的學(xué)情，制定一份科學(xué)

理的教學(xué)計(jì)劃。如哪些內(nèi)容要重新讓學(xué)生體驗(yàn)理解？哪些

內(nèi)

容要重點(diǎn)講解？哪些內(nèi)容需要查漏補(bǔ)缺？對于學(xué)生已經(jīng)

掌

握的知識點(diǎn)，怎么展開復(fù)習(xí)？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗(yàn)課。一是體驗(yàn)不深刻，讓學(xué)生再次體驗(yàn)，

比

如100以內(nèi)的進(jìn)步加法和退位減法，需要引導(dǎo)學(xué)生擺小

棒，真正讓學(xué)生體會(huì)算理。二是理解不深入，要設(shè)計(jì)活動(dòng)

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復(fù)名數(shù)之間的互化等。

2.查漏補(bǔ)缺課。有些內(nèi)容學(xué)生錯(cuò)誤率較高，有些線上

學(xué)

習(xí)的局限性，學(xué)生接受新知比較難得知識點(diǎn)，這些內(nèi)容

要查漏補(bǔ)缺。

3.單元整合課。學(xué)過的單元，鼓勵(lì)學(xué)生自己去整理，

加深學(xué)生對一個(gè)單元知識的理解和聯(lián)系。

四、基于學(xué)情精心備課

線上教學(xué)，教師教了，不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了。不同學(xué)校、

不同班級、不同學(xué)生學(xué)到的程度是不一樣的。這些學(xué)過的

課，

怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情備課來展

開教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，每次新授課之前可以結(jié)

合前面

的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深

學(xué)生的印象，從而達(dá)到學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的銜接。

五、做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

學(xué)生學(xué)得不好，原因也不盡相同。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)

習(xí)

態(tài)度問題，沒有在線認(rèn)真聽課；有些學(xué)生接受能力慢，

認(rèn)真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因?yàn)橐鶕?jù)學(xué)生的具體情況采取不同的指導(dǎo)策略。如沒有

在

線上認(rèn)真聽課的，重新聽，反復(fù)聽；還有部分聽不懂的

學(xué)生，就要一對一的個(gè)別輔導(dǎo)。

六、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

線上學(xué)習(xí)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我

約束力，但是同時(shí)也存在一定的局限性，缺乏師生互動(dòng)、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動(dòng)性、參與

性。另外外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及不利

于學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造良好的班

級學(xué)習(xí)氛圍、

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)

習(xí)狀態(tài)是當(dāng)務(wù)之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學(xué)習(xí)

活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)，

讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

第2篇：線上課程計(jì)劃方案范文

一、讓師生擔(dān)當(dāng)主角，教學(xué)成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。

2020年，面對疫情，學(xué)院第一時(shí)間制定疫情期間教學(xué)工作方案及線上教學(xué)攻略，對外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對內(nèi)培訓(xùn)青年教師。第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課課程表，保障了242門網(wǎng)課、236名教師、186個(gè)班級、5961名學(xué)生的正常授課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)授課期間，學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)到課率保持在95%以上。面對復(fù)學(xué)及逆勢增長的招生人數(shù)，第一時(shí)間擬定復(fù)學(xué)方案，制定復(fù)學(xué)授課計(jì)劃，本學(xué)期完成329名教師、每周1,134余門課程的統(tǒng)籌安排。

全院立項(xiàng)市級以上課題65項(xiàng)，198篇，出版及參編教材、著作40本，發(fā)明技術(shù)專利19項(xiàng)。師生獲獎(jiǎng)上，本年度共獲得省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)200余人次，國家級39人次，再次創(chuàng)造歷史最好成績。

