線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；思考

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教育處在一個(gè)極其尷尬的境地。一方面，學(xué)校在各種教學(xué)檢測(cè)的壓力下，不得不淡化甚至放棄包括美術(shù)在內(nèi)的非統(tǒng)考科目教學(xué)，擠占本來(lái)就非常有限的美術(shù)課教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致美術(shù)教育從孩子入學(xué)第一天起，就得不到應(yīng)有的重視；另一方面，美術(shù)課師資普遍缺乏。即便開(kāi)設(shè)美術(shù)課的學(xué)校，受專(zhuān)業(yè)師資的限制，美術(shù)課教學(xué)普遍停留在低層次、低水平甚至錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)念上，學(xué)生既不能從美術(shù)課教學(xué)中得到美的享受和愉悅，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維等等更是無(wú)從談起，一定程度上，誤導(dǎo)了學(xué)生追求美和欣賞美的嘗試，因此，如何在形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育，顯得刻不容緩。

社會(huì)的變革和發(fā)展給小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該得到重視，美術(shù)教育的形式也要適度改革，為此，對(duì)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育我談幾點(diǎn)自己的看法。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)美術(shù)教育的重要性表述非常清楚，認(rèn)為中學(xué)美術(shù)教育要“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力、引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流、發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力、形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是人類(lèi)努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的。然而在事實(shí)上，雖然新課程已經(jīng)推行這么多年，各地在推行的過(guò)程中也總結(jié)推廣了大量實(shí)際可行的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)心得，但是對(duì)于美術(shù)課教學(xué)，無(wú)論從發(fā)達(dá)地區(qū)，還是西部地區(qū)來(lái)看，都沒(méi)有得到真正的重視，這是目前各地美術(shù)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。

素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不光是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。特別在物質(zhì)文明逐漸發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化背景下，一個(gè)具備完善心里素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的學(xué)生不僅是個(gè)人發(fā)展的要求，也是一個(gè)民族和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的客觀(guān)需要。因此，重新審視美術(shù)教學(xué)的重要性，給美術(shù)課足夠的時(shí)間和人力配置，確保學(xué)生不輸在起跑線(xiàn)上，是擺在各級(jí)教育行政部門(mén)和教育從業(yè)者面前的一個(gè)急迫任務(wù)。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要注重思維創(chuàng)新

和其他任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)一樣，美術(shù)課教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方式，更新教學(xué)觀(guān)念和思維。

新課標(biāo)要求中學(xué)美術(shù)課教學(xué)要達(dá)到5個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)，包括使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要達(dá)到這5個(gè)教學(xué)任務(wù)，筆者以為要改革中學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式，大膽融入新資源，從興趣入手，確保美術(shù)課教學(xué)效果。

普通的中學(xué)美術(shù)課教學(xué)模式一般都是從教材出發(fā)，課堂上講解教材內(nèi)容、課后安排美術(shù)習(xí)作，僅此而已。如果教師的時(shí)間比較忙，有時(shí)候連學(xué)生的美術(shù)作業(yè)都無(wú)法細(xì)心審閱，胡亂劃個(gè)批閱符號(hào)就支差了事。這樣的美術(shù)課教學(xué)完全沒(méi)有任何意義，達(dá)不到任何教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間久了，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

新形勢(shì)下改革美術(shù)課教學(xué)可以從很多方面入手，比如，深化教材內(nèi)容、拓展內(nèi)容空間、講求師生互動(dòng)、尊重學(xué)生創(chuàng)新等等。就形式來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽融入以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興教學(xué)資源和媒體，是一種有益的嘗試，實(shí)踐中也取得了良好的效果。

比如，現(xiàn)在很多家庭一般都配備了電腦，一些家庭還能夠上網(wǎng)，從這個(gè)資源特點(diǎn)出發(fā)，我在給學(xué)生上美術(shù)課的時(shí)候，會(huì)大量借助網(wǎng)絡(luò)媒體和資源，結(jié)合教材內(nèi)容，給他們展示更多生動(dòng)、優(yōu)秀的美術(shù)資源，安排作業(yè)的時(shí)候，我不會(huì)簡(jiǎn)單按照課本標(biāo)示，讓他們畫(huà)個(gè)幻想城市、“我設(shè)計(jì)的房子”之類(lèi)的基礎(chǔ)作業(yè)，而是讓他們?cè)诩依锏碾娔X上通過(guò)《畫(huà)圖》軟件，實(shí)際設(shè)計(jì)一副作品，有條件的可以自己打印出來(lái)，家里沒(méi)有打印機(jī)的同學(xué)讓他們通過(guò)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拿到學(xué)校統(tǒng)一打印，然后把學(xué)生的作業(yè)布置到學(xué)習(xí)園地或者其他的展板上，讓大家一起分享，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)要求，可謂兩全其美。

總之，在尊重教材的前提下，教師可以對(duì)教學(xué)模式大膽改革，凡是能夠幫助完成課堂教學(xué)目標(biāo)的形式都可以借鑒、都可以試用。

三、改革美術(shù)課評(píng)價(jià)形式

美術(shù)課教學(xué)也要評(píng)價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占有重要地位。具體來(lái)說(shuō)，重學(xué)美術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面改革。

就學(xué)校評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的期中、期末教學(xué)檢測(cè)時(shí)，可以安排學(xué)生完成一幅實(shí)物作業(yè)（比如素描、速寫(xiě)），或者有條件的地方可要求學(xué)生完成一幅電子文檔的作業(yè)，然后作為教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的一部分，集中展示，最后評(píng)選出優(yōu)秀的作品予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式簡(jiǎn)單可行，操作性強(qiáng)，效果良好。

第2篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課資源建設(shè)；概論課；應(yīng)用；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.125

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：到2020年，覆蓋城鄉(xiāng)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系基本建成。伴隨著教育信息化的迅猛發(fā)展和微時(shí)代的到來(lái)，微課、微課教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學(xué)研究與實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。許多高校和思想政治理論課教育教學(xué)工作者已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的探索。但人們的關(guān)注點(diǎn)卻較少涉及微課資源建設(shè)這一關(guān)系到微課和微課教學(xué)成敗與否的基礎(chǔ)性課題。在這里，我將以“概論”課程第七章為例探討微課、微課教學(xué)和微課資源建設(shè)的概念界定，探討在“概論”課程第七章進(jìn)行微課資源建設(shè)的可行性和基本思路，以期拋磚引玉，窺一斑而知全豹。

1 微課、微課教學(xué)、微課資源建設(shè)的概念界定

近幾年來(lái)，教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)于微課、微課教學(xué)的概念多有探討，雖然不盡一致，但基本含義大同小異。所謂微課是指按照新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求，借助教學(xué)視頻，優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，微課一方面可以是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻，另一方面也可以包含教學(xué)視頻在內(nèi)的一個(gè)教學(xué)資源整體，并且該教學(xué)資源整體主要包括課堂設(shè)計(jì)、微課件、微測(cè)試、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等。簡(jiǎn)而言之，微課教學(xué)就是借助微課的形式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在高校微課教學(xué)中，高校思想政治理論課微課教學(xué)作為其中的重要組成部分，主要是借助微課的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。從微課和微課教學(xué)的概念分析中我們可以看出二者的聯(lián)系與區(qū)別。二者的共同點(diǎn)在于它們都是為教學(xué)服務(wù)的信息化手段，同時(shí)優(yōu)化整合各種教學(xué)資源。高校在組織開(kāi)展思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)是目的，微課是載體，所以微課是為教學(xué)服務(wù)的。微課和微課教學(xué)都是微時(shí)代的產(chǎn)物，它們之間存在密切的關(guān)系，在日常工作生活中，我們常常把微課誤認(rèn)為微課教學(xué)，從實(shí)際情況來(lái)看，微課與微課教學(xué)存在很大的差異性，主要表現(xiàn)為，微課是作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)部分和環(huán)節(jié)而存在，微課就是一個(gè)短小精湛的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是“可移動(dòng)”數(shù)字化資源包。微課教學(xué)則是以微課為主要教學(xué)方式而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。

微課和微課教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用順應(yīng)了思想政治理論課信息化教學(xué)改革的大方向，那么，如何保證微課制作和微課教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果呢？這就涉及到微課資源建設(shè)問(wèn)題。這一問(wèn)題在以往的探討中較少涉及，更沒(méi)有人對(duì)微課資源建設(shè)下過(guò)定義。不過(guò)我們可以從微課和微課資源的概念界定中推導(dǎo)出微課資源建設(shè)的基本含義。筆者認(rèn)為相比較于微課和微課教學(xué)，微課資源建設(shè)是更為基礎(chǔ)性的概念。微課資源建設(shè)是為提供高質(zhì)量的微課和微課教學(xué)而進(jìn)行的服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程。在建設(shè)思想政治理論課微課資源的過(guò)程中，通常情況下，需要對(duì)核心知識(shí)、典型事例、前沿專(zhuān)題等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，資源類(lèi)型包括微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)素材應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)、微課制作、微課教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、微課建設(shè)保障條件建設(shè)等。顯然，沒(méi)有高質(zhì)量的微課資源建設(shè)，微課和微課教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)高。建設(shè)微課資源從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)高校思想政治理論課實(shí)施信息化教學(xué)改革，在一定程度上挖掘思想政治理論課優(yōu)秀教師的價(jià)值，對(duì)思想政治理論課教學(xué)資源進(jìn)行共享，不斷提升思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)前已經(jīng)有越來(lái)越多的高校和相關(guān)政府職能部門(mén)對(duì)微課資源建設(shè)工作給予高度重視，例如，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通[2016]149號(hào)文件，專(zhuān)門(mén)對(duì)思想政治理論課微課資源建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)組織立項(xiàng)了一批高校思想政治理論課微課資源建設(shè)項(xiàng)目。

