積極心理學(xué)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)原理 會(huì)計(jì)科目 賬戶

從事會(huì)計(jì)教學(xué)已有近年來(lái),主要教授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》感觸頗深,由此引發(fā)了一些茁見(jiàn),希望和有關(guān)朋友共同探討一番。

眾所周知,“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,而這《會(huì)計(jì)學(xué)原理》恰是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的開(kāi)山之石,它掌握程度的好壞直接影響到今后相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí),諸如:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)模擬操作、會(huì)計(jì)電算化等。它所教給我們的是作為一名會(huì)計(jì)人員最基本最初淺的會(huì)計(jì)常識(shí)。例如:會(huì)計(jì)人員的職責(zé)、會(huì)計(jì)要求、會(huì)計(jì)要素以及會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)分錄、賬戶、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等。通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)我們可以初步了解一個(gè)會(huì)計(jì)人員的工作程序,會(huì)計(jì)人員的基本分工,最關(guān)鍵是掌握分錄的基本書(shū)寫(xiě)。由此可見(jiàn),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》可謂會(huì)計(jì)專業(yè)的“源頭”,“主師爺”。切不可怠慢。

那好下面我們就來(lái)談?wù)劇稌?huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)的總的指導(dǎo)思想:在我個(gè)人認(rèn)為要教好這門(mén)課,首先必須通讀全書(shū),借鑒相關(guān)教材以便明確整本教材的重點(diǎn)即工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的應(yīng)用,也就是常講的分錄編制。其次是明確教學(xué)方法,由于是入門(mén)的學(xué)科,所以多半有個(gè)瞎子摸路的過(guò)程。因此引導(dǎo)是十分重要的,此外引導(dǎo)前還必須激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于當(dāng)今學(xué)生思維活躍,好奇心強(qiáng),多半不喜照本宣科,不喜背誦條條框框的特點(diǎn)。所以教學(xué)手段新穎,語(yǔ)言精煉,幽默,多穿叉課外知識(shí)是必然之勢(shì)。再次,為了鞏固所學(xué)知識(shí)必要的練習(xí)是必不可少的。我在教學(xué)中就遇到這種情況,許多同學(xué)寧愿多練,也不愿背誦概念,這就需要我們老師來(lái)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換,將枯燥乏味的概念轉(zhuǎn)換為練習(xí)。正是基于上述指導(dǎo)思想,我較順利地開(kāi)展了會(huì)計(jì)的教學(xué)工作,總的來(lái)說(shuō),我的教學(xué)工作主要人為三部曲:

第一步:嚴(yán)格要求他們掌握會(huì)計(jì)科目及六大賬戶的結(jié)構(gòu)

學(xué)過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的同學(xué)們都很明確,整本書(shū)的關(guān)鍵在于熟練掌握分錄的編制,而要掌握分錄就得要掌握分錄的三要素――科目名稱、借貸方、金額,①因此首先熟看會(huì)計(jì)科目表也是編制分錄必不可少的環(huán)節(jié),然而近百個(gè)會(huì)計(jì)科目要求他們背出來(lái)不僅不可能,而且不可行,這無(wú)疑也將措傷他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性與興趣,所以科目表中的科目我只要求他們認(rèn)識(shí),不會(huì)叫錯(cuò),不會(huì)任意更改,知道屬于哪一類(lèi)就可以了,為了進(jìn)一步檢驗(yàn)他們掌握程度可以編些練習(xí)題以幫助他們掌握,也可適當(dāng)?shù)膶⒁恍┓咒浱崆把菔疽槐?以明確掌握科目表的重要性;②其次,是要求他們背熟六大賬戶結(jié)構(gòu),即掌握資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)這六大賬戶的結(jié)構(gòu),然而背誦本身就是一件惱人之事所以找到一個(gè)很好的背誦方式是很重要的。因此我通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)憑借會(huì)計(jì)恒等式來(lái)記憶賬戶結(jié)構(gòu)是十分有效的。下面我們來(lái)看看吧,你瞧!會(huì)計(jì)恒等式可以表述為“資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”其中等號(hào)是“分水嶺”,在等號(hào)一邊的賬戶結(jié)構(gòu)是相似或相同的,在等號(hào)兩邊的賬戶結(jié)構(gòu)恰好是相反的。由此可見(jiàn):“資產(chǎn)”與“費(fèi)用”類(lèi)賬戶結(jié)構(gòu)是相似的,“資產(chǎn)”與“負(fù)債”類(lèi)賬戶結(jié)構(gòu)是相反的,因此這樣大大地減少了記憶量,只需記住“資產(chǎn)”類(lèi)賬戶結(jié)構(gòu)其余以此為參照物便可類(lèi)推。

第二步:要求他們熟練掌握分錄的編制

如果第一步掌握得如魚(yú)得水的話,那第二步的掌握就顯得輕而易舉了,也許有些同學(xué)要問(wèn),那具體賬戶結(jié)構(gòu)將置何處?那么什么又叫具體賬戶的結(jié)構(gòu)呢?所謂具體賬戶結(jié)構(gòu)是指―按某個(gè)科目開(kāi)設(shè)的賬戶―諸如:“生產(chǎn)成本”賬戶借方記什么,貸方記什么,余額在何方了,其實(shí),具體賬戶也只是編制分錄的一個(gè)憑借,背誦大可不必。只要你掌握了第一步中的賬戶結(jié)構(gòu),具體賬戶的結(jié)構(gòu)是可以觸類(lèi)旁通的,所以第二步掌握的好壞直接取決于第一步。為了更好地掌握分錄編制,可以適當(dāng)選取習(xí)題,多練,練后講評(píng),有問(wèn)題及時(shí)解決。

第三步:對(duì)于其余內(nèi)容要組織好教學(xué)

只要分錄編制能夠得心應(yīng)手,那其余內(nèi)容只是輔料而已,由于主食已進(jìn),所以佐料一定要配好,對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理其余內(nèi)容,無(wú)非是憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、賬務(wù)處理程序、報(bào)表等 。

