云計(jì)算知識(shí)體系精選(九篇)
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第1篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
一、中職護(hù)理學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力成因分析
1. 護(hù)理專業(yè)的特性
1.1 護(hù)理是研究和維護(hù)人類健康的專業(yè)，其基礎(chǔ)理論抽象、深?yuàn)W，臨床護(hù)理邏輯性強(qiáng)、操作要求高，臨床科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及面廣。
1.2 對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求高 要求護(hù)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練的技能操作，較強(qiáng)的理解能力和分析能力，還需具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、解決問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。
2. 護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
2.1 缺乏學(xué)習(xí)興趣 中職學(xué)生來(lái)源多數(shù)是沒(méi)有上普高分?jǐn)?shù)線的初中生，她們多數(shù)都經(jīng)歷了一個(gè)從弱到強(qiáng)的厭學(xué)心理過(guò)程，即成績(jī)不理想得不到肯定喪失學(xué)習(xí)信心躲避學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。加之護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)科目繁多、枯燥、深?yuàn)W，更加重了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.2 缺乏學(xué)習(xí)方法 中職學(xué)生幾乎沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)未掌握，臨床知識(shí)弄不懂的學(xué)習(xí)局面，這種新舊知識(shí)銜接不上將進(jìn)一步加重學(xué)生厭學(xué)的情緒。[2]
二、 云計(jì)算技術(shù)在中職護(hù)理學(xué)生中的應(yīng)用
1.云計(jì)算背景
我國(guó)開始步入到云計(jì)算大數(shù)據(jù)時(shí)代。隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)于教學(xué)能力的要求在不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，存在不能適應(yīng)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、新知識(shí)快速更新、教學(xué)資源共享、教學(xué)相互促進(jìn)、教學(xué)資源便捷使用的問(wèn)題，如何構(gòu)建新型的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法和教學(xué)資源體系；如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的協(xié)同；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力；是學(xué)校教改研究和需要解決的課題。
云計(jì)算的發(fā)展和應(yīng)用，可以為學(xué)校構(gòu)建一個(gè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的、可以整合各種教學(xué)資源的、多任務(wù)的教學(xué)平臺(tái)，借助于信息化的手段，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平，尤其是建立與時(shí)俱進(jìn)的基于云計(jì)算的創(chuàng)新型的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)和教學(xué)的效能倍增。
云計(jì)算教學(xué)的主要用戶端是智能手機(jī)或平板電腦，是當(dāng)前學(xué)生最喜歡、最方便的學(xué)習(xí)工具，智能手機(jī)普及，把計(jì)算的終端變成人人隨身的一個(gè)器官，PC模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苁謾C(jī)，學(xué)校云計(jì)算教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，能夠很好的滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2、云計(jì)算在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)
我校于2013年11月成功引進(jìn)了“云計(jì)算智慧校園”。首期在我校核心專業(yè)-護(hù)理專業(yè)進(jìn)行平臺(tái)創(chuàng)建，截止目前為止，平臺(tái)資源庫(kù)已建成涵蓋必修課、基礎(chǔ)課、技能課、管理課、?？谱o(hù)理、執(zhí)業(yè)考試、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、教輔資源、期刊資源、復(fù)習(xí)問(wèn)答、護(hù)理研究、醫(yī)口袋、講課要點(diǎn)、強(qiáng)化練習(xí)模塊，基礎(chǔ)教材、專業(yè)教材一百多冊(cè)，智能練習(xí)題庫(kù)已突破1萬(wàn)題
學(xué)習(xí)平臺(tái)集成在智能手機(jī)上和平板電腦，使用及其方便，具有已下特點(diǎn)：
① 視覺(jué)好、結(jié)構(gòu)好、瀏覽效率高，特別適合學(xué)習(xí)閱讀。技術(shù)上集成了多個(gè)智能引擎或程序，包括多視窗、智能數(shù)據(jù)API、圖形視頻API、知識(shí)樹API、智能識(shí)別API等，形成獨(dú)特的表現(xiàn)力；② 智能聯(lián)想，點(diǎn)擊一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即可自動(dòng)聯(lián)想出其他邏輯關(guān)聯(lián)資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，搜尋效率極高；③ 智能全息查詢，只需輸入關(guān)鍵詞，就可對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行全范圍搜索，全面發(fā)現(xiàn)所需的信息；
④ 具有智能的邏輯記憶能力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠記憶知識(shí)點(diǎn)及所屬結(jié)構(gòu)的位點(diǎn)，可供下一次學(xué)習(xí)時(shí)直接打開，方便連續(xù)和回憶復(fù)習(xí)知識(shí)。
3、 云計(jì)算技術(shù)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施
3.1 實(shí)施對(duì)象及實(shí)施時(shí)間 我校對(duì)護(hù)理專業(yè)一年級(jí)8個(gè)班級(jí)376人及二年級(jí)2個(gè)班122人進(jìn)行了為期30天的試點(diǎn)學(xué)習(xí)，選擇班級(jí)根據(jù)任課老師基本相同原則進(jìn)行選擇，選擇學(xué)習(xí)階段為第一學(xué)期及第三學(xué)期期末。
3.2 實(shí)施科目 一年級(jí)：健康評(píng)估、病原微生物、解剖學(xué)、生理學(xué)；二年級(jí)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)
3.3 實(shí)施方法 教師通過(guò)云計(jì)算建立課堂練習(xí)題庫(kù)及復(fù)習(xí)題庫(kù)，課堂練習(xí)題庫(kù)的題量控制在20題左右，每套復(fù)習(xí)題庫(kù)的題量控制在50題以下。課堂練習(xí)是教師在教完新的章節(jié)后，學(xué)生立即用手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，并利用手機(jī)做該堂課的知識(shí)題庫(kù)，任課教師可通過(guò)云計(jì)算后臺(tái)了解學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況。復(fù)習(xí)題庫(kù)是教師將本科目所有知識(shí)點(diǎn)按章節(jié)進(jìn)行分類，學(xué)生在課后利用手機(jī)登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種知識(shí)復(fù)習(xí)及鞏固方法。學(xué)生在做完每道課堂及復(fù)習(xí)題庫(kù)后，云計(jì)算都會(huì)提示正確與否；在做完一套題庫(kù)時(shí)，云計(jì)算會(huì)按學(xué)生所做題目的錯(cuò)誤率進(jìn)行重新排序，即錯(cuò)誤率高的題目排在題庫(kù)前面，這種智能排序方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。[3]
3.4 實(shí)施效果 我們采用2種方法來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)施效果，一種方法是通過(guò)云計(jì)算后臺(tái)查看學(xué)生的點(diǎn)擊做題率，另一種方法是問(wèn)卷調(diào)查法。[4]
第一種方法顯示：在30天時(shí)間里，學(xué)生點(diǎn)擊做題率達(dá)200萬(wàn)人次。如此高的點(diǎn)擊率充分肯定了云計(jì)算對(duì)提高中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是合理而可行的對(duì)策。[5]
問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)我校護(hù)理專業(yè)參加云計(jì)算學(xué)習(xí)的498名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。收回調(diào)查表497份，有效問(wèn)卷492份。
問(wèn)卷設(shè)計(jì)：
1.你對(duì)運(yùn)用云計(jì)算的課程更感興趣嗎？
A.非常有興趣 B.一般 C.不太感興趣 D. 沒(méi)興趣
2.你喜歡云計(jì)算支持下的新型教學(xué)改革嗎？
A.非常喜歡 B.一般 C.不太喜歡 D.不喜歡
3.你覺(jué)得運(yùn)用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高你的學(xué)習(xí)興趣嗎？
A.能 B.一般 C.有點(diǎn)提高 D.不能
4.您覺(jué)得運(yùn)用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助你改進(jìn)學(xué)習(xí)方法嗎？
A.能 B.一般 C.有點(diǎn)幫助 D.不能
5.在你運(yùn)用了云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你的理論知識(shí)提升了嗎？
A.提升很多 B.一般 C.有點(diǎn)提升 D.沒(méi)有提升
6.在使用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)前，你覺(jué)得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)枯燥嗎？
A.很枯燥 B.一般 C.有點(diǎn)枯燥 D.不枯燥
7.在使用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你覺(jué)得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)枯燥嗎？
A.很枯燥 B.一般 C.有點(diǎn)枯燥 D.不枯燥
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表
調(diào)查題1顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)通過(guò)云計(jì)算來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)非常感興趣；調(diào)查題2顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生非常喜歡云計(jì)算支持下的新型教學(xué)改革；調(diào)查題3顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查題4顯示，，護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；調(diào)查題5顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在運(yùn)用了云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，理論知識(shí)明顯道德了提升；調(diào)查題6顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在使用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)前，大多數(shù)覺(jué)得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)枯燥；調(diào)查題7顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在使用云計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)前，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)不枯燥了。調(diào)查結(jié)果也反映了云計(jì)算對(duì)提高中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法、提高其學(xué)習(xí)能力是合理而可行的對(duì)策。
第2篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 課程體系建設(shè) 技術(shù)體系結(jié)構(gòu) 知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098
2005年11月17日，國(guó)際電信聯(lián)盟正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things，IoT）概念[1]。“物聯(lián)網(wǎng)”顛覆了人類之前將物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標(biāo)識(shí)、感知和智能的各種物理實(shí)體基于通信技術(shù)連接在一起，并使政府管理、生產(chǎn)制造、社會(huì)管理以及個(gè)人生活等實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。考慮到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響，世界各科技強(qiáng)國(guó)都將物聯(lián)網(wǎng)放在未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置。我國(guó)“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)予以重點(diǎn)關(guān)注和推進(jìn)。
為滿足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，自2010年我國(guó)教育部首次批準(zhǔn)30余所高校設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)以來(lái)，發(fā)展至今全國(guó)共有100多所高校獲批開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)，并開始陸續(xù)招生。目前，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)在我國(guó)各高校的開設(shè)處于剛剛起步的階段，有關(guān)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、工程實(shí)踐、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的建設(shè)上也存在著專業(yè)定位不明確、學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)識(shí)模糊、專業(yè)特色不突出、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性和系統(tǒng)性等問(wèn)題。如何依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和特征，建立科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并使之能夠快速適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是近期教學(xué)研究任務(wù)中一個(gè)重要的課題。本文通過(guò)分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，提出構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。
1 物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)涉及的關(guān)鍵技術(shù)很多，包括自動(dòng)控制、通信、計(jì)算機(jī)、電子、測(cè)控等不同領(lǐng)域，是跨學(xué)科綜合應(yīng)用的典型代表。理解物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)是搞清楚物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)。
物聯(lián)網(wǎng)作為一種形式多樣的聚合性復(fù)雜系統(tǒng)，涉及了信息技術(shù)的每一個(gè)層面。目前世界上還沒(méi)有形成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)角度分析，本文更傾向于采取物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)模型[2]。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務(wù)支撐層和應(yīng)用服務(wù)層四部分，此外還有物聯(lián)網(wǎng)的安全隱私保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理兩大方面。
1.1 感知控制層
感知控制層包括數(shù)據(jù)采集子層、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層。數(shù)據(jù)采集子層通過(guò)各種傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)物理對(duì)象的感知和數(shù)據(jù)獲取，其中涉及傳感器、射頻識(shí)別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實(shí)時(shí)定位等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同處理，并通過(guò)具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域承載網(wǎng)絡(luò)。在有些應(yīng)用中還需要通過(guò)執(zhí)行器或其他智能終端對(duì)感知結(jié)果做出響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)智能控制。
1.2 信息傳輸層
信息傳輸層將來(lái)自感知控制層的各類信息通過(guò)基礎(chǔ)承載網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)承載網(wǎng)主要包括移動(dòng)通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣電網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。
1.3 服務(wù)支撐層
在高性能計(jì)算和海量存儲(chǔ)技術(shù)的支持下，服務(wù)支撐層對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進(jìn)行重組、清洗、融合等處理，整合為相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論，并為上層行業(yè)應(yīng)用提供智能的支撐平臺(tái)。本層的主要特點(diǎn)是智慧處理，運(yùn)用概率論、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、模式識(shí)別等理論，對(duì)多點(diǎn)網(wǎng)元感知信息高效綜合，從而使物聯(lián)網(wǎng)能夠提供更加多樣化、人性化的服務(wù)。
1.4 應(yīng)用服務(wù)層
應(yīng)用服務(wù)層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)專業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)廣泛的物物互聯(lián)的應(yīng)用解決方案。
簡(jiǎn)單概括，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、智能服務(wù)的綜合體。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進(jìn)了感知控制層以降低互聯(lián)門檻，實(shí)現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備的互聯(lián)，同時(shí)這也給數(shù)據(jù)傳輸、信息處理、信息服務(wù)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。
