積極心理學的基本內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的積極心理學的基本內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

教育心理學的基本內(nèi)容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發(fā)展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發(fā)展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區(qū)別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區(qū)別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發(fā)展前景

教育心理學在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學習心理等傳統(tǒng)領域的關注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發(fā)展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的能力和才力。教育心理學的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學生在學習專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

第2篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

對室內(nèi)設計中的視覺心理學體驗方式進行了綜合性的分析，通過優(yōu)化室內(nèi)設計中視覺心理的體驗方式，進一步完善室內(nèi)設計方案滿足人們視覺心理的需求，提升空間生活質量，為室內(nèi)設計提供設計依據(jù)，從而實現(xiàn)視覺心理學在室內(nèi)設計中的價值。

關鍵詞：

室內(nèi)設計；視覺心理；體現(xiàn)方式；研究整合

在人們物質生活水平逐漸提升中，室內(nèi)空間的設計需要全面提升其整體品質，室內(nèi)設計需要滿足人們對心理學的需求。由于人們獲取外界信息的主要方式是視覺，因此設計人員在室內(nèi)設計中，需要將視覺效果的認知作為基礎，運用視覺心理的整合理念，結合室內(nèi)設計方式，進行精神性、地域性以及民族性藝術元素的運用，為室內(nèi)設計提供依據(jù)，從而為室內(nèi)設計的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

1視覺心理學的基本特點

1.1自固體的優(yōu)越性特點

經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提升，人們對美的需求也逐漸提升。通常狀況下，人們的視覺神經(jīng)系統(tǒng)在捕捉外界事物中，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①對于靜止的事物，人們的視覺系統(tǒng)會受到正在運動事物以及場景因素的影響；②對于顏色艷麗的事物及場景，人們的關注度會提升，也更容易吸引人們的注意。因此，在室內(nèi)設計中，需要注意心理學本身的優(yōu)勢性，充分展現(xiàn)出視覺心理的自固優(yōu)越性[1]。

1.2空間設計的局限性

在視覺空間局限性因素分析中，空間設計所呈現(xiàn)出的狀態(tài)并不是局限性的，但是人的眼睛在水平方向的視覺范圍為120°時，會將眼睛中線作為基準。通過對垂直方向的分析，設計時，可以將視平線上50°，下70°的距離作為室內(nèi)設計的重點表現(xiàn)區(qū)域，從而滿足人們的視覺需求。

1.3視覺心理中的錯覺特點

在對外界事物分析中，容易受到光影、眼膜以及自身相關因素的綜合性影響。因此，在室內(nèi)場景設計中，要充分考慮人的視覺錯位問題。人在觀看有序水平圖像時，往往注重視野的廣闊性。因此在室內(nèi)設計中可以利用鏡子，使人產(chǎn)生空間擴大的錯覺，滿足人視覺上的享受[2]。

2室內(nèi)設計中視覺心理學的體現(xiàn)原則

2.1格式塔心理學的視覺理念

在對視覺判斷以及閱歷感受分析中，需要在不同方面認識的審美取向，通過對所處環(huán)境和接受信息等內(nèi)容的綜合性分析，從而產(chǎn)生的心理變化。在視覺藝術分析中，需要明確視覺心理的積極作用，通過對服務對象的整合分析，將室內(nèi)空間的視覺結構進行調整，充分滿足格式塔心理學的概括能力。因此需要做到以下原則：①簡化原則。在格式塔心理學分析中，需要通過對區(qū)域的分析，進行簡單化、平衡化以及規(guī)則化的組織整合，全面提升室內(nèi)空間的視覺效果；②整體原則。在格式塔分析中，通過各部分之間的相互聯(lián)系，可以充分保證室內(nèi)設計的科學性[3]。

2.2室內(nèi)設計中視覺心理學的完形法則理念

主要原則：①圖與底，在室內(nèi)空間設計中，通過對視覺中視點不確定性和巧妙性的經(jīng)營管理，提高對圖與底正負關系的轉換，保證室內(nèi)空間設計的安全性；②對稱性原則。在上下左右圖形分析中，充分保證室內(nèi)空間設計的對稱性。在空間實質性設計特點確定中，保證視覺設計的核心原則；③群化原則，在群化確定中，需要做到以下內(nèi)容：首先，相似性。在相似性原則分析中，使用室內(nèi)設計中的多種理念，通過對室內(nèi)空間設計特征的分析，心理學對大小、形狀以及顏色等綜合性因素的確定，進行空間設計相似性原則的整合，提升室內(nèi)設計的基本價值；其次，閉合性。在傾向性室內(nèi)空間設計中，需要將其作為一個完整性的圖形，保證室內(nèi)設計的視覺心理設計理念；④完形傾向性或良好完形原則。通過對相屬問題的分析，可以保證空間設計整合的基本需求，保證室內(nèi)心理學設計的基本原則。

3室內(nèi)設計中的視覺心理學體現(xiàn)方式

3.1室內(nèi)設計中的錯覺性運用

室內(nèi)設計需要注意室內(nèi)設計的基本原則，通過視錯覺特點的分析，可以提升心理學的認知理念，使人們在該種背景下產(chǎn)生一定的錯覺，增強空間的視覺性體驗。同時，對于室內(nèi)設計人員而言，其作為空間設計的基本內(nèi)容，可以充分利用視錯覺性理念來表達設計需求。例如，將垂直線運用到墻面設計上，提升空間高度的視錯覺。在室內(nèi)地面以及墻面的設計中，可以通過顏色、光線的利用，營造良好的空間氛圍，提升空間的整體亮度，從而使人們產(chǎn)生房屋變寬敞的錯覺。

3.2室內(nèi)設計中空間局限性運用

人們的視覺存在著一定的角度特點，因此在室內(nèi)設計中，利用人們的視覺會受到角度范圍的影響，通過對視覺空間局限性的分析，提高室內(nèi)空間設計的合理性。在垂直空間設計中，其向上的視覺角度需要向下調整。在對室內(nèi)地面以及墻面設計整合中，需要關注墻面以及地面區(qū)域的效果設計。例如，在電視機尺寸設計中，需要將電視中心位置與人視水平線進行整合，保證室內(nèi)空間設計的科學性，滿足房屋設計的心理需求，提升室內(nèi)空間設計的核心理念[4]。