對(duì)于這些內(nèi)容可以一條線索引串起來(lái),即按會(huì)計(jì)模式:憑證――賬簿――報(bào)表串起來(lái)講,對(duì)于這于這些內(nèi)容可多給他們看看實(shí)務(wù)憑證,賬本,可適當(dāng)操作操作,以激發(fā)他們興趣,培養(yǎng)其動(dòng)手能力。

所以,縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我們發(fā)現(xiàn)作為一名會(huì)計(jì)教學(xué)人員而言,自身專業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)無(wú)疑是先決條件,其次是要有良好組織教學(xué)的能力,再次是要有豐富課外知識(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言組織才能。所以為了更好地培養(yǎng)一批會(huì)計(jì)人才,我們首先必須從自身做起,武裝自我,不斷突破,創(chuàng)新更有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]《會(huì)計(jì)學(xué)原理》立信會(huì)計(jì)出版社,第11版

第2篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；電工科學(xué)；心理品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-024-01

教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，因此培養(yǎng)教師的積極心理品質(zhì)至關(guān)重要。中等職業(yè)學(xué)校電氣類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。由于它具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，近年來(lái)隨著中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的下降，學(xué)生普遍感到該課程原理枯燥難懂，實(shí)驗(yàn)操作困難，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。為了解當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，筆者特對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真研究和探討實(shí)踐。下面就簡(jiǎn)略地談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、明確中職心理品質(zhì)

1、敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是教師了解學(xué)生借以獲得教育依據(jù)的重要能力。教師要根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的個(gè)性和他們的心理狀態(tài)，甚至從某一心理表現(xiàn)推知學(xué)生將要出現(xiàn)的下一個(gè)心理表現(xiàn)的內(nèi)容，這種觀察力，是有才干的教師極其重要的特征。觀察力高的教師，還表現(xiàn)在善于對(duì)所觀察的材料進(jìn)行分析研究，從而找出有關(guān)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及發(fā)展過(guò)程，探索教育的特點(diǎn)與規(guī)律。所以，只有提高觀察力，教師才能全面、深入、迅速地了解學(xué)生的心理面貌，從而做好教育工作。

2、注意的能力。一個(gè)好教師是善于分配自己的注意力的。在講課時(shí)，教師的注意既要集中在教材內(nèi)容及表達(dá)方法的思考上，又要注意學(xué)生聽(tīng)課的表現(xiàn)和神態(tài)，還要從學(xué)生的表情、姿態(tài)的反饋中，注意調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、速度和方法。

3、思維的創(chuàng)造力。教師具有思維的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。要有創(chuàng)新精神，不能因循守舊。教師思維的創(chuàng)造力還要體現(xiàn)在學(xué)生身上，要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力和求異思維的能力，為他們今后的創(chuàng)造發(fā)明奠定基礎(chǔ)。

4、語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的基本工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是搞好教育、教學(xué)的關(guān)鍵條件。善于清楚地、有說(shuō)服力地表達(dá)自己的思想是優(yōu)秀教師的基本心理品質(zhì)之一。教師的語(yǔ)言還要注意外部的美。這就是說(shuō)，不僅要求語(yǔ)法正確，而且要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)的變化。教師的語(yǔ)言要富于情感和學(xué)會(huì)使用學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生心情愉快，并有親切感，從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為入切點(diǎn)

任何事物的存在必然有它的使用價(jià)值，中職電工學(xué)科作為一門(mén)技術(shù)理論課，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。然而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)入“未雨綢繆”的境界。對(duì)此，在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在第一次上《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，先不急于把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路：一個(gè)是家用熒光燈的電路連接；一個(gè)是手電筒電路。這兩個(gè)都是日常生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的電路，但學(xué)生并沒(méi)有親自動(dòng)手安裝過(guò)。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈。學(xué)生們顯得興致勃勃，沒(méi)有人因?yàn)殡娐返暮?jiǎn)單而不以為然。此時(shí)就開(kāi)始介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在電工專業(yè)中的地位。又如，在講授電功和電功率的時(shí)候，可以先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，那就是統(tǒng)計(jì)自己家中所有的用電設(shè)備的功率和用電時(shí)間。到了正式上課的時(shí)候，先講解電功和電功率的一些基本知識(shí)，然后教學(xué)生怎樣計(jì)算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算家中一天的用電量和一個(gè)月的電費(fèi)，讓學(xué)生通過(guò)這些與生活密切聯(lián)系的事件來(lái)理解和運(yùn)用“電功與電功率”這兩個(gè)概念。電工基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很多，我們不妨盡可能多的把教材中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知實(shí)際事物的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。他們就覺(jué)得學(xué)有所用，從而可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)方法中優(yōu)化心理品質(zhì)

第3篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；高中學(xué)生；教學(xué)建議

1．高中學(xué)生基本的心理特點(diǎn)

1．1 智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

1．2 學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

1．3 學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。

1．4 學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)。

2．教學(xué)的建議

2．1 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論以“刺激S―心理過(guò)程O(píng)―反應(yīng)R”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理過(guò)程O(píng)，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專斷的權(quán)威。

2．1．1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)性傾向性動(dòng)力系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而形成一種優(yōu)勢(shì)的意識(shí)傾向。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，學(xué)生既是貪玩的、不自覺(jué)的、不成熟的，同時(shí)又有自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生求知成才欲望是主流，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)。教學(xué)中吸引學(xué)生聽(tīng)課是第一，只有讓學(xué)生聽(tīng)的課才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生愉快、輕松的積極情感才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2．1．2 在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的教師觀認(rèn)為：教師的角色是主導(dǎo)角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學(xué)生如何“學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的教育目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展的方法方面。學(xué)生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導(dǎo)下才能得以實(shí)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師對(duì)所教科目的實(shí)際情況，進(jìn)行具體、及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，可貫穿到課堂教學(xué)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時(shí)提醒，反復(fù)強(qiáng)化。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其次，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理安排課余時(shí)間和適應(yīng)高中緊張學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)。

