初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究能力；創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略。教師在課堂上教，學(xué)生在課堂中聽(tīng)和記筆記，課堂教學(xué)中教師成為教學(xué)中的主人，課堂教學(xué)過(guò)度關(guān)注“教”，而往往忽視了課堂教學(xué)中“學(xué)”的重要意義。學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)的發(fā)言權(quán)，往往是被動(dòng)受聽(tīng)。除此之外，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我探索和自我創(chuàng)新的熱情，疲于應(yīng)付各種習(xí)題。因此，如何有效地提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究和創(chuàng)新能力對(duì)于提高整個(gè)初中課堂教學(xué)效率極其重要。

一、教師要重視對(duì)學(xué)生思維方面的引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育理念深入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)原有學(xué)習(xí)中以單純獲取知識(shí)為方式變?yōu)閷?duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的探究，打開(kāi)學(xué)生思維。比如，教師在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形這個(gè)單元的講解時(shí)，通過(guò)對(duì)軸對(duì)稱圖形的定義和相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行講解，給學(xué)生多一些圖例，探究哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，通過(guò)這些圖形最終的對(duì)比來(lái)對(duì)軸對(duì)稱圖形的定義有了更深的了解。

二、教師要善于通過(guò)數(shù)學(xué)假設(shè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行假設(shè)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯分析和探究，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。假設(shè)驗(yàn)證的過(guò)程是學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、整合、思考、再思考的過(guò)程，讓學(xué)生能夠在探究過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的真諦。在假設(shè)探究的過(guò)程中，教師要能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生不能產(chǎn)生畏難的情緒，讓學(xué)生敢于勇攀高峰，樹(shù)立他們百折不撓的意識(shí)。比如，教師在進(jìn)行全等三角形這節(jié)課的講解時(shí)，教師可以通過(guò)講述角邊角、邊角邊、邊邊邊等證明全等三角形的基本概念，讓學(xué)生去探究如何利用相關(guān)方法進(jìn)行全等三角形的證明。比如，通過(guò)假設(shè)做一條輔助線去求證兩個(gè)三角形全等形式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)例題的講解來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的個(gè)人探究能力不斷地增強(qiáng)。

三、教師要注重課堂教學(xué)的反思，重視反饋機(jī)制的使用

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)需要重視使用課堂教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)于這些反饋機(jī)制要能夠深入研究，進(jìn)行反思，將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)歸納總結(jié)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式而言，在探討過(guò)程中能夠進(jìn)行概括和總結(jié)是極其重要的。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)是否有效果，學(xué)生是否能夠完全理解課堂教學(xué)中的內(nèi)容，需要教學(xué)反饋結(jié)合教學(xué)反思來(lái)檢驗(yàn)。比如，教師進(jìn)行冪的運(yùn)算這節(jié)課的講解時(shí)，可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)歸納，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)提煉，對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑得到及時(shí)的解決。

四、教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間良好的溝通和交流對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。初中生相對(duì)于小學(xué)生而言，思維更加成熟，但對(duì)于事物自我主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)相對(duì)不強(qiáng)。特別是在遇到初中數(shù)學(xué)一些問(wèn)題時(shí)，往往在思考一段后存在一些畏難情緒，教師在這種情況下要能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探究，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，讓他們能夠熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)主動(dòng)探究，熱愛(ài)創(chuàng)新思維，這種氛圍的形成不僅能夠帶動(dòng)某一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高。

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要階段。在這個(gè)時(shí)期中，教師要善于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)及時(shí)的溝通和交流幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，同時(shí)讓學(xué)生在探究和創(chuàng)新過(guò)程中存在問(wèn)題能夠及時(shí)地解決。除此之外，教師要重視課堂教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)于教學(xué)反饋中存在的問(wèn)題要能夠總結(jié)反思，把問(wèn)題解決掉，讓學(xué)生不要帶著疑難問(wèn)題去探究和創(chuàng)新。教師還要重視假設(shè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于一些幾何題型的解決要善于運(yùn)用假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)來(lái)找出問(wèn)題的突破口。初中生探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是極其必要的，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)有著重要的指導(dǎo)意義。初中數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生相關(guān)方面能力的培養(yǎng)，從而使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]董永成.探究知識(shí)脈絡(luò)，提高思維品質(zhì)：談初中數(shù)學(xué)“探究課堂”的構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（3）.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有一定的畏難恐懼心理。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前教師所關(guān)注的話題之一。問(wèn)題情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，其廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。因此，將其引入初中數(shù)學(xué)課堂有一定的重要意義。

一、問(wèn)題情境教學(xué)簡(jiǎn)介

問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的基本概念之一。合適的問(wèn)題情境，指的是外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定向的這樣一種情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生作為主體展開(kāi)教學(xué)，其核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生更好地理解與掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中的意義重大。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了這門學(xué)科不如語(yǔ)文、理化等學(xué)科生動(dòng)形象、可操作性強(qiáng)。然而，隨著新課程改革的不斷深入，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這給每一位數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些如下有益的探索：

