對于碳中和的理解精選(九篇)

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第1篇：對于碳中和的理解范文

一、信息技術與數學課程整合的基本原則

（一）數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發(fā)現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務完成為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發(fā)現問題，用數學的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數學學習的目標。

（二）數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計（也稱建構主義學習環(huán)境下的教學設計）兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當注意的是，對于計算機為核心的信息技術，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具。建構主義學習環(huán)境下的教學設計，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導作用。

（三）數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創(chuàng)新思維的產生源頭。

（四）數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

（五）數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

二、信息技術與高中數學教學整合的教學實踐

數學是一門抽象的學科，許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯。假如利用網絡環(huán)境和圖形的形象直觀的動態(tài)效果，讓每一位學生都親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，那么將能更有效地抓住教學重點、突破教學難點，降低學生的學習數學的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學的方式，極大地調動學生的積極性。下面結合“新課程人教版（A版）（必修2）”的《空間直線與直線的位置關系》談談我如何進行信息技術與高中數學教學整合。

（一）讓學生充分利用網絡資源，提前預習數學我提前布置了兩個預習問題：（1）空間直線與直線的位置關系的定義；（2）空間直線與直線之間角是如何度量的?學生帶著問題，到數學網站上搜集相關的資料，提出研究方案;然后在小組內討論，形成最佳方案。在課堂上，我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發(fā)拓展研究；有的小組提出搭建模型進行觀察的方法；他們根據。平面直線與直線的位置關系，對空間直線與直線的位置關系進行大膽地猜想，但不知從哪里開始說明。雖然這些研究方案都有一定的缺陷，但畢竟是學生的辛勤的汗水，應該給予充分的肯定，這體現了過程比結果更重要的教學理念。

（二）學生動手做模擬實驗，自主探究數學

為了讓學生直觀感性地學習空間直線與直線的位置關系，我用幾何畫板制作了學生課件，學生課件呈現了空間直線與直線的各種位置關系，還有若干個輔助平面。學生可以拖動鼠標把其中的一條直線移到另一位置。在移動的過程中學生可以觀察兩直線的平行情況和交點個數從而總結出空間直線與直線的位置關系的定義。通過圖形的直觀、數學實驗及小組討論，大部分同學能得到空間直線與直線的三個不同的位置關系:（1）平行；（2）相交；（3）異面。我沒有先演示課件，而讓學生在我預設的數學實驗中，充分動手、動眼、動腦，進行自主探究。這樣延緩了知識的產生過程，學生不但從圖形的直觀上學習了新知識，而且知道了新知識的來龍去脈?！坝蛇^去的死記硬背、機械訓練的接受式學習，變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手的自主性學習?！?/p>

總之，“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合相應的學科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施方法或途徑。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中數學課程標準》

第2篇：對于碳中和的理解范文

【關鍵詞】 網絡成癮；大學生；幸福感；入世出世心理；橫斷面研究

中圖分類號： C913.5、B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)005-0353-04

入世和出世心理互補是我國文化的精髓，入世是對社會現實的肯定與投入，出世是對社會現實的否定與超越，這兩種心理相互對立，相互補充，相反相成地塑造著中國人的文化心理特征［1-3］。我們以為，入世、出世心理可以視為一種成就動機系統(tǒng)，集中表現為追求目標的態(tài)度和方式。入世包含激發(fā)動機、實現目標、滿足需要等心理過程，集中表現為積極追求目標；出世包括減弱甚至消除動機、看淡目標、順應自然等心理過程，集中表現為淡泊名利［4］。而已有的研究表明，成就動機與網絡成癮和主觀幸福感都有顯著的相關。如王艷梅［5］曾以成就目標的三分法對成就目標和總體幸福感的關系作過研究，發(fā)現掌握目標對學生的總體幸福感有積極影響，成績-回避目標對學生的總體幸福感有負面影響，鄒瓊［6］認為成就需要是網絡成癮的原因之一。另一方面，不少研究證明，網絡成癮對幸福感具有消極影響［7-11］。但關于這三者關系的研究尚未見諸報告，且這些研究所用成就動機理論和量表都是源自國外。本研究假設成就動機有可能對網絡成癮和幸福感具有中介作用，并用入世出世心理作為成就動機進行中介作用研究，以便深入了解網絡成癮的本質，為有效干預網絡成癮提供依據。

1 對象和方法

1.1 對象

設計電子版問卷，在線，并通過QQ、電子郵件、校園BBS、校園網廣告頁面等進行宣傳，吸引學生做問卷。經過一周時間，共收集問卷616份，有效問卷603份。年齡17-28歲，平均年齡為21±2歲。其中男生355人，女生248人；大一128人，大二145人，大三131人，大四131人，研究生68人。成績上173人，中343人，下87人。成績上、中、下由被試根據與同班同學比較判斷。

1.2 工具

1.2.1網絡成癮量表(Scale for Internet Addiction) ［12］ 由Young編制，包括20個問題，用5點量表：1.幾乎不曾，2.偶爾，3.有時，4.經常，5.總是，最后得出的量表總分即為網絡成癮指數（IDT）。IDT越高表示成癮程度越高。IDT大于80為嚴重成癮，IDT50～79為中度成癮，IDT≤49為未上癮。本研究中，問卷的α系數為0.87。

1.2.2綜合幸福問卷［13］由苗元江編制，分三個部分，共10個維度51道題。第一部分涉及生活滿意度、生命活力、健康關注、利他行為、自我評價、友好關系、人格成長7個維度，共38題，用7點量表：1.明顯不符合，2.不符合，3.有些不符合，4.介于中間，5.有些符合，6.符合，7.明顯符合。第二部分涉及正性情感和負性情感兩個維度，共12題，用7點量表：1.沒有時間，2.小部分時間，3.少于一半時間，4.一半時間，5.多于一半時間，6.大部分時間，7.所有時間。第三部分為自述幸福感：評價被試者整個生活中的幸福/痛苦體驗，共1題，用9點量表：1.非常痛苦，2.很痛苦，3.痛苦，4.有些痛苦，5.中等，6.有些幸福，7.幸福，8.很幸福，9.非常幸福。分數越高表示幸福感越強。本研究中，該量表第一部分的α系數為0.96，第二部分α系數為0.72。

1.2.3入世出世心理問卷 ［4］ 分兩個維度四個因子，入世維度由拼搏精神和在乎結果組成，出世維度由平常心和低要求組成。問卷共18題，用7點量表：1.非常不同意，2.不同意，3.有點不同意，4.既不同意也不反對，5.有點同意，6.同意，7.非常同意。分數越高表示入世或出世心理越強。本研究中兩個維度的α系數為0.72和0.79。

1.3 統(tǒng)計方法 進行卡方檢驗、t檢驗、相關分析和回歸分析。

2 結果

2.1 大學生網絡成癮量表評定結果總體狀況

在本次調查的603名有效被試中，網絡成癮為55名，網絡成癮的檢出率9.1％，其中男生47名，女生8名，男生網絡成癮檢出率高于女生（13.2％/3.2％，χ2=16.47，P

2.2網絡成癮量表、綜合幸福感問卷與入世出世心理問卷評分及相關性

表1顯示網絡成癮量表評分與幸福感、拼搏精神、平常心得分呈負相關，與低要求呈正相關；幸福感評分與拼搏精神、平常心得分呈正相關；拼搏精神與在乎結果得分呈正相關，與低要求呈負相關；在乎結果得分與平常心呈負相關；平常心與低要求得分呈正相關。

2.3網絡成癮大學生幸福感影響因素回歸分析

計算幸福感總均分（其中對負向情感進行反向記分，對自述幸福感進行1-7分轉換）,以主觀幸福感為因變量，網絡成癮指數、拼搏精神、平常心、在乎結果、低要求得分為自變量，作線性回歸，結果表明，除低要求外，其余變量都進入方程，可以預測大學生的主觀幸福感?；貧w模型的方差分析結果F＝131.24，P

2.4網絡成癮大學生的幸福感模型

依據本研究假設，成就動機可能對網絡成癮和主觀幸福感有中介作用。從以上結果可以發(fā)現，網絡成癮、拼搏精神、在乎結果和平常心都可以預測幸福感，但在乎結果與網絡成癮、幸福感相關不顯著，所以只有拼搏精神和平常心對網絡成癮和幸福感可能起中介作用。用Amos 5.0檢驗這一中介模型，結果如圖1所示，擬合指數為χ2/df=0.050（P=0.822），GFI=1.000，AGFI=1.000，NFI=1.000，RFI=0.999，TLI=1.014，CFI=1.000，RMSEA=0.000。說明模型擬合好。

3討論

本研究采用Young的網絡成癮量表，發(fā)現603名大學生網絡成癮檢出率為9.1％。男生的網絡成癮指數顯著高于女生，檢出的網絡成癮者中，男生占86.7％，女生占13.3％，男生多于女生。這與國內外許多研究結果一致［13，14］。

本研究發(fā)現，大學生的網絡成癮對幸福感存在顯著的負面影響。Kraut等［15］將心理幸福感降低的原因解釋為社會活動的替代和密切關系的替代，社會活動的替代是指使用者用專注上網的時間取代了本來應該用來進行面對面社會活動的時間，從而導致社會卷入的降低。而密切關系的替代，是指人們用低質的網絡人際關系取代了高質的現實的人際關系。梁寧建等［11］認為，網絡成癮水平越高，所獲得的社會支持越少，對社會支持的利用度也越低，這是造成幸福感降低的主要原因。從本研究結果看，大學生網絡成癮對幸福感的影響存在兩條途徑，一是直接對幸福感產生負面影響，二是通過拼搏精神和平常心這兩個中介因素產生負面影響，表現為通過減弱拼搏精神和平常心來降低幸福感。網絡成癮造成拼搏精神的損失從而導致成績的下降，已是屢見不鮮的事實，一些大學生甚至因此不得不留級或退學。本研究表明學習成績中、上學生的網絡成癮水平比成績差者低也證明了這一點，因為一般說來，成績好的學生拼搏精神強，成績差的學生拼搏精神弱，而網絡成癮的學生對學習和工作必然日趨放松。（當然，這里說的拼搏精神是指網絡成癮以外的被社會推崇的拼搏精神，而不是網絡成癮活動（如游戲）中的拼搏精神。）。關于網絡成癮也會通過瓦解平常心而降低幸福感，可以從上網動機的角度作解釋，已有研究表明［16］，大學生的社會性動機如社會交往、自我肯定等是網絡成癮的主要動機，也就是說，當大學生在現實生活中不能滿足這些需要時，很可能到網絡虛擬世界中尋找滿足。由此會導致這樣的失衡心理：網絡世界中滿足得越多，回到現實世界中心理的不滿足感就越大，就越發(fā)不能保持平常心來達到心理平衡，以致陷入網絡不能自拔，從而降低幸福感。

本研究顯示，入世的拼搏精神和出世的平常心的有機結合是健康的文化心理，它與網絡成癮呈負相關而與幸福感呈正相關是必然的。如果能加強大學生的拼搏精神和平常心，對于預防、矯正網絡成癮和提高大學生的幸福感都具有積極的現實意義。但由于本研究為橫斷面研究，入世和出世心理的中介作用還需進一步探入探討。

參考文獻

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11 梁寧建，吳明證，楊軼冰，等.大學生網絡成癮與幸福感關系研究.心理科學.2006，29 (2) ：294－296.