3.3室內(nèi)設計中的優(yōu)越性運用

通過對室內(nèi)空間設計原則的分析，需要將心理學特點作為核心，提升固有性的室內(nèi)空間設計特點及核心原則，且在視覺心理學應用分析中，需將視覺優(yōu)先感以及選擇性強的特點作為設計核心，認識到空間設計中的差異性因素，滿足室內(nèi)設計的動態(tài)化原則。通過室內(nèi)設計，選擇固有性的優(yōu)越性，強化設計效果的整合特點，保證室內(nèi)設計的基本需求。又如，在餐廳設計中，為突出餐廳設計的生機性，提高人們的注意力，并給人以美的感受。在餐廳設計中，需增強室內(nèi)光線，對不同設計手法進行整合，實現(xiàn)材料與色彩的合理搭配，保證不同區(qū)域光線強弱的合理性，從而保證空間設計的理念，避免空間光線混雜現(xiàn)象的發(fā)生，確保室內(nèi)空間設計的整體效果的和諧，提高人們對的環(huán)境的滿意度[5]。

4結束語

總而言之，在室內(nèi)設計中，為了實現(xiàn)視覺心理學在室內(nèi)設計中的價值，需要將心理學的特征進行綜合性的分析，將視覺錯覺、圖形構建以及空間局限性等因素更好的運用到室內(nèi)空間設計上，從而為人們帶來良好的視覺體驗。同時，在此基礎上，也需要通過對室內(nèi)視覺體驗的分析，更好的總結視覺心理學的價值及運用手法，從而達到視覺心理學在室內(nèi)設計中核心價值。

參考文獻：

[1]郝婷.視覺心理學在住宅室內(nèi)設計中的應用[J].大舞臺,2015,(5):69-70.

[2]趙榕樹.視覺心理學在室內(nèi)設計中的應用[J].住宅與房地產(chǎn),2017,(9):114+207.

[3]常美娜.色彩在室內(nèi)設計中的應用[J].工程技術研究,2016,(6):242.

[4]胡昆.色彩在住宅室內(nèi)設計中的應用[J].藝術科技,2014,(10):53-154.

第3篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

1.醫(yī)學心理學教學中存在的問題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學模式統(tǒng)治醫(yī)學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫(yī)學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學院校里醫(yī)學心理學的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學心理學不僅課時少，而且大多數(shù)院校都把它作為考查課。醫(yī)學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫(yī)學模式中應有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學基本要求》中，將醫(yī)學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、行為科學、醫(yī)學法學、醫(yī)學史、醫(yī)學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫(yī)學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯(lián)系。目前，大學基本都將醫(yī)學心理學課作為醫(yī)學基礎課，在本科的大二或專科的大一開設。大多數(shù)院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內(nèi)涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業(yè)如影像、眼視光、檢驗等專業(yè)則均不開設這門課，這意味著有些?？飘厴I(yè)的醫(yī)學生將完全沒有醫(yī)學心理學知識。

醫(yī)學心理學是心理學和醫(yī)學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內(nèi)容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫(yī)學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。

30余課時醫(yī)學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫(yī)院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫(yī)患關系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。

1.2 開設時間不合適

許多院校將醫(yī)學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。

醫(yī)學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發(fā)展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經(jīng)組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內(nèi)容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫(yī)學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內(nèi)容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫(yī)學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫(yī)學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。

2.教學改革建議

醫(yī)學心理學課程應該在精煉基本內(nèi)容的基礎上，増加反映學科發(fā)展的最新內(nèi)容，拓寬學生視野，加大醫(yī)學心理學教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進對醫(yī)學模式轉變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發(fā)病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫(yī)護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫(yī)生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現(xiàn)有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼?？筍RSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫(yī)生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫(yī)生輕輕地拍打他的背時，產(chǎn)生了非常強烈的正面感受，他們說醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉歸治療都離不開心理學內(nèi)容，只強調生物醫(yī)學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫(yī)學發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學與臨床實踐的結合

在人們的習慣認識上，醫(yī)學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫(yī)院實習的學生，應該是已經(jīng)學習過了醫(yī)學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫(yī)學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。

心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發(fā)揮語言的治療作用。如可根據(jù)病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。

安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫(yī)護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫(yī)護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫(yī)護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫(yī)護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。

還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內(nèi)臟相關的機制擾亂內(nèi)臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續(xù)時間過久，就會加重病情。

通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫(yī)學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫(yī)學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內(nèi)容

大學生群體不是脫離社會發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現(xiàn)心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協(xié)調發(fā)展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創(chuàng)新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學心理學教學也是一個重要方面。

如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現(xiàn)象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統(tǒng)計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學生自殺的人數(shù)相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫(yī)學心理學》課程中増加自殺專章或專節(jié)，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。

《醫(yī)學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環(huán)境等等。這些活動，既豐富了《醫(yī)學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。

第4篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

一、政治課中運用心理學的目的

高中政治課以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。但在當前的政治教學中，學生覺得政治課沒意思，政治課給學生的印象就是空洞的說教、枯燥的練習和機械的背記，以致學生對政治的學習興趣不高，教學效果不好。心理學是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。心理學如果在政治課堂中得到合理運用，那必將引導學生用正確的態(tài)度積極接受所教內(nèi)容。

二、政治課教學中運用心理學的方法

1.角色漸變法。教師通過改變被動教學的方法，促進學生由被動學習者的角色向主動學習者的角色漸變。一是變被教為互學，在這里則體現(xiàn)了奧斯本的“頭腦風暴法”，如在講課過程中我經(jīng)常將時事政治作為討論話題，將學生分成幾個小組，限定時間，每組討論各自的觀點，選出代表最后做出發(fā)言，我會在最后給予總結做出結論?；蛭以诜窒硗暌院?，給學生一些更寬的想法。頭腦風暴只是一種教學手段，而不是目的。當然這種方法是要控制的，否則會讓學生覺得老師是在浪費時間。二是變被評價為參與評價。

通過角色漸變法，學生學習由被動變?yōu)橹鲃?，由害怕評價轉為主動評價，與老師和家人的關系有所改善，增強學生的心理健康，從而對學習計劃和學習過程有很大的幫助。

2.激勵法。古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W認為及時、適當?shù)募羁梢允谷说哪芰Πl(fā)揮得更好。激勵是課堂教學中不可輕視的重要方法。運用激勵法要注意時機性、針對性、發(fā)展性。這種方法很好地體現(xiàn)了心理學家馬斯洛的需要層次理論，我在教學中就基于這種理論增強教學效果。

