現(xiàn)代學(xué)校制度的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)代學(xué)校制度的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

［關(guān)鍵詞］社會(huì)主義核心價(jià)值觀；學(xué)校文化；建設(shè)

學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)，一方面是提供學(xué)習(xí)的物質(zhì)場(chǎng)所，另一方面是能夠折射出教育價(jià)值的精神領(lǐng)域。學(xué)校真正起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用是在文化層面，學(xué)校已成為一個(gè)具有教育意義的文化領(lǐng)域。關(guān)于文化的解釋有很多種，從不同角度進(jìn)行詮釋,其內(nèi)涵也不相同。美國(guó)文化人類學(xué)家Klobe和ClarkHong的文章《文化：一個(gè)概念定義的考評(píng)》剖析了眾多的文化概念，他得出的結(jié)論認(rèn)為傳統(tǒng)的思想觀念和價(jià)值觀是文化的根本，其中最重要的是價(jià)值觀。同樣的，能夠做到對(duì)一所學(xué)校及其師生的發(fā)展、生活施展全方位影響的價(jià)值觀是學(xué)校全體師生都認(rèn)同的價(jià)值觀。它左右著主體的思維方式和行動(dòng)方向，是各個(gè)主體行為的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。所以正如有些學(xué)者所說(shuō)的，理解一所學(xué)校的價(jià)值觀是會(huì)意這所學(xué)校文化的一把鑰匙。學(xué)校文化的建設(shè)，最重要的是要反思與重構(gòu)其價(jià)值觀。

一學(xué)校文化建設(shè)的時(shí)代挑戰(zhàn)

美國(guó)學(xué)者華勒（W.Waller）在1932年率先使用學(xué)校文化一詞。他認(rèn)為學(xué)校文化是在學(xué)校中形成的獨(dú)特的文化。學(xué)校文化不像書本上的以各種文字符號(hào)或非符號(hào)形式保存下來(lái)的知識(shí)，不能以學(xué)科課程的方式編制其內(nèi)容，也不能像斯賓塞提出的“為我們美滿生活作準(zhǔn)備”而進(jìn)行儲(chǔ)藏。學(xué)校文化的教育功能是引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己和他人的積極的、理智的、富有激情的、持續(xù)超越的立場(chǎng)和作為。學(xué)校文化是在動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中產(chǎn)生的。社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)校不能將這些變化拒之門外。文化只有有了現(xiàn)實(shí)土壤的滋養(yǎng)，才能培育超越歷史和現(xiàn)實(shí)的文化，創(chuàng)造新的學(xué)校文化。由于我國(guó)社會(huì)文化多元化的發(fā)展，原來(lái)的主導(dǎo)傳統(tǒng)觀念遭受強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，隨之而來(lái)的各種文化觀念進(jìn)行著激烈沖撞。為了提高就業(yè)籌碼、獲得好的就業(yè)崗位，大學(xué)生在通過(guò)各種方式不斷地提高學(xué)歷、考各種證書等。這種短淺的唯利的價(jià)值觀念進(jìn)入到了學(xué)生的思想中。在當(dāng)下的學(xué)校文化形態(tài)中，教育的功用就體現(xiàn)在協(xié)助大學(xué)生順利通過(guò)各種考試、博得單位提拔、走向一所夢(mèng)想大學(xué)、得到一份好工作、取得豐碩的生存物資?；谶@種學(xué)校文化的積淀，學(xué)生產(chǎn)生了一種判斷教育價(jià)值的心理傾向和慣性，失去了對(duì)價(jià)值的深思、反思能力，乃至迷失自己的真正需要，而是異化成從“有沒(méi)有用”這個(gè)單一方面評(píng)價(jià)一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為一個(gè)類似技術(shù)工的反復(fù)操練，而失去了其內(nèi)在的教育內(nèi)涵。其實(shí)利與意義并不是非要舍棄一方，在現(xiàn)實(shí)生活中，二者都展示了各自的作用。在學(xué)校文化建設(shè)中，要引導(dǎo)他們辨識(shí)財(cái)富、生命及意義之間的內(nèi)在關(guān)系，輔助學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀和生活觀?，F(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的，使得國(guó)外各種文化順暢地浸漫到各個(gè)方面。異域文化的滲入推動(dòng)了我國(guó)文化的發(fā)展，加速了現(xiàn)代化的速度。但也有消極的一面，年輕一代熱衷國(guó)外的情人節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，而對(duì)本國(guó)的民族文化日趨淡化，甚至以“洋”為榮。長(zhǎng)此以往，有可能出現(xiàn)民族文化發(fā)展受阻甚至文化的殖民化。學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是要加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播，要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和感悟民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這是一個(gè)文化培根問(wèn)題。這是一個(gè)民族文化繁榮的問(wèn)題。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)外來(lái)文化貪戀和迷信，然后培養(yǎng)對(duì)民族文化的理解、體悟，建立民族文化自尊，加強(qiáng)民族文化自信，唯有如此，在真正面對(duì)外來(lái)文化的浸染時(shí)，才會(huì)辨其真?zhèn)?，真正吸取有益于我?guó)文化成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，提升和拓展我國(guó)文化的持續(xù)發(fā)展力與創(chuàng)造能力。學(xué)校文化是在連續(xù)不斷的時(shí)間和空間中發(fā)展、成長(zhǎng)，必然包含不同的時(shí)空互動(dòng)與碰撞?，F(xiàn)代與傳統(tǒng)的交織和糾纏是現(xiàn)代學(xué)校文化一個(gè)十分凸顯的景觀。現(xiàn)代的年輕人過(guò)于沖動(dòng)地?fù)肀М?dāng)今文化，越來(lái)越疏離傳統(tǒng)的經(jīng)典。從發(fā)展的角度看待現(xiàn)代與傳統(tǒng)“糾葛”存在，為現(xiàn)代人展示了充足的資源和繁雜的多種可能性，也再現(xiàn)了缺少對(duì)傳統(tǒng)文化文明的深究和活化運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)代文化的理解和“我化”的不足。如何讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化折射出來(lái)的價(jià)值觀念、思維方式、情感體驗(yàn)，悄無(wú)聲息地印刻在中國(guó)土地上生活的人們的頭腦中，是一個(gè)緊要卻又持久的問(wèn)題。

二社會(huì)主義核心價(jià)值觀：學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向

高師院校培養(yǎng)的是未來(lái)的教育工作者，在外部的社會(huì)環(huán)境的變化和內(nèi)部的文化習(xí)慣面前，迫切需要學(xué)校走出復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況，促進(jìn)學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型和重構(gòu)。重新建構(gòu)新學(xué)校文化，必然要根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和發(fā)展趨勢(shì)，把握當(dāng)今社會(huì)最先進(jìn)的精神理念。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了科學(xué)特性和價(jià)值特性，濃縮了文化的精華，學(xué)校文化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循這種先進(jìn)價(jià)值觀的要求，它理所當(dāng)然地成為校園文化重構(gòu)的基本指導(dǎo)思想。它是在馬列主義的指導(dǎo)下，實(shí)事求是地反映我國(guó)社會(huì)在當(dāng)今時(shí)代的精神訴求，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下研究我國(guó)社會(huì)發(fā)展的最前沿的理論成果；同時(shí)，體現(xiàn)社會(huì)主義人文關(guān)懷，始終關(guān)注人民群眾生活實(shí)際，是現(xiàn)今中國(guó)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最新概括?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧”，一方面高屋建瓴地概括了我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的理想，另一方面指出了全國(guó)人民追求的價(jià)值夢(mèng)想；“自由、平等、公正、法治”，從個(gè)人角度道出了自由發(fā)展的藍(lán)圖，表明了社會(huì)主義追求的價(jià)值屬性；“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，全面指出了個(gè)人在生活、工作、家庭等方面的道德規(guī)范內(nèi)容。“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，既繼承了我國(guó)優(yōu)秀民族文化，也體現(xiàn)著與時(shí)俱進(jìn)，超越了空想與僵化，擯棄了這些不合理因素；“自由、平等、公正、法治”，表明我國(guó)在面臨各種文化沖突中的堅(jiān)定立場(chǎng)，，消除分歧，贏得一致。“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，既強(qiáng)調(diào)了個(gè)體“修身為本”的傳統(tǒng)，也包含著在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中個(gè)體要遵循的道德新要求。由此可見(jiàn)，我國(guó)當(dāng)今社會(huì)的核心價(jià)值觀的根本精神就是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求，在這種核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行建設(shè)的學(xué)校文化會(huì)創(chuàng)造出更符合人才培養(yǎng)要求的環(huán)境。

三社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)校文化建設(shè)

（一）學(xué)校文化的核心價(jià)值觀的確立

學(xué)校文化的核心價(jià)值體現(xiàn)在一所學(xué)校的發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理理念、教師專業(yè)發(fā)展等方面。在進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)中，如果能自覺(jué)提煉出表達(dá)清晰的指導(dǎo)學(xué)校的核心價(jià)值觀，有著十分重要的意義。進(jìn)而它會(huì)輻射到學(xué)校各個(gè)方面的改革，提高學(xué)校文化建設(shè)的綜合效益。這就意味著學(xué)校要進(jìn)行全方位的反思，在綜合考慮學(xué)校的核心價(jià)值觀、辦學(xué)定位以及時(shí)代需要的基礎(chǔ)上，為保證學(xué)校文化建設(shè)的基本方向，首要的是重新提煉出符合學(xué)校目標(biāo)定位和優(yōu)良傳統(tǒng)的新式核心價(jià)值觀。學(xué)校核心價(jià)值觀不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀點(diǎn)和價(jià)值觀，是學(xué)校全體師生員工共同認(rèn)可和尊重的價(jià)值體系。所以，要形成核心價(jià)值觀，必須弄清楚不同個(gè)體的價(jià)值觀是什么，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類符合時(shí)代和教育要求的價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)、凝練，整合為核心價(jià)值觀。提煉學(xué)校文化的核心價(jià)值觀念，首先要考慮的就是在方向上一定要與社會(huì)的核心精神以及我國(guó)對(duì)學(xué)校發(fā)展定位相符合。在具體的落實(shí)中，各校需要適當(dāng)考慮本地、本校的具體條件。它主要是通過(guò)自上而下的方式生成。在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織團(tuán)隊(duì)，基于學(xué)校所擁有的歷史文化價(jià)值理念，如尊師重教、腳踏實(shí)地、勤勉等，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)重新闡發(fā)其當(dāng)代價(jià)值，針對(duì)自身學(xué)校文化中缺乏批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，以開(kāi)放的心態(tài)積極吸納新文化以更新和豐富學(xué)校文化，討論確定一所學(xué)校的核心價(jià)值觀。一般而言，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體就學(xué)校的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革和教師發(fā)展等重要問(wèn)題提出基本的觀點(diǎn)，然后全體教職工交流討論并收集相關(guān)建議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，提煉成學(xué)校的核心價(jià)值觀。還可以結(jié)合學(xué)校的其它形式使價(jià)值觀深入師生。一是校訓(xùn)，二是校歌，三是校規(guī)。

（二）構(gòu)建學(xué)校文化的總結(jié)構(gòu)