2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學(xué)科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場(chǎng)應(yīng)用又發(fā)展迅速的新興專業(yè)，因此通過(guò)知識(shí)體系來(lái)梳理和指導(dǎo)課程體系的建設(shè)是非常必要的。按照一般工程專業(yè)劃分，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可分為三大知識(shí)領(lǐng)域：通識(shí)基礎(chǔ)類知識(shí)領(lǐng)域、綜合管理類知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域，本文主要討論物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)模塊、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)知識(shí)部分應(yīng)能夠覆蓋物聯(lián)網(wǎng)整體的結(jié)構(gòu)框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)，因此對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類知識(shí)領(lǐng)域主要涵蓋感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應(yīng)用等四個(gè)知識(shí)模塊[3]。其中，感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊屬于物理基礎(chǔ)層次，偏重于硬件技術(shù)；智能信息處理、創(chuàng)新應(yīng)用模塊則偏重軟件技術(shù)。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)模塊涵蓋的知識(shí)單元較多，其中感知識(shí)別模塊主要包括傳感與控制技術(shù)、短距離無(wú)線通訊技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、閱讀器技術(shù)和智能終端設(shè)備等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有EPC編碼技術(shù)、標(biāo)簽技術(shù)、RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架、通信協(xié)議、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息安全等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)與路由交換技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等；智能信息處理模塊主要包括云計(jì)算系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)、分布智能系統(tǒng)等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有數(shù)據(jù)融合技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、智能中間件技術(shù)等；創(chuàng)新應(yīng)用模塊主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居、環(huán)境監(jiān)測(cè)等知識(shí)單元，涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)學(xué)科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識(shí)體系，并將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系可由通識(shí)教育模塊、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊等五部分構(gòu)成。
3.1 通識(shí)教育模塊
通識(shí)教育是高等教育的組成部分，它是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育， 是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。通過(guò)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)可增強(qiáng)學(xué)生接觸知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，以使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。各高校的通識(shí)教育課程通常會(huì)貫穿第一至第四學(xué)期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語(yǔ)、體育、經(jīng)濟(jì)與管理等方面。
3.2 自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊
自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)學(xué)生可以掌握作為一名大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的源于中學(xué)又高于中學(xué)的理論性知識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方法論的基礎(chǔ)支持。作為工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊主要包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。
3.3 專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。作為隸屬計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下的工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)概論、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、傳感器原理與應(yīng)用等。
3.4 專業(yè)必修模塊
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的體系框架以及主要原理技術(shù)進(jìn)行深入研究探討，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程主要包括[4]物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻識(shí)別技術(shù)、Zigbee原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)及交換技術(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等課程。
3.5 專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也指明了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)之路。作為新設(shè)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)走向一直引人注意；作為一門學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以從學(xué)科發(fā)展角度劃分為三個(gè)方向：感知與控制方向、傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向、軟件與服務(wù)方向；作為一門工程實(shí)踐，物聯(lián)網(wǎng)工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統(tǒng)綜合工程師、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設(shè)計(jì)規(guī)劃工程師。各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色及所處行業(yè)背景，構(gòu)建有自己特色的可選專業(yè)課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學(xué)科發(fā)展的方向設(shè)置的專業(yè)選修課參考內(nèi)容。
感知與控制方向主要設(shè)置單片機(jī)原理及應(yīng)用、DSP處理器及應(yīng)用、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、ARM結(jié)構(gòu)與編程等選修課程；傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向主要設(shè)置下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、短距離無(wú)線與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)編程等選修課程；軟件與服務(wù)方向主要設(shè)置云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算、模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘與融合技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等選修課程。
在具體設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，各高?？筛鶕?jù)本校的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)體系各領(lǐng)域、各模塊、各單元的內(nèi)容，依照不同的學(xué)科方向靈活調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間和授課學(xué)時(shí)，增加或刪減具體課程。
4 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)工程是一個(gè)戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導(dǎo)，重點(diǎn)在于工程應(yīng)用[5]，這就決定了其課程體系具有發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以時(shí)刻服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要為根本依據(jù)，緊密結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應(yīng)用的時(shí)代需求，依托學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和行業(yè)背景，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，只有這樣才能為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。
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作者簡(jiǎn)介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全、圖像處理，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北廊坊 065000
第3篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù) 專業(yè)建設(shè) 課程體系
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0012－03
一 前言
自2010年7月教育部首次批準(zhǔn)多所高校（院系）建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)以來(lái)，教育部及相關(guān)部門一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)。全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、應(yīng)用實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國(guó)內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了探索。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，各高校都是剛剛開始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）成為首批獲批物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校之一。雖然專業(yè)設(shè)立起來(lái)了，但事實(shí)上，對(duì)于我院來(lái)說(shuō)，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何把控物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方向、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題卻成為困擾我們的難點(diǎn)。筆者近年來(lái)致力于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性，并結(jié)合我院特色，構(gòu)建了以“三線并重”為核心的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，希望能通過(guò)我們的實(shí)踐，給其他院校一些啟發(fā)和借鑒，共同推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及課程體系建設(shè)的健康發(fā)展。
二 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性
物聯(lián)網(wǎng)被公認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，開發(fā)應(yīng)用前景巨大。業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。
《福建省建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綱要（修編）》指出：海西建設(shè)的目標(biāo)之一是“利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快寬帶通信網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推進(jìn)‘三網(wǎng)融合’，建設(shè)寬帶接入網(wǎng)和業(yè)務(wù)支撐網(wǎng)，統(tǒng)籌3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)?！?/p>
福建的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在全國(guó)城市網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)格管理、智能監(jiān)控、食品追溯、水質(zhì)監(jiān)測(cè)等系統(tǒng)應(yīng)用較為廣泛；與此同時(shí)，在電子回執(zhí)、2.4G射頻識(shí)別、自助終端、物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)級(jí)中間件平臺(tái)、智能家居系統(tǒng)等領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)位居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。依托廈門大學(xué)、集美大學(xué)、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)成立了3個(gè)RFID應(yīng)用研究中心，并將技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起。200多億的銷售額使這一產(chǎn)業(yè)成為福建新興產(chǎn)業(yè)中的老大，而備受各方的重視。
物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，主要涉及十大重點(diǎn)領(lǐng)域，包括智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、智能家居、環(huán)境與安全檢測(cè)、工業(yè)與自動(dòng)化控制、醫(yī)療健康、精細(xì)農(nóng)牧業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、國(guó)防軍事。未來(lái)十年物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)到4萬(wàn)億，產(chǎn)出8萬(wàn)億，形成就業(yè)崗位2500萬(wàn)個(gè)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)人才需求將急劇增加，需要高校開設(shè)并發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。
作為首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的院校之一，我院在近兩年的時(shí)間里，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”新專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為新專業(yè)將以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)主要方向，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合我校及校內(nèi)外合作團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，建立符合我院特色的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)福建省政府頒布的《福建省加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動(dòng)方案（2010～2012年）》目標(biāo)，為促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
三 物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系
1．感知層
感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要功能是識(shí)別物體、采集信息。感知層通過(guò)傳感器、條碼識(shí)別、射頻識(shí)別、無(wú)線定位等手段感知與采集物理世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類物理量、標(biāo)識(shí)、音頻、視頻數(shù)據(jù)等；
2．網(wǎng)絡(luò)層
網(wǎng)絡(luò)層類似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要承擔(dān)著把采集和感知到的信息無(wú)障礙、高可靠性、高安全性地進(jìn)行傳送，實(shí)現(xiàn)更加廣泛的互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通訊網(wǎng)（包括有線和無(wú)線通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知層通過(guò)各種接入設(shè)備與上述網(wǎng)絡(luò)相連，它解決的是感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)，尤其是遠(yuǎn)距離的傳輸問(wèn)題。
3．應(yīng)用層
應(yīng)用層位于感知識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)傳輸層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來(lái)自這一層。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)（數(shù)據(jù)庫(kù)與海量存儲(chǔ)技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)）以及設(shè)備的智能控制等問(wèn)題。
應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過(guò)公共中間件、信息開放平臺(tái)、云計(jì)算平臺(tái)和服務(wù)支撐平臺(tái)等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系。公共技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層都有關(guān)系，其包括標(biāo)識(shí)與解析、安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量管理等，不屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的某個(gè)特定層面。為了實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以是千差萬(wàn)別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個(gè)層次上，對(duì)可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。
四 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系