1.課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生好奇心

良好的課堂導(dǎo)入對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，因此教師可以在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以將生活中和軸對(duì)稱有關(guān)的各種圖形引入課堂，如臉譜圖片、剪紙圖片、車標(biāo)圖片等，學(xué)生通過(guò)觀察課件展示的圖形，強(qiáng)烈地感受到生活中的美。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“這是怎樣的一種美呢？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極思考，對(duì)軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來(lái)所探究的內(nèi)容做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

引人入勝的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在初中數(shù)學(xué)《三視圖》的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：首先課件展示幾幅優(yōu)美震撼的高山圖片，然后利用相關(guān)多媒體技術(shù)，屏幕展示蘇軾的《題西林壁》配樂(lè)詩(shī)朗誦：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！贝藭r(shí)，全班所有學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)共同的疑惑：“這節(jié)課不是數(shù)學(xué)課嗎？怎么成了語(yǔ)文課呢？”教師適時(shí)抓住學(xué)生的困惑，引入本節(jié)課課題“三視圖”，學(xué)生此時(shí)恍然大悟，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的求知欲望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中滲透數(shù)學(xué)”，以此更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在《一元一次不等式的應(yīng)用》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生遇到假期愛(ài)玩的心理，以及本市現(xiàn)有的旅游資源，用相關(guān)圖片為素材，通過(guò)多媒體等手段向?qū)W生展示如下信息：本市公園門票70元，團(tuán)體優(yōu)惠，一種是“兩位老師全款，其余的五五折”，另一種是“所有人六折優(yōu)惠”，選擇哪個(gè)更實(shí)惠呢？此時(shí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境里面竟然有本市的公園優(yōu)惠項(xiàng)目，于是積極思考和探究，對(duì)于本題的結(jié)果產(chǎn)生了極大的好奇和興趣，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下得以順利完成。

4.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)

教師在教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，滿足學(xué)生愛(ài)玩的天性，就能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘法》這一節(jié)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：以講臺(tái)一邊所在的直線模擬成一條數(shù)軸，規(guī)定好正方向和單位長(zhǎng)度，如果一人從原點(diǎn)出發(fā)，沿著數(shù)軸行走的速度為每小時(shí)3千米，那么2小時(shí)后會(huì)在數(shù)軸的哪個(gè)位置上呢？讓學(xué)生分組討論，然后讓不同組的學(xué)生代表在講臺(tái)上演示，別的小組同學(xué)來(lái)列算式，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，師生總結(jié)所列算式，最后通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)課件演示，再次印證和總結(jié)了學(xué)生的探究結(jié)果。通過(guò)游戲模擬，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的可操作性，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。不僅如此，優(yōu)化的問(wèn)題情境還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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2.李玉梅.情境創(chuàng)設(shè)：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（20）.

3.陶新燕.關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)理想的初中數(shù)學(xué)課堂情境的幾點(diǎn)思考[J].成功（教育），2013（11）：70.

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新措施

引言

初中數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與提高階段，而且是數(shù)學(xué)教育相當(dāng)關(guān)鍵的階段，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的全面發(fā)展意義非凡。新課改的逐步深入實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，教師必須不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，更重視學(xué)生的主體作用。作為初中階段的基本課程之一，數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新意越來(lái)越重要[1]。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新意的重要性

課堂新意不僅包括學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新思維能力，還包括教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的精神，以及教師靈活多變的教學(xué)方法，等等。數(shù)學(xué)的定律、知識(shí)一旦被科學(xué)家研究定義后，就會(huì)廣為流傳，幾乎很少發(fā)生變化，但是創(chuàng)新方法卻是可以隨機(jī)應(yīng)變的，因而可以在創(chuàng)新中得到更大的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，因此他們必須具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，否則就會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中遭到淘汰。創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的形成對(duì)于學(xué)生而言是受用終身的，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有新意的教學(xué)方式是非常重要的，同時(shí)也是深受學(xué)生喜愛(ài)教學(xué)方式。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的關(guān)鍵。因此，教師不僅要把課堂教學(xué)看做自己、學(xué)生人生中一段激蕩的生命經(jīng)歷，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，將學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”看做自己最有價(jià)值的勞動(dòng)成果。改革教學(xué)方法，要從課堂教學(xué)入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于怎樣探索、研究、設(shè)計(jì)，以及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的動(dòng)力。在教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)的客觀條件、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、不同階段的教學(xué)內(nèi)容等因素，并且結(jié)合教師自身?xiàng)l件綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法和手段，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2聯(lián)系生活，感知數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要考慮數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，這就要求教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生利用親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，架起一座連接實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型的橋梁，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。

