前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的課程與課程資源的關(guān)系主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)課程;資源建設(shè)
中圖分類號(hào):TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2017)02-0124-03
信息時(shí)代的飛速發(fā)展給教育注入了新的生機(jī)與活力。經(jīng)過多年的努力,現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量。遠(yuǎn)程教育即是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出到2020年我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),即“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”,同時(shí)還具體指出“繼續(xù)教育參與率大幅提升,從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上”。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)都離不開遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與支撐。對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說,網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的核心部分,而課程資源建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容。只有加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的規(guī)范,才能提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量,才能以與時(shí)俱進(jìn)的精神,創(chuàng)造性地完成好教育規(guī)劃綱要提出的任務(wù)要求。
1 網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
1.1 資源的多樣性
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有廣闊的發(fā)展空間,包含有豐富的多媒體資源,例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動(dòng)畫等。如果課程建設(shè)比較合理,則能夠讓學(xué)習(xí)者按照自己的能力決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度,使得個(gè)性化教學(xué)成為可能。
1.2 溝通的交互性
通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,能夠強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的思維和理解可以實(shí)現(xiàn)共享與溝通,在相互協(xié)作中實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)實(shí)施。
1.3 教學(xué)的動(dòng)態(tài)性
傳統(tǒng)的教學(xué)具有固定的內(nèi)容、目標(biāo)和程序,其教學(xué)環(huán)節(jié)是提前預(yù)設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和需求,隨時(shí)做出調(diào)整,從而使得教學(xué)實(shí)施成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。
2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的幾點(diǎn)思路
S著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者不僅僅滿足于學(xué)歷的補(bǔ)充,更多的是希望自我能力的提升。遠(yuǎn)程教育作為終身教育體系重要的組成部分,開發(fā)的課程內(nèi)容將面臨如何與在職成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)、如何解決學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異所帶來(lái)的對(duì)課程實(shí)施多樣化的需求、如何設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的各種學(xué)習(xí)材料之間一體化等問題。要解決這些問題,最主要的就是課程要有吸引力。
2.1 加強(qiáng)課程的總體規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)課程是一種基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的新型教學(xué)模式。它不是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上,而是由優(yōu)秀教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)為在線學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)的、富媒體化的、將課程內(nèi)容知識(shí)單元化的線上課堂。在構(gòu)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者在職遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,拓展專業(yè)外課程比例,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)與需求調(diào)研,主講教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)趨于多元化,教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,注重與工作情境相結(jié)合。
2.2 提高學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的日常化
1)網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了個(gè)體化的自主學(xué)習(xí),包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)等。因此,對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的監(jiān)控,可以采取對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的每一單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠逐級(jí)細(xì)化到學(xué)習(xí)者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況,并告知學(xué)習(xí)者哪些知識(shí)點(diǎn)還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
2)增加論壇的交互性,論壇中可以設(shè)立不同的主題討論,由學(xué)習(xí)者分小組主持論壇,并加入評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)習(xí)者在論壇中的交互內(nèi)容也可作為課程資源的一種形式。
3)遠(yuǎn)程教育主要面對(duì)從業(yè)人員的在職學(xué)習(xí),這就需要滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此,為了提高遠(yuǎn)程教育的水平,保障遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量,可以依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開發(fā)利用學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤工具,個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度管理工具,為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)進(jìn)度分析、學(xué)習(xí)過程提醒服務(wù)。幫助學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,改進(jìn)和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)控功能,及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡,并作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù),以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.3 增強(qiáng)課程的后續(xù)跟蹤監(jiān)督
1)課程完成制作后,需要考察課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式是否能夠滿足教學(xué)的需求,跟蹤了解課程是否適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要,課程的內(nèi)容是否需要更新以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的不斷變化,課程的形式是否需要調(diào)整以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及課程是否能夠吸引學(xué)習(xí)者并且實(shí)現(xiàn)其教育目的。
2)建立教學(xué)指導(dǎo)小組和教學(xué)督導(dǎo)小組。通過小組來(lái)定期檢查學(xué)習(xí)支持中教師資源的上網(wǎng)情況、網(wǎng)上答疑情況、學(xué)習(xí)者參與的程度、學(xué)習(xí)者作業(yè)的提交情況,定期了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)與意見,以便為課程的后續(xù)改進(jìn)工作提供參考,并將教學(xué)指導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組的檢查結(jié)果納入對(duì)主講教師的考核中。
3)通過技術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄,監(jiān)控整個(gè)課程教學(xué)支持的過程,對(duì)教師的網(wǎng)上答疑、作業(yè)的批改以及資源的補(bǔ)充與利用等情況進(jìn)行記錄,并實(shí)現(xiàn)對(duì)主講教師予以自動(dòng)化的提醒和督促的功能。此外,將課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控與平臺(tái)系統(tǒng)的建立結(jié)合起來(lái),從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)改善課程對(duì)學(xué)習(xí)者的有效性和針對(duì)性。
2.4 保持資源建設(shè)的長(zhǎng)期維護(hù)
課程建設(shè)不是一勞永逸的,應(yīng)該隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步而不斷地發(fā)展。因此,課程的資源建設(shè)也是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過程,其中涉及課程資源的初次建設(shè)、課程資源的實(shí)際應(yīng)用、課程資源的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià),以及課程資源的修改與再開發(fā)等環(huán)節(jié)(見圖1)。
3 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的具體實(shí)施方案
下面以現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法課程為例進(jìn)行分析。
3.1 課程背景分析
1)英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是為打下扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程所必需的。
2)考慮到遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者為成人,因此在課程的構(gòu)建上重視遠(yuǎn)程分級(jí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)展開。每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不同,但互有聯(lián)系,相互補(bǔ)充。
3.2 資源現(xiàn)狀分析
1)遠(yuǎn)程教育面對(duì)的學(xué)習(xí)主體比較復(fù)雜,知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)目的等差異較大,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點(diǎn)也相對(duì)分散,他們具有更多的個(gè)性化需求,更需要專業(yè)人員通過數(shù)據(jù)挖掘、追蹤學(xué)習(xí)等手段提供專業(yè)的指導(dǎo)(導(dǎo)學(xué)),從而更好的促學(xué)和助學(xué)。
2)課程的核心教材和教輔教材均為課題負(fù)責(zé)人親自撰寫和主講,優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,為課程提供全面的教學(xué)、輔導(dǎo)、技術(shù)支持、小組討論、課程管理、作業(yè)和批改等。
3.3 需求分析
1)本課程旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通訊手段、多媒體等數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建新生代英語(yǔ)語(yǔ)法課程,讓更多的人享用優(yōu)質(zhì)教育資源,并在低成本的技術(shù)支持服務(wù)下,提供個(gè)性化教育,真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”和 “因材施教” 。
2)本課程以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為總體設(shè)計(jì)原則,教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的有機(jī)統(tǒng)一,這一系統(tǒng)包括了確定教學(xué)目標(biāo),建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,運(yùn)用教學(xué)媒體,組織教學(xué)過程,監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài),評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體構(gòu)思及實(shí)施過程。
3.4 資源設(shè)計(jì)
本課程分八個(gè)模塊進(jìn)行階段性的教學(xué)(見圖2)。對(duì)于不同階段和不同的環(huán)節(jié)作詳略得當(dāng)?shù)木唧w講授,整體與章節(jié)以及個(gè)性化分級(jí)導(dǎo)學(xué)環(huán)環(huán)相扣,有利于目標(biāo)的積極實(shí)現(xiàn),使學(xué)習(xí)有章可循、有法可依。
3.5 課程評(píng)價(jià)
本課程采用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),包括網(wǎng)上課堂、會(huì)議系統(tǒng)交流。有效的滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的群體需求,個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地安排了學(xué)習(xí)進(jìn)度。這一切進(jìn)一步加深了教師與學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。另外,促學(xué)和督學(xué)以及反饋評(píng)價(jià),能有效跟蹤學(xué)習(xí)過程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,實(shí)行教學(xué)改革。
3.6 設(shè)計(jì)修正
課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是不斷變化的,不同時(shí)期的生源,學(xué)習(xí)者的層次、基礎(chǔ)等都有較大的差異,同時(shí)也隨著知識(shí)的更新及行業(yè)的發(fā)展,課程的教學(xué)內(nèi)容也將發(fā)生變化。因此,需要不斷地修正課程內(nèi)容上的缺陷與錯(cuò)誤,不斷地優(yōu)化教學(xué)模式及教學(xué)媒體,不斷地增加新的內(nèi)容及教學(xué)工具,及時(shí)地反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入正在探索的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力及創(chuàng)新精神等。資源的有效利用和持續(xù)維護(hù)更新是課程建設(shè)的核心。
4 結(jié)束語(yǔ)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師基于同一教學(xué)空間、同一講課節(jié)奏、同一教學(xué)內(nèi)容和同一教W時(shí)間實(shí)施課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新性思維,要跳出原來(lái)固有的思維習(xí)慣和思維方式,打開網(wǎng)絡(luò)思維的想象空間,以滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。
參考文獻(xiàn):
[1] 樂麗琴.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].福建電腦,2012(8):147-148.
[2] 姜永生.基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略與過程模型研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016,12(4):131-114.
[3] 陳庚,丁新,袁松鶴,等.網(wǎng)絡(luò)課程要素分析及建設(shè)[J].開放教育研究,2008,14(6):73-79.