學(xué)校確立的核心價(jià)值觀是學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的指南針。為了使學(xué)校師生深入的理解校園文化，根據(jù)已定的方針建立關(guān)于學(xué)校文化發(fā)展的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。只有準(zhǔn)確把握了學(xué)校文化“血脈”和精神特質(zhì)，才有可能充分地展現(xiàn)學(xué)校的特色與個(gè)性。在確定了學(xué)校文化建設(shè)的基本方向后，接下來(lái)就要考慮學(xué)校文化通過(guò)何種方式在哪些方面呈現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校組織人員進(jìn)行研究，使得價(jià)值觀滲透到學(xué)校的各種制度當(dāng)中，進(jìn)入學(xué)校師生的日常行為中。學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)容如課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)制度、師生日常行為規(guī)范體系等應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的核心價(jià)值取向進(jìn)行改革，使之符合學(xué)校文化發(fā)展的理想。為確保學(xué)校文化發(fā)展的順利進(jìn)行，學(xué)校要通過(guò)制訂系統(tǒng)的教學(xué)、管理和生活等各個(gè)方面的制度為其保駕護(hù)航。學(xué)校在執(zhí)行制度時(shí)，必須按規(guī)則辦事，必須采取公平、合理、正當(dāng)?shù)姆绞?，確保學(xué)校制度實(shí)施的公正性。學(xué)校在具體實(shí)施制度的時(shí)候，應(yīng)該實(shí)行“平等”制度，不能因人、因時(shí)而異。

（三）實(shí)現(xiàn)新文化追求的實(shí)踐層面

第2篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

座談會(huì)由《基礎(chǔ)教育參考》雜志主編陳海東主持，教育部教育管理中心主任展?jié)捅本┦胸S臺(tái)區(qū)副區(qū)長(zhǎng)狄濤致歡迎辭，其后與會(huì)嘉賓踴躍發(fā)言，分享了他們各自在促進(jìn)基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化，完善當(dāng)前基礎(chǔ)教育管理等方面的思考、做法與建議?，F(xiàn)將發(fā)言要點(diǎn)集萃如下。

程方平（中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授）：要在教育法的建設(shè)和督導(dǎo)方面下大力氣。

基礎(chǔ)教育的改革，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)政府責(zé)任，而不僅僅是教育主管部門的責(zé)任，因?yàn)樗呀?jīng)從一種行業(yè)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槊裆笫拢D(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展的重要指標(biāo)，是讓人民滿意一個(gè)非常重要的方面。要想做好這件事，應(yīng)該在教育法的建設(shè)，特別是學(xué)校法，和督導(dǎo)方面下更大的氣力。

第一，基礎(chǔ)教育的發(fā)展中面臨的最為首要的問(wèn)題，就在于目前的法制建設(shè)不全面?！秾W(xué)校法》一直沒(méi)有出臺(tái)，甚至在短期內(nèi)還不能出臺(tái)。我覺(jué)得，這正是教育法制建設(shè)方面一些僵化的體制導(dǎo)致的。缺乏為義務(wù)教育階段公立學(xué)校法定的標(biāo)準(zhǔn)，必然影響深入發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)努力推進(jìn)這項(xiàng)工作。

第二，加強(qiáng)督導(dǎo)工作非常重要。在督導(dǎo)條例出臺(tái)以前，地方上的督導(dǎo)比較薄弱，各種問(wèn)題都沒(méi)能通過(guò)督導(dǎo)這個(gè)渠道及時(shí)地反應(yīng)上來(lái)。事實(shí)上，督導(dǎo)肩負(fù)著幫助政府和民眾來(lái)促進(jìn)學(xué)校規(guī)范發(fā)展的任務(wù)，只有健全相關(guān)法律，督導(dǎo)才能有充分的依據(jù)，從而發(fā)揮其真正的價(jià)值。這次督導(dǎo)條例出臺(tái)后，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)從教育主管部門轉(zhuǎn)移到人大這個(gè)體系，這樣能夠幫助教育主管部門以及政府更超脫、更有效、更得力、更方便地解決教育體制中的實(shí)際問(wèn)題。

盡管在基礎(chǔ)教育或者義務(wù)教育這方面的治理確實(shí)比較復(fù)雜，牽涉面很廣，但如果通過(guò)法制建設(shè)，規(guī)范各方面的責(zé)權(quán)利，一些長(zhǎng)期解決不好的問(wèn)題是可以迎刃而解的。

孟繁華（首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教授）：教育綜合改革的落腳點(diǎn)應(yīng)聚焦在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展范式上。

第一，教育治理是區(qū)別于傳統(tǒng)行政管理模式的一種新型管理模式。教育治理主要包括治理主體多元化、治理機(jī)制復(fù)合化、治理手段多樣化和治理目的重視價(jià)值理性幾個(gè)特征?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的觀念經(jīng)歷了以人為成本、以人為資源和以人為本三個(gè)階段。以人為本階段自然就要求以人與自然統(tǒng)一的生態(tài)和諧發(fā)展為核心的新的發(fā)展范式。

第二，從對(duì)教育效率的追求到對(duì)教育公平的追求，要求轉(zhuǎn)變教育發(fā)展范式。應(yīng)當(dāng)摒棄那些以教育之名、行負(fù)教育之實(shí)的行為，基于教育公平的核心價(jià)值，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在他原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

第三，作為治理體系下的教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)師生之間通過(guò)積極的合作與平等的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)多元參與、共同完成知識(shí)和意義的建構(gòu)。我們的社會(huì)必將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)，這一社會(huì)也必將由無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成，這些共同體將會(huì)在更廣泛的視域下為知識(shí)的獲得與創(chuàng)新開(kāi)辟新的路徑。

李永生（北京市門頭溝區(qū)教委主任）： 八項(xiàng)改革綜合推動(dòng)門頭溝區(qū)學(xué)校治理現(xiàn)代化建設(shè)。

一是破除干部終身制，實(shí)施“干部任期制”。 二是破除學(xué)校副校級(jí)干部教委任命制，實(shí)施“逐層崗位競(jìng)聘制”。 三是破除干部選拔論資排輩制度，鼓勵(lì)年輕優(yōu)秀人才脫穎而出。四是破除學(xué)校傳統(tǒng)的教師任用制度，實(shí)施教職工競(jìng)聘上崗制，變教師“單位人”為“系統(tǒng)人”。五是破除教職工傳統(tǒng)的勞動(dòng)分配制度，實(shí)施崗位績(jī)效制，實(shí)現(xiàn)以崗定薪、崗變薪變。六是破除“九龍治水”的教研體制，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)?！把杏?xùn)一體”，探索學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的變革。七是破除單一行政督導(dǎo)體制，建立教育日常巡視制度。八是破除單一行政考核體制，引入第三方評(píng)估，探索管辦評(píng)分離機(jī)制。

鐘靈（北京市豐臺(tái)區(qū)教委副主任）：學(xué)校治理結(jié)構(gòu)改革要特別關(guān)注四個(gè)“擺脫”。

在教育綜合改革的背景下，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)改革的核心就是要解放教育生產(chǎn)力，改善現(xiàn)在的教育生產(chǎn)關(guān)系，讓我們的學(xué)校能夠在更加適合于發(fā)展的外部環(huán)境中，產(chǎn)生其自身內(nèi)部的變革，從而真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的提升。對(duì)于學(xué)校個(gè)體的內(nèi)部而言，如何通過(guò)治理結(jié)構(gòu)把內(nèi)外環(huán)境和內(nèi)外各種關(guān)聯(lián)性更好地、科學(xué)地建立起來(lái)，有四個(gè)方面特別需要引起關(guān)注。

一是擺脫對(duì)教育的功利性追求，回歸教育的育人性和社會(huì)性。學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，需要從教育思想的正本清源來(lái)入手，引領(lǐng)學(xué)校建立更加科學(xué)的以人為本的價(jià)值觀。只有價(jià)值判斷非常清晰的學(xué)校，才可能在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改革過(guò)程中，達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目的。

二是擺脫學(xué)校治理中的官本位，改變以管理為核心、與現(xiàn)在的教育目標(biāo)和教育追求不相適應(yīng)的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，重新定位，實(shí)現(xiàn)教育者的價(jià)值而非管理者的價(jià)值。否則，學(xué)校的行政化必然使得辦學(xué)思想和辦學(xué)價(jià)值很難自主、科學(xué)地建立。

三是擺脫人治的不確定性，加強(qiáng)學(xué)校的民主治理。學(xué)校的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展除了優(yōu)秀的校長(zhǎng)，更要從制度的層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，要放權(quán)給校長(zhǎng)，讓其行使應(yīng)有的自主管理的權(quán)力；另一方面，要用制度約束校長(zhǎng)，使之能夠在民主的框架內(nèi)合理地履行責(zé)任。

四是擺脫決策執(zhí)行和監(jiān)督的不清晰，做到責(zé)、權(quán)、利的進(jìn)一步明晰。實(shí)行管、辦、評(píng)分離，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的辦學(xué)自，而忽略了教育行政或者督導(dǎo)以及其他一些監(jiān)督權(quán)力，從而形成更加科學(xué)的管理機(jī)制。

管杰（北京市第十八中學(xué)校長(zhǎng)）：方莊教育集群探索區(qū)域教育治理現(xiàn)代化。

區(qū)域教育問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)教育改革的核心問(wèn)題，對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)代化治理模式的探索是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。隨著豐臺(tái)區(qū)在北京市率先進(jìn)行教育集群發(fā)展模式改革試驗(yàn)，方莊教育集群成為北京市最早建立的教育集群。三年來(lái)，集群建設(shè)步步深入、不斷升級(jí)，已經(jīng)從最初的“抱團(tuán)取暖”式的、以資源共享為主要功能的初級(jí)區(qū)域教育共同體，發(fā)展到以課程為中心的區(qū)域生態(tài)教育共同體。又開(kāi)始了以打通各學(xué)段學(xué)生的出口、改變區(qū)域教育結(jié)構(gòu)為主要任務(wù)的現(xiàn)代化區(qū)域教育共同體建設(shè)，走過(guò)了一條由低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展、不斷地走向成熟的道路，探索出了一種推進(jìn)區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的新模式。

李英（四川省成都市蒲江縣教育局副局長(zhǎng)）：著力城鄉(xiāng)教育均衡，提升區(qū)域教育品質(zhì)。

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程快速推進(jìn)，城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)社會(huì)形態(tài)發(fā)生了巨大變化，也影響著城鄉(xiāng)教育的發(fā)展。四川省蒲江縣圍繞“城鄉(xiāng)均衡、學(xué)有良教”發(fā)展目標(biāo)，深入推進(jìn)教育改革，不斷提升教育治理能力和水平，整體提升區(qū)域教育品質(zhì)。

一是以“托管、領(lǐng)辦”為辦學(xué)試點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校治理機(jī)制。二是以“聯(lián)盟、集團(tuán)”為發(fā)展路徑，創(chuàng)新縣域教育治理機(jī)制。三是以“法制、民主”為核心理念，創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部治理機(jī)制。四是以“家庭、社區(qū)”為重要依托，創(chuàng)新社會(huì)教育治理機(jī)制。

余勝泉（北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授）：教育信息化是現(xiàn)代學(xué)校教育治理體系的核心特征之一。

技術(shù)已經(jīng)成為我們的基本生存環(huán)境。隨著信息技術(shù)的滲透性和普及性，技術(shù)也在改變我們教育實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，它將給我們關(guān)注的一些重大教育問(wèn)題，提供新的思路和新的解決問(wèn)題的方式方法。信息化分三個(gè)階段，從物的信息化到結(jié)構(gòu)的信息化最后到人的信息化，逐層遞階，教育的信息化也是如此。如果我們能從制度方面去努力推動(dòng)信息化的發(fā)展，很多難以解決的教育問(wèn)題或許都能得到解決。