2 “概論”課第七章進(jìn)行微課資源建設(shè)的可行性分析

改革開(kāi)放是新時(shí)期最為鮮明的時(shí)代特征。在歷史上，如此大的改革開(kāi)放從未有過(guò)，在一定程度上激發(fā)了億萬(wàn)人民的積極性，激發(fā)了我國(guó)高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的活力，同時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐漸向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變。今天，中國(guó)作為一個(gè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的社會(huì)主義國(guó)家，巍然屹立于世界東方。根據(jù)2015年版“概論課”教材的內(nèi)容設(shè)置，第七章主要講授中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中的“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”。共分為三小節(jié)：改革開(kāi)放、全面深化改革、擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放。2015年版“概論”課教材將黨和國(guó)家社會(huì)主義理論和實(shí)踐的最新成果有機(jī)融入進(jìn)來(lái)，成為最有時(shí)代氣息，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也較多的一章。通過(guò)內(nèi)容的整合和融入，邏輯結(jié)構(gòu)更加合理，更加符合教材的體例，如果能在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

當(dāng)代大學(xué)生基本上都是“95”后，這是在改革開(kāi)放中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人。但必須指出的是他們對(duì)于改革開(kāi)放的理解往往是表面化的，基于其成長(zhǎng)經(jīng)歷和碎片化學(xué)習(xí)的特征，容易對(duì)改革開(kāi)放做出非黑即白的感性判斷。因此第七章的內(nèi)容講授，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解就顯得十分重要。其實(shí)第七章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都非常適合進(jìn)行微課資源建設(shè)。通過(guò)微課資源建設(shè)，運(yùn)用微課和微課教學(xué)模式要使學(xué)生深刻懂得為什么進(jìn)行社會(huì)主義改革開(kāi)放、為什么要全面深化改革、如何全面深化改革、為什么要擴(kuò)大開(kāi)放、如何擴(kuò)大開(kāi)放等。同時(shí)要通過(guò)微課資源建設(shè)、微課教學(xué)澄清一些理論誤區(qū)并掌握改革開(kāi)放中的前沿問(wèn)題。例如如何認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的性質(zhì)和方向、如何看待改革開(kāi)放前后兩個(gè)歷史時(shí)期、如何理解兩個(gè)不能否定等問(wèn)題。在改革開(kāi)放的新時(shí)期，為什么要進(jìn)行供給側(cè)改革、為什么要進(jìn)行一帶一路建設(shè)、為什么要設(shè)立亞投行等問(wèn)題。

3 “概論”課第七章進(jìn)行微課資源建設(shè)的基本思路

筆者所在的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)今年成功申報(bào)了湖南省微課資源建設(shè)項(xiàng)目，在申報(bào)和建設(shè)項(xiàng)目的過(guò)程中，梳理概論課第七章微課資源建設(shè)的基本思路。

3.1 確定建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)

從建設(shè)目標(biāo)的角度來(lái)講，打算用1年時(shí)間整合微課資源（微課視頻、課件、教學(xué)素材、教輔資料、訓(xùn)練作業(yè)、測(cè)試試題等），其內(nèi)容為第七章社會(huì)主義改革開(kāi)放理論。依據(jù)新課標(biāo)整合微課資源，同時(shí)重點(diǎn)突出核心知識(shí)，并且緊扣前言，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，一方面適用于課堂教學(xué)，另一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而在一定程度上共享優(yōu)質(zhì)資源。從建設(shè)任務(wù)的角度來(lái)講，第一，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)上傳教師授課內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況，學(xué)生可以借助Web方式，對(duì)各種資源進(jìn)行瀏覽、查詢(xún)和使用，并且可以實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。第二，依據(jù)新課標(biāo)，組建開(kāi)發(fā)隊(duì)伍建立微課資源庫(kù)，共同設(shè)計(jì)和研發(fā)數(shù)字化教育資源。第三，基于微課資源的空間，組織開(kāi)展思政教育教學(xué)活動(dòng)，利用微課資源進(jìn)行開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，積極探索新型教學(xué)模式，借助平臺(tái)通過(guò)線(xiàn)上方式為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)答疑服務(wù)。

3.2 完善資源主題體系

在新時(shí)代條件下，改革開(kāi)放作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大革命，可以進(jìn)一步完善、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度。為了讓學(xué)生全方位、多層次地理解改革開(kāi)放的重要作用，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)全面深化改革和擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，需要我們以教材為綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，在改革開(kāi)放的歷史背景、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上，以改革開(kāi)放的性質(zhì)、目標(biāo)、方向、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，以全面深化改革、提高開(kāi)放水平為難點(diǎn)，以改革開(kāi)放的成果為熱點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。

3.3 貫徹項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施方案

成立項(xiàng)目建設(shè)小組，確定項(xiàng)目組長(zhǎng)和具體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)成員分工合作，各司其職。

3.3.1 建設(shè)技術(shù)方案

成立以唐召云為負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，借助我校信息化建設(shè)基礎(chǔ)，選擇“湖南微課網(wǎng)”為載體，對(duì)微課建設(shè)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，按照教育教學(xué)需求，結(jié)合微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)第七章改革開(kāi)放理論體系，梳理知識(shí)點(diǎn)；借助FLV、Flash等技術(shù)搭建核心資源庫(kù)，不斷豐富資源。積極探索新型教育教學(xué)模式，最大限度提高教育教學(xué)效果，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷拓寬推廣范圍。

3.3.2 難點(diǎn)及解決辦法

在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變理念，組織團(tuán)隊(duì)成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)微課短小精悍的特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，以及解構(gòu)重構(gòu)圖等對(duì)微課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，最大限度確保微課時(shí)間的合理性、內(nèi)容的充實(shí)性，同時(shí)要突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)；通過(guò)對(duì)微課錄制、剪輯中面臨的技術(shù)難題，需要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)，組織信息技術(shù)專(zhuān)家，指導(dǎo)微課錄制、剪輯等；在微課應(yīng)用中，針對(duì)持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，需要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 項(xiàng)目建設(shè)保障措施

首先政策方面，成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，在人、財(cái)、物等方面給予大力支持；其次經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校層面要設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，為項(xiàng)目建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目建設(shè)順利實(shí)施；條件保障方面要具備基本的微課資源建設(shè)基礎(chǔ)。例如，我校的微課資源建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施較好，我校擁有第二代最新數(shù)字校園網(wǎng)（獨(dú)享1000M出口），以及1000M的校園主干網(wǎng)，有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息接入點(diǎn)超過(guò)6000個(gè)，無(wú)線(xiàn)接入點(diǎn)超過(guò)1000個(gè)，在教學(xué)區(qū)，建有65間無(wú)線(xiàn)覆蓋教室，每間教室可以同時(shí)滿(mǎn)足50個(gè)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)我校還建有256間現(xiàn)代化交互式多媒體教室，在圖書(shū)館二樓設(shè)有全天開(kāi)放的機(jī)房，機(jī)位1800余個(gè)，為學(xué)生上網(wǎng)、上機(jī)提供了便利，我校還擁有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)微課資源建設(shè)錄播室。

3.3.4 建設(shè)成果應(yīng)用

微課資源建設(shè)的服務(wù)對(duì)象及服務(wù)范圍是立足本校，面向湖南，輻射全國(guó)；微課資源共享與交換模式：由教育主管部門(mén)牽頭，按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為高校師生免費(fèi)使用提供便利。對(duì)于高校師生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)名注冊(cè)的方式，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)輔導(dǎo)等。

建成微課資源后，可以向所有高校在校生可全天候開(kāi)放，不僅擴(kuò)大了受眾面，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自修。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，可以對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課作為可再瀏覽資源，課程結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)思政微課視頻的過(guò)程中，通過(guò)視頻、音頻（圖片、動(dòng)畫(huà)等）等方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了吸引力，在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮社會(huì)熱點(diǎn)等與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容更具吸引力，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。微課資源建設(shè)是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到微課和微課教學(xué)的應(yīng)用效果，能夠有效提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30.

第3篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］圖書(shū)館信息素質(zhì) 教育 文獻(xiàn)信息推廣

［中圖分類(lèi)號(hào)］G251［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0099－02

引言

“沒(méi)有一流的圖書(shū)館就沒(méi)有一流的大學(xué)”，高校圖書(shū)館館藏資源質(zhì)量的優(yōu)劣，服務(wù)理念是否先進(jìn)，影響著學(xué)校的教學(xué)科研水平，關(guān)系著學(xué)生信息素質(zhì)教育的效果。圖書(shū)館作為知識(shí)與文化的傳承者，在信息素質(zhì)教育中的地位和作用重要而深遠(yuǎn)。將圖書(shū)館豐富的館藏資源最大限度地推廣出去，提高讀者的信息素質(zhì)是高校圖書(shū)館所要面對(duì)的一個(gè)十分迫切的課題。

圖書(shū)館參與和主導(dǎo)信息素質(zhì)教育的思想有著深刻的理論和實(shí)踐意義。高校圖書(shū)館在讀者信息素質(zhì)教育中的重要作用，體現(xiàn)在組織或者參與讀者的信息素質(zhì)教育。作為高校的文獻(xiàn)信息中心，依托著信息技術(shù)、信息資源和信息人員等方面的優(yōu)勢(shì)，圖書(shū)館是高校信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者。

一、圖書(shū)館信息素質(zhì)教育情況調(diào)查分析

圍繞學(xué)院建設(shè)教學(xué)研究型、高水平、多科性大學(xué)的改制目標(biāo)，為適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，陜西教育學(xué)院圖書(shū)館不斷強(qiáng)化信息服務(wù)工作，在讀者信息素質(zhì)教育方面采取各種方法和措施，力求將圖書(shū)館打造成為信息素質(zhì)教育的基地。