12 Young KS.Internet addiction：The emergence of a new clinical disorder.Cyberpsychol Behav，1998 ，1(3) ：237-244.

13 韓向前，翁維玲.不同身份青年軍人幸福感的比較.中國臨床康復，2005，9（4）：74-76.

14 馮國雙，郭繼志，周春蓮，等.國內大學生網絡成癮研究進展. 中國醫(yī)學論理學，2004，17（3）：23-24.

15 Kraut R，Kiesler S，Bonka B.Internet Paradox Revisited.J Soc Issues.2002，58(1)：49－74.

第3篇：對于碳中和的理解范文

緊了緊背包帶,我依約前往社區(qū)門口,兩個小伙伴早已到達,我們開始行動,行動代號:C4。

衛(wèi)生間節(jié)能戰(zhàn)

“目標”出現,2號樓的蘇阿姨提著早餐準備上樓,我使了個眼色,大家立刻跟了上去……當她剛準備按電梯按鈕時,被我們迅速攔下,“阿姨您就住4樓,和我們一起爬樓梯吧?多爬樓梯少坐電梯,省電又健身!”不由分說,蘇阿姨便被我們“強行”拉上了樓梯。我們給蘇阿姨講了我們的任務,蘇阿姨表示贊同,并邀請我們去家里坐坐。我們便毫不客氣地沖進她家,戰(zhàn)役打響啦!

我――隊員C1,第一時間鉆進衛(wèi)生間,把抽水馬桶里的浮球調低了2厘米,這樣,我就幫助這個家庭一年節(jié)省了4立方水。轉頭,看見一包傳統(tǒng)的洗衣粉!這可不行,洗衣粉出泡多少與清潔衣服的效果之間沒有必然聯系,而低泡洗衣粉要比高泡洗衣粉少漂洗好幾次,省水、省電、省時間,這我可得跟蘇阿姨好好商量一下。提到洗衣服,媽媽總愛嘮叨爸爸,嫌他老是把衣服攢成一堆才洗,但這種洗衣方式,也是節(jié)約水電的一種表現呀。想到這里,我喊來了蘇阿姨,告訴她先用洗衣粉把臟衣服泡一會兒再啟動,就可以在保證洗衣效果的前提下,減少洗衣機的運轉時間,進而達到節(jié)能的效果?？墒?這跟我們的低碳大作戰(zhàn)有什么關系呢?蘇阿姨提出了疑問。這還不簡單呀,用水、洗衣、制造洗衣粉,不都離不開電嗎?一旦我們使用電器,發(fā)電廠必須消耗大量的煤炭資源來供電,在這個過程中就會向空中排放大量的二氧化碳。換個方式理解,如果我們少用電,就能降低碳排放。蘇阿姨聽后不僅贊同地點了點頭,還決定今后將高泡洗衣粉更換成低泡的皂粉。

耶!衛(wèi)生間戰(zhàn)役勝利!

別太慣著自己了

不得了,隊員C2發(fā)現了重大“違規(guī)物品”――電動牙刷!這個嘛,手動刷牙更健康。而且,使用手動牙刷,一年就能為地球減排7千克二氧化碳呢。蘇阿姨搖搖頭,收起了電動牙刷,換了一支普通牙刷。“還有這個!”C2指著蘇阿姨家的空調嚷嚷開了,“夏天的早晨,氣溫并不高,怎么可以開著空調浪費電呢?”。蘇阿姨臉紅了,C2卻依舊大嗓門地說:“人類把自己都給慣壞了,為了貪圖享受,大量使用電器,每年夏天,幾個大城市的用電都會吃緊,這意味著,碳排放量也……”我一把捂住C2的嘴,沖蘇阿姨笑了笑,C2也反應過來。隨后,我不好意思地小聲提醒蘇阿姨,電子產品充滿電后,應立刻切斷電源,如果全世界的人都這樣做,舉手之間便能關掉很多發(fā)電廠。出門時,必須把電視機的插頭徹底拔下,因為待機10個小時和看一個小時電視所耗的電量差不多。

冰箱里的秘密

隊員C3瞅準了蘇阿姨家的大冰箱,一拉開門,乖乖,滿滿當當的!這怎么行呢?冰箱內存放食物的總量應以占容積的八成為最佳,放得過多或過少都費電。不好,冰箱里還有罪惡的牛肉!牛肉怎么了?蘇阿姨很是不解。C3盯著牛肉,解釋道:“隨著人們生活水平的提高,人們對肉類和奶制品的需求量不斷提高,使得畜牧業(yè)和相關的加工業(yè)變得很發(fā)達,隨之排向大氣中的二氧化碳的數量劇增。特別是牛在飼養(yǎng)過程中就會排放出大量的二氧化碳。不光如此,購買瓜果蔬菜和肉質品時,最好多打聽,盡量購買本地產品。飲料盡量購買大瓶裝,因為運輸和包裝可能比生產更耗能。”

停止了和各種“電老鼠”的糾纏,我們離開了蘇阿姨家。哈哈,新“目標”出現,張叔叔剛從超市回來,這下我們可得看看,他采購的物品中,又有多少不符合低碳要求的呢?

逛超市的學問

我們對張叔叔講明來意后,他告訴我們最近他也在關注“碳排放”,今天還特意去超市買了節(jié)能燈管,“消滅”了家里所有的白熾燈泡。起初他覺得節(jié)能燈管在價格上偏貴,但仔細一比較,才發(fā)現,相對于便宜、短命還費電的白熾燈泡來說,節(jié)能燈管節(jié)省出來的電費足以抵消它們之間的差價,而且高質量的節(jié)能燈管可以3年都不用更換?？磥?張叔叔早有低碳減排的覺悟了。不過我們還是再三叮囑他:買衣服,要盡量選棉質、亞麻和絲綢,不僅環(huán)保時尚,而且優(yōu)雅耐穿;買蔬果,要挑選應季的水果蔬菜,相對于大棚果蔬,每公斤應季果蔬能減排二氧化碳400克;結賬時,一定要選擇可以重復使用的購物袋,雖然一個塑料購物袋僅需3毛錢,但是丟掉它則有可能造成幾百年甚至一千年的污染。張叔叔一邊聽我們說,一邊點頭贊同,這讓我們感到非常得意,于是一致同意,放行!

罪惡補償“碳中和”

就這樣,我們C4行動小組忙乎了一天,還真干了不少事情呢!一會兒提醒鄰居要帶水杯和便攜筷子出門,一會兒提醒大家不要使用一次性的東西,一會兒又要呼吁行人盡量選擇坐公交車和地鐵出行……

C4行動圓滿結束時,天已經黑了,回到家打開電腦,為了減少硬盤的工作量,我立刻便用系統(tǒng)管理軟件,禁用了一些不必要在啟動時加載的程序。打開瀏覽器,找到碳足跡計算器,輸入我家今天剛剛收到的上月電費數字:80千瓦時,結果顯示我們家上月排放了62.8千克二氧化碳。這還了得,我強烈要求爸爸做一次“碳中和”?！疤贾泻汀笔侵笇σ呀洰a生的碳排放進行補償的一種方式。爸爸進入網上銀行,把錢付給相應的機構,他們或者會替我們種上相應的樹木來抵消,或者投資風力發(fā)電等可再生能源項目。順便,爸爸還點了5下鼠標,取消了自己的信用卡紙質賬單,打今兒起他只收電子賬單。

我們的C4行動雖然已經結束,可是我的心里依舊有點不平靜。仔細想想,我們的地球原本有一個現成的大空調――地球大氣?？墒歉鞣N各樣的“工業(yè)鼻孔”破壞了這個大空調的調節(jié)能力,使地球的平均氣溫不斷上升,兩極冰層逐漸融化,海平面上漲。許多沿海城市和島嶼面臨被海水吞沒的危險,大量的耕地受損,降雨異常,洪澇干旱現象頻發(fā)……

只有及時地遏制這種破壞,重新找回地球大氣的平衡,我們人類才能更好地生存在地球上。這樣看來,我要號召更多的人加入我們的C4小隊,增加行動次數,誓要將炸掉“碳鼻孔”的行動進行到底!

第4篇：對于碳中和的理解范文

關鍵詞 水處理 實驗教學 優(yōu)化 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.053

Abstract This paper mainly expounds the optimization of water treatment experiment， the experimental method and the project.In this paper， the teaching mode of the experiment teaching process is introduced. Enrich the conventional experimental project， Set up a new experiment teaching project， Designed in our laboratory transformation experiment device， activated sludge test open to students； According to the students' professional and individual differences， to develop different experiment teaching plan， make different professions and different levels of students to understand and master the technology and process of water treatment.

Key words water treatment； experimental teaching； optimize； innovation

水處理實驗是高校環(huán)境工程專業(yè)和給排水工程專業(yè)重要的專業(yè)實驗，該課程的開設目的在于讓學生通過對基本原理的理解及對實驗設計和操作的練習，將理論與實踐充分結合，提高動手能力以及解決實際工程問題的能力。人們對于環(huán)境問題日益重視，特別是水污染問題，對環(huán)境工程和給排水工程專業(yè)的學生提出了更高的要求，①這就要求我們改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，不斷優(yōu)化實驗方法、實驗項目。鑒于此，根據我校實驗室實際情況，結合人才培養(yǎng)需求對水處理實驗課進行了探索與改進。

1 根據不斷改進的培養(yǎng)方案，更新構建實驗教學模式

為使水處理實驗教學真正成為理論與實踐相結合的紐帶，就要求實驗教學與理論教學同步。以我校為例，水處理實驗主要涉及“水污染控制工程”和“水質工程學”等理論教學。根據新版培養(yǎng)方案，環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程實驗和工業(yè)廢水處理技術實驗統(tǒng)編為專業(yè)實驗并增加了學時，為滿足是教學計劃要求，水處理實驗教學重新修改實驗指導書 ，更新優(yōu)化部分實驗項目，并開設新的綜合設計性實驗，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)。②

傳統(tǒng)的水處理實驗項目側重于單元知識點基本原理的演示與驗證，缺乏對相關知識體系的聯系，學生缺乏對專業(yè)知識的融會貫通。鑒于這一點，我們充分利用實驗室原有的資源，豐富并優(yōu)化了常規(guī)實驗項目。