雙賽引領(lǐng)促發(fā)展，本年度在學(xué)院黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，目前技工教育領(lǐng)域代表師生發(fā)展水平最高層次的兩個(gè)大賽，學(xué)院成績斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開教師大賽新局面，第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽中，學(xué)院斬獲文化藝術(shù)與綜合類、工業(yè)綜合與農(nóng)業(yè)類兩個(gè)一等獎(jiǎng)，服務(wù)類三等獎(jiǎng)，刷新參加教師職業(yè)能力大賽的最好成績。久久為功破難題，開啟世賽發(fā)展新格局，在第一屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽中，學(xué)院選派參加烹飪（西餐）、光電技術(shù)、木工、美容、餐廳服務(wù)及餐廳服務(wù)（國賽精選）6個(gè)項(xiàng)目的6名選手全部獲獎(jiǎng)，3名選手榮獲全國技術(shù)能手稱號，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個(gè)全國技術(shù)能手；同時(shí)，我院選派的5名世賽選手，有4名進(jìn)入國家集訓(xùn)隊(duì)，占選手總數(shù)的80%，戰(zhàn)績輝煌，實(shí)現(xiàn)了新的突破。

二、以項(xiàng)目促發(fā)展，高職進(jìn)程更進(jìn)一步，一張藍(lán)圖繪到底。

本年底，學(xué)院以“高職攻堅(jiān)”行動(dòng)作為年度發(fā)展任務(wù)，組建高職項(xiàng)目小組，完成《xx學(xué)院高職申報(bào)材料》、《xx學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展“一校一案”方案》等材料，主動(dòng)對接教育廳，上交《申報(bào)轉(zhuǎn)設(shè)高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議》中明確指出：“支持XX學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列?！蔽以焊呗毶陥?bào)工作邁出堅(jiān)實(shí)一步。

在高職項(xiàng)目引領(lǐng)下，學(xué)院教學(xué)工作對標(biāo)高端，蓄力啟航。

其一，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，本年度引導(dǎo)專業(yè)群以“職業(yè)（能力）分析與課程對接”為核心，完成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，全面提升學(xué)院課程體系和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，既相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系；統(tǒng)籌各專業(yè)完成2020級人才培養(yǎng)方案的修訂；組織了專業(yè)研討會(huì)，各院系迅速走出去，到重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校展開專業(yè)調(diào)研30余次，并形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告及專業(yè)發(fā)展報(bào)告，在我院專業(yè)建設(shè)上，屬首次。

其二，筑牢品牌專業(yè)，做強(qiáng)特色專業(yè)。對于4個(gè)品牌專業(yè)，6個(gè)特色專業(yè)及1個(gè)特色課程體系進(jìn)行了驗(yàn)收及中期匯報(bào)工作。以驗(yàn)收全面推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

其三，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)。按照確保學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)整體提升的要求，推動(dòng)教育教學(xué)資源建設(shè)，上半年，以疫情為主線，重點(diǎn)推進(jìn)共享性專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課。本學(xué)期，增設(shè)勞動(dòng)課程，有效開展以勞動(dòng)教育為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多種形式呈現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐效果，重視勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的地位和作用，切實(shí)做到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。

第3篇：線上課程計(jì)劃方案范文

2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

2O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來，將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中，創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，通過移動(dòng)終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。

3高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達(dá)1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，存在一系列問題。

3.1學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足

隨著高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加，對設(shè)備的需求越來越大，而資金投入比較少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少，一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備，真正能動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。因此，實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時(shí)間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn)，浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。

3.3移動(dòng)設(shè)備侵入教學(xué)課堂

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋，收繳手機(jī)，因此引發(fā)了一些沖突，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，開展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

4O2O在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

目前每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實(shí)現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

4.1利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，搭建智能課程教學(xué)平臺

課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景，除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案，做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗(yàn)。

4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué)，需要將課程知識點(diǎn)碎片化，進(jìn)行優(yōu)化和重組。“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標(biāo)志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點(diǎn)，易于理解。而一些實(shí)踐性較強(qiáng)，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線上，線下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內(nèi)容設(shè)置后，還需進(jìn)行單元內(nèi)容測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，也為課程考核評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學(xué)實(shí)施的變革

傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實(shí)施完成，因此教學(xué)實(shí)施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對于線下的教學(xué)活動(dòng)主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習(xí)等的形式進(jìn)行，教師可以隨時(shí)將教學(xué)測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動(dòng)態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)（如微信）進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時(shí)參與互動(dòng)，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革，需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價(jià)考核中，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點(diǎn)外，還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語