（一）開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程

文獻(xiàn)信息檢索課程是進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要途徑，通過(guò)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)，學(xué)校的信息素質(zhì)教育取得了一定的成效，參加文獻(xiàn)信息檢索課的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升。在文獻(xiàn)檢索的教學(xué)工作中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

陜西教育學(xué)院圖書(shū)館設(shè)有參考咨詢(xún)部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)和研究，并根據(jù)學(xué)校的要求逐年地規(guī)范化、程序化，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)。文獻(xiàn)信息檢索課要突破傳統(tǒng)，變枯燥乏味為朝氣蓬勃，給人以耳目一新的感覺(jué)。陜西教育學(xué)院圖書(shū)館的教學(xué)富有時(shí)代氣息，雖然名為文獻(xiàn)信息檢索課，但是實(shí)際上已超出了傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息檢索課的內(nèi)容。其內(nèi)容主要是在信息檢索這個(gè)大的背景下，重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)信息檢索。其中，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的利用是關(guān)鍵。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)也是一個(gè)重要的方面。

2.教學(xué)方式多樣化。在信息素質(zhì)教育教學(xué)的過(guò)程中，我們力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化?！袄碚撌腔疑?，實(shí)踐之樹(shù)是常青的”，我們既重視理論的講解，也重視實(shí)際的操作。通過(guò)理論課與上機(jī)課的結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了理論的指導(dǎo)，又從實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生收集資料、表達(dá)信息的能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與各自院系的課題。

3.根據(jù)年級(jí)和專(zhuān)業(yè)有所側(cè)重。當(dāng)今的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生年級(jí)不同，專(zhuān)業(yè)不同，其信息素質(zhì)情況也是參差不齊的，甚至差別相當(dāng)大。為此，陜西教育學(xué)院圖書(shū)館在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)年級(jí)和專(zhuān)業(yè)有所側(cè)重。

（二）讀者培訓(xùn)

讀者培訓(xùn)是圖書(shū)館進(jìn)行信息素質(zhì)教育另外一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)，讀者和用戶(hù)對(duì)圖書(shū)館的資源有所了解，培養(yǎng)了信息檢索的意識(shí)和能力。陜西教育學(xué)院圖書(shū)館的讀者培訓(xùn)開(kāi)展得有聲有色，取得了較好的成績(jī)。讀者培訓(xùn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.內(nèi)容豐富。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括圖書(shū)館介紹、電子資源利用和專(zhuān)題培訓(xùn)。突出學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)是陜西教育學(xué)院圖書(shū)館讀者教育與培訓(xùn)工作的特色與創(chuàng)新之處。

2.形式多樣。陜西教育學(xué)院圖書(shū)館采取多種形式開(kāi)展讀者培訓(xùn)，主要包括每周講座、新生培訓(xùn)和專(zhuān)場(chǎng)講座。每周講座，主要是關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)和館藏資源的定期培訓(xùn)，每周都有，次數(shù)多，質(zhì)量高，效果較好。新生培訓(xùn)，主要是對(duì)新生進(jìn)行入校教育和培訓(xùn)，提高信息認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信息信心，并將圖書(shū)館資源和服務(wù)展示到他們面前。專(zhuān)場(chǎng)講座，主要是針對(duì)一些人的特定需要，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，而進(jìn)行的較高層次的培訓(xùn)。

3.范圍廣泛。豐富的培訓(xùn)內(nèi)容與多樣的培訓(xùn)形式使讀者教育與培訓(xùn)的人數(shù)逐年上升，培訓(xùn)的對(duì)象包括統(tǒng)招生、成人生、在職學(xué)生和教師，涉及到各個(gè)專(zhuān)業(yè)。

（三）信息咨詢(xún)

信息素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)涉及到各個(gè)部門(mén)，各個(gè)工作環(huán)節(jié)，不單是某些人的事情。信息咨詢(xún)是圖書(shū)館和讀者交流的一種途徑，將信息素質(zhì)教育納入到信息咨詢(xún)工作當(dāng)中，有利于培養(yǎng)被咨詢(xún)者的信息素質(zhì)。陜西教育學(xué)院圖書(shū)館適時(shí)地將信息咨詢(xún)工作推到了前臺(tái)，全方位地為讀者解決信息方面的問(wèn)題來(lái)提高讀者的信息素質(zhì)。

（四）信息素質(zhì)教育整體情況分析

1.圖書(shū)館開(kāi)展信息素質(zhì)教育的形式主要有文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)、讀者培訓(xùn)和信息咨詢(xún)，文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)和培訓(xùn)是兩種最為主要的形式，且教學(xué)是較為穩(wěn)定的形式，經(jīng)受住了一些不定因素的影響，比如2009年度新校區(qū)搬遷的影響。

2.專(zhuān)場(chǎng)講座是圖書(shū)館讀者培訓(xùn)較為高級(jí)的形式，這種形式的信息素質(zhì)教育與各個(gè)院系聯(lián)系比較密切，需要雙方的溝通與合作。比如，建立了“院系圖書(shū)資料聯(lián)絡(luò)員”制度，由聯(lián)絡(luò)員來(lái)溝通圖書(shū)館與院系之間的聯(lián)系。

3.信息素質(zhì)教育的總體發(fā)展趨勢(shì)與圖書(shū)館網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)量和數(shù)據(jù)庫(kù)利用率的發(fā)展趨勢(shì)趨于一致，呈現(xiàn)穩(wěn)定上升發(fā)展的趨勢(shì)，說(shuō)明圖書(shū)館開(kāi)展信息素質(zhì)教育對(duì)提高數(shù)據(jù)庫(kù)的利用率有較大的影響，信息素質(zhì)教育取得一定效果。

二、圖書(shū)館信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

圖書(shū)館在進(jìn)行信息素質(zhì)教育的過(guò)程中，取得的成績(jī)是顯然的，但就整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息素質(zhì)教育還有很大的不足，還存在著一些問(wèn)題。筆者覺(jué)得陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育還存在著以下問(wèn)題：

（一）信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足是制約陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育發(fā)展的另一個(gè)問(wèn)題。目前，陜西教育學(xué)院正在向多科性普通高等院校的辦學(xué)方向邁進(jìn)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。由于學(xué)校面積比較大，分為雁塔與長(zhǎng)安兩個(gè)校區(qū)，這就給信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)帶來(lái)了困難，沒(méi)有能夠及時(shí)跟上學(xué)校發(fā)展的步伐。據(jù)筆者了解，陜西教育學(xué)院校園網(wǎng)建設(shè)還存在不足，存在著沒(méi)有條件上網(wǎng)或圖書(shū)館資源無(wú)法利用的情況。圖書(shū)館資源的利用效率和效果也受到了很大的影響。而有的高校則已經(jīng)具備了無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)的條件，可以使用筆記本電腦在校園里隨時(shí)隨意地上網(wǎng)，信息化程度很高，陜西教育學(xué)院與之相比還有較大的差距。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善

信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的體系，包括技術(shù)、理論等各個(gè)層面，單純的文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)在信息素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用是有限的。目前，陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)容還比較單一，主要是文獻(xiàn)、信息檢索方面的內(nèi)容，需要進(jìn)一步完善，形成一個(gè)適合信息素質(zhì)教育的合理體系。

（三）評(píng)估體系的不完善

陜西教育學(xué)院在信息素質(zhì)教育中沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的、明確的評(píng)估體系和反饋機(jī)制，信息素質(zhì)方面的能力還很難參加考核和評(píng)比，對(duì)于信息素質(zhì)教育的效果缺少反饋，這些都在一定程度上制約了信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、推廣圖書(shū)館文獻(xiàn)資源，培養(yǎng)讀者信息素質(zhì)

盡管陜西教育學(xué)院的信息素質(zhì)教育存在一些問(wèn)題，但通過(guò)我們的努力和推廣，圖書(shū)館在學(xué)校有較大的影響，形成了良好的口碑，學(xué)校的信息素質(zhì)教育情況得到了一定的改善。最直接的表現(xiàn)是，通過(guò)我們的教學(xué)和培訓(xùn)，數(shù)據(jù)庫(kù)的點(diǎn)擊率得到了很大的提高，這說(shuō)明整個(gè)學(xué)校的信息意識(shí)得到了一定的改觀(guān)。

筆者認(rèn)為，推廣圖書(shū)館文獻(xiàn)資源，培養(yǎng)讀者信息素質(zhì)，是目前高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要突破口。由于受整個(gè)社會(huì)信息化程度的影響及其他各種因素的制約，圖書(shū)館在信息素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，不管是客觀(guān)問(wèn)題還是主觀(guān)問(wèn)題，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是將圖書(shū)館資源推廣出去，將信息服務(wù)推送到廣大師生面前，變被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造信息素質(zhì)教育的氛圍，培養(yǎng)讀者主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高信息能力。正如其他許多高校，陜西教育學(xué)院圖書(shū)館有著豐富的電子資源，但是有的學(xué)生對(duì)此所知甚少，甚至不知道電子資源為何物。怎么將豐富的館藏資源納入到教學(xué)、科研中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，是圖書(shū)館在信息素質(zhì)教育中非常重要的一步。

根據(jù)陜西教育學(xué)院圖書(shū)館的具體情況，針對(duì)陜西教育學(xué)院信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑和措施來(lái)推廣圖書(shū)館資源，推送我們的信息服務(wù)，達(dá)到信息素質(zhì)教育的目的。