2．1．3 教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師因材施教，每個(gè)學(xué)生均有其缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)立個(gè)性化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設(shè)案例，多使用直觀感性的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、想象、思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和能力感。跟據(jù)學(xué)生差異，制定學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，既要重視學(xué)習(xí)效果，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的更上一層樓，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，成不驕，敗不餒，及時(shí)總結(jié)、提高。這樣，能使學(xué)生更加自信，更加勇敢地面對(duì)各種困難，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2．2 樹(shù)立正確的成才觀，塑造學(xué)生的成才心理品質(zhì)。成才是要付出努力的，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，要學(xué)到真本領(lǐng)，就必須加倍努力。

成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過(guò)程就是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力的過(guò)程?？梢杂幸韵峦緩剑?/p>

一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)人生觀可塑性極強(qiáng)的高中生，通過(guò)典型引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)高目標(biāo)追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進(jìn)人物、學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)考上大學(xué)本科的優(yōu)秀學(xué)生等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，請(qǐng)其中一些校友回母校作報(bào)告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才。有了學(xué)習(xí)的榜樣以后，關(guān)鍵是讓學(xué)生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實(shí)的計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)的一種消極的心理狀態(tài)。學(xué)生面對(duì)挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗(yàn)，維護(hù)心理平衡，在困境中增強(qiáng)自我控制能力。

2．3 創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體,為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。教師既是班級(jí)的組織者又是班集體的成員，應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班風(fēng)建設(shè)的主體，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)建設(shè)的重要性和班風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和目標(biāo)。教師可以開(kāi)展班風(fēng)問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)；同時(shí)可以開(kāi)展自評(píng)、自控的形式，讓同學(xué)們自己評(píng)分，相互監(jiān)督。讓學(xué)生就主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法、提建議；通過(guò)民主集中的辦法創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．4 正確引導(dǎo)異性同學(xué)間的交往，減少早戀的消極影響。早戀現(xiàn)象禁而不止是學(xué)校教育的一大難題。對(duì)早戀問(wèn)題，宜疏不宜堵。要引導(dǎo)異性同學(xué)間正常適度的交往。正常適度的異往有積極意義：一是促進(jìn)互補(bǔ)，健全人格。男女生是有差異的。男女生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，可以互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，差異互補(bǔ)，提高智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補(bǔ)，人格健全，使性格更為豁達(dá)開(kāi)朗，感情體驗(yàn)更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點(diǎn)是有差異，在異往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。

第4篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生 習(xí)得性無(wú)助 自我效能感 強(qiáng)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0168-02

標(biāo)簽理論認(rèn)為，“越軌行為是應(yīng)用規(guī)章、法律等對(duì)于‘冒犯者’標(biāo)定的結(jié)果。越軌行為者，就是被成功地貼上了這種“標(biāo)簽”的人。被貼上“標(biāo)簽”的人會(huì)不知不覺(jué)修正“自我形象”，逐漸接受社會(huì)對(duì)其的不良評(píng)價(jià)并開(kāi)始認(rèn)同他人的觀點(diǎn)。“問(wèn)題學(xué)生”無(wú)疑是被貼上這個(gè)恥辱性“標(biāo)簽”并在無(wú)意識(shí)修正自己行為使之符合這個(gè)“標(biāo)簽”的學(xué)生。

中職班級(jí)以大家認(rèn)為的“問(wèn)題學(xué)生”居多，存在紀(jì)律差、學(xué)風(fēng)差等問(wèn)題，使教育和班級(jí)管理進(jìn)展困難。

問(wèn)題一：班級(jí)信任危機(jī)——信任的“習(xí)得性無(wú)助”

中職的班集體建立和形成尤其困難，這個(gè)困難存在兩個(gè)方面：一是師生信任危機(jī)；二是生生信任危機(jī)。這兩個(gè)信任危機(jī)形成了班集體建立的困難，尤其給有愛(ài)心和責(zé)任心的老師帶來(lái)了極大的傷害、困惑和失望，甚至導(dǎo)致一些老師的信心缺失并最終放棄。而學(xué)生信任的缺失則導(dǎo)致不能形成一個(gè)有良好氛圍的班集體團(tuán)隊(duì)，不利于工作的開(kāi)展和良好班級(jí)氛圍的形成。

習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊心理狀態(tài)。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或者“問(wèn)題行為”不被重視和關(guān)注的經(jīng)歷導(dǎo)致了對(duì)老師的偏見(jiàn)和消極情感。進(jìn)入中職后，他們的認(rèn)知沒(méi)有隨外界的變化而變化，長(zhǎng)期的信任缺失導(dǎo)致他們?cè)谛滦蝿?shì)下建立信任出現(xiàn)困難。

大部分中職生在情感上無(wú)法和老師建立起應(yīng)有的信任和親密，在認(rèn)知上一直存在一種錯(cuò)誤印象，這種情感和認(rèn)知體現(xiàn)在行為上就是對(duì)老師的不信任和不配合，從而造成了班級(jí)建立和工作開(kāi)展的困難。很多年輕教師決心去感化和轉(zhuǎn)化學(xué)生，開(kāi)展工作后卻舉步維艱收效甚微，并最終放棄。導(dǎo)致了社會(huì)自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)：學(xué)生證實(shí)了老師就是在虛情假意，老師也證實(shí)了這些“問(wèn)題學(xué)生”真的有問(wèn)題，無(wú)可救藥。

應(yīng)對(duì)策略：樹(shù)立信心，行動(dòng)證實(shí)與感化

在班級(jí)建立與教學(xué)工作開(kāi)展中老師應(yīng)該轉(zhuǎn)化思路，換位思考，樹(shù)立信心。他們經(jīng)過(guò)了10年的時(shí)間和數(shù)百人驗(yàn)證建立的認(rèn)知會(huì)不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人或幾個(gè)人一兩個(gè)月的時(shí)間的行為而改變。如果老師多從學(xué)生的角度去看待和處理問(wèn)題，而不是只從自己善意的行動(dòng)和辛苦的角度去考慮，端正心態(tài)，行動(dòng)也會(huì)更有力量。無(wú)數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)證明，越是后進(jìn)生，越有人情味。老師的付出和辛苦他們不是沒(méi)看到，也不是沒(méi)感覺(jué)，而是他們需要時(shí)間和事件來(lái)證實(shí)。