2.3創(chuàng)造民主和諧的情感性教學(xué)環(huán)境。

情感性教學(xué)環(huán)境是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的“催化劑”，因此，課堂教學(xué)不僅是師生之間信息交流的過(guò)程，而且是師生之間交流情感信息的過(guò)程。只有師生關(guān)系融洽和教學(xué)氛圍民主，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1]。

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以情動(dòng)人，用自己積極向上的情感感染學(xué)生，從而更好地引起師生之間的感情共鳴，達(dá)到渲染課堂氣氛的目的。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)注意，師生之間關(guān)系的核心是愛(ài)，這就要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，用表情和動(dòng)作表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感，最終達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的目的。

2.4注重形式創(chuàng)新，凸顯活動(dòng)教學(xué)。

創(chuàng)新能力是一種能力，它由觀察力、想象力及操作能力等，以及情緒、意志等非智力多種要素構(gòu)成的。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新意要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用各種各樣的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如創(chuàng)設(shè)生活情景，使得學(xué)生能夠在實(shí)物環(huán)境中活動(dòng)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)等。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力是求知欲，這就要求在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用各種新意將學(xué)生的好奇心升華為求知欲，將教師教學(xué)的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的需要?！耙伞蹦苁箤W(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑和不滿足感，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以給出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)際操作中研究數(shù)學(xué)。

2.5優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式。當(dāng)學(xué)生具有了一定的知識(shí)積累之后，就能夠通過(guò)獨(dú)立或合作解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生更多地展示自己，讓他們?cè)谥R(shí)積累過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生出題，然后讓學(xué)生練習(xí)和講解題目，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)和講解題目的同時(shí)能夠自主地學(xué)到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在新課改下，要豐富初中數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師就要不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新意，改革傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學(xué)法，不斷探索新時(shí)代環(huán)境下適合教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式和方法，最終達(dá)到教與學(xué)互相促進(jìn)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案 編寫(xiě)

數(shù)學(xué)教學(xué)案，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案。它突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又重視教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)意義上的教案或?qū)W案比較，突出了導(dǎo)與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索、嘗試編寫(xiě)了《初中數(shù)學(xué)教學(xué)案》，并運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，對(duì)編寫(xiě)初中數(shù)學(xué)教學(xué)案也有了一些新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將我們編寫(xiě)初中數(shù)學(xué)教學(xué)案的理念、框架與過(guò)程與大家交流，以求拋磚引玉。

一、教學(xué)案的基本框架

在明確編寫(xiě)理念的基礎(chǔ)上，我們將每一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——探究形成——反思檢測(cè)。下面結(jié)合二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，作一些說(shuō)明。

1．1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前建構(gòu)好一定的心理基礎(chǔ)，組建好相應(yīng)的基礎(chǔ)圖式，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括知識(shí)準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備和工具準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備主要是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容應(yīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備。情緒準(zhǔn)備就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和心向，為學(xué)習(xí)新知做好情緒狀態(tài)上的準(zhǔn)備。為此，我們?cè)O(shè)置了課前導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)欄目。

在“課前導(dǎo)學(xué)”欄，引導(dǎo)學(xué)生作好知識(shí)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備．通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、活動(dòng)(如觀察、剪紙、拼圖)、練習(xí)、建議等，將學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)到大腦的最前沿，為學(xué)習(xí)新知作好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。如在探究二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)前，可設(shè)置問(wèn)題：①一次函數(shù)的圖象是什么?是怎樣得出來(lái)的?畫(huà)函數(shù)圖象的一般步驟是怎樣的?②一次函數(shù)有何性質(zhì)?我們是怎樣研究得到的?③何謂二次函數(shù)?它有哪些特殊形式?以此把學(xué)生頭腦中已有的函數(shù)知識(shí)、研究函數(shù)的一般方法調(diào)動(dòng)到大腦的最前沿，引導(dǎo)學(xué)生類比一次函數(shù)的研究方法探究二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。在“情境創(chuàng)設(shè)”欄，設(shè)置引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探究欲望的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)欲望，為探索討論作準(zhǔn)備。也

就是說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和心向。

如探究二次函數(shù)圖象與性質(zhì)，可在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境(從比較籠統(tǒng)、抽象的問(wèn)題逐步引向具體、細(xì)致的問(wèn)題)：①二次函數(shù)的圖象會(huì)是什么呢(形成認(rèn)知沖突)?②與一次函數(shù)相比，二次函數(shù)y=ax2+bx+C(a≠0)比較復(fù)雜。

研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們一般從哪里入手呢(重視一般科學(xué)思維方法訓(xùn)練)?③(承接課前導(dǎo)學(xué))在二次函數(shù)的特殊情形中，哪個(gè)最簡(jiǎn)單又不失本質(zhì)(二次函數(shù))?④觀察函數(shù)y=x2，你獲得了哪些信息(“數(shù)”、“形”上的結(jié)論、猜測(cè))?由此，我

們應(yīng)該怎樣來(lái)列表、描點(diǎn)、畫(huà)圖?