專業(yè)知識(shí)體系就是把一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)組織成專業(yè)干線清晰、知識(shí)點(diǎn)層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個(gè)知識(shí)框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識(shí)部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識(shí)和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)椋簩?duì)應(yīng)于感知層為射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等；對(duì)應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和云計(jì)算等；對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為信息管理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線技術(shù)等。
根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系要能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)；主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)等崗位的工作；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。
五 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路
本專業(yè)課程體系建設(shè)充分吸收世界先進(jìn)的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理維護(hù)生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。
第一，校企深度合作，面向市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能交通、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力，從初學(xué)到熟練的成長(zhǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，基于工作過(guò)程進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)。
第二，通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請(qǐng)專家，找出上述三個(gè)領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、有較大開放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位的課程體系。
第三，通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進(jìn)一步了解當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的課程體系。
通過(guò)對(duì)上述“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體的教學(xué)模式”的深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，研究建設(shè)“三線并重”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識(shí)體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)工作過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)將上述專業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細(xì)課程分類見(jiàn)附表。
七 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性知識(shí)和福建省物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮我院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有興趣、有目的、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個(gè)性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實(shí)踐型兩套既有共性又有個(gè)性的課程體系。該課程體系堅(jiān)持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。
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第4篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
[關(guān)鍵詞]任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；FMCS；創(chuàng)新能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0146-02
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要以“知識(shí)點(diǎn)”為中心構(gòu)筑的知識(shí)體系逐層逐次地教授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力等主體作用被忽視，不能得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和工程解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)筑體系和理論進(jìn)行深度思考，切實(shí)掌握課程知識(shí)。
任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法式現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法與模式。[1]這種方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了根本性變革，改變傳統(tǒng)知識(shí)講授體系，以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)為主線，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為線索，將傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化為模塊組成教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，還可以融合當(dāng)前視聽多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等手段，通過(guò)啟發(fā)式、激疑法和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和模式的結(jié)合與使用，使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的好奇學(xué)習(xí)過(guò)程。[2][3]從而在整個(gè)過(guò)程中建立課程知識(shí)體系，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，該方法適用于工程實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科課程。
當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)特征逐步改變，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳授知識(shí)體系逐漸熟絡(luò)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)度愈加降低，建立新型課程教學(xué)模式是改善和提高課程傳授能力的迫切需求。[4][5]當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在大學(xué)課程中仍然處于探索和完善階段，主要集中于一些邊緣學(xué)科，對(duì)于專業(yè)課還未有專業(yè)化和規(guī)?；芯俊6]本文以飛行管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（FMCS）課程的教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，基于任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的方法，結(jié)合項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)其在本課程的組織與實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索。
一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在課程中的實(shí)踐與組織要素
飛行管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是航空電子信息專業(yè)的專業(yè)課程，其主要傳授學(xué)生對(duì)民用航空器的飛行管理系統(tǒng)的工作原理與維修實(shí)踐知識(shí)。課程依據(jù)民用航空器的飛行性能及其動(dòng)力學(xué)特性，對(duì)FMCS在起飛到著陸全程的功能與作用進(jìn)行講授，并對(duì)其操作和維護(hù)完成初步認(rèn)知，是民用航空器維修類專業(yè)必修課程之一。
飛行管理機(jī)系統(tǒng)主要包括飛行管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、自動(dòng)飛行控制系統(tǒng)、自動(dòng)油門系統(tǒng)和慣性導(dǎo)航系統(tǒng)。以飛行管理計(jì)算機(jī)為核心，包括導(dǎo)航功能模塊、制導(dǎo)功能模塊、EFIS功能模塊和性能管理模塊，起飛前FMCS的操作與原理，飛行中FMCS的操作與原理及其地面維修與操作等。該課程將航空器四個(gè)主要系統(tǒng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于民用航空器的工作與維護(hù)專業(yè)理論和技能，以應(yīng)對(duì)民用航空的快速發(fā)展，滿足民用航空的運(yùn)營(yíng)管理和技術(shù)創(chuàng)新的需要。
本課程知識(shí)體系覆蓋面廣，理論深度和實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，所研究與操作對(duì)象具有嚴(yán)格的安全可能需求。因此，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，需要進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其一定的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代和行業(yè)飛速發(fā)展的需求。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法就是在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程體系需求下的有益探索實(shí)踐。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式課程中的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法研究
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法需要把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，并將其進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)，需要盡可能多地接觸技能設(shè)備及其操作訓(xùn)練，以真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)例， 使學(xué)生的課堂理論知識(shí)與操作技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此需要梳理教學(xué)內(nèi)容，建立項(xiàng)目任務(wù)，以其為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含其中，以實(shí)際民航維修為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠愉快地、有效地合作完成任務(wù)流程，從而提高教學(xué)效果。
（一）課程內(nèi)容梳理與項(xiàng)目任務(wù)安排要求
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法的首要難題是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，其需要與教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容相符合，還需要具有較強(qiáng)的操作性。為此需要對(duì)大綱和內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與安排，要做到：
1.任務(wù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且具有激疑性質(zhì)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)難度需要適中，要能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力需求，保證其經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)后的完成度。過(guò)難則使得學(xué)生積極性受挫，過(guò)易則收效甚微，幾無(wú)增益。
3.任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)和進(jìn)度安排合理。不能單純以項(xiàng)目符合度論成敗。要建立合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)掘問(wèn)題和擴(kuò)展思維。使學(xué)生能夠自我糾錯(cuò)，摸索后也能有所收獲。但亦不能放棄成果評(píng)價(jià)，要使學(xué)生具有成就感。因此需要對(duì)任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，要保障學(xué)生明確任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題，清楚指標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是教師從課程講授到學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的關(guān)鍵。
（二）任務(wù)項(xiàng)目引領(lǐng)的組織與實(shí)施
任務(wù)項(xiàng)目能否進(jìn)行有效引領(lǐng)，能否有效有序進(jìn)行是該教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。根據(jù)前述分析，要對(duì)項(xiàng)目主要實(shí)施過(guò)程做如下的安排：
1.任務(wù)布置：在這個(gè)過(guò)程中將所設(shè)計(jì)的任務(wù)交給學(xué)生，并且讓其明確任務(wù)的目的，并告知W生要完成本任務(wù)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
2.任務(wù)的引領(lǐng)：要求學(xué)生在要求課程要求學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與合作。首先將學(xué)生分為若干組，每組4-5名學(xué)生。其次對(duì)每組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行布置與引導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)要求需要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作，利用學(xué)生對(duì)模擬機(jī)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后將課堂講解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行綜合說(shuō)明，并作必要的學(xué)習(xí)資料提供與答疑。
3.課程講解與效果評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行匯報(bào)與演示。能夠?qū)W(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在知識(shí)講授時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式說(shuō)明，將理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。
4.互動(dòng)式交流與總結(jié)：根據(jù)所講解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際操作完成任務(wù)。每組1-2名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與表述。交流操作經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)所遇到問(wèn)題。明確解決問(wèn)題的步驟與實(shí)際差距，加深印象，建立自身知識(shí)體系。
（三）任務(wù)引領(lǐng)得教學(xué)實(shí)踐與效果
傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以課件和書本進(jìn)行傳授的，然后集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)培訓(xùn)，驗(yàn)證所講授知識(shí)的適用性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。在實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法過(guò)程中，則有效地翻轉(zhuǎn)了課堂授學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)上機(jī)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心去鉆研，能夠提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，進(jìn)而完滿解決問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)教師對(duì)知識(shí)的講授和任務(wù)的引領(lǐng)，建立課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，明確工作原理和操作步驟，深化理解，并鍛煉工程實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新思維。
經(jīng)過(guò)課程組的研討與總結(jié)分析，在引領(lǐng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，逐漸完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理有效地安排教學(xué)和任務(wù)的銜接，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。將任務(wù)實(shí)施效果和總結(jié)作為考核內(nèi)容之一，以過(guò)程u價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為參考，進(jìn)行立體式的考核體系建立。根據(jù)2016秋季學(xué)期的考核結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)行新型教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解深度加強(qiáng)，并且系統(tǒng)操作能力增強(qiáng)，最終考核成績(jī)優(yōu)秀比例顯著提高，不及格率明顯下降。
三、結(jié)論
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化消極性接收為主動(dòng)性探索，一改課堂在講授課程知識(shí)時(shí)的氛圍，形成真正的啟發(fā)式教學(xué)和情景式教學(xué)互融，在討論研究中幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。通過(guò)每個(gè)任務(wù)的貫徹實(shí)施和引導(dǎo)，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉與提高，創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。教師也在引導(dǎo)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)與教之間的樂(lè)趣，為學(xué)生取得的成就而歡欣鼓舞，加深了自身對(duì)課程的把握。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法雖然取得了初步效果，但仍需總結(jié)分析，完善細(xì)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮其在課程教學(xué)中的作用，使其更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張妍.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在流體力學(xué)課程中的實(shí)踐探析[J]. 大學(xué)教育，2016（5）：157-158.
