教育心理學(xué)的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

回顧一年多來工作，我深深體會到，作為機關(guān)干部，首先必須要有強烈的事業(yè)心和工作責(zé)任心。從基層到機關(guān)，我感到一種前所未有的壓力。這壓力一方面來自組織對我的信任，另一方面來自我自身，就是缺乏工作經(jīng)歷。但是，我還是充滿信心地面對工作，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。我想，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，是做好一切工作的首要前提。有壓力才有動力，有緊張感才有緊迫感。所以我想我既然擔(dān)當(dāng)了這個職務(wù)，就必須對上級負(fù)責(zé)，全身心的投入到工作中去，很好的融入到我們這個班子和集體中去。事實證明，一年來，在上級的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過依靠班子整體力量和科室全體員工的努力，取得了較好的成績。規(guī)范管理是一切工作的基礎(chǔ)。中國有句古話，叫做“不以規(guī)矩?zé)o以成方圓”。規(guī)矩是人行為之準(zhǔn)則，“有條”才會“不紊”，有軌才會減少越軌。因此，圍繞農(nóng)行一系列政策舉措，我始終把規(guī)范管理，梳理各項管理流程作為管理工作的重點，要求執(zhí)行制度必嚴(yán)肅，落實政策必到位。應(yīng)該說，一年多的工作成績是肯定的，但工作中的問題和不足也是客觀存在的，其中主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)上不夠深入，特別是在加強政策學(xué)習(xí)，主動思考問題上還做的不夠。當(dāng)前工作形勢對我們農(nóng)行干部的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，深入學(xué)習(xí)已是刻不容緩。在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，決定了我們必須加強學(xué)習(xí)，尤其是作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要以能力建設(shè)為核心，加強自身和內(nèi)部的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升學(xué)習(xí)能力，拓展知識領(lǐng)域，改善知識結(jié)構(gòu)，促進適應(yīng)發(fā)展，提升在實踐中解決問題的能力。

二是忙于工作事務(wù)，深入基層調(diào)研少。因此，今后我要圍繞農(nóng)行改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重大問題和熱點、難點、焦點問題，積極采取各種方式，多深入基層，開展調(diào)查研究，努力在提高調(diào)研針對性和調(diào)研質(zhì)量上下功夫，在充分掌握情況的基礎(chǔ)上，通過深入系統(tǒng)的分析，力爭在發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾的同時，提出解決問題的辦法和措施。

三是在執(zhí)行上級的政策規(guī)定上，執(zhí)行意識和執(zhí)行力有待加強。當(dāng)前，農(nóng)行對依法規(guī)范經(jīng)營的要求越來越高。作為農(nóng)行干部我深感壓力重大，責(zé)任艱巨。在今后，我要切實提高對執(zhí)行力的認(rèn)識，加強執(zhí)行力建設(shè)，養(yǎng)成果敢硬朗、求真務(wù)實、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，不折不扣地將上級政策貫徹落實到位。

第2篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】教育管理；創(chuàng)新；整合思想；機制

當(dāng)今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理，因為它與教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一.重視校本教研，以科研促發(fā)展

1.拓寬教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道，提高教師教育教學(xué)能力

堅持“走出去，請進來”的校本研訓(xùn)思路，引導(dǎo)教師向?qū)＜摇?、同行、前輩、同事學(xué)習(xí)；將集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，集中學(xué)習(xí)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作專題講座，分散學(xué)習(xí)由學(xué)校推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織檢查的形式有檢查讀書，筆記，研究成果等。

2.加強教研活動，在課堂中發(fā)展教育教學(xué)能力。

學(xué)校分年級備課組開展“形式多樣教研課“引導(dǎo)教師對比教學(xué)活動，反思自我教學(xué)行為。春期期中舉行學(xué)科賽課活動，由備課組集體研課，提高協(xié)同作戰(zhàn)能力；秋期期中舉行“新教師匯報課活動”，盡快提升青年教師的教學(xué)能力。此外，學(xué)校還積極舉辦各種課題研究課，班隊會課等賽課活動，一大批教師在活動中脫穎而出。

二.教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1.教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，操作這臺發(fā)動機的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2.學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

三.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制

科學(xué)管理水平和管理機制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制

科學(xué)管理水平和管理機制創(chuàng)新水平直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等知名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進學(xué)術(shù)、輩出英才、長盛不衰，得益于積極的制度建設(shè)和合理的機制創(chuàng)新，其教育教學(xué)管理更重視學(xué)術(shù)管理的職能，重視管理研究，實行嚴(yán)格的崗位管理和科學(xué)的量化管理等。本人認(rèn)為，新時期教育教學(xué)管理應(yīng)確立整合思想。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，我校推行了以增強學(xué)生自主性為特征的彈性學(xué)制和選擇性教學(xué)機制，主要是推行選課制，有選擇性地實行課堂開放，允許學(xué)生自主選擇主講教師；通過考核方式，打破專業(yè)、年級界限，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨年級選課；實行分層次教學(xué)，將課程分成不同層次、不同模塊提供學(xué)生選擇，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進程的主動權(quán)，允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長學(xué)習(xí)期限等；允許優(yōu)秀學(xué)生在一年級后自主選擇專業(yè)；與此同時，學(xué)校建立了基于校園網(wǎng)的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，實行網(wǎng)上選課注冊，部分試點網(wǎng)上考試，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，提高教學(xué)管理現(xiàn)代化水平。

四.創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

第3篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】中職物理；創(chuàng)新性教學(xué)；方法

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對教育也給予了相當(dāng)高的重視，實行了九年義務(wù)教育，其目的在于提高我國的整體素質(zhì)，但是，隨著國家對大學(xué)的重視越來越高，忽視一些中職類學(xué)校的師資力量與教育水平，導(dǎo)致了中職類學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)的下降?，F(xiàn)階段，對于教育事業(yè)來講，中職類學(xué)校已經(jīng)成為了教育部門的弱勢群體，其師資力量的提高以及教育方法的改革已迫在眉睫，創(chuàng)新教育是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣，從而自主的進行學(xué)習(xí)，所以說，為了提高我國中職類學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，必須對其教育進行創(chuàng)新性改革，從而保障中職類學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)今社會，不會產(chǎn)生脫節(jié)。在中職物理的教育改革中，重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深度挖掘?qū)W生的潛力。

一、中職物理的特性

物理這門學(xué)科是與我們生活實際息息相關(guān)的，它更具有生活性，實踐性以及創(chuàng)新性等顯著特點。同時，物理也為老師在學(xué)生教育過程中提供了教育改革的有效途徑，根據(jù)物理學(xué)科得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、開展情境式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓學(xué)生們能夠在各種“問題”的困擾下，不斷的去尋找解決“問題”的方法，學(xué)生對事物是否感興趣完全取決于是否對學(xué)生有足夠的吸引力，而興趣是最好的老師，學(xué)生只有對物理產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會自主的進行學(xué)習(xí)，所以說，必須在中職物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題”情境，讓學(xué)生去想、去假設(shè)、去質(zhì)疑。比如說，在講地球吸引力課程時，可以才課前向?qū)W生提出：“為什么蘋果會掉下來砸在牛頓的頭上，為什么不飛到天上去?！痹谥v到重力的課程時，可以向?qū)W生們提出：“為什么兩個鐵球會同時著地？”等等能夠讓課程聯(lián)系生活實際的問題，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生的頭腦里有很多個為什么，這樣才能讓學(xué)生有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，去弄清楚“問題”的答案。讓“問題”貫穿整個教學(xué)過程，在課堂上，老師一定要有耐心來面對學(xué)生提出的甚至有些可笑的問題，這是學(xué)生對這門學(xué)科感興趣的開始，所以，老師一定要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象