周仁祥（貴州省貴陽(yáng)市招生考試管理中心副主任）：信息化使得招生考試工作越來(lái)越簡(jiǎn)單。

基礎(chǔ)教育治理要現(xiàn)代化，招生工作治理也要現(xiàn)代化。招生入學(xué)工作最基本的特點(diǎn)是制度化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，這其中信息化是最基本的?；诂F(xiàn)代化技術(shù)，招生機(jī)構(gòu)能夠?qū)⑿畔⒒鳛榛A(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)招生考試現(xiàn)代化。網(wǎng)上閱卷、網(wǎng)上錄取、網(wǎng)上招生體現(xiàn)了規(guī)則公平、機(jī)會(huì)公平和結(jié)果公平。要實(shí)現(xiàn)教育公平這個(gè)目標(biāo)，必然要求基礎(chǔ)教育招生入學(xué)工作的治理現(xiàn)代化。

此外，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)怡海分校校長(zhǎng)史德志認(rèn)為教育治理現(xiàn)代化就是用現(xiàn)代化的思想滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需要。他結(jié)合自己近50年從事小學(xué)教育的豐富經(jīng)歷，介紹了北京怡海教育集團(tuán)和北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的發(fā)展；圍繞怎樣辦好學(xué)的問(wèn)題，著重論述了按教育規(guī)律辦學(xué)這一學(xué)校治理改革的基礎(chǔ)。

北京市第十九中學(xué)校長(zhǎng)余曉靈把義務(wù)教育九年一貫制作為基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化的一個(gè)核心問(wèn)題，提出應(yīng)把高中示范校與初中徹底隔離分開(kāi)。

江蘇省口岸中學(xué)校長(zhǎng)封留才贊成基礎(chǔ)教育高中單設(shè)，并呼吁高中教育立法，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)校管理的民主性和科學(xué)性。

第3篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

［關(guān)鍵詞］ 核心能力；高職院校；發(fā)展

Abstract:Most vocational colleges are exploring the paths for their own development. In the competitive educational environment， some of the colleges have made continuous progresses and some find it difficult to do so. The reason of the success of the colleges lies in its core capability. This core capability contains the ability of recreation and learning，and the optimization and utilization of resources . Therefore， the construction of the core capability should be involved in the construction of culture ， management， system and departments.

Key words: core capability;vocational college; development

學(xué)校核心能力是學(xué)校管理學(xué)的一個(gè)重要概念。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，核心能力成為研究高等職業(yè)教育的一個(gè)重要課題，核心能力建設(shè)也成為高職院校的關(guān)鍵任務(wù)。

一、高職院校核心能力的定位

1990年普拉哈德（Prahalad）和哈默爾(Hamel)提出企業(yè)的核心能力理論，兩位偉大的管理學(xué)家認(rèn)為“核心能力是組織中的積累知識(shí)，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”。普拉哈德和哈默爾還認(rèn)為，將資源與技能的結(jié)合形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)企業(yè)與其他競(jìng)爭(zhēng)者的顯著區(qū)別[1]。這對(duì)正在發(fā)展中的我國(guó)高職院校具有很好的參考價(jià)值。我國(guó)學(xué)者周游提出“學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校在長(zhǎng)期教育活動(dòng)中積累的知識(shí)體系，是學(xué)校在教育產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)等某一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)上所具有的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)能力，且不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手仿制的獨(dú)特能力”[2]。筆者認(rèn)為學(xué)校的核心能力是學(xué)校運(yùn)用其在長(zhǎng)期的發(fā)展歷史中形成和積累起來(lái)的知識(shí)體系，適應(yīng)和利用環(huán)境變化，有效整合學(xué)校內(nèi)外資源，不斷培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才，并為社會(huì)提供有意義的服務(wù)，給教育者、受教育者帶來(lái)價(jià)值提升的特有綜合素質(zhì)，它能為學(xué)校提供較大的發(fā)展?jié)摿?，支持著學(xué)校在教育市場(chǎng)中獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，核心能力是學(xué)校的隱性能力，是一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，是一所學(xué)校處于競(jìng)爭(zhēng)有利地位的內(nèi)在根據(jù)。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，客觀上需要大批“實(shí)用型”、“技能型”的職業(yè)技術(shù)人才。怎樣才能使我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是高職院校必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。高職的教育市場(chǎng)正在逐步形成和發(fā)展，合理的教育市場(chǎng)機(jī)制有利于高職教育事業(yè)的發(fā)展。各高職院校面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和選擇，要努力去拼搏，去尋找自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校才能生存發(fā)展。我們可以看到有些高職院校的畢業(yè)生受到用人單位的青睞，供不應(yīng)求。同時(shí)，這類院校也是家長(zhǎng)和學(xué)生向往的學(xué)校。我們?cè)诟袊@這些學(xué)校取得優(yōu)良成績(jī)和獲得贊譽(yù)的時(shí)候，得透過(guò)學(xué)校成功的表面現(xiàn)象，看到他們成功的關(guān)鍵因素是什么。在眾多因素中，最重要的因素是學(xué)校的核心能力。從高職院校的業(yè)務(wù)關(guān)系上，核心能力可以分為與學(xué)校內(nèi)部有關(guān)的創(chuàng)新能力、組織的自我學(xué)習(xí)能力和自我改進(jìn)能力、學(xué)校資源的優(yōu)化整合能力、有效的執(zhí)行能力，還有高職院校適應(yīng)社會(huì)需求的能力。高職院校的核心能力體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）核心能力體現(xiàn)高職院校為社會(huì)輸送的人才具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)、較扎實(shí)的專業(yè)動(dòng)手能力、較優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)勁的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛粚W(xué)校能與社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。

（2）核心能力具有明顯的個(gè)性特征或差異性，是在高職院校發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期培育和積淀而成的，孕育于高職院校的文化中，深深融合于高職院校內(nèi)質(zhì)之中，難以被他校模仿和替代，是競(jìng)爭(zhēng)力各要素中最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的部分。

（3）核心能力是高職院校通往未來(lái)之門的關(guān)鍵，能夠以就業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷開(kāi)拓發(fā)展。

二、核心能力建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展的特殊作用

核心能力是高職院校的優(yōu)勢(shì)，是高職院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的支撐。它是高職院校在較長(zhǎng)時(shí)間里形成的，是高職院校特殊歷史進(jìn)程中的產(chǎn)物，可稱之為“管理遺產(chǎn)”。核心能力影響著高職院校的發(fā)展和戰(zhàn)略選擇，是高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中獲取領(lǐng)先地位的關(guān)鍵性能力。一所高職院校缺少核心能力雖仍可以維持生存，但這樣的生存是低級(jí)的、沒(méi)有發(fā)展的存續(xù)。社會(huì)需求的不斷變化以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)展將使得沒(méi)有核心能力的學(xué)校必然要被淘汰出局。因此，核心能力對(duì)高職院校具有特殊的作用。

1.創(chuàng)新能力建設(shè)引領(lǐng)高職院校進(jìn)入發(fā)展的新天地

創(chuàng)新是高職院校發(fā)展的永恒主題，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的組織，其創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。管理學(xué)的一代宗師彼得·德魯克曾說(shuō)，創(chuàng)新意味著為顧客創(chuàng)造新價(jià)值和新的滿意度。我國(guó)的高職競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)逐步形成，高職院校的創(chuàng)新價(jià)值體現(xiàn)在提升學(xué)生（這群特殊的“顧客”）個(gè)人的價(jià)值，滿足他們面向社會(huì)與市場(chǎng)的要求，從而提高學(xué)生的滿意度。只有具備創(chuàng)新能力的院校才能為學(xué)生創(chuàng)造新的價(jià)值。具備創(chuàng)新能力的高職院校也為自身的發(fā)展開(kāi)辟了新天地。

首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與優(yōu)化要求高職院校有創(chuàng)新能力，有創(chuàng)新能力的高職院校在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里顯示其優(yōu)勢(shì)。伴隨著科技的創(chuàng)新與發(fā)展，我國(guó)知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)逐漸增加，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在優(yōu)化提升，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，因此需要大批高等職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新技術(shù)人才成為用人單位爭(zhēng)取的對(duì)象。創(chuàng)新人才需求的競(jìng)爭(zhēng)，其本質(zhì)上是高職院校在創(chuàng)新能力上的競(jìng)爭(zhēng)。要想讓自己的畢業(yè)生受到用人單位的青睞，高職院校要善于把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果與本校特色相融合，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，學(xué)校才能有所作為，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才有創(chuàng)新能力的素質(zhì)，有較強(qiáng)勁的持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＳ袆?chuàng)新能力的高職院校能為社會(huì)提供更好的服務(wù)，從而保持和提高自己的聲譽(yù)和地位。同時(shí)，高職院校必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)環(huán)境的變化，結(jié)合自身的內(nèi)部特點(diǎn)，在學(xué)校的相關(guān)環(huán)節(jié)和相關(guān)領(lǐng)域，能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)展的新方向，產(chǎn)生新思路和創(chuàng)造出新成果，并應(yīng)用于教學(xué)和管理中，從而推動(dòng)高職院校向新的領(lǐng)域發(fā)展。可見(jiàn)，創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)校提升競(jìng)爭(zhēng)力和保持學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的意義。

其次，高職院校創(chuàng)新的過(guò)程也是其發(fā)展的過(guò)程。以就業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，高職院校加強(qiáng)新的學(xué)科建設(shè)、重視師資隊(duì)伍建設(shè)與教育教學(xué)質(zhì)量及科技成果的創(chuàng)新。高校的三大職能是教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)是高校生存的基礎(chǔ)。高職院校只有堅(jiān)持走創(chuàng)新之路，服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)方向，才能不斷推進(jìn)自身的發(fā)展。高職院校的創(chuàng)新能力是新時(shí)期實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是面對(duì)變化的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求而進(jìn)行自我發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校重視創(chuàng)新能力提升，有助于發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢(shì)，提升其辦學(xué)水平，從而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力

市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化發(fā)展，也對(duì)教育不斷提出新的要求。高職院校必須不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，才能適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高自身的生存能力。學(xué)習(xí)能力是關(guān)系到高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心能力，它對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

首先，學(xué)習(xí)能力是建立學(xué)習(xí)型高職院校的需要。傳統(tǒng)的高職院校組織模式和管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢(shì)，如何保持可持續(xù)發(fā)展成為高職院校管理者關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)型高職院校的建立是高職院校自身調(diào)整適應(yīng)新形勢(shì)的迫切需要。而學(xué)習(xí)型組織關(guān)鍵是學(xué)習(xí)能力，即高職院校能從自身發(fā)展的歷程中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)并能從其他學(xué)校、組織獲取有益知識(shí)，從中受到啟發(fā)，并通過(guò)一定的調(diào)整從而運(yùn)用于新的實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)能力是高職院校不斷獲得新的知識(shí)進(jìn)而采取適應(yīng)新情景的能力，也是學(xué)校不斷創(chuàng)新和改進(jìn)的能力基礎(chǔ)。

其次，學(xué)習(xí)能力的提升有利于建立高職院校的學(xué)習(xí)文化。學(xué)校的學(xué)習(xí)文化是指學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)方面的氛圍、意識(shí)、行為模式等，反映一所學(xué)校具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。高等院校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，學(xué)校的成員必須有學(xué)習(xí)能力，這里的學(xué)習(xí)能力是區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力是側(cè)重強(qiáng)調(diào)吸收、創(chuàng)新及應(yīng)用的能力。教師由單一的教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)換，這樣，教師的視野更廣，發(fā)展空間擴(kuò)大了。同時(shí)，高職院校要有民主、自由、寬松的氛圍，要有尊重個(gè)人特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自我管理的體制，學(xué)校成員才有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的動(dòng)力與行動(dòng)，并將所獲得的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用于工作中，并在工作中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。這樣，學(xué)校成員的學(xué)習(xí)能力得到提升，高職院校的學(xué)習(xí)文化也增強(qiáng)了。