第一，滿足學生的友愛和歸屬需求。在生活中，人都有與他人進行社會交往的愿望，人都渴望得到他人的支持和友愛，并有所歸屬，得到承認。友愛和歸屬的需要就是指個人對愛、情感和歸屬的需要。愛包括教師給學生的愛、學生給學生的愛和教師接受學生的愛、學生接受學生的愛兩個方面。所以，在教學過程中，要達到預期的教學目標，就不能簡單地就教而教，而要搞好師生關系、生生關系，應該有感情和愛的因素。

第二，滿足學生受尊重的需要，在贊揚、民主中激勵學生。教師在教學工作中要不斷提高學生對學習的認識，采用多種激勵因素，多安排有挑戰(zhàn)性（有一定難度而不是高不可攀）的學習任務，增強學習成就，在學校和家長及社會的配合下，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，消除學生的不滿情緒和態(tài)度。在課堂上，教師要對學生不失時機地予以鼓勵和肯定，讓學生經(jīng)常聽到老師激勵的語言：“你的看法很獨到”；“你的知識面很廣”；“理論聯(lián)系實際”等。

在課堂中應用激勵法，可以鼓舞學生積極投入學習，使學生更多地體驗學習過程中的成功樂趣，增強學生的自信，從而提高教學效率。

3.了解學生的學習動機。教師在課堂上應該經(jīng)常觀察：學生是否注意教師？課堂上是否主動回答問題，等等。通過觀察，教師對學生的學習動機有一個全面的了解。當然，教師既要觀察所有的學生，同時又要觀察同一學生在不同學習活動中的表現(xiàn)，以便全面了解學生學習動機的全面情況。動機越強，努力越大，熱情越高。動機決定了學生在多大程度上能主動從事某種活動并堅持下去。良好、適當?shù)膶W習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。

三、政治課教學中結合心理學理論的作用

政治課教學中運用適當?shù)男睦韺W理論會給老師和學生帶來很大的變化，大大增強教學效果。

1.提高學生的學習動機，改善學習心理品質。通過在教學中運用心理學方法可以使學生建立正確的學習動機，增強學習效果。學習動機是有效進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果，學習效果雖然是客觀的，但對它的評定要遵循一定的客觀標準，但是，學生對它的感覺有主觀性。因此，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中要注意：（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，總不能正確完成，喪失信心，產(chǎn)生失敗感；（3）課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感；良好、適當?shù)膶W習動機最終將促進學習行為的改善，學生更愿意做他們想做的事情，并克服某些困難，完成任務。

2.提高學生的學習能力。適當?shù)募罘椒軌驖M足學生渴望成功的需要，促進學生建立正確的評價模式，提高學習能力。

第5篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

隨著我國高等教育步入大眾化教育的時代，高校擴招已經(jīng)在一定程度上帶來了生源質量和教學質量的下滑，地方高校教學水平也面臨著普遍滑坡的嚴峻現(xiàn)實。隨著智能手機的普及，3G、4G網(wǎng)絡的快速發(fā)展，大學生在課堂上玩手機已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴重。究其原因，與學生的學習態(tài)度有關，但也與教師的教學方法、教學內(nèi)容有一定的關系。已有研究表明，65.8%的學生認為高校教師所運用的教學方法效果一般，缺乏藝術性、啟發(fā)性，無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識到教學方法對學生的重要影響，但是多達80.5%的教師很少學習和研究教學方法[1]。那么，作為師范類學生必修的教育心理學課程的教學現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎理論課，承擔著培養(yǎng)未來教師教育心理素養(yǎng)的任務。課程還涉及培養(yǎng)學生基本教學應用能力的重要任務，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實際教學中，教育心理學類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學、心理學教育工作十五年的教師，筆者總結了當前高校教育學、心理學課程的教學現(xiàn)狀如下。

（一）教學內(nèi)容偏理論化，教學方法單一，到課率靠點名

教育學、教育心理學以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學內(nèi)容空洞，缺乏針對性和實用性，導致課堂枯燥乏味。事實上，上述問題一直存在于高校的課堂教學中。教學方法上忽視對學生興趣的激發(fā)和對學生專業(yè)特點的重視，教學內(nèi)容上偏重于條文式的知識點陳述與講解，造成學生學習動力不足，教學效果欠佳。課堂教學中，教師注重理論知識的傳授而忽視了對思考問題方法的引導。一旦出現(xiàn)了學生不愿意學習這門課程有逃課行為的時候，任課教師就采取點名的辦法，把出勤的情況和期末成績掛鉤，迫使學生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學生難管，卻很少從自身的教學上找原因，更有一些老師對學生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學素養(yǎng)不高

一些研究教育學、心理學的老師自身的教學理念落后、教學技能水平不高、教學責任意識不強，這些都是導致其不能合理有效地運用教學方法的重要原因。教育學、心理學作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問題、揭示教育心理規(guī)律的學科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學、心理學的老師，教不好教育學、心理學的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學理論的形式來傳授現(xiàn)代教育教學理論”的現(xiàn)象。

（三）教學實效性較差

從實際教學效果來看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實踐經(jīng)驗的在校學生對教育理論知識的理解和運用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學生對教育學類課程興趣不高，學習效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運用教育心理教學理論解決問題的能力和意識普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學類課程的教學實踐中。在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學課的教師在課堂上大談尊重學生的主體性，卻對自己課堂上學生的主體性視而不見。教學方法上說要激發(fā)學生的學習興趣，而自己在課堂上卻忽視對學生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學方法能強調學生作為教學活動的主體參與到課堂教學中來呢？筆者認為參與式教學法應該是一種很適合教育心理學課程的好方法。

二、參與式教學概述

（一）參與式教學法的內(nèi)涵

20世紀90年代初，我國學術界開始重視對參與式教學問題的研究。單穎認為：參與式教學法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地參與到教學的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學是以教師引導為主，學生參與教學整個過程，通過教學參與來提高學生的學習興趣。它注重提高學生分析問題、解決問題的實際應用能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神[3]。這些觀點都認為參與式教學法是一種強調學生以教學主體身份投入到“學”與“教”的活動中來，在民主、平等的對話關系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識學習及能力培養(yǎng)的教學方法。