（1）將原先的自由沉降和混凝沉淀的單元驗證性實驗項目分別整合為自由沉降與混凝沉淀對比實驗?；炷恋砗妥杂沙两底鳛樗幚碇凶罨镜姆椒ǎ瑫r也是給水處理實驗教學大綱要求的必開內容。實驗教學中啟發(fā)學生自行設計實驗方案，將濁度相同的原水分別通過自由沉降和混凝燒杯實驗兩種方法對比，學生通過自由沉降過程中錐底累計的沉泥量以及混凝過程中礬花的形成過程，更為直觀地觀察實驗現象從而更為深刻地理解實驗機理。結合當天水質情況，實驗中還啟發(fā)學生利用進一步降低濁度的手段――投加助凝劑，并做了混凝劑與助凝劑最佳投加比例實驗。

（2）清水充氧拓展為清水充氧與污水充氧的測定實驗。利用清水充氧設備和水處理整套工藝流程中部分結構――曝氣池，讓學生比較機械攪拌充氧和鼓風曝氣充氧兩種曝氣方法，掌握設備充氧性能的測定方法。清水實驗完畢換校園排污口生活污水進行充氧并監(jiān)測溶解氧變化，同時采用碘量法測定并比較數據，分析誤差，從而加深學生對曝氣在活性污泥法中作用的理解。

（3）酸性廢水過濾中和實驗改為酸水過濾中和吹脫軟化實驗。原酸性廢水過濾中和實驗存在中和效率低且出水、原水難以混勻、酸度降低的同時增大了出水硬度的問題。針對此情況實驗室自行設計、改造教學裝置，將原先單一的酸性廢水過濾中和實驗結合離子交換實驗并引入吹脫技術，同時在裝置中增加回流設備提高中和效率、在配水箱合理位置設攪拌裝置，使出水pH由原先的接近于6.0增大到7.0左右，出水由硬水降低為軟水，大大降低了對設備的腐蝕性。

（4）含酚廢水的光化學氧化改為含酚廢水的光化學氧化與電化學氧化處理實驗。實驗室模擬配制含有高濃度有機污染物苯酚的工業(yè)廢水，指導學生充分利用實驗室資源選取合理的實驗技術，③降解酚類有機物。讓學生自行設計實驗方案，給予適當指導，充分調動學生的積極性，不要輕易對學生的實驗方案說“不”，鼓勵他們大膽嘗試。實驗中一部分學生選用紫外光輻射降解廢水，另一部分選用電化學氧化處理，實驗結果證明紫外輻射降解效果優(yōu)于電化學氧化處理。通過兩種技術的實驗數據對比學生更直觀深刻地認識了有機物降解的機理，豐富了實驗內容。

2 開設新的實驗教學項目

根據我校新版培養(yǎng)方案中加大了實踐類課程的學時，水處理實驗教學中新開設了氣浮實驗、污泥比阻測定實驗、污水可生化性實驗以及城市飲用水處理工藝、城市污水處理工藝及工業(yè)廢水處理工藝流程演示實驗。指導學生根據實驗設備結合理論知識，認清設備各部分構造及作用。在新開設的項目中對學生分小組，分批次進行教學，改變了以往很多學生共享一臺儀器的情況。為了使學生能更好地掌握所學專業(yè)的基礎實驗技能，實驗過程中水質指標的測試選用便攜式儀器測試與傳統(tǒng)國標化學法測試同時進行，并將結果比較，分析誤差原因。例如在城市污水處理工藝實驗中溶解氧、化學需氧量、生化需氧量的測定均才用了儀器和國標方法測定，小組成員協(xié)調合作分析處理實驗數據，從而達到了專業(yè)實驗與專業(yè)基礎實驗相呼應的目的。

（1）開設活性污泥培養(yǎng)及馴化實驗，實驗室對學生開放。活性污泥培養(yǎng)及馴化是一項耗時且復雜繁瑣的工作，因為活性污泥的培養(yǎng)對溫度、酸堿度、溶解氧以及碳氮磷的濃度有較高的要求。充分利用我校學生到污水處理廠參觀實習的優(yōu)勢，從污水處理廠生物池中取回活性污泥，實行開放式實驗教學。④學生可以根據自己的情況自主安排做實驗的時間，這就給學生提供了一個相對寬松的實驗環(huán)境，有利于學生思考能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；钚晕勰鄬嶒灧譃閮蓚€階段：

第一階段活性污泥的接種、培養(yǎng)和馴化。污泥取回當天測量溫度、酸堿度、溶解氧、以及碳氮磷的含量，將活性污泥一部分用校園生活污水馴化，一部分給予合理豐富的碳氮磷源進行培養(yǎng)。馴化過程中每天給予活性污泥當天的生活污水，并保持適當曝氣，經過一定周期后樣測試并與之前測試結果對比；培養(yǎng)過程中通過向活性污泥中投加一定量的化學試劑，摸索活性污泥菌群適合的生長環(huán)境，并通過監(jiān)測污泥濃度使活性污泥菌群迅速繁殖，從而得到高濃度的活性污泥。

第二階段利用活性污泥開展厭氧-缺氧-好氧法（A2O）、生物膜法 、生物接觸氧化等實驗。將培養(yǎng)好的活性污泥引入污水工藝中。把污泥分別裝入A2O裝置的厭氧池、缺氧池和好氧池中并適時監(jiān)測各池中的污泥指標及顏色變化，設備運行一定周期后，讓學生取當天的校園生活污水通過A2O工藝進行除磷脫氮處理，實驗數據良好，達到了對工藝更為深刻理解的目的。

（2）為了讓學生充分了解學科前沿知識，⑤我們將膜技術也引入到實驗當中。膜生物反應器（MBR）是膜分離技術與生物處理方法的高效結合，污水處理系統(tǒng)中，活性污泥降解有機污染物，膜實現了真正意義上的泥水分離。取培養(yǎng)好的活性污泥裝入有機膜生物反應器裝置中，體積為有效容積的1/2～2/3，其余體積為自來水，混合液懸浮固體濃度（MLSS）控制在2～3g/L，以當天的校園生活污水為試驗用水?？刂瞥鏊吭?～3L/h，啟動風機曝氣。利用設備的自動控制系統(tǒng)讓實驗裝置24h連續(xù)運行，根據污水、出水水質和污泥性質，確定進水、出水量，從而改變水力停留時間、污泥齡。根據反饋信息，這一實驗項目的設置充分調動了學生的積極性和主動性，得到廣大師生認可。另外我們還開展了生物接觸氧化、電動生物轉盤等許多活性污泥相關的項目演示給學生看，均受到學生好評。

3 依據學生專業(yè)及個體差異，制定不同實驗教學計劃

環(huán)境工程專業(yè)水處理實驗課程分為專業(yè)實驗（一）和專業(yè)實驗（二），分別設于大學三年級下學期和大學四年級上學期，總學時為40學時。實驗教學安排本著由易到難、由簡單到復雜的原則，在專業(yè)實驗（一）項目的開設中主要為傳統(tǒng)理論、工藝的學習。專業(yè)實驗（二）中主要為綜合設計性項目，讓學生查閱相關資料，了解前沿新技術、新工藝，自主設計實驗方案，⑥實驗測試過程中分別采用專業(yè)分析儀器和國家標準檢測方法。

給排水專業(yè)相關水處理實驗課為水質工程學，設在大學三年級下學期，根據給排水專業(yè)特色水處理實驗課分為代表傳統(tǒng)給水、污水處理工藝的實驗， 學期終開設地面水源給水工藝流程和城市污水處理工藝流程演示，目的在于加深學生對基本原理的理解，掌握水處理流程。

水處理實驗教學針對全校理工科學生開放，將當前人們日益關注的水質污染問題對在校學生進行科普教育，讓他們既了解水處理實驗技術方法和工藝流程又掌握了簡單的水質分析方法。

4 初步將仿真技術應用到水處理實驗教學中

仿真實驗通過軟件把書本里面呆板的信息變成文字、聲音、圖片、動畫、視頻等多媒體信息，使教學內容變得更加易于學習、理解和掌握，也使教學方式多樣化。⑦充分利用實驗中心虛擬實驗室城市給水和污水處理軟件，結合水處理實驗室實際設備。對于有實物的實驗項目，實驗過程中采取實物與仿真兩種教學方式進行，并讓學生將實驗數據進行對比；對于不存在實物的實驗設備主要讓學生對虛擬的實驗儀器及設備進行操作，這也彌補了由于實驗設備的缺乏，各單元實驗項目之間相對獨立，教學效果難以達到理想目標的要求。通過對仿真軟件的操作在一定程度上提高了學生分析、處理數據的能力。

注釋

① 胡鋒平.《水處理工程》實驗教學改革與教學實踐[J].華東交通大學學報，2006：23.

② 孫興濱，胡陽.水處理技術新型實驗教學模式探討[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）.

③ 盛力，劉濤，沈洪等.以能力培養(yǎng)為核心的水處理實驗教學體系建設[J].實驗室研究與探索，2012.31（10）.

④ 胡磊，李軼，倪利曉.水處理實驗技術開放式實驗教學嘗試[J].高等理科教育，2009（1）.

⑤ 王偉，王科，蘇饋足等.《水處理工程實驗技術》課程教學改革初探[J].實驗科學與技術，2014.12（3）.

第5篇：對于碳中和的理解范文

關鍵詞：化學教學 抽象化具體 化難為易

化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在化學中還有很多知識是無法通過利用化學實驗向學生解釋的，并且這些知識中有很多是比較抽象的，學生覺得很難理解和接受。鑒于此，教師在上課過程中應想方設法將這些抽象的問題具體化，讓學生對它們有感覺、易理解、能接受。

一、巧用生活中的例子作比喻，將抽象的問題具體化

在高中化學中，有很多概念是比較抽象、有很強概括性的，學生在學習過程中很難直接感知和理解的，所以學習起來就覺得很費力、枯燥，甚至失去學習化學的興趣。為此，教師可以尋找生活中的例子進行形象的比喻，這樣不僅可以將抽象的知識具體化，還可以讓學生的課堂處在一種熟悉的環(huán)境中，并且將大大激發(fā)學生的學習興趣。

例如：物質的量是一個十分重要的概念，它起著連接化學中的宏觀與微觀、定性與定量的橋梁作用，貫穿于整個化學習的始終。所以，學生理解好物質的量這一概念是至關重要的。物質的量這一概念雖然只是短短的一句話，看似很簡單。但是，在實際的課堂過程中，不管我怎么解釋，學生還是似懂非懂的，很難理解和接受這一概念。在這種情況下，我就巧妙地運用了一下生活中的例子作比喻。把“班”比喻為“物質的量”，把班里的“人數”比喻為“阿伏伽德羅常數”。通過這樣的比喻，學生們都忽然恍然大悟，原來“物質的量”是代表一個集合體，是由于認識客觀物質的需要而提出的，“阿伏伽德羅常數”是這個集體中成員的個數。通過這樣簡單的比喻，不僅解決了學生對概念理解的困難，還提高了課堂氣氛和效率。