樹(shù)立工作信心，轉(zhuǎn)變工作思路，調(diào)整工作心態(tài)，用行動(dòng)去證實(shí)自己的能力和善意的出發(fā)點(diǎn)，成就學(xué)生的成功和未來(lái)。

問(wèn)題二：學(xué)風(fēng)差——低自我效能感

長(zhǎng)時(shí)間過(guò)多的失敗體驗(yàn)造成了他們?nèi)鄙俪晒w驗(yàn)而形成了低自我效能感，對(duì)任何事都缺乏信心而不去嘗試，在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為厭學(xué)。

自我效能感是指對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)，一是個(gè)體的歸因方式。

很多教師無(wú)視厭學(xué)背后的原因去抱怨學(xué)生厭學(xué)行為。中職生在學(xué)習(xí)中較少能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，過(guò)多的失敗導(dǎo)致他們形成了避免失敗的自我價(jià)值保護(hù)傾向，避免去嘗試與努力的同時(shí)也失去了可能的成功體驗(yàn)與自信，最終導(dǎo)致了厭學(xué)與低自我效能感。

應(yīng)對(duì)策略：鼓勵(lì)嘗試，逐步塑造成功，巧用強(qiáng)化

認(rèn)清形勢(shì)，改變認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生的這種無(wú)形的心理障礙，老師如果不及時(shí)給予疏通會(huì)影響后續(xù)的工作開(kāi)展。認(rèn)清形勢(shì)發(fā)生的變化：從升學(xué)到就業(yè)的變化；參照群體的變化；考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師群體的變化。鼓勵(lì)他們從新起點(diǎn)開(kāi)始新行動(dòng)。

疏通心理障礙后嘗試以下方法改變學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）嘗試鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，講解內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別。鼓勵(lì)去主動(dòng)參與，前期多注重行動(dòng)和態(tài)度，多鼓勵(lì)與積極關(guān)注。制訂合理的鼓勵(lì)措施和制度督促，制度兼顧行動(dòng)、態(tài)度和結(jié)果三個(gè)方面。（2）逐步塑造成功。教師要熟悉學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，制訂既有一定難度又不失挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到奮斗的成功和樂(lè)趣并逐漸接近成功。前提是教師要熟悉學(xué)生并能適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。（3）巧用強(qiáng)化。操作條件反射中，強(qiáng)化指正確反應(yīng)后所給予的獎(jiǎng)勵(lì)或免除懲罰。強(qiáng)化結(jié)果是使正確行為出現(xiàn)頻次大幅增加和固定下來(lái)。在塑造行為的過(guò)程中應(yīng)多獎(jiǎng)勵(lì)、少懲罰。靈活應(yīng)用強(qiáng)化的幾種形式，在最初的時(shí)候及時(shí)強(qiáng)化，為了更好地使其行為固定下來(lái)適時(shí)運(yùn)用連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。

問(wèn)題三：紀(jì)律差，偏差行為多——尊重、愛(ài)與關(guān)注的缺失

中職生存在上課不學(xué)習(xí)、玩手機(jī)、說(shuō)話、吵鬧等問(wèn)題。教師要從根源上弄清問(wèn)題的成因，標(biāo)本兼治。

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對(duì)優(yōu)等生給予了過(guò)多地關(guān)注、尊重和愛(ài)，而這些關(guān)注、尊重和愛(ài)是每個(gè)認(rèn)知健全的孩子都需要的。長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注和愛(ài)的學(xué)生就會(huì)通過(guò)其他途徑或者方面去獲得。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，人有歸宿和愛(ài)的需要、尊重的需要。一些學(xué)生因?yàn)樵诠膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體里得不到關(guān)愛(ài)和尊重，沒(méi)有歸屬感，所以他們也不會(huì)有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和進(jìn)取心。他們游離在群體邊緣，這些邊緣化的群體便形成了一個(gè)亞群體，他們可能會(huì)用不被常規(guī)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可的社會(huì)偏差行為來(lái)引走大家的注意。因?yàn)樗麄儧](méi)有被尊重，所以他們也不懂的如何去尊重別人。他們玩世不恭的背后隱藏的其實(shí)是一個(gè)更敏感與脆弱的自尊心。

應(yīng)對(duì)策略：平等交流，人格尊重，積極關(guān)注

刻板的條文和規(guī)則對(duì)中職生的約束力不強(qiáng)，且無(wú)法從根源改正，應(yīng)弄清原因，從源頭解決，做到疏與通結(jié)合。

平等交流與人格尊重。與師道尊嚴(yán)相比，平等交流更利于溝通。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，平等交流，真正弄清了他們的想法和原因后再解決。教師只有尊重了他們的人格和顧及了他們的尊嚴(yán)，他們才可能會(huì)慢慢地接受這個(gè)老師和服從班級(jí)管理，最終成為班級(jí)忠實(shí)的一員。

積極關(guān)注是指對(duì)他們思想、言語(yǔ)、行為中的閃光點(diǎn)、積極面及他們的潛力和長(zhǎng)處給予有選擇的關(guān)注，通過(guò)這種關(guān)注使他們擁有正確的自我形象、價(jià)值觀和人生態(tài)度。并給予積極的引導(dǎo)，逐步改變他們對(duì)自己和周?chē)挛锏目捶?，并有目的地改變和塑造他們的行為方式，最終使他們的行為偏差得以矯正。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師只有善于去捕捉并強(qiáng)化才能使的他們的閃光點(diǎn)發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！比绻械慕處?，能從職業(yè)倦怠和壓力中走出來(lái)，學(xué)會(huì)多運(yùn)用一些心理學(xué)的知識(shí)，透過(guò)他們叛逆的行為看到他們渴望愛(ài)和關(guān)注的內(nèi)心，走近他們，中職生班級(jí)管理中的難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；能力培養(yǎng)；中等職業(yè)學(xué)校

“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育指明我們的課堂教學(xué)必須是師生平等交流、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新課堂。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師起著至關(guān)重要的作用。體現(xiàn)在以下幾方面：

一、營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氣氛，提供創(chuàng)新的保證

在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識(shí)形成的過(guò)程當(dāng)中。而且，教師的語(yǔ)言要和藹可親。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)盡可能做到“多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)”，這是和學(xué)生進(jìn)行的一種情感交流，以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

