藝術(shù)概論的所有知識點精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)概論的所有知識點范文

關鍵詞：專題教學資本主義的形成資本原始積累批判性

《基本原理概論》是隨著05方案實施形成的嶄新課程，作為高校思想政治理論課的基礎性課程，內(nèi)容全面而豐富，相對于其他的思政課程，它又具有理論性強的特點。在教學的過程中，出現(xiàn)了系統(tǒng)性的章節(jié)、學理性強而全面的內(nèi)容與課時不足之間的矛盾。如何解決這一矛盾，在教學中如何處理好課程教學中各個因素之間的關系，把握其理論的精髓，圓滿的完成教學任務，達到“著重講授的世界觀和方法論，幫助大學生從整體上把握，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的教學目標，確實對教師提出了較高的能力和素質(zhì)方面的要求，其難度是不言而喻。經(jīng)過近兩年的教學實踐，筆者嘗試采用專題教學法，增強了教學的實效性。本文選取《原理》課第四章資本主義的形成及本質(zhì)中關于“資本主義的原始積累”問題為例，探討專題教學在《原理》課教學中的現(xiàn)實可行性及意義。

一、《原理》課教學過程中必需要把握的基本原則

(一)把握和體現(xiàn)理論的整體性和思想性

作為科學的理論，不只是一門知識體系，具有知識性，更重要的是它是一種完整的思想體系，具有整體性和思想性。如果把它分為三個部分去教學，造成一種嚴重的后果：把它當成一門知識去傳播，大大降低了其思想性，弱化了其批判性，使原理課成為教條僵化、空洞說教等的代名詞，極大的影響了其教學效果。

基本原理的教學的根本任務在于：幫助學生掌握的立場、觀點、方法，提高分析問題、解決問題、辨別政治是非的能力。以專題的形式對基本原理進行教學，既可以實現(xiàn)三個組成部分在知識層面上的相互滲透，又可以體現(xiàn)理論的整體性和思想性。我們在教學中注重揭示理論本身的邏輯性，并力求展現(xiàn)其邏輯力量。這就要求在教學中，我們應當充分的借助理論本身具備強烈的邏輯性與批判現(xiàn)實的精神，在教學中，注重分析基本內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。

以第四章關于“資本主義的形成”的教學為例，教材在關于資本主義的形成過程的論述已相當完整，內(nèi)容有：1、資本主義生產(chǎn)關系的萌芽的時間、主要途徑。2、資本原始積累的方式，及其在本主義生產(chǎn)方式的建立的歷史意義。這些較完整的知識和系統(tǒng)的思路無疑在教學中給予學生和老師重要的思路指向，然而如果教師只是將這些知識點講明，而沒有嘗試深入，那么這樣的教學就同中學政治課無異了，只是將這些知識灌輸給學生，也就沒有辦法達到啟發(fā)學生理論思維能力的目的。教師要真正做到對理論的深入的挖掘，知識面上的展開，就必需選取教學內(nèi)容中的重點內(nèi)容，以專題的形式，結(jié)合相關的具有現(xiàn)實意義的前沿問題展開，就會有利于將理論本身的思想性得到彰顯。

在對教材的分析過程中發(fā)現(xiàn)，關于資本主義生產(chǎn)關系產(chǎn)生的論述，注重從歷史上時間層面考察資本主義生產(chǎn)關系有關的各個因素的產(chǎn)生的時間及途徑，如資產(chǎn)階級的產(chǎn)生是由封建行會內(nèi)部的分化產(chǎn)生的，由商業(yè)資本家演化而成的，而代表資本主義生產(chǎn)關系的另外一個因素：自由勞動力的產(chǎn)生，由破產(chǎn)的農(nóng)民及手工業(yè)者演變而來。針對這個問題，要采用對于歐洲資本主義產(chǎn)生的過程中，綜合探討其歷史背景，也就是探討封建社會的末期的歷史條件，在社會的各經(jīng)濟因素中，特別是與資本主義生產(chǎn)關系的發(fā)展有緊密聯(lián)系的生產(chǎn)因素，如封建社會所有制關系，生產(chǎn)者與生產(chǎn)資料所有者的關系，與資本主義生產(chǎn)關系的區(qū)別，如封建社會的地方割據(jù)如何形成及影響，人身的依附的關系，等重點探討，生產(chǎn)過程中，封建社會的資本的面貌，以及它運行的方式與資本主義存在的根本的區(qū)別。通過這個過程，引導同學綜合運用自己的歷史知識和馬克思唯物史觀運用辯證的思維方法，主動探討資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的條件。

