高等教育教育心理學精選(九篇)

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第1篇：高等教育教育心理學范文

一、石油高等院校心理學學科建設現(xiàn)狀

我國目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、開發(fā)、冶煉以及銷售等相關的專業(yè)為骨干專業(yè)，人文社科類專業(yè)發(fā)展則相對薄弱，而心理學學科則多數(shù)還處于“零”水平。相比較，石油高等院校的大學生心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)則建設的比較完善。除西安石油大學的心理咨詢中心隸屬于人文學院外，其他高校的心理咨詢機構(gòu)都是隸屬或掛靠于學生工作部門。心理咨詢機構(gòu)主要任務一般是為大學生提供心理咨詢服務，進行心理素質(zhì)教育以及心理危機干預、大學生心理問題篩查等。雖然心理咨詢中心一般也開設心理學課程，也進行一些心理學相關的調(diào)查研究，但是它并不具有心理學學科建設的職能?？偟膩砜矗透叩仍盒Ｐ睦韺W學科建設還是十分薄弱的，尚不能滿足石油工業(yè)、國家社會的發(fā)展需求。

二、石油高等教育加強心理學學科建設的必要性

石油行業(yè)是一個比較特殊的行業(yè)，其生產(chǎn)一線員工一般性別比較單一，他們工作時間長、強度大，工作環(huán)境通常較為惡劣，所承受的心理壓力也較大。李莉（2007）等人對海洋石油工人的調(diào)查顯示，83.12% 的石油工人感覺有壓力，在他們最想了解的健康知識中，心理健康知識排在第三位，僅次于營養(yǎng)、運動 [2]。鐘心（2009）通過 scl-90 問卷對石油一線工人的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查對象在軀體化、強迫、焦慮，抑郁、偏執(zhí)等項目指標均高于全國常模，且差異顯著（P<0.01），心理健康水平低于中國正常成人的水平 [3]。根據(jù)這些數(shù)據(jù)不難推斷，石油工人因其職業(yè)特點，存在著較大的心理問題，需要心理援助。但是，石油企業(yè)當前還比較缺乏心理學方面的專業(yè)人員，更缺少基于石油行業(yè)特色的心理學研究的支持。石油高等院校與石油企業(yè)有著密切的聯(lián)系，石油高等院校應積極開展心理學與石油工業(yè)相結(jié)合的研究，滿足石油企業(yè)的需要。

三、石油高等教育加強心理學學科建設的可行性

石油高校進行心理學學科建設，一方面可以設在人文社科類院系之下，使之有比較合理的歸屬單位；另外一方面，人文社科類各專業(yè)的創(chuàng)建也為心理學學科的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗，人文社科類學科中的教育學等與心理學專業(yè)相近的專業(yè)也可以部分的整合為心理學學科發(fā)展的基礎條件。心理咨詢機構(gòu)開展的工作是石油高校加強心理學學科建設的另外一個良好內(nèi)部條件。石油高等院校都設有心理咨詢機構(gòu)，心理教師一般都具有心理學碩士學位，具有較強的教學和科研能力。如果能夠建立心理學學科，強化現(xiàn)有心理咨詢教師的教學和科研職能，增加心理學課程講授和心理咨詢教師，那么，石油高校心理學學科也可以取得與其他人文類學科同樣的成就。

四、石油高等教育心理學學科建設的發(fā)展方向

1、與石油行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。只有緊密的與石油行業(yè)相結(jié)合，充分利用與石油行業(yè)已經(jīng)形成的良好關系，才能夠使石油高等院校的心理學學科具有其他高校所不具備的發(fā)展優(yōu)勢。具體而言：（1）石油高?？梢耘c石油企業(yè)一起深入研究石油企業(yè)員工的心理特點，探索影響他們心理的因素，為他們提供及時到位的心理援助。（2）石油高校可以為石油企業(yè)培養(yǎng)一批具有心理輔導能力的員工，讓這些人完成石油企業(yè)員工一般心理問題的輔導。除了培養(yǎng)之外，石油高校還可以為這批心理工作人員的工作和個人成長提供心理督導。（3）在其他方面的培訓如石油干部培訓、各類人才培訓中，增設心理學內(nèi)容，以提高參訓人員的心理學素養(yǎng)，增強其心理素質(zhì)。（4）石油高校還應結(jié)合石油行業(yè)特點，積極開展組織行為學、安全心理學以及環(huán)境心理學在石油企業(yè)中的應用研究，為石油行業(yè)的發(fā)展提供全方位、深入的、持續(xù)的心理服務。

第2篇：高等教育教育心理學范文

教學策略是教學中所采用的方式、方法和媒體的總和。隨著我國經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，我國高等教育正處于巨大的變革時期。教學策略的應用作為高等教育教學改革中的重要一環(huán)，直接關系到高等教育的質(zhì)量。如何利用有效的教學策略提高教學效率，改進教學效果已成為教學改革的關注點。本文基于影響課堂教學的心理因素視角，從認知、情感和動素、社會心理及人格等因素對高等教育教學策略進行深入探討，旨在探索適合現(xiàn)代高等教育的教學方法，對今后開展教學工作提供指引。

關鍵詞:

心里因素;高等教育;教學策略

高等教育以培養(yǎng)具有扎實基礎、較高智商和能力的高級專門人才為目標。但是，當前我國大學的課程教學采用傳統(tǒng)的教師講授模式。不能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，致使學生缺乏學習興趣和熱情，缺少質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識與能力。教學策略是指在教學過程中，為實現(xiàn)特定教學目標，依據(jù)學生的實際、主客觀教學條件，綜合考慮教學順序、組織形式、方法和媒體等包括競爭與合作學習策略、替代式教學策略與產(chǎn)生式教學策略。影響課堂教學的因素分為教師與學生因素、認知與非認知因素、課堂內(nèi)與課堂外因素、物理與社會心理因素。［1］下文運用這些不同的心理因素探析教學策略。

一、從認知因素出發(fā)，采取認知喚醒策略、情緒調(diào)動策略

(一)認知喚醒策略

高校課堂要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生的學習發(fā)展動向，通過創(chuàng)設認知情境，引導大學生在新舊知識間建立起相應的聯(lián)系，從而引導學生學習新知識［2］。因而，應使學生學習應用性較強并具有一定社會根源和積累的東西，使學生把前人的實施策略、經(jīng)驗和知識理念內(nèi)化為自己的經(jīng)驗［3］。其次，教師在課堂教學過程中要注重把概念講解清楚，與細節(jié)內(nèi)容和客觀知識相比較，使概念更易被理解、被接受。