讓學(xué)生去想象也可以稱作讓學(xué)生去聯(lián)想，其含義就是在老師提出的問題上，學(xué)生通過討論以及老師的指導(dǎo)下將問題解決，并且在此問題基礎(chǔ)上，能夠衍生出更多的“問題”。比如說，在講到電壓穩(wěn)定性課程時，老師將電壓表與小燈泡，測出現(xiàn)在的電壓，然后讓學(xué)生去聯(lián)想，電壓表與電源連接的導(dǎo)線是否可以換成別的代替工具？通過在中職物理課堂上老師提出的一系列假設(shè)性問題，激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的想象能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時這種教學(xué)模式也是教育改革創(chuàng)新的其中一部分。

三、重視物理教學(xué)中實驗部分的學(xué)生動手操作能力

學(xué)時對任何事物的關(guān)注都是源于學(xué)生的好奇心，所以說，在物理教學(xué)過程中，老師一定要重視學(xué)生這種好奇心。在中職物理試驗部分，一定要讓學(xué)生多多動手操作，保證每個學(xué)生都能熟練的操作實驗要求的內(nèi)容，同時為了增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以在老師的參與下，讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，并對其進行操作，然后實驗出的結(jié)果與教材中的相比對，老師一定要及時糾正學(xué)生在試驗中的錯誤并加以正確引導(dǎo)，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不再犯類似的錯誤。實驗室鞏固理論知識的重要手段，也是能提高學(xué)生興趣的一項重要措施，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及工作打下堅實的基礎(chǔ)，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維，進而能夠自主性學(xué)習(xí)，同時學(xué)會獨立的思考問題，并解決問題。

四、改革以往對學(xué)生的考評與評價方法

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，也是對學(xué)生成績的認(rèn)可，所以說，正確的評價至關(guān)重要，也是能夠讓學(xué)生樹立自信心的重要手段，傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方法只有考試，考試成績的好壞直接影響著學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)效果的了解，傳統(tǒng)的考評手段很容易導(dǎo)致學(xué)生自信心的不足，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸性，影響其今后的發(fā)展。所以說，必須改革以往傳統(tǒng)的評價方法，一定要做到全面性，準(zhǔn)確性以及多樣性，絕對不能把學(xué)習(xí)成績作為唯一的考評手段，對所有學(xué)生都要有一定的鼓勵，從而保證學(xué)生有信心面對今后的學(xué)習(xí)與生活，同時，也要對學(xué)生的大膽質(zhì)疑的這種學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定，這就需要老師一定要有足夠的耐心，通過合理的公平公正的考評手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。

五、總結(jié)

自從教育模式的改革以來，已經(jīng)取得了良好的效果。必須改變傳統(tǒng)的教育模式，從以往的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。老師也要在課程教育上找出設(shè)和自己和學(xué)生的教學(xué)方法，從而能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為社會培養(yǎng)出更加突出的物理學(xué)人才。

參考文獻：

[1]胡進成.物理教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新能力——初中物理“內(nèi)能”教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)思[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009,(35).

第4篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校體育教學(xué)措施創(chuàng)新能力教育模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0066－02

創(chuàng)新可推動民族進步，促進社會發(fā)展，人類自身亦在創(chuàng)新實踐活動中持續(xù)地發(fā)展及完善。隨著我國高職高專教育體制變革的深入，學(xué)校將素質(zhì)教育置于首位，尤其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為目前高職高專院校教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。作為教育體系重要環(huán)節(jié)之一的“體育教學(xué)”，可有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職高專院校因其“教學(xué)目的”及“培育目標(biāo)”特殊性，亦表明了其對于體育教學(xué)的“組織形式”、“教學(xué)理念”與“教學(xué)體系”的構(gòu)建上具特殊性。在高職高專院校素質(zhì)教育全方位實施中，要充分考慮順應(yīng)社會發(fā)展需求，將創(chuàng)新能力與體育教學(xué)有機結(jié)合。要以高職高專院校體育教學(xué)特征為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合傳統(tǒng)體育教育，創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新教育理念為背景、符合社會發(fā)展的體育教育“理論及模式”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進而推動高職高專院校體育教學(xué)變革的深入發(fā)展。

一 創(chuàng)新能力教育理論的概念

創(chuàng)新能力，指人類在社會實踐中，經(jīng)有效運用“社會經(jīng)驗”及“理論知識”，為人類社會發(fā)展給予具“經(jīng)濟、社會、生態(tài)”等價值的新“理論、思想、方法、發(fā)明”的能力，可促進社會發(fā)展，推動民族進步。人的綜合素質(zhì)里，“創(chuàng)新能力”占有不可替代的地位，為人類“社會及自身”價值顯現(xiàn)的關(guān)鍵前提。

創(chuàng)新能力教育，指經(jīng)培養(yǎng)及修正學(xué)生創(chuàng)新的“意識及動機”，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“教學(xué)實踐活動”。以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”及“實踐能力”為首要任務(wù)的素質(zhì)教育，是我國為了加快開展“科教興國戰(zhàn)略”而推行的重大決策，為我國未來教育發(fā)展的導(dǎo)向。在高職高專院校體育教學(xué)中，實施創(chuàng)新能力教育，務(wù)必需理解創(chuàng)新能力教育理念，洞悉其和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式間的差異，打破“傳統(tǒng)體育教學(xué)”模式，規(guī)避其“即時效應(yīng)”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮“創(chuàng)新能力教育”思想，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃”的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的社會“適應(yīng)水平”，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識，以便其能快速地“融入、適應(yīng)”社會，推動學(xué)生健康發(fā)展。而高職高專院校“體育教師”，務(wù)必與時俱進，以創(chuàng)新教育理念為背景，更新教育觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)的“內(nèi)容、方法、形式”實施變革，探索更利于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的教育模式。

二 創(chuàng)新能力教育實施的前提條件及基本策略

1．創(chuàng)新能力教育實施的前提條件

第一，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師認(rèn)知水平。教育實施活動中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，隨著教學(xué)體制變革的如火如荼，教師由“主體向主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)換，但教師教學(xué)組織者的地位永遠(yuǎn)無法替代。當(dāng)下高職高專院校引入的全新教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。創(chuàng)新教育理念下的素質(zhì)教育，其核心是實現(xiàn)由“知識為中心”向“能力為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，教育根本目標(biāo)是促進學(xué)生能力發(fā)展。教師作為教學(xué)組織者，務(wù)必提升素質(zhì)教育理念認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實施創(chuàng)新能力教育活動中，有效地“組織、引導(dǎo)”教學(xué)，促進高職高專院校創(chuàng)新能力教育快速發(fā)展。