又如，酸堿中和滴定是高中化學實驗中的重要實驗之一，然而學生在學習這個實驗的其中一個重點是中和滴定的誤差分析。但在酸堿中和滴定誤差分析的教學過程中，學生容易將兩個問題搞混淆。一是量取一定體積的液體于錐形瓶中時讀數不正確所造成滴定結果的變化，二是滴定終點時讀取滴定管的讀數不正確所造成的影響。大多數同學都是認為，兩種情況的不正確操作對測定結果的影響是一樣的，其實并不是他們所想的那樣。但是，在課堂中，不管我在黑板上怎樣畫圖分析，學生仍然覺得云里霧里，他們眼睛里充滿了疑惑。這時，我靈機一動想到了一個很好地比喻，將這里中的“量取一定體積的液體”比喻成“選一定高度的人”，例如，如果要求大家找一位1米7的同學，如果是俯視著找，這樣找出來的同學的實際身高就大于1米7了，像這樣，量取的液體的體積偏大了，滴定時所消耗的標準液也變多了，所以滴定結果就偏大了；將“滴定終點時讀取滴定管的讀數”比喻成“看一個實際身高1米7的同學的身高”，如果是俯視地測這位同學，測出來的值就變小了，類似這樣，滴定終點時俯視滴定管的刻度線，讀出的數值變小了，滴定結果就變小了，所以這兩種情況是不一樣的。通過利用這個生活例子作比喻，讓學生清楚了，前者是讀數不變的，而液面是變的；后者是液面不變的，而讀數是變的。這樣，他們就能很好地理解了這兩種情況確實是不一樣的，對該知識點的理解自然是是深刻而難忘了。

其實，化學知識里很多比較抽象的問題，我們都可以通過尋找生活中的例子來作比喻，將抽象的問題具體化，讓學生能從切身去感知化學，輕松地學習化學。所以，作為化學教師，不要擔心課堂氣氛，重要是我們要有一顆善于尋找生活中能用于比喻化學知識的例子。

二、妙用肢體語言，將抽象問題具體化

不管是哪個科目的課堂教學中，語言都是應用最廣泛的一種載體。但是，只是以有聲語言作為知識傳遞的載體，則會顯得課堂內容很單調，同時還容易導致學生的注意力不集中，容易使學生感到疲勞。同時，有些知識單靠有聲語言表達，學生很難理解的。所以，如果教師在課堂上能適當地利用肢體語言，也能讓學生事半功倍了。

例如：有機物的同分異構體是有機基礎中一個重要的內容，在化學高考中也是頻繁出現的。其中要學會書寫符合某一限定條件的同分異構體，必須要學會找等效氫原子，然而找等效氫

的最常用方法是對稱法。在這一方面，學生經常會將像“ ”這一類物質的對稱軸弄錯了，很多同學都是找出兩條對稱軸，橫向一條，縱向一條。這時，我就立刻張開我的雙臂，讓他們說出我本人存在多少條對稱軸，這時他們都說只是一條而已了。之后再讓他們重新看看上述物質到底有多少條對稱軸，這時，大家都微笑地點點頭回答只是一條而已了。通過這樣的形象演示，相信學生們都不會忘記該知識點。

又如，在學習乙烯的加聚反應時，大家對加聚反應這一概念的理解也感到很難接受。于是，在講授過程中，我隨意找出五位學生，要求這五位學生都各自把自己的兩只手拉在一起，然后放在自己的頭頂上，這樣他們的兩只手和肩膀就形成了一個碳碳雙鍵，也就是每個同學代表一個乙烯分子。然后告訴學生們將發(fā)生加聚反應看作這五個同學互相手拉手，那他們只有把自己拉在一起的兩只手打開才能做到。通過這樣的肢體語言，不僅可以形象的將碳碳雙鍵的特點描述得很清楚，而且對于高分子化合物的表示形式、單體和鏈節(jié)的尋找也很直觀形象。

在課堂教學中，若能注重肢體語言的運用，不僅可以大大活躍了課堂氣氛，更能讓學生對新知識點的理解與記憶更加深刻。

三、善用圖形結合，將抽象的問題具體化

在化學課堂上，有時僅僅用語言文字來表達某些知識點是遠遠不夠的，但若能借助圖形進行結合教學，學生掌握的效果就明顯提高。

例如：在用過渡態(tài)理論解釋催化劑和溫度對反應速率的影響的教學活動中，該內容對學生而言是很抽象、很陌生的，所以要理解起來是很困難的。但是，教師只需要畫一幅高山和兩座小山丘的示意圖（如下圖），就可以將問題簡單化和具體化。

當不適用催化劑的時候，反應的活化能很高，這就相當于我們要爬過一座很高的山，這樣就很費勁，只有極少數的人能爬過這座高山；而用催化劑時，反應的活化能大大降低了，這就相當于我們要爬過兩座小山丘，這樣就很容易爬過去了，于是爬過去的人就很多了。同樣，當升高溫度時，分子的能量比較高，這就相當是換了一批體力比普通人更好的運動員去爬一座很高的山，這樣，能爬過這座山的運動員自然也有很多了。通過這樣的圖形結合講解，學生對該問題就迎刃而解了，教學也可以感受到很輕松的講授過程。這樣，教師和學生都得益。

又如，在原電池和電解池的教學活動過程中，很多同學對這兩個裝置的電極所發(fā)生的反應和離子的移動方向等問題感到很混亂，因此，學習起來就比較費勁，大多數學生都采用死記硬背的方法，但是，我們都知道這樣的記憶方法是很短暫的，過一段時間又會忘得一干二凈的。鑒于此，我要求學生在理解的基礎上去記憶，這樣記憶才深刻、牢固。但是，他們又該怎樣才能容易理解呢？于是我就在黑板上畫了兩幅圖（如下圖）

從圖中可看出，涉及到原電池和電解池的很多內容只要根據電子的回路就可以得到結論的。比如，從圖中很直觀地看出不管是原電池，還是電解池，電子都是從負極流出、流入正極的，通過把兩個裝置的線路中電子的回路畫出來后，就可以真正感受到原電池的負極和電解池的陽極都是流出電子的一極，則為失電子的電極，這樣，通過觀察電子的得失情況，學生就很容易地說出這兩個裝置中的電極所發(fā)生的反應類型了；由于電解質溶液中是不存在電子的，所以，溶液中的電子的回路必須由溶液中的離子來完成，那么，哪種離子才能代替電子，這樣，學生就自然而然地想到是陰離子了，因為陰離子和電子所帶的電荷是同種的。

不僅僅是數學的教學要注重圖形結合，同樣，我們在化學的教學過程中也不能忽略圖形結合的教學方法，因為這樣可以將教學內容很直觀、很形象地展示給學生，減少學生在學習上的困惑和疲勞感。

總之，化學知識是比較零碎的，并且有很多概念性的內容是很抽象的。如果學生只采用死記硬背的方法學習化學這門課程是很不科學的，這樣的學習過程也是痛苦的。所以，作為化學教師，在課堂教學過程中應該多想方法將抽象的問題具體化，讓學生能真正地感知到化學、感到學習化學的快樂。這樣，我們老師也不用擔心課堂教學效果了。

所以，我們每一位老師都要謹記，沒有教不會的學生，只有想不到的教學方法。

參考文獻：

[1]孫菊如等.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2006

第6篇：對于碳中和的理解范文

關鍵詞： 低碳； 旅游； 海島旅游； 低碳旅游。

全球氣候變暖和能源危機，在威脅人類生存的背景條件下，人們對經濟發(fā)展的方式與環(huán)境之間的關系進行反思，逐漸意識到進行環(huán)境保護的重要性，低碳的發(fā)展方式成為全球應對氣候和能源危機的首要選擇。

海島地區(qū)發(fā)展旅游有著潛在的優(yōu)勢，一方面海島是復雜地質、構造運動的見證，具有豐富的地質旅游資源；另一方面由于海島所處海洋包圍之中，與大陸生態(tài)系統(tǒng)相比，海島生態(tài)環(huán)境更具有多層次性，為多樣性生態(tài)類型提供了生態(tài)空間，呈現出不同的生物生態(tài)種群，具有豐富的自然生態(tài)旅游資源。特有的海洋與漁業(yè)文化，豐富的海洋生態(tài)資源與地質資源，使海島旅游逐漸成為旅游的熱點之一。然而海島由于所處地理位置的特殊性，即： 海洋與大陸相分割這種隔離必然限制了海島與大陸之間的能量和物質的循環(huán)，造成海島生態(tài)環(huán)境的脆弱性，海島生態(tài)系統(tǒng)一旦遭到破壞很難恢復。我國近幾十年來掀起了海島旅游開發(fā)的熱潮，先后有海南島、廈門鼓浪嶼、浙江普陀島、山東長島等海島得到大力開發(fā)。與此同時，許多沿海一些小型島嶼也在積極進行海島旅游的開發(fā)，由于受直接經濟利益的驅動，一些地區(qū)的海島往往在缺乏相應的旅游開發(fā)論證和開發(fā)規(guī)劃的前提下，粗放式進行海島旅游的開發(fā)，這種盲目的旅游開發(fā)所產生的直接后果往往是對海島旅游資源的過度性甚至是掠奪性開發(fā)，必然會對海島生態(tài)環(huán)境造成一定程度的破壞。因此如何通過低碳的旅游發(fā)展方式最大限度的降低旅游對海島生態(tài)環(huán)境的破壞，實現海島旅游業(yè)與生態(tài)環(huán)境之間的良性可持續(xù)循環(huán)，成為發(fā)展海島旅游業(yè)首先要考慮的問題。

1 低碳旅游的概念分析。

自 18 世紀以來，以碳氫化合物的發(fā)現和使用的工業(yè)文明給人們生產、生活方式帶來巨大的進步，以煤炭和石油為代表的化石能源的開發(fā)和利用改變了人類經濟發(fā)展方式和水平，成為衡量人類物質社會和財富的重要的標準。但是另一方面，以碳氫化合物為代表的化石能源的大規(guī)模使用，造成二氧化碳排放量的正線性增長，并正在影響地球自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡性。而隨著人類意識的不斷進步，人類生態(tài)文明建設進程的不斷推進，應對全球氣候變化帶來的挑戰(zhàn)性，低碳概念就是在應對全球氣候變化、提倡減少人類生產生活活動中溫室氣體排放的背景下提出的［1］。低碳經濟，作為人類經濟發(fā)展方式轉變而受到政府和社會的廣泛關注，正日益影響和誘導著人類的生產和生活方式的轉變。