二、喚起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)新

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快，影響之大是其他任何事物所無(wú)法比擬的，這就要求學(xué)生要有一個(gè)正確接受新知識(shí)的能力和方法。創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)由產(chǎn)生好奇，繼而通過(guò)接觸了解，發(fā)生興趣，最后成為一種內(nèi)在的動(dòng)力的過(guò)程。學(xué)生常常對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新的萌芽。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生敢創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們敢創(chuàng)新。激活思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

四、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始。因此，教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)新成果，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。

3.教師要推遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。創(chuàng)新性的教學(xué)全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)“發(fā)散思維―聚合思維―發(fā)散思維”等多次循環(huán)才能完成。學(xué)生借助發(fā)散思維，能獲得許多解決問(wèn)題新穎而獨(dú)特的方案。這些方案常常有一定的局限性和不完整性，教師不要過(guò)早下結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生在自我判斷和評(píng)價(jià)中得以進(jìn)一步的拓展和完善。

五、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力要有一定知識(shí)和智慧做基礎(chǔ)，但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，是新世紀(jì)人的最核心素質(zhì)。只要我們更新觀念、開(kāi)放思維，掌握理論，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多思、敢問(wèn)、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術(shù)這片沃土中得到培養(yǎng)和提高。

第6篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

面向21世紀(jì)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是要突出培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神。在體育教學(xué)中大力倡導(dǎo)創(chuàng)造教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)而成為創(chuàng)新人才的有效途徑。

下面談?wù)勼w育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)探索精神

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力，每個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探索的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時(shí)，才能調(diào)動(dòng)起自己的創(chuàng)新思維。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的部分是認(rèn)識(shí)興趣，或叫求知欲。人只有對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作為一種內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)全神貫注，積極思考所感興趣的問(wèn)題。

體育教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)造教育。學(xué)生的興趣、求知欲都是在接受教育的過(guò)程中形成。要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，產(chǎn)生求知欲，不能靠干巴巴的說(shuō)教，必須根據(jù)學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平采取相應(yīng)的教學(xué)措施，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和引人人勝的教學(xué)方法。

教師在教學(xué)中要做到“開(kāi)而弗牽”。要啟發(fā)學(xué)生思考，從中給予指點(diǎn)、引導(dǎo)，不要把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思維，放手讓他們提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，以開(kāi)辟學(xué)生智力發(fā)展的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神。

例如，在彎道跑教學(xué)中，我沒(méi)有采用原有的先示范講解，再練習(xí)的形式，而是讓每一位學(xué)生先體驗(yàn)彎道跑與直道跑的不同姿勢(shì)和感受，通過(guò)鮮明對(duì)比，揭示其異，探索其間之聯(lián)系和規(guī)律，并運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，讓他們談感受。學(xué)生們有的說(shuō)：“彎道跑身體要向里傾斜，否則就跑到外道上去了?！庇械恼f(shuō)：“右臂要比左臂擺動(dòng)的幅度要大?！薄槍?duì)討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了彎道跑的要領(lǐng)。這樣，在熱烈的探理求知?dú)夥罩?，學(xué)生們滿足了求知欲。“教”與“學(xué)”和諧自然融為一體。當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)被興趣所引，突破教材約束，走向課外廣闊天地，涉獵更廣博的知識(shí)。

二、樹(shù)立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想

素質(zhì)教育實(shí)施已有幾年了，但目前課堂教學(xué)還有許多不盡人意的地方。教師唱主角，獨(dú)霸講臺(tái)，在課上老師盡展其所能，進(jìn)行單獨(dú)表演，而把學(xué)生當(dāng)成一群被動(dòng)的觀眾。在這種狀態(tài)下，學(xué)生怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新教育，更不會(huì)形成創(chuàng)新能力所必要的素質(zhì)。實(shí)際上，學(xué)生是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者、成功者，他們理應(yīng)是教學(xué)中的主人。教學(xué)活動(dòng)要有學(xué)生的積極參與，教學(xué)內(nèi)容必須內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和性格。教育功能最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，無(wú)視學(xué)生的教育是失敗的教育。

素質(zhì)教育的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有抓住了這一點(diǎn)，才算是抓住了素質(zhì)教育的根本。為了使高中生成為“精于從事素質(zhì)教育的小學(xué)教師”，體育教學(xué)必須加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

師的職責(zé)主要不在“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。對(duì)學(xué)生不只是傳授體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是在練習(xí)中激勵(lì)學(xué)生積極思維，變“教”為“導(dǎo)”。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新能力。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的一條就是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特見(jiàn)解的思考能力。比如，有些體育項(xiàng)目中的動(dòng)作，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或是以前學(xué)過(guò)的，教師就不要多講，讓學(xué)生之間通過(guò)相互研究討論和幫助完成動(dòng)作，教師不要過(guò)多的參與，只要“旁敲側(cè)擊”。學(xué)生解決不了的，教師巧設(shè)提問(wèn)，誘發(fā)想象，師生共討論解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些難度較大的教材時(shí)，先把學(xué)生帶入一定的情境之中，激其情、引其疑，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的情景，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里，盡情吸取，并饒有興趣地探求未知世界。教師通過(guò)講解提示、重點(diǎn)示范、啟發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去多練，主動(dòng)探索，給他們適度的練習(xí)“自”，給學(xué)生以自由想象與練習(xí)的時(shí)間和空間。馬克思曾說(shuō)：“自由是創(chuàng)造的前提?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供廣闊天地，為激活學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

學(xué)習(xí)中，教師給予點(diǎn)撥啟迪與糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生展開(kāi)思考，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己提出改正錯(cuò)誤的方法。讓學(xué)生想了練、練了想；想中練、練中想，學(xué)貴自得，激發(fā)創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新。教師要對(duì)學(xué)生激情、激趣、激志、激疑、激思、激智。教師實(shí)際上是學(xué)生思路的導(dǎo)游者，教學(xué)實(shí)踐很好地說(shuō)明了這樣的情景：如果教學(xué)能夠做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過(guò)程成為一種美的感染和熏陶，讓學(xué)習(xí)的心靈和情感都有得到升華，那么，這樣的教學(xué)就一定能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展創(chuàng)新能力。教師應(yīng)千方百計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的大道上起引路、搭橋、開(kāi)竅、點(diǎn)撥、評(píng)講的作用。只有這樣才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師范生。