第三，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高職院校自身在不斷地改進(jìn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高職院校在發(fā)展中會(huì)一直關(guān)注自己的發(fā)展方向，分析內(nèi)外環(huán)境的變化，有能力從多方面獲取改進(jìn)工作的信息，預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定科學(xué)的方案，解決學(xué)校的問(wèn)題，不斷把高職院校推向新的發(fā)展階段。

轉(zhuǎn)貼于

3.資源整合、優(yōu)化及有效執(zhí)行力與高職院校的發(fā)展

學(xué)校的資源包括有形資源與無(wú)形資源。有形資源是指人力、物力與財(cái)力；無(wú)形資源是指學(xué)校的員工能力、學(xué)校的聲譽(yù)及人際關(guān)系等。高職院校的資源優(yōu)化、整合可以提高高職院校資源的聚合能量。高職院校的資源在未整合前，是處于松散狀態(tài)，學(xué)校必須按自身的發(fā)展目標(biāo)聚集資源、調(diào)整資源以使資源為學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展發(fā)揮最佳的效益。因此，資源的整合與優(yōu)化是學(xué)校的核心能力，對(duì)高職院校的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

首先，整合、優(yōu)化可以提高有形資源的利用率。學(xué)校物力資源的整合包括對(duì)學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施、設(shè)備資源的整合。學(xué)校的物力資源本身是靜態(tài)的，但為了使靜態(tài)的資源更好地發(fā)揮作用，需要與高職院校發(fā)展和教育教學(xué)改革所要求的活動(dòng)或任務(wù)緊密結(jié)合。同時(shí)，整合學(xué)校資源有利于降低高職院校的“經(jīng)營(yíng)”成本。隨著我國(guó)高校管理體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)日益加強(qiáng)，高校已經(jīng)逐步成為一個(gè)辦學(xué)經(jīng)營(yíng)的實(shí)體。高職院校在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中必須樹(shù)立成本意識(shí)，努力使校內(nèi)資源運(yùn)用得更加有效。

其次，優(yōu)化人力資源配置，提升人力資本績(jī)效。人力資源是高職院校最寶貴的資源，人力資源整合的目的是使人的潛能得到最大的發(fā)揮，且人力資源的數(shù)量、質(zhì)量，要與時(shí)間、任務(wù)、崗位要求相匹配。

第三，有效的執(zhí)行力為高職院校創(chuàng)造新的價(jià)值。高職院校資源的整合、優(yōu)化配置及人力資源的績(jī)效提高都要靠有效執(zhí)行力來(lái)貫徹。通過(guò)有效的執(zhí)行力，高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)，并且創(chuàng)造了新的資源和成果。

4.環(huán)境適應(yīng)能力與高職院校的發(fā)展

適應(yīng)環(huán)境能力是高職院校的一項(xiàng)重要核心能力。高職院校處在社會(huì)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，本身作為一種開(kāi)放系統(tǒng)，必須適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境及其需求的變化，求得自身與外界的平衡。在尋求平衡中，高職院校不斷地在動(dòng)態(tài)中求得發(fā)展。

首先，具有適應(yīng)外部環(huán)境變化能力的高職院校，就應(yīng)當(dāng)具有靈敏的反饋系統(tǒng)。高職院校通過(guò)正式和非正式渠道獲得信息，敏銳感知政府政策、投資和服務(wù)，充分利用其他社會(huì)資源，按照政府的政策和市場(chǎng)需求目標(biāo)來(lái)自動(dòng)適應(yīng)不斷變化著的外部環(huán)境。高職院校的辦學(xué)應(yīng)以就業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)需求為導(dǎo)向，否則，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不符合社會(huì)要求。高職院校必須堅(jiān)持“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的方針。在區(qū)域定位上，立足本地、面向全國(guó)。結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，開(kāi)辟新的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型的人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有效對(duì)接。

其次，發(fā)展中的高職院校要與強(qiáng)校合作，依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，從而謀取更大的發(fā)展空間，充分挖掘自身的潛力。與強(qiáng)勢(shì)的院校合作，能促進(jìn)發(fā)展中的院校分享強(qiáng)勢(shì)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校管理、師資培訓(xùn)、特色創(chuàng)新等方面快速積累。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)決定了現(xiàn)代教育具有產(chǎn)業(yè)屬性，這就要求高職院校辦學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)分析教育，管理教育。要依托地方產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，學(xué)院聯(lián)袂當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及有關(guān)部門建立互助、互利的合作關(guān)系，以便學(xué)院能夠緊緊地把握市場(chǎng)脈搏，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，能夠培養(yǎng)大批企業(yè)需要的熟練掌握專業(yè)操作技術(shù)、具有一定理論基礎(chǔ)、素質(zhì)全面的專業(yè)人才。高職院校的辦學(xué)能夠?yàn)榈胤疆a(chǎn)業(yè)服務(wù)，就能取得社會(huì)的認(rèn)同，這樣的高職院校能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中贏得有利的地位。

三、高職院校核心能力建設(shè)的若干關(guān)鍵因素

高職院校發(fā)展與其核心能力有著魚水關(guān)系，高職院校的核心能力建設(shè)對(duì)其本身至關(guān)重要，需要有管理文化、學(xué)校制度、高職院校各部門關(guān)系的協(xié)調(diào)作為基礎(chǔ)。

1.管理文化是高職院校核心能力建設(shè)的靈魂

“所謂學(xué)校的管理文化，是講校長(zhǎng)要有‘文化治校’的理念，在文化中管理學(xué)校、發(fā)展人，即通過(guò)對(duì)文化的經(jīng)營(yíng)整合，如思想觀念的確立、價(jià)值取向的認(rèn)同、文化氛圍的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作意識(shí)的強(qiáng)化等挖掘干部教師的內(nèi)在潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)干部教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，并在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中培育形成且共同遵守的管理的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和管理行為規(guī)范?！盵3]高職院校的管理文化是根植于學(xué)校的隱性文化，在學(xué)校的管理過(guò)程中影響著管理者及管理對(duì)象的行為，影響著管理活動(dòng)的全過(guò)程，決定著管理活動(dòng)的效果。

高職院校的管理文化是高職院校文化在管理領(lǐng)域的具體化。高職院校的不同核心能力建設(shè)都有與之相應(yīng)的管理文化，管理中有創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、執(zhí)行等相關(guān)的價(jià)值觀、信念、意志、態(tài)度。核心能力的建設(shè)過(guò)程也是相關(guān)的管理文化的建設(shè)過(guò)程。

2.高職院校制度建設(shè)與學(xué)校核心能力

學(xué)校的制度是學(xué)校里的各種規(guī)章制度的復(fù)合體，目的在于引導(dǎo)、規(guī)范、促進(jìn)組織里成員和學(xué)校各部門的行為。高職院校的制度根據(jù)其涉及的活動(dòng)領(lǐng)域可分為黨政制度、教學(xué)制度、科研和實(shí)踐制度、人事制度、財(cái)物制度、后勤管理制度、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)制度等，各大制度中還有若干小制度。判斷一所高職院校的制度先進(jìn)性，最關(guān)鍵是看其能促進(jìn)高職院校健康穩(wěn)步的發(fā)展。而且好的制度要能隨著形勢(shì)的發(fā)展，不斷地進(jìn)行調(diào)整、完善，實(shí)現(xiàn)高職院校的內(nèi)外平衡。學(xué)校的制度對(duì)核心能力建設(shè)具有支持或限制的作用，如鼓勵(lì)成員創(chuàng)新的制度會(huì)促進(jìn)學(xué)校的核心能力建設(shè)，而一些限制成員交流學(xué)習(xí)的制度會(huì)壓抑師生的創(chuàng)造性。因此，作為學(xué)校管理者要認(rèn)真研究制度的優(yōu)越性與落后性，而且各制度要以保障、促進(jìn)學(xué)校核心能力建設(shè)為歸宿。

3.高職院校內(nèi)部各部門建設(shè)與其核心能力建設(shè)

高職院校所制定的戰(zhàn)略，要分化為具體部門任務(wù)。各部門是高職院校具體工作的執(zhí)行者與管理者。高職院校的資源具體分配到各部門，且各部門成為名副其實(shí)的資源擁有者。高職院校的核心能力是將各部門的資源根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合各部門的具體任務(wù)，進(jìn)而對(duì)資源進(jìn)行配置的能力，以達(dá)到各部門資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的整體發(fā)展?？梢?jiàn)處理好學(xué)校各部門的關(guān)系十分重要。一所有生命力的高職院校應(yīng)該具有高效率、靈活、反饋快的組織，能為高職院校的核心能力發(fā)展提供組織保障。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ PrahaladC K，Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation［M］.in Harvard Business Review 68(May-June，1990)，79-91.

第4篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

現(xiàn)在國(guó)家正大力發(fā)展和挖掘中高職銜接社會(huì)職業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)代教職工體系。因此，現(xiàn)在被人們認(rèn)為比較熱門的中高職專業(yè)——物流成本管理就成了大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才的合理定位。因此我們應(yīng)該針對(duì)物流成本管理人才進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的課程研究，探析出一套合理的培養(yǎng)方案，給予人才有規(guī)格，有要求的系統(tǒng)化課程來(lái)銜接貫通。

關(guān)鍵詞：

中高職；銜接；物流成本管理課程；標(biāo)準(zhǔn)研究

隨著我國(guó)的大學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)歷也越來(lái)越高，因此尋找工作也越來(lái)越困難。但是國(guó)家教育制度也進(jìn)行了改革創(chuàng)新。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，很多企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也與時(shí)俱進(jìn)的改革了。中高職學(xué)校為了銜接社會(huì)改革發(fā)展開(kāi)展了許多與現(xiàn)代化職業(yè)掛鉤的專業(yè)課程。滿足了中高職學(xué)生接收職業(yè)技能教育的發(fā)展需要，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)和高素質(zhì)職業(yè)人員的要求。

1、中高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的必要性

1.1對(duì)于行業(yè)的了解以及心理素質(zhì)課程銜接。

我國(guó)屬于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展性大國(guó)，在物流成本管理工作上我國(guó)屬于勞動(dòng)型大國(guó)，因此在企業(yè)內(nèi)部對(duì)于物流管理需要很強(qiáng)的人員勞動(dòng)力和健全的身體素質(zhì)甚至還需要堅(jiān)韌的毅力?，F(xiàn)在許多中高職的學(xué)生都是獨(dú)生子，不能適應(yīng)這種高強(qiáng)度的工作，有的時(shí)候身心不成熟，會(huì)犯錯(cuò)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)他們的工作能力進(jìn)行懷疑，最后被迫辭職或者另尋高就的案例已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了。但是這樣的狀況對(duì)于中高職學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，學(xué)校辛苦培育三到四年的中高職學(xué)生居然不能適應(yīng)我們所傳授的職業(yè)而被迫轉(zhuǎn)行。那么許多家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)這樣的中高職學(xué)學(xué)校不行，職業(yè)不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，上職業(yè)學(xué)校還不如直接去公司實(shí)習(xí)早日賺錢呢。這是一種對(duì)學(xué)校的不肯定，也是一種對(duì)學(xué)校培養(yǎng)幾年的人才進(jìn)行的一種否定。因此我們學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面肯定要加強(qiáng)心理素質(zhì)的提高，讓學(xué)生能保持穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在工作中遇到困難時(shí)能夠有良好的心態(tài)去解決，在學(xué)生上中職學(xué)校時(shí)，讓學(xué)生自己去嘗試接觸物流企業(yè)的工作，等到過(guò)度到高職的時(shí)候就能更好地適應(yīng)物流企業(yè)的發(fā)展和工作進(jìn)程。這樣對(duì)于中高職學(xué)校和企業(yè)都是互有益處的，也能很好的銜接中高職與物流成本管理企業(yè)。