(二)情緒調(diào)動策略

教師可以采取情緒調(diào)動方法調(diào)動學生參與課堂互動的主動性與積極性。具體方法有:第一，教師在走進課堂時有意識地用興奮的情緒、積極的心態(tài)來感染并調(diào)動學生，激發(fā)學生進入學習的興奮狀態(tài)。第二，提前找不同學習程度的學生進行適當?shù)慕涣?，了解學生需求，根據(jù)學生的實際情況幫助學生設定可實現(xiàn)的目標，并對學生寄予期望，這對學生的積極性有重要影響力。第三，依據(jù)案例、時事適當?shù)貟伋鲆恍﹩栴}，啟發(fā)學生思考。最終在課堂教學中產(chǎn)生師生共贏的效果。

二、從情感和動機因素出發(fā)，采取創(chuàng)建民主氛圍的策略

(一)教學民主

良好的民主型師生關系要求教師不僅要以參與者的身份與學生進行平等的對話，允許他們提出不同見解與觀點，勇于接受學生的意見與批評，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。另外，在課堂教學中，教師應敏銳地察覺學生的情感變化，并通過言語與非語言的途徑將自己的感受傳達給學生，提高師生間的情感交流質(zhì)量。

(二)采取相應的激勵策略

大學生的學習動機呈現(xiàn)多元性、復雜多樣性。教師應采取多種方法與途徑培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，如激勵參與的措施。

1．成功激勵。學生學習的目的之一是獲得成功并享受成功帶來的喜悅感與成就感。因此，在教學中要創(chuàng)造更多機會使學生獲取成功并體驗成功，如給予學生成功的期待和分層教學。

2．評價激勵。通過對學生進行激勵性評價，激發(fā)學生學習與互動的積極性與主動性。為此，教師在對學生進行評價時要注意學生的個體差異性，根據(jù)不同層次的學生設定不同的評價標準。

三、從社會心理因素出發(fā)，采取角色互換策略

在傳統(tǒng)課堂中，教師處于主動狀態(tài)，學生處于被動狀態(tài)，這容易出現(xiàn)“一言堂與滿堂灌”的現(xiàn)象，不利于師生互動。但通過教師與學生交換角色，能提高師生互動。當學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，其會以一名教師的標準來要求自己，認真做好準備如講解材料、師生互動環(huán)節(jié)、課堂設置、教態(tài)等。

四、從人格因素出發(fā)，發(fā)揮教師的人格魅力并尊重每位學生的人格特質(zhì)，并了解、信任學生

具有人格魅力的教師會潛移默化的影響學生的人生觀與價值觀，并使學生在心理上愿意接近老師并與其互動，最終提高教學效果。因此，教師不僅要注重教學內(nèi)容，更要關注自身的人格與品質(zhì)對學生產(chǎn)生的重要影響，要身體力行，發(fā)揮人格魅力，加強與學生的合作與互動。此外，了解、信任學生。教師應主動了解學生，根據(jù)學生的智力強項采取最大程度的個別培養(yǎng)，這樣教育會產(chǎn)生最大功效［4］。因此教師要注重發(fā)展學生的多元智能，根據(jù)學生不同的智力層次與智力強項對學生進行因材施教，并引導學生認識自己的學習風格。此外，教師要信任學生給予同學們自由討論與發(fā)揮的空間，并積極鼓勵學生進行創(chuàng)新性學習、研究性學習，充分信任學生有學好本學科的能力。

五、結(jié)語

總之，有效教學策略的目的是活躍課堂氣氛，進行知識傳輸，增強學生探索能力，培養(yǎng)學生實際技能，提高學生綜合素質(zhì)。因此，教師應對影響師生互動、提高教學效果有效性的因素加以分析，采取相應措施，為提高教學質(zhì)量、教學效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出努力。

作者：陳利冰 黃建榕 單位:華南理工大學

參考文獻:

［1］佐斌．課堂師生互動的心理學研究［M］．華中師范大學出版社，2002，66－80．

［2］［美］約翰•杜威;王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京:人民教育出版社，1990:205－206．

第3篇：高等教育教育心理學范文

1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級森嚴，各項制度硬性、嚴格。雖然在一定時期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟，卻把人性片面化，不利于社會主義和諧社會的建設。因此，在高等教育管理中落實以學生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實踐價值。

2.高等教育管理目標的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場化運作機制以后，學校和學生之間的權(quán)利義務關系發(fā)生了很大的變化，學生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃⒐芾?、服務、發(fā)展的有機統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟體制背景下的學生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢下對高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學生教育管理工作的訴求。學生管理工作融黨政事務于一體，集教育管理工作于一身，從學生獎懲到思想教育，從入學招生到就業(yè)管理，事無巨細、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學生管理一線的輔導員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務和突發(fā)事件的處理，難以深入細致地把握學生的思想動態(tài)、心理狀況、個性發(fā)展等等，使工作處于被動狀態(tài)，不利于引導和幫助學生全面發(fā)展。

二、以學生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎上，以東方人本主義的和諧理念和集體價值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個性鮮明的、適應社會發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點。它強調(diào)個體在教育管理中的主體地位，堅持以人為中心，關注個體的發(fā)展并努力實現(xiàn)教育管理的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本理念是以“觀念人”假設和“生活組織”假設為理論支點的[1]?！坝^念人”假設認為：高校組織成員確實存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關注自己的理想信念和價值觀念?！吧罱M織”假設認為：高校組織是有關懷和情感的生活場所而不只是實現(xiàn)理想和價值的場所。

2.服務理念?，F(xiàn)代教育是以促進人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]?；诖耍吡槌蓡T提供所需資源和實現(xiàn)理想目標的平臺就成為現(xiàn)代教育管理的基本價值觀念。這就要求教育經(jīng)營和管理者樹立“以服務為中心”的理念，將教育管理的重點放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務”的觀念，從而提高教育管理工作的實效性。

3.關愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關愛學生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎。只有得到關愛和尊重的學生，才能擁有高尚和進取之心，才能奮發(fā)成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標；其次要關愛個體的生命，真正了解個體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵、民主管理、成就激勵等多種方式去調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學生愛的教育，與學生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學習興趣，授予正確的學習方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨立意識較強、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學校方針政策時虛心吸取各成員的意見和建議；應尊重成員的民主意識，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實踐