1．2探究形成

“探究形成”就是在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生盡可能地自主探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、指點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題的嘗試解決，在運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解掌握。在此設(shè)置探索討論與嘗試解決兩個(gè)欄目。在“探索討論”欄，一般采用填空格、問(wèn)題串、提示語(yǔ)等形式去引領(lǐng)學(xué)生解讀教材(讀懂教材)、探索新知。教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)特征和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況，采用不同層次的探究方式，如引導(dǎo)式探究、開(kāi)放式探究、自主式探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究．在探究過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)策略的滲透。

采用填空格的形式，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述新知要點(diǎn)，解讀教材；設(shè)置問(wèn)題串，在一系列相關(guān)問(wèn)題引領(lǐng)下，導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問(wèn)題串中，應(yīng)注意認(rèn)知的層次性、形式的多樣性，除了知識(shí)性問(wèn)題、推理性問(wèn)題外，還應(yīng)有質(zhì)疑性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的問(wèn)題等，由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維。通過(guò)提示語(yǔ)，作一些重點(diǎn)的提示、難點(diǎn)的釋義、思想方法的暗示及學(xué)法指導(dǎo)等。

1．3反思檢測(cè)

“反思檢測(cè)”則包含小結(jié)反思、自我反饋、拓展提高三個(gè)欄目，分別從文本(陳述性知識(shí))、基礎(chǔ)操練(程序性知識(shí))、拓展提高(延伸性知識(shí))對(duì)所學(xué)的知識(shí)、方法進(jìn)行反思檢測(cè)．由此培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平、

在“小結(jié)反思”欄，重點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平的問(wèn)題。在問(wèn)題引領(lǐng)下，讓學(xué)生從知識(shí)整理、探究方法、知識(shí)之間聯(lián)系、問(wèn)題解決的過(guò)程與方法等方面，通過(guò)文字語(yǔ)言(用自己的話記錄)，反思自己學(xué)習(xí)中的得與失，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法。如“通過(guò)本課學(xué)習(xí)有哪些收獲?還有哪些疑惑?”是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的最基本的反思習(xí)慣，即每學(xué)一點(diǎn)，就應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)：“我有哪些收獲?哪些困惑?”根據(jù)不同年齡(年級(jí))學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況，反思的問(wèn)題可作適當(dāng)?shù)募?xì)化，作一些要點(diǎn)提示。

如通過(guò)二次函數(shù)y=ax2(a≠0)圖象與性質(zhì)的探索及學(xué)生的嘗試解決，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思(整理)：①本課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，請(qǐng)你整理小結(jié)一下。(結(jié)合學(xué)生實(shí)際，也可提出更具體的問(wèn)題如：二次函數(shù)y=ax2 (a≠0)的圖象是什么?有何性質(zhì)?你記住了嗎?)②想一想：我們是怎樣研究二次函數(shù)y=ax 2(a≠0)的圖象與性質(zhì)的?從函數(shù)圖象中，你獲得了哪些信息?在“自我反饋”欄，關(guān)鍵在于通過(guò)精選的練習(xí)題，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得教與學(xué)的反饋．所選練習(xí)題，應(yīng)突出基礎(chǔ)性，重視思想方法，同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工、深化理解。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案編寫(xiě)

教學(xué)案的編寫(xiě)要始終牢記編寫(xiě)理念：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲得結(jié)果，應(yīng)深入探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的思想方法，數(shù)學(xué)理解應(yīng)是“關(guān)系性理解”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步走向自主學(xué)習(xí)，歸納類比有利于問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而演繹推理有利于培養(yǎng)理性思維。在編寫(xiě)理念的指引下，教學(xué)案的編寫(xiě)一般應(yīng)有如下過(guò)程(如圖1)：

參考文獻(xiàn)

[1]葉紅,湯炳興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案(七～九年級(jí)，共6冊(cè))[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2010

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；價(jià)值；現(xiàn)狀；措施

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠極大地降低老師教學(xué)的難度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研探究能力，是具有很大的意義和價(jià)值的。但是，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，老師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)負(fù)擔(dān)也不斷加重。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題和缺漏

1.老師教學(xué)模式僵化，教學(xué)目標(biāo)不明確

一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少老師堅(jiān)持“灌輸式教學(xué)”的教學(xué)模式，老師在授課過(guò)程中，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生需求和需要，教學(xué)風(fēng)格十余年如出一轍，卻沒(méi)有隨著時(shí)代的變更而改革創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)上，這個(gè)問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接，起著承上啟下的作用，老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的教學(xué)模式僵化，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