一、自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程開發(fā)的管理存在的問題及原因
構(gòu)建課程,能從學(xué)生本位出發(fā),課程豐富多彩,為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。通過課程開發(fā),有效豐富了學(xué)校的課程內(nèi)容和類型,有助于提高自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)水平,促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言能力的提高。為保證課程的開發(fā)質(zhì)量,學(xué)校要注意立足實(shí)際情況,圍繞課程改革的目標(biāo)與價(jià)值、理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)與“教師、學(xué)校、課程”三要素關(guān)系、課程實(shí)施與教學(xué)有效性相互促進(jìn)三大方面闡述學(xué)校課程建設(shè)的新思考。以保證教學(xué)遵循教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律,并踏實(shí)細(xì)致的做好教師專業(yè)和課程開發(fā)。但是,通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),目前,學(xué)校在自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程開發(fā)管理方面存在一定的問題。
1 自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程開發(fā)的管理存在的問題
(1)課程開發(fā)的組織過程中,制度宣傳不到位,執(zhí)行力度不足,相關(guān)培訓(xùn)不健全,教師主體意識(shí)弱。
課程開發(fā)首先需要制定一個(gè)管理制度,并就制度內(nèi)容對(duì)學(xué)校課程開發(fā)小組成員進(jìn)行宣讀,讓其了解。問卷中,針對(duì)管理制度的調(diào)查共3題,分別是第7, 8, 9題,詳情見表3-5課程管理制度的了解與實(shí)施情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校確實(shí)制定了相應(yīng)的制度,但是針對(duì)制度的解讀與宣傳不到位,有部分教師并不了解制度內(nèi)容,絕大部分教師認(rèn)為制度很完善,但是在訪談中有教師認(rèn)為制度施行的不夠好,制度中的一些條款規(guī)定很好,但沒有實(shí)行。通過對(duì)“您是否在課程開發(fā)中處于主體地位”這一問題的調(diào)查顯示半數(shù)以上的教師認(rèn)為自己沒有處于主體地位,而只是課程開發(fā)的參與者。在調(diào)查中顯示,有教師沒有參與過相關(guān)培訓(xùn)。詳情見表3-8教師參與相關(guān)培訓(xùn)情況。通過表3-8的調(diào)查結(jié)果中可以看出,有部分教師沒有參與課程開發(fā)。
(2)課程開發(fā)小組組成不規(guī)范,課程缺乏科學(xué)性與規(guī)范性。
制度制定后,需要一個(gè)實(shí)施機(jī)構(gòu),來(lái)完成相應(yīng)的工作,這要求成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,問卷中針對(duì)這一問題的題目是第21, 27, 28題。問卷調(diào)查中顯示,課程開發(fā)方案由學(xué)校、家庭共同制定,監(jiān)管也由課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組完成,但是從參加人員中我們可以看出,并沒有社區(qū)、課程專家等社會(huì)因素的參與。只是針對(duì)學(xué)?,F(xiàn)有的校園資源和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)利用,沒有課程專家的指導(dǎo)監(jiān)督,也使得自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程開發(fā)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。
(3)課程內(nèi)容對(duì)自然資源的利用少,內(nèi)容形同虛設(shè)。
在對(duì)課程目標(biāo)、類型和內(nèi)容的調(diào)查中,教師們對(duì)于課程目標(biāo)了解較好,課程類型的定位也很準(zhǔn)確,課程內(nèi)容的設(shè)定也很符合學(xué)生實(shí)際,并對(duì)學(xué)校附近的自然資源加以利用,但是在與教師的訪談中了解到,雖然在課程內(nèi)容的
設(shè)定上加入了自然資源,可是在實(shí)際的課程中,卻很少利用,如學(xué)校旁邊就是北山公園烈士陵園,但是在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生自身特點(diǎn)和家長(zhǎng)的不重視,是其雖有提及,卻無(wú)應(yīng)用。
2 原因分析
(1)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管不到位,培訓(xùn)組織不到位,時(shí)間間隔較長(zhǎng)。
之所以會(huì)出現(xiàn)制度宣傳與執(zhí)行不到位,導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因是領(lǐng)導(dǎo)在這方面的監(jiān)管力度不強(qiáng),重視程度不夠,從調(diào)查問卷第26題影響學(xué)校課程開發(fā)的因素中,我看到36.4%的教師認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。調(diào)查中那名沒有參與過培訓(xùn)的教師,剛剛來(lái)到學(xué)校一年,而近一年內(nèi)沒有相關(guān)培訓(xùn),這是其沒有參與過的原因,這也顯示出學(xué)校關(guān)于課程開發(fā)的培訓(xùn)不及時(shí),次數(shù)較少。課程培訓(xùn)力度不夠,且針對(duì)性不強(qiáng),沒有有效的在課程開發(fā)方面給予教師幫助。同時(shí),通過訪談了解到,康復(fù)組教師的所學(xué)專業(yè)較多,只有36.4%的教師是特殊教育專業(yè),其他教師中有醫(yī)護(hù)、英語(yǔ)、體育等專業(yè),這些教師對(duì)于自閉癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)工作了解程度不高,對(duì)于課程管理知識(shí)了解程度一般,這就更要求提高學(xué)凌培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量。
(2)教師專業(yè)理論知識(shí)不足,能力不足,主體意識(shí)不強(qiáng)
在課程開發(fā)中,教師作為課程的主體,其參與情況,參與態(tài)度與能力都會(huì)對(duì)課程的開發(fā)與管理產(chǎn)生影響,詳情見表3-2教師參與課程開況,從調(diào)查結(jié)果中看出,有部分教師沒有參與課程開發(fā)。結(jié)合問卷中的教齡調(diào)查,該教師的教齡只有1年,是一名新教師,自閉癥兒童早起語(yǔ)言康復(fù)課程開發(fā)是在兩年前開始的,這也是她沒有參加課程開發(fā)的原因。課程開發(fā)過程己經(jīng)結(jié)束,進(jìn)入了后續(xù)部分,課程實(shí)施與調(diào)整階段。教師的參與性較好,但是在課程開發(fā)能力調(diào)查的中顯示出,27.3%的教師認(rèn)為自己的課程開發(fā)能力一般,甚至沒有足夠的能力參與課程開發(fā),結(jié)合訪談結(jié)果顯示,教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)能力有限,所學(xué)專業(yè)不對(duì)口,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,參與的培訓(xùn)較少,完成課程開發(fā)存在一定的困難。這說明很多教師因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí),導(dǎo)致課程開發(fā)深度和效果的不佳等。從態(tài)度調(diào)查中可以看出,教師們參與積極性很高,大家普遍愿意參與到課程開發(fā)中來(lái)。
對(duì)“影響吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施課程開發(fā)的因素有哪些?”這問題的調(diào)查顯示,所有教師都認(rèn)為語(yǔ)訓(xùn)教師的主體意識(shí)不強(qiáng),教師的專業(yè)理論知識(shí)不足是影響因素,這也就表明教師雖然對(duì)課程管理的相關(guān)理論了解,但是也僅限于此,并沒有將教師在課程管理中的主體地位加以利用和實(shí)現(xiàn),同時(shí),教師的專業(yè)理論知識(shí)也有限制,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,教齡短,專業(yè)不對(duì)口,學(xué)歷低,這是現(xiàn)在吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)言教師普遍存在的問題,這些因素都將會(huì)影響到吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)施與管理。
(3)缺少課程專家及社區(qū)等的參與,家長(zhǎng)參與管理度不高
課程開發(fā)過程中,由于沒有課程專家的參與,導(dǎo)致課程開發(fā)隨意性大,科學(xué)性與規(guī)范性不足,另外,在課程開發(fā)完畢之后,忽略了對(duì)課程內(nèi)容和科學(xué)性的檢查和評(píng)估,容易導(dǎo)致課程存在一定的不足之處,影響實(shí)施效果。而且,課程開發(fā)過程中系統(tǒng)的規(guī)劃和理論指導(dǎo)十分不足,在課程開發(fā)上存在一定程度的盲目性和隨意性,也是學(xué)校課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的問卷調(diào)查中,我們看到,家長(zhǎng)對(duì)課程的了解較少,見表3-17您了解課程的內(nèi)涵嗎?通過表3-17可以看出25名家長(zhǎng)中,對(duì)課程了解的僅1人,不太了解和不了解的家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)的88%,而在對(duì)“您是否參與了課程的開發(fā)與管理”的調(diào)查中顯示25名家長(zhǎng)都參與了課程開發(fā)與管理,這就存在著絕大部分家長(zhǎng)只是形式上的參與,并沒有真正意義的行使自己的權(quán)利。調(diào)查結(jié)果還顯示,在接受調(diào)查的25名學(xué)生家長(zhǎng)中,80% (20名)家長(zhǎng)都表示,對(duì)于課程在現(xiàn)實(shí)的教育生活中有多大的存在空間表示不清楚。這些問題顯示出在課程開發(fā)與管理中忽略了與學(xué)生家長(zhǎng)的積極交流與合作,沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到整個(gè)管理過程中來(lái)。
二、自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程實(shí)施的管理存在的問題及原因。
1 自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程實(shí)施的管理存在的問題
(1)集體備課少,教師壓力大,教學(xué)效率較低
課程實(shí)施管理主要從課程實(shí)施的組織與安排、課程實(shí)施的特點(diǎn)及具體教學(xué)實(shí)施情況來(lái)進(jìn)行考察。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校在課程的實(shí)施階段,每周都會(huì)安排五節(jié)早期語(yǔ)言康復(fù)課。語(yǔ)訓(xùn)教師能保證規(guī)定的每周語(yǔ)訓(xùn)課時(shí)計(jì)劃,并且教師對(duì)于語(yǔ)訓(xùn)課程的實(shí)施形式有自主權(quán),既可以安排學(xué)科課程,也可以安排活動(dòng)課程,只要能夠完整的完成教學(xué)目標(biāo),問卷中顯示教師備課通過個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行,教師們也普遍認(rèn)為這很適合現(xiàn)在的教學(xué),但是在訪談中教師們也表示,集體備課相對(duì)較少,個(gè)人備課時(shí)出現(xiàn)的一些問題,有時(shí)是在上完課以后的集體研討時(shí)才得以解決,影響了教學(xué)效果。見表3-11教學(xué)過程中教學(xué)完成情況。調(diào)查中顯示,教師們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況并不理想,從上表中也可以看出,能夠完全完成教學(xué)目標(biāo)的只有一人,完成一部分教學(xué)目標(biāo)的占36.4%,這說明教師的備課情況不完善,從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高,教學(xué)效果一般。教師普遍認(rèn)為學(xué)校實(shí)施課程增加了教師的負(fù)擔(dān)和工作壓力,如表4-1所示。
(2)家長(zhǎng)不滿意課程安排
從家長(zhǎng)的意見調(diào)查中顯示,家長(zhǎng)們對(duì)于現(xiàn)在的課時(shí)安排并不十分滿意,課程安排不夠合理,課時(shí)安排偏少。詳見表3-16課程時(shí)間安排家長(zhǎng)滿意情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,有21名(84.0%)的家長(zhǎng)表示對(duì)學(xué)校課程安排不滿意,并認(rèn)為,學(xué)校的語(yǔ)言康復(fù)課程的課時(shí)安排偏少。
(3)實(shí)施經(jīng)費(fèi)緊張
從表3-9學(xué)校課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)情況中可以看出,學(xué)校在課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)方面還是相對(duì)緊張的,63.6%的教師在教學(xué)是申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)都比較緊張,訪談中教師也反映出申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)不及時(shí)到位,有時(shí)只能自己先墊付,甚至有一些經(jīng)費(fèi)被認(rèn)為不合理而被駁回,無(wú)法申請(qǐng)。
(4)課程相關(guān)內(nèi)容收集整理存檔后即被擱置。
調(diào)查中顯示,學(xué)校有對(duì)自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程的相關(guān)內(nèi)容及資料進(jìn)行收集整理,并存檔,但是在訪談中也發(fā)現(xiàn),存檔即等于擱置,并沒有針對(duì)教師開放,不利于教師的學(xué)習(xí)與反思,更不利于課程的發(fā)展。
2 原因分析
(1)師資少,教師負(fù)擔(dān)重
不少家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)校在語(yǔ)言康復(fù)課程的課時(shí)安排方面存在一定的問題,課時(shí)時(shí)間過少。而且,在師資安排方面不夠合理。本校的康復(fù)教師相對(duì)偏少,由數(shù)量有限的康復(fù)教師負(fù)責(zé)承擔(dān)所有課程的實(shí)施,調(diào)查中顯示,如表4-1學(xué)校實(shí)施語(yǔ)訓(xùn)課程是否增加了您的工作壓力和負(fù)擔(dān)中所示,11名教師均認(rèn)為課程的實(shí)施在不同程度上增加了自己的工作壓力和負(fù)擔(dān),其中認(rèn)為壓力與負(fù)擔(dān)較重的教師占語(yǔ)言康復(fù)教師的45.4%,在較大的壓力下工作,這不利于提高教學(xué)效果。另外,在課程的具體實(shí)施過程中,教師們普遍認(rèn)為存在一定的困難,主要表現(xiàn)在缺少時(shí)間、缺乏專業(yè)的指導(dǎo)等。實(shí)施過程中,開設(shè)的課程都應(yīng)該有專門的教案,寫好教學(xué)設(shè)計(jì),遵守各項(xiàng)教學(xué)常規(guī),每一次教學(xué)設(shè)計(jì)注明上課時(shí)間,要有課程大綱;注意收集學(xué)生成果等。但實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示,整個(gè)課程實(shí)施過程中,沒有針對(duì)不同自閉癥兒童的實(shí)際情況突出發(fā)展性,著眼于不同學(xué)生的實(shí)際情況。調(diào)查還發(fā).現(xiàn),吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校并沒有設(shè)立專門的課程管理機(jī)構(gòu),只是由學(xué)校的早期語(yǔ)言康復(fù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。因此,在課程實(shí)施效果檢查方面,缺乏系統(tǒng)的檢查體系,檢查方式較為簡(jiǎn)單,校長(zhǎng)和教科室主任等也沒有充分發(fā)揮出自身應(yīng)有的管理作用來(lái)。
(2)缺少專業(yè)的指導(dǎo),缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