1. 1 低碳旅游概念分析。

低碳旅游是從低碳經濟這一理念衍生出來的，“低碳旅游”概念的正式提出，最早是在 2009 年 5 月世界經濟論壇“走向低碳的旅行及旅游業(yè)”的報告中。在我國最早以低碳旅游為題的文章，是 2009 年 5 月劉嘯在《中國集體經濟》上發(fā)表的《論低碳經濟與低碳旅游》一文，劉嘯認為低碳旅游，就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游。它不僅對旅游資源規(guī)劃開發(fā)提出了新的要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。它要求通過食、住、行、游、購、娛的每一個環(huán)節(jié)來體現節(jié)約能源、降低污染，以行動來詮釋和諧社會、節(jié)約社會和文明社會的建設［2］。之后，學術界越來越多的學者對低碳旅游概念特征提出了自己的見解。比較有代表性的有黃文勝在《論低碳旅游與低碳旅游景區(qū)的創(chuàng)建》一文中，認為，低碳旅游，是指以減少 co2排放的方式，保護旅游地的自然和人文環(huán)境，包括保護植物、野生動物和其他資源； 尊重當地的文化資源和生活方式； 為當地的人文社區(qū)和自然環(huán)境做出積極貢獻的旅游方式。低碳旅游是一種理念，更重要的是一種措施［3］。蔡萌與汪宇明認為，低碳旅游是指在旅游發(fā)展過程中，通過運用低碳技術、推行碳匯機制和倡導低碳旅游消費方式，以獲得更高的旅游體驗質量和更大的旅游經濟、社會、環(huán)境效益的一種可持續(xù)旅游發(fā)展新方式。低碳旅游發(fā)展的核心理念是以更少的旅游發(fā)展碳排放量來獲得更大的旅游經濟、社會、環(huán)境效益［4］。低碳旅游作為一種新的旅游觀念與發(fā)展、消費模式，它實質上一種降低“碳”的旅游，它要求旅游過程中，在不降低游客體驗質量的前提下，進行節(jié)能和減少 co2的排放，并用自己的行動彌補行動所釋放的“碳”，即以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游，它涉及到旅游的各個方面，包括旅游生產過程與旅游消費過程。

低碳旅游從經濟的范疇進行解析，它是經濟發(fā)展到一定階段所必然出現的對經濟、對旅游的發(fā)展方式的一種反思； 從全球發(fā)展形勢來看，低碳旅游是旅游業(yè)為應對全球氣候與能源危機所做出的一種新型的發(fā)展方式； 從旅游角度來看，低碳旅游是一種全新的旅游理念與旅游發(fā)展方式。

從低碳旅游的實踐來看，低碳旅游應包含兩個方面內容： 一是旅游生產的低碳化，是指旅游企業(yè)在旅游生產過程中，利用新技術、新能源和新材料，廣泛的運用各種節(jié)能減排技術，營造各種低碳的旅游吸引物和旅游設施，培育低碳的旅游體驗環(huán)境，達到碳排放量最小化乃至零排放； 二是旅游消費方式的低碳化，是指在旅游過程中，倡導低碳化的旅游方式，在旅游過程中盡量減少碳足跡和 co2的排放，并用實際行動來彌補旅游過程中所排放的碳。

1. 2 低碳旅游的實踐。

低碳旅游作為低碳經濟在旅游方面上的延伸，在節(jié)能減排，減少旅游過程中碳的排放量，保護景區(qū)生態(tài)環(huán)境方面起重要的作用，旅游業(yè)向低碳旅游發(fā)展方式的轉型成為不可避免的趨勢。在當前旅游發(fā)展進程中，低碳旅游不再僅僅是一種出游理念，一種新型旅游發(fā)展方式，在實踐等各方面也初露端倪。如四川九寨溝旅游景區(qū)就禁止機動車進入，改以電瓶車進入，以減少 co2的排放。2008 年，攜程網推出旅途“碳補償”計劃，游客在攜程網預訂機票時，攜程將根據其飛行里程，提醒旅游該次航空飛行所產生的 co2排放量，以及減少這個 co2需要種植的樹木數量，并提供相應的“碳補償”選項。以“城市讓生活更美好”為主題的2010 世博會，大量低碳科學技術的運用和低碳理念的宣傳，使 7 300 萬參觀者切身感受低碳發(fā)展和低碳旅游的巨大效應和魅力。2010 年，在北京召開的首屆中國低碳旅游建設峰會上，三亞亞龍灣國家旅游度假區(qū)，西雙版納傣族自治州，黑龍江大興安嶺等32 家旅游單位被授予“中國低碳旅游景區(qū)稱號”。2011 年，在由中華環(huán)保聯合會、中國旅游協(xié)會旅游景區(qū)分化聯合舉辦的“全國低碳旅游試驗區(qū)工作會議暨授牌儀式”上，為表彰在低碳旅游方面成績突出的旅游景區(qū)和地區(qū)，安徽黃山景區(qū)、西雙版納原始森林公園、山東泰山旅游景區(qū)等 50 家旅游景區(qū)入選首批“全國旅游低碳試驗區(qū)”。在臺灣，第一個低碳旅游觀光景區(qū)—坪林地區(qū)，結合臺北縣旅游低碳城市的愿景與坪林地區(qū)低度開發(fā)的環(huán)境優(yōu)勢，坪林推出了臺灣第一個以“低碳”為情境的“坪林之旅”，并邀請在臺北縣坪林景區(qū)騎自行車體驗低碳旅游，并應邀其擔任坪林景區(qū)低碳旅游的代言人［3］等。

2 海島發(fā)展低碳旅游的必要性分析。

旅游與環(huán)境之間的關系是一個相互的交換過程，一個地區(qū)旅游的發(fā)展對環(huán)境的影響有著復雜的結構。

一方面環(huán)境為旅游的發(fā)展提供自然和人文資源，是一個地區(qū)開展旅游活動的基礎； 另一方面，旅游活動為環(huán)境帶來各種副產品，各種旅游廢棄物又對環(huán)境帶來一系列的消極影響，有些對環(huán)境造成的破壞甚至是不可恢復的。robert w. wyllie 在 tourism and society 寫到，維持一種高質量的自然環(huán)境是旅游開發(fā)的首要原則，因為做不到這一點，旅游目的地的魅力就會喪失； 而旅游卻日益明顯的造成環(huán)境質量的下降，要在旅游和環(huán)境之間做出取舍的話，將是一種兩難的選擇［5］。

伴隨我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，海島旅游日漸成為旅游開發(fā)的熱點，海島以其獨特的自然資源、特有的海洋文化和豐富的海洋生態(tài)資源等特性吸引了大量游客。由于海島是一個相對比較獨立的地理系統(tǒng)，通過廣闊的海洋與大陸相隔，與陸地的交通受限，基礎設施建設薄弱，經濟結構單一，長期以來以漁業(yè)為主，成為我國經濟發(fā)展中“東部的西部”，而逐漸枯竭的漁業(yè)資源使得海島漁民轉產的壓力進一步增加，海島民生的問題亟需得到關注與解決。隨著全球氣候變暖與能源危機，在威脅人類生存環(huán)境的前提下，越來越多的人選擇低碳的生產與消費方式，低碳經濟成為未來經濟發(fā)展的方向。海島地區(qū)在踐行低碳經濟，發(fā)展低碳旅游方面尤其獨特的優(yōu)勢，應充分利用其海洋、森林、濕地等自然碳匯體的優(yōu)勢，發(fā)展低碳旅游，吸引旅游者。海島低碳旅游的開發(fā)不僅為海島居民提供了新的就業(yè)機會，為海島經濟發(fā)展帶來新的希望，而且成為協(xié)調海島地區(qū)經濟、社會與環(huán)境發(fā)展的重要方式。

旅游不僅僅是是一個十分重要的經濟要素，也是影響環(huán)境的一個重要的因素［6］。與內陸及沿海區(qū)域相比，海島地域空間相對狹小、生態(tài)脆弱，資源和空間有限，環(huán)境承載力差，生態(tài)系統(tǒng)在干擾下極易退化且不易恢復［7］。在海島旅游開發(fā)過程中，基于經濟利益的驅動，大部分海島在缺乏科學論證的前提下，盲目進行旅游設施的建設或者改建工作，如不考慮海島承受能力、游客規(guī)模的前提下盲目的進行海島環(huán)島道路的建設，擴大海島飯店、漁家樂等旅游設施的規(guī)模，濫砍、濫伐、亂捕，圍海造陸等自發(fā)的或者有意的行為都對海島生態(tài)環(huán)境造成一定的破壞。加之旅游者在旅游過程中，由于缺乏一定的監(jiān)督和道德約束，在旅游中總是表現出責任約束松弛和占有意識外顯的行為特征［8］，旅游者在旅游過程中，某些不道德的行為能對海島地區(qū)生態(tài)環(huán)境形成一定的壓力，如亂扔垃圾，亂寫亂刻等破壞海島旅游資源的行為，這對海島環(huán)境造成嚴重的破壞（ 如表 1） ，而有些破壞甚至是不可恢復的。海島地區(qū)選擇低碳的旅游生產與消費方式，不僅可以保護發(fā)展低碳旅游所依賴的自然與人文環(huán)境，而且還是解決海島地區(qū)經濟發(fā)展與環(huán)境保護這對矛盾的重要舉措。

3 海島地區(qū)低碳旅游實現路徑。

低碳旅游作為一種新型的旅游發(fā)展模式，不僅僅是一種概念性的理念，而應該是一種在實踐中具有指導意義的新型旅游發(fā)展方式。海島低碳旅游開發(fā)不同于內陸地區(qū)，海島低碳旅游的開發(fā)應有自己的特色。相比較于內陸地區(qū)，海島面積比較狹小且比較封閉，與大陸的相隔離限制了海島與內陸物質和能量之間的交換，造成海島生態(tài)環(huán)境的脆弱性，海島自然生態(tài)環(huán)境一旦破壞后，將難以恢復，海島地區(qū)旅游的開發(fā)必須持一種慎重的態(tài)度，海島地區(qū)低碳旅游的實現應該基于當地政府、旅游企業(yè)、旅游目的地和旅游者等各利益主體的協(xié)同。海島地區(qū)低碳旅游的實現應該包括兩個方面的內容，一是通過采取各種措施直接降低或者吸收海島地區(qū)空氣中排放的 co2; 另一方面，可以通過旅游生產方式的低碳化和旅游消費方式的低碳化減少海島地區(qū) co2的排放，推動海島地區(qū)旅游發(fā)展模式轉變，實現海島地區(qū)旅游產業(yè)節(jié)能減排與可持續(xù)發(fā)展。

3. 1 政府部門。

低碳旅游作為一種新型的旅游發(fā)展方式，海島低碳旅游的開發(fā)要求海島地區(qū)須營造低碳的旅游吸引物、低碳旅游設施和低碳的旅游體驗環(huán)境，引導海島旅游者低碳的旅游消費方式，而這些對于經濟發(fā)展相對落后的海島地區(qū)是一個不小的挑戰(zhàn)。海島地區(qū)低碳旅游的發(fā)展初步階段必須要求相關政府部門的引導、政策上甚至是專項資金的支持。