另一方面，不少老師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，或者說(shuō)是在認(rèn)識(shí)上存在很大的偏差。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)椴簧倮蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和提高，直接導(dǎo)致了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高，數(shù)學(xué)課堂沉悶、缺乏活力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)熱情普遍不高

受老師和家長(zhǎng)的雙重影響，學(xué)生也將提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和動(dòng)力。但是，由于外在壓力和外在因素而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不持久，學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的下降和課程難度的增加而對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心和毅力，這在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此。在初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程強(qiáng)度和課程難度都顯著增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易受到打擊，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去耐心，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降，最終不利于學(xué)生的成績(jī)的穩(wěn)定和綜合素質(zhì)的提升。

三、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的意義和價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

由上分析，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，當(dāng)中的原因是顯而易見(jiàn)的。一方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這不僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的影響，更重要的是當(dāng)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)起來(lái)后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣，學(xué)生也因此更加投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也隨之提高。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更確切地說(shuō)，學(xué)生在完成常規(guī)的課業(yè)任務(wù)之后，還會(huì)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

2.降低老師教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

如上文分析，在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而這對(duì)老師而言，同樣也是意義重大。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的增加，學(xué)生不僅能夠更好地配合老師的教學(xué)工作，也能更快地掌握老師教學(xué)的知識(shí)，并在課程教學(xué)上給予老師更多的反饋。在這個(gè)過(guò)程中，老師的教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步降低，老師的教學(xué)風(fēng)格也能夠依據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龈玫恼{(diào)整和變革，從而更符合學(xué)生的需要和需求，帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略和方法

在認(rèn)識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性和必要性的同時(shí)，我們不能忽視當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不盡人意，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在不少問(wèn)題和缺漏。因此，下文將對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)進(jìn)行較為深入、全面的分析和考察，以探尋出一套行之有效的方法體系。

1.老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)

由上分析，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，普遍存在著老師教學(xué)方式僵化、教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先就要從轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式開(kāi)始。具體說(shuō)來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師要改變“灌輸式教學(xué)”的教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。也就是在教學(xué)過(guò)程中，老師不再單向地向?qū)W生教授知識(shí)，而實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在較為簡(jiǎn)單的有理數(shù)、冪、因式分解等內(nèi)容上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主備課，讓學(xué)生成為課堂的老師，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而最大程度上地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，老師在授課過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)多于學(xué)生進(jìn)行交流和探討，在課前，老師可以適當(dāng)?shù)靥岢雠c課程內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和探討；在課上，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生直接對(duì)教授知識(shí)點(diǎn)的困惑之處進(jìn)行提問(wèn)；在課后，老師也應(yīng)該積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋。

2.調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，引入生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是否有趣，是吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，普遍存在著課程內(nèi)容設(shè)置單一、老師單純依據(jù)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)的現(xiàn)象，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的需求。因此，調(diào)整初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中引入生動(dòng)有趣的內(nèi)容顯得尤為重要。

例如，除了進(jìn)行常規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以外，老師可以在授課過(guò)程中引入數(shù)學(xué)思想史的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有更深的理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和想法；老師也可以引進(jìn)各種數(shù)學(xué)思想，諸如數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)、化歸思想、分類討論思想等奧妙的解題方法的教學(xué)，利用這些方法解答難題、偏題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和靈活性，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和熱情。

3.實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，組建互助合作小組

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與之相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也并不相同。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，能夠讓學(xué)生更容易適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)興趣。此外，也由于學(xué)生們各有各的學(xué)習(xí)特性，學(xué)生之間可以組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

例如，成績(jī)較好的同學(xué)和成績(jī)較差的學(xué)生可以組建一對(duì)一的輔導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)小組，在不同模塊上各有所長(zhǎng)學(xué)生也可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？傮w而言，學(xué)習(xí)小組的目的就是讓接受能力、理解能力更為接近的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在小組探討中培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的今天，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加快培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，老師們不僅要要與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，更要引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組研討，培養(yǎng)起自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，老師和學(xué)生們都要在培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，不斷探尋出更多行之有效的方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春發(fā).初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性探究[D].華中師范大學(xué)，2010

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

一、新課程改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)、新課程觀念的不斷更新，初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)水平等都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教師作為教學(xué)工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變來(lái)主動(dòng)迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的理念，這些教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一個(gè)大的沖擊，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)自身角色的轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)新課程教學(xué)理念，主動(dòng)迎合新課程，通過(guò)新課程的認(rèn)知來(lái)提升自身的水平，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織者到課程開(kāi)發(fā)者的有效轉(zhuǎn)變。另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師只有主動(dòng)參與角色轉(zhuǎn)變，才能更好地提升教學(xué)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了不同的教學(xué)重點(diǎn)，也植入了一些新的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)的實(shí)用性和適用性。教師只有通過(guò)角色轉(zhuǎn)變才能真正地沉下心來(lái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)推動(dòng)者的角色積極轉(zhuǎn)變到教學(xué)服務(wù)者、教學(xué)引導(dǎo)者等重要角色中來(lái)，以全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以全方面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，迫在眉睫。那么初中數(shù)學(xué)教師的角色應(yīng)該朝著哪些方面轉(zhuǎn)變呢？