調(diào)查結(jié)果還顯示,有81.82%的教師都認(rèn)為,在具體的課程實(shí)施中,最大的困難是缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和專業(yè)的指導(dǎo),導(dǎo)致最終實(shí)施效果的不盡如人意。分析出現(xiàn)這一情況的原因,是因?yàn)楸拘]有設(shè)立相應(yīng)的相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,教師的工作積極性不高,因此容易導(dǎo)致實(shí)施效果的不佳。另外,在進(jìn)行課程實(shí)施管理的時(shí)候,沒有積極的向相關(guān)專家尋求指導(dǎo)和幫助,以促進(jìn)整體課程實(shí)施水平上一個(gè)新臺(tái)階。
(3)領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠,相應(yīng)撥款少。
領(lǐng)導(dǎo)重視度不足,實(shí)施經(jīng)費(fèi)不足,審批不及時(shí),資料收集后即擱置,教師的課程需求得不到滿足,進(jìn)而影響到教師的課堂教學(xué)效果,增加教師壓力與負(fù)擔(dān)。
三、自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程評(píng)價(jià)的管理存在的問題及原因
課程評(píng)價(jià)管理包括對(duì)評(píng)價(jià)目的的管理和評(píng)價(jià)方法的管理兩個(gè)方面,有效的激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,并激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展,有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中現(xiàn)存問題,學(xué)校運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,采取期中、期末工作考核的辦法對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)教師工作量化指標(biāo)算出積分,評(píng)選優(yōu)、良等級(jí)。通過評(píng)價(jià)管理,可以更好地掌握課程開發(fā)和實(shí)施的效果等,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并予以處理。
1 自閉癥兒童早期語(yǔ)言康復(fù)課程評(píng)價(jià)的管理存在的問題
(1)評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性
調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過校長(zhǎng)訪談,并回答“學(xué)校怎樣來(lái)對(duì)教師的課程教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)管理?如何激勵(lì)教師全身心投入到課程的教學(xué)中去?您通過哪些途徑了解教師的課程教學(xué)狀況?”等問題之后可以了解到,在進(jìn)行課程評(píng)估的時(shí)候,雖然制定有評(píng)估細(xì)則,并利用相關(guān)評(píng)估軟件進(jìn)行評(píng)估。但并沒有建立起與本校實(shí)際情況相一致的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性。
(2)教師參與度低
沒有積極的發(fā)動(dòng)廣大教師參與到評(píng)價(jià)工作中。問卷調(diào)查中對(duì)“您經(jīng)常參與課程評(píng)價(jià)嗎?”“您認(rèn)為自己是否有能力參與課程評(píng)價(jià)”“您參與課程評(píng)價(jià)的態(tài)度是?”,進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示如下表3-14教師參與課程評(píng)價(jià)相關(guān)問題。
(3)缺少權(quán)威部門的指導(dǎo)
學(xué)校在進(jìn)行課程評(píng)估的時(shí)候,并沒有向當(dāng)?shù)氐脑u(píng)價(jià)機(jī)制尋求指導(dǎo)。因此,學(xué)校的課程評(píng)估還存在一定不足之處,缺少權(quán)威部門的指導(dǎo)。
2 原因分析
學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制是以上問題的根本原因。雖然制定有評(píng)估細(xì)則,并利用相關(guān)評(píng)估軟件進(jìn)行評(píng)估。但并沒有建立起與本校實(shí)際情況相一致的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性。并且,如表3-14所示,大部分教師只是偶爾甚至幾乎不參與課程評(píng)價(jià),而這并不是教師沒有能力參加,恰恰相反,絕大部分教師認(rèn)為自己比較有能力參與課程評(píng)價(jià),并且希望參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái),這說明學(xué)校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)并沒有積極地發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)廣大教師參與。
【關(guān)鍵詞】人力資源管理師;培養(yǎng)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;課程體系
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”由教育部發(fā)起,旨在為未來(lái)各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。它要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式。本課題主要依托我校人力資源管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)、陜西省專業(yè)綜合試點(diǎn)改革平臺(tái)和人力資源管理教改卓越班,組建了企業(yè)導(dǎo)師與人力資源管理專業(yè)教師雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),共同教學(xué),有效協(xié)作,在人力資源管理專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,探索并構(gòu)建一系列學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,特色以期完善我校面向制造業(yè)為對(duì)象的人力資源管理課程體系。
一、人力資源卓越管理師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建思路
本課題從人力資源管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目出發(fā),通過對(duì)制造業(yè)用人單位需求調(diào)查,參照國(guó)家人力資源職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析,調(diào)整確定了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以面向制造業(yè)的課程體系構(gòu)建與實(shí)施為改革核心,打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的課程體系,構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)“三維”課程體系,通過“三維”課程體系的有效“融合”,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合素質(zhì),提升的學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)目標(biāo)。具體根據(jù)培養(yǎng)矩陣推導(dǎo)出課程體系,以課程體系為基礎(chǔ),安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃,通過實(shí)施后,進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,具體形成過程見圖1-1。
圖1-1三維融合”課程體系構(gòu)建流程圖
二、人力資源卓越管理師培養(yǎng)課程體系實(shí)現(xiàn)手段
本項(xiàng)目基于制造業(yè)背景通過科學(xué)合理的構(gòu)建人力資源管理專業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)“三維”課程體系,并通過“三維”課程體系的有效“融合”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合素質(zhì),實(shí)施專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人力資源管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
圖2-1“三維一體”課程體系框架圖
(一)構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)了以面向制造業(yè)為對(duì)象的特色人才培養(yǎng)領(lǐng)域
學(xué)生在培養(yǎng)過程中主要體現(xiàn)在制定培養(yǎng)計(jì)劃以制造業(yè)企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo);在課程設(shè)計(jì)上建立的制造業(yè)特色課群;在實(shí)施過程中在教學(xué)內(nèi)容上以制造業(yè)案例和解決方案為來(lái)源,在教學(xué)模式上以制造業(yè)實(shí)習(xí)基地和來(lái)制造業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師;學(xué)生通過制造業(yè)為背景的職業(yè)資格《勞動(dòng)定員定額管理師》考試認(rèn)證;建立了制造業(yè)人力資源專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)。
(二)運(yùn)用培訓(xùn)矩陣推導(dǎo)制定課程體系,確定了具有制造業(yè)特色的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
課題組通過走訪黃河廠、西瑪電機(jī)廠、東方廠、華山廠等制造企業(yè),進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和座談,又通過調(diào)研學(xué)習(xí)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué),西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和湖南理工大學(xué)等六個(gè)具有人力資源管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的高校,并且和已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀人力資源管理畢業(yè)生進(jìn)行座談,同時(shí)參照相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定了具有制造業(yè)人力管理培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)參照相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過收集和梳理培訓(xùn)需求出發(fā),確定制造業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),按理論部分、技能部分和素質(zhì)部分進(jìn)行劃分,其中理論部分包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、企業(yè)管理基本知識(shí)、人力資源專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、制造行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí);技能部分包括職業(yè)技能、思維方式、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德,素質(zhì)部分包括團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、人際交流等;運(yùn)用培養(yǎng)矩陣推導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃。
(三)以就業(yè)和應(yīng)用為導(dǎo)向,建立三維的課程體系
課題組成員圍繞本課題先后發(fā)表20多篇學(xué)術(shù)研究論文,對(duì)人力資源管理課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討和研究。從不同角度對(duì)這些教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的概括和總結(jié)。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以就業(yè)應(yīng)用為目標(biāo),通過培養(yǎng)矩陣推導(dǎo)出培養(yǎng)計(jì)劃,構(gòu)建了“三維融合”的課程體系。即以職業(yè)應(yīng)用為理論寬度的專業(yè)理論課程體系,并將人力資源職業(yè)的典型職業(yè)技能培訓(xùn)教材與課程設(shè)置緊密結(jié)合;以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主導(dǎo)的實(shí)踐課程體系;全方位、立體化、滲透式綜合素質(zhì)訓(xùn)練的課程體系。的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系。
1.以職業(yè)應(yīng)用為理論寬度的專業(yè)理論課程體系
按照職業(yè)或崗位實(shí)際需要,以應(yīng)用為目的,以理論應(yīng)用為寬度,以課程類型和課群為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)作。課程類別為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。專業(yè)課又分為專業(yè)理論課群、特色課群、職業(yè)證書課群、人際交往課群。特色課群包括《勞動(dòng)定額》、《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》;職業(yè)證書課群包括《勞動(dòng)定額管理師》、《人力資源管理師》、《員工心理援助師》。人際交往課群包括《管理溝通》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、《沖突管理》。
表2-1專業(yè)理論課程體系
2.以職業(yè)技能為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系
將實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系,構(gòu)成與理論教學(xué)并列的課程體系。按職業(yè)技能主導(dǎo)的原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式,設(shè)計(jì)了課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、人力資源輪崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐等,并編寫了人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。
表2-2實(shí)踐教學(xué)課程體系
3.全方位的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系
根據(jù)學(xué)生就業(yè)應(yīng)用要求和職業(yè)特點(diǎn),專門設(shè)計(jì)了綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系,分布在并納入教學(xué)系統(tǒng)。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程體系重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人品素質(zhì)、文化底蘊(yùn)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和從業(yè)綜合素質(zhì),具體實(shí)施方案如下:
實(shí)施步驟
訓(xùn)練時(shí)間貫穿第一學(xué)期到第七學(xué)期,分為六個(gè)階段,第一階段:學(xué)會(huì)做人;第二階段:文化修養(yǎng);第三階段:技能強(qiáng)化;第四階段:角色轉(zhuǎn)換;第五階段:融入社會(huì);第六階段:迎接挑戰(zhàn)。
控制手段
建議學(xué)生素質(zhì)檔案,每年定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),針對(duì)存在問題定期進(jìn)行返饋,并提出改進(jìn)建議。
(四)突出體現(xiàn)“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、校內(nèi)校外”,形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學(xué)模式