（一）爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)偉大的工程，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。圖書(shū)館長(zhǎng)期以來(lái)被作為教輔單位對(duì)待，在學(xué)校的地位得不到應(yīng)有的重視。在進(jìn)行信息素質(zhì)教育的過(guò)程中，圖書(shū)館會(huì)與其他部門(mén)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生合作，還有信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的問(wèn)題，所有這些都需要學(xué)校給予充分的重視。

（二）不遺余力地做好教學(xué)和培訓(xùn)工作

教學(xué)與培訓(xùn)是圖書(shū)館進(jìn)行信息素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的途徑，是推廣圖書(shū)館資源、展示信息服務(wù)、培養(yǎng)信息素質(zhì)的重要舞臺(tái)。在信息素質(zhì)教育的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要逐漸形成一個(gè)完整科學(xué)的體系，其中圖書(shū)館資源的有效利用是非常重要的方面。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富的讀者培訓(xùn)，使讀者培訓(xùn)提升到更高的水平和層次。

（三）和院系緊密結(jié)合

圖書(shū)館和各院系要緊密結(jié)合，互相配合，通力協(xié)作，共同致力于信息素質(zhì)教育這一大課題。一是與教學(xué)實(shí)施人相結(jié)合，將信息素質(zhì)教育的理念融入到教學(xué)管理中來(lái)。院系教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源培養(yǎng)信息素質(zhì)的意識(shí)和能力。其次，和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。表現(xiàn)為教師的教學(xué)內(nèi)容含有或者利用圖書(shū)館的資源，適當(dāng)包括一些關(guān)于信息素質(zhì)方面的知識(shí)。第三，和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。院系具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)集中的特點(diǎn)，可以通過(guò)分專(zhuān)業(yè)的方式和教師合作進(jìn)行研究。

（四）圖書(shū)館網(wǎng)站的信息構(gòu)建

圖書(shū)館網(wǎng)站的信息構(gòu)建問(wèn)題，對(duì)圖書(shū)館資源的利用和推廣也有很大的影響。圖書(shū)館網(wǎng)站是讀者利用圖書(shū)館資源、獲得相關(guān)信息的重要窗口和門(mén)戶(hù)。要從讀者的角度考慮網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)和維護(hù)，網(wǎng)頁(yè)信息的組織要科學(xué)合理，重視信息的導(dǎo)航、布局和檢索。

（五）拓寬信息傳播渠道

拓寬信息傳播渠道，通過(guò)各種方式和途徑擴(kuò)大宣傳，提高對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)，展示圖書(shū)館的資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播等各種媒體，形成全方位立體式的信息傳播渠道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李?lèi)?ài)武.大學(xué)信息素質(zhì)構(gòu)建研究[D].武漢:中南大學(xué),2003.

[2]楊書(shū)華,孫燕昆.高校圖書(shū)館與大學(xué)生信息素質(zhì)教育[EB/OL].210. 31.47.88/web/shlw/17.doc,2006.7.

第4篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)簡(jiǎn)史；爾雅通識(shí)課；通選課；慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0050-04

一、通識(shí)教育背景下的科學(xué)史課程

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)大力提倡通識(shí)教育理念[1]，即培養(yǎng)“自由全面發(fā)展的人”。高校公共選修課是面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨系、跨專(zhuān)業(yè)課程，相對(duì)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授的必修課，側(cè)重于人文精神和科學(xué)精神綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。公共選修課不僅對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要作用[2]，而且是開(kāi)展通識(shí)教育的首要實(shí)踐平臺(tái)。

一方面，從通識(shí)教育（general education）的內(nèi)涵來(lái)講，其核心是責(zé)任感與公民意識(shí)的培養(yǎng)，其內(nèi)容應(yīng)包含人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的完整恰當(dāng)?shù)睦斫狻?9世紀(jì)初美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出：“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，……這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專(zhuān)門(mén)的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解”[3]。在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化愈演愈烈的形勢(shì)下，大學(xué)專(zhuān)業(yè)的分科教育使得教師和學(xué)生無(wú)法從宏觀(guān)的整體角度把握學(xué)科知識(shí)，不了解學(xué)科知識(shí)在科學(xué)體系中的位置，特別是文科與理科之間的鴻溝則更深。信息時(shí)代知識(shí)的總量急劇增長(zhǎng)，要了解所有的學(xué)科分支已經(jīng)不可能，在基礎(chǔ)教育之后如何建構(gòu)較完善的知識(shí)體系、具備較廣闊的科學(xué)視野？通識(shí)教育成為必由之路。特別是，信息時(shí)代需要受過(guò)廣博教育的問(wèn)題解決者，能夠輕易跨越專(zhuān)業(yè)的界限，通識(shí)教育的核心是要求個(gè)體以寬廣的視野看待世界，重塑超驗(yàn)的價(jià)值觀(guān)，探討人類(lèi)共同面臨的重大問(wèn)題，成為具有反思精神和批判性思維、具有高度道德意識(shí)和責(zé)任感的公民。

另一方面，從通識(shí)教育的目標(biāo)來(lái)講，提高批判性思維能力應(yīng)當(dāng)作為通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。如美國(guó)通識(shí)教育課程的核心和共同目標(biāo)就包括寫(xiě)作及口語(yǔ)溝通、批判性思維能力、信息閱讀能力和數(shù)學(xué)技能[4]。通識(shí)能力包含知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面[5]。國(guó)內(nèi)李曼麗、張羽、歐陽(yáng)玨等提出將批判性思維能力、價(jià)值辨別能力、信息整合及決策能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力作為通識(shí)能力的五大評(píng)估指標(biāo)[5]?？茖W(xué)史強(qiáng)調(diào)對(duì)發(fā)展中的科學(xué)進(jìn)行批判性的思考，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)目前已獲得固有認(rèn)識(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑和批判的態(tài)度，得到知識(shí)如何獲取以及創(chuàng)新的發(fā)展性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)科學(xué)“植根于特定的文化土壤，并依賴(lài)特定的歷史條件而產(chǎn)生”的特性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到從課本到實(shí)驗(yàn)室乃至社會(huì)動(dòng)因的對(duì)科學(xué)的全景式認(rèn)識(shí)，有利于提高批判性思維能力。因此科學(xué)史是實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)和科學(xué)教育結(jié)合的最佳橋梁[6]。

科學(xué)史課程內(nèi)容主要包括幾大模塊：①科學(xué)技術(shù)史導(dǎo)論。這里有“什么是科學(xué)”、“科學(xué)為我們帶來(lái)了什么”兩大問(wèn)題，這是入門(mén)性的認(rèn)識(shí)，也是課程的終極目標(biāo)，旨在幫助學(xué)員理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)的意義，從而獲得如何以及為何從事科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性認(rèn)識(shí)。這是跨越不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)員都需要思考的問(wèn)題。②自然科學(xué)（物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物）基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科史。雖然相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于相應(yīng)學(xué)科的歷史都有一定程度的了解，但是總體來(lái)講，由于我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)，在通識(shí)教育方面尚未普及，本科生普遍欠缺本專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科“領(lǐng)域一般性”知識(shí)。而科學(xué)史涵蓋的內(nèi)容，包括了醫(yī)學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)入學(xué)后都廣泛接觸到的基礎(chǔ)學(xué)科，很好地滿(mǎn)足了通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的發(fā)展理念[3]。③科學(xué)與社會(huì)。通過(guò)歷史案例，讓學(xué)生理解科學(xué)體制化進(jìn)程及科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等問(wèn)題，闡明影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)因素以及科學(xué)技術(shù)的正負(fù)面效應(yīng)等，培養(yǎng)完整的科學(xué)圖景、全面的思維方式和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

二、科學(xué)史通識(shí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

在科學(xué)史教學(xué)方面，目前國(guó)內(nèi)高校主要在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)史或者專(zhuān)業(yè)科學(xué)史的研究、教學(xué)[3]，而很少在未設(shè)立科學(xué)史專(zhuān)業(yè)的院校當(dāng)中作為選修課開(kāi)設(shè)?？茖W(xué)史作為通識(shí)教育的課程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)作為通識(shí)教育課程體系的核心課程之一[6]。超星爾雅通識(shí)課以MOOC平臺(tái)為載體，采用師生線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)的教學(xué)形式，整合全國(guó)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，恰好滿(mǎn)足了公共選修課和通識(shí)教育的共同要求。

教學(xué)以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主要方式，以慕課平臺(tái)為載體，將視頻作為課程內(nèi)容的核心，采取教學(xué)大綱章節(jié)分布的編排方式。學(xué)生按照課程進(jìn)度學(xué)習(xí)，設(shè)置為20分鐘左右一節(jié)的任務(wù)模塊，完成前一個(gè)任務(wù)點(diǎn)后才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，值得注意的是，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包括視頻和作業(yè)兩個(gè)部分。作業(yè)可以引發(fā)學(xué)生的回溯檢索性學(xué)習(xí)，并通過(guò)反饋?zhàn)鳂I(yè)答案提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于作業(yè)難度過(guò)高或者比重過(guò)大可能使學(xué)生焦慮于成績(jī)，產(chǎn)生畏難情緒，因此作業(yè)難度以容易為主，間以中等程度的題目，每個(gè)視頻以3-5題的容量為宜[7]。一方面保證了學(xué)習(xí)者能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，另一方面也能確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程持續(xù)的注意和投入，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。此外，在學(xué)生完成作業(yè)后立即反饋?zhàn)鳂I(yè)正誤和答案。