在這種教學方法中，教師不僅是知識的傳播者、教學活動的組織者、參與者，更是學生學習的引導者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學生的“學”服務，學生真正成為教學活動的主人，是教學活動的中心。參與式教學法具有以下作用：第一，參與式教學強調要通過同學間的相互幫助和教師指導，完成一定的課題和學習任務，這樣能融洽師生關系，使教學更貼近學生，具有針對性和新鮮感，又豐富了學生的實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨特的作用。第二，能整合各種教學組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學的教學組織形式是在班級授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學組織形式的有機整合，也是對班級授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學法的具體的組織形式

參與式教學的組織形式是在班級教學的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學習、案例分析、探究式教學、小組討論、自主學習等。

1.合作學習

合作學習理論以全員互動合作為基本理念，以小組活動為基本教學形式，以達到互教互學的教學效果。在學習任務的分配中，強調依據(jù)學生的個人興趣和小組特點來選擇，既發(fā)揮個人特長，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學目標，設計好教學案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來，讓學生討論案例中的人物在特定的情景中應如何做，以及與此相應的行為，也可以是對情景中的問題提出相應的解決辦法。案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學

探究式教學的本質在于學生在教師的指導下運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學生學習的主動性，老師要盡可能地為學生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學中學生通過學習活動自主探究，在整個學習過程中，學生全體參與、師生互動，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向學生介紹討論的主題，然后讓大家針對問題發(fā)表各自的看法，讓每個學生都有機會表達自己的意見。為確保討論的有效進行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學匯報，與大家共同分享討論結果。

5.自主學習

自主學習是學生在學習過程中的一種主動而自覺的學習行為，本質上是學生在教學活動中表現(xiàn)出的積極主動參與精神，而參與式教學既包括學生個體的自主學習活動，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動。

參與式教學能幫助大學師生樹立正確的教師觀和學生觀，參與式教學法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力的教學意識。作為教師，在課堂教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展，應注重對學生的獨立性與自主性的培養(yǎng)，引導學生去“質疑、探究、合作”，使每一個人都能參與到學習活動中，都有表達和交流的機會，進而提高學生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學法在教育學、心理學課程教學中的運用

在教育學、心理學課程的教學中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識的傳播者和教學活動的組織者，又出色地參與到學生的學習中，成為學生學習的引導者、合作者、協(xié)作者，使學生真正成為學習活動的主人。在實際的教學過程中，結合當前教育學、心理學教學中的問題，在參與式教學方法和理念的指導下，筆者對教育學、教育心理學的教學進行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學設想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學設計（教育心理學課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設計的導學案例是世界十大獸孩。然后對該案例進行分析得出：她們具有人的遺傳素質，但由于自幼脫離人類社會，沒受過人類的教育和環(huán)境的影響，因此當她們被發(fā)現(xiàn)時，幾乎沒有任何人的心理，不會語言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導學生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導學的基礎上進行分組討論，學生以小組為單位展示自主學習和小組研討的結果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導作用。

（二）“學習動機”教學設計（教育心理學課程）

本章以“中國高考狀元調查報告”為導入。聯(lián)系當前社會上中小學生的各種培訓熱、特長熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎上討論個人學習的動機是為了獲得職位還是實現(xiàn)夢想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動機的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長、學習委員安排辯論選手，并選派相應的主持人和工作人員，最后安排評委點評。

（三）“教學方法實踐” 教學設計（教育學課程）

本節(jié)設計的導入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導學生探討教學組織形式及教學方法的問題以及教學過程中教師主導和學生主體的關系。

本節(jié)安排了學生自學和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學方法？結合自身學習實際，學生如何選擇適合自己的學習方法，學生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學方法。小組三：以學為主的教學方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W習。這一節(jié)比較實用，要讓學生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學生進行微型課的講課練習。

（四）“德育實踐”教學設計（教育學課程）

本節(jié)設計的導入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個跌倒的老人”？引導學生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當前中小學德育存在的問題。小組二：應對德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導同學們思考在做好人好事的時候也要注意維護自身權益。

第6篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

[關鍵詞] 實驗心理學；PBL教學法；探索

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2015.24.156

Prohlem-Based Learning，簡稱PBL，是目前國際上較為流行的一種教學方法。它的顯著特點是“以問題為中心”和“以學生為中心”，要求學生以自學和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)情境中的問題，根據(jù)已有知識經(jīng)驗、充分調動資源解決問題、得出結論，并形成研究成果。在這種以問題為導向的教學過程中，學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥募橙≈R以解決實際問題，在問題解決過程中，學生以主動思考和積極討論來替代傳統(tǒng)教學法中的被動思考和被動接受，激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生對知識的靈活運用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，鍛煉了學生的團隊合作和溝通協(xié)調能力。許多研究已經(jīng)證明了PBL教學法在培養(yǎng)學生綜合能力上顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

實驗心理學是心理學專業(yè)本科教育的核心基礎課程，既要求學生掌握實驗設計、心理物理法等基本理論，還要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生能初步具備運用實驗法進行科研。對于一些基本知識和理論，傳統(tǒng)教學法是可以達到教學目標的，但要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)情境中的問題并綜合運用知識技能、調動資源去解決問題的能力則是傳統(tǒng)教學方法難以達到的。而PBL已經(jīng)被證明在培養(yǎng)學生綜合能力方面有較好效果，如果能將其運用于實驗心理學課程中，則能取得更好的教學效果，網(wǎng)滿實現(xiàn)教學目標。

1 鋪墊學生良好的基礎知識和能力

PBL教學模式是以學生“提出問題一查閱資料一討論研究一總結反思”來完成學習的。整個學習環(huán)節(jié)是建立在基于對情境的理解而提出的問題，學生對情境的認識必然受到已掌握知識的影響，如果沒有相關知識鋪墊，學生很難發(fā)現(xiàn)關鍵問題所在。同時解決問題的過程也需要學生靈活運用所學知識和技能制訂方案、探究問題。所以，學生掌握足夠的基礎知識是實驗心理學課程運用PBL教學法的首要前提。

在學習實驗心理學之前，學生們已經(jīng)學習了心理統(tǒng)計學、信息檢索等課程，這些知識技能的掌握，對于學生解決實驗心理學中的問題有重要作用。同時這些課程傳授給學生的不僅是知識還有相應的實踐技能，這些實踐技能對于學生解決實驗心理學課程中的問題有重要作用。因此，在這些課程的教學過程中，教師要重視學生動手能力的培養(yǎng)。