第4篇：線上課程計(jì)劃方案范文

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過程，包括上

課時(shí)的表現(xiàn),對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識，能

通過自己聽到自己上課時(shí)的語言，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第三步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)本課程對培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)等方面都有著重要的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。了解對×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實(shí)的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，并完成作業(yè)測試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進(jìn)行了人員名單的確認(rèn)。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對線上教學(xué)流程進(jìn)行了熟悉和了解。以學(xué)生班級為單位再次進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，對線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺和對學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于前面知識掌握較好。但是學(xué)生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計(jì)算邊畫圖，雙管齊下授課效果會(huì)更好?？墒菍τ诰€上教學(xué)來說難以實(shí)現(xiàn)，因此對于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時(shí)要加強(qiáng)。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進(jìn)課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開放課程是國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

第5篇：線上課程計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);計(jì)算機(jī)專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意義與前景分析

2014年我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實(shí)際從業(yè)人員不到70萬，缺口巨大。我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置本身與市場需求有一定的脫節(jié)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)化教育培訓(xùn)少等原因造成不能為市場輸送滿足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開發(fā)技術(shù)，能夠從事移動(dòng)智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。

原來的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對高校信息類專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程體系的改革，必將對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是我國21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動(dòng)自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺，以及移動(dòng)APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應(yīng)用，智能終端和移動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國電信、中國聯(lián)通將發(fā)力，將快速進(jìn)入4G大流量消費(fèi)時(shí)代，更加催熟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的商業(yè)化環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動(dòng)應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶端、支付寶客戶端、微博客戶端、QQ客戶端、微信、導(dǎo)航、手游、各種行業(yè)移動(dòng)應(yīng)用等，已經(jīng)在手機(jī)上構(gòu)建出一個(gè)較為完善的移動(dòng)生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。移?dòng)互聯(lián)網(wǎng)借助移動(dòng)終端本身的移動(dòng)性、便捷性快速融入諸多實(shí)體產(chǎn)業(yè)，從而帶動(dòng)了實(shí)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData《2014移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告》：2014年我國移動(dòng)智能終端用戶規(guī)模達(dá)10.6億，較2013年增長231.7%，增速遠(yuǎn)超全球同期市場?？纱┐髦悄茉O(shè)備，智能家居、車載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶的生活處處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前景非?？春?。全球計(jì)算平臺中移動(dòng)操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過PC端，未來會(huì)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進(jìn)一步拉大的趨勢。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機(jī)前兩位Android與iOS平臺用戶比例約為7∶3。目前Android平臺主導(dǎo)了全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

三、具體改革方案

1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、過程能力、行為能力，形成高績效的三位一體崗位能力模型。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的專業(yè)能力要求，如圖2所示。

2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個(gè)學(xué)期企業(yè)都參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中?！?.5+1.5”是指分兩個(gè)環(huán)境執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，前5個(gè)學(xué)期在學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，第6、7、8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)期分布如表1所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以O(shè)2O線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以采用企業(yè)提供的線上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工具，企業(yè)老師再進(jìn)行線下課堂指導(dǎo)。線上課程設(shè)置與測評知識點(diǎn)技能樹相匹配，保持學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性及連續(xù)性。項(xiàng)目建設(shè)緊扣測評及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測試―學(xué)課程―做項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)邏輯流程;通過完善的項(xiàng)目組織形式及項(xiàng)目開發(fā)交互途徑，真實(shí)模擬項(xiàng)目開發(fā)過程。

3.培養(yǎng)體系構(gòu)建。基于不同職位的能力標(biāo)準(zhǔn)，在不同能力層級上開發(fā)構(gòu)建針對性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專業(yè)、過程和行為三個(gè)能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專業(yè)方向的課程體系，在專業(yè)課程體系分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、工程實(shí)踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強(qiáng)核心”、“重應(yīng)用”的專業(yè)課程體系。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。

通過對我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展?fàn)钜约叭瞬判枨罅康恼{(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個(gè)方面對具體人才培養(yǎng)改革方案進(jìn)行了論述。構(gòu)建了專業(yè)能力、過程能力、行為能力三位一體高績效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李奇.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，10（41）：219-220.