值得注意的是，慕課平臺(tái)記錄、收集了大量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，如反芻比、成績(jī)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為模式，從而使教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[8]。無(wú)論是任務(wù)點(diǎn)跟隨的作業(yè)還是反芻學(xué)習(xí)，都遵循了掌握學(xué)習(xí)的原則，比如提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)，以及診斷形成性作業(yè)的運(yùn)用[9]。例如教師管理系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)每位學(xué)生在每個(gè)任務(wù)點(diǎn)反芻學(xué)習(xí)的區(qū)間和次數(shù)，從而使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反芻學(xué)習(xí)的區(qū)間可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)或者學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

在科學(xué)史慕課教學(xué)當(dāng)中，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)包括幾大模塊：①課程學(xué)習(xí)公告。如作業(yè)通知、教學(xué)活動(dòng)預(yù)告、資源更新通知等。②課程導(dǎo)學(xué)。每門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前都有一個(gè)總體的介紹，包括教學(xué)大綱及每周的教學(xué)活動(dòng)安排，關(guān)于教學(xué)平臺(tái)的使用方法涉及課程任務(wù)、拓展閱讀材料、推薦網(wǎng)站、課程考核要求及方式等。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，其主要目的就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，明確課程的內(nèi)容和要求，形成“認(rèn)知地圖”，且對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生期待，提高了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和動(dòng)機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)。③作業(yè)布置與批改。定期布置網(wǎng)上作業(yè)并及時(shí)批改。④網(wǎng)上答疑。與學(xué)生網(wǎng)上交流討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。⑤上傳教學(xué)資源。為了幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)，每個(gè)章節(jié)制作導(dǎo)學(xué)課件，內(nèi)容主要包括視頻課程提綱、主要?dú)v史人物一覽、重要概念選講和發(fā)展脈絡(luò)串講。⑥組織研討教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維為目標(biāo)，設(shè)計(jì)1-2次專(zhuān)題研討，研討前提供所需閱讀材料，例如通過(guò)比較古代中國(guó)和古希臘的科技史來(lái)探討李約瑟難題，或以凱德洛夫的帶頭學(xué)科更替理論為例探討科學(xué)發(fā)展模式。課堂講授以概括事實(shí)、提煉精神為主，力圖為視頻課程提供思維方法的支持而不是補(bǔ)充證據(jù)。⑦組織考試。負(fù)責(zé)考試命題、閱卷，通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)并分析考試效果。

三、科學(xué)史通識(shí)課的教學(xué)效果

2015和2016年春季學(xué)期，第三軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)設(shè)了由超星公司開(kāi)發(fā)的爾雅通識(shí)課《科學(xué)通史》。4月～6月期間即課程中期對(duì)選課的38名本科生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，其中大一、大二學(xué)生占89.47%。調(diào)查以封閉式和半開(kāi)放式問(wèn)卷相結(jié)合，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需求、目的和方法，教學(xué)形式、內(nèi)容和效果等的態(tài)度和建議等（見(jiàn)表1）。

關(guān)于學(xué)習(xí)需求，以往調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的需求程度，由高到低依次是推薦讀物、課件鏈接、相關(guān)課程視頻、作業(yè)和試卷鏈接、課程簡(jiǎn)介、相關(guān)評(píng)論、授課教師的其他視頻、指導(dǎo)性進(jìn)度安排表[10]。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)瀏覽速度慢”是學(xué)生在爾雅網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中碰到的最大問(wèn)題（64.71%的學(xué)生選擇），其次是“課程內(nèi)容與拓展資源缺乏”（23.53%）。對(duì)“學(xué)校未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的建議”采取開(kāi)放式提問(wèn)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于提高網(wǎng)絡(luò)瀏覽速度、更多有趣的教學(xué)資源需求迫切。這些都說(shuō)明教學(xué)平臺(tái)和資源的設(shè)置是能否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

關(guān)于學(xué)習(xí)目的，64.71%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中最重要的目的是“知識(shí)學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野”，17.65%的學(xué)生選擇“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”，17.65%選擇“師生在線(xiàn)互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得”，沒(méi)有學(xué)生選擇“問(wèn)題解決、能力培養(yǎng)”。這表明學(xué)生對(duì)于選修課在培養(yǎng)能力方面的教學(xué)目標(biāo)了解不清或者學(xué)習(xí)需求不高，也提示我們今后在選修課教學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)選課指導(dǎo)，并通過(guò)提高選修課質(zhì)量來(lái)帶動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法，41.18%的學(xué)生利用零碎時(shí)間隨機(jī)學(xué)習(xí)，29.41%的學(xué)生有計(jì)劃地在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，11.76%的學(xué)生“在短期內(nèi)集中學(xué)習(xí)”。值得注意的是，還有17.65%的學(xué)生“直接自己刷視頻，并不學(xué)習(xí)”，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控提出了較高要求，例如通過(guò)布置視頻后作業(yè)并控制作業(yè)數(shù)量和難度來(lái)進(jìn)行監(jiān)控。但另一方面也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身能否抓住學(xué)生的注意力、符合學(xué)生的興趣也是重要的影響因素。

關(guān)于教學(xué)形式，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程不能淡化教學(xué)形式的要求，而是要探索適合學(xué)生需要的教學(xué)形式。相當(dāng)比例的學(xué)生（76.47%）選擇了“線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)結(jié)合線(xiàn)下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)”作為最認(rèn)可的通識(shí)教育課程教學(xué)形式，其次是“完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（11.76%），支持“完全的面授學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教W形式的學(xué)生分別占到5.88%（見(jiàn)圖1）。結(jié)合學(xué)生的多元化需求，針對(duì)在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程可以考慮將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在面授學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂、研討課等教學(xué)形式。本次授課即加入了1次專(zhuān)題研討，并要求學(xué)生分組準(zhǔn)備和組織學(xué)習(xí)材料，并制作課件，在課堂上集中匯報(bào)和討論。提高了學(xué)生整合多種資源和合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。通過(guò)對(duì)同一專(zhuān)題不同角度的論述和教師的引導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生的思維開(kāi)放程度、對(duì)專(zhuān)題的理解都取得明顯的成效，其中87.5%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史課程有助于促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)，這體現(xiàn)了科學(xué)史課程內(nèi)容和教學(xué)方法的多重效果，也提示了科學(xué)史課程對(duì)改進(jìn)批判性思維的積極作用。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，除了41.18%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有相關(guān)，其他學(xué)生都認(rèn)為二者存在一定的專(zhuān)業(yè)相關(guān)度，說(shuō)明科學(xué)史對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育具有一定的補(bǔ)充作用。此外，軍校的科學(xué)史教育應(yīng)當(dāng)不同于普通高校的科學(xué)史教育，它必須關(guān)注與戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)的軍事、國(guó)防科技發(fā)展相關(guān)內(nèi)容[9]。然而由于該課程針對(duì)普通高校開(kāi)發(fā)，與軍事、國(guó)防科學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，所以可以通過(guò)補(bǔ)充課程資源和專(zhuān)題研討的形式進(jìn)行軍事科技史方面的學(xué)習(xí)和探討。

關(guān)于教學(xué)效果，58.82%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果比較滿(mǎn)意，23.53%的學(xué)生非常滿(mǎn)意。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修該課程和其興趣有不同程度的相關(guān)，利用好和進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能是課程取得良好教學(xué)效果的前提。而優(yōu)化教學(xué)資源和平臺(tái)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，可能是提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

此次調(diào)查未系統(tǒng)評(píng)估課程效果。通識(shí)教育的評(píng)估，核心問(wèn)題是明確通識(shí)教育的目標(biāo)是什么，由此決定了應(yīng)選取什么樣的評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)評(píng)估能知道課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，是否滿(mǎn)足了學(xué)生的顯性和隱性需求等。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，87.5%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史課程有助于促進(jìn)批判性思維，然而對(duì)于批判性思維能力的不同成分開(kāi)展教學(xué)研究，將批判性思維教學(xué)融入科學(xué)史課程，還有待進(jìn)一步研究。

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第5篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：慕課；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；翻轉(zhuǎn)課堂

1慕課簡(jiǎn)介

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美國(guó)發(fā)起，迅速發(fā)展到世界多個(gè)國(guó)家，慕課擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的知識(shí)分享。慕課翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳播順序進(jìn)行顛倒，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果具有積極作用，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

2“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)新的問(wèn)題?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校公共基礎(chǔ)課程，目前高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一，理論課與實(shí)踐課缺乏銜接等。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是重要的技能性課程，教學(xué)中理論與實(shí)踐相輔相成。為提高教學(xué)效率，教師通常使用多媒體教學(xué)手段，但很多教師使用多媒體教學(xué)僅改變以往的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)PPT展現(xiàn)，未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中仍處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，難以發(fā)揮其主動(dòng)性，師生交流溝通較少。將教學(xué)內(nèi)容利用電子信息技術(shù)教學(xué)使課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生難以完全掌握，實(shí)踐中往往不知道如何操作?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化等，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)通常重點(diǎn)講解難點(diǎn)內(nèi)容，有些內(nèi)容無(wú)法細(xì)致深入講解，知識(shí)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生難以快速掌握[2]。目前我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，學(xué)生進(jìn)入高校掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至有些學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)。但高校招生面向全國(guó)，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，在高考制度下，部分中學(xué)大量壓縮計(jì)算機(jī)課時(shí)，導(dǎo)致高中畢業(yè)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。