實驗心理學課程有一些較難的知識，如信號檢測論、閾限。在PBL教學前，教師應根據(jù)需要，對一些新知識進行恰當?shù)慕榻B。涉及實驗儀器的，還應幫助學生掌握儀器的使用。

在PBL教學中，學習通常是以小組為單位進行的。在問題解決的過程中，小組協(xié)商討論并形成解決方案，分工合作查找資料進行研究，并獲得研究結果，最后再以小組的形式進行成果展示。小組的協(xié)調合作也是影響教學效果的重要因素，因此教師應該在PBL教學前有意識的引導和培養(yǎng)學生溝通合作的能力。

2 創(chuàng)設良好問題情境

PBL教學法中，情境是開端，問題是關鍵。問題情境的設置關乎PBL教學的成功，決定著學習活動能否有意義地進行。

在實驗心理學中采用PBL教學的目的是要實現(xiàn)教學目標，所以問題情境的設置首先要圍繞本課程教學內(nèi)容展開，學生在解決問題過程中才能逐漸獲得并掌握教學大綱中所要求的知識和技能。

設置的問題情境最好貼近生活。一方面心理學本就是研究人的心理和行為現(xiàn)象的學科，另一方面貼近生活的問題更容易引起學生探究的興趣，增強學習的目的性和實用性。

問題情境還應該是結構不良的。結構不良的問題使得學生必須對問題情境進行深入的思考和分析才能逐漸形成問題解決的方案，而且這個方案并不是固定、唯一的，學生在解決問題的過程中不斷探索，尋找最佳方案。

問題的難度要適當，太難會讓學生望而生畏，太簡單又會讓解決過程索然無味，缺乏合作，中等難度的問題是最恰當?shù)摹?/p>

問題情境的設置是PBL教學中最關鍵也是最難的一點。教師可以采取教研室集體備課的方式，集眾人之力構建恰當?shù)膯栴}情境。問題情境設置好后，可以請高年級學生參與討論，進行修改調整。課程結束后教師要與學生及時交流，反思問題情境設置的不足。

3 傳統(tǒng)授課方式與PBL教學法相結合

PBL教學法在提升學生綜合能力上有著毋庸置疑的諸多優(yōu)點，但它并非一個十全十美的教學法。同樣多的教學內(nèi)容，PBL教學法所需要的教學時間和師資遠多于傳統(tǒng)教學法；由于它是圍繞一個個的問題展開，學生最后獲得的知識內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性；學生為了形成較為完善的研究成果需要在課后花費較多的時間；學習結束后課程分數(shù)的評定沒有一個較為完善、客觀的評定體系。

目前，實驗心理學課程的課時安排、師資、配套教材、成績評定體系等方面都無法滿足全程用PBL教學法授課的教學需求。為了獲得較高的效益，最好的辦法是綜合運用傳統(tǒng)授課法和PBL教學法。

比如信號檢測論的知識內(nèi)容較難，且與其他已學知識聯(lián)系不大，如用PBL教學費時費力，可以考慮使用傳統(tǒng)教學方法進行教學。實驗設計一章，要求學生掌握心理學實驗設計方法、研究報告的撰寫等，在用傳統(tǒng)教學法講授本章內(nèi)容時，學生會覺得枯燥無味，他們能識記相應的知識和理論，但運用起來靈活性不高，教學效果較差，因此更適合使用PBL教學法。

4 提升教師能力綜合能力

PBL教學法以學生為中心，教師不再是教學的主導者，看似對教師的要求降低，但恰恰相反。從問題情境的提出到全程引導學生解決問題再到總結，教師無時無刻不在參與和影響著PBL教學過程。教師由“知識的提供者”轉變?yōu)椤皩W習的促進者”。

Barrow對進行PBL的教師應具備的能力素質做了這樣的描述：理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家。

作為實驗心理學課程PBL教學的教師，應該首先熟知PBL教學法，充分了解其基本內(nèi)容、組織形式、操作流程等。其次，在PBL教學法中，問題情境的解決常常還與本課程以外的知識相聯(lián)系，所以除實驗心理學的課程知識外，教師還需要熟悉相關課程的知識內(nèi)容和技能，這樣才能在學生的自主學習過程中給予恰當?shù)闹笇?，為學生解惑。

第7篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

關鍵詞：大學生心理健康 教學創(chuàng)新 行業(yè)特色

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來，大學生精神世界的健康問題受到越來越多的關注。2011年5月，教育部了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學基本內(nèi)容提出了指導性意見。

中國民用航空飛行學院一直開設有大學生心理健康教育相關選修課程，有一定教學基礎。但由于是選修課，沒有相對系統(tǒng)和完善的教學大綱和教學內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關要求相差甚遠。為確保大學生心理健康教育教學效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學院領導高度重視并全力支持開展大學生心理健康教育課程的建設工作，專業(yè)教師團隊努力研究并實踐出了一套適合民航院校大學生的心理健康課程。

對于《大學生心理健康》的學習，準確地掌握心理健康知識、了解大學生心理健康相關心理學原理固然重要，但如何增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力、提高心理素質才是當務之急。中國民用航空飛行學院，在《大學生心理健康》教學過程中，如何將心理學原理與行業(yè)背景有機結合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學生心理健康》課程教學中的優(yōu)缺點進行了凝練，對教學建設與實踐進行了總結。

1 《大學生心理健康》教學中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學生的中心地位。在以往《大學生心理健康》的教學活動中，更多的是任課教師在唱“獨角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學生只是被動地接受和機械的響應?！洞髮W生心理健康》這門課程的一個特點是概念多，而對于廣大大學新生而言是第一次接觸心理學相關學科，難度較大。如果任課教師只是機械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉變成大學生容易接受和熟悉的案例，教學效果可想而知。這一點也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。

（2）對學生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學生心理健康》的教學過程中，由于教學方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點講述給學生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學生只以拿到學分為目標，所以這樣的直接后果是學生的學習方式仍保持在中學階段死記硬背的“填鴨式”學習上，看似可以拿到不錯的成績，實際上對心理健康沒有本質的幫助。而這和設立《大學生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學理論與專業(yè)及行業(yè)背景結合不夠。以往的大學生心理健康教學，雖然也強調理論與實際的結合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應注重的將所學心理學理論與民航相關背景的結合，這使大學生產(chǎn)生了所學知識與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個別學生對大學生心理問題認識不夠，認為《大學生心理健康》課程的開設與所學專業(yè)沒有關系，因為既不是專業(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關聯(lián)。