第二，順應(yīng)社會發(fā)展需求，強化教師創(chuàng)新體系的創(chuàng)設(shè)及完善。教師置于媒介地位，其素質(zhì)能力直接關(guān)乎教學(xué)效果。創(chuàng)新能力教育對高職高專院校體育教師素質(zhì)水平提出了更高的要求。教師務(wù)必強化創(chuàng)新能力體系的創(chuàng)設(shè)及完善，讓“教學(xué)理念”、“組織模式”與“教學(xué)方法”等，順應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合社會發(fā)展對“新型人才素養(yǎng)”的要求。此既為開展創(chuàng)新能力教育的基礎(chǔ)，亦是促進素質(zhì)教育“普及和發(fā)展”的關(guān)鍵。故此，高職高專院校的體育教師，必需構(gòu)建“面向未來”“以人為本”“變革創(chuàng)新”的教學(xué)理念，將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，以便讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會環(huán)境，滿足社會發(fā)展需要。

2．創(chuàng)新能力教育實施的主要策略

第一，更新教學(xué)理念。素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”、“完善人格”及“個性為核心”的教育理念，其顛覆了傳統(tǒng)“重視傳授專業(yè)技能，強化培育單一技能”的教育理念。高職高專院校體育教學(xué)理念需及時更新，需構(gòu)建“傳授知識技能”的教學(xué)體系，其是以促進學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展”為前提，啟示學(xué)生“創(chuàng)新意識”為基礎(chǔ)條件，培育及發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)造能力”為目標(biāo)的體育教學(xué)形式。高職高專院校體育教師需懂得體育教學(xué)不僅只是增強學(xué)生的體質(zhì)，還需培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，培育學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，確立學(xué)生終生體育的習(xí)慣。

第二，把握高職高專院校體育教學(xué)的主要特征。體育教學(xué)主要特征有下列幾點：其一，實踐性。體育基本的“理論與技能”，在傳授活動中其實質(zhì)皆為“實踐”，是經(jīng)教師與學(xué)生的引導(dǎo)及自主參與而一同實現(xiàn)的教學(xué)活動。其二，整體性。體育教學(xué)為完整的“動態(tài)體系”，于教學(xué)的“內(nèi)容、目標(biāo)及實踐”等皆呈現(xiàn)出鮮明的整體性。其三，社會性。學(xué)校體育和社會體育關(guān)聯(lián)密切，對于高職高專院校體育教育，更加突顯出其社會性特征。其四，靈活性。教學(xué)形式上，體育教學(xué)和其他學(xué)科差異顯著，于教學(xué)“方法、組織形式及內(nèi)容”的選擇及設(shè)置上，則突顯其特有的“靈活性”特征。

三 高職高專院校體育教學(xué)實施創(chuàng)新能力教育的途徑

1．打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培育創(chuàng)新意識與能力相融合

高職高專院校體育教學(xué)，多以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生于教學(xué)活動中為被動接受角色，無法發(fā)揮及培育其獨立的“個性與自主意識”，有悖于當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需求，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。故此，需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)理念與模式，重視培育學(xué)生的“愛好與興趣”，調(diào)動及啟發(fā)學(xué)生的“自主參與意識”，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動中，充分釋放個性，培育學(xué)生形成“自主意識”，促進其創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識形成與發(fā)展，受外界刺激及影響，與環(huán)境密切相關(guān)。教師是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。高職高專院校體育教學(xué)活動中，教師需要依據(jù)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供與教學(xué)有關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)生自主思維能力，積極探求解決問題的方法，且可給出個性化的見解。在此過程中，教師需發(fā)揮自身的“引導(dǎo)、輔助”效用，支持學(xué)生的獨特見解，對學(xué)生的共性問題，及時展開歸納、講解，讓學(xué)生能在第一時間里修正見解的偏差，提升學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)自信心的提升。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新水平

自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生經(jīng)獨立的“探索、實踐、質(zhì)疑及創(chuàng)造”等手段獲取知識與實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式之一。在高職高專院校體育教學(xué)活動中，體育教師需激勵學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容需求，將與學(xué)習(xí)有關(guān)的要求展示給學(xué)生，并提供足夠多的學(xué)習(xí)時間，誘導(dǎo)學(xué)生實施“自主學(xué)習(xí)”活動。在此學(xué)習(xí)活動中，將會相應(yīng)地提升學(xué)生的自主“探討、思維、創(chuàng)新”能力，促使高職高專學(xué)生生成全新學(xué)習(xí)理念，進而促進學(xué)生“個性及綜合能力”的發(fā)展。

4．創(chuàng)新教學(xué)評價

體育的課堂不僅僅是考試考核，更重要的是平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步的空間等變化。因此，創(chuàng)新教學(xué)評價可以采用諸如：設(shè)立創(chuàng)新附加分，設(shè)立自我表現(xiàn)分，改變課堂提問方式，改變課程的評價方式等方式方法。

參考文獻

［1］馮巖、陳鳳英、金連坤等.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究［J］.體育科學(xué)，2001（4）

第5篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 血氣指標(biāo)；急性心肌梗死；急性心力衰竭；差異性

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.10.027

急性心肌梗死與急性心力衰竭都是老年人常患的心臟系統(tǒng)疾病， 兩者都具有發(fā)病率高、死亡率高等特點， 嚴(yán)重威脅了老年人生命健康安全。特別是隨著中國人口老年化的加劇以及人們生活水平的提高， 高血壓、糖尿病發(fā)病率的增長， 導(dǎo)致急性心肌梗死與急性心力衰竭的發(fā)病率增高[1]。急性心肌梗死發(fā)病急， 治療復(fù)雜， 導(dǎo)致患者病死率高。急性心力衰竭由于心臟病變， 導(dǎo)致心臟功能的下降， 使得心臟正常功能受到影響（如心排血量， 心跳次數(shù)降低等）。這兩種疾病都是臨床上常見的心臟疾病， 由于兩者臨床表現(xiàn)相似， 但是病因以及治療方法極為不同， 因此掌握兩種疾病的血氣指標(biāo)的差異具有重要意義， 為了更好地治療急性心肌梗死與急性心力衰竭， 選取本院2011年8月～2013年8月收治的50例急性心肌梗死患者與50例急性心力衰竭患者為研究對象， 具體報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2011年8月～2013年8月收治的50例急性心肌梗死患者為急性心肌梗死組， 50例急性心力衰竭患者為急性心力衰竭組。急性心肌梗死組中男24例， 女26例， 年齡最大83歲， 最小61歲， 平均年齡（71.5±4.5）歲；體重最小45.5 kg， 最大65.3 kg， 平均體重（56.4±2.2）kg；急性心力衰竭組中男25例， 女25例， 年齡最大86歲， 最小71歲， 平均年齡（72.5±4.6）歲。體重最小43.3 kg， 體重最大67.4 kg， 平均體重（54.7±3.7）kg。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 收集患者入院時的各種生命體征以及一些患者的基本資料。檢測患者入院后的各項血氣指標(biāo)。如兩組PCO2、Lac、RI、PO2、pH、BE、AG、SatO2水平， 并進行比較。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