第6篇：線上課程計(jì)劃方案范文

火電廠的職員培訓(xùn)是一項(xiàng)重要的工作，且各個(gè)崗位的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也非常明確。因?yàn)橐恢币詠?，采用較多的是傳統(tǒng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，因此有幾點(diǎn)缺陷:一是培訓(xùn)資源整合不夠完整;二是不透明;三是培訓(xùn)時(shí)間不靈活，導(dǎo)致職員的學(xué)習(xí)積極性不高。而在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)很好地解決和彌補(bǔ)了這個(gè)漏洞，已成為企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展方向。

2學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2．1軟件配置

對軟件配置主要分為服務(wù)器軟件配置以及客戶機(jī)軟件配置。①服務(wù)器軟件環(huán)境要求:MSWindows2007Server的操作系統(tǒng)，安裝MSSQLServer2003的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。②客戶機(jī)軟件環(huán)境要求:采用的是Windows7本操作系統(tǒng);客戶端IE瀏覽器應(yīng)使用8．0版本;采用2007的Word軟件。

2．2在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型

采用B/S的多層次結(jié)構(gòu)，對于客戶端的用戶主要分為學(xué)員、管理員和專家三大類，使用Browser的訪問服務(wù)器，主要依次分為四個(gè)層次，分別是表示層、應(yīng)用服務(wù)層、公共服務(wù)層以及數(shù)據(jù)可層。

2．3構(gòu)建個(gè)性化在線學(xué)習(xí)模型

個(gè)性化在線學(xué)習(xí)模型分為4個(gè)模塊，如圖1所示。1)學(xué)員學(xué)習(xí)信息采集模塊。在線培訓(xùn)系統(tǒng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤以及調(diào)查，主要是通過學(xué)員學(xué)習(xí)行為的“點(diǎn)擊流”以及依據(jù)采集到的測試結(jié)果，來掌握每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及檢驗(yàn)對知識點(diǎn)的掌握程度。2)課程知識模塊。建立知識庫、課程及試題庫。3)個(gè)性化引擎模塊。向?qū)W員推薦學(xué)習(xí)方案，可以通過測試成績及學(xué)員瀏覽次數(shù)自動(dòng)生成日記，向?qū)W員提供學(xué)習(xí)方案。4)學(xué)員信息模塊。主個(gè)模塊信息主要包括學(xué)員編號、姓名及單位、所述部門等;學(xué)習(xí)測試歷史;學(xué)員最近登錄的時(shí)間、登錄次數(shù)及在線總時(shí)間等。

3在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用

目前，該系統(tǒng)已經(jīng)整合到××電廠中，職員采用單點(diǎn)登錄模式，便可以很方便地進(jìn)行培訓(xùn)和考試。將計(jì)劃、學(xué)習(xí)、考試、評價(jià)連成一體，其主要功能及流程如下。1)教育培訓(xùn)計(jì)劃的生成。培訓(xùn)項(xiàng)目分為計(jì)劃內(nèi)培訓(xùn)和計(jì)劃外培訓(xùn)，通過需求調(diào)研創(chuàng)建培訓(xùn)計(jì)劃，管理員發(fā)起培訓(xùn)計(jì)劃需要經(jīng)過發(fā)起需求調(diào)查、需求上報(bào)、需求匯總最后到創(chuàng)建培訓(xùn)計(jì)劃四個(gè)步驟，這個(gè)流程下來后，基層員工的培訓(xùn)需求已經(jīng)按流程反映在培訓(xùn)計(jì)劃之上了，真正達(dá)到了滿足員工的培訓(xùn)需求與實(shí)際受培結(jié)合在一起。2)在線課程的學(xué)習(xí)。在課程中心中，包括了培訓(xùn)計(jì)劃的整個(gè)實(shí)施過程，即培訓(xùn)項(xiàng)目管理、培訓(xùn)班管理、培訓(xùn)班的課程管理和培訓(xùn)班的學(xué)員管理等。在培訓(xùn)班外，本集團(tuán)公司的各類課程如安全生產(chǎn)、企業(yè)管理、電力技術(shù)、社交禮儀等知識，均在線上課程中分類，供員工在工余，或者利用時(shí)間碎片進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，達(dá)到提高個(gè)人技能水平和知識水平。3)考試流程的實(shí)現(xiàn)?？荚嚵鞒探?jīng)過部門管理員按照題庫快速組固定卷或者隨機(jī)卷，對試卷編輯后到考試管理，對本次考試的試卷、人員、時(shí)間等要素進(jìn)行分配，也可以通過將考試掛在培訓(xùn)班上，參加培訓(xùn)的學(xué)員就能參加考試。通過考試，員工進(jìn)行在線考試。達(dá)到了培訓(xùn)、考核全程一體化。4)資源中心。主要是教育資源的分配與管理，包括了粵電書苑、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)設(shè)施、課件管理、課程管理、新聞管理等。其中，粵電書苑電子書內(nèi)容豐富，囊括了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、歷史、工業(yè)技術(shù)等圖書，極大地豐富了員工的知識水平。5)員工教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)分析。主要建立了大量的報(bào)表，如學(xué)時(shí)積分報(bào)表、考試報(bào)表等，管理層對員工的學(xué)習(xí)、考試情況做到一目了然，方便領(lǐng)導(dǎo)對員工教育培訓(xùn)情況的決策。