在專業(yè)理論課程教學(xué)中體現(xiàn)“教與學(xué)”的結(jié)合,主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心,樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,構(gòu)建互動(dòng)式課堂,打破“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,建立系統(tǒng)化的由學(xué)生參與的、師生互動(dòng)式的教學(xué)形式。在實(shí)踐教學(xué)體系中“學(xué)與練”結(jié)合主要表現(xiàn)在結(jié)合專業(yè)與課程特點(diǎn),創(chuàng)造多種實(shí)訓(xùn)形式。如:課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等,實(shí)施各種形式的模擬實(shí)踐教學(xué)。將學(xué)生引進(jìn)模擬實(shí)際的情景之中,在課外創(chuàng)造多種模擬教學(xué)形式,如模擬經(jīng)營(yíng)、案例分析、情景教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬等多種模擬實(shí)踐的教學(xué)形式。在各類課程體系教學(xué)中“課上課下”結(jié)合主要表現(xiàn)組織學(xué)生成立各種社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng),培養(yǎng)能力,體味人生,迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。我系已有各種學(xué)生社團(tuán)等10余個(gè),學(xué)生在開展活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉,對(duì)學(xué)生的雙導(dǎo)師制專業(yè)理論教師和企業(yè)導(dǎo)師可隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),邀請(qǐng)的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理到專業(yè)講課。在各類課程體系教學(xué)中“校內(nèi)校外”結(jié)合主要表現(xiàn)在校企資源的共享,校內(nèi)主要完成理論與實(shí)驗(yàn)情景模擬實(shí)踐課程,校外主要完成專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)崗實(shí)踐,通過課程和人員集中分散相結(jié)合的辦法進(jìn)行校內(nèi)和校外結(jié)合。形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學(xué)模式。
(五)建立了校企資源共建共享培養(yǎng)聯(lián)合體
從本項(xiàng)目開始實(shí)施課題組成員在校企協(xié)作中進(jìn)行了大量的嘗試,為三維課程的融合實(shí)施提供資源保證。成立了制造業(yè)人力資源管理專業(yè)校企合作委員會(huì),并建立了相關(guān)管理章程,為校企協(xié)作從制度上和體系上提供了支撐,企業(yè)導(dǎo)師由最近的五名發(fā)展到十三名,企業(yè)實(shí)習(xí)基地由六個(gè)發(fā)展到十七個(gè)。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)班上建立雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)方式,初步實(shí)踐了校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)導(dǎo)師組成雙導(dǎo)師制框架,企業(yè)導(dǎo)師在2013級(jí)人力資源培養(yǎng)計(jì)劃修定時(shí)參與了實(shí)踐教學(xué)課程體系修改和調(diào)整,同時(shí)3名企業(yè)導(dǎo)師參與了實(shí)踐教學(xué)課程大綱的編寫及制造業(yè)解決方案和案例。從2010年開始企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)導(dǎo)論、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行嘗試合作,目前各方反映良好。
三、解決人力資源卓越管理師培養(yǎng)課程體系實(shí)施過程中存在的問題
(一)實(shí)踐教學(xué)條件和設(shè)備配置不足
雖然課題組老師已經(jīng)盡最大努力,改善教學(xué)條件,但由于經(jīng)費(fèi)有限,有些教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備沒有辦法無(wú)法落實(shí),導(dǎo)致有些課程沒有辦法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,需要課程組老師一起努力并落實(shí)。
(二)實(shí)習(xí)基地、企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不能滿足教學(xué)要求
隨著學(xué)生人數(shù)的進(jìn)一步增加,再加上管理類學(xué)生培養(yǎng)過程中得個(gè)性特征。原來(lái)所建立的實(shí)習(xí)基地和聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)生的需求,需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),擴(kuò)大校企合作范圍。
(四)傳統(tǒng)教學(xué)管理不能滿足專業(yè)培養(yǎng)特色的要求
管理類學(xué)生培養(yǎng),需要靈活機(jī)動(dòng),而不能僅用捆綁式的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以應(yīng)該給老師更大的自由度,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去深入企業(yè)學(xué)習(xí),理論和實(shí)踐相結(jié)合,將優(yōu)秀的企業(yè)文化從“心驗(yàn)”過渡到“體驗(yàn)”,逐步滲透到教學(xué)過程中,更加能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源卓越管理師培養(yǎng)的目標(biāo)。
(五)專業(yè)老師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
本課題在研究過程中發(fā)現(xiàn),還有部分專業(yè)老師理論功底深厚,但實(shí)踐操作技能和管理能力不足,需要給老師更多的到企業(yè)掛職鍛煉,解決專業(yè)教師理論精通,缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問題。
結(jié)束語(yǔ):本課題主要通過對(duì)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式以及國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀和存在問題的分析研究,遵循我校教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備的發(fā)展性原則、全面性發(fā)展原則、明確性原則、過程性原則,基于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的視角,構(gòu)建我校人力資源卓越管理師以職業(yè)應(yīng)用為理論寬度的專業(yè)理論課程評(píng)價(jià)體系,以職業(yè)技能為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系,全方位的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)體系等培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,其指標(biāo)體系涵蓋了所有專業(yè)理論課程、實(shí)踐教學(xué)課程以及綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程等的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)形式以及實(shí)施步驟等各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在理論實(shí)際中貫穿認(rèn)知評(píng)價(jià)、重視學(xué)生情感和道德評(píng)價(jià)、重視學(xué)生技能評(píng)價(jià)、建立“發(fā)展型”的學(xué)生評(píng)價(jià)組織架構(gòu),構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋評(píng)價(jià)體系,以期對(duì)我校人力資源卓越管理師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行過程控制和質(zhì)量檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]李國(guó)會(huì),王曉東,林源.校企共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的研究與實(shí)踐[J].制造業(yè)自動(dòng)化.2009(11);
[2]安勇,邵卓峰,嚴(yán)俊鑫.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的深度思考[J].黑龍江高教研究.2012(06);.
[3]孫澤平,何萬(wàn)國(guó).新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育探索,2010(11);
[4]劉國(guó)繁,曾永衛(wèi).卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)探析[J].中國(guó)高等教育,2011(21);
關(guān)鍵詞 高職園區(qū);課程資源;共享;符碼理論
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2016)29-0008-05
高等職業(yè)教育園區(qū)(以下簡(jiǎn)稱“高職園區(qū)”)近些年風(fēng)起云涌,被認(rèn)為是調(diào)整職業(yè)教育布局、提高職業(yè)教育資源利用效率的極佳選擇。資源的集約化、集群化和共享化是建設(shè)高職園區(qū)的預(yù)設(shè)目標(biāo),而課程資源共享則是其中的核心。然而,課程資源如何有效共享仍處于探索之中,各地高職園區(qū)雖然積極嘗試,但大多是經(jīng)驗(yàn)層面的操作,缺乏理論引領(lǐng)與提升。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家伯恩斯坦(Basil Bernstein)提出的符碼理論揭示了課程運(yùn)行的深層機(jī)制,對(duì)于分析高職園區(qū)課程資源共享是一種恰切的理論框架?;诖?,本文以符碼理論為分析工具,以常州市殷村高職園為案例,深入剖析高職園區(qū)課程資源共享中的問題,揭示其內(nèi)在原因,探究解決策略。
一、高職園區(qū)課程資源共享遭遇的挑戰(zhàn)
高職園區(qū)是專門從事高等職業(yè)教育或上崗教育、在崗培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)集中區(qū)域的總稱。高職園區(qū)不僅僅是數(shù)所高職院校在空間上聚集在同一區(qū)域,其核心追求之一是整合、共享資源。在當(dāng)前高職園區(qū)課程資源共享的實(shí)踐中,雖然課程資源建設(shè)方面取得不少成效,但在課程資源共享中還存在如下明顯的問題。
園區(qū)建設(shè)重資源、輕課程。我國(guó)許多高職園區(qū)對(duì)資源建設(shè)相當(dāng)重視,十分強(qiáng)調(diào)資源共享,不僅注重學(xué)校之間的資源共享,還提倡學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間的資源流動(dòng),從更大范圍、更高層次放大高職園區(qū)的建設(shè)效應(yīng)。但是,課程資源共享的實(shí)踐探索很不充分,更未形成有效的模式。實(shí)際上,當(dāng)前高職園區(qū)基本上是套用大學(xué)城教學(xué)資源共享的經(jīng)驗(yàn),如上海市西南片大學(xué)城教學(xué)資源共享的形式包括:互聘教師、互認(rèn)學(xué)分、互用實(shí)驗(yàn)室、互借圖書、互享高水平講座、互相開放教學(xué)實(shí)踐基地、互開第二專業(yè)(輔修)、共建信息平臺(tái)[1]。這種簡(jiǎn)單模仿難以顧及職業(yè)教育的獨(dú)特規(guī)律與要求,再者,如果不以課程為線索和載體對(duì)多元、多樣化的資源進(jìn)行整合、鍛造,則資源就處于無(wú)序的原始狀態(tài),難以有效利用,也將成為高職園區(qū)建設(shè)未來(lái)的隱患。
資源建設(shè)重硬件、輕軟件。在高職園區(qū)建設(shè)中,硬件資源被置于首位,資源共享也被局限于此;對(duì)于如何高效共用硬件資源,即“軟件”建設(shè),卻鮮有科學(xué)合理的制度安排。在課程資源的充分整合與利用方面,突破性進(jìn)展尤其少。例如,常州高職園區(qū)整合各校的實(shí)訓(xùn)資源,集中建設(shè)13個(gè)實(shí)訓(xùn)中心,包括“數(shù)控技術(shù)”“家用電器測(cè)試與維修技術(shù)”“動(dòng)漫技術(shù)”“藝術(shù)與服裝技術(shù)”等。各校實(shí)訓(xùn)資源作股進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心,不再重復(fù)建設(shè)。但是,由于課程未達(dá)到真正共享,各校學(xué)生能夠共享的課程很少,致使各校負(fù)責(zé)的實(shí)訓(xùn)基地仍歸其本校使用,實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享的目標(biāo)基本上沒有實(shí)現(xiàn)。
素質(zhì)拓展課程共享較多、專業(yè)課程共享很少。從已經(jīng)或正在實(shí)施課程共享的狀況看,共享課程多以素質(zhì)拓展課程為主,真正的專業(yè)課程占比較低。常州市殷村職教園是整合江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院、常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校、常州交通技師學(xué)院、常州市人民警察培訓(xùn)學(xué)校等四所職業(yè)院校的高職園區(qū)。為了促進(jìn)資源共建共享,除各校原有的課程體系之外,在管委會(huì)的主持下,園區(qū)開設(shè)有第二專業(yè)課程、職業(yè)資格等級(jí)證書課程、技能等級(jí)證書課程、素質(zhì)拓展課程等四類共享課程,其中,第二專業(yè)課程和證書類課程屬于專業(yè)課程,素質(zhì)拓展課程是充分利用園區(qū)資源開發(fā)的各類旨在提高學(xué)生基本素養(yǎng)的課程。筆者就課程資源共享狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,從4所職業(yè)院校中分別隨機(jī)抽樣選擇60名,共240名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示,在共享課程中素質(zhì)拓展類課程比例最高,達(dá)到60%。在共享的專業(yè)課程中技能等級(jí)證書課程為25%,職業(yè)資格證書課程為15%,第二專業(yè)課程為7%??梢?,專業(yè)課程的共享程度比較低。專業(yè)課程是課程體系的重心,其共享程度低,表明課程資源的共享仍處于,遠(yuǎn)未觸及核心層次。
二、高職園區(qū)課程資源疏離的原因
高職園區(qū)的課程資源為何難以整合、共享?本文以伯恩斯坦的符碼理論為理論框架來(lái)探究其原因。伯恩斯坦聚焦于符碼,以“分類”(classification)和“構(gòu)架”(framing)為經(jīng)緯,建構(gòu)了宏大而又抽象的符碼理論體系。符碼的外在表現(xiàn)形式是語(yǔ)言,其本質(zhì)則是深藏在語(yǔ)言背后的社會(huì)規(guī)則,主要是社會(huì)權(quán)力的分配與再制機(jī)制,還包括與之相對(duì)應(yīng)的深層次意識(shí)形態(tài)。簡(jiǎn)言之,語(yǔ)言是社會(huì)關(guān)系再生產(chǎn)的工具和路徑,是權(quán)力、利益、階層、意識(shí)形態(tài)的表征形式、安置手段與傳遞通道。語(yǔ)言符碼包括限制型符碼(restricted code)和精致型符碼(elaborated code)芍?jǐn)S嘈停不同類型的符碼具有不一樣的特征,表征著不同階級(jí)的權(quán)利、利益與意識(shí)形態(tài)。言說者選擇簡(jiǎn)單且受限制的語(yǔ)法與語(yǔ)句,聽者只有依靠特定的社會(huì)脈絡(luò)才能理解,并且體現(xiàn)了團(tuán)體主義的社會(huì)關(guān)系,這種符碼就稱為限制型符碼。精致型符碼包含復(fù)雜的語(yǔ)法和語(yǔ)句,獨(dú)立于社會(huì)脈絡(luò)之外,本身就具有完整含義,重視個(gè)人觀點(diǎn)和意圖的表達(dá),語(yǔ)言形式使用明確且獨(dú)特,體現(xiàn)了個(gè)人主義的社會(huì)關(guān)系[2]。中上層階層的人習(xí)慣于使用精致型符碼,而下層階層、勞工階層的人更多地使用限制型符碼。換言之,不同類型的語(yǔ)言符碼對(duì)應(yīng)著不同的階級(jí)。