1.2文化基礎(chǔ)薄弱，中高職教育銜接難度增加。

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)生文化程度很低，到了中職學(xué)校，學(xué)校就以職業(yè)技能為主去教育學(xué)生，因此中職學(xué)生畢業(yè)后只能步入社會(huì)去做一些固定的職業(yè)技能工作。中職學(xué)生在單位上的綜合能力和管理能力都與高職人才存在很明顯的差距。這樣就會(huì)導(dǎo)致中職人才在企業(yè)里面晉升困難，也不能幫助企業(yè)進(jìn)一步去擴(kuò)大。而高職學(xué)生在這方面存在明顯的優(yōu)勢(shì)，他們的文化水平更高，對(duì)到事情的分析和管理能力更強(qiáng)，在事物的設(shè)計(jì)和分析方面明顯優(yōu)于中職學(xué)生。

1.3中高職學(xué)校銜接較差，人才資源較少。

現(xiàn)在社會(huì)需要的專職人員越來(lái)越多，但是高職生源卻越來(lái)越緊張，許多學(xué)生中職畢業(yè)之后就開(kāi)始工作了。這樣中高職銜接就變得困難了，而且社會(huì)所需要的高職人員生源就越來(lái)越少了，最后可能供不應(yīng)求，導(dǎo)致高職人員身價(jià)暴漲。其實(shí)我們現(xiàn)在學(xué)生在中職畢業(yè)之后年齡還是稍小，心里并不是很成熟，為人處事方面不是很好，這樣我們就可以進(jìn)入高職學(xué)校再次學(xué)習(xí)來(lái)拓寬我們的知識(shí)面和技能面，強(qiáng)化自己的能力。這樣畢業(yè)之后就能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)企業(yè)的需要，也能更好地銜接中高職學(xué)校之間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2、中高職專業(yè)在物流成本管理的課程銜接缺陷

2.1沒(méi)有合理規(guī)劃的中高職人才銜接培養(yǎng)方案。

中職畢業(yè)生在以前的學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)技能，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有固定的專業(yè)技能了，然而高職學(xué)校所面向?qū)γ嬲猩?，招的大多?shù)是以文化成績(jī)?yōu)橹鞯钠胀ㄎ幕麄儗?duì)我們高職里面所有的技能專業(yè)知識(shí)都為零，倘若他們與中職學(xué)生一起上課，那么他們?cè)趯I(yè)課上將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中職學(xué)生，但是在管理和文化自出知識(shí)上面卻勝中職學(xué)生一大截。由此可見(jiàn)我們應(yīng)該針對(duì)這兩種學(xué)生設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)課程來(lái)銜接兩者之間的差距。

2.2中高職專業(yè)課程核心內(nèi)容重復(fù)較多。

許多院系在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，是以一個(gè)專業(yè)課為主，但是這個(gè)專業(yè)課對(duì)于剛來(lái)學(xué)習(xí)的文化生是很有必要的一門課，能讓文化生明白我們課程的定位在哪里，有哪些專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)我們應(yīng)該從何入手，我們?nèi)绾胃玫厝W(xué)習(xí)這門課?？墒峭瑯拥恼n程對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)上過(guò)了，他們也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這門課的技能和基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的重復(fù)勞動(dòng)卻沒(méi)有更多的收獲，就等于在浪費(fèi)時(shí)間和教學(xué)資源。也有可能導(dǎo)致文化生在人身聽(tīng)講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，中職學(xué)生在一邊自?shī)首詷?lè)，讓這門課失去它的意義，長(zhǎng)此以往，文化生被感染，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)著門課失去耐心和積極性。

3、中高職如何開(kāi)展物流成本管理專業(yè)的課程

3.1對(duì)于不同層次的人才，給予不同的培養(yǎng)方案。

在對(duì)中高職的人才培養(yǎng)時(shí)，我們應(yīng)該先了解市場(chǎng)需求，對(duì)那種人才的需求量比較大，然后我們?cè)俑鶕?jù)這種類型的人才進(jìn)行各方面的分析，針對(duì)這些人才的專業(yè)特性和技能知識(shí)進(jìn)行深入了解和解答，最后我們?cè)卺槍?duì)中職學(xué)生和高職學(xué)生進(jìn)行工作崗位定位，然后針對(duì)學(xué)生合適的崗位進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓中高職學(xué)生了解我們上崗工作所需要了解的職責(zé)和我該有用的技能或者管理能力。然后確定在不同時(shí)間對(duì)學(xué)生職業(yè)技能人才的培養(yǎng)方案。

3.2設(shè)定中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核制度。

學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同階段的，不同起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)立不同的專業(yè)課程，同時(shí)開(kāi)發(fā)出專業(yè)核心課程來(lái)適應(yīng)物流成本管理的現(xiàn)實(shí)所需要的方案人才，并且統(tǒng)一劃分中高職專業(yè)課程可銜接物流成本管理專業(yè)的核心體系。這樣就可以減少我們?cè)O(shè)置的課程核心或者主要內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。在確定以物流成本管理核心為內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們就應(yīng)該建立課程的考核制度，在中高職不同專業(yè)人才上所建立的考核制度不同。高職學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)和管理知識(shí)的拓展為標(biāo)準(zhǔn)在讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自己解決問(wèn)題的能力為考核主要內(nèi)容。而中職學(xué)生則以專業(yè)基礎(chǔ)為核心，注重技術(shù)和技能知識(shí)的考核，加強(qiáng)他們適應(yīng)工作技能的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

物流成本管理是現(xiàn)在很熱門的一個(gè)工作職位，同時(shí)在中高職學(xué)校也被許多學(xué)生所喜歡，家長(zhǎng)和學(xué)生都廣泛的喜歡這個(gè)專業(yè)。因此中高職學(xué)校在針對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程銜接很難做到完善，有時(shí)制定的教學(xué)內(nèi)容會(huì)重復(fù)，但是我相信不久以后就能更加完善了。中高職教育也能正式面向更廣的舞臺(tái)。

作者：陳瀚 吳邊 文俊 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第5篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

一、明確辦學(xué)定位，理念先行導(dǎo)航

（一）學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)定位

通過(guò)近5年的努力，把學(xué)校辦成教育高位優(yōu)質(zhì)，有自身特色的學(xué)校。“優(yōu)質(zhì)”指學(xué)生健康自信陽(yáng)光，身心發(fā)展優(yōu)良，課程學(xué)業(yè)優(yōu)異，家長(zhǎng)有口皆碑，上級(jí)中學(xué)歡迎?！疤厣敝饕福簩W(xué)校有自身文化體系，有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系，有促進(jìn)師生和諧發(fā)展的良好的人文環(huán)境。任何一所學(xué)校的辦學(xué)，只有把長(zhǎng)遠(yuǎn)要辦的事想清楚，才知道當(dāng)前該做些什么怎么做，才不會(huì)出現(xiàn)那些短期的應(yīng)付或者說(shuō)得過(guò)且過(guò)。所以，前瞻性很重要。因此，我們同時(shí)提出以下中長(zhǎng)期辦學(xué)目標(biāo)：通過(guò)10年奮斗，把學(xué)校辦成國(guó)際視野、常州地區(qū)有目共睹的現(xiàn)代型學(xué)校。

現(xiàn)代型學(xué)校的特質(zhì)是什么？華東師范大學(xué)著名教授葉瀾就學(xué)校發(fā)展曾提出以下五個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，價(jià)值提升。第二，重心下移。第三，結(jié)構(gòu)開(kāi)放。第四，過(guò)程互動(dòng)。第五、動(dòng)力內(nèi)化。發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換是最深層次的轉(zhuǎn)換。動(dòng)力內(nèi)化意味著學(xué)校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制。

國(guó)際性特征：是指所培養(yǎng)的學(xué)生，在具有民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義精神的基礎(chǔ)上，要具有一定的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野，立足祖國(guó)放眼全球，有將來(lái)走向世界的愿望和理想。這樣，我們祖國(guó)的未來(lái)，才能躋身于世界強(qiáng)林，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

（二）學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)

具有良好的人文素養(yǎng)：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是學(xué)生發(fā)展的奠基工程，兒童在接受小學(xué)6年的教育中，通過(guò)教師養(yǎng)育、通過(guò)讀書習(xí)得、通過(guò)環(huán)境浸染，無(wú)論其內(nèi)在品質(zhì)、無(wú)論其人格雛形，也無(wú)論是其精神面貌、價(jià)值觀，應(yīng)該繼承民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)，又符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展價(jià)值中樞、主流價(jià)值的。

具有寬厚的知識(shí)素養(yǎng)：知識(shí)面要寬，視野要寬，見(jiàn)多識(shí)廣，所掌握的學(xué)科知識(shí)要牢固而厚實(shí)，解決問(wèn)題的能力要強(qiáng)。重在日積月累，循序漸進(jìn)。

具有濃厚的探究欲望：求知欲旺盛且持續(xù)穩(wěn)定，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于探究，并且能把探究的事理關(guān)系，有條理地分析表達(dá)出來(lái)，形成個(gè)人對(duì)世界的觀點(diǎn)。

具有亮麗的愛(ài)好特長(zhǎng)：興趣也好，愛(ài)好也罷，首先要是健康的，無(wú)礙于他人，與社會(huì)價(jià)值吻合；其次應(yīng)是個(gè)人鮮明具有的，個(gè)人擅長(zhǎng)的，有一定水準(zhǔn)的。拿得出叫得響的。

（三）核心辦學(xué)理念：以人為本 追求卓越

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，就是以人為根本，激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。企業(yè)成功的秘訣在于追求卓越，學(xué)校成功的良方也應(yīng)該是敢于要求自己追求卓越。理想、目標(biāo)、勇氣并存，才能無(wú)往而不勝。否則也不要談戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展。

（四）校訓(xùn)：厚德健體 崇文明理

厚德健體：德育為首，德善人正；健體：人的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，是根本，身心健康，身體好心態(tài)好一切才都好。沒(méi)有一個(gè)健康的身體，可能什么都免談。學(xué)校不應(yīng)該成為摧殘兒童身心健康的場(chǎng)所，如果那樣的話，這樣的學(xué)校教育就相當(dāng)可怕。

崇文明理：

崇文：崇尚文明禮儀、行為文明雅致，文，還有文科、文化的意思，學(xué)好文科課程（語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德與社會(huì)之類的），做一個(gè)有文化、有教養(yǎng)的人，不要成為那些空有學(xué)歷文憑，而沒(méi)有文化底蘊(yùn)、沒(méi)有教養(yǎng)的人。

明理：字面講指明白事理，頭腦清楚善于思考。含著的意思還有善于明白事物與事物的關(guān)系，引申為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勤于探究，銳意進(jìn)取不怕難，不搞明白誓不休?！袄怼?，還指向理科的學(xué)習(xí)。對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程饒有興趣，學(xué)得精學(xué)得輕松。崇文明理，素質(zhì)全面。

（五）教風(fēng)：誠(chéng)愛(ài)善教，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