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第5篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪
科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來(lái)教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來(lái)教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國(guó)家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。
1通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程
“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問(wèn)題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過(guò)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過(guò)計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專業(yè)問(wèn)題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問(wèn)題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。
2結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程
“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)。“金課”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過(guò)課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過(guò)信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說(shuō)明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過(guò)程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過(guò)一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。
3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過(guò)交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。
4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范
科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問(wèn)題回答等過(guò)程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過(guò)程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過(guò)程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
5結(jié)束語(yǔ)
“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過(guò)分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
【關(guān)鍵詞】 通信工程 培養(yǎng)方案 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
一、引 言
近年來(lái)，通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，各類通信產(chǎn)品的應(yīng)用滲透到人們生活的方方面面，信息通信業(yè)已成為帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的先導(dǎo)與支柱產(chǎn)業(yè)，成為我國(guó)發(fā)展最快、最活躍，并已參與了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)。作為也是當(dāng)今和未來(lái)最吸引人的高技術(shù)行業(yè)之一，信息通信業(yè)是國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，迫切需要大量專門人才。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)通信及相關(guān)行業(yè)專業(yè)人才的重要使命，通過(guò)規(guī)范相關(guān)專業(yè)，新辦通信專業(yè)，提升辦學(xué)水平等各種方式加強(qiáng)人才培養(yǎng)，以滿足通信產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對(duì)于專業(yè)人才的巨大需求。
中南林業(yè)科技大學(xué)于2006年獲得通信工程專業(yè)的招生資格，同年成立通信工程教研室，并于2007年開始招收第一屆本科生。我校通信工程專業(yè)自開辦以來(lái)， 對(duì)專業(yè)定位與規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)與模式等，開展了積極的探索與研究，確定了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并制定了一系列的教學(xué)管理制度，建立了多層次的實(shí)踐訓(xùn)練體系，形成了以能力培養(yǎng)為主線的通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案。
二、通信工程專業(yè)的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
我校屬于教學(xué)研究型大學(xué)，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，是在對(duì)華中科技大學(xué)，國(guó)防科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)行深入考察調(diào)研，并充分考慮到不同層次高校專業(yè)辦學(xué)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面分析，統(tǒng)籌規(guī)劃[1]-[3]，將通信工程專業(yè)定位為：以現(xiàn)代通信技術(shù)為主線，融電子技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的工程教育，面向全國(guó)特別是沿海城市的企事業(yè)單位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的通信工程應(yīng)用與開發(fā)型的高級(jí)技術(shù)人才。
我校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：以電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，以現(xiàn)代通信技術(shù)為方向，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和國(guó)防工業(yè)中從事開發(fā) 、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的高級(jí)工程技術(shù)人才。
三、符合專業(yè)定位的理論知識(shí)體系
根據(jù)普通高等院校本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[4]，通信工程專業(yè)的理論知識(shí)體系包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系和專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，在了解本學(xué)科專業(yè)發(fā)展速度快，學(xué)科交叉多，社會(huì)需求不斷變化的基礎(chǔ)上，具體課程體系的設(shè)置符合教育部普通本科培養(yǎng)方案框架的基本要求，注重課程之間的相互聯(lián)系，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效果。
綜合考慮學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，并根據(jù)目前具備的硬件平臺(tái)和辦學(xué)能力，我校通信工程專業(yè)包含 “無(wú)線電技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)通信”兩個(gè)發(fā)展方向，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣進(jìn)行選擇，增加其對(duì)今后專業(yè)發(fā)展方向的自主選擇權(quán)，學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)。
3.1 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系
學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即電路與電子學(xué)、信號(hào)系統(tǒng)與控制、計(jì)算機(jī)和電磁場(chǎng)理論，每一知識(shí)領(lǐng)域又涵括若干必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)選修課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)科基礎(chǔ)課程分布在第3、4、5學(xué)期，學(xué)科基礎(chǔ)選修課程分布在第5學(xué)期。
3.2 專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系
專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。兩個(gè)專業(yè)方向的必修課程包括通信原理、光纖通信、移動(dòng)通信、信息論與編碼、程控交換和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)必修課程分布在第6學(xué)期，專業(yè)選修課程分布在第7學(xué)期。
四、注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練體系
對(duì)于通信工程專業(yè)而言，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為本，突出以能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為核心的實(shí)踐教學(xué)理念，在硬件平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)體系探討等方面都進(jìn)行了積極的完善和有益的探索。
4.1以硬件平臺(tái)為支撐，完善實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置
在電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通信工程專業(yè)先后完成了通信原理、移動(dòng)通信、程控交換、光纖通信、微波通信與天線等專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)高效的實(shí)驗(yàn)管理體制，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息管理平臺(tái)，使得實(shí)踐課程體系的設(shè)置能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的具體要求。（圖1）
4.2 以能力培養(yǎng)為主線，建立多層次實(shí)踐訓(xùn)練體系
通過(guò)積極的探索與實(shí)踐，我校通信工程專業(yè)形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐訓(xùn)練體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展和實(shí)際水平的循序漸進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)體系包括四個(gè)層次，即入門層、基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層，通過(guò)分階段修訂培養(yǎng)方案，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立以能力培養(yǎng)為主線、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，具有良好的教學(xué)效果。（圖2）
五、依托行業(yè)背景，突顯專業(yè)特色
我校通信工程專業(yè)自開辦以來(lái)，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 注重基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)知識(shí)相結(jié)合，扎實(shí)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)等各項(xiàng)工作，密切關(guān)注通信行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的變化。