學(xué)校課程是以語(yǔ)言文字為表達(dá)載體的,依據(jù)語(yǔ)言符碼理論,課程中的知識(shí)或者說教育知識(shí)可被分為集合符碼(integrate codes)和整合符碼(collection codes)兩種類型。教育知識(shí)的兩種不同符碼類型是如何產(chǎn)生的?伯恩斯坦提出“分類”概念和“構(gòu)架”概念對(duì)之進(jìn)行解釋。分類指教育知識(shí)的組織方式與不同知識(shí)之間的基本結(jié)構(gòu),表明了教育內(nèi)容之間的差異和不同內(nèi)容之間界限的清晰程度。“分類,并不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的具體內(nèi)容分類,而是指內(nèi)容之間的關(guān)系。實(shí)際是一種原則,所調(diào)控的是內(nèi)容或范疇之間的關(guān)系,有強(qiáng)弱之分。如果內(nèi)容之間界限分明,則說明它們之間為強(qiáng)分類; 如果它們之間的界限比較模糊,則說明它們之間是弱分類?!盵3]“構(gòu)架”,指知識(shí)傳遞的方式與不同知識(shí)傳遞方式之間區(qū)別的清晰程度?!八^構(gòu)架,原來(lái)指知識(shí)的傳遞者或習(xí)得者在所要傳遞或習(xí)得的知識(shí)的選擇、順序和標(biāo)準(zhǔn)方面的控制權(quán)。實(shí)際也是一種規(guī)則,所調(diào)控的是一個(gè)特殊范疇或內(nèi)容之內(nèi)的關(guān)系。在教育中,可以特指教學(xué)實(shí)踐溝通的規(guī)則。”[4]根據(jù)分類與構(gòu)架的概念,強(qiáng)分類、強(qiáng)構(gòu)架的知識(shí)屬于集合符碼,弱分類、弱構(gòu)架的知識(shí)構(gòu)成了整合符碼。集合符碼與整合符碼的特征不同,如表1所示。
集合符碼與整合符碼實(shí)際上表征了不同的課程類型。由表1可知,按照集合符碼和整合符碼形成的課程內(nèi)容專業(yè)性、開放性是不同的。集合符碼課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)封閉、可選擇性差;整合符碼課程內(nèi)容專業(yè)性弱、知識(shí)開放、可選擇性強(qiáng)。
不同的符碼類型不僅是不同課程類型的表征,而且規(guī)約了課程背后的權(quán)力關(guān)系。伯恩斯坦認(rèn)為,“不同的社會(huì)階級(jí)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)模式,不同的語(yǔ)法、修辭,反映出不同的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系影響著語(yǔ)言的使用,而語(yǔ)言的使用又強(qiáng)化了社會(huì)關(guān)系。”[6]換言之,分類與架構(gòu)這兩個(gè)概念反映了社會(huì)權(quán)力分配和社會(huì)控制的原則,彰@了課程所蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系。在學(xué)校教育中,絕大部分課程屬于集合符碼課程,在課程由權(quán)威控制、內(nèi)容明確預(yù)定、灌輸盛行、教師占據(jù)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)地位,學(xué)生是被動(dòng)的、被塑造的對(duì)象,課程不可避免地會(huì)復(fù)制現(xiàn)存的社會(huì)關(guān)系,反映占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的階層的權(quán)力與利益,傳遞社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)。課程維護(hù)的是中上階層的權(quán)力和利益,不僅沒有促進(jìn)下層的、勞工階層的提升與解放,相反卻進(jìn)一步固化了他們的弱勢(shì)地位。
從高職園區(qū)課程資源共享的目標(biāo)看,當(dāng)下高職院校的課程形態(tài)不利于共享。職業(yè)教育緊盯企業(yè)、行業(yè)與就業(yè),強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能的養(yǎng)成,因此專業(yè)課程是課程體系的重心,而專業(yè)課程屬于集合符碼課程。以五年一貫制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程為例,其人才培養(yǎng)方案由國(guó)家統(tǒng)一研制,入學(xué)要求、學(xué)制統(tǒng)一規(guī)定,職業(yè)能力和培養(yǎng)目標(biāo)有統(tǒng)一規(guī)格,教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主。專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)安排嚴(yán)格遵循專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性要求,如表2所示。
由表2可知,該專業(yè)從第二學(xué)期計(jì)算機(jī)組裝維修課開始,到第八學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課結(jié)束,教學(xué)安排的先后順序嚴(yán)格遵循該專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性要求,按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系排列,體現(xiàn)出集合編碼的科層性和剛性特點(diǎn)。
基于集合編碼方式的專業(yè)課程內(nèi)容獨(dú)立性、封閉性強(qiáng),開放性、選擇性差,學(xué)生進(jìn)入與保持難度大,不利于課程的充分共享。首先,專業(yè)課程內(nèi)容的長(zhǎng)學(xué)程不利于共享。完整地學(xué)習(xí)某一個(gè)專業(yè)的全部課程內(nèi)容需要三年或五年的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次,專業(yè)課程內(nèi)容的高門檻不利于共享。專業(yè)課程專業(yè)性、系統(tǒng)性很強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、意志品質(zhì)的要求都比較高,其高門檻影響了學(xué)習(xí)者的可進(jìn)入性,持續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)遭遇極大困難。再次,專業(yè)群的差異性影響專業(yè)課程內(nèi)容的共享。內(nèi)容相近或邏輯關(guān)系緊密的專業(yè)形成專業(yè)群,同一專業(yè)群之間的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的共享性,而不同專業(yè)群課程內(nèi)容之間差異性大,共享性差。以常州市殷村高職園區(qū)為例,不同院校之間開設(shè)的專業(yè)群差異較大,相近或部分重疊、易于共享的專業(yè)課程較少,共享性專業(yè)課程占全部專業(yè)課程的比例一般不足20%。這種差異會(huì)給專業(yè)課程資源的共享帶來(lái)不利影響,也是造成跨校選修的第二專業(yè)課程、技能等級(jí)證書課程、職業(yè)資格證書課程等比例較低的內(nèi)在原因。
三、微觀權(quán)力對(duì)高職園區(qū)課程資源共享的影響
如前所述,伯恩斯坦認(rèn)為,不同的符碼類型反映了知識(shí)的權(quán)力結(jié)構(gòu),權(quán)力結(jié)構(gòu)控制了教育知識(shí)的傳播以及所傳遞知識(shí)的方式[7]。社會(huì)控制在集合符碼中得到強(qiáng)調(diào),在整合符碼中弱化。權(quán)力結(jié)構(gòu)不同,對(duì)高職園區(qū)共享課程管理的影響不同。學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)與編碼方式相關(guān)聯(lián)。強(qiáng)分類、強(qiáng)構(gòu)架的集合符碼有利于形成權(quán)威控制的垂直型組織結(jié)構(gòu),學(xué)校內(nèi)部階層明顯、等級(jí)性強(qiáng),不同階層之間相對(duì)封閉。弱分類、弱構(gòu)架的整合符碼形成民主平等的水平型組織結(jié)構(gòu),學(xué)校內(nèi)部階層不明顯、等級(jí)性不強(qiáng),不同階層之間相對(duì)開放[8]。
伯恩斯坦的理論是宏觀的,對(duì)于高職園區(qū)課程資源的共享而言,則需要分析微觀的權(quán)力結(jié)構(gòu)與運(yùn)作方式。高職園區(qū)的管理組織是典型的垂直型組織結(jié)構(gòu),上下級(jí)層級(jí)分明,不同層級(jí)之間交流甚少。在集合符碼的課程中,教師掌握了教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)力。最低一級(jí)的學(xué)生處于服從和被控制的地位,權(quán)力最小。這種權(quán)力結(jié)構(gòu)的深層次成因是集合編碼方式,在具體的管理運(yùn)作中主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
首先,學(xué)年制課程管理制度限制了學(xué)生的選課自由權(quán),對(duì)課程資源共享帶來(lái)消極影響。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)以必修課程為主,輔之部分限選課程和少量的任選課程。學(xué)年制以學(xué)年為期限,以明確而固定的學(xué)制為周期,安排固定的課程量、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),適合大批量、高效率地培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的學(xué)生。這種制度體現(xiàn)國(guó)家意志和學(xué)校權(quán)威的控制,賦予學(xué)生的選擇性很小。除了少部分選修課程,絕大部分課程封閉性強(qiáng),開放性和選擇性差,給課程共享設(shè)置了嚴(yán)重障礙。
其次,優(yōu)秀師資短缺是制約課程資源共享的重要因素。職業(yè)院校中優(yōu)秀師資普遍不足,優(yōu)秀的專業(yè)課程師資是高職院校最稀缺的資源。再者,在學(xué)校的管理中,教師處于被支配和控制的地位,優(yōu)秀教師也不例外。越是優(yōu)秀的教師,負(fù)擔(dān)越重。優(yōu)秀教師常年處于超負(fù)荷的工作狀態(tài),既要承擔(dān)滿工作量或超工作量的教學(xué),通常還要指導(dǎo)學(xué)生的技能大賽,作為教練在業(yè)余時(shí)間帶集訓(xùn)隊(duì)參加技能大賽。另外,他們常常還是學(xué)??蒲泄ぷ鞯墓歉?。這種狀況導(dǎo)致優(yōu)秀的專業(yè)課程教師沒有動(dòng)力、也沒有條件承擔(dān)更多的教學(xué)工作,學(xué)校也往往不樂意把優(yōu)秀專業(yè)教師的課程與其他學(xué)校共享。
最后,利益分配機(jī)制不健全是制約高職園區(qū)課程資源共享的關(guān)鍵因素之一。在高職園區(qū)中,管委會(huì)負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和園區(qū)的日常管理,以及校際協(xié)調(diào),大量的教育組織與管理工作仍由各個(gè)院校負(fù)責(zé),學(xué)校仍是獨(dú)立的一級(jí)管理單位,是強(qiáng)大的權(quán)力中心和牢固的利益主體。學(xué)校在課程資源共享時(shí)必然會(huì)關(guān)注投入和產(chǎn)出的成本核算。目前,高職園區(qū)在課程資源共享的利益平衡機(jī)制方面還不完善,這是課程資源共享的嚴(yán)重制約因素。
四、提升高職園區(qū)課程資源共享度的策略
教育知識(shí)的符碼類型及其背后所隱藏的權(quán)力結(jié)構(gòu)對(duì)課程資源共享有著深刻的影響。因此,要提升高職園區(qū)課程資源的共享度,就必須舍棄依靠行政方式生拉硬湊的變革方式,而轉(zhuǎn)向改變符碼類型及其權(quán)力結(jié)構(gòu)的路徑。具體的著力點(diǎn)包括以下七個(gè)方面:
一是轉(zhuǎn)換專業(yè)課程的知識(shí)符碼類型,增強(qiáng)專業(yè)課程的開放性與共享性。專業(yè)課程以集合符碼的方式呈現(xiàn),共享難度很大。但專業(yè)課程是課程體系的核心,課程共享不能回避專業(yè)課程。職業(yè)院校專業(yè)課程并非異常深?yuàn)W,大部分具備共享的可能性。依據(jù)符碼理論,可以恰當(dāng)改變現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容的集合符碼方式,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的實(shí)際需求,使用整合符碼對(duì)之進(jìn)行二次開發(fā),形成新的整合課程,便于共享。例如,在常州市殷村高職園區(qū),常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要了解和掌握建筑物的結(jié)構(gòu),而江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院開設(shè)有“建筑藝術(shù)”專業(yè),該校整合了有關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容,精煉內(nèi)容,降低難度,減少專業(yè)術(shù)語(yǔ),以較為通俗易懂的整合符碼的方式開發(fā)了一門“木屋結(jié)構(gòu)”課程,深受常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的歡迎。這類整合課程滿足了客戶學(xué)校和學(xué)生的需求,整合符碼的形式易于學(xué)習(xí)的進(jìn)入和保持,大大方便了專業(yè)課程資源的共享。
二是開發(fā)、開放證書類專業(yè)課程。職業(yè)資格證書對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生具有不可替代的重要性,為了提高學(xué)生考取職業(yè)資格證書的比例,各個(gè)職業(yè)院校均開設(shè)有針對(duì)性的課程,擁有豐富的職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書等證書類課程資源。這類課程不像專業(yè)課程那么嚴(yán)密,大多以整合符碼形式進(jìn)行開發(fā)。園區(qū)管委會(huì)應(yīng)對(duì)這類課程進(jìn)行梳理完善,特別是要促使各校之間相互開放,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾墓蚕碚n程資源。例如,常州市殷村高職園常州交通技師學(xué)院的“汽車駕駛”課程能幫助學(xué)生考取駕照,不僅受到各校學(xué)生青睞,甚至也受到許多教師的歡迎。
三是努力采用整合符碼形式開發(fā)素質(zhì)拓展類課程。高職園區(qū)擁有比單個(gè)學(xué)校豐富得多的資源,把這些資源以整合符碼形式開發(fā)成園區(qū)共同的素質(zhì)拓展課程,對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要價(jià)值。由于采用了整合符碼,素質(zhì)拓展類課程管理柔性、層級(jí)結(jié)構(gòu)扁平,開放性較強(qiáng),更適合共享。這類課程的目標(biāo)主要立足于拓展學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)程比較短,教學(xué)方式靈活,以體驗(yàn)式教學(xué)為主;教學(xué)評(píng)價(jià)多元,一般不注重考試;課程內(nèi)容豐富多彩,貼近學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐。常州市殷村高職園立足園區(qū)的職業(yè)教育資源、產(chǎn)業(yè)資源和新農(nóng)村資源,采用整合符碼的形式,開發(fā)出50多門素質(zhì)拓展課程,部分課程如表3所示。
四是建立學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制,促進(jìn)課程共享。高職院?,F(xiàn)有的學(xué)年制實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)分制改造,實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制。雖然仍然不能實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制、完全自主選課,但是已為學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制的建立提供了可操作的空間。比如第二專業(yè)課程體系中的公共基礎(chǔ)課及相同專業(yè)課程無(wú)需重復(fù)學(xué)習(xí),直接互認(rèn)學(xué)分、實(shí)行轉(zhuǎn)換;需要修完不同的專業(yè)課程,即可完成第二專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,未來(lái)園區(qū)管委會(huì)可以適度擴(kuò)大學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換的范圍,進(jìn)一步推動(dòng)課程資源共享。
五是擴(kuò)大、充實(shí)選修課,改革選修課的評(píng)價(jià)方式。擴(kuò)大學(xué)生選課的自、自由權(quán)是課程資源共享必然的題中之義,為此就必須擴(kuò)充選修課的范圍。由專業(yè)課程經(jīng)過二次開發(fā)而形成的課程,可以設(shè)置為限選課;而職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書類課程、素質(zhì)拓展類課程等,則可設(shè)為任意選修課。這類課程所有學(xué)生都可以自主選修,在畢業(yè)之前完成一定學(xué)分即可。評(píng)價(jià)則可以采用多元評(píng)價(jià)的方式,注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