3“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高校學(xué)生課余時(shí)間較為充足，學(xué)生有較多的課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。大學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。目前高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)較為完善，學(xué)生的智能手機(jī)基本普及，能支持學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面存在不足，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)為學(xué)生喜歡的實(shí)用課程，符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有良好的基礎(chǔ)條件，課程中一些知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)課前視頻自主學(xué)習(xí)掌握。課程內(nèi)容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)不同，課程操作性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)課前視頻自主學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行操作練習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前知識(shí)傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關(guān)視頻文件供學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)。應(yīng)用慕課平臺(tái)使學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)觀(guān)看視頻，完成必要知識(shí)點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)。教師隨時(shí)查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生相互交流，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以往課堂教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，很少有時(shí)間練習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以縮短講授時(shí)間，通過(guò)慕課平臺(tái)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行講解，留下大量的時(shí)間供學(xué)生操作練習(xí)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的操作練習(xí)才能掌握技術(shù)知識(shí)，學(xué)生在練習(xí)中掌握正確的操作方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中教師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解課程內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間不足，課后學(xué)生練習(xí)沒(méi)有電腦等設(shè)備無(wú)法完成上機(jī)操作，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的練習(xí)才能掌握基礎(chǔ)技術(shù)，學(xué)生缺少足夠的練習(xí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后上機(jī)操作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂完成，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)效果。課后主要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4基于慕課的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

慕課是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，可以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、在線(xiàn)交流答疑等全面的教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明，不能將其作為簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)，課堂教學(xué)需要得到教師的指導(dǎo)，課外線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要教師的幫助，需要有支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)。基于慕課的特點(diǎn)，選擇慕課平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。慕課在線(xiàn)教育平臺(tái)操作權(quán)限分為管理員與師生，學(xué)校管理員賬號(hào)下可以創(chuàng)建教師的信息，需要按固定格式導(dǎo)入學(xué)生信息，管理員賬號(hào)下主要操作有用戶(hù)管理、內(nèi)容管理、課程管理等[4]。教師先創(chuàng)建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內(nèi)容信息可以加入知識(shí)點(diǎn)講解，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以進(jìn)行章節(jié)進(jìn)階設(shè)置，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到一定進(jìn)度才能進(jìn)入下一章節(jié)，為每章節(jié)設(shè)置測(cè)試題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式展開(kāi)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用慕課在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)方式，為課程設(shè)置五章的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要包括重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與學(xué)生慕課平臺(tái)自學(xué)進(jìn)度分析，主要的部分是教學(xué)視頻制作，將知識(shí)點(diǎn)分為計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、PPT操作、Word操作等章節(jié)，操作題知識(shí)點(diǎn)以案例為主，每章內(nèi)容包括不同的講座視頻，每個(gè)講座視頻3~5min。學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)登錄進(jìn)入平臺(tái)，操作方式分為網(wǎng)頁(yè)版與客戶(hù)端版，網(wǎng)頁(yè)版登錄賬戶(hù)后選擇“我的課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以查看學(xué)習(xí)狀態(tài)、筆記等信息。為方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，平臺(tái)設(shè)置移動(dòng)客戶(hù)端，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼登錄賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相同的功能，方便學(xué)生進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便學(xué)生下次登錄繼續(xù)上次學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表提問(wèn)，看到其他學(xué)生的提問(wèn)，并進(jìn)行相互討論。課程教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式開(kāi)展，課程評(píng)價(jià)采用慕課在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)方式，教師登錄平臺(tái)后可以查看學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況等，教師通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前慕課在線(xiàn)測(cè)評(píng)主要是選擇題、填空題等題型，可以評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)性?xún)?nèi)容，但無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用技能的考察，慕課平臺(tái)教學(xué)只能作為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的輔助手段，需要教師進(jìn)行課堂應(yīng)用技能評(píng)價(jià)[5]。

5“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

第6篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：Moodle；有機(jī)化學(xué)；信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）21-0035-03

引言

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法離不開(kāi)教師授課，學(xué)生記筆記，離不開(kāi)對(duì)命名、化學(xué)性質(zhì)等的講解，而現(xiàn)有中職學(xué)生總體的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得有些枯燥和乏味了。即便是教師精心準(zhǔn)備的PPT課件，融入了多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖表、文字、數(shù)據(jù)等，不少學(xué)生依舊是提不起興趣的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，真正主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)并不多；再者在教學(xué)過(guò)程即使開(kāi)設(shè)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，受益面也有限，無(wú)法提升教學(xué)效果。隨著信息化在職業(yè)教育的日益關(guān)注和普及，我們應(yīng)該把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和創(chuàng)設(shè)工具，充分、合理、全面地利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥的問(wèn)題趣味化，乏味的問(wèn)題生動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效果和課堂效率。

一、Moodle平臺(tái)對(duì)于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

Moodle作為一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)源的課程管理系統(tǒng)，提供了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)在異步交流、多信道交互、學(xué)生主動(dòng)性等方面的不足，把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式。通過(guò)Moodle平臺(tái)，把教育“授之以魚(yú)”和“授之以漁”的關(guān)系，變成為“魚(yú)”、“漁”結(jié)合與兼顧。

二、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)在Moodle平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)例

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于出生在信息時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的吸引力不容小視，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重重要知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)、難點(diǎn)多樣化的表現(xiàn)形式、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的鏈接，通過(guò)信息化的表現(xiàn)力（如動(dòng)畫(huà)、視頻），既保證教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生學(xué)有所用。

例如，在《烯烴的化學(xué)反應(yīng)與應(yīng)用》中，如直接導(dǎo)入乙烯加成歷程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生未必能很好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們首先向?qū)W生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的視頻，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索蛋糕奶油的主要成份，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交上來(lái)的答案，隨機(jī)選取學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確人造奶油的主要成分為氫化植物油，由植物油通過(guò)催化加氫（成）的方法生產(chǎn)，之后介紹加成歷程，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性和興趣就要高得多，對(duì)加成原理的理解和掌握就要快得多。同時(shí)把氫化植物油的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生把有機(jī)化學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)。

2.開(kāi)展討論學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的互動(dòng)討論能夠增進(jìn)同學(xué)間的交流和相互協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。在Moodle平臺(tái)中可以通過(guò)討論區(qū)、聊天室來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的對(duì)話(huà)。不僅可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分組討論，協(xié)作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的交互。

例如，在《炔烴的化學(xué)反應(yīng)與應(yīng)用》中，教師布置了討論題：為什么只有含有炔氫原子的炔烴可以生成炔銀或炔亞銅？學(xué)生通過(guò)查書(shū)或是網(wǎng)上搜索，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，進(jìn)行討論，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同時(shí)給同學(xué)一定的討論時(shí)間，每位同學(xué)可以對(duì)其他同學(xué)提交的結(jié)果進(jìn)行回貼并發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。之后教師對(duì)同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借同學(xué)們的討論結(jié)果把問(wèn)題理清，得出是因?yàn)槿矚湓泳哂形⑷醯乃嵝?，比較活潑，可以被Ag或Cu取代，生成炔銀或炔亞銅，給學(xué)生的討論結(jié)果評(píng)出成績(jī)，同時(shí)對(duì)于回答正確及發(fā)表回貼的同學(xué)點(diǎn)贊，鼓勵(lì)同學(xué)們的積極性。當(dāng)然我們也可以把題目適當(dāng)修改：是否所有的炔烴都可以生成炔銀或炔亞銅？將討論題設(shè)計(jì)成辯論題，讓學(xué)生分成兩組扮演正反方進(jìn)行各自論點(diǎn)的碰撞，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出正確的結(jié)果。

3.進(jìn)行作業(yè)互評(píng)

Moodle平臺(tái)的作業(yè)模塊可以實(shí)現(xiàn)教師給學(xué)生分配任務(wù)，收集作業(yè)，并可以對(duì)作業(yè)評(píng)分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的基本功能，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)。批改作業(yè)時(shí)，老師可以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，還可以上傳作業(yè)范例，可以用數(shù)值或等級(jí)對(duì)作業(yè)評(píng)分，也可以用量規(guī)進(jìn)行高級(jí)評(píng)分。最終成績(jī)記錄在成績(jī)單中。

例如，在《鹵代烴的化學(xué)反應(yīng)及應(yīng)用》在線(xiàn)作業(yè)中，要求同學(xué)們用化學(xué)方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鑒定。預(yù)先設(shè)置好作業(yè)說(shuō)明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明、范例作業(yè)，在同學(xué)提交作業(yè)后，可以設(shè)置手動(dòng)分配或隨機(jī)分配讓同學(xué)兩兩之間進(jìn)行互評(píng)，每位同學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)成績(jī)由兩部分組成，作業(yè)成績(jī)占80%，同學(xué)互評(píng)成績(jī)占20%。還可以將學(xué)生的作業(yè)放到平臺(tái)上的指定位置進(jìn)行展示，Moodle的投票功能可以直觀(guān)快速地對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行數(shù)字的統(tǒng)計(jì)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又可以較好地檢測(cè)學(xué)生作業(yè)的完成情況。

4.組織WIKI學(xué)習(xí)

Moodle平臺(tái)的WIKI模式為師生提供了便利的集體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以分成若干小組，分配不同角色，各盡所長(zhǎng)，共同完成某一工作任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)在每位學(xué)生都有自己的任務(wù)和角色，不但需要發(fā)揮自己的所學(xué)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，這樣可以很好地發(fā)揮同學(xué)們的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如，在《油脂》章節(jié)，要求同學(xué)們共同設(shè)計(jì)一個(gè)手工皂制作方法。從第一位同學(xué)錄入制作手工皂所用的水開(kāi)始，每位同學(xué)都可以對(duì)水的選用進(jìn)行修改，是選用自來(lái)水、礦泉水還是蒸餾水？是選用冷水、熱水還是溫水？讓同學(xué)碰撞出集體智慧的火花。也可以先將任務(wù)進(jìn)行分組，分別承擔(dān)水、氫氧化鈉、油脂、香精的選用，在各自完成子任務(wù)后，共同進(jìn)行操作步驟的設(shè)計(jì)。系統(tǒng)會(huì)對(duì)修改的內(nèi)容保持跟蹤，師生都可以及時(shí)看到隨著時(shí)間推移，這項(xiàng)設(shè)計(jì)是如何進(jìn)展的，以及每位同學(xué)在這項(xiàng)任務(wù)中做出怎么樣的貢獻(xiàn)，最終形成一份令師生滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然課后我們會(huì)安排時(shí)間，讓同學(xué)們?nèi)?shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手完成他們自行設(shè)計(jì)的方案，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的溝通與共享。