急性心力衰竭組在PCO2、RI、pH水平上高于急性心力梗死組（P

3 討論

由于中國人口基數(shù)大， 且正在呈現(xiàn)老年化的趨勢， 再加上中國經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量提高， 人們生活方式也發(fā)生了變化， 使得中國越來越多的人們患上高血壓、糖尿病等基礎(chǔ)代謝性疾病。這兩方面因素都促進了中國人們患有心臟疾病的風(fēng)險。而急性心力衰竭與急性心肌梗阻是心臟疾病的重癥疾病， 同時也促進了由于心肌梗死與心力衰竭死亡的人數(shù)， 因此不得不加強對二者疾病的預(yù)防與重視[2]。心力衰竭的發(fā)病機制主要是心臟病變， 使得心排血量、心跳次數(shù)、心收縮力、心耗氧量等功能都受到嚴(yán)重的影響。導(dǎo)致心臟病變的因素可能為感染、心肌缺血以及糖尿病[3]。急性心肌梗死主要是由于冠狀動脈粥樣硬化、血栓的發(fā)生以及炎癥的產(chǎn)生， 使得心肌血管狹窄、阻塞、病變， 導(dǎo)致心肌供血不足， 促發(fā)急性心肌梗死。據(jù)研究調(diào)查急性心力衰竭與急性心肌梗死的好發(fā)人群都是老年人， 其主要原因可能是由于老年人年紀(jì)的增大， 身體免疫力降低， 容易受到外界疾病的感染， 再加上身體以及各種器官功能的下降， 使得冠狀動脈硬化， 收縮能力下降， 一旦有血栓等物質(zhì)通過血管， 就會造成動脈阻塞， 出現(xiàn)心肌供血不足。從本研究中， 也可以看到兩組的平均年齡分別為是（72.5±4.6）歲與（71.5±4.5）歲， 可見本研究與報道結(jié)果相同。一旦急性心力衰竭發(fā)生時常常會導(dǎo)致心肌收縮力降低、心跳次數(shù)降低， 從而造成急性心排血量驟降、肺循環(huán)壓力升高、周圍循環(huán)阻力增加， 引起急性肺淤血、肺水腫等癥狀。這樣就使得肺功能降低， 體內(nèi)的細(xì)胞由于呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳就不會很好的從體內(nèi)排出去， 會與體內(nèi)的水產(chǎn)生作用， 進而產(chǎn)生具有弱酸性質(zhì)的碳酸， 在體內(nèi)的循環(huán)系統(tǒng)中碳酸中的氫離子電離出來， 產(chǎn)生H+并使得體內(nèi)pH 值增高。同時由于與肺功能的紊亂， 使得肺部吸收的氧氣量降低， 使得氧氣與二氧化碳的交換降低， 體內(nèi)二氧化碳含量增高， 即PCO2增高， PO2降低， pH增高， 呼吸指數(shù)降低， 堿剩余降低。在本次研究中急性心力衰竭組在PCO2、RI、pH水平上高于急性心力梗死組（P

綜上所述， 急性心力衰竭患者在血氣指標(biāo)上比急性心肌梗死的患者更差， 即在呼吸狀況、血液循環(huán)等方面的弱于急性心肌梗死的患者， 再加上老年人的患病率較高， 加重了心力衰竭患者的死亡率。因此對于患有急性心力衰竭的患者， 應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)， 早治療。

參考文獻

[1] 魯琳， 任平香， 于大勇， 等. 重癥冠心病患者應(yīng)激血糖和高敏C 反應(yīng)蛋白及年齡的比較. 中國醫(yī)藥， 2014， 9（8）：114-116.

[2] 秦遷， 王歸真.近10年來急性心肌梗死年齡變化及臨床特點. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報， 2006， 12（4）：60-61.

第6篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語教師發(fā)展；課程改革

一、課程改革背景下的英語教師發(fā)展：問題與出路

大規(guī)模課程改革一般都伴有大規(guī)模的師資培訓(xùn)，意在將課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容及其實施方法等傳達(dá)給教師。然而往往課程理想和課堂現(xiàn)實之間相差甚遠(yuǎn)，“穿新鞋、走老路”常被用來寫照在新的課程或教材啟用以后原有做法依然不變的情形。當(dāng)前新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面開展，我們不能不反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的問題，尋求更為有效的教師發(fā)展途徑，從而使教師真正成為課程改革的主人和新型教育理念的踐行者。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在兩大問題。第一，理論與實踐情境的分離。專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程與教師的實踐需求存在距離；而觀摩教學(xué)等做法往往就事論事、不觸及問題實質(zhì)，二者都難以形成教師建構(gòu)知識的條件。第二，忽略教師的主動地位。在各種形式的教師培訓(xùn)活動中，教師多處于被動受訓(xùn)、被動接受知識的位置，教師個人實踐性知識受到忽視，限制了教師的主動探索和自主發(fā)展。

國際上自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式漸被以“反思性實踐”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式所取代，賦予教師自我教育、自主決策的責(zé)任與權(quán)利，強調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；基于崗位、基于學(xué)校、基于具體情境，與解決現(xiàn)實問題密切相連的教師專業(yè)發(fā)展模式受到重視；現(xiàn)代教師發(fā)展還強調(diào)大學(xué)教師教育者與教育實踐者的合作與互動。

這種以反思性教學(xué)為特點的教師發(fā)展理論與實踐，為我們尋求中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑提供了借鑒。近年來，國內(nèi)教育界，包括外語教學(xué)界，也在倡導(dǎo)以反思性教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展，[1][2][3][4]但如何使更多的中國英語教師和教師教育者理解并實施反思性教學(xué)，如何真正建立起有效的反思性教學(xué)和教師發(fā)展機制，我們還面臨艱巨的任務(wù)。

二、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：理解涵義

“反思性教學(xué)”，也稱“反思性實踐”，源于美國教育哲學(xué)家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考；[5]后經(jīng)另一位美國思想家Schn發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。作者對傳統(tǒng)技術(shù)理性進行了深刻批判，堅持認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行動以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。[6]Schn認(rèn)為這種思考可以發(fā)生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考。

反思性實踐的概念在80年代以來興起的教師專業(yè)化運動中受到廣泛關(guān)注和大力倡導(dǎo)。一方面，國外學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)識論哲學(xué)、批判社會理論等角度對其做理論上的釋義和擴展；另一方面教師教育者探索反思性教學(xué)在教師教育實踐中的運用，大大豐富了它的內(nèi)涵。這種趨勢也反映在外語教師教育領(lǐng)域。Wallace（1991）提出了有別于匠人學(xué)藝模式、科學(xué)應(yīng)用模式的外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實踐模式，其核心是實踐與反思的交替進行，并以理論知識與經(jīng)驗知識共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。[7]隨后有多名外語/二語教師教育者就反思性實踐對語言教師發(fā)展的作用進行了探索性研究，[8][9][10][11][12][13][14][15]從中我們可以得到促進外語教師專業(yè)發(fā)展的許多有益啟示。

當(dāng)然，國外研究者在對反思性教學(xué)的概念界定和實踐運作上，并不十分一致，側(cè)重點各異；另外，國外反思性教學(xué)研究涉及的教育、社會情境與我國教師發(fā)展的情境顯然有所不同。為構(gòu)建我國外語教師反思性教學(xué)的概念框架和工作模式，在參閱有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上[6][16][17][18][19]，我們對反思性教學(xué)的概念作如下理解。

反思性教學(xué)是以追求實踐合理性為目的的教學(xué)探究活動。教師對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動、對行動發(fā)生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進行反思，并回應(yīng)于下一步的行動，以提升教學(xué)實踐的質(zhì)量。