構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制是一項長期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國家的相關政策給予保障、提供資源支持，更需要進一步改革學校的內(nèi)部管理體制，提升學校的教育教學創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務保障學生發(fā)展。高等學校的教育管理質(zhì)量對促進學生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學校，由于高職類學生的學業(yè)基礎和自主能力相對較差，給學校管理帶來較大困難，需要堅持“七分管三分教”的教育理念，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進學生的學習和生活，加強溝通交流。幫助學生提升自我認知，認識自己的優(yōu)勢和不足，形成相對合理的自我預期。如上海歐華職業(yè)技術學院就精心設計了新生入學的第一堂課，讓學生了解教師、學校以及自己所學專業(yè)，讓學生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強化學生的日常行為管理，注重學生的養(yǎng)成教育，引導和規(guī)范學生言行。如濟南第三職業(yè)中專就堅持“換一種眼光看待學生”，對學生的學習行為習慣、學習效果做長期的跟蹤考查并對不同類型的學生實施有差別的量化評價，讓學生發(fā)現(xiàn)并學會欣賞自己身上的閃光點，從而激發(fā)學生的主觀能動性。最后，加強學校與家庭、學校與社會的溝通與協(xié)作。一方面要加強與學生家長的聯(lián)系，將學生在學校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長進行溝通，使對學生的引導和幫助更具針對性。另一方面運用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化方式保障學生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學校為例，該校網(wǎng)站專門開設學生就業(yè)指導專欄，為學生提供就業(yè)指導，同時收集學生反饋信息。不僅如此，在學生畢業(yè)離校之后，學校還繼續(xù)進行跟蹤指導服務，指導和幫助學生提升職業(yè)技能，適應工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學生是獨立、自尊、自主的個體，應該在教育教學活動中承擔主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，采用的多是“老師講、學生聽”的單一模式，不利于學生個性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學生參與課堂教學活動，在與教師的合作互動中體驗到自我的提升和發(fā)展?；蚬膭顚W生走出校園，利用所學的專業(yè)知識去體驗真實或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生適應社會的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制來促進學生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學方式，教學方法要新穎化、個性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺成為學生展示自我的舞臺”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學等，讓學生部分承擔教學任務，促使學生動起來，成為講臺上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術學院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學生活動，如急救比賽、藝術節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動月等均由學生自發(fā)組織，積極參與，在活動中習得知識，強化職業(yè)技能。3.發(fā)展學生社團，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學生的個性發(fā)展。對學生的教育和管理應以“個性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學生獨立人格和個性才能。只有這樣才能使學生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團作為大學生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實踐的重要載體，對學生心理成熟、人格完善和個性發(fā)展都有著極為重要的意義，應該將社團建設作為推進學生個體發(fā)展的一個重要途徑。以湖南民政學院為例，該校積極鼓勵和支持學生社團和專業(yè)學習小組的創(chuàng)立，同時通過設置導師幫助學生制定和完成社團的具體項目，推動社團形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項目實施中，鼓勵社團通過合作與競爭，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場應變能力[4]。社團成員通過參與各項活動，進一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的社會化程度，使社團真正成為學生發(fā)展個性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點體會

1.建章立制，強化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學生發(fā)展為中心是指要尊重學生的個性特點和價值，真正將學生作為學校開展各項工作的主體、教學活動的主體，一切為學生服務。無規(guī)矩不成方圓，科學合理的制度是保障學生主體地位和個性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應以建立健全各項規(guī)章制度為重心，并從大學生入學教育著手去強化制度的學習和教育，加強正面教育和引導，教育學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。達到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學生自主意識和自覺意識，樹立教育管理者的“導師”角色意識[5]。

2.建立和完善學生咨詢服務體系。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長環(huán)境社會化的普遍發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展繁榮也使學生的主體意識和價值取向更為多樣化和個性化，這些變化都對大學生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復雜的學業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學生教育管理應更多地采取咨詢服務的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學生咨詢服務室，承擔起大學生學業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導的功能。

3.確立學生主體地位的觀念。充分尊重學生的主觀能動性的教育才是以學生為主體的教育。引導學生自我認知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應該貫穿于整個教育管理過程。大學在實施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學生，學生與教育管理者地位平等，給予學生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個思想觀念的確立對于充分尊重學生主體性和主體地位，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

第4篇：高等教育教育心理學范文

教育管理的信息化程度在高等教育領域里,已經(jīng)逐步成為衡量一所院校綜合水平的重要標準。隨著我國高等院校的逐步發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為了社會信息化的必然要求，數(shù)字時代是我國高等教育管理信息化的主要背景,從本質(zhì)上來說，信息化是時代給高等院校提出的具有時代特征的要求。人類隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步已經(jīng)逐步邁入信息社會,人們的思維方式、生活方式、工作方式還有教育管理方式也勢必要隨著信息化社會的來臨而逐步改變。國家在當今世界,信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢的發(fā)展趨勢,衡量一個國家綜合國力和現(xiàn)代化的信息化水平的重要指標之一。作為社會信息化的重要組成部分,教育管理信息是社會信息化的靈魂,也可以認識到社會信息化的關鍵,實現(xiàn)教育管理信息化程度直接影響社會信息化的順利發(fā)展。教育管理信息是社會信息化和螺旋槳的基礎。與此同時,教育的發(fā)展,我們必須跟上社會信息化的步伐,現(xiàn)代信息技術的使用,全球信息化浪潮的抓住機遇,積極發(fā)展教育管理信息化。想要進一步提高高等院校的教育管理水平就必須進行教育管理信息話建設，據(jù)有關部門調(diào)查統(tǒng)計,高等院校的教育從1999年高校擴招以來,發(fā)展勢頭良好，一直保持著較快的增長模式,高校教育普及的過程逐漸加速,如何確保高等學校教育水平已成為共同關注的焦點。高等學校教育管理信息化建設可以利用教育資源盡可能多的信息,實現(xiàn)培養(yǎng)目標,在整個生產(chǎn)過程中高等學校教育過程的跟蹤和審計,分析高等教育機構(gòu)的學生管理、教學現(xiàn)狀,并作出科學而有效的決策,積極有效的探索符合高校學生培訓體系和培訓模式,高校學生教育管理方法做進一步的更新,提高工作效率和管理水平,以實現(xiàn)。正因為如此,我們必須加強高等學校教育管理信息化,為教育現(xiàn)代化貢獻自己的力量,使用信息技術的方法,改變傳統(tǒng)的教育管理模式,這是不可避免的趨勢,高校教育管理的發(fā)展,是唯一的方法來提高高校教育管理的水平。進一步提升我國高等院校的國際化競爭力是我國教育管理信息化建設的重要保障，與發(fā)達國家相比，我國高等教育信息化整體水平普遍較差,然而,隨著我國改革開放水平和國際化水平的日益提高,我國的高等院校的教育也勢必要按照國際規(guī)則和慣例向世界開放市場,這對我國高等教育來說,可以是把雙刃劍，運用得好，可以促進我國高等院校教育水平的發(fā)展，運用的不好，可能會阻礙我國高等教育的進一步發(fā)展。著眼未來,我國高等教育對信息技術革命浪潮的沖擊已經(jīng)引起了我國高等教育教育國際化的競爭，為我國高等教育的進一步發(fā)展開拓出了擁有巨大潛力的市場,高等教育管理面對新世的歷史使命,如何將自己的國際競爭力提升上來,快速投身到國際競爭當中去,都是我國高等教育必須、應當面對、解決的問題,其中加快研究生高等院校教育管理信息化進程是解決上述問題的重要保障。