4在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過在線學(xué)習(xí)在××電廠的應(yīng)用，××電廠教育培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了長足的進(jìn)步，基本實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)。1)需求、計(jì)劃、培訓(xùn)、考試、效果評價(jià)全程一體化運(yùn)行。針對傳統(tǒng)培訓(xùn)、考核獨(dú)立運(yùn)行的狀態(tài)，通過對培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試管理思想的深刻提煉，形成先進(jìn)的一體化運(yùn)行模式，達(dá)到知識傳播，資源共享，對培訓(xùn)、考試工作運(yùn)行科學(xué)管理的效果，能有效降低日常工作的強(qiáng)度，同時(shí)提升工作效率和質(zhì)量。2)豐富的培訓(xùn)資源。課件學(xué)習(xí)、在線圖書、題庫和試卷練習(xí)，內(nèi)訓(xùn)師資交流等，通過多種形式的組合運(yùn)用，能夠最大程度提高企業(yè)員工學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)效果的提升。能夠?qū)Ω黝惻嘤?xùn)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。3)直觀的培訓(xùn)效果管理。能形成人員教育培訓(xùn)方面的各類報(bào)表，使決策層能詳盡地掌握本單位人員情況。對本單位培訓(xùn)資源現(xiàn)狀可與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，能直接調(diào)配培訓(xùn)資源。針對培訓(xùn)工作能夠根據(jù)實(shí)際需要產(chǎn)生不同時(shí)間段、各種類型的工作統(tǒng)計(jì)表。

5結(jié)語

第7篇：線上課程計(jì)劃方案范文

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；資源共享

1“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程資源背景

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發(fā)展支撐、引領(lǐng)的作用。標(biāo)志著我國的教育發(fā)展逐步進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展，為了均衡教育資源，協(xié)作和共享資源是未來的教育教學(xué)趨勢。區(qū)域校際學(xué)校協(xié)作、共建教育資源，有利于加速信息化教學(xué)的實(shí)踐探索，推動(dòng)信息化的建設(shè)與應(yīng)用的創(chuàng)新機(jī)制。維克托邁爾舍恩伯格和肯尼思庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展?！痹诟咝?，學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相應(yīng)的教學(xué)資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺—高校版”的教學(xué)平臺進(jìn)行線上授課、考試等。其是以知識點(diǎn)為中心、能力測試為手段，提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價(jià)、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地登陸學(xué)習(xí)。但是，出于網(wǎng)絡(luò)安全管理的考慮，大多數(shù)學(xué)校的平臺站點(diǎn)只允許校園網(wǎng)訪問，有些高校的學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)不屬于校園網(wǎng)，這給自主學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，有些學(xué)校的師生不愿意使用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，只在期末考試時(shí)采用考試系統(tǒng)。為了保證教育質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，需要探索利用多種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作教學(xué)[3]。

2校際協(xié)作機(jī)制的研究

在歐美發(fā)達(dá)國家，校際協(xié)作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)非常廣泛，在國內(nèi)，2000年以后開展了協(xié)作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)來進(jìn)行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區(qū)的高等學(xué)校和開放大學(xué)，開展教學(xué)資源的協(xié)作與共享的研究。