反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識為目的的教師學(xué)習(xí)活動。教師對自己行動背后的個人認(rèn)識與假定進行反思，了解自認(rèn)為所信奉的理論和實際所用的理論之間（espoused theory and theory-in-inaction）[6]的差距，從而促進外顯理論知識的內(nèi)化。

反思性教學(xué)是以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實施、對問題解決結(jié)果的自我評價。

此外，反思性教學(xué)還具有以下的特征。

反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性?；趩栴}探究的教學(xué)反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時，伴隨教學(xué)實踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動的結(jié)束意味著新一輪活動的開始。

反思性教學(xué)需借助一定的活動形式。借助一定的方式（個體的、交互的或合作的），教師才能對實踐行動或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進而對其理解和認(rèn)識予以揭示和思考。

反思活動的主體需具有高度的自覺性和主動性。反思不是一個純粹的認(rèn)知過程。沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動力的反思。反思實踐者應(yīng)具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。

反思性教學(xué)會處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個人或環(huán)境因素的制約，反思性教學(xué)呈現(xiàn)出不同的水平。對實踐合理性的認(rèn)識，有人關(guān)注某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否提高了課時利用率，有人則關(guān)注課程目標(biāo)中是否體現(xiàn)了個體的發(fā)展需求或社會的公正等。

三、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：運作模式

在理解了反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征之后，如何將它落實到教師教育和專業(yè)發(fā)展的具體實踐中？這需要將對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯墓ぷ髂Ｊ?。筆者嘗試從參加者、活動過程和支持環(huán)境三個方面來建構(gòu)反思性教學(xué)的基本要素，探討它的工作模式與運行機制。

（一）參加者

參加者是反思性教學(xué)首先要考慮的要素，它包括兩方面。

1.反思活動的主體──教師本人。我們考慮這樣一些變量：從認(rèn)知角度看，有反思者的知識基礎(chǔ)、元認(rèn)知水平、探究能力等；從非認(rèn)知角度看，有反思者的責(zé)任心、進取心、開放態(tài)度等?？紤]上述因素，有助于對我們確定適當(dāng)?shù)姆此夹越虒W(xué)目標(biāo)、任務(wù)難度和合理評價反思的效果。超越教師發(fā)展水平、忽視教師個人需要和專業(yè)基礎(chǔ)的反思性教學(xué)不可能成功。

2.反思活動的合作者和指導(dǎo)者。他們或是校內(nèi)的同事、管理者，或是來自校外的教師培訓(xùn)者或?qū)I(yè)研究者等。在現(xiàn)階段，是否有校外合作者、他們以何種角色和方式參與等，是一個相當(dāng)重要的參數(shù)。

（二）活動過程

根據(jù)反思性教學(xué)的涵義和特征，可以辨認(rèn)出反思過程的四個主要環(huán)節(jié)。

1.確認(rèn)問題：反省思維過程始于問題的覺察或困惑的出現(xiàn)。教師獨自或在他人引導(dǎo)下意識到自己教學(xué)中的問題，進一步確認(rèn)問題的性質(zhì)并尋找其背后的主、客觀原因。

2.計劃對策：教師針對問題尋找應(yīng)對策略和計劃解決問題的行動，這里涉及尋找資源、同事探討、求助專業(yè)人員等，并思考計劃的合理性與預(yù)期結(jié)果。

3.行動與監(jiān)控：將計劃或策略付諸行動，觀察其過程和效果，適時予以調(diào)整，使行動朝著有利于問題解決的方向進行。

4.評價成效：對根據(jù)計劃行動后的結(jié)果予以評價，對教與學(xué)的有效性是否提高，教師自身的理解力和態(tài)度是否發(fā)生變化等予以考察。

上述四個環(huán)節(jié)可以分別看作是：前次行動后的反思、（本次）行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。除活動運行環(huán)節(jié)外，反思教學(xué)過程還包括活動方式這一要素。反思教學(xué)的活動方式主要有：寫（如日記、教學(xué)案例、個人成長歷程）、說（如教學(xué)故事、問題討論）、做（如行動研究、教師學(xué)習(xí)檔案）等。

（三）支持環(huán)境

反思性教學(xué)需要良好的環(huán)境，即教師所在學(xué)?；?qū)I(yè)組織的支持。

1.領(lǐng)導(dǎo)方式：領(lǐng)導(dǎo)對教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵機制具有非常重要的影響。

2.組織風(fēng)尚：鼓勵、支持和合作的群體氛圍促進反思性教學(xué)的健康發(fā)展。

3.資源條件：是否有一定的時間保證、便捷的信息渠道、必要的設(shè)施和工具，乃至活動場所等，都在一定程度上影響著反思活動的成效。

四、反思性教學(xué)案例：描述與反思

以下介紹的是1999～2000年在南京市兩所中學(xué)所進行的以反思性教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展的試驗。盡管該試驗案例發(fā)生在數(shù)年前，但仍可用以說明反思性教學(xué)的工作運行模式。該試驗的參加者為兩所學(xué)校英語教研組的部分中青年教師，其中有四名重點觀察對象；筆者擔(dān)任反思性教學(xué)支持者（reflection facilitator），同時與他們構(gòu)成合作研究關(guān)系。本研究要回答的問題是：

反思性教學(xué)使教師的教學(xué)認(rèn)識和行為發(fā)生了什么變化？

反思性教學(xué)使教師自主發(fā)展的意識及能力發(fā)生了什么變化？

什么是有效和可行的反思性教學(xué)的活動方式？

試驗過程有以下幾個階段：1.準(zhǔn)備工作──與學(xué)校建立合作關(guān)系，選擇重點合作對象；2.實施反思教學(xué)──按照四個基本環(huán)節(jié)開展反思活動，反思支持者協(xié)助教師以不同形式進行反思；3.成效評價──看教師的變與未變，并分析原因。2003年秋季我們對有關(guān)學(xué)校和教師進行了追蹤訪問以評價實驗的持續(xù)性效果。試驗過程中我們通過訪談錄音、課堂錄像、工作日記等方式收集試驗過程的有關(guān)數(shù)據(jù)。以下介紹一個階段性的活動過程及效果。

（一）確認(rèn)問題

在對教師進行初步觀察和與他們深入交談后，我們確認(rèn)了高中閱讀教學(xué)中存在的問題，并以此作為第一輪教學(xué)反思和探究的目標(biāo)。盡管當(dāng)時SEFC教材已經(jīng)使用數(shù)年，教師仍感不適應(yīng)，傳統(tǒng)課文教學(xué)思路和加強閱讀理解力訓(xùn)練的要求之間的矛盾日顯突出。圍繞總的目標(biāo)，我們進一步分析各位參加教師的具體問題和研究目標(biāo)（見下表）。

（二）開展活動

圍繞所確認(rèn)的問題和目標(biāo)，我們開展了一系列教學(xué)反思活動。

1.臨床視導(dǎo)

原本用于師范生教育教學(xué)實習(xí)的臨床視導(dǎo)現(xiàn)被賦予新的涵義與思路，應(yīng)用到在職教師的專業(yè)發(fā)展活動中：［20］反思支持者（也可以是同事和合作伙伴）聽課并錄音（像）和課后回放并談話，分析行為及其動因和后果。新型臨床視導(dǎo)突出“非指導(dǎo)性”的特征，視導(dǎo)者避免對教師行為先作判斷或直接提供改進舉措，而是搭建一種“支架”引發(fā)教師反思，設(shè)法讓其本人判斷和選擇，從而達(dá)到自我監(jiān)控和自主決策之目的。下面是筆者在一次聽課后與教師B回看和分析錄像時的談話節(jié)錄（F=反思支持者，B=教師B）。