二、實現(xiàn)高等院校遠程教育是我國教育管理信息化建設的開端。

我國部分高等院校于2000年實現(xiàn)了高等院校遠程教育,對于高等院校教育來說，他是實現(xiàn)高等教育管理信息化建設非常重要的、不可或缺的一個重要舉措,其主要原因是它能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨時間、跨區(qū)域的教育模式，實現(xiàn)高等院校教育資源的有效利用。我只想說,高校的遠程教育是高等學校的發(fā)展歷史上的一場革命,是教育管理信息的良好的開端。高校遠程教育是一種新的工作,因此還需要工人高質(zhì)量,它還涉及到高等學校教育管理信息化,必須提高員工的質(zhì)量。所以高等學校教育管理信息化必須將高等院校人員的素質(zhì)提升上來,根本性問題就是水平提高與人員的培訓。專業(yè)人員的創(chuàng)造能力和技術能力是非常重要的,但是高等院校的全體工作人員的素質(zhì)更為重要,當然解決這一問題并不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，需要全體工作人員持之以恒，堅持不懈。想做一份好工作在高等學校教育管理信息化,我們必須創(chuàng)建一個既懂業(yè)務又懂信息技術團隊,然而,培養(yǎng)這樣一個團隊可以是短期的時間。因此,學校應該建立機制相關工作機制,注重培訓和維護能力強,技術團隊,快速提升相關工作人員的計算機水平和開發(fā)能力,使其適應信息化發(fā)展的需要?？偠灾?，進行高等院校信息化建設是一項長期的、艱苦的工作，需要更等院校的所有工作人員一起努力，需要龐大的初始投資作為資本基礎。

三、推進高校信息化管理水平，有賴于政府政策導航的作用，在高等院校信息化建設中一定要加大政府的政策導航作用,在教育管理信息化建設中設立指導性條文及其相關政策。

第5篇：高等教育教育心理學范文

關鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提高心理咨詢質(zhì)量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結(jié)合自身工作，對當前高校心理檔案建設與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設和心理健康教育課程化的工作進度。

高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內(nèi)容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。

二、高校心理檔案建設的基本原則

高校心理檔案的管理與建設與其他學科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設的過程中，應堅持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。

3.適應原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學校出臺的相關心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。

3.院系開展主題活動的計劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。

5.師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務的調(diào)查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設情況。

從為學生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數(shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。

3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學資料以及學生專業(yè)、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。

4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態(tài)評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務”兩個方面材料的有機結(jié)合，不能片面強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個部門的材料，應從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設與管理的宗旨

心理檔案的建設與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設與管理最終的目標仍然是服務于學生工作。因此，高校心理檔案的建設與管理必須緊遵循服務宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設與管理要服務于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關的信息及時地傳送給教師，及時應用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設與管理要服務于學校的心理健康教育工作決策。科學的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領導及智囊機構(gòu)提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應及時地反饋至領導與智囊機構(gòu)，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設與管理要服務于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎。心理健康教育活動和服務信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。

最后，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務的質(zhì)量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內(nèi)部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價學校心理檔案的建設與管理工作優(yōu)劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

參考文獻：

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第6篇：高等教育教育心理學范文

【關鍵詞】 高等教育教學；檔案管理信息；建設探索

高校教育教學檔案對于高校工作與教育都是至關重要的。而探尋高等教育教學檔案管理信息系統(tǒng)建設的探索方式和手段，往往是高校教育教學檔案管理高效化、科學化發(fā)展的主要趨勢，對于高校未來教學的改革具有重要的意義和價值。就此筆者將通過本文，從高等教育教學檔案管理信息系統(tǒng)建設方面入手，進行具體的分析與探討。

一、建設檔案管理信息系統(tǒng)的意義

就檔案管理信息系統(tǒng)構(gòu)建而言，主要的意義和價值可以體現(xiàn)在三個方面：其一是社會價值，傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理無論制作和保存都需要花費大量的人力和金錢，而且保存難度較大，與當前時代背景下可持續(xù)發(fā)展理念相違背，而信息化網(wǎng)絡的出現(xiàn)是技術革新的主要體現(xiàn)，也是目前時展以及市場發(fā)展的必然要求。其二，檔案價值，對于高校教育教學檔案管理而言，傳統(tǒng)管理往往只能保存有價值的文字信息，因而檔案本身的價值有限。而通過檔案信息管理系統(tǒng)，則可以根據(jù)檔案資料的應用，選擇更多科學的保存方式，如以多媒體資源（包含文字、例圖、聲音、視頻等等），而且信息化系統(tǒng)能夠?qū)n案存放在計算機或者網(wǎng)絡中，從而保證檔案調(diào)用的便捷性與高效性，也能保證管理的靈活性，即管理人員可以對檔案進行修改、刪除以及添加等各種操作，同時還能夠預覽檔案的具體內(nèi)容。其三，服務價值，對于高校教學檔案管理而言，構(gòu)建檔案管理信息系統(tǒng)的價值還體現(xiàn)在服務方面，因為信息系統(tǒng)本身具有更強的拓展性和功能性，能夠充分發(fā)揮檔案信息服務的范圍以及質(zhì)量，而且能夠?qū)n案信息進行分類、區(qū)分及存放，從而方便用戶檢索查詢，這也間接增加了檔案管理的效果與服務價值。