作為開設(shè)通信工程專業(yè)的兩所林業(yè)類院校之一（另一所為東北林業(yè)大學(xué)），我校的通信工程專業(yè)的特色項(xiàng)目主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是依托我校鮮明的行業(yè)特色，為林業(yè)信息化工程輸送合格的通信工程技術(shù)人才，為促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；其二是面向森林資源監(jiān)控及災(zāi)害應(yīng)急處理等重大林業(yè)需求，將無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)等通信新技術(shù)與我校3S技術(shù)、遙感圖像處理等優(yōu)勢(shì)方向相結(jié)合，為森林經(jīng)營(yíng)管理提供技術(shù)支持，同時(shí)促進(jìn)我校通信學(xué)科專業(yè)的良性發(fā)展；其三是發(fā)揚(yáng)我校電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)工程應(yīng)用素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通信技術(shù)與電子科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使本專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)有所長(zhǎng)、適應(yīng)能力更強(qiáng)、市場(chǎng)認(rèn)可度更高。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 齊兆群，王文博，桑林.通信工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的研究[J] ，北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2010（2）：95-98
[2] 劉穎，張宏科，陳后金，張有根，劉云.通信工程特色專業(yè)改革探索與實(shí)踐[J]，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：103-106
第7篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：云南??；成人高等師范；函授教育；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0200-01
一、云南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求
葉瀾在《教育概論》中指出，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)對(duì)教育的決定作用主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育不能脫離了社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的需要與可能去單獨(dú)發(fā)展。是社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要，而不是相反。第二，如果教育超越或者落后于物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的水平和需要，那么，必須改造的是教育而不是生產(chǎn)?？梢?jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了教育的發(fā)展，當(dāng)教育的發(fā)展不適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求時(shí)，教育就需要改造，課程作為教育的核心，在教育改革中首當(dāng)其沖。而在課程中充當(dāng)核心地位的課程結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是課程改革中的重點(diǎn)。當(dāng)今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息知識(shí)日新月異。課程結(jié)構(gòu)如果一成不變，勢(shì)必會(huì)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐而不能發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。信息技術(shù)的發(fā)展在沖擊社會(huì)生活中很多傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。云南成人高等師范函授教育課程結(jié)構(gòu)處在云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)的背景下，勢(shì)必會(huì)受到其物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的影響。
二、基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的需求
基礎(chǔ)教育新課程改革中與課程結(jié)構(gòu)改革相關(guān)的目標(biāo)主要有：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性；改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！墩撔抡n程改革背景下的中國(guó)高等師范教育課程結(jié)構(gòu)改革》中認(rèn)為：“課改帶來(lái)的影響，其中重要的一方面是對(duì)教師素質(zhì)、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)”。教師的發(fā)展將新課程改革與高師函授教育課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。新課程改革對(duì)教師的整體素質(zhì)和水平提出了更高層次的要求，成人高等師范函授教育課程結(jié)構(gòu)只有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整，才能提高成人高等師范函授教育的質(zhì)量，從而間接帶動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育水平的穩(wěn)步發(fā)展。云南省成人高等師范函授教育的培養(yǎng)對(duì)象是直接為云南省基礎(chǔ)教育服務(wù)的中小學(xué)教師，因此，云南省成人高等師范函授教育課程應(yīng)按照新課改的要求，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以“培養(yǎng)符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，踐行新課程與教學(xué)改革的中小學(xué)教師”為宗旨，加強(qiáng)其課程結(jié)構(gòu)同新課程改革的緊密聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)真正能為云南省中小學(xué)教師的進(jìn)一步發(fā)展和使他們盡快適應(yīng)新課程改革做出應(yīng)有的努力。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的需要
教師專業(yè)化，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，獲得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師專業(yè)化包括職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及職后學(xué)歷教育。但不管它是屬于職前培養(yǎng)還是職后提升，都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能。教師專業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)及終身教育對(duì)教師提出的要求，也是教師自身發(fā)展的目標(biāo)。成人高等師范函授教育作為教師獲得學(xué)歷、建構(gòu)和強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一種教育，是教師提高專業(yè)化水平的一種體現(xiàn)。尤其是在職低學(xué)歷教師，要想提高專業(yè)化水平，大多都會(huì)選擇成人高等師范函授教育為途徑，因此，成人高等師范函授教育只有不斷調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教師專業(yè)化對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)化水平，尤其是學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平的提高。所以，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。
四、云南省成人高等師范函授教育學(xué)生的需求
在云南省里接受成人高等師范函授教育的中小學(xué)教師大多來(lái)自比較邊遠(yuǎn)的農(nóng)村民族地區(qū)，由于受到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、交通、民族等多種因素的影響，多數(shù)中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力比較弱、不能建構(gòu)比較體系化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合知識(shí)的融合能力弱。云南省成人高等師范函授教育學(xué)員對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用參差不齊，但總體來(lái)說(shuō)處于偏弱的狀態(tài)。因此，基于新課程對(duì)教師的要求和順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，云南省中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)水平有待加強(qiáng)，所以在函授教育課程結(jié)構(gòu)中要有條理有目的地設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力或網(wǎng)絡(luò)使用方面的課程。成人高等函授教育是一種學(xué)歷教育，參加成人高等師范函授教育的教師雖然具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地對(duì)某門或幾門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，但由于他們并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的高等教育，自發(fā)建構(gòu)的專業(yè)知識(shí)體系不全面不牢固，而且基本都是些零散的知識(shí)點(diǎn)的拼湊，在教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)中并不能高屋建瓴地解讀專業(yè)知識(shí)。所以，函授教育課程結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)有體系地進(jìn)行改革和重組，以適應(yīng)學(xué)員系統(tǒng)全面地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系是非常必要的。新課程改革要求教師要運(yùn)用綜合知識(shí)，整合學(xué)科體系，對(duì)課程進(jìn)行綜合化的教學(xué)。鑒于農(nóng)村教師綜合知識(shí)運(yùn)用能力弱的特點(diǎn)，提高他們綜合知識(shí)的整合能力是當(dāng)務(wù)之急。因此它也會(huì)影響云南省成人高等師范函授教育的課程結(jié)構(gòu)改革。
五、函授教育本身的需求
成人高等師范函授教育作為函授教育的一種形式，它具備了函授教育的基本特征，即：以函授為基本方式，教學(xué)活動(dòng)以少量的面授和大部分的自學(xué)相結(jié)合；同時(shí)，它的培養(yǎng)對(duì)象多是有工作經(jīng)驗(yàn)的成人，所以課程安排要考慮到成人學(xué)員的需要及心理特征；基于這些特征，成人高等師范函授教育的課程結(jié)構(gòu)可以借鑒普通高師全日制教育的課程結(jié)構(gòu)，但絕不能照搬硬套。因此，函授教育本身的需求會(huì)影響到云南省高師成人高等函授課程結(jié)構(gòu)的改革。
參考文獻(xiàn)
第8篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；知識(shí)傳播；教育模式
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0022-04
一、引言
隨著信息技術(shù)的興起和快速發(fā)展，人類社會(huì)開始進(jìn)入信息化和智能化時(shí)代，信息化正在與人們的交往方式和生產(chǎn)方式深度融合，也正在催生出多元化的技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)。信息技術(shù)為教育提供了新理念和新技術(shù)，它開始滲透到現(xiàn)代教育體系中，開始與各種教育模式相融合，不斷形成新的教育技術(shù)和知識(shí)傳播方式，不斷擴(kuò)大知識(shí)在信息技術(shù)支持下所表現(xiàn)的存在狀況。信息技術(shù)與教育體系的融合，不斷提升教育水平和教育能力，特別對(duì)中小學(xué)教育傳播模式的影響是革命性的，所以圍繞信息技術(shù)發(fā)展的路徑來(lái)建構(gòu)起現(xiàn)代知識(shí)傳播方式正在成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。
二、信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)方式演進(jìn)過(guò)程
信息技術(shù)作為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)，旨在通過(guò)建立多元的信息傳播終端來(lái)提升和擴(kuò)大信息的社會(huì)輻射面。人類社會(huì)的發(fā)展始終保持目的和手段的融合，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上就是信息技術(shù)與知識(shí)形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合為人類文明和文化奠定保存和傳播打下了基礎(chǔ)[1]。人類文明的發(fā)展歷程經(jīng)歷了農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、信息技術(shù)文明階段，每個(gè)階段的文明存在形態(tài)都是記述和傳播技術(shù)的沉淀與人類所知客觀知識(shí)的有機(jī)融合，最終形成人類社會(huì)持久的傳播技術(shù)和知識(shí)衍生邏輯。人類歷史不同階段形成不同的傳播技術(shù)和知識(shí)體系，這些知識(shí)體系通過(guò)與這些傳播技術(shù)之間進(jìn)行有機(jī)融合，每個(gè)階段都形成兩種主要的知識(shí)技術(shù)傳播方式，它們都表現(xiàn)出人類傳播技術(shù)的發(fā)展歷史[2]。針對(duì)人類不同階段的知識(shí)傳播技術(shù)，筆者將在下面對(duì)這三個(gè)階段的知識(shí)傳播技術(shù)進(jìn)行分析，研究不同階段人類知識(shí)傳播技術(shù)發(fā)生的革命性變遷。