F：你看這段活動中學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？

B：（神情有些不快）他們好像說不出我要他們說的話，甚至連我的原話都沒聽懂，我只好重復(fù)好幾遍。

F：你要他們說的目的是什么？

B：我是想檢測一下他們是否掌握了預(yù)習(xí)的生詞。不是應(yīng)該在閱讀之前處理一下生詞嗎？

F：是啊，尤其是在可能影響理解時。看上去學(xué)生認(rèn)識這些單詞的，但為什么說不出你要他們說的句子呢？

B：我……不知道。

F：你的目的是檢查學(xué)生是否掌握了生詞，以便開始閱讀；但你有沒有想過recognize單詞和reproduce是有區(qū)別的嗎？

B：（表情一震）我沒想過這個問題。

F：你想過沒有，閱讀涉及的只是recognize，就是說在閱讀中能懂它的意思。

B：是啊。

F：而這里你讓學(xué)生做的是什么？

B：我讓他們說出一個含新單詞的句子來替換我的原句。

F：那是不是超出了“recognize”，而是要求他們“reproduce”了？這樣做符合你原來的目的嗎？

B：（恍然大悟狀）哦，不符合，太難了，也沒有必要。

這次視導(dǎo)啟發(fā)了教師B對自己教學(xué)行為的反思，她認(rèn)識到自己教學(xué)條理不清的原因之一是設(shè)置活動的目的不明確，這對改進她后來的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

2.談話與討論

反思支持者和教師之間、教師和教師之間的經(jīng)常性的交談和討論是我們使用最多的教學(xué)反思方式，同時也構(gòu)成臨床視導(dǎo)的一部分。交談（包括電話交談）對反思支持者來說，提供了了解教師教學(xué)困惑的渠道；更重要的是可以為教師提供“言出心聲”和清理思路的機會。以下是筆者與新手教師小X的談話。

F：近來怎樣？

X：我還是覺得與學(xué)生關(guān)系是個問題。我是他們的班主任，又是他們的英語課老師。在我的英語課上我必須嚴(yán)肅，如果對他們太友好，他們不拿我這個班主任當(dāng)回事，班級管理很難做。但是在英語課上老對他們嚴(yán)肅，他們好像不喜歡我，一下課掉頭就走。我也沒機會了解他們。

F：呣。看來，要在保持距離和搞好關(guān)系之間找到平衡，是嗎？

在以上交談中筆者并沒有直接給小X出點子，而只是讓她道出了心中的煩惱和暗示她需要自己尋找對策。然而就從她說出心中煩惱的那一刻起，小X的進步已經(jīng)悄然開始了。

幾周以后筆者又遇到小X。以下是二人的對話。

X：我最近嘗試了一些做法，與學(xué)生關(guān)系融洽多了。

F：是嗎？你怎么做的？

X：我讓他們寫英文日記。這可是一石二鳥。他們既練習(xí)了英文，也與我進行了交流。當(dāng)面與我用中文談話，他們覺得不好意思，但用英文寫，好像覺得容易說真話似的?，F(xiàn)在我對他們了解多了。

F：寫英文日記真是不錯的主意。你知道他們改變對你態(tài)度的真正原因嗎？由于你對他們的世界有了了解，你的英語課自然就多了與他們的生活有關(guān)的話題。其實讓英語課貼近學(xué)生、適應(yīng)他們的需求是一條重要原則，一旦你做到了這一點，好的效果自然就出現(xiàn)了。

談話結(jié)束時指導(dǎo)者抓住機會，向小X點撥了一條簡單而重要的教學(xué)原則，這是一次利用實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)教學(xué)理論的機會。

3.集體議課

開展反思性教學(xué)后，教師間相互聽課、評課的次數(shù)比以往多了，而且方式也有所改變。聽完課后，聽課者不立即評價課的得失，而是讓上課教師詳細(xì)回述這堂課的步驟、發(fā)生過的行動和事件?；仡櫺袆雍褪录欠此夹越虒W(xué)的初級形式，但十分重要，因為教師往往對課堂的真實面目并不十分清楚；回顧行動和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。

4.教師日記

參加活動的每位教師各有一本反思日記本，要求定期或不定期地寫教學(xué)日記，記錄教學(xué)中的有意義的事件和自己的所想所感。

5.自我檢測

反思支持者參考有關(guān)文獻編寫了一些教師自我檢測工具，如閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、課堂管理、教師課堂言語行為等自我檢測表，供教師使用。

（三）評價成效

上述活動進行了一個學(xué)期之后，我們通過課堂觀察和訪談對反思活動的效果做了評價；對反思活動形式的有效性、可行性也向教師進行了調(diào)查。

以上述四位教師為例，分析他們在經(jīng)過一輪活動后的認(rèn)識和行為變化及仍然存在的困惑與問題（見下頁表，表中表示出現(xiàn)了變化；表示沒有出現(xiàn)變化）。

從中我們看到反思性教學(xué)活動的確使教師的教學(xué)認(rèn)識和行為發(fā)生了一定改變。當(dāng)筆者問起“你認(rèn)為哪些方式對促進反思和提高教學(xué)最為有效？”時，教師們一致認(rèn)為：大學(xué)合作者的臨床視導(dǎo)以及與他們的交談作用很大，相互或集體聽課、評課的效果也很好。一些教師認(rèn)為反思日記很難堅持，記些什么也不是很清楚。當(dāng)與教師一起分析為什么有的認(rèn)識和行為變化不大的原因時，他們表示擔(dān)心影響考試成績。筆者還觀察到，部分老教師的懷疑態(tài)度和對傳統(tǒng)教學(xué)的堅持，也使年輕的參加者們對教學(xué)改革和反思活動有所顧忌。

（四）追蹤訪問

時隔兩年多，我們對參加反思性教學(xué)實驗的教師專業(yè)成長做了一次追蹤訪問。我們關(guān)注的是：反思性教學(xué)實驗對參加者專業(yè)成長的影響是否具有持續(xù)性？教師們目前是否能獨立開展反思活動？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為反思性教學(xué)的確促進了青年教師的成長、進步，“如今他們成了教學(xué)的骨干，教改的積極分子”。當(dāng)問起“參加反思性教學(xué)活動對你產(chǎn)生什么影響？”時，教師B說：“從那以后，我覺得自己的教學(xué)思路清楚了許多，而且我養(yǎng)成了課后想一想的習(xí)慣”。教師D說：“幾年前大學(xué)老師來我們學(xué)校開展的那些活動真的很有意義，至今印象還很深，我從中學(xué)到了很多東西?！?/p>