二、加大數(shù)字及網(wǎng)絡技術的普及

就目前而言，無論對何種管理方式進行改革，都僅僅是基于管理方法進行改變，而要改變管理的渠道，讓其能夠符合高校對教育檔案的管理與運用需求，則需要首先構(gòu)建完整的教育與教學檔案信息管理系統(tǒng)，同時突出檔案管理的科學化、高效化以及社會化，而且需要在系統(tǒng)構(gòu)建過程中加大數(shù)字及網(wǎng)絡技術的普及，即讓數(shù)字與網(wǎng)絡技術進行融合，保證整個信息管理系統(tǒng)的科學性，從而為未來改革與發(fā)展奠定重要的基礎。當前時代背景下，云存儲具有高效性、科學性的優(yōu)勢，而且相對于計算機儲存而言，其能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡傳輸和共享，保證檔案信息運用具有更廣的覆蓋面和運用面。

三、發(fā)揮管理系統(tǒng)的擴展運用

就檔案管理信息系統(tǒng)而言，要實現(xiàn)系統(tǒng)完整的系統(tǒng)功能以及廣泛運用，則需要在系統(tǒng)開發(fā)過程中強化兩種基礎功能的實現(xiàn)：其一，具有優(yōu)秀的泛用性，因為在一般檔案管理方面，往往需要涉及多類不同種類的檔案，雖然教育教學檔案只是在某一范疇內(nèi)，但是依然可以劃分為多種檔案類型，因而檔案管理信息系統(tǒng)要體現(xiàn)出更多功能與拓展，則需要保證系統(tǒng)本身應當具有優(yōu)秀的泛用性，即能夠滿足各類檔案的特征以及管理要求，進而進行高效性、秩序性以及科學性的管理。其二，具備明顯的拓展性，因為檔案管理的方式都是多數(shù)用戶的最終需求體現(xiàn)，高等教育教學檔案管理也不例外。而且多數(shù)用戶的需求并不是固定不變的，往往跟隨時代與市場需求的變化而呈現(xiàn)出多樣化的變化，因而具有不定性，而對于檔案管理信息系統(tǒng)而言，要適應各類用戶的不同功能需求，則需要其在設計時加入相應的拓展，而且需要保證系統(tǒng)本身的易控性，進而能夠進行不同功能的拓展，甚至可以實現(xiàn)一些人性化的、科學性的功能，讓檔案管理體現(xiàn)出更多高效性與針對性。

四、提升管理系統(tǒng)的安全性

由于檔案本身屬于一種數(shù)據(jù)，很多檔案內(nèi)容都是較為隱蔽的，而且具有更高的價值。而且雖然信息化管理檔案不會出現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案管理過程中出現(xiàn)的損壞、受潮、缺失等問題，但是信息網(wǎng)絡的隨機性也決定其不具備很高的安全性。因而對于系統(tǒng)設計與開發(fā)人員而言，則需要考慮運用信息化系統(tǒng)進行檔案管理的安全性。而要提升信息管理系統(tǒng)的安全性，主要可以從三個方面入手：其一，強化對網(wǎng)絡信息安全的重視，同時構(gòu)建科學制度規(guī)則，保證檔案信息系統(tǒng)運作過程中的安全性。其二，強化檔案信息管理操作的標準化，特別是修改、刪除、添加等操作流程，必須嚴格按照要求進行，避免出現(xiàn)信息泄露、信息失實等問題。其三，重視備份，對于一些重要的檔案，需要進行備份，同時進行定期備份更新，以避免信息管理系統(tǒng)問題導致檔案數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤、缺失。

五、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建信息管理系統(tǒng)的主要目的就是實現(xiàn)檔案管理的科學化與高效化，特別是對于高等教育教學檔案管理而言，往往會涉及多個方面的檔案信息，更需要利用信息管理系統(tǒng)的智能分類存放功能，以達到預期的管理效果。

【參考文獻】

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第7篇：高等教育教育心理學范文

1心理契約概述

心理契約是美國著名心理學家施恩正式提出的，是一個主體將自身的奉獻和期望置于欲望之間，客體根據(jù)主體奉獻的能力和針對期望的收獲而提供的一種配合。心理契約并非是一種實化或者文字性的物體，但同樣會發(fā)揮著實化的契約效應。在現(xiàn)代化企業(yè)中，管理者用心理契約了解每位員工的需求和發(fā)展愿望，并根據(jù)員工工作能力盡量予以滿足。而員工也會為企業(yè)的發(fā)展全力奉獻，達到企業(yè)和個體共贏的局面。一般而言，心理契約包含了7個方面的期望:良好的能力表現(xiàn)環(huán)境、任務和欲望取向一致無沖突、安全和歸屬感、獲取的報酬、人生價值的認同度、學習和發(fā)展的機會、更高階的發(fā)展。在高等院校學生的教育管理中應用心理契約，除了以上特征外，還需要具備學生自身的一種非功利心。因為在高等院校中，心理契約的主體和客體是學生和教師，是一種無利益牽扯的互動模式。其次，在此過程中還具有一定的政治性，因為心理契約和學生的思政教育相互關聯(lián)，在教育的過程中會互相滲透，讓教育抹上階級性或組織性色彩。最后是教育性。心理契約是對高等院校的學生進行教育和管理，其教育性質(zhì)是由高等院校自身的教育性質(zhì)所決定的。在國內(nèi)的高等院校中，普遍存在綜合專業(yè)的高等院校，且面對的學生經(jīng)過這一階段的學習后直接步入社會工作和生活。所以在進行心理契約的教育當中，教師主要的教育教學任務是幫助學生制定適合自身能力的職業(yè)規(guī)劃，避免出現(xiàn)“好高騖遠”現(xiàn)象。