1.知識(shí)傳播技術(shù)方式的發(fā)展階段
知識(shí)傳播技術(shù)方式的發(fā)展階段如圖1所示。
（1）農(nóng)耕時(shí)代的知識(shí)傳播技術(shù)
公元前21世紀(jì)到1840年間，人類的生產(chǎn)方式處于農(nóng)耕時(shí)代比較低的階段，主要是由于人類缺乏征服自然的技術(shù)和能力，導(dǎo)致人類的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力相對(duì)比較低下。生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)方式的低下，導(dǎo)致人類在信息與知識(shí)傳播方式的落后，導(dǎo)致人類知識(shí)積累方式的低下，此時(shí)知識(shí)傳播技術(shù)還處于萌發(fā)期。在農(nóng)耕生產(chǎn)技術(shù)的推動(dòng)下，人類逐漸開始學(xué)會(huì)語(yǔ)聲傳播技術(shù)，這種傳播技術(shù)是由于人類在自然進(jìn)化過(guò)程中生理語(yǔ)聲系統(tǒng)的成熟發(fā)展而來(lái)的。生理語(yǔ)聲系統(tǒng)的成熟與人類社會(huì)群體化的生存模式相結(jié)合，人類之間就開始建立起互動(dòng)交流，互動(dòng)交流推動(dòng)整個(gè)群體之間在信息上的互動(dòng)與傳播，此時(shí)人類社會(huì)就已經(jīng)形成人類早期的語(yǔ)聲信息傳播體系。
語(yǔ)聲傳播技術(shù)源自人本身，它只能適應(yīng)簡(jiǎn)單的人類社會(huì)。隨著人類社會(huì)關(guān)系變得復(fù)雜后，在農(nóng)耕時(shí)代后期人類開始發(fā)明了抒寫式的傳播技術(shù)，這種傳播技術(shù)的出現(xiàn)表明人類社會(huì)開始有了歷史和文明，人類也能夠開始記述屬于自己的知識(shí)文明，知識(shí)和技術(shù)開始逐漸地有機(jī)融合[3]。這兩種傳播技術(shù)為人類開啟了互動(dòng)，更為人類社會(huì)開啟了屬于自己的歷史記憶，人類也開始有了屬于自己的文明傳播體系。
（2）工業(yè)時(shí)代的知識(shí)傳播技術(shù)
從1860年到1946年，人類社會(huì)開始進(jìn)入技術(shù)大創(chuàng)造的文明時(shí)代，新的生產(chǎn)技術(shù)不斷地被創(chuàng)造出來(lái)，這些新的生產(chǎn)技術(shù)也不斷地滲入到人們的生產(chǎn)過(guò)程中，人類開始進(jìn)入到技術(shù)時(shí)代。技術(shù)時(shí)代的技術(shù)改變著人們的生活方式，也開始改變?nèi)祟惖慕煌绞胶椭R(shí)傳播方式，技術(shù)開始徹底改變著人類的知識(shí)傳播技術(shù)，此時(shí)人類知識(shí)傳播方式開始進(jìn)入到印刷傳播技術(shù)，人類的知識(shí)開始通過(guò)印刷技術(shù)被記載和廣泛傳播，此時(shí)真正的書籍知識(shí)傳播體系已經(jīng)形成[4]。在工業(yè)革命晚期，隨著通訊技術(shù)的出現(xiàn)，人類的知識(shí)傳播技術(shù)開始與通訊技術(shù)相融合，知識(shí)傳播與通訊技術(shù)的融合大大加快了知識(shí)傳播的速度和效率，人類的知識(shí)傳播開始進(jìn)入電訊時(shí)代。電訊時(shí)代徹底顛覆了人類社會(huì)以前所有的知識(shí)傳播技術(shù)，也徹底改變了人類對(duì)技術(shù)和知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，人類的知識(shí)形態(tài)開始變得具有技術(shù)性和信息性，人類社會(huì)的文明記述方式也開始變的技術(shù)化和信息化，整個(gè)人類的歷史開始變的技術(shù)性和信息性。
（3）信息時(shí)代的知識(shí)傳播技術(shù)
從2000年到今天，人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)大爆炸和信息技術(shù)大爆炸的時(shí)代，隨著工業(yè)革命時(shí)期知識(shí)與電訊技術(shù)的融合，知識(shí)本身開始變得信息化后，知識(shí)和信息傳播技術(shù)就開始進(jìn)入深度融合的歷史時(shí)期。在這個(gè)融合過(guò)程中，新的知識(shí)和新的傳播技術(shù)不斷地被開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)徹底實(shí)現(xiàn)知識(shí)與傳播技術(shù)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)在原理和知識(shí)本身生成的原理在邏輯衍生上是一致的，這種一致性推動(dòng)著知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)化和互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的知識(shí)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)的發(fā)展，人類又開發(fā)出了高于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)，這些技術(shù)的出現(xiàn)再一次推動(dòng)著知識(shí)傳播體系的信息化，推動(dòng)者知識(shí)本身的數(shù)據(jù)化。
2.知識(shí)傳播技術(shù)方式建構(gòu)中的各種要素
知識(shí)傳播實(shí)質(zhì)上就是信息傳遞。信息傳遞是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程隨著人類社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)生變化，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響之下的信息傳遞已經(jīng)開始超越時(shí)間、空間、地域的界線，開始進(jìn)入了隨時(shí)隨地都能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳遞的技術(shù)多元信息傳遞終端[5]。教育作為專業(yè)化和職業(yè)化特定群體傳播知識(shí)的專業(yè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響之下，知識(shí)傳播也開始借用這個(gè)平臺(tái)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下的中小學(xué)知識(shí)傳播新體系和新模式，如圖2所示。這個(gè)新模式包括很多的新要素，這些要素都直接構(gòu)建起現(xiàn)代知識(shí)傳播新體系，這些要素主要包括以下幾個(gè)方面。
（1）信息思維和信息理念要素
在現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的知識(shí)傳播體系具有特定的思維方式和運(yùn)作路徑，它已經(jīng)融入到現(xiàn)代知識(shí)傳播模式之中，它的本質(zhì)特征就是“直線式”、“程序式”和“邏輯式”，這就要求必須要尊重和重視這些程序，否則就可能導(dǎo)致不太適應(yīng)由現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)傳播體系[6]。
（2）應(yīng)用技術(shù)的能力和水平要素
具備思維和理念要素，就需要對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，否則這些技術(shù)僅僅成為一種擺設(shè)，而沒(méi)有任何意義，所以必須對(duì)這些技能進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。
（3）技術(shù)設(shè)備和技術(shù)材料的要素
建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的知識(shí)傳播新體系必須要有硬件上的保障，特別在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，有些偏遠(yuǎn)落后地方在信息技術(shù)硬件上沒(méi)有保障，這就根本談不上在信息技術(shù)條件下建構(gòu)新的知識(shí)傳播體系。
（4）知識(shí)資料和專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要素
所有硬件設(shè)施建設(shè)起來(lái)，就要把知識(shí)傳播運(yùn)作到這個(gè)平臺(tái)，這些知識(shí)不僅來(lái)源于課本，同時(shí)更來(lái)源高素質(zhì)教師隊(duì)伍的口授，只有這樣才能把這些知識(shí)傳播到這些地方。這就是在信息技術(shù)條件下構(gòu)建知識(shí)傳播新體系的必要要素，合理配置這些要素就能夠建立起新的知識(shí)傳播體系。
三、信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的深度融合及新教育方式的催生
1.信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的內(nèi)在融合
信息技術(shù)作為知識(shí)傳播過(guò)程中的重要媒介，它和知識(shí)傳播方式融合形成內(nèi)在的技術(shù)融合終端，它不斷地改變著人們對(duì)信息技術(shù)在教育理念、教育環(huán)境、教育方式上的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式融合的內(nèi)在技術(shù)終端首先表現(xiàn)為信息化教育理念的形成，信息技術(shù)改變了人們的認(rèn)識(shí)思維方式，信息技術(shù)建構(gòu)的新知識(shí)傳播體系是具有程序式和邏輯式的，它嚴(yán)格按照不同的步驟和各種環(huán)境要素來(lái)進(jìn)行運(yùn)作，不能超越程序的邏輯性，否則就會(huì)導(dǎo)致思維上的不可認(rèn)識(shí)[7]。信息技術(shù)建構(gòu)起的新知識(shí)傳播體系也能夠全面闡釋知識(shí)生成的不同過(guò)程和階段，讓整個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，并與這個(gè)新知識(shí)傳播體系的程序結(jié)合起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成的邏輯過(guò)程與知識(shí)傳播體系的程序過(guò)程相契合，這就是信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式所塑造的信息化教育環(huán)境。信息技術(shù)與知識(shí)傳播模式的外在融合也正在推進(jìn)信息化教育模式的形成，教育專家開始全面探討信息化的教育方式，利用信息化的技術(shù)平臺(tái)建立開放的教育新模式。
2.信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的外在融合
信息技術(shù)對(duì)知識(shí)傳播方式的影響是徹底性的，如今的知識(shí)傳播方式無(wú)不通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的融合給知識(shí)體系的形成和傳播提供了技術(shù)上的保障。信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式深度融合后，知識(shí)開始在由信息技術(shù)建立技術(shù)融合終端平臺(tái)上展示出來(lái)，這種外在的技術(shù)終端平臺(tái)為知識(shí)傳播提供展示的機(jī)會(huì)。知識(shí)與技術(shù)融合終端形成了多元化的教育終端平臺(tái)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)、手機(jī)技術(shù)終端平臺(tái)、微博和微信的技術(shù)終端平臺(tái)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的技術(shù)終端平臺(tái)[8]，是信息技術(shù)傳播進(jìn)入了多元化時(shí)代。借助這些技術(shù)終端平臺(tái)，互動(dòng)式的教育模式也開始全面地被推廣，知識(shí)的傳播進(jìn)入了雙向互動(dòng)的新階段，知識(shí)開始再一次實(shí)現(xiàn)自身的信息化。除此之外，知識(shí)傳播開始依據(jù)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的傳播，這就是國(guó)際信息教育平臺(tái)的建立，在這個(gè)平臺(tái)之上每個(gè)人都可以享受到任何大學(xué)的公開課，可以學(xué)習(xí)各種知識(shí)，知識(shí)傳播體系開始進(jìn)入無(wú)空間和無(wú)時(shí)間時(shí)代。
3.信息技術(shù)催生新教學(xué)工具
在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所有的知識(shí)和案例都通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，講傳授者利用由信息技術(shù)催生的各種信息技術(shù)傳播終端生成的新教學(xué)工具開展教育。信息技術(shù)催生的教育工具徹底改變了原有的教學(xué)工具，這些新教學(xué)工具打破了傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)地對(duì)知識(shí)傳播的整體影響，知識(shí)傳播開始借用這些新的教學(xué)工具更好地傳播給學(xué)生?！耙繡licker為代表的成本低廉，簡(jiǎn)單易用。性能可靠的課堂實(shí)時(shí)交互教學(xué)工具就是信息技術(shù)催生的新型通用教學(xué)工具的典型案例?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，局域網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)形成，學(xué)生們可以通過(guò)這個(gè)局域網(wǎng)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)，新的教學(xué)工具的催生徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，建立起非結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)體系。