作為海島地區(qū)旅游發(fā)展政策的制造者、開發(fā)方向上引導者，要使海島低碳旅游真正落實到實處，政府部門必須及時出臺相關的政策、政府法律法規(guī)及相關的行業(yè)標準約束、規(guī)范、引導、激勵、調整海島地區(qū)低碳旅游的發(fā)展。（ 1） 建立海島地區(qū)旅游企業(yè)發(fā)展低碳效果考核機制，實施一定的獎懲措施； （ 2） 在現有的行業(yè)標準的基礎上，借鑒國外發(fā)達地區(qū)比較成熟的相關的認證標準，開發(fā)適宜我國海島低碳旅游切實可行的開發(fā)認證體系，嚴格按照低碳的標準規(guī)定行業(yè)標準，對旅游目的地和旅游企業(yè)提供現實可行的指導和規(guī)范； （ 3）選擇一個或幾個具有代表意義的海島地區(qū)開展低碳旅游試點工作，提供政策、資金上的重點支持，并將其成熟發(fā)展經驗推向其他海島地區(qū)； （ 4） 提供專項科研資金支持海島地區(qū)低碳旅游發(fā)展的科研工作，探索適合我國國情的低碳旅游管理機制與發(fā)展模式，為海島地區(qū)低碳旅游發(fā)展提供新技術和新的發(fā)展模式； （ 5） 完善高素質人才培訓機制，旅游市場的競爭從根本上說是人才的競爭，旅游人才對旅游業(yè)的發(fā)展起著特殊和重要的作用［9］，政府可與高等院校進行合作，并積極引進關于旅游、低碳等發(fā)展方面的人才，提供專項資金，對當地社區(qū)與旅游企業(yè)進行海島低碳旅游方面知識的培訓。

3. 2 旅游目的地。

3. 2. 1 營造低碳的旅游體驗環(huán)境。

旅游體驗環(huán)境是旅游資源的重要組成部分，優(yōu)良的旅游體驗環(huán)境對于提升旅游產品的質量，提升旅游者審美、愉悅體驗等方面具有重要作用。旅游在本質上是一種主要以獲得心理為目的的審美過程和自娛過程，旅游者旅游的過程就是追求旅游審美與愉悅的過程。一個好的旅游體驗環(huán)境能夠給旅游者帶來更好的審美與愉悅體驗。海島地區(qū)在發(fā)展低碳方面具有先天的優(yōu)勢，應該充分的利用海洋、森林和濕地等“高自然碳匯體”的優(yōu)勢，吸收和中和大氣的 co2的含量，營造海島地區(qū)低碳的自然旅游體驗環(huán)境。海島地區(qū)碳的排放量主要集中于當地的旅游企業(yè)、旅游社區(qū)居民和旅游者在游覽過程中碳的排放，在海島低碳旅游開發(fā)與改造過程中，在保護海島環(huán)境的基礎上，協(xié)調各方面利益主體的關系，打造低碳的人文旅游體驗環(huán)境。

據此，我們可以理解為營造低碳的旅游體驗環(huán)境就是充分利用海島各種自然碳匯機制，如海洋、森林、綠地、濕地等，同時利用各種節(jié)能減排技術，采取各種措施減少或者中和碳的排放量，最大程度的降低旅游過程中碳排放強度，達到營造低碳的旅游體驗環(huán)境的目的。

3. 2. 2 構建低碳的旅游吸引物。

低碳的旅游吸引物是指在自然界和人類社會中，凡是能夠對游客產生吸引力的各種低碳的事物和因素，這些低碳的事物和因素可以是各種自然低碳景觀，也可以是人工建立的低碳設施景觀，還可以是多樣化的綜合的低碳旅游產品。海島地區(qū)在構建低碳的旅游吸引物時，要充分的挖掘和利用海洋、森林、濕地、湖泊等高自然碳匯資源的旅游價值，可以建設森林公園、濕地公園、國家自然保護區(qū)或者生態(tài)旅游區(qū)吸引游客前來游覽。在充分挖掘自然低碳旅游景觀的同時，在不破壞海島生態(tài)系統(tǒng)的前提下，經過嚴格技術論證，海島地區(qū)可以建設各類人工低碳旅游吸引物，如低碳的建筑設施、低碳的旅游社區(qū)與低碳的旅游港區(qū)等。在整合自然與人文低碳旅游吸引物的基礎上，海島地區(qū)充分利用其地理位置優(yōu)勢，開發(fā)各種低碳旅游活動，如海上沖浪、海釣、潛水等各種體育活動和以療養(yǎng)為主的康體類旅游活動產品，吸引游客。

3. 2. 3 構建低碳的旅游設施。

低碳旅游設施是指利用各種低碳的材料和低碳技術建造的用于提供旅游接待服務的基礎和專用設施。

低碳旅游設施的建造主要應體現在兩個方面： 一是運用低碳技術和低碳材料的運用； 二是，在使用過程中低碳的排放。低碳的旅游設施主要體現在低碳的旅游交通設施、旅游住宿設施、旅游服務設施、海島環(huán)境衛(wèi)生服務設施與低碳能源供應設施中。海島地區(qū)構建低碳的旅游設施可從幾方面考慮： （ 1） 使用電瓶車或者新能源車等交通工具替換傳統(tǒng)的以碳氫化合物為主要能源的車輛，構建低碳的交通道路設施； （ 2） 海島地區(qū)應該嚴格規(guī)范各類賓館的建設，或者建設時應經過嚴格的低碳技術論證，海島旅游住宿設施應該以傳統(tǒng)的漁家小院為主； （ 3） 漁家樂或者其他的食宿設施在不降低服務質量的前提下，盡量減少一次性物品的使用，并注意廢棄物品的回收工作； （ 4） 海島地區(qū)應利用風能、太陽能、生物能等低碳排放的能源供應系統(tǒng)替代老式的以煤炭或者薪柴為主的能源供應系統(tǒng)； （ 5） 發(fā)展低碳的旅游環(huán)境衛(wèi)生設施和垃圾處理設施，海島各種生活或者生產垃圾可以選擇島內簡單回收處理，或者直接運往大陸進行生態(tài)低碳處理，應建立循環(huán)污水處理裝置，在條件允許的條件下，建設生態(tài)廁所，使用生態(tài)的垃圾桶。

3. 3 旅游者。

低碳旅游不僅僅應是一種理念，一個口號，更應該是旅游者身體力行的實踐，在出游過程中踐行低碳的旅游消費方式 。所謂低碳的旅游消費方式可以理解為旅游者在旅游過程中通過各種方式和途徑減少或者補償個人旅游碳足跡。在旅游過程中，不同形式的旅游方式對環(huán)境造成的影響和個人碳足跡具有明顯的差異。以旅游交通為例，在跨國旅游活動中，以距離衡量，航空旅游雖然只占 17% 的旅游行程，卻占了 54% ～75% 的旅游碳排放量； 而相反，公共汽車交通和鐵路雖然占到了所有旅游運輸量的 16% ，但卻只占了 1% 的碳排放總量。在瑞典，1 000 km 的旅游距離，如果選擇使用風和水能源的鐵路交通，旅游者的人均碳排放量為 10 g，如果選擇航空交通，碳排放量為 150 kg。

伴隨全球能源危機與氣候變暖壓力，低碳經濟與低碳旅游在全球興起，人們環(huán)境保護意識的覺醒，越來越多的旅游者外出旅游踐行低碳的旅游消費方式。在海島旅游開發(fā)中，環(huán)境的保護與旅游對生態(tài)環(huán)境造成的破壞成為一對很難調和的矛盾，在開發(fā)與保護的對立中，應該倡導低碳的旅游消費方式。主要包括：（ 1） 在同樣條件下應優(yōu)先選擇低碳的旅游景區(qū)，學習低碳旅游方式和減少碳足跡的方法，并在旅游過程中參與旅游碳中和； （ 2） 選擇低碳的旅游交通方式，旅游者在選擇旅游交通工具時，應盡量選擇鐵路、長途汽車、自行車或者徒步的方式取代高碳排放量的航空與自駕游的交通方式； 在旅游景區(qū)，交通方式應優(yōu)先選擇徒步、租賃自行車或者乘坐景區(qū)提供的電瓶車； （ 3） 由于海島所處地理位置的特殊性，與內陸相比，海島一般具有多層次的生態(tài)環(huán)境，呈現多層次的生態(tài)種群，旅游者在旅游過程中保護海島脆弱的生態(tài)環(huán)境，并抵制各種以野生動植物制成的紀念品； （ 4） 旅游者在旅游過程中，應優(yōu)先選擇帶有旅游標簽的旅游酒店，優(yōu)先考慮各種綠色食品、生態(tài)食品，以當地的食品為主，節(jié)制欲望，力行節(jié)約，盡可能的不浪費能源，盡量減少制造太多的垃圾； （ 5） 在進行旅游活動的選擇時，旅游者應優(yōu)先考慮體育、運動、康體類等低碳的體育活動。

4 結 語。

全球氣候變暖與能源危機，低碳經濟成為未來經濟發(fā)展的不可避免的趨勢，旅游業(yè)作為全球經濟的重要組成部分，在經濟的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，向低碳的旅游發(fā)展方式的轉型成為未來旅游業(yè)發(fā)展的新趨勢。在未來的一段時間內，低碳旅游發(fā)展方式勢必成為旅游業(yè)競爭的重要戰(zhàn)略高地，誰能率先成功的進行發(fā)展方式的轉型，坐擁低碳旅游發(fā)展方式的話語權，誰就能在未來全球化旅游競爭中占有有利的地位。海島旅游作為旅游業(yè)發(fā)展的重要組成部分，應利用其天然碳匯體的發(fā)展優(yōu)勢，倡導低碳的旅游開發(fā)與發(fā)展模式，降低旅游發(fā)展過程中碳的排放量，保護好海島生態(tài)環(huán)境。低碳開發(fā)和發(fā)展模式應成為解決海島環(huán)境保護與旅游開發(fā)這對矛盾的關鍵所在，同時也是海島地區(qū)實現經濟、社會與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

第7篇：對于碳中和的理解范文

在經歷了對高科技的頂禮膜拜后，戶外技術又開始向著舒適度和方便性回歸。因此，如今對于戶外裝備的選購，人們最需要的也許是一些最簡單和最淺顯的建議，而不是導購員們鋪天蓋地的專業(yè)字眼和數據。

未來之路――人性化

“前幾年，戶外裝備市場充斥著納米、紅外線、生物科技等現代高科技名詞，讓人肅然起敬，又無所適從。”資深戶外玩家老薛開玩笑說，“我可以理解薄膜面料的透氣性和防水性，但是對納米技術一直搞不明白?！痹谒磥恚瑹o論是紅外線保暖還是納米防雨更多是來自機械檢測的數據，對人體感受并沒有直接效應，“就保暖而言，無論如何，厚度和羽絨的含絨量才是硬道理?！?/p>