當(dāng)問起“最近在關(guān)注什么？”“現(xiàn)在是否有目的地開展反思活動？”時，一位青年教師說：“現(xiàn)在生源擴大了，學(xué)生差距很大，差生現(xiàn)有課本都消化不了，很快又有新教材了，難度更大，我很擔(dān)心?！绷硪晃唤處焺t說：“考試壓力仍然很大，沒有多少時間想別的?！苯處焸冞€反映，同事之間議論、探討還是常有的，但不像當(dāng)年有人指導(dǎo)時那樣有目的和有系統(tǒng)地進行；似乎他們還不能自主地運用反思實踐應(yīng)對新的變化與挑戰(zhàn)。教師們還認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)對教師開展教學(xué)研究和反思活動只有一般號召，而缺乏有力度的領(lǐng)導(dǎo)、管理和相應(yīng)的評價機制，教師的熱情難以長期維持。

從一輪反思試驗及其追蹤調(diào)查中我們得到的主要結(jié)論是：

有目的地開展教師反思性教學(xué)活動對教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的促進作用；

探究式的、非指導(dǎo)性的、基于課堂證據(jù)的交談是教學(xué)反思的有效形式；

教師日記要成為有效的反思工具，需要予以示范引導(dǎo)和反饋交流；

大學(xué)支持者與合作者的參與對促進中學(xué)教師的教學(xué)反思活動具有重要作用；

將大學(xué)支持者的作用轉(zhuǎn)移給校內(nèi)支持者是實現(xiàn)反思性教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵，而如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移還有待研究。

健康持續(xù)的教師反思活動需要有支持性的組織氛圍和行政保障。

五、結(jié)束語

通過建構(gòu)概念框架和實踐嘗試，我們對以反思性教學(xué)為核心的教師發(fā)展機制進行了初步的探索，取得了一定的成效。同時，我們認(rèn)識到，這種機制的完全形成和健康運行還有大量的問題需要探究和解決。這些問題包括：如何形成有效的制度保障，改變單純以考分評定教師的傾向，倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚與激勵機制；如何與大學(xué)形成有效的合作研究關(guān)系，既借助專業(yè)研究者的資源，又形成學(xué)校自己的研究指導(dǎo)力量和教師自主發(fā)展能力；如何在現(xiàn)有反思活動形式的基礎(chǔ)上探索更有效、更切合教師實際的手段和策略；等等。這需要我們結(jié)合當(dāng)前課程改革的實際作不懈的探索。

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第7篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識構(gòu)建過程,因為重視實踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡簡單單是一個認(rèn)知的過程，對于小學(xué)生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績的重要因素。

（3）實際教學(xué)中策略的應(yīng)用

第8篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

部分高職院校學(xué)生由于成績不理想，對未來感到失望，極易產(chǎn)生挫折感和失范行為。高職教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握高職學(xué)生在社會生活中產(chǎn)生挫折感的基本動因，了解學(xué)生認(rèn)識挫折的心理規(guī)律，并針對高職學(xué)生挫折及失范行為采取心理教育和管理措施，從學(xué)習(xí)觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)，有效干預(yù)矯正，促進高職學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：

高職學(xué)生；挫折教育；失范行為；產(chǎn)生根源；心理教育管理

高職學(xué)生產(chǎn)生挫折與失范行為是目前高職院校中普遍存在的問題，其形成原因多種多樣，易被忽略。如今中國教育評價模式仍多以分?jǐn)?shù)至上，許多家長、甚至老師也僅用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的“好”與“壞”。而大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不太理想，在中小學(xué)階段就已經(jīng)受到來自家庭、親友、學(xué)校等多方面的質(zhì)疑和輕視。在許多人的眼里，高職學(xué)生也都被貼上“差生”的標(biāo)簽，無論在生活、交友、就業(yè)等方面，多數(shù)學(xué)生并不會受到“優(yōu)待”。因此，對于長期得不到肯定和重視的高職學(xué)生來說，其或多或少也會對自己產(chǎn)生懷疑，覺得自身做什么都不會成功，如果再遇到一些挫折，就可能產(chǎn)生失范行為，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)自暴自棄，甚至放棄自己，引發(fā)社會治安案件。對于這種不被重視的社會角色，處于青春期的高職學(xué)生受到了更多與其年齡不相符合的挫折，所以他們是最需要被社會關(guān)注的群體之一。教育工作者面對外界對學(xué)生的質(zhì)疑，短時間內(nèi)很難改變這種現(xiàn)象。那么，高職院校教育管理者應(yīng)該重視高職學(xué)生的挫折教育，從學(xué)習(xí)觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，使高職學(xué)生能夠改變不良心態(tài)。

一、產(chǎn)生挫折與失范行為的客觀因素

（一）自然因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的自然因素有很多，包括高職學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中不能預(yù)測和防范的天災(zāi)人禍等。比如親人、朋友的突然離世；班主任、任課老師臨時調(diào)換；上學(xué)的路上遇到堵車或者電瓶車沒電；訓(xùn)練了許久的運動員因為賽前意外摔傷而失去比賽機會；考試時發(fā)現(xiàn)隨身攜帶的筆不好用等，由于各種非人為力量所造成的時傷害隨處可見。

（二）社會因素

產(chǎn)生挫折與失范行為的社會因素是指學(xué)生在社會生活中遇到的各種各樣人為因素的限制和障礙，包括政治、經(jīng)濟、道德、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等。如用人單位設(shè)定最低門檻，對高職學(xué)生概不考慮，或者承用后只能從最低層次的工作做起。盡管有的高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者技能大賽中表現(xiàn)極為突出，卻也沒有得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視。在交友方面，許多人也會因為學(xué)歷低等偏見拒絕與高職學(xué)生交友。高職生因為遭受了不公平的待遇從而導(dǎo)致壓抑、孤獨、不能傾訴、精神失常甚至絕望的案例也不勝枚舉。隨著市場經(jīng)濟體制的變革，新舊文化的沖突，社會規(guī)范的調(diào)整和價值取向的變化，以及各種負(fù)面影響和不良的社會氛圍使得許多高職學(xué)生較早進入社會，由于生理和心理發(fā)展的不均衡，使得看起來成熟的高職學(xué)生常常會因為一些小事或小情緒而產(chǎn)生失范行為。〔2〕

（三）家庭因素

家庭是塑造學(xué)生的感情、意志、性格、品德的重要場所。家長的言行和家庭成員及親友的關(guān)系對學(xué)生的成長影響很大。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進入高職院校后，父母對子女的態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，一部分父母對孩子十分溺愛，寄厚望于孩子，卻不知給他們未成熟的心理帶來了負(fù)擔(dān)、痛苦，甚至導(dǎo)致他們走入社會以后感受到諸多的不適應(yīng)，到處碰壁；〔3〕而另一些父母對孩子的關(guān)注則不斷減少，甚至不愿意在親友面前提起孩子的近況。在這種過分溺愛或者忽視的家庭生活中都極易導(dǎo)致處于青春期的學(xué)生出現(xiàn)失范行為。

（四）學(xué)校因素

目前，我國的職業(yè)教育還存在諸多不足，比起高職學(xué)生的思想教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練似乎更重視學(xué)生的實際操作能力等技能的培養(yǎng)。在思想政治課上過分強調(diào)理想教育，忽視現(xiàn)實教育，注重理性判斷而疏忽非理性的情感世界的培養(yǎng)等，這使得學(xué)校教育與社會現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后在技能操作方面能較好、較快地適應(yīng)社會，但面對復(fù)雜多變的人際關(guān)系便無所適從，甚至與社會格格不入，在心理上產(chǎn)生巨大的失落和恐慌感。