2.1共建教研團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

在合作的學(xué)校中，選出一名老師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由相關(guān)課程的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，共同制訂課題的研究內(nèi)容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，要體現(xiàn)骨干教師帶領(lǐng)青年教師一起進(jìn)行立項(xiàng)研究。在課題研究中要注重團(tuán)隊(duì)師資的培養(yǎng)，對團(tuán)隊(duì)老師的培訓(xùn)主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)。（2）“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育課程改革通識培訓(xùn)。（3）精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。（4）微課程制作的培訓(xùn)。通過共建教學(xué)研究師資隊(duì)伍，提高教師的教育信息化水平，促進(jìn)教師在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”方面的教學(xué)水平和研究能力的提高。

2.2教學(xué)資源共建共享

2.2.1協(xié)作建設(shè)在線精品課程網(wǎng)站，保障教學(xué)資源共享借助UOOC聯(lián)盟平臺，建設(shè)網(wǎng)頁版的精品資源共享課程，網(wǎng)站模塊包括基本介紹、章節(jié)目錄、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等，各模塊的子模塊設(shè)計(jì)如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、參考教材。（2）章節(jié)目錄，章節(jié)內(nèi)容共11章，包含計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與道德法規(guī)、Windows7操作與應(yīng)用、Office2010操作與應(yīng)用和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。（3）考核標(biāo)準(zhǔn)，采用自動(dòng)組卷、閉卷機(jī)考的形式；線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，觀看視頻占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，平時(shí)測驗(yàn)點(diǎn)10%，期末閉卷機(jī)試占60%，網(wǎng)絡(luò)討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個(gè)視頻的觀看進(jìn)度大于90%才算完成，否則該視頻不計(jì)入已完成視頻個(gè)數(shù)；討論的評分標(biāo)準(zhǔn)為—2分/條，回復(fù)2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實(shí)際得分；在線的視頻學(xué)習(xí)和測驗(yàn)類任務(wù)完成數(shù)在60%以上才能參加期末考試。（4）教學(xué)計(jì)劃，總課數(shù)為48課時(shí)，其中師生面授24課時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)24課時(shí)，具體分配如表1所示。

2.2.2協(xié)作建設(shè)微信訂閱號，拓展教學(xué)資源共享創(chuàng)建計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學(xué)生作品。教師將教材中的重難點(diǎn)知識錄成微課，到公眾號，并將優(yōu)秀學(xué)生的微課到微信訂閱號，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)建訂閱號的目的是鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。所謂碎時(shí)間，一般是指沒有安排任何工作或?qū)W習(xí)，未被計(jì)劃的時(shí)間。因?yàn)榱阈恰o規(guī)律，所以被叫作碎片時(shí)間[4]。如果把每天的閑余時(shí)間能夠合理地運(yùn)用起來也是一段不短的時(shí)間[5]。根據(jù)抽樣調(diào)查，廣東省的大學(xué)生手機(jī)擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號的推文學(xué)習(xí)時(shí)間主要定位是鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3重視學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量

新時(shí)期的本科教育教學(xué)要求“讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活動(dòng)起來、讓管理嚴(yán)起來”。校際協(xié)作資源的建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)資源，保障了教學(xué)模式的改革，課改的試點(diǎn)班采用“自主、協(xié)作、探究”的模式，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要重視課前、課中、課后3個(gè)階段，主要工作如下：（1）課前準(zhǔn)備。開學(xué)第一節(jié)課，將全班同學(xué)分成若干小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，將教學(xué)任務(wù)分配給小組，組長負(fù)責(zé)將知識點(diǎn)分配給每個(gè)成員。要求學(xué)生提前一周將課件發(fā)給教師，教師和學(xué)生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑有3種：在校園網(wǎng)內(nèi)，可以使用廣東省教育中心教學(xué)平臺，在校園網(wǎng)外，可以通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號和精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）課堂上。教師是課程教學(xué)的導(dǎo)演兼主持人，每一節(jié)課都需要精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地安排全體同學(xué)承擔(dān)主講角色，課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中；對上臺匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師要多用肯定、贊揚(yáng)的語言評價(jià)學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，也需要指出不足，讓學(xué)生知道自己還有進(jìn)步的空間。（3）課后。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，建議建立課程教學(xué)討論群，全體學(xué)生都加入群，學(xué)生有問題可以隨時(shí)在群里提問。同時(shí)，利用廣東省考試中心的教學(xué)平臺，作業(yè)給學(xué)生作為課后練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