六是建立教師互聘、外聘和激勵(lì)機(jī)制,緩解優(yōu)秀師資緊缺問題。園區(qū)可通過園、企合作的途徑,從園區(qū)產(chǎn)業(yè)區(qū)或更大范圍內(nèi)聘請(qǐng)企業(yè)中的高級(jí)技師、高級(jí)工程師、優(yōu)秀管理者或經(jīng)營(yíng)者作為園區(qū)的兼職教師。通過合同或協(xié)議的方式聘請(qǐng)園區(qū)以外的優(yōu)秀教師,包括經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師、國(guó)外的優(yōu)秀教師以及優(yōu)秀的青年教師。每年推薦優(yōu)秀的青年教師給各個(gè)學(xué)校,成為學(xué)校正式聘任的教師,以此作為激勵(lì)機(jī)制之一。對(duì)于不同來(lái)源、不同水平、不同M意度的教師,給予不同的待遇,實(shí)行適度的、同工不同酬的薪酬與考核機(jī)制,拓展師資來(lái)源,吸引園區(qū)以外、更高水平的教師加入共享課程的教學(xué)隊(duì)伍。
七是建立“小機(jī)構(gòu)、大協(xié)作”的水平型管理組織,吸納多方人員參與,以利于平衡學(xué)校利益關(guān)系。作為園區(qū)的管理機(jī)構(gòu),管委會(huì)人員要精干,應(yīng)充分利用園區(qū)各校人員和機(jī)構(gòu),成立兼職的協(xié)助組,組織園區(qū)課程共享。在園區(qū)成立課程資源共享學(xué)術(shù)委員會(huì)的基礎(chǔ)上,按照類別設(shè)立協(xié)助組,分門別類地負(fù)責(zé)各項(xiàng)課程資源共享工作。與較封閉的學(xué)校內(nèi)部垂直型組織不同,這種“小機(jī)構(gòu)、大協(xié)作”的水平型組織是一種民主、平等的跨校組織,有利于建立公正、公平、公開的利益平衡機(jī)制,有利于信息充分流通,這為解決校際利益博弈問題提供了管理上的便利。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]孟永紅.大學(xué)城教學(xué)資源共享的機(jī)制構(gòu)建[D].上海:華東師范大學(xué),2005:36-37.
[2]謝小平.符碼、分類與架構(gòu):符碼理論的主要思想及學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2011(5):149-154.
[3][4]劉麗玲.論巴茲爾?伯恩斯坦的教學(xué)話語(yǔ)理論[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2003(4):139-144.
[5]姬廣凱.伯恩斯坦研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004:14.
【關(guān)鍵詞】微課程;SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程;設(shè)計(jì);開發(fā)
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2016)07-0036-04
引 言
針對(duì)如何合理利用和共享現(xiàn)有的教學(xué)資源,使學(xué)習(xí)資源可重復(fù)使用和具有互操作性等問題,1997 年美國(guó)ADL(Advanced Distributed Learning Initiative)提出了可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型SCORM[1]課程對(duì)象結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。SCORM是對(duì)于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范,SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應(yīng)性、重用性等[2]。微課程是具有明確教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),集中說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問題,學(xué)習(xí)時(shí)間在5分鐘~15分鐘的小課程[3]。一節(jié)完整的微課應(yīng)該包括指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題和輔助資源(可選)[4]。當(dāng)前,學(xué)習(xí)者行為網(wǎng)絡(luò)化成為發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程時(shí),每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)交互等可以被非常詳細(xì)地跟蹤和記錄[5]。通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者行為并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析有利于教育資源開發(fā),支持教師更好地組織和改進(jìn)課程設(shè)計(jì),并且對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出有效評(píng)價(jià)[6]。和云教育服務(wù)平臺(tái)相結(jié)合,把微課程應(yīng)用于資源共享課的建設(shè)中,真正在教學(xué)中得以運(yùn)用,可以給教學(xué)帶來(lái)真正的效果。本研究基于微課程的六要素,以九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”為例,淺析SCORM微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程
1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的概念界定
SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程是利用SCORM課件開發(fā)工具,將教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題、輔助資源(可選)即同微課程相關(guān)的所有文件,以PIF(Package Interchange Format)的格式形成的ZIP課程包。
2. SCORM課程包分析
SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的課程包結(jié)構(gòu)如圖1所示,課程包內(nèi)包含與微課程內(nèi)容相關(guān)的所有物理文件和一個(gè)清單文件。每個(gè)文件資源與結(jié)構(gòu)性資源獨(dú)立存儲(chǔ),便于根據(jù)名稱或關(guān)鍵字查出所有相關(guān)信息。物理文件包括微課程的六要素文件、圖片聲音等多媒體素材文件及其他文件,清單文件是一個(gè)XML文件,用它來(lái)描述整個(gè)課程包中課程內(nèi)容的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何組織的各種關(guān)系信息。清單是一個(gè)可重用的單元,可以包含所有的子元素和子清單,用來(lái)封裝元數(shù)據(jù)(Metadata)、組織(Organization)和資源(Resource)。元數(shù)據(jù)主要用于SCO(可共享內(nèi)容對(duì)象)的查詢和定位,它以統(tǒng)一的形式描述微單元、可共享內(nèi)容對(duì)象、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容聚合,通過識(shí)別、分類、查詢和獲得在平臺(tái)中或平臺(tái)之間共享和重用。SCO是課程中最小的并可以和平臺(tái)互通數(shù)據(jù)(被跟蹤)的元素,它集合了一個(gè)或多個(gè)asset。asset是課程最小的不可分割的元素,不能和平臺(tái)互通數(shù)據(jù)。asset和SCO構(gòu)成了微課程的Resource集合,它們只是資源,要想學(xué)生利用資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng),必須有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),表現(xiàn)為資源的順序。在SCORM中,每一個(gè)項(xiàng)目(Item)是一個(gè)小的教學(xué)活動(dòng),通過形成一系列活動(dòng)有序組織,形成內(nèi)容組織(Content Organization),即學(xué)習(xí)路線。各種學(xué)習(xí)路線及資源集合形成內(nèi)容聚合(Content Aggregation)。
SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計(jì)
SCORM標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)等教育新理念與分布式服務(wù)技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物,其提供的數(shù)據(jù)模型是諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所遵循的實(shí)際規(guī)范和課程組件設(shè)計(jì)編寫標(biāo)準(zhǔn)[7]。SCORM實(shí)現(xiàn)了資源重用與平臺(tái)遷移,與知識(shí)內(nèi)容本身并沒有太大關(guān)系。符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的微課程,不一定是質(zhì)量好的微課程。一個(gè)好的SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程,重點(diǎn)在于課程的設(shè)計(jì)。
1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計(jì)原則
資源的內(nèi)容聚合,直接關(guān)系著能否根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計(jì)重新組織與包裝。在進(jìn)行SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計(jì)時(shí),要遵循以下原則:(1)各類資源的獨(dú)立保存粒度要小,但又能整體性地呈現(xiàn)微課程資源:既能查詢組成微課程的文件類資源,又能查詢具有完整教學(xué)設(shè)計(jì)的微課程資源;(2)根教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),合理根據(jù)需求設(shè)定SCO 或 asset。一般來(lái)說,交互程度低的內(nèi)容組合可以定義為 asset,以節(jié)約系統(tǒng)開銷;反之則定義為 SCO。(3)SCO 的設(shè)計(jì)必須考慮與平臺(tái)的傳遞數(shù)據(jù)等交互功能。對(duì)于特殊的參數(shù)傳遞和功能實(shí)現(xiàn),需要設(shè)計(jì)頁(yè)面內(nèi)腳本或調(diào)用特定的標(biāo)準(zhǔn) API 函數(shù)來(lái)處理。(4)每個(gè)微課程須有獨(dú)立的且以 imsmanifest.xml 命名的清單文件,用于定義課程結(jié)構(gòu),并將其包裝成為有組織結(jié)構(gòu)的課程。
2. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計(jì)操作程序
基于SCORM的模塊化思想與微課程的六要素,本研究以迪克?凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ),試圖給出如圖2所示的一個(gè)SCORM微課程的設(shè)計(jì)操作程序,幫助教師逐步完成與微課程相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題、輔助資源,進(jìn)而通過SCORM課件工具開發(fā)出SCORM課程包。
從圖中可以看出,SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計(jì)的操作程序可分為三大部分:設(shè)計(jì)、開發(fā)、打包。第一步,根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與情境的基礎(chǔ)上,擬定學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)出本微課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)嵌式測(cè)試題或獨(dú)立測(cè)試題,設(shè)計(jì)一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng);第二步,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求,選擇合適的課件開發(fā)工具,經(jīng)過對(duì)課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)、界面等設(shè)計(jì)后,開始制作直觀簡(jiǎn)潔、美觀、交互性強(qiáng)的課件,進(jìn)而制作出微課程的核心要素――微視頻,當(dāng)有需要拓展相關(guān)知識(shí)時(shí),制作出配套的輔助資源;第三步,利用SCORM課件工具編輯已有內(nèi)容,制作出完整的SCORM微課程。
SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的開發(fā)
基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件開發(fā)工具有:(1)Camtasia Studio;(2)Articulate Storyline;(3)Adobe Captivate;(4)Lectora;(5)iSpring;(6)Reload Editor;等等。 本研究以九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)為例,探討如何使用Reload Editor軟件開發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)(以SCORM1.2版本為例)的微課程。
第一步,準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、課件、微視頻、輔助資源、測(cè)試題。此微課程的課件使用Prezi軟件開發(fā),使用屏幕錄制軟件Camtasia Studio制作成微視頻,在微視頻中嵌入了測(cè)試題,如圖3所示。
第二步,選擇課程包保存位置。啟動(dòng)軟件后,點(diǎn)擊菜單欄的【File】,在【New】的下拉選項(xiàng)中選擇【ADL SCORM 1.2 Package】,在彈出的選項(xiàng)中為新包選擇保存位置,生成圖4所示的文件,其中左側(cè)為物理文件,右側(cè)為內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。
第三步,導(dǎo)入資源。這里的資源既包括asset,又包括SCO。通俗地說,微單元就是課件或視頻等可共享內(nèi)容對(duì)象對(duì)應(yīng)的素材,設(shè)計(jì)制作后成為可共享內(nèi)容,即課件、微視頻、輔助資源、教學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題。點(diǎn)擊【Files】選項(xiàng)卡中的圖標(biāo),選擇所有素材及文件,點(diǎn)擊【打開】按鈕,所有文件即導(dǎo)入。
第四步,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),建立課程結(jié)構(gòu)。右鍵單擊【Content Package】選項(xiàng)卡中的【Organizations】,選擇【Add Organization】。右鍵單擊【Organization】,選擇【Add Item】?!耙辉畏匠谈c系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程的課程組織結(jié)構(gòu)如圖5所示。學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí),根據(jù)課程組織結(jié)構(gòu),依次打開微課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)單;觀看微視頻,學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的輔助資源;學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)的測(cè)試題(注:測(cè)試題可以內(nèi)嵌在視頻中,也可獨(dú)立添加在學(xué)習(xí)平臺(tái)上);最后的教學(xué)設(shè)計(jì)單主要用于教師引用其他教師的微課程資源時(shí),幫助理解設(shè)計(jì)思路,在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同教學(xué)設(shè)計(jì)版本的微課程。
第五步,添加元數(shù)據(jù),包括微單元元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對(duì)象元數(shù)據(jù)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)等,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容包及其組件的重用和共享。以添加“可共享內(nèi)容元數(shù)據(jù)”為例,右鍵單擊【微課程學(xué)習(xí)單】,選擇【Add Meta-data】,右鍵單擊【Metadata】,選擇【Edit Metadata】,編輯好后點(diǎn)擊【OK】,數(shù)據(jù)直接寫入imsmanifest.xml清單文件?!拔⒄n程學(xué)習(xí)單”元數(shù)據(jù)部分內(nèi)容如圖6所示。如有需要,也可點(diǎn)擊【Export】輸出元數(shù)據(jù),生成.xml后綴文件。