5.合理安排測(cè)試

為了了解學(xué)生在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課最后10分鐘安排在線(xiàn)測(cè)試，規(guī)定學(xué)生在下課前必須完成，提供學(xué)生三次完成測(cè)試的機(jī)會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置當(dāng)正確率在90%以上方能通過(guò)測(cè)試。因?yàn)闇y(cè)試時(shí)間較短，在線(xiàn)測(cè)試以選擇題和判斷題為主，突出章節(jié)重點(diǎn)即可，讓學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中理解章節(jié)重點(diǎn)和要點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生有三次修改的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生在完成測(cè)試后都可以達(dá)到90分以上，對(duì)于總體成績(jī)較差的中職學(xué)生而言，這樣的成績(jī)無(wú)疑給他們注入了興奮劑，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更加高漲。

例如，在《醇的化學(xué)反應(yīng)及應(yīng)用》在線(xiàn)測(cè)試中，我們安排了5道選擇題和10道判斷題，如判斷題（1）醇的活性次序是：烯丙型醇

6.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查

借助Moodle平臺(tái)自帶的問(wèn)卷調(diào)查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的問(wèn)卷調(diào)查，解決數(shù)據(jù)導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)生可以在平臺(tái)上直接完成問(wèn)卷調(diào)查，答題結(jié)果通過(guò)EXCEL表格導(dǎo)出，供教師分析處理。

例如，在學(xué)習(xí)完《烷烴》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)后的反饋意見(jiàn)和建議，以便教師能夠查找出影響學(xué)生有機(jī)化學(xué)的因素，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如以下這道選擇題：你比較喜歡有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)平臺(tái)上的哪一環(huán)節(jié)？A.教師講解、B.網(wǎng)上搜索、C.互動(dòng)討論、D視頻欣賞、E.在線(xiàn)測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們可以將每個(gè)答案將設(shè)為正確答案，無(wú)論單選或者多選都適合。結(jié)果是選擇B、C、E答案的同學(xué)較選擇A的同學(xué)多出近20%，這也說(shuō)明了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，信息技術(shù)不僅僅充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)輔助作用，而完全可以扮演教學(xué)舞臺(tái)上的主角。

7.微信拓寬應(yīng)用

微信已成為青年學(xué)生普遍使用的一種社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜愛(ài)，利用微信的功能，使Moodle教學(xué)平臺(tái)由PC端延伸到移動(dòng)端，充分發(fā)揮手機(jī)移動(dòng)端快速便捷的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的便利。

例如，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)《有機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，即在微信中建立“有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)”群聊，將群二維碼名片在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)“掃一掃”功能加入該群，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)課程上的相關(guān)資源推送到微信群上，也可在微信群上開(kāi)展在線(xiàn)答疑，在線(xiàn)測(cè)試等互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下，移動(dòng)端和PC的整合。

三、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)體會(huì)

1.利用信息技術(shù) 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)

依托Moodle平臺(tái)，我們可以通過(guò)平臺(tái)所支持的多種元素營(yíng)造教學(xué)情景，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解更為全面，克服了傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)枯燥乏味的模式，加上教師合理的引導(dǎo)和有效的調(diào)控，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.拓展學(xué)生視野 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

要建立數(shù)字資源庫(kù)，給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供好的積件。教師可以將利用網(wǎng)頁(yè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式和表現(xiàn)方法將有機(jī)化合物在生產(chǎn)和生活中的各種資源以豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如：提供LNG公交車(chē)、正確認(rèn)識(shí)PX項(xiàng)目、DHA與幼兒智力發(fā)育等網(wǎng)頁(yè)與視頻，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以拓展知識(shí)點(diǎn)。教師要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，提供有機(jī)化學(xué)發(fā)展的各種前沿動(dòng)態(tài)，

3.合理分配課程 靈活調(diào)整進(jìn)度

教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)使用的PPT課件、教學(xué)大綱等在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前或課后進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活地參考或?qū)W習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如我們?cè)谄脚_(tái)上提供教學(xué)進(jìn)度表和每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)綱要，讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和總體進(jìn)度有整體的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)自己努力，也能夠完成任務(wù)，極少數(shù)的同學(xué)不能在課堂上完成任務(wù)，也可以通過(guò)設(shè)置推遲提交時(shí)間允許利用課余時(shí)間上網(wǎng)繼續(xù)完成。

4.統(tǒng)一界面風(fēng)格 導(dǎo)航清晰有效

要從符合中職學(xué)生整體來(lái)考慮設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)的界面、導(dǎo)航，要符合中職學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如我們把有機(jī)化學(xué)每章節(jié)的命名、化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用模塊都作為一個(gè)單元，設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，含有每單元的知識(shí)點(diǎn)綱要、教學(xué)大綱、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)和相關(guān)資源等，平臺(tái)上的每個(gè)頁(yè)面都有快速下拉菜單，讓學(xué)生更有效地對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)航。

5.輸入存在不足 需要改進(jìn)提升

Moodle平臺(tái)自帶的編輯器對(duì)于中英文的編輯不成問(wèn)題，但是對(duì)于有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)圖形、化學(xué)符號(hào)等的輸入就略顯不足了，目前只能利用化學(xué)金排等工具制作編輯好后放置在文檔中備用；或是安裝第三方插件完成相關(guān)符號(hào)的輸入，但是這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用插件上得花費(fèi)不少的功夫，而且還不一定用得好，因此化學(xué)輸入是Moodle平臺(tái)需要改進(jìn)的地方，也需要化學(xué)教師不斷的實(shí)踐和探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用其豐富的資源和教學(xué)形式為師生構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性較差的中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的途徑，以有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)為例，使有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)成為有效、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榻處煂?duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)電腦、學(xué)生對(duì)手機(jī)、小組學(xué)習(xí)等多向立體的學(xué)習(xí)體系，混合網(wǎng)絡(luò)交互與面對(duì)面交流，拓寬了同學(xué)們的學(xué)習(xí)圈，從而達(dá)到提高中職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與效果的最優(yōu)化，也給職業(yè)教育信息化注入新的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈立心.中小學(xué)課堂無(wú)需翻轉(zhuǎn)[J].中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育，2014（8）.

[2]王洪福，張家年.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）.

第7篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“個(gè)人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會(huì)產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類(lèi)的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊(yùn)藏著無(wú)法估計(jì)的潛力?！眲诩冀虒W(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在T形舞臺(tái)展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對(duì)自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。

那到底在我們的勞技課教學(xué)中應(yīng)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？如何在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮勞技教師的作用呢？

一、 合理正確的研究方法，使學(xué)習(xí)效率更高:

在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方法。

以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐。

“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”開(kāi)始時(shí)一般都會(huì)在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫(huà)出一個(gè)最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個(gè)“作品”的完成需要一些專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時(shí)，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項(xiàng)研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現(xiàn)代時(shí)裝與古典時(shí)裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個(gè)學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對(duì)整個(gè)研究過(guò)程是至關(guān)重要的。

“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀(guān)眾。他們需要研究課題，設(shè)計(jì)作品，制訂一個(gè)項(xiàng)目研究的計(jì)劃；然后，學(xué)生開(kāi)始項(xiàng)目研究，解決在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過(guò)各種手段，如舉辦展覽會(huì)、拍賣(mài)會(huì)、時(shí)裝秀、總結(jié)報(bào)告等，展示他們的作品，并對(duì)他們的工作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程都是真實(shí)的，學(xué)生運(yùn)用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)反映。

二、 在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)揮教師的地位和作用:

在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、協(xié)作者。

1．教師是技術(shù)的傳授者

在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問(wèn)題，比如，木工課上不會(huì)使用鋸子，電工課上不會(huì)使用電烙鐵，這些技術(shù)問(wèn)題雖然可以讓學(xué)生自行來(lái)查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害，是非常危險(xiǎn)的，所以這些不可能讓學(xué)生來(lái)自行探究學(xué)習(xí)，只能通過(guò)教師的講授來(lái)讓學(xué)生接受掌握。

教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺(jué)表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個(gè)技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時(shí)應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受。

2．教師是參與者、學(xué)習(xí)者

在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅面對(duì)的是技術(shù)問(wèn)題，還要面臨更多的研究問(wèn)題，這些研究問(wèn)題不受單科知識(shí)的局限，更多的關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢(shì)和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)相互理解、相互合作……這就使教師失去了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)上。

當(dāng)教師感到自己知識(shí)、能力上的不足時(shí)，他就必須彎下腰來(lái)，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問(wèn)題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識(shí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。

3．教師是組織者、協(xié)作者

在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分小組開(kāi)展研究活動(dòng)的，他們?cè)谘芯繒r(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，比如，某個(gè)同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個(gè)小組在研究時(shí)發(fā)生巨大的爭(zhēng)執(zhí)；某個(gè)同學(xué)一會(huì)兒有被鋸子割傷了等等形形的問(wèn)題，所以，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時(shí)，必須牢記自己另外一個(gè)地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。

作為一個(gè)組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀(guān)管理，使學(xué)生的研究時(shí)刻都能順利進(jìn)行。

作為一個(gè)協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)做好每個(gè)小組成員的思想工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，以便研究順利開(kāi)展；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過(guò)程中不時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)建議、一點(diǎn)關(guān)心，并多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，解決一些在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、 通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力：