2心理契約在高等院校學生的教育管理中的應用

2．1發(fā)揮學生情感激勵

按照心理學家的研究，人的需求有五個階段的變化，形成一個金字塔，從底層開始分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我價值的實現(xiàn)需求。當某個階段滿足后，就會產(chǎn)生更高階的需求，并為之努力奮斗，以此類推產(chǎn)生不斷進步的動力源。在對心理契約的定義中發(fā)現(xiàn)，只有人滿足了自身的高級需求———自我價值的實現(xiàn)，才會使人得到最大的滿足感，從而最大限度地發(fā)揮積極的工作熱情。對于高等院校的大學生而言，其高級的需求側(cè)重于精神上的滿足和情感的關懷，物質(zhì)所占據(jù)的比例不多。所以在教師進行心理契約教育管理中，是一種情感關系的確定，所以高等院校除了對學生規(guī)定對成績突出的學生進行精神表揚和物質(zhì)獎勵、為學生提供更多體現(xiàn)能力的平臺外，還需要從學生的情感角度實施激勵措施。在進行心理契約的教育管理中，教師需要從學生的角度出發(fā)，牢記以人為本，關注學生的變化，對其努力和取得的成果予以肯定，讓學生體會到教師的關注和關懷，從而拉近師生之間的關系，增強兩者的信任，最大限度地激發(fā)學生綜合潛能，從而達到預設的激勵作用。

2．2科學的為學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

高等院校不管是在行政政務還是教學，都是對學生的管理，而校園內(nèi)的學生多種多樣，管理較為復雜。如果對其的教育知識專業(yè)知識和約束其行為，杜絕違反學校校規(guī)，樹立正確的人生觀，只關注學生考試成績或?qū)W習情況，而并非促進學生綜合能力和道德素質(zhì)的發(fā)展和成長，那么學校的教育管理則是不完善的。將心理契約用于對學生的教育管理當中，還需要幫助學生科學的規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。當前的大學生的求學，長遠而言，就是想擁有一個良好的職業(yè)發(fā)展機遇。所選擇的院校和專業(yè)都是為了職業(yè)這個目的。在當前就業(yè)壓力嚴峻的大環(huán)境下，幫助大學生提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是對學生還是對高等學院都具有重要的意義。在幫助學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，需要從學生對職業(yè)的發(fā)展角度考慮，將學生具有的潛能充分挖掘出，增強學生不斷學習進步的觀念，并勇于創(chuàng)新。將學生對職業(yè)的發(fā)展前景和學校的發(fā)展目標相結(jié)合，充分發(fā)揮心理契約管理的作用，提高學生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

2．3培養(yǎng)學生的自管能力

對于高等院校的學生的教育管理而言，除了日常的教務管理和學生管理，還需要培養(yǎng)學生的自我管理。大學生作為成年且即將步入社會的群體。在離開學校、教師、家庭和企業(yè)的管理后，必須要具有自我的管理和約束能力，才能更好地發(fā)展。在進行心理契約的管理當中，不僅可以幫助大學生用心理期望反省自己的言行是否與學校和社會及企業(yè)的人才培養(yǎng)目標、發(fā)展方向、生存的基本要求相符合，盡力讓自己將個人的行動統(tǒng)一到學校的發(fā)展中，不斷的提高自己對學校的信任和貢獻。心理契約同樣可以幫助學生進行角色轉(zhuǎn)化，更新其思想，有效提升其主體意識，促進學生的自我反思，并建立完善的自我教育、管理、服務和發(fā)展的工作體系，從而有效降低學生對即將工作或工作當中存在的壓力，提高就業(yè)和崗位工作的效率。

2．4幫助學生合理的調(diào)整心理期望值

在高等院校的學生管理中，心理契約的應用不僅僅是在學生的職業(yè)規(guī)劃當中，還要根據(jù)不同年級段的學生的實際發(fā)展需求進行。如大一的新生的管理需要側(cè)重于對其角色的轉(zhuǎn)換和學習方式的銜接，還有自我管理能力的培養(yǎng);對于大二的學生則側(cè)重于全面綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展;大三和大四的學生側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導。心理契約對學生提前建立企業(yè)當中的需求與關系，根據(jù)學生不同的時期進行調(diào)整。并結(jié)合學生的個體差異，要求心理的期望在設置時具有可行性，只有將學生的期望值設置在近期的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，學生可以通過努力達到，才能發(fā)揮激勵功能。

3結(jié)語

高等院校的學生教育管理工作是一個復雜而漫長的工程，在進行心理契約管理時，教師無法照顧到每位學生，只有針對大部分學生的情況，設定相應的教育管理工作。

作者:李鑫良 單位:河南科技學院經(jīng)濟與管理學院團委

參考文獻:

［1］曹威麟，段曉群，郭江平．心理契約對高校學生學習行為的影響機制研究［J］．現(xiàn)代大學教育，2007(04):105～109．

第8篇：高等教育教育心理學范文

關鍵詞：高等數(shù)學 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-173-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為時代的主題，是高等教育的根本目標之一。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，是一個國家和民族富有生機和活力的前提條件，是一個國家綜合國力的集中體現(xiàn)，同時也是社會文明發(fā)展水平的重要標志。世界各國綜合國力的激烈競爭，歸根結(jié)底就是人才創(chuàng)新能力的競爭。因此，我們必須著力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

高等數(shù)學是高等教育的一門重要的基礎學科，又是一門思維科學，蘊藏著強大的創(chuàng)新教育功能，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力方面具有獨特而重要的作用。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為基本價值取向的教育。教學觀是人們對教學的認識和對教學的主張。依據(jù)教學觀，教師確定教學目標、選擇教學方法。因此，教師教學觀的轉(zhuǎn)變、更新和重建是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和保證。在現(xiàn)代數(shù)學教學觀的指導下，構(gòu)建高等數(shù)學的創(chuàng)新教學理念對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有極其重要的作用。

1 傳統(tǒng)數(shù)學教學觀及其表現(xiàn)

長期以來，受應試教育的影響，學校一直沿襲傳統(tǒng)教育教學觀，將教育視為機械地傳遞知識的過程，影響和阻撓了創(chuàng)新教育的實施及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）重視傳授知識，輕視能力培養(yǎng)。長期以來，高等數(shù)學教育中教學模式單一，教師在教學中向?qū)W生灌輸大量的定義、定理、推導、計算與證明。多數(shù)教師對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應有的認識，認為數(shù)學教學的根本任務就是傳授已有的數(shù)學知識，忽視能力培養(yǎng)，使得學用脫節(jié)。

（2）重視知識的結(jié)論，輕視知識的探索過程?，F(xiàn)行教科書是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學形式，呈現(xiàn)為由“概念——公式（定理）——范例”組成的純數(shù)學系統(tǒng)，看不到概念的形成過程、公式的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，對學生來說有一種神秘感和距離感，導致學生學習興趣下降。