不過現在好了，經過一番高科技洗禮，戶外裝備技術又回歸平易近人。北京山與人戶外運動用品有限公司的陳經理告訴記者，在數十年的發(fā)展中，戶外裝備對惡劣環(huán)境的“抵抗力”獲得充足發(fā)展，未來技術將越來越趨于人性化。所謂人性化，即更加強調人體的舒適度和方便性。據探路者市場部總監(jiān)康泰介紹，在實現防風防雨保暖的前提下，目前戶外技術研發(fā)更關注輕薄、舒適、易打理。也就是說，當防暴雨和速干技術不再成為攻關難題時，誰家的沖鋒衣更加輕薄，抓絨衣更抗靜電，速干T恤更舒適，將成為消費者選擇的關鍵。

運動技術和戶外技術聯姻

越來越多的時尚運動品牌涉足戶外領域。比如阿迪達斯今年便在中國市場推出戶外產品系列，時尚和個性化為戶外裝備領域帶來新的思維角度。

據阿迪達斯戶外系列負責人蔡先生介紹，阿迪達斯推出的新款戶外鞋，除了采用高科技GORE-TEX防水透氣功能面料，還特別將運動鞋中的“Formotion”技術加入，增強了山地行進中的腳部控制及緩沖性能，保護雙腳免受尖利石塊的傷害。

環(huán)保――未來的主流趨勢

環(huán)保是一個很時髦的詞匯，即使戶外裝備領域也不能例外。戶外愛好者本身就是一個熱愛自然的人群，他們會更加重視環(huán)保和節(jié)能，具體表現為選擇的裝備以及行為方式。近兩年來，當你翻看戶外品牌的新品手冊或者廣告宣傳時，常常會看到關于“低碳”和“環(huán)?！钡淖盅蹆?，比如廢瓶子回收、再生面料的T恤、綠色有機生態(tài)棉的襯衫等。但是，消費者的購買熱情與當下環(huán)保熱潮似乎并不同步?！拔蚁胫?，綠色有機生態(tài)棉是不是比普通的棉花更舒適?！币晃幌M者孟先生告訴記者，“說實話，我更關心的是功能和價格?！?/p>

不過，業(yè)內會看得更遠，“環(huán)保是戶外裝備未來發(fā)展的一個主流趨勢。實際上，這也是一個全球生活方式的未來趨勢?！北本┛{斯體育有限公司市場部楊伯倫指出，在美國或者北歐很多戶外品牌以環(huán)保著名，在那里，環(huán)保是戶外裝備領域的一項行規(guī)，“一個注重環(huán)保的品牌會獲得政府的鼓勵和同行的尊重，并且擁有大量的忠實擁躉”。

所謂環(huán)保，并不是推出一款有機棉T恤那么簡單，需要在整個生產過程中制定詳細的計劃，并投入技術研發(fā)力量。據添柏嵐（Timberland）中國總經理馬瑾瑤介紹，這份計劃包括實現“碳中和”目標，即完全降低并抵消其工廠所排放的溫室氣體造成的影響；減少化學物質，這是鞋類和服裝行業(yè)面臨的永恒的挑戰(zhàn)；以及從產品到包裝、店面，使用有機材料和回收材料?！俺水a品本身，實際上我們走得更遠，比如，在中國內蒙古科爾沁沙漠種下100萬棵樹，即將在中國舉辦碳中和音樂會――11.11地球英雄群英會等?！彼J為，“一個品牌和消費者之間只存在商業(yè)交易的日子已經一去不返了，今天的消費者期望品牌能做得更多，而不僅僅是一個優(yōu)質產品?！?/p>

一位戶外業(yè)內人士表示，目前國內戶外裝備的環(huán)保消費市場剛剛起步，主要是因為缺乏體制鼓勵和意識轉變，對國內高端戶外消費者來說，價格不是決定因素，關鍵是他們還沒有意識到良好環(huán)境和美好戶外的關系?！?/p>

■環(huán)保戶外產品

可專業(yè)分解再利用的鞋

Timberland最新推出了地球守護者2.0系列EK2.0靴款，是世界上第一雙可經專業(yè)分解、回收再利用的鞋。鞋底42%以可回收的廢輪胎橡膠制成，為地球消化每年13億個廢輪胎的龐大污染與掩埋問題。

被淘汰的鞋的皮革部分將在多米尼加工廠翻新；環(huán)保橡膠將被送回位于美國喬治亞州的工廠再利用；可拆卸的金屬零件可重復使用于新的鞋款或循環(huán)再利用；聚酯纖維內里還可再生利用于新的聚酯纖維商品。

第8篇：對于碳中和的理解范文

關鍵詞：大學生;低碳認知;低碳行為;對策

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年12月1日

一、研究概況

（一）研究對象。本次調查從青島農業(yè)大學抽取不同性別、居住地、專業(yè)及年級的400名學生作為調研樣本，具有較強的代表性和真實性，能夠比較準確地反映出當前大學生對低碳生活的態(tài)度和行為狀況。由于問卷調查和訪談的隨機性和偶然性，樣本在不同調研指標之間的數量分布可能存在稍許失衡。

（二）研究方法。本次研究主要采取問卷調查為主，輔以個案訪談。問卷采用筆者自行設計的“大學生低碳生活認知、態(tài)度及行為調查問卷”，主要包括大學生對于低碳生活的認知狀況、情感態(tài)度狀況和行為狀況三方面，共計27道題。發(fā)放問卷400份，回收376份，回收率91.75%。

（三）樣本基本信息。從表1可以了解此次調查問卷的基本情況。就性別來看，男性114人，占總數的30.3%;女性262人，占69.7%。就居住地看，家住城市的學生有119人，占31.6%; 家住農村的學生有257人，占68.4%。就專業(yè)劃分看，理工科、農學類的學生有137人，占36.4%;文科類的學生有239人，占63.6%。就年級分類看，大一學生85人，占22.6%;大二學生120人，占31.9%;大三學生90人，占23.9%;大四學生81人，占21.5%。（表1）

二、當代大學生低碳認知、情感態(tài)度及行為踐行狀況

（一）大學生對低碳生活概念及內涵認知狀況良好。在376份有效問卷中，在“是否知道低碳生活這個詞”的問題回答中，絕大多數學生都知道其基本含義和大體內容，比重達到75.3%;表示熟悉含義和具體內容的學生比重占17.6%，表示“聽說過，但不清楚是什么”的學生占6.4%;只有極少數學生表示“從未聽過這個概念”，比例占0.8%。

從對低碳生活內涵的理解來看（多選），62%學生認為低碳生活是降低CO2排放，67.3%的學生認為低碳生活是節(jié)約能源消耗，41.5%的學生認為是低碳生活就是提高能源效率，29.8%的學生認為低碳生活就是發(fā)展新能源。

在“您知道日常生活是碳排放的主要途徑之一嗎”的問題上，有28.2%的學生表示“知道”，43.4%的學生表示“基本知道”，26.6%的學生表示“稍微知道”，只有1.9%的學生表示“完全不知道”。在“踐行低碳生活是否會降低人們的生活質量”問題上，絕大多數學生（61.7%）持否定態(tài)度，25.3%的學生認為可能會對生活質量有所影響，認為踐行低碳生活肯定會影響生活質量的學生的比重最少，占總量的6.6%。

由此可見，當代大學生對低碳生活及相關概念的認知狀態(tài)良好，對日常生活與低碳行為的關系也存在比較客觀和理性的認知。

（二）大學生對低碳生活方式的情感態(tài)度表現積極。在設計調查問卷時，對大學生低碳情感態(tài)度的認知主要通過兩種方式進行：一是直接詢問大學生有關低碳生活的問題來獲知其對低碳生活的情感態(tài)度。在有關低碳與我們的日常生活關系問題中，0.8%的學生認為與自身關系不大，那是政府的事;11.7%的學生認為，有點關系，但只局限于某些方面;36.7%的學生認為關系比較大;50.8%的學生認為關系非常大，且與日常生活息息相關。在“我們是否應該倡導并踐行低碳生活”的問題上，絕大多數的學生（83%）持完全肯定態(tài)度，認為踐行低碳生活是應該的，且要從自身做起;9.6%的學生持部分肯定態(tài)度，認為踐行低碳生活是應該的，不過主要應是政府和企業(yè)的責任;二是間接方式，即依據大學生對環(huán)境保護的態(tài)度及其表現的責任感和道德感來判斷大學生對低碳生活的情感態(tài)度。在“有沒有考慮您的日常生活方式對環(huán)境產生影響“這個問題上，超過85%的學生表示有所考慮，9.3%的同學雖然沒有考慮過但是想要了解。在踐行低碳生活方式的預期結果方面，80.3%的學生認為踐行低碳生活能夠緩解全球氣候變暖問題，且很有意義和必要;18.9%的學生人認為想法很美好，但實施會很困難。同時，為考察大學生對低碳與環(huán)保問題的了解情況，我們列舉了一些與環(huán)保有關的關鍵詞讓學生選擇（多選），結果顯示，知道全球變暖的學生所占比例最高，達到96.3%;知道氣候變化、哥本哈根會議和節(jié)能減排的學生人數比例較高，分別是87.8%、81.1%和87%;知道《京都議定書》的人數比例居中，有60.6%;知道碳中和的人最少，僅占14.6%。

（三）大學生對低碳生活踐行狀況表現有待提升。對大學生低碳生活踐行狀況主要從兩個方面來分析：一是大學生踐行低碳生活的實際情況;二是大學生踐行低碳生活的意愿情況。調查結果表明，雖然大學生對低碳概念內涵的認知狀況良好，對低碳生活方式的情感表現積極，但相當一部分同學仍處于是高碳生活狀態(tài)。

在“日常生活中是否注意節(jié)約用水用電”問題上，只有9%的學生表示非常注意，41.8%的學生表示比較注意，47.9%的學生表示有些注意，但不嚴格，還有1.3%學生平時從不注意節(jié)約用水用電。具體到低碳實踐案例的調查中，35%的學生表示不習慣隨手關燈，41%的學生經常使電器處于待機狀態(tài)，18.9%的學生就餐時會經常使用有償一次性餐具，46.7%的學生存在浪費紙張的現象。

在問及今后是否存在低碳生活踐行意愿時，49.7%的學生表示肯定會，并且還會努力帶動周邊的人一起行動;43.4%的學生表示會根據具體情況而定;4%的學生表示無所謂，只要不影響自己的生活就會參與;2.9%的學生則持完全否定態(tài)度，表示不想改變現在的生活方式。

從大學生積極的低碳認知和情感表現來看，該群體對低碳生活的理念理解較為良好，情感態(tài)度也比較積極，但積極的低碳生活態(tài)度與真實的低碳生活行為之間存在著距離。

三、大學生群體低碳認知、情感態(tài)度與行為的差異與相關性分析

（一）專業(yè)差異與大學生低碳認知不存在相關性。根據假設，由于專業(yè)設置的不同，理工類、農學類及文科類學生對大學生低碳生活概念及內涵的認知會存在些許差異，但實際檢驗結果卻不能論證上述結論，即大學生的專業(yè)類別并沒有影響其對低碳理念的認知。通過獨立樣本T檢驗，假設方差相等的情況下，F檢驗顯著性水平小于0.05，拒絕原假設，則方差不相等，雙側檢驗值大于0.05，接受方差不相等，可知理工、農學類和文科類的同學在對低碳生活的了解程度上不存在差異。（表2）