第8篇：線上課程計(jì)劃方案范文

一、MOOC源起與實(shí)踐

1962 年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者Douglas Engelbart提出一項(xiàng)題目為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，計(jì)劃中指出計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。他提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享。

許多熱衷于計(jì)算機(jī)的教育改革家們發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書、和研究報(bào)告，來闡述這一教育理念。其中，伊萬?伊里奇指出，一個(gè)完整良好的教育系統(tǒng)應(yīng)該有三重目的：首先，它應(yīng)該為所有想學(xué)習(xí)的人提供隨時(shí)隨地可以加以應(yīng)用的資源；其次，給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學(xué)習(xí)這些知識的人的能力；最后，向所有想對公眾發(fā)表自己觀點(diǎn)和主張的人提供機(jī)會(huì)使其觀點(diǎn)和主張為眾人所知曉。

21世紀(jì)，蘋果公司首創(chuàng)智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)模式，同時(shí)4G技術(shù)開始應(yīng)用，為MOOC理念的實(shí)踐提供了技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，從而保證了這一近似空想的現(xiàn)代教育理念的實(shí)行。2008年，MOOC這一響應(yīng)此理念的教育實(shí)踐開始出現(xiàn)并迅速擴(kuò)展影響世界?！哆B通注意與連通知識》（由喬治?西門子和斯蒂芬?道恩斯設(shè)計(jì)）進(jìn)行了首次MOOC 的實(shí)踐，這門課程有25 位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300 多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。

二、MOOC利弊分析

目前，edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU 和可汗學(xué)院等是正在提供MOOC 課程的國際知名機(jī)構(gòu)。MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，免費(fèi)是其主要特征。

MOOC也存在不容忽視的問題：

1、缺少合理的制度性規(guī)范和良好的發(fā)展環(huán)境。目前并沒有合適的教育政策進(jìn)行規(guī)范、沒有版權(quán)許可協(xié)議、也沒有良性的商業(yè)模式支撐，任何新生事物如若沒有規(guī)范的制度和環(huán)境光靠一時(shí)熱情是很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的；

2、課程評分機(jī)制有待進(jìn)一步完善，這方面主要表現(xiàn)在非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評分機(jī)制上，亟需形成一套適合本學(xué)科的特色評分機(jī)制。

3、在線課程最大問題是學(xué)術(shù)誠信問題。為了杜絕考試作弊，Udacity 和edX 現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。如何完善監(jiān)管措施，盡最大程度的減少作弊現(xiàn)象是不容忽視的關(guān)鍵問題。

4、MOOC如何更好的實(shí)現(xiàn)本土化的發(fā)展和多樣性發(fā)展是重點(diǎn)。MOOC在國內(nèi)進(jìn)行了不同層次的嘗試，出現(xiàn)了網(wǎng)易、愛課程和學(xué)堂在線等平臺的設(shè)計(jì)實(shí)踐，掀起了一股在線學(xué)習(xí)熱潮，傳統(tǒng)課程到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步關(guān)注完善MOOC的本土化形式；此外，高職院校雖在其精品課程的建設(shè)中已有一定在線教育的實(shí)踐，但在MOOC的熱潮中似乎顯得境地尷尬，與名校名師名課程的MOOC初衷相差甚遠(yuǎn)。

三、高職MOOC建設(shè)初探

MOOC理念的最初創(chuàng)新是把名校名師的課程搬到網(wǎng)上公開展示，供全世界需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用。由于我國高等職業(yè)教育誕生時(shí)間相對較短，沒有像清華大學(xué)、北京大學(xué)那種可稱為世界級的國家名校，更沒有公認(rèn)的國家大師級的教師。在全球MOOC大潮中，高職院校似乎只是一名看客，沒有參與的能力與本錢。