三、積極營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍

那種教學(xué)中不講民主，師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等水平上探討科學(xué)知識(shí)；課堂上，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我示范你練習(xí)。學(xué)生跟著教師“教學(xué)指揮棒”轉(zhuǎn)，指東向東、指西向西；即使講點(diǎn)民主，引導(dǎo)學(xué)生思索，那也是順著教師設(shè)計(jì)的“條條”、“框框”去想去練；教學(xué)中奉行灌輸原理，學(xué)生成為灌注知識(shí)的“大口袋”。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，不但無(wú)創(chuàng)新能力而言，就連學(xué)生原始的創(chuàng)新欲望也終被扼殺。這種氛圍必然壓抑學(xué)生的理智、思維發(fā)展，使其不能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、創(chuàng)新精神萎縮，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其前提就是教師須有創(chuàng)造性的工作，自覺(jué)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，積極營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間，形成一種平等、民主、信任、熱愛(ài)、理解、和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅、好奇激動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識(shí)的欲望，創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)。

要淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)。高中生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這是他們情感沖動(dòng)的表現(xiàn)，是一種促使其走向成功的自我激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在這種機(jī)制的激勵(lì)下，獲得成功的情感體驗(yàn)，從而得到心理滿足，獲取自信心和力量，努力去追求新的成功。

在支撐跳躍“橫箱分腿騰越”教學(xué)中，學(xué)生們積極主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快掌握了動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們有的做“縱箱分腿騰越”，有的做“斜進(jìn)助跑直角騰越”，練習(xí)內(nèi)容方法各異。教師沒(méi)有橫加指責(zé)，而是鼓勵(lì)學(xué)生，只要掌握了正確“橫箱分腿騰越”動(dòng)作，就可以做和“跳箱”有關(guān)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生求異，發(fā)展創(chuàng)新。教師在一旁啟發(fā)引導(dǎo)、巧設(shè)懸念、叩其兩端、觸類(lèi)旁通。學(xué)生練習(xí)興趣大增，求知欲旺盛，一邊積極實(shí)踐，一邊探理求知。教師循循善誘在前，學(xué)生孜孜求索在后，形成一種生動(dòng)活潑、和諧的教學(xué)局面。為打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶和發(fā)揚(yáng)他們主動(dòng)探索進(jìn)取的精神開(kāi)路，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。就要引導(dǎo)他們以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

四、發(fā)展鮮明的個(gè)性特征

傳統(tǒng)教育的弊病是過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)新有著密切的聯(lián)系。提供學(xué)生個(gè)性化得以自由發(fā)展的舞臺(tái)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)必不可少的重要條件。

第7篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 心血管；護(hù)理；人性化

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2013）12-0310-01

一 心理護(hù)理

患者通常會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安、煩躁等不良情緒。在多數(shù)情況下這些情緒都是由來(lái)自社會(huì)、家庭及自身壓力所致。其中心理作用占據(jù)著重要的部分。每個(gè)人在患病都會(huì)不安，尤其是心血管病患者，往往他們承受的壓力比較大，而這樣的壓力對(duì)心血管病的治療過(guò)程會(huì)產(chǎn)生極大的影響。在進(jìn)行護(hù)理時(shí)，要仔細(xì)觀察患者的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)出現(xiàn)心理壓力過(guò)大的患者進(jìn)行心理觀察干預(yù)，使之能夠在放松中接受治療。同時(shí)打破一些患者對(duì)于自己病況的不樂(lè)觀的看法，讓其保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，以獲得良好的精神狀態(tài)。

心理的變化往往同環(huán)境息息相關(guān)。創(chuàng)造良好的治療氛圍，用一種家的溫暖去感染患者，放松心態(tài)，而不是用冷冰冰的儀器去包圍原本就對(duì)自己身體深深擔(dān)憂的患者。家的氛圍可以讓患者感受來(lái)自護(hù)理人員的悉心關(guān)切，這對(duì)病情的緩解具有良好的效果。

二 換位思考

從傳統(tǒng)工作的角度來(lái)說(shuō)，護(hù)士的工作就是執(zhí)行醫(yī)生開(kāi)出的醫(yī)囑。在提倡護(hù)理工作人性化的今天，除了要執(zhí)行醫(yī)囑之外，護(hù)士還應(yīng)多了解自己所管轄患者的生活、性格特點(diǎn)，把自己除了是護(hù)士還是晚輩的角色體現(xiàn)出來(lái)，與患者的和諧溝通有利于向患者進(jìn)行疾病預(yù)防宣傳，指導(dǎo)疾病治療，同時(shí)也有利于工作得到配合并順利開(kāi)展。首先了解患者的性格特點(diǎn)，是喜歡安靜還是喜歡熱鬧，是頑皮型還是抑郁型，可根據(jù)不同人的特點(diǎn)營(yíng)造良好、溫馨的氣氛，而不是給患者冷冰冰的感覺(jué)；應(yīng)給患者天使般的印象，而不是某些媒體宣傳的“魔鬼”恐懼感。其次，了解患者的衣、食、住、行習(xí)慣，針對(duì)病情有目的地指導(dǎo)患者改正不良生活習(xí)慣，以減少疾病惡化的幾率。在心血管內(nèi)科，最常見(jiàn)的急救患者就是心功能不好的老年患者，在天氣轉(zhuǎn)冷或者日夜溫差大的時(shí)候不注意保暖，容易引發(fā)嚴(yán)重心力衰竭，因而，對(duì)那些自以為身體還可以的、比較倔強(qiáng)的老年人就要注意勸說(shuō)的方式，但最終目的是要其注意穿衣保暖。最后，對(duì)患者的關(guān)懷可以延伸到對(duì)其家人的了解。