（3）重視學生共性，輕視個體差異。多年來，我國高等數(shù)學教育偏重學生的共性，不論學生的稟賦如何，所有學生一律齊步走，對學生的個體差異視而不見。無法很好的實施“因材施教”，促進學生全面發(fā)展。

（4）教學模式固定，教學手段單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前高等數(shù)學的課堂教學方式明顯落后。數(shù)學教學，依然忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，師生課堂互動的形式化，導致學生的學習潛力得不到有效開發(fā)。

（5）人才培養(yǎng)理念的陳舊，難以滿足社會對創(chuàng)新人才需求。急功近利的育人觀念，人才選拔機制的運行，致使高等數(shù)學教學簡約化和形式化，挫傷學生對數(shù)學探究的積極性，抑制了創(chuàng)新能力的提高。

如何盡快改變高等數(shù)學的教學觀念，恢復高等數(shù)學應有的活力和魅力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展的需要，是亟待解決的問題。

2 現(xiàn)代數(shù)學教學觀及其特點

20世紀80年代以來，世界各國都在進行數(shù)學教育的改革，數(shù)學教學觀念也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，歸納起來，大致有以下幾個方面：

（1）從知識傳授向數(shù)學應用轉(zhuǎn)化。數(shù)學教學由單純注重知識傳授和繼承向強調(diào)數(shù)學的應用轉(zhuǎn)化，用數(shù)學的思想、方法和技巧解決實踐和理論問題成為發(fā)展的必然趨勢。

（2）從注重演繹思維到發(fā)展多元智能。數(shù)學教育的注重點從注重演繹思維、邏輯證明向發(fā)展多元智能轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)演繹思維能力的同時，要培養(yǎng)學生的想象力、猜測和推斷能力及非智力因素。數(shù)學教育家波利亞認為，教師不但要教學生用演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題；不但要教正規(guī)的演繹推理，而且要教非正規(guī)的合情推理。愛因斯坦也強調(diào)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素?！?/p>

（3）從解題教學到思想方法滲透。隨著社會的發(fā)展、需求的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教育也由單純注重解題教學，向教學中注重滲透數(shù)學思想方法轉(zhuǎn)化，把解題教學、數(shù)學建模和思想方法的滲透結(jié)合進行。

正如日本數(shù)學教育家米山國藏所言，學生在進入社會以后，如果沒有什么機會應用數(shù)學，那么作為知識的數(shù)學，通常在出校門后不到一兩年就會忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，會長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。

總之，不同的數(shù)學教學觀是從不同的角度上闡述了數(shù)學教學的問題。數(shù)學的學習和教學是一個包含著嘗試、改正與改進過程。我們應該綜合不同的數(shù)學教學觀指導我們的數(shù)學教育，在不同的場合靈活運用不同的數(shù)學教學觀，為實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新教育的價值和目標，培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

3 創(chuàng)新型數(shù)學教學觀的構(gòu)建

融合中外教學理念、數(shù)學觀和現(xiàn)代數(shù)學教學觀，結(jié)合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建以激發(fā)學生主動學習為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力為重點的新的高等數(shù)學教學理念。

3.1 樹立創(chuàng)新教育理念

高等數(shù)學創(chuàng)新教育的目的是通過數(shù)學教學載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的想象力和靈感，使他們從新的角度，按照新的思維方式認識客觀世界，創(chuàng)造出具有社會價值的物質(zhì)成果和精神成果。大學階段的數(shù)學創(chuàng)新教育不是要求學生必須做出什么發(fā)明，而是培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力，能在各方面發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能，為將來的創(chuàng)新活動打下基礎。為此，要樹立以下幾個關鍵理念：（1）知識是建構(gòu)的，不是灌輸?shù)?；?）思維模式變化緩慢；（3）提問非常關鍵；（4）專注至關重要。

3.2 營造創(chuàng)新環(huán)境

營造一個鼓勵創(chuàng)新學習生活環(huán)境，一個善于合作的學習環(huán)境，激發(fā)積極的情感，創(chuàng)造和諧的人際關系，這是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的前提；同時要激發(fā)學生主動學習精神，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)靈活、開放、好奇、精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神的創(chuàng)新人格。

3.3 在實踐中培養(yǎng)能力

數(shù)學教學中要注重把數(shù)學的知識、方法、技巧與數(shù)學實踐相結(jié)合，通過對實踐中相關問題的解決，讓學生體驗數(shù)學的神奇魅力，從而提升學生創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾提出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”的現(xiàn)代數(shù)學教學觀念。他認為：“數(shù)學教學是‘數(shù)學活動’（思維活動）的教學。而不僅僅是數(shù)學活動的結(jié)果——數(shù)學知識的教學?！睌?shù)學教學不僅要教給學生已發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)成的數(shù)學理論知識，更重要的是還要教給學生如何進行數(shù)學活動。

3.4 在探索中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神

高等數(shù)學教學中要注重理論和知識形成過程的教學，引導學生積極參與到數(shù)學問題的探索過程之中，在探索中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。數(shù)學教學要重視數(shù)學知識在實際中的應用。改進傳統(tǒng)教學內(nèi)容，增加現(xiàn)代數(shù)學中應用廣泛的教學內(nèi)容；增強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生充分了解數(shù)學在各行業(yè)各方向的應用價值，讓學生感受到生活工作中處處充滿數(shù)學。讓學生走出課堂，走進生活，走向?qū)嵺`領域，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力，讓學生充分感受數(shù)學的力量，激發(fā)學生學好數(shù)學知識的學習動機和創(chuàng)新意識。

3.5 以學生為中心，促進數(shù)學交流

教學中由以“教師教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學生學”為中心。學生自覺努力掌握的東西，才能成為有效的東西；同時，培養(yǎng)學生的主動學習精神，促進學生與學生、學生與教師、學生與社會的數(shù)學交流，數(shù)學交流有利于學生主體地位的確立，是完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的有效途徑，是數(shù)學學習的驅(qū)動力，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，有助于學生形成自己的數(shù)學系統(tǒng)，提升學生綜合能力和素質(zhì)。