良好的教學(xué)風(fēng)氣，會(huì)產(chǎn)生正相關(guān)的效應(yīng)，不良的教風(fēng)會(huì)形成負(fù)相關(guān)的后果。

“誠(chéng)”：忠誠(chéng)，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。真愛(ài)學(xué)生方能精誠(chéng)所至。

對(duì)自己的教育生涯要忠誠(chéng)，真誠(chéng)熱愛(ài)教育事業(yè)，真誠(chéng)熱愛(ài)自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生、對(duì)行為習(xí)慣不良的學(xué)生要耐心、富有藝術(shù)地教育轉(zhuǎn)化。和風(fēng)細(xì)雨如春風(fēng)拂面，而不能總對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，甚至漫罵，那樣沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意選他做老師。教育也是一種服務(wù)，沒(méi)有學(xué)生到校學(xué)習(xí)，就沒(méi)有教師今天的工作崗位，所以，我認(rèn)為“誠(chéng)愛(ài)”是教風(fēng)之首。

其次，治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，步步朝前走，每項(xiàng)工作該怎么做，做到什么程度，心中要有個(gè)譜兒：要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。精通任教學(xué)科，有自己的一套教學(xué)方法，逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，在教育教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)為名師。

（六）學(xué)風(fēng)：活潑自信 勤學(xué)求真

好的學(xué)風(fēng)持續(xù)穩(wěn)定，學(xué)生浸潤(rùn)其中，耳濡目染，不令自行。

學(xué)生學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，遇到難題不放過(guò)，不拋棄不放棄，學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神，應(yīng)該是實(shí)事求是，探求真理；有良好的精神風(fēng)貌，活潑自信有童性（兒童的天性）。教育的失敗莫過(guò)于使學(xué)生一天比一天厭學(xué)、怕學(xué)。自信，恰能使學(xué)生一天比一天學(xué)得有勁，這便是教育的成功。

二、明確行為價(jià)值，確立行為文化

價(jià)值定位：是學(xué)校文化建設(shè)的保障工程。以學(xué)校辦學(xué)理念為核心，與學(xué)校理念保持一致性，以人為本，樹(shù)立良好的學(xué)校、干部、師生、員工形象，完善制度建設(shè)，用制度激勵(lì)人，隱性育人；加強(qiáng)對(duì)外交流，展示辦學(xué)成果，樹(shù)立品牌形象。

（一）干部行為文化

干部文化的核心價(jià)值：人正業(yè)精，開(kāi)拓創(chuàng)新。

其外在表現(xiàn)是：為人師表是模范：思想活躍思路清，工作得力善創(chuàng)新，快速高效業(yè)績(jī)佳，學(xué)科教學(xué)帶頭人，師生員工人人夸。它所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵是：干部理應(yīng)是教職工的榜樣，是表率，不能只擔(dān)任職務(wù)而不負(fù)責(zé)任。不能只拿電筒照別人，不拿鏡子照自己。頭腦有思想，工作有思路。不管什么干部，開(kāi)展工作要有力度，遇到困難、難題善于設(shè)法解決，不等不靠。反應(yīng)要快，節(jié)奏要快，效率要高，業(yè)績(jī)要好。做了等于沒(méi)做，只是應(yīng)付地做，那就不要做。個(gè)人教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域是骨干，是引領(lǐng)人，是大家都公認(rèn)的好干部。要做事，而不要做“官”。因此，模范執(zhí)行教工行為規(guī)范，要自覺(jué)遵守干部行為規(guī)范，創(chuàng)造性開(kāi)展管理崗位工作，做到有序、有力、有效、有績(jī)。學(xué)校要擬訂《學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)細(xì)則》，引領(lǐng)干部健康成長(zhǎng)與健康工作。

（二）教師行為文化

教師文化核心價(jià)值：做陽(yáng)光教師，育陽(yáng)光學(xué)生。

教師行為文化的外在表現(xiàn)表述為：理解教育使命，經(jīng)歷成功超越。改善工作方式，微笑溫馨校園。執(zhí)著詮釋事業(yè)，凸顯生命價(jià)值。

它所表現(xiàn)的文化意蘊(yùn)是：教師要懂得教育工作本質(zhì)意義，勇于承擔(dān)教育責(zé)任，在實(shí)踐中不斷獲得成功的體驗(yàn)，并由此理解教育使命。通過(guò)研究教學(xué)工作，掌握教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師要有健康的精神面貌，良好的心境，用微笑面對(duì)教育職業(yè)，用微笑面對(duì)任教的學(xué)生。不斷追求，使教師的生命價(jià)值凸顯。

（三）學(xué)生行為文化

學(xué)生文化核心價(jià)值：自信陽(yáng)光，聰慧健康。

具體表現(xiàn)的外顯特征為：禮儀端莊，行為規(guī)范，活力向上，七彩兒童。有良好的人文素養(yǎng)，寬厚的知識(shí)素養(yǎng)，濃厚的探究欲望，亮麗的愛(ài)好特長(zhǎng)。

這項(xiàng)工作分三步走：第一步：結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范，擬定我校學(xué)生行為文化特征的細(xì)則要求。第二步：構(gòu)建具有我校學(xué)生行為文化特征的，傳承民族傳統(tǒng)的文明禮儀課程，第三步，構(gòu)建校本課程之二：《中華文化經(jīng)典基礎(chǔ)教育誦本》——國(guó)學(xué)精典課程，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該是體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化精華、適合于引導(dǎo)青少年成才需要的基礎(chǔ)經(jīng)典教育內(nèi)容。

總書記在十七大報(bào)告中說(shuō)：“弘揚(yáng)中華文化建設(shè)中華民族共有精神家園”！現(xiàn)在的學(xué)生稱孔子為圣誕老人，可怕啊，連中華文化的老祖宗都搞不清，中國(guó)的基礎(chǔ)教育難道不需要反思嗎？

（四）學(xué)校制度文化

核心價(jià)值：提升品位，自主管理，隱性育人。

制度文化建設(shè)要以人為本，要科學(xué)民主，從大處著眼，小處著手，程序上要上上下下，七上八下?！冻Ｖ菔形餍聵蛐W(xué)工作規(guī)范》要成為全員共同認(rèn)可的，全員自覺(jué)做到的彰顯學(xué)校特質(zhì)和教師文化素養(yǎng)的守則。例：如何待人接物，如何與人交往，與同事怎么交流，與學(xué)生怎么交流，與領(lǐng)導(dǎo)怎么交流，與家長(zhǎng)怎么交流，表情神態(tài)如何運(yùn)用。著裝：季節(jié)性、職業(yè)性、場(chǎng)合性，主要體現(xiàn)什么？精神、氣質(zhì)、品味。裝飾物可不可以戴，戴什么，作什么用場(chǎng)；我想都要規(guī)劃、設(shè)計(jì)、要求、運(yùn)用。其他常規(guī)性的制度文化建設(shè)，諸如作息制度、教學(xué)常規(guī)、領(lǐng)隊(duì)出操、外出活動(dòng)、研究制度、師生交往細(xì)則、激勵(lì)成長(zhǎng)制度、等等都要思考，都要規(guī)劃。

（五）班級(jí)文化建設(shè)

核心價(jià)值：浸潤(rùn)品質(zhì)，分享童年的快樂(lè)

具體要求：主體參與，激活潛能，彰顯個(gè)性，潤(rùn)物無(wú)聲。

班級(jí)文化如何建設(shè)？學(xué)校需提要求，學(xué)生發(fā)展分管校長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展部長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、正副班主任共同參與思考、學(xué)校有一條核心主線，各班級(jí)圍繞學(xué)校核心主線，思考建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、教育活動(dòng)及舉措。例如：讓夕會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)加油站；利用學(xué)校電視臺(tái)，傳播七彩陽(yáng)光；建立成長(zhǎng)小檔案，收藏學(xué)生陽(yáng)光足跡；營(yíng)造書香校園，讓書籍成為學(xué)生的良師益友，讓讀書伴隨兒童成長(zhǎng)。

三、營(yíng)造環(huán)境文化，傳播視覺(jué)文化

第6篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；特色教學(xué)；管理工作

特殊教育學(xué)校是以創(chuàng)辦特色教學(xué)為重點(diǎn)，以建立模范學(xué)校為目的，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的現(xiàn)代化教育機(jī)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷上升的時(shí)期，在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的期間，能夠開(kāi)展教育多樣化模式，使得我國(guó)培養(yǎng)的人才能夠更具多樣化，能夠顯示更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，為了能夠更好地發(fā)揮特殊教育在教學(xué)與人才培養(yǎng)上的作用，就需要總結(jié)過(guò)去，立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)，不斷優(yōu)化特殊教育學(xué)校的各個(gè)方面的管理工作。

一、對(duì)特殊教育學(xué)校的管理原則分析

為了能夠更好地優(yōu)化特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式，為了更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要使學(xué)校活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓管理工作的各個(gè)方面都能夠按照其管理原則進(jìn)行。

1.堅(jiān)持以人為本原則

特殊教育學(xué)校是建立在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育活動(dòng)，它要求在教育活動(dòng)的進(jìn)行中，能夠以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生的潛在能力，并全面促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。所以，在管理上就應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的需要為核心，使特殊教育學(xué)校的管理活動(dòng)能夠尊重人、關(guān)心人、理解人。

2.堅(jiān)持民主抉擇原則

對(duì)特殊教育學(xué)校管理進(jìn)行民主抉擇，就充分體現(xiàn)了特殊教育學(xué)校的公平、公開(kāi)、公正的辦學(xué)理念。它是通過(guò)在管理?xiàng)l例制定、管理活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，以科學(xué)化管理為指導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，使得學(xué)校的每個(gè)成員都能夠參與學(xué)校管理活動(dòng)的開(kāi)展與監(jiān)督，從而使特殊管理教育活動(dòng)能夠建立民主的、高效的、科學(xué)的管理制度。

3.堅(jiān)持有效合作的原則

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，所以，在對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，就需要堅(jiān)持有效合作的管理機(jī)制。因此，在進(jìn)行合作管理時(shí)，就需要學(xué)校的各個(gè)組成部分進(jìn)行有效的配合、相互協(xié)調(diào)，促使每個(gè)成員能夠在學(xué)校的管理范圍內(nèi)有效地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。另外，一旦發(fā)生了違反管理?xiàng)l例的情況，就應(yīng)該與管理人員進(jìn)行配合，認(rèn)真檢討，從而更好地對(duì)特殊教育學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范、管理。

4.堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則

在對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行管理工作時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持思維創(chuàng)新的原則。創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，在進(jìn)行管理實(shí)務(wù)過(guò)程中，要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，從而建立有效的管理制度，促使特殊教育管理規(guī)章制度能夠更加符合實(shí)際要求。

二、優(yōu)化特殊教育學(xué)校管理工作的有效措施

特殊教育學(xué)校的開(kāi)展是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是教育不斷完善的必要結(jié)果，是滿足不同人群要求的重要手段。所以，為了能夠更好地建設(shè)一條特色化的教育之路，為了能夠更好地結(jié)合孩子的個(gè)性化發(fā)展，就需要利用有效的管理模式，全面、科學(xué)、革新地做好現(xiàn)代化的管理工作。

1.權(quán)力與情感管理有機(jī)結(jié)合

我國(guó)文明程度在不斷提升，就要求對(duì)一些特殊對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)代化教育，從而使之能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)出一份應(yīng)有的力量。所以，為了使特殊教育學(xué)校更好地發(fā)揮自身教學(xué)機(jī)制作用，就需要在進(jìn)行管理工作時(shí)，將情感與權(quán)力有效結(jié)合。因此，管理就需要從學(xué)生的心理出發(fā)，所建立的管理措施、管理?xiàng)l例能夠適應(yīng)學(xué)生的生理與心理發(fā)展，并與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流，明確學(xué)生需要什么，從學(xué)生的需求出發(fā)，全面做好管理工作。

2.建立健全民主集中的管理機(jī)制

建立健全民主集中的管理機(jī)制，應(yīng)該從兩方面出發(fā)。（1）在進(jìn)行管理制度制定時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在心理上積極參與管理?xiàng)l例的制定，使管理工作能夠更加符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定。（2）在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，就需要建立有效民主執(zhí)行制度，合理進(jìn)行管理人員任職，能夠以人為本，以學(xué)生需要為核心，從而有效發(fā)揮管理工作的作用，促使學(xué)校能夠更有序地進(jìn)行教育活動(dòng)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新管理工作

做好特殊教育學(xué)校的管理工作內(nèi)容，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新管理工作內(nèi)容與管理制度。所以，在進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的時(shí)候，就應(yīng)該采取優(yōu)勝劣汰的原則，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)管理模式，使管理人員之間能夠相互促進(jìn)，以推進(jìn)特殊教育學(xué)校不斷發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為核心的管理機(jī)制。

特殊教育學(xué)校是為了服務(wù)特殊人群而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是完善我國(guó)教育機(jī)制的有效方式，所以，為了更好地促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，為了更好地發(fā)揮每個(gè)社會(huì)成員的有效作用，就需要不斷地優(yōu)化特殊教育學(xué)校管理，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳生.提高特殊教育學(xué)校管理效能的理性思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2004（Z1）.