(二)把握理論深入與前沿問題的結(jié)合，培養(yǎng)學生的批判意識

批判性不只是理論批判，更重要的是對現(xiàn)實的批判。批判的目的在于改造現(xiàn)實，使現(xiàn)實朝著更加符合人的生存和發(fā)展的狀況發(fā)展。離開批判性，一味迎合現(xiàn)實不是的立場，也就不能說服學生，更不能使學生對這門課感興趣。思想政治理論課注重培養(yǎng)學生在生活中盲目接受各種流行觀念和價值信仰，而是以一種批判的眼光進一步追問其合理性，進而做出判斷和選擇。

理論是在對現(xiàn)實的批判中產(chǎn)生的，它立足于社會歷史的現(xiàn)實發(fā)展，具有強烈社會批判性。在教學的過程中，應善于引導學生回溯歷史，考察理論的產(chǎn)生的社會歷史背景，探討馬克思提出科學的理論的現(xiàn)實意義。這反映在主題式的教學中，要求同學要針對某一理論，要具備歷史的視角，對理論本身形成與當時社會面臨的問題有深入的了解，最終，了解理論提出的歷史價值。在主題式教學過程中，要達到此目的應選取結(jié)合前沿性的問題綜合探討，充分調(diào)動學生探討問題的愿望，特別是選取正處在爭論當中的，對此沒有形成定性認識的問題，在教學的整個過程中，學生必需要對選取的問題進行信息的搜集，達到對問題爭論的實質(zhì)的認識，之后根據(jù)自身的立場和判斷，形成觀點，并探討支持此觀點的根據(jù)。課堂的完成，由于引入歷史的視角，不僅使得學生對理論的理解更加深入，而且在歷史與現(xiàn)實問題的比較分析的過程中，培養(yǎng)學生的批判意識。

以“資本的原始積累”問題為例，可以提前布置學生搜集近期關于“中國是否在進行資本原始積累的”爭論進行課堂上進行討論。教師可以引導學生回答問題，中國民營企業(yè)的崛起是否屬于資本原始積累，資本原始積累的意義和內(nèi)涵是什么，如果不是，那么，中國曾經(jīng)經(jīng)歷過資本原始積累過程嗎？是在什么時候，以怎樣的形式進行。

對此問題的討論，必然要求學生在了解馬克思關于資本原始積累觀點的基礎上，深入了解西方資本主義的發(fā)展史，考察東西方特別是近代中國資本主義的發(fā)展史，找出兩者之間的特點和區(qū)別。課堂教學中，教師有意引導學生運用唯物史觀探討資本主義產(chǎn)生的原因，探討資本主義的發(fā)展在中國的特點，綜合聯(lián)系馬克思關于資本主義社會形態(tài)的更替的基本規(guī)律及特殊性問題，引導學生討論“卡夫丁峽谷”的理論。使學生形成認識：資本的原始積累是伴隨著資本主義發(fā)展的過程的，是資本主義生產(chǎn)方式最終形成的推動因素之一，是工業(yè)化進程的前提條件，而中國的資本主義發(fā)展情況特殊，發(fā)展緩慢，在近代，資本主義發(fā)展是以政府推動為特點，如，推動資本積累，建立了清末的工業(yè)基礎。對于現(xiàn)今討論“民營資本原始積累”的問題，是不是資本原始積累，要考慮我國跨越了資本主義社會，直接進入社會主義，社會主義社會對應的資本原始積累過程的是社會主義改造運動，推動了我國工業(yè)化的進程。因此，經(jīng)過討論培養(yǎng)學生運用馬克思關于“卡夫丁峽谷”的理論，分析現(xiàn)實的問題的能力。

二、《原理》課實施專題教學法的要求

專題教學法通過把學科知識的理論性、系統(tǒng)性、思想性、現(xiàn)實性相結(jié)合，以提高教學實效?；驹淼膶ｎ}教學，就是要把基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯組成一個專題體系，并結(jié)合相應的方法進行教學的一種教學法。

筆者選取的關于資本主義的資本原始積累問題的專題教學，方法論的依據(jù)在于運用基本原理的觀點和方法，針對改革實踐和社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些熱點、難點問題，以及學生中出現(xiàn)的一些模糊認識，進行辯證分析，使學生掌握的正確原則、立場、觀點和思維方法。

本專題教學的目的十分明確，以的基本原理為依據(jù)，分析現(xiàn)今我國在經(jīng)濟發(fā)展的上升階段，由于社會的改革的推動而出現(xiàn)的在民營企業(yè)的迅速發(fā)展，民營企業(yè)家個人財富增長迅猛的現(xiàn)象原因及意義。強調(diào)這個過程與資本主義資本原始積累的本質(zhì)區(qū)別。認識到關于“卡夫丁峽谷”理論的意義體現(xiàn)在我國的社會發(fā)展過程中歷史意義。引導學生應用關于社會形態(tài)更替的規(guī)律的認識，論證我國社會主義改造理論和實踐的科學性。