2 《大學生心理健康》教學的創(chuàng)新

針對以上問題，我們根據(jù)教學情況的反饋，積極組織研討和學習，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進行了改革與創(chuàng)新：

（1）培養(yǎng)學生自主學習，啟發(fā)學生探究身邊的心理學現(xiàn)象，鍛煉學生應用所學心理學基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學生建立健康的心態(tài)。開設大學生心理健康課的目的是要求大學生學以致用，“學習心理學是為了通過對心理學原理的掌握和應用，增強自我心理健康保健意識和心理危機預防意識，提高心理素質，促進學生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學生造成的傷害，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學中，我們圍繞教學大綱，結合當前與大學生心理有關的社會熱點問題給學生提供案例，然后提出相關問題，請學生們嘗試用所學心理學原理對問題進行分析并展開討論，鼓勵學生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點；或是以辯論的形式就熱點問題讓學生們分成兩個對立觀點的陣營，自主搜集論據(jù)材料進行辯論，最后再由任課教師進行總結和點評。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會讓學生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和口才能力，也使大家對學習心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學，學生死氣沉沉聽課的被動局面，教學效果理想；另一方面，也讓同學們意識到心理學就在身邊，與生活息息相關。這樣，極大地調動同學們學習的興趣和熱情，使大學生們自覺自主地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中來，從而完成了被動學習到主動學習的轉變。

（2）教學過程中加強了互動。為了使學生們更好地參與到教學活動中來，便于教師與學生更好的互動，讓學生在教師的引導下主動地、富有創(chuàng)造性地學習，我們整合了資源，盡可能的小班教學，保障了課堂的互動條件。在教學過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導學生學習的方式，加入了多媒體教學、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發(fā)教學，使學生在教學過程中成為積極主動的參與者”。[2]

（3）突出行業(yè)特色，全面提高學生的心理素質和心理學素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學生心理健康的教學內(nèi)容加強了針對性，目的是讓學生們切實感受到所學知識與未來從事的行業(yè)不但息息相關且非常有用。由此，如何讓大學生心理健康的理論與民航的實際相結合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點，也是我們試圖在教學過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學生普遍的心理特點時，我們會加入飛行學院學生的特點，聯(lián)系學生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向學生舉例飛行中旅客的需求、機組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達到利益最大化的效果?？傊?，我們力爭通過聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學生在學習心理學的同時，也對民航業(yè)有了一定認識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學生們的學習積極性，取得了較好的教學效果。

3 《大學生心理健康》教學中的思考

通過對《大學生心理健康》教學的實踐，我們總結出以下幾個方面對實現(xiàn)教學目的、取得教學效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當。教材是教學活動中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識、學生學習知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學生的特點，在市面上十幾種與大學生心理健康有關的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學實踐證明，學生們對教材比較滿意，對課本中的擴展閱讀很感興趣，課堂教學效果良好。

（2）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習的動力和法寶。通過對學習興趣的培養(yǎng)，可以從學習中尋求真理，從實踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學過程中，我們將乏味的理論與學生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結合，使學生們認識到《大學生心理健康》學習的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學習的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性。

（3）建立良好的師生關系。師生關系表面上看是一種管束和被管束的關系，但實質卻是人際關系，即：要以情感的探索和交流為基礎從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關系。我們認為，作為教師，首先應做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導學生，并努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關系是出色完成教學任務的關鍵，是實現(xiàn)和諧校園的保證。

4 結語

心理學是一門學以致用的學科，而《大學生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。它在高校的開設，是為了能讓大學生正確的認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。然而，要實現(xiàn)這一目標，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學生的“領航員”，在教學過程中積極互動，多種方式相結合來調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實際，多舉身邊的例子，多用大學生熟知的熱點來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學資源的選擇應具有行業(yè)特色，讓心理學知識點與民航行業(yè)相結合，以引起學生的興趣，從而激發(fā)學習的熱情與積極性。

參考文獻

[1] 歐曉霞，曲振國.大學生心理健康[M].北京：清華大學出版社，2010.

第8篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

【關鍵詞】心理健康教育；德育；融合；提升

【中圖分類號】G44

一、 引言

黨的十報告提出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”德育教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容，也是高校傳統(tǒng)教育的重要組成部分，因此，各個學校對德育工作都非常重視，但是隨著時代的發(fā)展，教育者所面對的受教育者已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的德育教育方法已經(jīng)遠遠不能適應新的形勢了。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》強調，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和時效性。本文擬對心理健康教育對德育工作的促進作用進行分析，提出兩者的結合的方式，進而提升德育的實效性，以期對高職學校的德育工作有所幫助。

二、 心理健康實踐中暴露出來的高職學生存在的主要問題

學校心理健康教育工作主要包括開設大學生心理健康課程、組建心理社團、

開展心理咨詢、開展朋輩互助等。筆者在所在的學校是德育、心理教師，同時也是國家三級心理咨詢師，參與到學校心理咨詢工作中，因此對學校的德育課、學生的心理健康狀況比較了解。往往學生的心理問題都較多集中在戀愛問題、人際關系問題、親子問題以及發(fā)展問題，分析這些問題背后的原因，大部分都不是心理本身的問題，而是不正確的人生觀、價值觀，正是這些德育層面的問題，使他們在面對困難的時候極易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。高職學生存在的問題主要有：

1.人生價值觀偏差

在學生的各類心理問題中，或多或少都存在著一些價值觀的偏差，對他們來說，一旦取得了一點成功，便自我感覺良好，覺得凡事都不過如此而已，但是一旦某件事情失敗了，就會陷入痛苦的深淵，覺得自己一切都不如別人，甚至覺得自己的人生都很失敗，從而影響到學習、生活中的各個方面。