第7篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

2015年，北京高招本科錄取率第二次“破六”，驚喜卻不意外。對(duì)考生而言，一方面，接受高等教育越來(lái)越容易；另一方面，考生們面對(duì)高考的壓力卻不見(jiàn)減弱?？忌年P(guān)注重點(diǎn)從原來(lái)的有學(xué)上向現(xiàn)在的上好學(xué)校、讀好專業(yè)轉(zhuǎn)移。高考不再僅僅是考生之間的競(jìng)爭(zhēng)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈?；仡櫧甑母哒行麄?，各校大招、妙招頻出，展開(kāi)對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的“掐尖”大賽，有媒體戲稱之為“‘掐’出來(lái)的名?！?。這種關(guān)系就像兩個(gè)“對(duì)嘴兒”的漏斗，兩頭的競(jìng)爭(zhēng)都匯集到一個(gè)點(diǎn)上，就是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？忌x擇的依據(jù)是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校維持自身持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也是依靠核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，既包含了學(xué)科實(shí)力、師資水準(zhǔn)、基礎(chǔ)建設(shè)這樣的硬指標(biāo)，也包含了大學(xué)精神、大學(xué)制度這樣的軟指標(biāo)。提升與發(fā)展非一蹴而就，有兩點(diǎn)尤為關(guān)鍵：一是高校辦學(xué)要從量的擴(kuò)張真正轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，以特色形成優(yōu)勢(shì)；二是防止“重招生、輕培養(yǎng)”的弊端，優(yōu)秀的大學(xué)不僅要吸納優(yōu)秀的人才，重在培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

@張春萍（北京工商大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)）：

隨著高等教育大眾化、國(guó)際化和多樣化的教育需求，大學(xué)必須注重培育其核心競(jìng)爭(zhēng)力，這種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是大學(xué)面對(duì)外部環(huán)境，整合戰(zhàn)略、長(zhǎng)期沉淀而取得的可持續(xù)的生存與發(fā)展能力，其核心要素包括要有行之有效的現(xiàn)代大學(xué)制度、適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的學(xué)科生長(zhǎng)機(jī)制、追求學(xué)術(shù)自由和真理的大學(xué)文化、注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)機(jī)制等。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力源于大學(xué)理念的創(chuàng)新與高等教育的發(fā)展，大學(xué)的師資力量、研究開(kāi)發(fā)能力、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)位力、管理制度等都是影響大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素，而其中學(xué)科建設(shè)水平是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)集中體現(xiàn)。因此，提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就需要進(jìn)一步強(qiáng)化戰(zhàn)略管理，制定具有特色的差異化發(fā)展戰(zhàn)略，以人為本組建學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置，不斷挖掘、凝練和強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不可替代性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，在制度和文化方面，要深化管理體制改革，積極構(gòu)建適合大學(xué)自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代大學(xué)制度，營(yíng)造有利于學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

@高金萍（北京語(yǔ)言大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)）：

2015年，北京本科錄取率達(dá)到62%，這意味著高等教育已進(jìn)入大眾教育階段。大眾教育階段的顯著特征是：課程更趨模塊化―通過(guò)獲得學(xué)分完成學(xué)習(xí)，選課更加靈活化―跨主修領(lǐng)域甚至跨校選課。在這個(gè)特殊階段里，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是學(xué)分制和模塊化的課程，也不是名師大家，而是由師生共同創(chuàng)造、長(zhǎng)期培育的獨(dú)特校園文化。所謂文化化人，就是通過(guò)校園文化的濡染，為學(xué)生打上一個(gè)永難磨滅的人生烙印，助學(xué)生養(yǎng)成一種優(yōu)雅高貴的人格氣質(zhì)。知識(shí)和技術(shù)在不斷更新，而人格氣質(zhì)將永存天地之間。中國(guó)傳統(tǒng)文化把君子人格視為理想人格?？鬃诱J(rèn)為，君子之美體現(xiàn)在五個(gè)方面：“君子惠而不費(fèi)，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛?！痹趶埑谟卸戎?，體現(xiàn)其“仁”―不功利、不抱怨、不貪婪、不驕傲、不兇猛。在大眾教育階段，要避免千校一面，高校唯有在校園文化建設(shè)上狠下功夫，才能充分發(fā)揮文化育人之功效，培養(yǎng)造就具有君子風(fēng)范、家國(guó)情懷的現(xiàn)代大學(xué)生。

@李慶春（河南大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)）：

高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵在于師資。對(duì)于大學(xué)的發(fā)展，梅貽琦先生有一句經(jīng)典名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在梅先生看來(lái)，擁有大師，大學(xué)才能擁有厚重的文化底蘊(yùn)，才能擁有強(qiáng)大的精神感召力。不少人認(rèn)為，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵在于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)。但高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)復(fù)雜和多元的系統(tǒng)，是各個(gè)方面整體優(yōu)化的結(jié)果，既非某一方面實(shí)力的體現(xiàn)，也非所有競(jìng)爭(zhēng)要素的集合。從中外高等教育發(fā)展的歷史來(lái)看，提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要因素是人，關(guān)鍵性因素則是師資。作為高校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)者，師資是學(xué)校保持長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本。因此，對(duì)高校而言，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力除了需要合理配置師資、防止師資流失外，同時(shí)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，不斷培養(yǎng)后備力量，保持持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第8篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，中職院校不僅面臨著巨大的變革，而且，在中職學(xué)校工作中占有核心部分的檔案工作也不同程度上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，怎樣適應(yīng)新形勢(shì)，推動(dòng)中職學(xué)校檔案工作朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展？筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)校檔案管理工作進(jìn)行了一番分析與探討。

1.中職學(xué)校檔案管理工作現(xiàn)狀

1.1缺乏一批素質(zhì)高的檔案管理者

當(dāng)前，中職學(xué)校檔案管理工作人員缺乏，現(xiàn)有的檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。有的中職學(xué)校從事檔案管理工作的人員只有一個(gè)，并且，還是臨時(shí)安排的。再有，部分負(fù)責(zé)檔案管理工作的人員上崗前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的相關(guān)培訓(xùn)或者不是檔案專業(yè)出身，對(duì)于檔案管理業(yè)務(wù)知識(shí)了解的不充分，并且，他們的業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高，未系統(tǒng)性的對(duì)檔案員進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是在對(duì)檔案工作的分類、整理，還是在保管、利用等方面均缺乏熟練度，難以實(shí)現(xiàn)檔案工作的規(guī)范化。

1.2檔案信息載體結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

當(dāng)前，有的中職學(xué)校的檔案室所采用的管理方式十分的滯后，更有甚者仍沿用著手工操作，在對(duì)文件進(jìn)行立卷歸檔后，檔案人員還應(yīng)對(duì)其予以相應(yīng)的加工，比如進(jìn)行調(diào)整、編目。這樣的機(jī)械手工抄寫，不僅勞動(dòng)強(qiáng)度大、速度慢、時(shí)間長(zhǎng)，而且對(duì)檔案的處理速度也造成了極大的限制。這一管理模式最終將導(dǎo)致檔案管理人員沒(méi)有多余的時(shí)間與精力來(lái)利用和開(kāi)發(fā)部分價(jià)值高的檔案資料，關(guān)于檔案的查閱，也由于管理方式不先進(jìn)，案卷經(jīng)常發(fā)生調(diào)動(dòng)，致使出現(xiàn)了嚴(yán)重的磨損現(xiàn)象，并且實(shí)際檢索速度慢，查找精準(zhǔn)度低下。

1.3收集的資料不夠完整

學(xué)校外出參加會(huì)議的人員在會(huì)議結(jié)束后未將會(huì)議文件及時(shí)的交給檔案員進(jìn)行歸檔，而檔案員對(duì)學(xué)校外派人員參加會(huì)議的實(shí)際情況缺乏必要的了解，致使會(huì)議文件難以第一時(shí)間進(jìn)行歸檔。另外，有部分教育者反對(duì)教學(xué)檔案歸檔，認(rèn)為教案、自編講義等教學(xué)材料是自己課堂教學(xué)中取得的成果，應(yīng)該是私有財(cái)產(chǎn)，如果進(jìn)行歸檔，那么，就會(huì)變成公有財(cái)產(chǎn)，將個(gè)人取得的成績(jī)?nèi)磕?，而且，再利用時(shí)，還需辦理繁瑣的借用手續(xù)，由自己保管不僅放心，而且用時(shí)方便。

2.加強(qiáng)中職學(xué)校檔案管理工作現(xiàn)代化建設(shè)的具體途徑

2.1科學(xué)配備檔案人員

為了防止部分奠基性材料損壞或者丟失，應(yīng)要求學(xué)校教學(xué)檔案進(jìn)行集中式的保存與科學(xué)管理，首先，委派一名思想好、工作負(fù)責(zé)、熟知職教辦學(xué)規(guī)律、業(yè)務(wù)水平與政治素質(zhì)高的人員擔(dān)任此項(xiàng)工作，構(gòu)建完善的檔案管理制度、查閱制度、資料報(bào)關(guān)保密制度以及崗位責(zé)任制，始終遵循著相關(guān)規(guī)章制度；其次，要想將檔案水平以及管理質(zhì)量進(jìn)一步提高，就需加強(qiáng)硬件建設(shè)力度；設(shè)置一個(gè)專門的檔案室，教學(xué)檔案分別劃分為文書類、教學(xué)類、學(xué)籍類、聲類，同時(shí)，還要具有防火、防潮、防鼠咬、防盜、防光、防蟲功能，以保證檔案材料的安全性、用時(shí)便捷、管理規(guī)范性。