新的教學(xué)工具催生教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，教育開始進(jìn)入“無(wú)紙書籍”的時(shí)代，開始進(jìn)入知識(shí)教育的信息化時(shí)代，“電子課本”正在全面地進(jìn)入課堂，給整個(gè)教育關(guān)系中的不同要素之間建立起新的邏輯關(guān)系[9]。同時(shí)信息技術(shù)催生的新教學(xué)工具助推著教學(xué)內(nèi)容的變化，整個(gè)知識(shí)體系在這種教學(xué)工具的影響下開始發(fā)生深刻的變化和調(diào)整。知識(shí)體系的框架化與新教學(xué)工具的體系化進(jìn)行著深層次的邏輯性融合，這種融合不斷地拓寬了學(xué)科之間的界線和學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，新型學(xué)科在這種教育模式下不斷地被催生出來(lái)，不斷地推動(dòng)知識(shí)傳播體系的建構(gòu)。
四、信息技術(shù)與知識(shí)傳播融合過(guò)程中的路徑選擇
1.觀念融合
信息技術(shù)已經(jīng)成為一種不可阻擋的潮流，這個(gè)潮流對(duì)教育模式的推動(dòng)是我們不可能無(wú)視它的影響，也不可能刻意地去規(guī)避這些東西，只有全面掌握它的利與弊，在實(shí)踐中找到屬于它的價(jià)值階位，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播過(guò)程中的積極作用。信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)在信息時(shí)代的深度融合是信息時(shí)代人文精神和價(jià)值觀念的融合，必須能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)整個(gè)人類思維方式的影響，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給我們所塑造的新的生活方式和生活觀念。從內(nèi)心深處理解和接受信息技術(shù)的內(nèi)在邏輯衍生和運(yùn)作方式，全面掌握信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)的融合邏輯方式后，才能正確地應(yīng)用信息技術(shù)。在觀念上要保持理性的態(tài)度，堅(jiān)持信息技術(shù)在中小學(xué)現(xiàn)代知識(shí)傳播體系中處于功能性、工具性、手段性的價(jià)值階位，它的應(yīng)用絕對(duì)不能干涉知識(shí)價(jià)值和目的，不能對(duì)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)提出根本性的質(zhì)疑，它永遠(yuǎn)是服務(wù)于知識(shí)的傳播。在中小學(xué)知識(shí)傳播體系構(gòu)建過(guò)程中要把信息技術(shù)放到工具性的階位層次上，在使用這些信息技術(shù)過(guò)程中還要求時(shí)刻保持信息技術(shù)的工具性，讓信息技術(shù)真正成為為知識(shí)傳播服務(wù)的現(xiàn)代信息技術(shù)終端。
2.制度融合
信息教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它要時(shí)刻保持信息技術(shù)、知識(shí)體系和教育模式三者之間的有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)、知識(shí)體系和教育模式進(jìn)行制度化的規(guī)范，才能完成信息教育的體系化和制度化。信息技術(shù)和知識(shí)體系兩者在融合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著信息化和知識(shí)化的深層次轉(zhuǎn)化與交互，但是這種交互過(guò)程并沒(méi)有具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和模型，這就需要對(duì)它們的交互過(guò)程進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)整個(gè)交互過(guò)程的模型化和可控性。只有這樣我們才能建立新的教育模型和教育方式，這種新的教育模型的建立其實(shí)就是三者之間在制度上的融合。
3.整體融合
信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)的融合的形式是新的教育方式，在它們的融合過(guò)程中信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)要與教育模式內(nèi)在的要素之間進(jìn)行整體性的融合，只有這樣信息技術(shù)才能完全被應(yīng)用于教育模式中。信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)要與教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系等要素進(jìn)行融合，信息技術(shù)與知識(shí)傳播要融入到教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系中。除此之外信息技術(shù)和知識(shí)傳播技術(shù)還要與教育對(duì)象進(jìn)行融合，否則教育對(duì)象無(wú)法理解這些技術(shù)所展示出來(lái)的知識(shí)模型和知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)傳播不連續(xù)。這些要素之間的深層次融合需要把握住最基本的價(jià)值理念，就是信息技術(shù)和知識(shí)傳播技術(shù)都是為教育方式服務(wù)，教育方式則是為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)服務(wù)，這就達(dá)到整體融合的終極目的。
4.在線平臺(tái)融合
在線技術(shù)平臺(tái)是信息技術(shù)和知識(shí)傳播技術(shù)催生的信息知識(shí)傳播平臺(tái)，也是二者之間融合的新成果。目前在線教育平臺(tái)非常多，各種信息技術(shù)設(shè)備都能夠承擔(dān)起在線教育平臺(tái)的職責(zé)，信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)融合后，知識(shí)就可以在這個(gè)在線平臺(tái)上進(jìn)行傳播。在線平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)把知識(shí)傳播到世界各地，全球任何地方的網(wǎng)絡(luò)用戶都可以使用這個(gè)在線平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)在線平臺(tái)可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，任何人都可以學(xué)習(xí)各種不同的知識(shí)[10]-[12]。依托在線平臺(tái)，可以創(chuàng)建新的全面教育中心和全民教育體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的完整化和體系化。利用在線平臺(tái)建立起具有開放性的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)在線教育體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教育新模式。
五、結(jié)論
信息技術(shù)帶來(lái)人類知識(shí)傳播方式的深刻變革，為人類創(chuàng)造了人的思維觀念和生活方式。從人類的發(fā)展史來(lái)看，知識(shí)傳播在不同歷史階段都與相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行著某種程度的融合，以至于到今天，信息技術(shù)開始與知識(shí)傳播進(jìn)行深層次的融合，這種融合過(guò)程從價(jià)值理念到外在制度。信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)的融合徹底改變了原有的教育模式，人類開始依托這些技術(shù)不斷地創(chuàng)新教育理念和教育方式，不斷地建構(gòu)起新的知識(shí)傳播體系，不斷地為中小學(xué)教育建構(gòu)起信息技術(shù)與知識(shí)傳播的新體系，進(jìn)而不斷地催生出新的教育工具。
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第9篇：云計(jì)算知識(shí)體系范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；神經(jīng)科學(xué)；神經(jīng)矩陣網(wǎng)絡(luò)；丘腦皮層結(jié)構(gòu)；本科教材；教學(xué)改革
隨著神經(jīng)科學(xué)這個(gè)新興的學(xué)科在國(guó)際上蓬勃發(fā)展，它逐漸把神經(jīng)系統(tǒng)各相關(guān)的學(xué)科融入進(jìn)其中，極大的促進(jìn)和引領(lǐng)了腦科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多令人鼓舞的研究成果。近年來(lái)，值此機(jī)遇，我國(guó)也制定了“一體兩翼”的中國(guó)腦計(jì)劃，目的是以神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)研究為“一體”，融合神經(jīng)醫(yī)學(xué)及人工智能，共同促進(jìn)我國(guó)神經(jīng)科學(xué)體系的建設(shè)。為應(yīng)對(duì)這些神經(jīng)科學(xué)研究迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和歷史的機(jī)遇，許多院校設(shè)立了神經(jīng)科學(xué)課程或?qū)I(yè)，甚至獨(dú)立的學(xué)院。而在醫(yī)學(xué)本科教育中，對(duì)于醫(yī)學(xué)生神經(jīng)科學(xué)知識(shí)體系的正確構(gòu)建，我們認(rèn)為是非?；A(chǔ)及重要的，也是醫(yī)學(xué)本科教育改革實(shí)踐中應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我們做了一些系統(tǒng)的思考和局部的嘗試。
1目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教材的現(xiàn)狀
我國(guó)的臨床本科五年制或七年制教材設(shè)計(jì)中，有關(guān)神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)分布在生物化學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、外科學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)部分、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神病學(xué)等各科教材里面，教材總體上繼承前蘇聯(lián)神經(jīng)科學(xué)的思想，即謝切諾夫和巴普洛夫的反射理論。整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，基本圍繞該觀點(diǎn)展開。不可否認(rèn)，巴普洛夫的反射理論取得了巨大的成就，建立了心理學(xué)的行為學(xué)派。但是，在涉及到丘腦皮層這個(gè)矩陣網(wǎng)絡(luò)意識(shí)系統(tǒng)的癥狀學(xué)時(shí)，這個(gè)理論顯得非常無(wú)力，用這個(gè)理論教育出來(lái)的醫(yī)學(xué)生顯得非常茫然。恰如陳宜張?jiān)菏克f(shuō)：“對(duì)腦功能的解釋而言，此觀點(diǎn)顯然是不全面和不確切的”。
2目前神經(jīng)科學(xué)體系的情況
其實(shí)，在神經(jīng)科學(xué)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，模式處理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等觀點(diǎn)一直被神經(jīng)科學(xué)家們所注意，并產(chǎn)生了大量的研究成果。早期赫布就在其著作《TheorganizationofBehavior》中提出了神經(jīng)群體協(xié)同學(xué)習(xí)的理論，威廉詹姆斯也在其著作《Theprincipleofpsychology》中提出了腦的整體統(tǒng)一工作的觀點(diǎn)。贊特高塞在解剖學(xué)上揭示了皮層網(wǎng)絡(luò)的功能單位-皮質(zhì)柱，休伯爾和威賽爾更是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)視皮層皮質(zhì)柱[1]的生理特性而獲得了1981年的諾貝爾獎(jiǎng)。而KarlvonFrisch等更是揭示了生物行為的主動(dòng)性獲得了1973年的諾貝爾獎(jiǎng)，修正了反射理論。目前，隨著神經(jīng)科學(xué)各學(xué)科的發(fā)展融合及計(jì)算機(jī)模擬神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究的進(jìn)步，我們知道了中腦之上的丘腦-皮層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)產(chǎn)生意識(shí)和認(rèn)知能力[2]，而該系統(tǒng)屬于等級(jí)構(gòu)筑的矩陣網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[3]。另外，這個(gè)丘腦皮層等級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各層級(jí)矩陣間有著非常多的交互聯(lián)系，特別是皮層與丘腦間的交互聯(lián)系[4]。而巴爾斯提出的全局工作空間模型[5]和在其基礎(chǔ)上發(fā)展的丘腦動(dòng)態(tài)核心理論[6]是比較符合目前所知道的丘腦皮層等級(jí)矩陣網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)結(jié)構(gòu)[7-8]的工作原理的。針對(duì)這些神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展成果，很多院校開設(shè)了神經(jīng)科學(xué)專業(yè)，特別是歐美很多大學(xué)設(shè)置了Neuroscience專業(yè)，系統(tǒng)的教授神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)。由于教材的原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被人為割裂了與最新神經(jīng)科學(xué)的聯(lián)系，神經(jīng)醫(yī)學(xué)不能有效地融合到中國(guó)腦計(jì)劃的醫(yī)學(xué)一翼中去，不能有效從腦計(jì)劃的一體和另一翼中有效汲取養(yǎng)分而發(fā)展，這是非常令人痛心的。因知識(shí)體系的落后，使得目前的臨床神經(jīng)醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)生普遍對(duì)神經(jīng)功能性疾病無(wú)從下手，診治觀念非常落后，基本處于人云亦云的狀態(tài)，無(wú)法獨(dú)立運(yùn)用正確的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考。