1.教學(xué)工作的服務(wù)者

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)工作的直接推動(dòng)者，教師按照既定的教學(xué)任務(wù)及考試提綱、教學(xué)規(guī)劃等實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)工作，這雖然有助于提升教學(xué)的計(jì)劃性，幫助教師按部就班地開(kāi)展有序的教學(xué)活動(dòng)，但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)組織者向著教學(xué)工作服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一個(gè)寬松積極的氛圍中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學(xué)生自己搜集生活中的幾何圖形，同時(shí)也應(yīng)該自己準(zhǔn)備一些豐富的幾何圖形，以此優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式?？傮w來(lái)講，教師的服務(wù)者角色內(nèi)涵豐富，教師服務(wù)角色目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地投身到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以更飽滿的姿態(tài)來(lái)迎接挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“單對(duì)多”的模式，教師按照自己的方式開(kāi)展教學(xué)工作，教師忽略了學(xué)生的自我感受，自顧自地來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式明確缺乏“教與學(xué)”之間的良性互動(dòng)，學(xué)生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學(xué)生的理解難點(diǎn)在何處。在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)與教學(xué)，注重每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極探究更深層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該幫助他們找出問(wèn)題的根源，幫助他們針對(duì)性地提升數(shù)學(xué)水平。另一方面，教師應(yīng)該優(yōu)化自己與學(xué)生之間的關(guān)系，教師在尊重學(xué)生的前提下，更要主動(dòng)地與學(xué)生交朋友，了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3.數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是我們教學(xué)的直接對(duì)象也是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體，要使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)精神，讓他們自覺(jué)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以便積極主動(dòng)地探索知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡教師，敬佩老師，進(jìn)而喜歡老師上的數(shù)學(xué)課；其次要尊重學(xué)生多給學(xué)生以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢問(wèn)敢發(fā)言，形成一種情趣融融、和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。北京數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲提出的要給學(xué)生愛(ài)吃的、有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)，給我們數(shù)學(xué)教師很多啟示。

吳正憲老師的課為什么能吸引住學(xué)生？這原因是多方面的，但我認(rèn)為她首先抓住了學(xué)生興趣，讓學(xué)生先喜歡上數(shù)學(xué)是其中的原因之一。

二、采用多種教學(xué)手段，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的多樣化，為我們課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的方便。還有重要的一點(diǎn)就是對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著積極的作用。所以我們教師在教學(xué)中要正確選擇和使用教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心理，又提高學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)融入實(shí)際生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)生活中遇到的一些問(wèn)題巧妙地與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知并親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，數(shù)學(xué)是如何幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題的，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的價(jià)值和意義。

四、維持學(xué)生興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑答疑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和增強(qiáng)都與學(xué)生課堂與老師教學(xué)活動(dòng)參與程度密切相關(guān)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著不容忽視的積極意義。創(chuàng)造性思維就是從好奇和提出問(wèn)題開(kāi)始的，有了困惑，才能進(jìn)一步去深入地思考，才能想辦法去找出發(fā)人深省的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)事物，就必須得讓學(xué)生對(duì)困惑的事物提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)同學(xué)們?nèi)シ治鏊伎?。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不盲從現(xiàn)有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，既激發(fā)了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴望，又聯(lián)系了實(shí)際生活加深體會(huì)印象，學(xué)生的主導(dǎo)地位得以充分的體現(xiàn)，思維能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有了更好提高，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為，提高課堂學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝ゼぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，不僅可以集中同學(xué)們的注意力，啟發(fā)同學(xué)們的思維，更有利于培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該充分肯定同學(xué)們所提出的問(wèn)題并且耐心地給予詳細(xì)的解答，努力去培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)橥瑢W(xué)們是否具有適宜的充分自信，將直接影響他們學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的興趣性，也是積極性和效果性的必要條件。教育工作者激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的另一途徑就是善于引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，從而維持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、增加學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生思維過(guò)程

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問(wèn)意識(shí) 培養(yǎng) 研究

創(chuàng)造源于問(wèn)題，因此要保護(hù)、發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)首先保護(hù)、發(fā)展學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革教學(xué)的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意顯得格外重要。