第六步,所有內(nèi)容編輯好后,生成SCORM微課程。點(diǎn)擊工具的圖標(biāo),在彈出的選項(xiàng)中為課程包選擇保存位置,“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程開發(fā)完成。
總結(jié)與展望
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中,工商企業(yè)面臨著前所未有的信息溝通任務(wù),公共關(guān)系作為一種建立社會(huì)組織與社會(huì)公眾之間的良好溝通關(guān)系、在社會(huì)公眾心目中樹立社會(huì)組織良好形象的方法與藝術(shù),對(duì)工商企業(yè)更好地適應(yīng)市場(chǎng)、接軌國(guó)際,具有重要意義。為此,我們將“公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)”定位于工商企業(yè)管理類專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程,課程目標(biāo)是培育學(xué)生的公共關(guān)系素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種公關(guān)思維的方式,用公關(guān)的頭腦來(lái)處理所面臨的問題。具體來(lái)說,就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,掌握公共關(guān)系的基本理論知識(shí),形成現(xiàn)代公共關(guān)系觀念,訓(xùn)練開展公關(guān)工作的基本技能,從而具備運(yùn)用公共關(guān)系為工商企業(yè)服務(wù)的本領(lǐng)。
選擇教學(xué)內(nèi)容,制定課程標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)上述課程目標(biāo),我們以《國(guó)家公關(guān)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》(中級(jí))為參照,以知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為主旨,選擇教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容體系。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與前瞻性結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性兼顧,既要考慮到本課程教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接與連貫,又要注意到與其它課程橫向的溝通與配合,既要較好地解決理論知識(shí)與基本技能的共性要求,又要逐漸地滿足學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展的個(gè)性需求。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了公共關(guān)系工作基礎(chǔ)、公共關(guān)系工作主體、公眾關(guān)系協(xié)調(diào)、公共關(guān)系傳播、公共關(guān)系調(diào)查、公共關(guān)系策劃、公共關(guān)系實(shí)施、公共關(guān)系評(píng)估、公共關(guān)系危機(jī)管理等九個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目提出了知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練需達(dá)到的程度,由此制定了該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)計(jì)教學(xué)策略,建設(shè)課程資源
1.前期準(zhǔn)備階段。
前期準(zhǔn)備階段主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(1)需要著重抓好崗前師資的培訓(xùn)工作,為地理新課程的全面實(shí)施打下較為堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。
(2)成立相應(yīng)的改革指導(dǎo)小組,進(jìn)行指導(dǎo)督促,提高相關(guān)人員的工作效率。
(3)構(gòu)建配套的規(guī)章制度。相關(guān)部門應(yīng)該在對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,研究制定與地理新課程實(shí)施相關(guān)的師資培訓(xùn)、教材使用、校本教研、評(píng)估督導(dǎo)等規(guī)章制度。
(4)根據(jù)新頒布的課程設(shè)置方案,做好地理新課程的課時(shí)安排,力求將地理課程的時(shí)間利用效率提高到最大的地步。
2.具體實(shí)施階段。
(1)改革教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)是教學(xué)過程中體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的兩個(gè)最活躍的基本因素。兩者的共性與個(gè)性是相互矛盾且統(tǒng)一的。面對(duì)這樣的關(guān)系的時(shí)候,既要看到它們的個(gè)性,還不能忽視它們的共性,由此達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)短互補(bǔ)的目的。
(2)突出地理教學(xué)的地域性和綜合性特征。地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用,特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題,逐步形成對(duì)地理事物地域性和綜合性特征的認(rèn)識(shí)。
(3)要促進(jìn)地理教學(xué)方式的多元化發(fā)展。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生性格的不同、學(xué)校條件的不同,選擇地理教學(xué)方式。要促進(jìn)地理教學(xué)方式的多元化發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)、概念,具備基本的能力,養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,體驗(yàn)解決問題的過程,逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。
二、地理課程資源建設(shè)
1.地理課程資源的分類。
按地理課程資源的空間分布大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。按課程資源的功能特點(diǎn)分類,校內(nèi)地理課程資源又可分為素材性課程資源和條件性課程資源。按照課程資源的存在方式,可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。
2.地理課程資源的開發(fā)利用。
(1)課程資源的開發(fā)利用要符合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好。良好的興趣是學(xué)習(xí)的前提依據(jù),符合學(xué)生實(shí)際水平的資源才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。地理課程資源的開發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行,讓學(xué)生相對(duì)輕松愉快地學(xué)習(xí),這是地理課程資源開發(fā)的根本目標(biāo)與保障。
(2)課程資源的開發(fā)利用要充分考慮學(xué)校的教學(xué)條件和教師的教學(xué)水平。地理課程資源的開發(fā)需要教師的引導(dǎo),只有適應(yīng)自身發(fā)展的才是最好的。
(3)地理課程教學(xué)需要貼近生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,所以學(xué)生的體驗(yàn)也是一種不可忽視的資源。這樣的資源需要教師去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo),并借此改善師生關(guān)系,使得德育教育產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,這種資源的開發(fā)利用對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求。
3.充分利用地理信息資源庫(kù)。
學(xué)校地理信息資源庫(kù)與地理教學(xué)過程密切相關(guān),它主要包括與地理教學(xué)有關(guān)的圖片、資料、模型、標(biāo)本、教學(xué)軟件、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等。它的作用主要體現(xiàn)在:
(1)支持教師的地理教學(xué)過程,加強(qiáng)教學(xué)的說服力和直觀性,有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理概念。
(2)支持學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。
(3)開闊學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)生相關(guān)地理觀念的形成有很大好處。
(4)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,并且指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
從課堂到課外,從學(xué)校到社區(qū),從自然環(huán)境到社會(huì)環(huán)境,課程資源無(wú)處不在。
1.學(xué)科資源。學(xué)科課程是教育的主體資源,課程化的資源通過課堂渠道對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)施加影響。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體,二者既有相對(duì)獨(dú)立性,又存在緊密聯(lián)系。學(xué)科資源的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)師生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課題可以在學(xué)科課程中產(chǎn)生,學(xué)科課程的知識(shí)也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、擴(kuò)展、整合和提升。
2.自然資源。優(yōu)美和諧的生態(tài)環(huán)境是人全面發(fā)展的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑,從井然有序的生態(tài)環(huán)境層面開發(fā)水土、地貌、氣候、植被、動(dòng)物、礦產(chǎn)以及綜合環(huán)境課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然,親近自然,欣賞自然,從自然中提出他們感興趣的問題,開展諸如水資源調(diào)查、氣候變遷、水土保持、植被分布、垃圾處理、能源利用、環(huán)境保護(hù)等豐富多彩的觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng),增進(jìn)對(duì)自然的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。
3.社會(huì)資源。區(qū)域沿革、社會(huì)機(jī)構(gòu)、圖書館、科技館、博物館、名勝古跡、交通運(yùn)輸、科研機(jī)構(gòu)、文教衛(wèi)生、工礦企業(yè)、鄰里家庭、愛國(guó)主義基地等,都是豐富的社會(huì)資源,學(xué)生通過參觀訪問、調(diào)查考察、社會(huì)問題探究等活動(dòng),能夠了解和探究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題,體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系,熟悉并遵守社會(huì)行為規(guī)范,發(fā)展社會(huì)溝通能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。
4.文化資源。文化資源包括所有體現(xiàn)人類追求和滿足人類精神需求的產(chǎn)品或活動(dòng),如地域文化、歷史人物、文物古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、園林民居、工藝美術(shù)、、語(yǔ)言文字、琴棋詩(shī)畫、學(xué)校特色等。走進(jìn)文化,真切感受和體驗(yàn)這些文化資源,就是傳承人類優(yōu)秀的文化基因,營(yíng)造青少年成長(zhǎng)的精神家園。
5.閑暇資源。閑暇既是生命的重要形態(tài),也是促進(jìn)人的發(fā)展的寶貴資源。對(duì)青少年而言,閑暇是“學(xué)習(xí)”的特殊形態(tài),是人完全自由、自主的發(fā)展時(shí)空。對(duì)閑暇資源的開發(fā)和利用,有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閑暇價(jià)值觀,學(xué)會(huì)積極的閑暇行為選擇,獲得開展閑暇活動(dòng)的知識(shí)和技能,恪守文明的閑暇道德,讓閑暇教育與學(xué)科教育為青少年的和諧發(fā)展插上騰飛的雙翼。
6.網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速,產(chǎn)生了一系列新的問題,如環(huán)境問題、道德問題、國(guó)際理解問題、信息科技問題等等,這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì),為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了鮮活資源,及時(shí)開發(fā)這些社會(huì)爭(zhēng)議、敏感的熱點(diǎn)問題資源,理解、探究這些新的社會(huì)問題,參與對(duì)社會(huì)、國(guó)家和世界大事的討論,能夠讓青少年掌握社會(huì)脈動(dòng),與社會(huì)同步呼吸,培養(yǎng)社會(huì)辨別能力。
7.人力資源。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者,其不同的知識(shí)背景、學(xué)術(shù)特長(zhǎng)、情趣愛好,以及情感、態(tài)度、人格、價(jià)值觀和生活方式是最為重要的課程資源,直接影響著學(xué)生成長(zhǎng);家長(zhǎng)是學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的支持者和配合者,家風(fēng)、家庭成員素質(zhì)、人際關(guān)系以及衣食住行的日常生活經(jīng)驗(yàn)和道德,是最好的生活教育資源;學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者,又是課程資源的開發(fā)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班風(fēng)等同樣屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程人力資源;社會(huì)人士是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的積極幫助者,社區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)、各行各業(yè)勞動(dòng)者、社會(huì)知名人士、專家學(xué)者以及他們的社會(huì)生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系也是可資利用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。
資源是客觀存在的,需要我們加以提升、整合,才能凸顯它們的課程價(jià)值。
1.只有形成主題的資源才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源??陀^資源呈現(xiàn)給我們的只是一種可資利用的生活素材,是一種關(guān)于社會(huì)生活事實(shí)的認(rèn)識(shí)性原始材料,這些具體材料在形態(tài)上是原始的、零碎的、沒有意義的生活細(xì)節(jié)和生活現(xiàn)象,只有通過比較、選擇、加工、改造、發(fā)展、組織,將自然素材上升為一定主題思想的問題,并以活動(dòng)形式生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),才能成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。