3.6 滲透數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法是隨著數(shù)學的發(fā)展而發(fā)展的，數(shù)學上的突破性發(fā)展往往是伴隨著數(shù)學思想方法的變革。Hilbert指出：“數(shù)學中每一步真正的進展都與更有力的工具和更簡單的方法的發(fā)現(xiàn)密切聯(lián)系著，這些工具和方法同時會有助于理解已有的理論并把陳舊的、復雜的東西拋到一邊，數(shù)學科學發(fā)展的這種特點是根深蒂固的?！币虼?，在教學中加強數(shù)學思想方法的滲透，為學生自覺運用數(shù)學思想方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題提供理論啟發(fā)點和思想框架，從而有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的形成，有助于學生自覺地進行方法的創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是社會發(fā)展的客觀需要，也是高等教育亟待解決的重要課題。在高等數(shù)學的教學中，要以知識為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為導向，在傳授知識的同時，要有意識的滲透和突出數(shù)學思想、數(shù)學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入高等數(shù)學教育的全過程；同時，更新教學觀念，改革教學方法，引入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新教育因素，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學院教育科學研究項目（zhjy1154））

參考文獻：

[1] 陳敏輝，趙輝.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等數(shù)學教學方法探索[J].科技信息，2009（34）：163.

[2] Ken Bain.如何成為卓越的大學教師[M].明挺雄，彭漢良，譯.北京：北京大學出版社，2007：25-31.

第9篇：高等教育教育心理學范文

[關鍵詞] 科學人才觀 高等教育 新理念

培養(yǎng)人才、科學研究與服務社會是高等教育的三大職能：培養(yǎng)人才是高等教育的基本任務；科學研究，一方面需要靠培養(yǎng)的人才來完整，另一方面科學研究過程也是特殊的培養(yǎng)人才的過程；服務社會，一方面社會建設需要各類人才，另一方面各類人才的科研成果也可促進社會發(fā)展與進步。因此，培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能。同志在全國人才工作會議上指出，做好人才工作，落實好人才戰(zhàn)略，必須樹立適應新形勢新任務要求的科學人才觀，克服在人才問題上的各種不合時宜的觀念。同志關于必須適應新形勢和新任務，樹立科學人才觀的指示，不僅是對過去人才工作經(jīng)驗的科學總結(jié)，也是做好人才工作的重要指導原則，因此對以培養(yǎng)人才為其核心功能的高等教育工作具有重要的指導意義，高校必須按照科學人才觀的要求確立高等教育的新理念。

一、終身教育新理念

科學人才觀中的“人才資源是第一資源的觀念”突出了人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，解決了對人才地位和作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一推動力量。

高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，也是人才資源開發(fā)的基礎渠道，高等教育如何適應“把人才資源開發(fā)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一推動力量”的要求，關鍵是要確立終身教育的新理念：教育應貫穿人的一生，高等教育應擔負起初等教育后的所有后續(xù)教育任務。傳統(tǒng)高等教育確定的是階段教育的理念，它指向的僅是人一生的特定階段――初等教育結(jié)束后的提高教育階段：從年齡上看，大致是十八歲至三十歲之間；從層次上劃分為?？?、本科、研究生三個層次。階段教育理念的一個前提假設是：人們在“學成畢業(yè)”之后，就總是能夠進行創(chuàng)造性勞動，能在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻。顯然，這個前提假設是不成立的，面對日新月異的社會變遷，每個“學成畢業(yè)”的人在工作中隨時隨地都會遇到新情況、新問題。如何解決新問題？從個人來說，應是重新學習；從人才學的角度來看，是要進行人才資源再開發(fā)。高等教育應主動適應“人才資源是第一資源的觀念”，將階段教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的新理念，使人們一輩子都是人才。

二、大眾教育新理念

科學人才觀中的“人人都可以成才的觀念”揭示了成才對每個人的平等性，解決了對人才成才途徑的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把每個人都當作人才資源來開發(fā)，只有這樣，經(jīng)濟社會發(fā)展才會有足夠的人才保障。

為適應“把每個人都當作人才資源來開發(fā)”的社會要求，高等教育應當確立大眾教育的新理念：為廣大人民群眾提供高等教育，高等教育的服務對象是全體人民。傳統(tǒng)高等教育確立的是精英教育理念，它指向的僅是人民群眾中的很小一部分――通過高考被錄取的高中畢業(yè)生。精英教育理念認為，只有考上大學的人才會成為人才。這是偏面的。精英教育理念不適應現(xiàn)代社會對人才大量需求的要求，也不利于高等教育的大發(fā)展。高等教育應遵循“人人都可以成才的觀念”，將精英教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男吕砟?，立足于為每個人提供高等教育服務，幫助每個人成為人才。

三、 人本教育新理念

科學人才觀中的“以人為本的觀念”闡述了人才與社會環(huán)境的關聯(lián)性，解決了對充分發(fā)揮人才作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會高度重視人才的健康成長和充分發(fā)揮人才的作用，從而使經(jīng)濟社會發(fā)展能夠沿著健康的軌道快速前進。

為保證人才在“尊重人才”的社會風氣及鼓勵、支持、幫助人才干事業(yè)的良好社會環(huán)境中充分發(fā)揮作用，高等教育應當確立人本教育的新理念：尊重每個人的受教育的權(quán)利；尊重每個受教育者的人格；在張揚每個受教育者的個性的基礎上重視共性教育。傳統(tǒng)高等教育確立的是知本教育（知本――以知識傳授為根本）的理念，它指向的是知識以及知識內(nèi)容的傳授。知本教育理念將學生作為被動的知識的接受者，教學任務就是把知識“灌輸”給學生；知本教育理念既忽視受教育者是有思想、有感情的生動活潑的人，更漠視不同的受教育者所具有的不同個性，這與社會發(fā)展的主旨――人的全面發(fā)展是格格格不入的。高等教育應貫徹“以人為本的觀念”，鼓勵并幫助受教育者發(fā)展個性，并在個性發(fā)展的基礎上實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

四、 素質(zhì)教育新理念

科學人才觀中“人才概念”是以為社會作出積極貢獻作為人才的根本衡量標準；而一定的知識或技能以及創(chuàng)新能力是衡量一個人是否為人才的兩個基本判斷標準。一個人若已經(jīng)為社會作出了積極貢獻，他就是“顯人才”；若還未為社會作出貢獻，但滿足兩個基本的判斷標準，那么他就是“潛人才”。只要積極參加社會實踐，主動抓住為社會建功立業(yè)的機會，“潛人才”就可能轉(zhuǎn)化為“顯人才”。