很多老年患者住院期間被發(fā)現(xiàn)存在害怕孤獨(dú)的心理，其主要原因是子女工作忙，老人又不好意思開(kāi)口，此時(shí)醫(yī)護(hù)人員除了要幫助老人解決心理問(wèn)題外，更重要的是要以一個(gè)專業(yè)醫(yī)療工作者的身份對(duì)患者家屬進(jìn)行善意提醒，使其配合患者的治療。

三 護(hù)理重點(diǎn)

患有心血管疾病的患者要保證有充足的睡眠，如果睡眠不足就會(huì)引起心律不齊、心力衰竭等癥狀。因此，凡是會(huì)影響患者休息的因素，在日常護(hù)理工作中都是要引起重視，并盡量避免，這同樣是護(hù)理工作的重點(diǎn)。心血管內(nèi)科護(hù)理總結(jié)起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)：

1.睡眠護(hù)理

許多心血管疾病患者有著因住院后環(huán)境、心理、疾病因素導(dǎo)致失眠，表現(xiàn)為難入睡或是入睡后易醒，醒后不能繼續(xù)入睡的情況。失眠原因還包括心血管疾病本身的特點(diǎn)，心血管病易反復(fù)發(fā)作，夜間迷走神經(jīng)興奮、冠狀動(dòng)脈收縮，導(dǎo)致心肌缺血、低氧，患者往往因胸悶、憋氣而驚醒，導(dǎo)致睡眠不穩(wěn)。由于夜間平臥后，皮下水腫液的吸收，膈肌上抬，使患者產(chǎn)生陣發(fā)性呼吸困難，影響了睡眠。治療藥物的副作用，如利血平、可樂(lè)定、卡托普利等。醫(yī)護(hù)人員可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行有效干預(yù)，包括保證病房的安靜、睡前開(kāi)小燈，有條件的情況下盡量滿足個(gè)人睡眠條件。

2.人性化護(hù)理

大部分心血管疾病患者都為老年人，對(duì)于疾病的治療大多數(shù)的他們是因?yàn)樽优牟环艞?，護(hù)理人員應(yīng)該把老年人當(dāng)作自己父母一般去關(guān)心，我們的祖國(guó)是一個(gè)大家，每一個(gè)都需要愛(ài)，而這些老年患者更需要愛(ài)的關(guān)懷，護(hù)理人員在做好一般護(hù)理的同時(shí)，更重要的也是從人性化出發(fā)，關(guān)懷患者。

護(hù)理工作是治療疾病重要、有效的手段之一，良好的護(hù)理有利于疾病的康復(fù)，故護(hù)理人員應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將人性化的思想帶到護(hù)理工作中，在心血管內(nèi)科中有著非同尋常的意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

首先，在課改中遇到的問(wèn)題：

第一、 課時(shí)教學(xué)任務(wù)很難完成。在教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛雖然活躍，但事實(shí)上如果全部放手讓學(xué)生活動(dòng)、探究，大多數(shù)學(xué)生一堂課下來(lái)一無(wú)所獲。

第二、 課時(shí)太緊張。由于物理每周只有3節(jié)課，學(xué)生的預(yù)習(xí)是空白，課時(shí)任務(wù)很難完成，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度受到影響。

第三、 師資不足，沒(méi)有專職的物理實(shí)驗(yàn)員，大多時(shí)候?qū)W生很難到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

其次，在新課改中的體會(huì)：

第一、 引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考與發(fā)現(xiàn)等能力呢？在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)處處留心，最大限度的培養(yǎng)他們的觀察、思考與發(fā)現(xiàn)能力，包括在新課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)，課外活動(dòng)以及日常生活中，能讓學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，在比較中找出相同、相似或不同的地方，讓其體現(xiàn)成功的喜悅。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的觀察方法，思考方法與發(fā)現(xiàn)。在觀察、思考與發(fā)現(xiàn)后，師生再來(lái)共同討論小結(jié)，這樣，既培養(yǎng)了他們觀察、思考與發(fā)現(xiàn)能力，又加強(qiáng)了他們新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而在腦海中有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如：講“大氣壓強(qiáng)”知識(shí)，讓學(xué)生用一張白紙蓋在一杯水上，迅速倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。紙?jiān)谙旅妗巴小逼鹆艘槐?dāng)學(xué)生陶醉在成功的喜悅中時(shí)，教師提出問(wèn)題：“若紙?jiān)谏厦?，能不能用手捏著紙吧那杯水拎起?lái)？”接著同學(xué)們滿懷好奇的做了幾次，都不能把一杯水拎起來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)：“紙?zhí)浟耍瑩Q硬點(diǎn)的玻璃片就能拎起來(lái)”，他們動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，終于將一杯水“拎”了起來(lái)，學(xué)生一片歡呼……

第二、 要使學(xué)生掌握探究物理問(wèn)題的基本方法。

所謂探究，并不是想物理學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究，而是在教學(xué)中通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，師生之間的互動(dòng)和語(yǔ)言交流，動(dòng)作情感的表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)未知的東西能夠大膽的去探究，掌握探究的基本方法。例如：如何去探究水果電池的電壓，正負(fù)極與那些因素有關(guān)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去思考？如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何去分析，如何去比較？這樣更有利于探究思維的培養(yǎng)，所以，在探究過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況，由淺入深，由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，這樣既增強(qiáng)了他們的信心，又能培養(yǎng)他們對(duì)物理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高研究物理問(wèn)題的能力。

第三、 讓學(xué)生多了解，多觀察物理知識(shí)在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。

物理知識(shí)跟我們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。所以在平時(shí)的教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生注意觀察物理現(xiàn)象，思考物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，并把大量應(yīng)用物理知識(shí)的問(wèn)題滲透到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的難題，結(jié)合課內(nèi)外的小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，帶著問(wèn)題去觀察，去實(shí)踐，通過(guò)觀察、分析、綜合、概括的思維過(guò)程，闡述物理概念，展示物理現(xiàn)象，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，總結(jié)物理規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析能力及社會(huì)實(shí)踐能力。例如：學(xué)習(xí)了噪聲的危害與控制的知識(shí)后，要能觀察了解在日常生產(chǎn)生活中控制噪聲的方法和途徑。這樣才能真正的掌握知識(shí)。