未來的大學(xué)學(xué)習(xí)可能有兩部分，一半是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，一半是線上的在線教學(xué)。而線上又分為兩種MOOC和SPOC兩種。SPOC類似于翻譯課堂，只在本校中使用，而MOOC是可以開放給其它高校，當(dāng)然也可以從其它高校引進(jìn)MOOC課程。

立足高職自身特色，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢及SPOC的個(gè)性化，我國高職院校也紛紛開始探索適合自身的課程建設(shè)方法。山東科技職業(yè)學(xué)院在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上開展了不同嘗試和探索，并于2014年中旬提出建設(shè)適合山科特色的現(xiàn)代職教課程（MOOC的本?；┙ㄔO(shè)方案，目前已初步成型，在組織觀摩課的過程中循序漸進(jìn)、逐步完善。在免費(fèi)的小規(guī)模、在線、私密的課程實(shí)施過程中也出現(xiàn)不同的問題，如何在實(shí)踐中探索出一條免費(fèi)與有償相結(jié)合的課程建設(shè)之路是下一步學(xué)校需要解決的問題。要實(shí)現(xiàn)有償，高職線上課程的建設(shè)挑戰(zhàn)巨大：

1、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職課程注重非本科的知識性傳授而是技術(shù)的傳授，因此線上的教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)更為大，也尤為重要，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將最真實(shí)的技術(shù)操作環(huán)境貫穿到完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)將碎片化的知識點(diǎn)連結(jié)起來，深化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課程互動(dòng)性和大量回應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)。

2、名師團(tuán)隊(duì)的打造

MOOC的初衷是分享最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高職在線課程要想走出自己的路子，必須打造自己的名師團(tuán)隊(duì)，單槍匹馬的奮斗明顯不是一個(gè)理想的辦法。學(xué)院需要注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造特色名師團(tuán)隊(duì)，以此提升課程知名度和業(yè)內(nèi)影響力。

3、系統(tǒng)化的技術(shù)支持服務(wù)

人性化的課程平臺，將系統(tǒng)化的功能提供給教學(xué)者，讓教師的設(shè)計(jì)理想能夠完美的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是重要的前提，目前國內(nèi)的過來人網(wǎng)站、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等平臺也提供了豐富的課程內(nèi)容和功能框架供國內(nèi)高校課程建設(shè)使用。

高質(zhì)量的課程搭建團(tuán)隊(duì)，從前期的課程設(shè)計(jì)到視頻的錄制、制作加工再到后期課程進(jìn)行中的作業(yè)、論壇的批改整理，都需要高素質(zhì)的課程教師和助教的分工協(xié)作和技術(shù)支持。

4、課程成效的社會(huì)認(rèn)可度

第9篇：線上課程計(jì)劃方案范文

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機(jī)關(guān)和航運(yùn)企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運(yùn)企業(yè)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認(rèn)證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個(gè)主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認(rèn)證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動(dòng)畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進(jìn)行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會(huì)開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的課堂實(shí)踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，解決學(xué)生上課玩手機(jī)的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等來進(jìn)行課程搭建，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，資源庫進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時(shí)，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個(gè)素材點(diǎn)中來檢索合適的資源，篩選保存在個(gè)人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，來編制授課計(jì)劃。

在進(jìn)行課程搭建時(shí)，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個(gè)體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等?！奥毥淘啤逼脚_設(shè)計(jì)開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何場所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，教師還需要完成每一任務(wù)點(diǎn)的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動(dòng)畫、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險(xiǎn)判斷的真實(shí)航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，結(jié)合這些疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2.3課堂混合互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂混合互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進(jìn)行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計(jì)入平時(shí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也注重了他們的個(gè)性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動(dòng)和隨堂測驗(yàn)，深入了解學(xué)生實(shí)際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實(shí)物投影等各種方式對疑難點(diǎn)進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗(yàn)內(nèi)容來驗(yàn)證線上線下學(xué)習(xí)實(shí)際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗(yàn)。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建立了“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”混合式教學(xué)考核模式的多維評價(jià)體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動(dòng)態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計(jì)。將形成性考核與終結(jié)性考試有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨(dú)立又互為補(bǔ)充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時(shí)反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫，操作虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機(jī)終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和平時(shí)作業(yè)努力，就可以提高成績。