3本科學(xué)生對(duì)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的了解程度
我們?cè)谏窠?jīng)外科的臨床教學(xué)中感覺(jué)到，五年制臨床本科同學(xué)往往對(duì)腦葉的癥狀學(xué)無(wú)法理解。學(xué)生只知道解剖學(xué)教材曾提到皮層存在Brodmann分區(qū)（那是大綱中的了解內(nèi)容），但是對(duì)皮層分區(qū)形成的原因是由細(xì)胞柱區(qū)域聚集形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模塊一無(wú)所知，對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成及功能實(shí)現(xiàn)方式更是聞所未聞。在臨床教學(xué)中，大腦的定位定性診斷思想和依據(jù)該思想制定治療思路的道理很難正確教授給本科同學(xué)。上位腦干之上的丘腦皮層意識(shí)系統(tǒng)是神經(jīng)矩陣網(wǎng)絡(luò)的集大成者，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)非常發(fā)達(dá)，不正確理解該結(jié)構(gòu)就不可能理解該部位疾病的診治。而如果需詳細(xì)講解該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理，在完整且系統(tǒng)的教授的情況下，可以安排四年的本科課程，這是目前醫(yī)學(xué)教育中不可能實(shí)現(xiàn)的。而根據(jù)我們的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的反饋，要了解基本的簡(jiǎn)單原理也需要1.5~2個(gè)學(xué)時(shí)。為了解決目前神經(jīng)學(xué)科教育面臨的這種困境，我神經(jīng)外科嘗試采取了穿插融合、有所取舍、有所突出的方法去改善學(xué)生的神經(jīng)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4我們的教學(xué)應(yīng)對(duì)方法
4.1補(bǔ)充完善教材缺陷的構(gòu)思
在我校的教學(xué)大綱中神經(jīng)系統(tǒng)的外科各論安排了6個(gè)學(xué)時(shí)的理論課和9個(gè)學(xué)時(shí)的見(jiàn)習(xí)課。這些學(xué)時(shí)范圍內(nèi)需要講述：顱內(nèi)壓力問(wèn)題、腦疝問(wèn)題、顱腦損傷問(wèn)題、腦腫瘤問(wèn)題。其中腦損傷和腦腫瘤中涉及皮層丘腦節(jié)段的病灶才會(huì)用到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)去理解腦葉的癥狀學(xué)和丘腦在系統(tǒng)中發(fā)揮整合作用的核心地位。雖然意識(shí)和認(rèn)知問(wèn)題屬于重大科學(xué)問(wèn)題，而且在神經(jīng)系統(tǒng)疾病診治中理解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)如何產(chǎn)生該功能有重要指導(dǎo)性作用，但是，由于大綱并沒(méi)有太多要求，學(xué)生是否有興趣去了解這些教材中缺失的神經(jīng)科學(xué)知識(shí)？教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，60%~70%的臨床本科同學(xué)對(duì)這方面是很有興趣的，而如果提出一些特別的損傷病例，比如外傷中的閉鎖綜合征、嗅溝腦膜瘤的獨(dú)特額葉癥狀表現(xiàn)等，去展示神經(jīng)系統(tǒng)的局灶癥狀學(xué)，并說(shuō)明意識(shí)和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的并行處理結(jié)構(gòu)和功能的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)方式時(shí)，由于癥狀的趣味性，會(huì)激發(fā)同學(xué)的廣泛興趣。因此，我們推斷，只要我們?cè)谡n堂中靈活運(yùn)用有趣的病例講述和解釋，并適當(dāng)介紹一些神經(jīng)科學(xué)的參考書籍的話，是有可能繼發(fā)出同學(xué)對(duì)神經(jīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)外傷、腫瘤、腦疝等的局灶癥狀學(xué)的理解的。而我們反復(fù)思考推薦的神經(jīng)學(xué)參考書目錄是：《神經(jīng)生物學(xué)：從神經(jīng)元到腦》《神經(jīng)科學(xué)探索腦》《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)》《認(rèn)知、大腦和意識(shí)》《昏迷和意識(shí)障礙》《王忠誠(chéng)神經(jīng)外科學(xué)》。推薦這些書的目的是提供一個(gè)神經(jīng)科學(xué)大體的理論框架，從基礎(chǔ)的解剖、生理到系統(tǒng)的整體神經(jīng)計(jì)算，然后到臨床的相關(guān)問(wèn)題?？赡鼙蛔u(yù)為神經(jīng)科學(xué)圣經(jīng)的埃里克.R.坎德爾主編的《神經(jīng)科學(xué)原理》中文導(dǎo)讀版知識(shí)更系統(tǒng)，但是畢竟本科同學(xué)推薦英文書籍會(huì)面臨很大的語(yǔ)言障礙，我們沒(méi)有選擇。
4.2具體的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施方法
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們首先在顱腦損傷和顱內(nèi)腫瘤共4個(gè)學(xué)時(shí)的理論課學(xué)習(xí)階段，反復(fù)在課堂講學(xué)中穿插運(yùn)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)幫助同學(xué)理解腦葉的癥狀學(xué)，使學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的功能實(shí)現(xiàn)方式有初步的了解，讓同學(xué)基本認(rèn)識(shí)到皮層的功能單位是細(xì)胞柱（cortexcolumn），并且相同功能的細(xì)胞柱聚集形成模塊即布雷德曼（Brodamn）分區(qū)，而且皮層網(wǎng)絡(luò)模塊間、皮層與丘腦網(wǎng)絡(luò)間有廣泛的相互聯(lián)系。經(jīng)過(guò)這樣的介紹，同學(xué)很容易理解了運(yùn)動(dòng)或感覺(jué)區(qū)隨精細(xì)運(yùn)動(dòng)或感覺(jué)的程度增加，細(xì)胞柱增多，代表區(qū)面積增大的道理。并且通過(guò)介紹突觸匯聚修飾的原理讓學(xué)生了解如輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)等次級(jí)聯(lián)絡(luò)皮層的細(xì)胞柱群參與編碼更復(fù)雜功能的方式，并學(xué)會(huì)推斷其他聯(lián)絡(luò)區(qū)細(xì)胞柱群可能的電生理反應(yīng)特性從而理解可能出現(xiàn)的癥狀學(xué)。通過(guò)如此簡(jiǎn)單的講解，有效解決了學(xué)生在閱讀《外科學(xué)第九版》中講述腫瘤影響腦葉功能時(shí)無(wú)法理解而死記硬背的問(wèn)題，迅速引起了學(xué)生的課堂注意及興趣。然后，在課程結(jié)束時(shí)列舉可以參考的神經(jīng)科學(xué)文獻(xiàn)，讓感興趣的學(xué)生自行學(xué)習(xí)，豐富其知識(shí)體系。而后，在理論課后的臨床見(jiàn)習(xí)課中，結(jié)合病例的癥狀、體征，穿插講解該神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)及臨床應(yīng)用，適當(dāng)重提大課提到的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，觀察學(xué)生的表情反應(yīng)，適當(dāng)延伸或者不延伸。如果見(jiàn)習(xí)講解時(shí)發(fā)現(xiàn)有的見(jiàn)習(xí)組神經(jīng)科學(xué)知識(shí)豐富的同學(xué)和感興趣的同學(xué)較多，則適當(dāng)延伸講解丘腦在意識(shí)和認(rèn)知系統(tǒng)中的重要整合地位，讓同學(xué)理解神經(jīng)外科手術(shù)中保護(hù)丘腦的重要性。而如果小課課堂發(fā)現(xiàn)對(duì)重提這些知識(shí)感興趣的同學(xué)較少，則不進(jìn)行知識(shí)的延伸講解，僅僅重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)皮層網(wǎng)絡(luò)的分布式計(jì)算原理及實(shí)際應(yīng)用中如何通過(guò)該原理去理解教材的論述。在所有批次的見(jiàn)習(xí)小課中，我們都形象的比喻：丘腦皮層矩陣網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是用“丘腦去感覺(jué)，而用皮層去思考”。碰到合適的病例，而且小課課堂反應(yīng)較良好，大部分同學(xué)具有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，可以讓學(xué)生使用心理學(xué)的“內(nèi)省”的方法去體會(huì)這個(gè)過(guò)程，理解腦的癥狀學(xué)。但是，我們教學(xué)中始終在講授者心中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出的重要性。因?yàn)橄到y(tǒng)的學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)必須要四年的完整本科教育，而更深入的研究與理解神經(jīng)系統(tǒng)中最被廣泛關(guān)注的丘腦皮層意識(shí)與認(rèn)知系統(tǒng)則需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研究，如果幻想僅僅通過(guò)幾個(gè)學(xué)時(shí)的簡(jiǎn)單講解就讓臨床本科同學(xué)非常精通神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)是非常不切實(shí)際的。我們?cè)诓糠忠?jiàn)習(xí)組中試圖更加詳細(xì)講解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，這種冒進(jìn)的做法反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到神經(jīng)學(xué)是一門高深的理論，收不到明顯的教學(xué)效果。所以，我們始終以讓學(xué)生能理解教材中腦葉癥狀為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，如果課堂反應(yīng)好則適當(dāng)延伸講解皮層下中樞的重要性。通過(guò)這些教學(xué)改革的嘗試，同學(xué)們普遍反映，從原來(lái)的對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和神經(jīng)科學(xué)的一無(wú)所知到有所了解，并能開始對(duì)腦葉的癥狀學(xué)有所理解。這些效果使我們非常欣慰。我們總體的感覺(jué)是，1~2個(gè)學(xué)時(shí)的講授，且見(jiàn)習(xí)中穿插病例的解釋，就能讓學(xué)生對(duì)神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有初步的概念。并且課后介紹的參考書籍，作為神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)的主干，提供了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)面的機(jī)會(huì)，那些立志向臨床神經(jīng)學(xué)發(fā)展的同學(xué)利用這些參考書籍能迅速形成更加系統(tǒng)和豐富的知識(shí)體系。
4.3實(shí)施教學(xué)中遇到的困難
當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很多的困難。主要的困難仍然是醫(yī)學(xué)教材中基礎(chǔ)階段神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的編寫不夠完整，同學(xué)對(duì)皮層丘腦網(wǎng)絡(luò)幾乎一無(wú)所知，而我們臨床階段教學(xué)在介紹一些簡(jiǎn)要的知識(shí)后立即講解其應(yīng)用，很多平常沒(méi)有一定課外知識(shí)積累的同學(xué)開始會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容跳躍過(guò)大，無(wú)法理解，在課程進(jìn)行到最后的兩個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)，學(xué)生才開始有所領(lǐng)悟。但是，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有些有興趣的同學(xué)已經(jīng)有一定的知識(shí)積累，知道一些皮層細(xì)胞柱結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)工作模塊的知識(shí)，很快接受了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)并理解了其癥狀學(xué)，還能進(jìn)一步提出一些學(xué)科前沿的問(wèn)題。針對(duì)課堂發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為解決之道還是在進(jìn)一步于課堂教學(xué)中凝練穿插融合、有所取舍、有所突出的思想和課堂技巧，正確認(rèn)識(shí)臨床本科同學(xué)目前的神經(jīng)學(xué)知識(shí)體系，才能明顯提高教學(xué)效果。