第四、 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

探究、觀察、思考與發(fā)現(xiàn)如果不能及時(shí)加以總結(jié)，那么知識(shí)的掌握只是暫時(shí)的，不是長(zhǎng)久的。例如：在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了某一章的知識(shí)后，要讓學(xué)生對(duì)這一章用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或表格等形式總結(jié)出來(lái)，在習(xí)題教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)每一類(lèi)問(wèn)題的思考方法，解題方法等，在教學(xué)中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，這樣才能夠使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，能夠應(yīng)用自如。

最后，新課改的思考：

第一、 不能片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，在物理教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行，行之有效的，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、討論交流等活動(dòng)都可以采用探究式教學(xué)，但結(jié)合我們農(nóng)村初中硬件及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，不能一味追求探究式，而不言教學(xué)內(nèi)容是否適合探究式，似乎一提到物理教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)模式都不存在了。

第9篇：積極心理學(xué)的重點(diǎn)范文

一、當(dāng)前中學(xué)生的心理健康狀況

當(dāng)今社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，科技日益發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，傳播媒介越來(lái)越發(fā)達(dá)，這些無(wú)不對(duì)中學(xué)生造成一定的影響，再加上學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，至使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明：初中生有異常心理問(wèn)題傾向的占14.2%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占2.9%，另?yè)?jù)第二屆中美精神病學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議上的一份資料顯示，在中國(guó)，抑郁癥及自殺造成的死亡已排在各種疾病的首位。15歲至30歲人群死亡的第一原因是自殺。尤其令人震驚和關(guān)注的是，近年來(lái)，青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)。這給家長(zhǎng)、老師敲響了警鐘：中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀！

二、導(dǎo)致中學(xué)生的心理問(wèn)題的原因

究竟是什么原因?qū)е轮袑W(xué)生產(chǎn)生如此眾多的心理問(wèn)題呢？

首先是教育觀念與評(píng)價(jià)制度的陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，使老師、家長(zhǎng)只重視學(xué)生考試的成績(jī)，因而一些學(xué)生臨近考試就緊張，總怕考不好，達(dá)不到老師、家長(zhǎng)的要求，因而拼命準(zhǔn)備，夜不成眠。特別是近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，一些地方，一些學(xué)校為了書(shū)面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)的承受能力，一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。

第二，家庭教育方式不當(dāng)。正確的家教是民主的、溫暖的。而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有70％的家庭存在教育方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。許多家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，孩子稍有不聽(tīng)話、成績(jī)稍不如意，輕則惡語(yǔ)相向，重則拳腳相加。在家里，父母關(guān)心的往往是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣食，而對(duì)子女的思想變化、心理狀況以及成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的人生困惑等則少有關(guān)心，相互之間缺乏相互理解和溝通。

第三，一些教師教學(xué)方式不當(dāng)?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。有的老師不考慮學(xué)生的人格和自尊心，隨意批評(píng)、責(zé)怪、諷刺、挖苦學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰；有的對(duì)學(xué)生一視同仁；有的在學(xué)生面前表現(xiàn)得喜怒無(wú)常，并把自己的不快遷怒于學(xué)生；凡此種種，都會(huì)挫傷學(xué)生稚嫩的心靈，造成他們心理上的壓力。

第四，青春期心理衛(wèi)生教育和性教育相對(duì)滯后。中學(xué)生的身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育的第二次高峰期，這一時(shí)期，人生理上性器官的迅速發(fā)育并逐漸成熟，與性相關(guān)的生理、心理行為逐漸顯露，對(duì)異性充滿神秘、好奇、好感。但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后，性心理得不到正確引導(dǎo)，對(duì)性無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和把握，往往給學(xué)生帶來(lái)許多迷惘和困惑。由于性教育滯后使學(xué)生產(chǎn)生的，已成為中學(xué)生最常見(jiàn)，最難以啟齒的心理健康問(wèn)題之一。

三、解決中學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

要改善目前中學(xué)生心理健康狀況，解決中學(xué)生心理問(wèn)題，從教師的角度，我認(rèn)為必須從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

第一，認(rèn)真開(kāi)展學(xué)校心理健康教育

結(jié)合我自己在教育教學(xué)過(guò)程中獲得的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以及借鑒其它地方的具體做法，我認(rèn)為要開(kāi)展學(xué)校心理健康教育必須做到以下幾點(diǎn)：

1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，把心理健康教育納入教育教學(xué)計(jì)劃。中學(xué)生心理健康教育應(yīng)把目光專注于“面向全體學(xué)生”，專注于促進(jìn)全體先生、心、智的健康發(fā)展和人格的健全發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)有心理偏差的學(xué)生，將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，通過(guò)專門(mén)的心理健康教育課程來(lái)實(shí)施心理健康教育就為既有學(xué)生都能接受到的基本的心理健康教育提供了重要保證。

2、轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改變以往只看成績(jī)不看能力的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中不但注意知識(shí)的傳授和智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的心理狀況，教師要 摒棄那種嚴(yán)師出高徒和師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，要循循善誘，寬嚴(yán)并舉，學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單地去責(zé)備，而是能在分析中給予引導(dǎo)，在教學(xué)中多給學(xué)生愛(ài)和尊重、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

3、利用廣播、黑板報(bào)宣傳工具，開(kāi)展心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有41%的中學(xué)生認(rèn)為健康教育的最佳形式是廣播，37.2%的中學(xué)生認(rèn)為是黑板報(bào)。因此，學(xué)校要利用廣播、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓中學(xué)生從多角度，多場(chǎng)合接受心理健康教育。

4、心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)即個(gè)別談話，是心理健康教育的一個(gè)重要形式，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)做到：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，理解學(xué)生并與之協(xié)商采用適應(yīng)其具體情況的解決心理問(wèn)題的方法，同時(shí)要尊重學(xué)生，替學(xué)生保密。

第二，創(chuàng)設(shè)有利于中學(xué)生心理健康發(fā)展的教育氛圍

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，注意教師心理的健康發(fā)展，建設(shè)具有健康心理及博學(xué)多才的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)教師“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，可以有效地防止“師源性”心理障礙。