2.學習目標不明確，學習積極性不足。

高職學生的學習基礎普遍較差。他們中大多數(shù)人基礎差、底子薄，這是不容回避的事實。他們當中大概50%的人會回答，找個好工作，過上好日子，心再野點的會說讓自己有車有房，剩下的49%的人大概會回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會成為正宗的“啃老族”。那剩下1%的人呢？他們大概會講，為人類的進步而讀書，但講到為什么的時候，他們都答不上來①。一些學生對所學專業(yè)缺乏熱情，究其原因一方面在于高考成績在很大程度上限定了報考學校與專業(yè)時的選擇自由，使許多學生無法進入自己喜歡的專業(yè)或學校就讀，因而造成學習動力不足。另一方面在于部分學生的主體意識不強，是在為老師、家長學習，這一點，新生表現(xiàn)得尤為突出。同時由于擴招，高校的整體生源質量有所下降，入學成績普遍偏低，文化基礎差，學習能力低。

3.個人主義心理較重，組織紀律性差。

當今的高職學生多數(shù)是獨生子女，有部分出生在家境較好的家庭，父母過分溺愛，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成任性、占有欲強、自私自利等壞習氣，缺乏同齡群體的環(huán)境，導致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽感，喜歡獨來獨往、我行我素。家庭過多的照顧使他們怕苦怕累，在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱，部分學生曠課、遲到、上課睡覺、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象嚴重，甚至出現(xiàn)找人替考、作弊等現(xiàn)象。

4.自我控制能力差，易受不良風氣影響。

大學生活相對于中學生活是豐富多彩的，沒有了父母老師在身邊的管束，學生更感到自由。各種社團活動、學生干部工作、社會兼職、宿舍活動、專家講座、自習課、網(wǎng)絡游戲、戀愛等，這些豐富的生活讓一些自制力不強的學生無法正確處理學習與其他生活活動的關系。也有不少新生入學以后聽高年級學長、老鄉(xiāng)的一些不負責任、不正確的言論，說大學很自由，上課可以逃課，考試時臨時抱抱佛腳或采取考試舞弊等不良手段也可以勉強通過，最后導致學習動機不明，學習興趣降低，從而把學習當做了負擔。

5.自我認識不理性

有些學生很好表現(xiàn)自我，但又很計較個人得失，他們往往一次獲得沒組織好，或聽到一些風言風語和不利的議論，便滿腦子產(chǎn)生不良認知，這些不良認知牢固地占據(jù)了他們的一部分思維，并影響了他們的行為。他們不能理性地認識自我，不能理性地分析、評價與自己相關的人和事，從而陷入焦慮和痛苦之中，影響了他們的人際關系、學習情緒。

三、 心理健康教育對高職學校德育工作的促進作用

1.心理健康教育有利于學校德育環(huán)境的優(yōu)化

培養(yǎng)學生良好的心理素質，鍛煉心理機能，從而促進學生整體素質的提高與個性的和諧發(fā)展是心理健康教育的重要目的。人的全面發(fā)展必須具備的基本條件之一就是要擁有健康的心理，優(yōu)良的心理素質在學生的全面發(fā)展中所起的作用舉足輕重。從某種意義上講，心理素質為德育教育工作的開展奠定了良好的基礎。

2.心理健康教育開辟了德育工作的新途徑

學校德育工作的目標，就是使學生在思想政治方面、道德行為以及個性心理方面符合社會和學校要求。思想是行動的指南，思想與心理是息息相關的。血學生的心理來源于客觀世界，受客觀世界的影響，不健康的心理往往會對客觀事物做出錯誤的判斷，進而使思想行程錯誤的認識。因此，對學生有些思想道德問題難以用常用的德育模式和途徑解決時，可以考慮采用心理健康教育的方法，比如開展心理咨詢和心理輔導活動，以民主平等、有好和諧的方式解決學生的心理矛盾，而德育以為地強調利用外部條件來壓迫學生服從社會道德規(guī)范的要求，忽視學生心理發(fā)展規(guī)律，德育效果甚微。只有開展心理咨詢，進行心理輔導，才能使學生消除各種心理障礙，讓德育工作者找到學生心理發(fā)展變化規(guī)律的依據(jù)，使學生的德育教育循序漸進地沿著健康的方向發(fā)展。

3.心理健康教育提高德育教育的效果

心理健康教育，其中有一項重要工作就是對學生進行心理訓練活動，挖掘他們的潛能，提高他們的自我情緒控制能力，達到正確的認識自我和評價自我，建立良好的人際關系，培養(yǎng)健全的人格。開展心理訓練活動與德育教育相比，將學生由被動變?yōu)橹鲃?，調動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們“換位”思考的能力。這些都是德育工作效果的重要基礎。

4.心理健康教育為學校的德育工作奠定基礎

心理健康教育工作中有一項工作是對學生進行心理測試，科學地了解他們的學習興趣、學習態(tài)度、學習動機、學習能力、性格愛好、人際關系等特點，這讓德育工作者對學生情況能有一個科學的、全面的了解和掌握，使學校的德育工作能夠有的放矢地展開。

四、 心理健康教育與德育相互融合，提升高職學校德育實效性

1.教育內(nèi)容上相互結合

德育教育的內(nèi)容有很強的時代性和社會性，他的目的是要讓學生形成正確的政治觀念，養(yǎng)成高尚的道德品質，和崇高的思想覺悟。而這些都是外在強加給人的，過多的灌輸會引起學生的反感，達不到預期的目的。心理健康教育則不同，他以“價值中立”為原則，立足于學生的成長和成才，采用心理學的方法，訓練學生提高心理素質，以應對學習和生活中出現(xiàn)的各種障礙。兩者相結合，能有效地把教育者要灌輸給學生的觀念內(nèi)化為學生的一種自我觀念，從而引導他們形成科學的世界觀和人生觀。

2.教育方法上，德育借鑒心理健康教育的方法

心理健康教育的方法比較德育教育而言是很豐富而且有效的，德育教育可以

借鑒心理健康教育中的方法來提升德育教育的效果?；顒诱n是心理健康教育的主要載體，他能使學生在不知不覺、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識，達到保障和提高學生的心理素質，開發(fā)學生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓人、老師講學生聽的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關注、尊重、溫暖、真誠等性質，認真傾聽學生的申訴，在與之交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問題，以熱情的態(tài)度、真摯的感情和多方面的知識達到“潤物細無聲”的目的，增強德育的實效性。