二、挫折與失范行為的主觀因素

（一）自身缺點與不足

在現(xiàn)實生活中，某些人尤其是自尊心極強的高職學(xué)生十分在意別人對自己的看法和評價，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都會構(gòu)成學(xué)生的挫折源。如有的學(xué)生患小兒麻痹癥導(dǎo)致左腿走路有些障礙，不能參加體育比賽，也有的學(xué)生因為身材矮小而常常孤獨自處、拒絕與人交流，還有的學(xué)生因為注意力不能長時間集中、學(xué)習(xí)能力不足等原因而難以取得優(yōu)異成績等。這些不足之所以能讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，也與社會的某些價值觀和別人對自己的特征評價有很大的關(guān)系。比如身材勻稱、相貌較好的人更容易被單位錄用，殘疾人比四肢健全的人更容易產(chǎn)生自卑心理，個子過于矮小的人要比個子高的人挫折感更重等。

（二）個人動機沖突

豐富多彩的社會生活為每個人的全面發(fā)展都提供了良好的條件和廣闊的舞臺，當(dāng)然也帶來了緊張和壓力，沖突和煩惱。例如，曾有學(xué)生在有目的的行為活動中常常會因為多個目標(biāo)而同時產(chǎn)生多個動機，但由于條件的限制，這些并存的動機不能全部實現(xiàn)，在必須有所取舍的時候就會形成動機沖突的心理現(xiàn)象。高職學(xué)生長期處于矛盾的心理狀態(tài)會引發(fā)挫折感，做出不恰當(dāng)?shù)呐e動。

（三）自我期望與實際有效行為的不匹配

高職學(xué)生的自我期望與實際有效行為的不匹配主要表現(xiàn)有三方面：一是知識能力不足。大多數(shù)的高職學(xué)生知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)也不夠完善，能力欠缺，當(dāng)需要得不到滿足的時候就會有挫折感，產(chǎn)生失范行為。二是人生觀念不當(dāng)。許多高職學(xué)生的人生觀和價值觀并不符合社會要求，這也是挫折的來源。比如曾有學(xué)生為了獲得學(xué)生會主席的職位而不擇手段地拉票，當(dāng)遭到大家的一致反對后竟然“失聯(lián)”一周。三是生活閱歷簡單。高職院校還有一些學(xué)生由于長期不自信、自卑而拒絕參加學(xué)校的各種活動，實踐能力較弱，在進入社會之前的實習(xí)時常因為不能完成工作量擔(dān)心被領(lǐng)導(dǎo)批評而要放棄實習(xí)工作，不能很好地融入社會生活。引起挫折感和失范行為的因素是多方面的，造成挫折情景的性質(zhì)及輕重程度因人而異。

三、加強挫折教育和學(xué)校管理措施

目前，教育管理部門已經(jīng)認(rèn)識到挫折教育對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的重要性，但仍未形成較為完善的管理機制。建議高職學(xué)生的挫折教育以體驗和調(diào)適為主，并提倡貫穿于課上和課下、教育和指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)等方面。第一，建立具有高職特色的挫折教育課程，將挫折教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)工作中。高職院校在編排校本課程或是職業(yè)課堂體驗教學(xué)時，應(yīng)鼓勵師生共同參與，學(xué)生充分發(fā)揮自己的人格魅力，教師發(fā)揮模范榜樣作用，以多種形式滲透挫折教育的思想和觀念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。另外，定期對班主任、輔導(dǎo)員開展關(guān)于高職學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計劃，形成案例分析和心理預(yù)警防范。〔4〕第二，安排具有高職特色的挫折教育活動，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識挫折，合理評價自己。分享高職學(xué)生成功立足社會、成功創(chuàng)業(yè)等案例，并展開討論，讓學(xué)生主動參與實踐活動，認(rèn)識產(chǎn)生挫折的原因，正確地面對挫折，合理分析和評價自己的遭遇。更重要的是明確在不久的將來走向工作崗位時應(yīng)如何盡可能地避免因為挫折導(dǎo)致的失范行為。通過活動，模擬、感受挫折，從源頭控制，讓高職學(xué)生明白在最終戰(zhàn)勝挫折，取得成功的道路上還得靠自己，還得靠科學(xué)的方法才能解決問題。第三，開設(shè)具有高職特色的挫折教育鍛煉，提高學(xué)生對挫折的耐受性。與企業(yè)合作，定期開展有益于學(xué)生意志品質(zhì)鍛煉的體育競賽或技能大賽，讓學(xué)生通過比賽增強體魄，增強專業(yè)技能，提高心理承受能力，以積極的心態(tài)去面對問題。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心足夠強大，以樂觀的心態(tài)去處理問題，那么也就不再懼怕挫折。第四，健全具有高職特色的挫折心理咨詢和輔導(dǎo)機制。根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備專職心理教師，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并且制定合理的方案，幫助高職學(xué)生解決在青春叛逆期面臨的來自家庭、學(xué)校、社會等方面的問題。第五，搭建具有高職特色的多方溝通渠道，使學(xué)生及時走出挫折困境。隨著信息時代的到來，學(xué)?？梢酝ㄟ^申請微信公眾號、安裝手機APP軟件、設(shè)立留言信箱等方式組建校信通，與企業(yè)、家長、老師等建立良好的溝通機制，注重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，營造良好和諧的學(xué)習(xí)和家庭氛圍，為高職學(xué)生及時走出挫折困境創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

由于社會環(huán)境的影響，年齡階段的限制，在對高職學(xué)生管理制度尚不完善的情況下，高職學(xué)生很容易產(chǎn)生或輕或重的失范行為，甚至釀成悲劇。他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，具有良好的可塑性，因此，相關(guān)管理職能部門及教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)透徹的分析，采取適當(dāng)?shù)姆烙胧┘皶r、有效地干預(yù)和矯正學(xué)生的失范行為，促進高職學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕吳丹萍，楊忠，陳英葵，李啟念.大學(xué)生積極心理資本干預(yù)的實驗研究〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2016，（5）：677-681.

〔2〕張潮，張佳楠.高職生自尊、主觀幸福感與親社會行為的關(guān)系〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2015，（4）：537-540.

〔3〕羅曉珍.高職學(xué)生常見道德失范行為的心理成因與心理輔導(dǎo)對策〔J〕.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：29-31.

第9篇：教育心理學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個世紀(jì)90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅持對我國的職業(yè)教育心理學(xué)進行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進一步討論解決問題的措施，從而深化對我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對接；另一條是按照高職院校的教育實踐工作要求來尋找對應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢會走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強的學(xué)科。在對其的性質(zhì)劃分時，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門比較獨立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨特體系的話語結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動發(fā)展格局還有待得到進一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對較弱；5. 面對重大的現(xiàn)實問題，對其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機制等。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時俱進

要實現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅持理論結(jié)合實際，積極爭取推動教育理論的不斷創(chuàng)新，主動探索符合我國高職院校教育特色的心理學(xué)實踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專項三大層次，并將應(yīng)用性較強的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學(xué)實際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實無論怎樣分層來整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進學(xué)科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊伍、重視專業(yè)化建設(shè)為依托，進一步加強專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊伍中來。

三、結(jié)束語

實踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點，職業(yè)教育的實踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動力。因此我們必須加強應(yīng)用性、實證性和實踐性的研究，堅定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時期，我們有理由對我國未來的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.