一、學(xué)生缺乏提出問(wèn)題能力的原因分析

首先，初中學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)。從外國(guó)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校、老師以及學(xué)生為了提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)，拼命的記憶知識(shí)成為他們的共同追求，對(duì)于知識(shí)或者方法從未產(chǎn)生過(guò)懷疑，更不會(huì)在“已知知識(shí)”上帶著一種懷疑的眼光去刨根問(wèn)底。對(duì)于教師們而言，他們習(xí)慣于給學(xué)生講解一些現(xiàn)成的結(jié)論，以免浪費(fèi)時(shí)間和精力；由于缺乏展示數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸發(fā)展的歷程，因此導(dǎo)致學(xué)生們很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，即便有問(wèn)題被緊張的課堂時(shí)間漸漸磨滅。其次，初中學(xué)生缺乏提問(wèn)題的習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：第一，受錯(cuò)誤觀念影響，學(xué)生認(rèn)為提出問(wèn)題似乎是對(duì)老師的一種不尊重，或者表現(xiàn)出自己某一方面的不足，因此不原因提問(wèn)題；第二，受中國(guó)文化傳統(tǒng)的影響太深，尤其是“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)在老師和學(xué)生心中成為既定的事實(shí)和行為習(xí)慣，因此很難打破這種格局。由于缺乏問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的習(xí)慣，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)

基于以上對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)對(duì)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，任何一種新知識(shí)的構(gòu)建都是建立在對(duì)舊知識(shí)反復(fù)推敲基礎(chǔ)之上的，在新舊知識(shí)的更替過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，而這正是問(wèn)題情境。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以便通過(guò)積極的思考，形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：設(shè)a=b，則1=2。誤證：a=b，等式兩邊同乘以a，得a2=ab，兩邊同減b2，a2-b2=ab-b2，兩邊分解因式：(a+b)(a-b)=b(a-b)，兩邊同除a—b，得a+b=b；因a=b，則2b=b，兩邊同除b，得2=l。根據(jù)常識(shí)這顯然是不正確的，1怎么可能等于2呢？這時(shí)學(xué)生都會(huì)感到困惑，但從推理過(guò)程來(lái)看是沒(méi)問(wèn)題的，于是學(xué)生忍不住想找到問(wèn)題所在，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于等式兩邊同加或減一個(gè)相同的代數(shù)式。不一定恒等變形；等式兩邊同乘或除相同的代數(shù)式，也不一定是恒等變形。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。敢問(wèn)實(shí)際上是一種非常好的心理行為，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)之前總是在想，提出的問(wèn)題是不是太膚淺，老師和同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話自己？老師會(huì)不會(huì)批評(píng)自己？面對(duì)這種問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，努力創(chuàng)造一種積極的氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)。首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造適合學(xué)生提問(wèn)的課堂氛圍。老師對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)表示關(guān)注，應(yīng)當(dāng)以和悅之態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，并給與贊賞的目光和手勢(shì)，這樣會(huì)給學(xué)生很大的自信心。其次要正確對(duì)待課堂上學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象。老師的表?yè)P(yáng)和肯定對(duì)于學(xué)生而言是莫大的精神鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，而對(duì)于抓不住要點(diǎn)就問(wèn)題的學(xué)生絕不能嘲笑和諷刺，應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)和解釋，讓學(xué)生自己體會(huì)到提問(wèn)并不可怕，可怕的是自己因不提問(wèn)而影響了自己的成績(jī)。對(duì)于平時(shí)經(jīng)常提有質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索和大膽創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。最后教室內(nèi)也可以找出適當(dāng)?shù)奈恢?，專門設(shè)立一個(gè)問(wèn)題專欄。在這些問(wèn)題專欄里，可以有選擇地提出一些問(wèn)題及典型問(wèn)題的解決方法，并對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而營(yíng)造人人積極參與提出問(wèn)題的和諧氛圍。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，老師先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，留有足夠的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)題，這樣不但可以激起學(xué)生思考，而且還能激發(fā)他們的求知欲。

第三，傳授學(xué)生提出問(wèn)題的方法。古人云“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)”，因此疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。從實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生根本不知到該如何提出問(wèn)題。從結(jié)論著手，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用到的一種提問(wèn)題方法；引導(dǎo)學(xué)生研究教材，并針對(duì)課本上的內(nèi)容提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究習(xí)題，并針對(duì)習(xí)題中的問(wèn)題提出一些問(wèn)題；老師可以指導(dǎo)學(xué)生提出“該問(wèn)題還有沒(méi)有更為簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決？有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的情形或者該方法是否通用”等問(wèn)題；最后可以從矛盾和沖突入手，多想一下矛盾是怎樣產(chǎn)生的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡妙通.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力[J].新校園（下旬刊），2010（04）.