（二）家庭居住地與大學生的低碳認知之間不存在相關性。由于“家庭居住地”與“全球變暖關注程度”都是定類變量，所以選擇交叉列聯表進行分析，運用λ（Lambda）相關測量法來驗證兩者的相關性，λ的值為0.003，用家庭居住地來預測全球變暖關注程度可以消減0.3%的誤差，表示家庭居住地與大學生對全球變暖關注程度之間基本不存在相關性。所以，無論家居農村還是城市的大學生，其對低碳生活的認知基本是相同的，沒有太大的差異性。（表3）

（三）大學生低碳關注程度與低碳行為踐行存在弱相關。根據λ的值為0.062，用個人對全球變暖的關注度來預測平時節(jié)約用水用電可以消減6.2%的誤差，說明兩者之間的關系很弱。0.062更接近于0，所以說個人對全球變暖的關注程度與平時節(jié)約用水用電的相關程度很弱，大學生的低碳行為并未與較好的低碳關注程度相一致，對低碳的關注程度并沒有較好地轉化為行為實踐。（表4）

綜上可見，大學生的專業(yè)設置、家庭居住地與大學生的低碳認知不存在相關性，即大學生的專業(yè)設置、家庭居住地對大學生的低碳認知不存在影響。而大學生的低碳認知及低碳踐行度之間存在一定的弱相關性，說明大學生的低碳認知對大學生的低碳行為踐行產生影響。

四、結論及建議

（一）認知方面：加強高校低碳教育，加強學生低碳理念認知。學校是大學生獲取低碳信息最便捷、迅速和有效的方式，高校有必要充分利用自身資源，開展各種低碳宣傳教育活動，營造濃郁的低碳校園氛圍。通過各種途徑如校園網、校園廣播、校報、微信、飛信、微博等形式，以學生們喜聞樂見的方式，在全校范圍內大力宣傳低碳意識，倡導低碳生活，營造高校范圍內的低碳環(huán)境。

（二）情感方面：成立大學生低碳行為試點協(xié)會，用實際案例激發(fā)正面情感。高?？梢栽谛@內成立低碳行為試點協(xié)會，制定低碳行為規(guī)則和規(guī)范，將低碳行為量化、細化和具體化，讓大學生分批次參與低碳行為試點協(xié)會的活動，建立個人低碳檔案，找出日常行為與低碳行為在碳排放上存在的差異，從而激發(fā)學生踐行低碳行為、保護生態(tài)環(huán)境的正面情感和積極性。同時，低碳行為試點單位教育大學生如何采取“碳中和”措施來抵消生活中的碳排放，如鼓勵學生種植綠色植物，回收日常廢棄塑料制品，或定期繳納一定費用成立“生態(tài)基金”，從而加強減排意識，在實際的碳排放中培養(yǎng)低碳正面情感。

第9篇：對于碳中和的理解范文

目前7個省市的碳交易平臺含交易所交易規(guī)則等已經紛紛出臺，雖然碳交易的前期準備工作并沒有全部完成，這主要表現在交易主體控排企業(yè)的溫室氣體實際排放并沒有掌握，也就是交易的碳排放額度還不能落實到位，但各個地方政府相關工作開展有條不紊，都在力爭2013年年初就開展碳排放交易。

從各地交易的標準和規(guī)則看，各個地方的要求和標準都不太一致，但是對于控排企業(yè)來說，由于是試點，絕大部分都會按照免費分配排放額度小部分拍賣的思維，一是可以提高企業(yè)參與的積極性，同時又不會過多地增加控排企業(yè)的負擔；另外，選擇的控排企業(yè)基本都是能耗大戶，根據各個地方的標準來看，試點期間，控排企業(yè)一般都是年耗標煤在5000噸以上或者溫室氣體排放在20000噸以上的企業(yè)，所以多數中小企業(yè)暫時還沒有受到很大影響；再者進入交易的控排企業(yè)基本都是由政府負責或出資進行溫室氣體盤查，基本上各個省市根據2009年、2010年以及2011年的情況確定碳排放額度，也就是免費分配額度的基礎；從交易的實施細則草稿版看，各個省市基本都是以排放總量進行控制，雖然部分省市對自愿減排以及資源加入預留了相應的空間，但是各個省市顯然對自愿減排的交易理解知之甚少。

各個省市都在制定碳盤查和碳核查的標準，并把ISO14064系列標準以及GHG Protocol企業(yè)溫室氣體盤查規(guī)范作為重要參考。 GHG Protocol奠定了基礎原則且明確基本概念，而ISO 14064標準本身的組織者的身份影響了其地位，適用范圍更廣。ISO組織作為國際公認的標準出版機構，其標準廣受社會推崇與關注，在真正的溫室氣體盤查和核查中，ISO14064占據著絕對的領導地位，針對機構、企業(yè)的溫室氣體盤查和核查，任何機構或政府都不能忽視它的作用。

ISO14064系列標準適用任何企業(yè)、法人、機構或商行等等，且該標準對組織的總體溫室氣體排查、項目層面的溫室氣體盤查，以及對盤查、核查的要求進行了明確的規(guī)范，操作簡單、實用性非常強，而且標準的應用有別于ISO14064的其他管理體系，對企業(yè)不會形成財務負擔。同時該標準也是以自愿性為原則，與CDM（清潔生產機制）以及其他的GHG（Greenhouse Gas溫室氣體）方案可以啟動很好的兼容作用，并可以有效地避免CDM的嚴格要求，使得自愿減排交易和碳中和或碳補償變得更加具有可操作性。

物流業(yè)的溫室氣體排放

近年來，由于連鎖商業(yè)以及電子商務的發(fā)展，中國物流業(yè)出現蓬勃發(fā)展的格局。總體上看，中國物流在服務質量方面是參差不齊，而從規(guī)模上看，大型物流企業(yè)占有一定的比重，而中小企業(yè)也在雨后春筍般發(fā)展。國營或大型的物流企業(yè)其年消耗標準煤很多都超過了5000噸，但由于其分公司分布或者其架構的關系，在某一個單一城市或者某個省份可能暫時還不會受到碳交易的制約。 要實現貨物的流動就離不開交通，公路運輸、海上運輸、航空運輸以及鐵路運輸，而上述這些都是物流業(yè)溫室氣體的主要排放源。據統(tǒng)計，在交通運輸中溫室氣體排放所占比例為貨運汽車31%、海運6%、航空3%、鐵路3%。

物流運輸消耗基本都是以化石燃料為主的能源，能源成本在大多數物流企業(yè)中占其銷售成本10%～30%，而近年來的能源危機直接導致化石燃料的價格上漲，造成物流成本提高。另外，我們可以看到化石燃料供不應求導致企業(yè)無法經營的情況卻時有發(fā)生，燃料的缺乏使相關的潛在風險進一步增加，比如違約賠償、食物腐爛等等。

物流業(yè)不僅消耗大量的能源，而且還帶來了負面的環(huán)境影響，包括PM2.5在內的環(huán)境指標都使物流運輸飽受詬病，低碳物流環(huán)保物流的呼聲也是越來越高。

及早準備的優(yōu)勢

2013年啟動碳交易試點馬上來臨，雖僅是試點，但從發(fā)改委的要求看，建立全國碳交易市場只是時間問題。隨著試點的推廣，物流行業(yè)的碳排放交易可能率先著陸。物流行業(yè)應該盡早啟動碳交易的相關準備，否則被動卷入碳交易計劃時會束手無策。

從歐盟碳排放貿易機制實施的結果看，實施初期對企業(yè)經營影響很小，但隨實施深入，影響越來越大。如從能源成本上可能增長6%～12%，局部地區(qū)會出現更大增長的可能。成本的上升必將導致市場的分化和整合，可能的結果是大型企業(yè)越做越強，小型企業(yè)只能成為大型企業(yè)的雇傭兵或分包商，或在大型企業(yè)的市場分化后的殘羹剩飯中茍延殘喘。

從國際貿易發(fā)展的趨勢看，發(fā)達國家與新興國家存在尖銳矛盾沖突，貿易保護必將進一步加劇。例如，歐盟的航空碳稅雖然遭到中國和印度的堅決抵制，但是從航空碳稅的目的來看，中國和印度的抵制可能只是一時之間，因為航空碳稅不是單純地收取碳排放稅，而是要求節(jié)能減排，其目的和作用都是正當的。再者我們可以看到，個別國家逐漸將碳足跡管理納入規(guī)劃，但是這些國家或地區(qū)都是市場經濟發(fā)展非常充分及發(fā)達的，市場成熟且規(guī)模較大，因此以出口為導向的新興經濟體，就必須準備如何消除因碳足跡而帶來的貿易壁壘。

從經濟和社會發(fā)展的角度看，中國經濟經歷了較長時間的快速發(fā)展，但經濟發(fā)展的同時造成環(huán)境極大的破壞，居民的飲水問題以及由于環(huán)境惡化的地質災難事故進一步增加。由于環(huán)境的破壞，經濟的可持續(xù)發(fā)展受到了極大的考驗，政府也面臨經濟發(fā)展轉型的強大壓力。碳交易在中國國內將成為一種趨勢，而且會越來越完善，這種完善必將導致對企業(yè)溫室氣體管理的加強或控制。

因此，及早準備是有必要的。一是了解碳交易的游戲和規(guī)則，為企業(yè)及早制定碳減排規(guī)劃，節(jié)約能源，減低能源成本；二是可以利用規(guī)則的允許，及早啟動自愿減排參與交易，獲得政府的支持以及資金的準備，積極應對貿易壁壘，規(guī)避風險；再者挖掘新的市場機會，充分利用新的經濟或利潤增長方式，把企業(yè)做大做強。

物流企業(yè)需做五方面的準備

碳交易的試點或實施，給中國企業(yè)帶來了新的管理模式。這種管理模式內容是抽象的而實施上又是具體的，這是前所未有的，是對物流行業(yè)的最高管理者思維轉變的一次大的沖擊。

因此，新形勢下企業(yè)管理有以下幾個重點。

必須充分認識碳排放的實質。從歐盟以及中國國內七個省市試點的計劃看，碳交易包含了直接溫室氣體排放以及能源間接的溫室氣體排放，碳交易下的清潔能源如電力、天然氣以及其他的清潔能源。從碳排放角度看與其他的非清潔能源區(qū)別不大，雖然對環(huán)境的直接影響有比較明顯的差異。

加強人才隊伍建設。溫室氣體碳盤查核查以及碳交易的標準和規(guī)則都不是很難，難處是缺乏經驗和必要的培訓。目前國內物流業(yè)的管理水平更多依賴于高科技的設施和裝備，員工普遍素質還需要進一步提高。