2.只有可以體驗(yàn)的資源才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是要改變學(xué)科課程把書本知識(shí)作為現(xiàn)存的結(jié)論或定論直接告訴學(xué)生,進(jìn)而獲得體系化、理論化間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知取向,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)上的親身經(jīng)歷和參與,以及對(duì)生活中遭遇的各種情景和問題的直接體驗(yàn)和實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種經(jīng)驗(yàn)性課程,其課程資源不是以“學(xué)科”、“知識(shí)”、“教材”、“課堂”、“文本”的方式呈現(xiàn),而是源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域,是可以體驗(yàn)、實(shí)踐的,是可以開展批判性、反思性、感悟性、生成性和建構(gòu)性活動(dòng)的。
關(guān)鍵詞:社會(huì)課程資源
課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所突出的一個(gè)重要概念。課程資源的廣泛開發(fā)和充分利用,關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程質(zhì)量高低的問題。品德與社會(huì)的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的,其課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“實(shí)施建議”部分對(duì)課程資源的開發(fā)和利用作了較詳細(xì)的規(guī)定。因此在社會(huì)課程的實(shí)施過程中,我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此,教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀,懂得課程資源的范圍和種類,能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。
一、對(duì)社會(huì)課程資源的理解
新一輪課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現(xiàn),往往帶來(lái)新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念的變革,對(duì)以前習(xí)慣性的課堂教學(xué),即將課程資源限制在教師、教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)以及其他教學(xué)輔助資料的教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。課程資源也稱教學(xué)資源,就是課程與教學(xué)的信息來(lái)源,或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。
由于對(duì)課程資源的理解不同,因此目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源劃分的方式。通過實(shí)踐來(lái)看,我們傾向于接受按照課程資源的功能特點(diǎn)把課程資源分為素材性資源和條件性資源,因?yàn)檫@樣便于我們接受和理解。
素材性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材和來(lái)源。比如,教科書和教師指導(dǎo)用書,教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,學(xué)生的思想品德和行為表現(xiàn),各種社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象,等等,都屬于素材性課程資源。條件性課程資源的特點(diǎn)則是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來(lái)源,但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。比如,人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等。
素材性課程資源和條件性課程資源兩者并沒有截然的界線?,F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材,也包含著課程的條件,比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。素材性課程資源的開發(fā)和利用與條件性課程資源的開發(fā)利用相比,具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。
如果按照課程資源對(duì)人類的關(guān)系來(lái)看,可以把素材性課程資源的載體分為生命載體和非生命載體兩種形式。非生命載體主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。素材性課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材,具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外,能夠提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體,而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體,是課程資源開發(fā)的基本力量。生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性,即它可以能動(dòng)地產(chǎn)生出比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值,在課程教學(xué)資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員,乃至學(xué)生和社會(huì)人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體,他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭源泉。
二、社會(huì)課程資源開發(fā)原則
不管哪一種資源都需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的開發(fā)和利用,讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受生活,用自己的方式實(shí)踐生活,這樣的品德學(xué)習(xí)才真正體現(xiàn)出“體驗(yàn)課程”的特性。為此,在社會(huì)課程資源開發(fā)和利用的過程中應(yīng)遵循以下原則。
(一)從教科書出發(fā)走出教科書
雖然在新課程的實(shí)施過程中,教師不能囿于教科書,不能“教”教科書;社會(huì)課程要求教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用課程資源,創(chuàng)造性地使用教科書自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),但是首要的教學(xué)資源還是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書。教科書提供的主題活動(dòng)圖,教師指導(dǎo)用書提出的學(xué)期目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、活動(dòng)建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、活動(dòng)案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對(duì)策,等等,是應(yīng)當(dāng)首先利用的資源,這是“創(chuàng)造性地使用教科書”的依據(jù)和起點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,才能自由地、因地制宜、有的放矢地變更和增刪教科書上的主題活動(dòng),創(chuàng)造性地使用教材,但這畢竟是少數(shù)情形。
(二)手段服從目標(biāo),形式服從內(nèi)容
無(wú)論什么課程資源,它都只是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件,是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時(shí),應(yīng)當(dāng)主要考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo),而不能首先追求課程資源形式的新奇。
(三)從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)
從全國(guó)范圍來(lái)看,東部和西部、城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧窮地區(qū),物質(zhì)條件、教育、文化和社會(huì)發(fā)展水平、自然狀況等方面差距較大,即各地的課程資源狀況不可能相同。但是,這并不意味著由于缺少某種資源而造成同一教育目標(biāo)在有的地方可以實(shí)現(xiàn),而在其他地方就不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處熆梢远覒?yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)乜梢岳玫恼n程資源而設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的其他活動(dòng)形式,或者選擇其他可代替的資源開展同一活動(dòng)。如,農(nóng)村沒有城市大街上十字路口的紅綠燈,但這并不意味著不能進(jìn)行交通安全教育,因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生上學(xué)路上還有其他交通安全問題,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)諸如過水溝等活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的教育。城市學(xué)生看不到農(nóng)田莊稼豐收的實(shí)際情景,教師可以在國(guó)慶期間讓學(xué)生隨家長(zhǎng)去秋游,并盡可能地帶回圖片在教學(xué)活動(dòng)中展示。
(四)適合小學(xué)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)
在選擇和利用課程資源時(shí),必須考慮小學(xué)低年級(jí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn),選擇他們接觸過的或能理解的資源形式,必須考慮他們年齡、體力弱小的特點(diǎn),他們不可能搬動(dòng)、拿取重物,不能使用某些工具,不能遠(yuǎn)距離行走等實(shí)際情況,同時(shí),無(wú)論利用什么資源,都應(yīng)當(dāng)把安全問題放在首位。
(五)注重利用無(wú)形資源和人力資源
提到課程資源,許多教師首先想到的是有形資源和物質(zhì)條件,而忽視了無(wú)形資源和人力資源,因而會(huì)覺得“資源短缺”,會(huì)覺得活動(dòng)難以開展,甚至?xí)霈F(xiàn)“講教科書”的情形。在社會(huì)課的實(shí)施過程中,教師應(yīng)當(dāng)更好地利用無(wú)形資源,尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源”,這是增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性與針對(duì)性、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。借助其他學(xué)科、其他班級(jí)或?qū)W校開展的活動(dòng),利用社區(qū)活動(dòng)或節(jié)假日活動(dòng),也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),而不必重復(fù)開展活動(dòng)。利用好與工廠、農(nóng)村、社區(qū)、部隊(duì)、展覽館等單位的“關(guān)系”這種無(wú)形資源,開展活動(dòng)時(shí)可以省去許多事情。同時(shí),社會(huì)課的教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好課程實(shí)施中的人力資源。首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的資源作用,并爭(zhēng)取其他學(xué)科教師的配合;利用兒童同伴之間的關(guān)系,開展合作學(xué)習(xí),共同提高;增強(qiáng)與兒童家庭成員之間的聯(lián)系,形成教育合力;訪問與兒童生活相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們,參觀他們的職業(yè)活動(dòng),請(qǐng)他們參與教育活動(dòng)等等。
(六)兒童參與選擇課程資源
正如為了確保兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性、應(yīng)當(dāng)讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一樣,在活動(dòng)資源的選擇上,也應(yīng)當(dāng)讓兒童參與進(jìn)來(lái)。一方面是因?yàn)閮和赖脑S多事物、玩具、游戲,教師不一定知道,兒童參與資源的選取可以豐富活動(dòng)資源;另一方面,兒童參與選取,會(huì)更適合兒童的特點(diǎn)和需求,會(huì)增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興趣,從而提高教學(xué)效果。
三、社會(huì)課程資源開發(fā)途徑
明確了社會(huì)課程資源開發(fā)和利用的原則之后,我們有必要思考課程資源開發(fā)和利用的途徑問題了。一般來(lái)說,品德與社會(huì)課程資源開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾點(diǎn)。
(一)調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段
研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)歡樂的種種活動(dòng),既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎(jiǎng)賞方式,幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好成績(jī)的信心,也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫(kù),從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量的有益的參考資料。
(二)確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異
品德與社會(huì)的選材都應(yīng)當(dāng)取舍得當(dāng),為此,不但需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些素質(zhì),而且還應(yīng)該兼顧他們的差異,設(shè)計(jì)大量方案,組織多種活動(dòng),準(zhǔn)備豐富的材料。因此,掌握學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)的水平以利于因材施教,收集適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生的各種活動(dòng)和材料,是品德與社會(huì)課選材的必要依據(jù)。
(三)為學(xué)生提供反饋資料
向?qū)W生指出行為中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料,可以很好地幫助學(xué)生改變自己的行為。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生各種行為的資料,設(shè)計(jì)和整理成各種特定的核查表,從而及時(shí)提供反饋資料。
(四)安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)
安排課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是品德與社會(huì)課的重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無(wú)機(jī)會(huì)將自己從各種渠道了解的情況恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐,在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來(lái),教師對(duì)校內(nèi)及所在社區(qū)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都有所了解。至于學(xué)生平時(shí)的課外活動(dòng)內(nèi)容,則要靠學(xué)生自己介紹,這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮更大的作用。所以教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源,引導(dǎo)學(xué)生將書本上了解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
(五)總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):社科雙百期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)