1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)

勞技課上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，從而產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

勞技教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，使勞技課的實(shí)踐操作事半功倍。

4.學(xué)會(huì)分享與合作

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實(shí)踐操作過(guò)程中，小組活動(dòng)是研究學(xué)習(xí)的基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，人人進(jìn)步；以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，可激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測(cè)量、準(zhǔn)確的計(jì)算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場(chǎng)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真、塌實(shí)的探究，實(shí)事求是來(lái)獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

第8篇：線(xiàn)上網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文

當(dāng)下中國(guó)談?wù)撟疃嗟脑?huà)題是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)也集中到了轉(zhuǎn)型?？墒?，電大轉(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開(kāi)放大學(xué)嗎？然而，開(kāi)放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)嚴(yán)冰副校長(zhǎng)在很多場(chǎng)合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問(wèn)題，就是說(shuō)，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，將面臨許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對(duì)象的新特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開(kāi)放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開(kāi)放30多年，我國(guó)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開(kāi)放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開(kāi)啟高等教育大眾化，2012年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國(guó)際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國(guó)高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國(guó)高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來(lái)，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會(huì)對(duì)擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢(shì)必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來(lái)，走內(nèi)涵發(fā)展之路。回過(guò)頭來(lái)看電大，電大從一開(kāi)始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴(lài)性和對(duì)普通高等教育的補(bǔ)充性、輔，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對(duì)精英教育的補(bǔ)償階段到對(duì)大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時(shí)期電大教育的服務(wù)對(duì)象主要是在職成人，所以電大教育在我國(guó)高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對(duì)在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識(shí)。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會(huì)對(duì)高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場(chǎng)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價(jià)值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴(lài)型轉(zhuǎn)向用戶(hù)依存型。用戶(hù)依存型與政策依賴(lài)型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場(chǎng)，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對(duì)象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實(shí)踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個(gè)課堂，一是基于實(shí)體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線(xiàn)課堂”。至于這兩個(gè)課堂如何混搭，誰(shuí)多一些誰(shuí)少一些，要視客觀(guān)條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對(duì)此需要重點(diǎn)探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實(shí)施才是最有效的。在我們看來(lái)，這是長(zhǎng)期困擾電大教育的瓶頸問(wèn)題，同時(shí)也是事關(guān)電大教育或者說(shuō)是開(kāi)放教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

二、基于知識(shí)理解的開(kāi)放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問(wèn)題是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需不需要在校課堂？這個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭(zhēng)論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識(shí)別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。”電大進(jìn)入用戶(hù)依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴(lài)型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開(kāi)放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識(shí)：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級(jí)電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來(lái)的問(wèn)題是，開(kāi)放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說(shuō)是“在校課堂”？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對(duì)“在校課堂”的期望。有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識(shí)是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識(shí)的講解?！边@說(shuō)明學(xué)生更想通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師更想通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有錯(cuò)，但存在偏差，無(wú)視這種偏差的存在自然就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過(guò)課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對(duì)的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對(duì)來(lái)自企業(yè)的電大學(xué)生做過(guò)一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時(shí)間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對(duì)性、效果好、好過(guò)關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識(shí)理解的教師主講模式是開(kāi)放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R(shí)理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀(guān)實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過(guò)關(guān)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，電大教師要具備讓學(xué)生聽(tīng)得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識(shí)廚師”，把不好吃但有營(yíng)養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對(duì)而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過(guò)分析新生事物的驅(qū)動(dòng)力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開(kāi)發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對(duì)潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測(cè)試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來(lái)校聽(tīng)課的驅(qū)動(dòng)力是什么？是對(duì)課程知識(shí)的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時(shí)間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過(guò)關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過(guò)測(cè)試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識(shí)，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热?，“離散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)測(cè)試與實(shí)踐，只用25學(xué)時(shí)即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過(guò)程分為教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)交互的過(guò)程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過(guò)程。在教的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過(guò)程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識(shí)的背景及問(wèn)題是如何提出的，講知識(shí)的演變史及問(wèn)題的形成過(guò)程。知道來(lái)自何處，才能明確走向何方。二是“以簡(jiǎn)御繁”。任何知識(shí)的形成都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，把簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教最多的評(píng)述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，您的講解生動(dòng)而容易理解，現(xiàn)在我覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識(shí)”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評(píng)述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放教育“在線(xiàn)課堂”

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類(lèi)別來(lái)講，把電大教育統(tǒng)歸于開(kāi)放教育，甚至把電大就叫“開(kāi)放大學(xué)”可能更合時(shí)宜些。當(dāng)然，筆者在此無(wú)意探討電大的稱(chēng)謂問(wèn)題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說(shuō)開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、在線(xiàn)”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱(chēng)為開(kāi)放教育“在線(xiàn)課堂”。

1.什么是“在線(xiàn)課堂”要回答這個(gè)問(wèn)題，需要先明確“在線(xiàn)課堂”的作用是什么。一般來(lái)說(shuō)，“在線(xiàn)課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說(shuō)課程視頻；其次應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生在線(xiàn)個(gè)性化的學(xué)；最后應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說(shuō)：“在線(xiàn)課堂”就是學(xué)生在線(xiàn)接受教師的講解，通過(guò)自己的消化、理解、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)、技能的掌握的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。與“在校課堂”強(qiáng)調(diào)課堂里的教不同，“在線(xiàn)課堂”突出的是學(xué)的過(guò)程。因此，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程都可認(rèn)為存在“在線(xiàn)課堂”或者說(shuō)就是“在線(xiàn)課堂”。比如說(shuō)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線(xiàn)”平臺(tái)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開(kāi)課、微課……我們自然會(huì)問(wèn)，既然擁有這么多種類(lèi)的“在線(xiàn)課堂”，有沒(méi)有一個(gè)可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線(xiàn)”平臺(tái)，從開(kāi)通運(yùn)行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線(xiàn)下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒(méi)有合理的組織和引導(dǎo)，對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是毫無(wú)自主選擇的、無(wú)差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程“想當(dāng)然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測(cè)、你要去互動(dòng)……”師生多數(shù)時(shí)候都處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)。2003~2010年間，國(guó)家投入大量人力物力建設(shè)了4000門(mén)國(guó)家精品課程，有學(xué)者通過(guò)對(duì)其中3582門(mén)本科類(lèi)、高職高專(zhuān)類(lèi)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)家精品課程的能訪(fǎng)問(wèn)率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。

2、用戶(hù)需要什么樣的“在線(xiàn)課堂”如上所述，開(kāi)放教育“在線(xiàn)課堂”應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認(rèn)為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時(shí)代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國(guó)特色思維模式，缺乏“市場(chǎng)化”“用戶(hù)體驗(yàn)”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來(lái)了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶(hù)體驗(yàn)并持續(xù)改善；二是能把一個(gè)很貴的東西做得很便宜，一個(gè)收費(fèi)的東西做成免費(fèi)，一個(gè)很難用的東西變得非常簡(jiǎn)單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化?，F(xiàn)今大學(xué)生已是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線(xiàn)課堂”，如果無(wú)視他們的體驗(yàn)、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會(huì)被他們“拍磚”的。因此，開(kāi)放教育“在線(xiàn)課堂”的設(shè)計(jì)與建設(shè)必須建立在用戶(hù)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡(jiǎn)單方便原則。即在線(xiàn)課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡(jiǎn)單合理，學(xué)什么、練什么、測(cè)什么、拓展什么，依類(lèi)分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線(xiàn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么要求，等等都要有針對(duì)性的明確標(biāo)識(shí)與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識(shí)點(diǎn)的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說(shuō)“視頻課堂”，其時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)速、動(dòng)畫(huà)、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線(xiàn)課堂”的教學(xué)過(guò)程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動(dòng)交流等，能在一個(gè)賬戶(hù)下直達(dá)目標(biāo)，一站式完成。

3.一站式“在線(xiàn)課堂”案例“在線(xiàn)課堂”的建設(shè)與使用在開(kāi)放教育中的地位和作用是不言自明的，各級(jí)電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動(dòng)建設(shè)精品視頻公開(kāi)課，并在愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步上線(xiàn)。至于社會(huì)上各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水在線(xiàn)教育更是風(fēng)起云涌！形勢(shì)所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)也罷，總之，電大系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)向用戶(hù)依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶(hù)需求的“在線(xiàn)課堂”是當(dāng)務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前電大發(fā)展特點(diǎn)，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實(shí)驗(yàn)學(xué)院”，開(kāi)展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會(huì)系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力職工成長(zhǎng)發(fā)展，提升開(kāi)放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)”模式，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動(dòng)，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實(shí)踐表明：教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同和稱(chēng)贊。筆者有幸參與其中，主持開(kāi)發(fā)了“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)12”課程的“在線(xiàn)課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會(huì)頗深，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂整體劃分成三個(gè)區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點(diǎn)學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個(gè)模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)工具項(xiàng)目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線(xiàn)輔導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識(shí)點(diǎn)的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識(shí)點(diǎn)，依線(xiàn)性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）開(kāi)始講授，依次進(jìn)入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有“鞏固練習(xí)”，每個(gè)知識(shí)塊配有“模塊測(cè)試”，與平時(shí)線(xiàn)下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個(gè)知識(shí)點(diǎn)（講），46節(jié)（課），每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個(gè)學(xué)分的全部?jī)?nèi)容。三是積分鼓勵(lì)的一站式支持服務(wù)。課程在每個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生點(diǎn)（包括觀(guān)看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測(cè)試等）都設(shè)有計(jì)分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時(shí)完成打分并提示，借此積分激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時(shí)幫助。

四、結(jié)語(yǔ)