3.普及心理健康知識，提高學生自我調節(jié)能力

學校應當加強宣傳，經(jīng)常性地開展心理健康常識的講座，讓心理健康的理念

深入人心，學校心理咨詢室也要開展活動，對學生進行團體輔導，增強他們的心理承受能力。同時，德育工作者、教師都應當把心理健康輔導看成自己的任務，

把心理健康教育作為加強青年學生思想道德建設的基礎工程。一方面，維護和增進自身的心理健康，做一個身心健康的教師；另一方面。要加強學生心理問題的預防工作，及時發(fā)現(xiàn)和緩解學生的思想問題。

4.教育隊伍上相互融合

德育工作者和心理健康兩者相互融合，讓德育工作者在掌握德育的原則、方

法等的同時，兼學心理學的基礎知識、學校衛(wèi)生學、心理咨詢學、發(fā)展心理學等心理學知識，并且經(jīng)常與心理學專業(yè)教師一起交流各自工作上得到的經(jīng)驗，分析研討一些具有特色的個案，提出改進教育工作的方法。從事道德品質教育的教師對學生的思想動態(tài)鏈接得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對性，并增強實際效果。從事心理健康教育的教師，對心理學的專業(yè)知識和心理訓練、心理咨詢等方法、手段要清楚些，有助于其轉變教育觀念，改進工作方法，提高工作的水平和質量。因此，只有將兩只隊伍結合起來，才能對全面提高學生的綜合素質起到積極的促進作用。

5.構建情感德育，轉變學生的認知模式

目前的德育教育側重于對知識的考察，忽視對個人品質的考核，德育目標并沒有真正作為德育教育工作者的充分認同。德育的根本任務，是影響人格，促進人的全面發(fā)展，從而形成優(yōu)良德性②。情感德育是一種全新的德育模式，將情感貫穿德育過程的始終，在層次得到大幅度提升的同時，也容易取得實效。目前，雙重人格的心理疾患在學生中較多存在，盡管他們對對道德的有關知識了然于胸，但在現(xiàn)實生活中卻同樣會有很多不道德的行為，即典型的說一套做一套，。因此，德育一定要以情感為中介，以知識認知為基礎，洞悉學生的內(nèi)心世界，將德育知識內(nèi)化為學生的內(nèi)心情感。

學生的思想和心理都是很復雜的，很多思想和行為問題的背后往往有著復雜的心理原因，因而德育工作要深入，如果僅僅停留在表面，就難以取得實際的效果。德育與心理健康教育相互融合，教育者可以有針對性地實施德育，從而大幅度提高德育的針對性和時效性，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質的全面提高。

注釋

第9篇：積極心理學的基本內(nèi)容范文

關詞： 多媒體課件 情境創(chuàng)設 初中數(shù)學教學

近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，多媒體課件進入了課堂，成為了新的教學資源。

多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應是教材內(nèi)容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，它把創(chuàng)造符合學生認知心理的教學環(huán)境，促使學生認知結構的形成與發(fā)展作為教學的目的。

本文主要闡述了在數(shù)學教學中如何利用多媒體創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。

一、“以趣激趣”創(chuàng)設問題情境，使學生樂中求知

情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指的是在教學活動的設計中，要提供與學習主題的基本內(nèi)容相關和現(xiàn)實社會相類似的或真實的情景，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。

因此，要進行多媒體課件的設計，就應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應該包括學生的學習動機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促使他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所提出的，教育活動應是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合”。

二、“以用導學”創(chuàng)設問題情境，使學生知中有樂

在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調模擬真實情景，要利用多媒體技術與仿真技術去進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題，而只有在真實情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節(jié)的運用，以及問題情境的出現(xiàn)都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內(nèi)容的模擬，也應盡可能地接近真實。

因此，在進行情境創(chuàng)設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾。縱觀相當多的多媒體課件，我們發(fā)現(xiàn)有許多制作者有“技術至上”的觀點，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多這樣說過：技術是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術的多媒體技術，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。

三、“以舊引新”創(chuàng)設問題情境，使學生樂在其中

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。在教學過程中，引導學生積極思維，開發(fā)學生的智力和潛能并使之從中感受到創(chuàng)造的快樂，是非常重要的。思維活動應貫穿于整個學習活動中：“聽”時思考能加深記憶和理解，“讀”時思考能發(fā)現(xiàn)問題、追根究源，“寫”時思考能使問題處理得更加簡潔和周全。

在新課程理念下的課堂教學中，如何引入新知識是我們一直以來都在思考的問題，利用舊知識引入新知識是我們常用的方法之一，“以舊引新”問題情境的創(chuàng)設要能引出新問題、新矛盾，產(chǎn)生新的思維沖動，留給學生一種懸念，增強求知欲望。

四、“以動促新”創(chuàng)設問題情境，使學生在想象中創(chuàng)新

《新大綱》指出：培養(yǎng)學生自主性學習和創(chuàng)新精神是素質教育的主旋律，在我們的課堂教學中，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個輕松活潑的氛圍，把學習的自真正交給學生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力，教師可利用現(xiàn)代教育技術的多種手段激發(fā)學生豐富的想象力，比如，在數(shù)學教學內(nèi)容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納總結得出結論。建構主義的情境創(chuàng)設實際上給教師提出了更高的要求，作為教學活動的組織者，教師首先要有對學習主題的基本內(nèi)容有多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生的選擇性，以多變的交互性去激活學生的主動性。因此，這種情境創(chuàng)設可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學習的起點和多條學習的路徑，能夠讓學生隨機進入，靈活跳轉，滿足學生實現(xiàn)個別化學習與不同認知的需要。

心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學生對多媒體的興趣也在于它能夠提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新信息的刺激，在學生想不到的地方出現(xiàn)新的情境、提出新的問題，對情境的內(nèi)容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。

本文探討了運用建構主義學習理論指導多媒體課件設計的情境創(chuàng)設的幾個問題，我認為情境創(chuàng)設應該是在新課程理念下的數(shù)學教學模式指導下的設計，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的認知、感受、想象、創(chuàng)造的能力。多媒體技術與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實際的教學設計中，我們應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和不同特點的學生，去進行更為多樣化的創(chuàng)造。

參考文獻：

［1］中學數(shù)學教育.中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會會刊.

［2］施良方.學習論.人民教育出版社.

［3］武進教育信息網(wǎng)：3w.省略

［4］廣東省數(shù)學學會.中學數(shù)學教育.華南師范大學.

［5］中學數(shù)學教學參考.初等教育/中等教育類核心期刊.