2.2實(shí)行檔案信息化建設(shè)，提升現(xiàn)代化管理水平

檔案信息化建設(shè)已經(jīng)成為了社會(huì)信息化發(fā)展過(guò)程中必不可缺的內(nèi)容，更是學(xué)校檔案工作朝著現(xiàn)代化方向邁進(jìn)的必經(jīng)途徑。一方面，樹(shù)立適應(yīng)新形勢(shì)的觀念，也就是將中職學(xué)校檔案作為核心信息資源的觀念；另一方面，實(shí)際管理過(guò)程中應(yīng)與時(shí)代同步，樹(shù)立起中職學(xué)校檔案管理新理念，編制出完善的和現(xiàn)代化管理要求相符的管理體系以及運(yùn)行機(jī)制。另外，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的現(xiàn)代化，也就是說(shuō)，充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)以及信息檢索終端等諸多的先進(jìn)辦公設(shè)施，對(duì)檔案信息資料進(jìn)行全面收集、有效處理、科學(xué)傳遞，從而將檔案實(shí)際服務(wù)質(zhì)量不斷提升。

2.3做好檔案收集整理工作，加強(qiáng)管理

中職學(xué)校檔案工作應(yīng)始終遵循著以我為主的立卷歸檔原則，對(duì)本單位中的文件材料、開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)時(shí)形成的核心會(huì)議材料、勞動(dòng)工資等諸多的材料加以及時(shí)收集。在收集完文件材料后，應(yīng)結(jié)合不同的門類以及載體按照年度、類別分別進(jìn)行整理與歸檔。另外，嚴(yán)格根據(jù)檔案管理的要求，重視檔案的收集、整理、鑒定以及保管等環(huán)節(jié)，努力抓好檔案的編目、檢索、編研工作，構(gòu)建完善的檢索體系、檔案文件匯編等一系列的參考資料，以滿足檔案工作的實(shí)際需求。

2.4提供服務(wù)，開(kāi)發(fā)利用

在開(kāi)發(fā)利用學(xué)校檔案信息資源時(shí)，應(yīng)始終遵循著相關(guān)規(guī)章制度辦事，樹(shù)立良好的服務(wù)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量水平。不斷提高學(xué)校檔案室的服務(wù)功能，積極的開(kāi)發(fā)它的教育功能，將檔案從之前的以藏為主朝著以開(kāi)發(fā)利用為主方向上轉(zhuǎn)變。確保檔案檢索工具的完善性，匯編諸多的能夠?qū)W(xué)校特色全面反映的利用價(jià)值高的編研材料，采用先進(jìn)的多媒體手段輔助檔案管理，以使管理方法呈現(xiàn)出科學(xué)化、管理機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出高效化、檔案工作呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步推動(dòng)檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)步伐，讓檔案信息資源良好的服務(wù)于教育教學(xué)。

2.5依法治檔，建章立制

中職學(xué)校檔案管理工作應(yīng)始終堅(jiān)持著依法治檔，全面實(shí)現(xiàn)檔案管理制度化。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)從事檔案工作的人員業(yè)務(wù)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、管理操作能力等諸多方面的要求越來(lái)越高，檔案事業(yè)要想持續(xù)健康的發(fā)展，就必須以依法治檔為核心。唯有檔案管理呈現(xiàn)出制度化特點(diǎn)，檔案管理工作具有的功能作用才會(huì)得到全面的發(fā)揮。

第9篇：現(xiàn)代學(xué)校制度的核心范文

一、建構(gòu)核心價(jià)值理念，引領(lǐng)學(xué)校方向。

學(xué)校是教師和學(xué)生圍繞著教育和教學(xué)問(wèn)題組織在一起的，但由于師生家庭狀況、受教育程度、所處環(huán)境、及受外界影響等不同，每個(gè)人的價(jià)值觀也不盡相同，且有著正確與錯(cuò)誤、主流與非主流、高尚與低級(jí)、新與舊的區(qū)分。管理一所學(xué)校，必須對(duì)這些價(jià)值觀進(jìn)行整合。當(dāng)然，這里的所謂整合是整合學(xué)校中積極價(jià)值觀念，將個(gè)體的、游離的、獨(dú)立的個(gè)體或群體價(jià)值觀念整合在一起，凝練一個(gè)核心價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校管理、教育教學(xué)等行為統(tǒng)攝與引領(lǐng)作用，提高辦學(xué)教效益，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的。

學(xué)校核心價(jià)值理念的形成應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主的建構(gòu)過(guò)程，決不能僅靠靈感爆發(fā)拍腦袋而形成，應(yīng)當(dāng)通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)等多種形式，讓教職員工通過(guò)評(píng)判、討論、爭(zhēng)論和觀點(diǎn)的碰撞，廊清陳腐觀念，接受現(xiàn)代教育思想實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織價(jià)值的統(tǒng)一。

另外，從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)學(xué)校核心價(jià)值理念都外化為學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、校訓(xùn)等形式。但因?yàn)楫?dāng)前各種教育理念很多，相互之間也有一些基本差異，所以校長(zhǎng)在確定本校核心價(jià)值理念時(shí)，要鑒別各種理念與自己學(xué)校發(fā)展需要之間的關(guān)系，要避免將自己學(xué)校的價(jià)值理念變?yōu)楦鞣N流行教育口號(hào)的“大雜燴”。符合學(xué)校實(shí)際的核心價(jià)值理念一旦形成并得到社會(huì)承認(rèn)或在社會(huì)上廣為傳播，必然會(huì)使自己學(xué)校從眾多同類學(xué)校中脫穎而出，成為獨(dú)樹(shù)一致的品牌學(xué)校。此時(shí)，學(xué)校核心價(jià)值理念也就成為學(xué)校特有的精神，成為學(xué)校的“軟實(shí)力”，在硬件條件相差無(wú)幾學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中起到?jīng)Q定性的作用，發(fā)揮出巨大威力。

二、提升師生精神品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神

所謂的價(jià)值引領(lǐng)指的是學(xué)校管理者對(duì)已經(jīng)被大家接受和認(rèn)可的核心價(jià)值理念，通過(guò)各種途徑加以倡導(dǎo)，從而提升廣大教職工的價(jià)值追求與精神境界。

價(jià)值引領(lǐng)的一個(gè)重要途徑就是要能引領(lǐng)“集體話語(yǔ)”。每個(gè)組織都要有自己的集體話語(yǔ)，透過(guò)集體話語(yǔ)就可以看到一個(gè)集體的精神世界，引領(lǐng)了集體的精神世界，引領(lǐng)了集體話語(yǔ)也就是引領(lǐng)了學(xué)校主流價(jià)值走向。因此，在學(xué)校價(jià)值管理中，除建構(gòu)正確的核心價(jià)值理念外，還要善于引領(lǐng)集體話語(yǔ)。引領(lǐng)集體話語(yǔ)可以通過(guò)以下途徑：一是領(lǐng)導(dǎo)以身作則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一言一行對(duì)廣大師生員工可以產(chǎn)生巨大的上行下效的效應(yīng)。二是充分發(fā)揮榜樣作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)典型人物，來(lái)自群眾中的榜樣是最有說(shuō)服力和感染力的，他們的價(jià)值理念和系列行為，有血有肉，易于被群眾所接受和學(xué)習(xí)。三是開(kāi)展主題活動(dòng)，讓廣大師生在活動(dòng)中感悟。例如：慶祝五四青年節(jié)大型活動(dòng)中，因其具有強(qiáng)大震撼力和感染力，往往能給每一個(gè)置身于其中的人以心靈的沖擊，在思想深處留下深刻的印象。四是堅(jiān)持正面教育和正確的輿論導(dǎo)向?？梢赃M(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的演講；也可以面對(duì)學(xué)校組織內(nèi)部出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象進(jìn)行討論，努力營(yíng)造一個(gè)公平正義和愛(ài)憎分明的思想氛圍。

三、優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)行為

所謂價(jià)值轉(zhuǎn)化就是要把學(xué)校核心價(jià)值追求真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)行為。行為是價(jià)值觀念的具體表現(xiàn)，學(xué)校核心價(jià)值理念如果沒(méi)有在辦學(xué)實(shí)踐中貫徹滲透于學(xué)校各項(xiàng)工作之中，不能內(nèi)化為師生的行為，不能打上這所學(xué)校所持有的“烙印”，這種核心價(jià)值理念就沒(méi)有任何內(nèi)在的價(jià)值，猶如口號(hào)與廣告一樣，只是一種外在的形式而已。在督導(dǎo)評(píng)估中，我們常?？梢钥吹接械膶W(xué)校體現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值追求的辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐發(fā)生“錯(cuò)位”現(xiàn)象，辛辛苦苦、忙忙碌碌的工作，與辦學(xué)理念成了兩張皮；有的學(xué)校雖然建構(gòu)了核心價(jià)值理念，但在實(shí)際工作中，沒(méi)有貫徹落實(shí)，每項(xiàng)工作如同“貼標(biāo)簽”似的冠以核新理念標(biāo)志等等。這些現(xiàn)象，都是核心價(jià)值理念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。對(duì)核心價(jià)值理念的轉(zhuǎn)化，我們可以考慮以下幾個(gè)方面：

一是設(shè)計(jì)制度加以落實(shí)。我們知道，一種思想與理念，如果不能變成一種制度，它行也不遠(yuǎn)，行而不久。而把理念“裝進(jìn)”制度，則會(huì)加速理念的轉(zhuǎn)化和認(rèn)同。當(dāng)制度被大家廣泛地認(rèn)同，教師們自覺(jué)地以日常方式實(shí)現(xiàn)著制度的約束時(shí)，制度就轉(zhuǎn)化成了一種習(xí)慣、一種文化、一種精神、一種價(jià)值觀。

二是推行人性化管理模式。價(jià)值管理不是傳統(tǒng)的控制，其精髓在于它“管”的是心而不是身。要進(jìn)行價(jià)值管理，學(xué)校管理者首要任務(wù)就是構(gòu)建民主型組織，創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的組織管理氛圍，為教師參與學(xué)校管理提供組織保障和自由的、平等的心理平臺(tái)，進(jìn)而為學(xué)校管理的改革和發(fā)展提供心理情感層面的支持。對(duì)涉及教師利益、學(xué)校發(fā)展的重要決策、重大人事任免、重要教育事件和大額資金支出等，要實(shí)行民主決策，廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)。要實(shí)行扁平化管理。管理機(jī)構(gòu)要由“金字塔式結(jié)構(gòu)”向“扁平化結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變，讓管理重心下移。要營(yíng)造一種寬松和諧的管理氛圍，使管理者的管理思想與所倡導(dǎo)的核心價(jià)值理念的貫徹落實(shí)減少阻力。

三是塑造高品質(zhì)學(xué)校文化。走進(jìn)一所學(xué)校，首先映入眼簾的往往是顯性文化，比如走廊里懸掛的學(xué)生美術(shù)作品，學(xué)校的校訓(xùn)、校魂，宣傳欄，懸掛的格言警句，一草一木，等等。這種顯性文化一般是學(xué)校核心價(jià)值理念的物質(zhì)形態(tài)。學(xué)校里還有一種隱性文化，這就是一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教子，盡量多地聽(tīng)取和參考孩子的一些意見(jiàn)，即使有不同意見(jiàn)也要耐心地先溝通好，或努力說(shuō)服孩子，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫孩子遵從自己的意見(jiàn)，否則只能促使孩子逆反，走向極端，使教育走上彎路。建議家長(zhǎng)多和孩子聊天，不要忽視孩子的心理健康。

家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠(yuǎn)的影響。急功近利的家庭教育方法直接遏制孩子的發(fā)展，要真正解決家庭教育面臨的問(wèn)題，還需從提高家長(zhǎng)素質(zhì)和重建家庭教育標(biāo)準(zhǔn)兩方面著手。

參考文獻(xiàn)：