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第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與困惑范文

關(guān)鍵詞：多元化；初中；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之后的學(xué)習(xí)延續(xù)以及有效理解，對(duì)于初中生的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)講不可或缺，在初中是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)科特征直接促使學(xué)生之間較為明顯的學(xué)習(xí)差異，從而致使數(shù)學(xué)科目學(xué)生分層、斷層比較嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生睡覺(jué)、不認(rèn)真聽(tīng)講等不良行為。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段，學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所布置的課后作業(yè)不感興趣，存在一定的拖延、應(yīng)付、抄襲、亂寫(xiě)等現(xiàn)象和心態(tài)，從而直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑嚴(yán)重。從心理學(xué)的層面來(lái)看，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，仍然保留一些獨(dú)樹(shù)一幟的性格特點(diǎn)以及個(gè)性差異，由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該直面學(xué)生的這種差異，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的授課方式，因材施教。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該正確看待自己班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)格按照我國(guó)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，不斷設(shè)計(jì)和創(chuàng)新出適合自己班級(jí)學(xué)生的多元化課后作業(yè)，而不是僅僅停留在數(shù)學(xué)課本和基礎(chǔ)知識(shí)的層面之上，將豐富的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的課后作業(yè)之中，進(jìn)而促使孩子們更好地掌握課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立數(shù)學(xué)自信心，確保初中生進(jìn)行全面可持續(xù)的健康發(fā)展。

一、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中的目標(biāo)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，最核心的教學(xué)目的就是順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代課程改革的教育號(hào)召，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用能力同時(shí)提升，最大限度上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，最終培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹(shù)立他們的數(shù)學(xué)自信心。

二、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采用多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式適當(dāng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，采取多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以優(yōu)化和構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該徹底貫徹國(guó)家教育部門頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的相關(guān)條例。做到關(guān)心班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)力。初中數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)訂正學(xué)生的數(shù)學(xué)思維問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外，初中數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求和渴望，以數(shù)學(xué)課本作為基礎(chǔ)，全面分析班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、疑問(wèn)困惑以及相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解和記憶的同時(shí)，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)自信心。2.設(shè)計(jì)有趣豐富的作業(yè)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生接觸知識(shí)和感悟知識(shí)最好的啟蒙老師。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是一名學(xué)者最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，人如果想要更深層次地對(duì)一種事物進(jìn)行研究和探索，首先要做的就是讓自己對(duì)這一事物產(chǎn)生充足的興趣，從而在研究和探索的過(guò)程當(dāng)中擁有愉快的體驗(yàn)和情緒感悟，進(jìn)而加深對(duì)這一事物的理解和感悟。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效激發(fā)，設(shè)計(jì)出豐富有趣的作業(yè)內(nèi)容，將靈活多元的數(shù)學(xué)作業(yè)提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最大限度上調(diào)動(dòng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的積極性，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。比如在給學(xué)生講過(guò)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，初中數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)一些豐富、有趣、靈活的課后作業(yè)，讓學(xué)生們以自己喜歡的方式對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而以多元化的方式對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用和解析，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力以及相關(guān)核心素養(yǎng)。3.尊重個(gè)體差異，開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力國(guó)家教育部門頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)子，與此同時(shí)，老師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)出分門別類、不同難度、不同形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè)。充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要工作任務(wù)，本質(zhì)上是在幫助學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及邏輯分析能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，其實(shí)是讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)到的知識(shí)，來(lái)解決自身在日常生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)力。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中，老師更應(yīng)該注重的應(yīng)該是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，從而幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，最大限度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展打下基礎(chǔ)。4.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門相對(duì)抽象、晦澀的學(xué)科，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該更注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)以及邏輯能力的挖掘。數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)知識(shí)雖然看起來(lái)只有一些晦澀難懂、抽象枯燥、煩瑣生硬的學(xué)術(shù)概念以及數(shù)學(xué)公式，但蘊(yùn)含在里面的知識(shí)都具有非常多元的組合形式以及深刻內(nèi)涵。對(duì)于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)講，最主要的教學(xué)模式就是數(shù)學(xué)老師在課堂上作為主導(dǎo)人物灌輸性教學(xué)，只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)和公式，進(jìn)而通過(guò)大量的課后作業(yè)以及讓學(xué)生死記硬背公式的方式，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行掌握和記憶，教學(xué)效果甚微，一不小心就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的固定化，最終導(dǎo)致，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)想出一種固定的解題思路，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響，只產(chǎn)生了一批為應(yīng)試教育而生的考試機(jī)器，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)力培養(yǎng)效果大打折扣。由此可見(jiàn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的課后設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生在按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的提前之下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及邏輯思維能力，更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，全面促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。5.依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)分層教學(xué)最近愈發(fā)流行于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓數(shù)學(xué)老師依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。優(yōu)秀的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以全面體現(xiàn)出我國(guó)教育部門頒布的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中因材施教等理念的有效性，確保從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)和優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)，不斷縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的計(jì)算題目，而面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)一些思考性和啟發(fā)性較強(qiáng)的題目，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)教育相關(guān)部門提出了一系列新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求之后，教學(xué)部門對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有了更高的要求和期許。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)目的、教學(xué)理論、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都隨著新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)做出了一系列創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出符合自己班級(jí)的課后作業(yè)，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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