電工電子技術(shù)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通信；課程；電子技術(shù)；項目載體

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開啟了通信大發(fā)展的時代，使社會對高職通信類專業(yè)人才的需求迅速增長。電子技術(shù)課是高職通信類專業(yè)的必修基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，是完成好通信技能培養(yǎng)的奠基石。開展電子技術(shù)課工學結(jié)合的教學改革，構(gòu)建以學生為主體、以項目為載體的課程教學模式，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學模式下電子技術(shù)課開設(shè)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。在高職通信類專業(yè)教學計劃中，電子技術(shù)的教學目標是：培養(yǎng)學生的電工電子應(yīng)用職業(yè)能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應(yīng)用、熟練使用常見儀器儀表；在課程學習的過程中培養(yǎng)方法能力與社會能力；為專業(yè)領(lǐng)域課的學習奠定電工電子基本理論知識。

在教學組織方式上，囿于傳統(tǒng)學科體系的課程組織方式和講授式的教學模式，電子技術(shù)課普遍采用了“理論課程+實驗教學+實習課程”的分設(shè)方式。仍然遵循著課程、實驗、實習分離開設(shè)，一學期理論教學和實驗，另一學期再實習；一位老師講授理論，另一位再指導(dǎo)實驗實習。在教學內(nèi)容上，電路分析、模擬電子和數(shù)字電子的理論知識體系嚴謹慎密，但實驗基本以實驗箱驗證測試為主，設(shè)計性和綜合性實驗較少，學生常常是為完成實驗而實驗，很難將實驗上升到知識；實習則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學考評上，一般以單獨的理論筆試、實驗驗證操作、實習操作等終結(jié)性考核為主，輔以平時出勤與紀律的考核。與本科相比，高職學生底子相對薄、基礎(chǔ)相對弱，對單純的知識講授感到乏味，學習積極性不高，甚至厭倦電子技術(shù)的學習。

學科化的電子技術(shù)課程體系和授受式教學模式，在高校精英教育時期，以及在學生素質(zhì)較高、學習能力較強、邏輯思維較好的學生中，發(fā)揮了重要的作用。但是隨著高職進一步放寬入學門檻，高職學生普遍趨于行為導(dǎo)向能力和感知能力較強，對策略性體驗型知識易于掌握。因此，電路與電子技術(shù)課就亟需改革傳統(tǒng)學科化的課程組織模式和授受式的教學模式。

二、通信類專業(yè)的電子技術(shù)知識與技能需求

通過對高職通信類專業(yè)面向的主要從業(yè)崗位職責進行調(diào)研，分析提煉崗位工作典型任務(wù)，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈諼壞暮誦鬧耙的芰Γ分析核心職業(yè)能力所在的專業(yè)領(lǐng)域課程，建立通信類專業(yè)核心職業(yè)能力對電路與電子知識技能的主要需求關(guān)系，如圖1所示。

三、以目為載體的電子課體系建構(gòu)設(shè)計

以項目為載體的工學一體化，就是把項目作為學習載體，教學以項目任務(wù)的形式開展。重構(gòu)以項目為載體的電子技術(shù)課基本思路是：先選擇合適的載體，即設(shè)計出能承載圖1中技能和知識點的項目。在實施項目的過程中，通過學生主動參與項目的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、總結(jié)”，教師對項目任務(wù)進行“布置、引導(dǎo)、提問、檢查、小結(jié)、反饋”，從而達成電子技術(shù)課的教學目標，完成“電路電子能力+方法能力+社會能力”的培養(yǎng)。

電子技術(shù)課程的知識與技能包括四個部分：電工與電路、模擬電子、數(shù)字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業(yè)一般只包括圖1所列的24個基本知識點。為此只需對應(yīng)選擇相應(yīng)的有效載體，如圖2所示，可選擇7個項目24個子任務(wù)，來承載24個知識點并完成相應(yīng)的知識與技能。

四、以學生為主體的電子課教學模式構(gòu)建

選定了7個載體24個子任務(wù)，逐一明確每個任務(wù)引導(dǎo)知識點，其設(shè)計思路即體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，但還需站在高職學生的認知水平去組織教學。先引導(dǎo)知識點，再采取“關(guān)聯(lián)、主動、合作、對話”的方式去實現(xiàn)工學結(jié)合的教學。即在在關(guān)聯(lián)方面，情境化的設(shè)置，體現(xiàn)真實工作場景，使學生身臨其境。在主動方面，讓學生領(lǐng)受任務(wù)任務(wù)閱資料制定計劃，分析解決問題并進行具體實施。在合作方面，小組討論提升團隊能力。在對話方面，學生展現(xiàn)項目，書面和口頭總結(jié)策略、步驟，展現(xiàn)成果。

實現(xiàn)電子技術(shù)工學結(jié)合教學模式的路徑：一是要設(shè)計編寫項目任務(wù)所需的引導(dǎo)講義；二是要準備項目任務(wù)書材料；三是要建立任務(wù)所需的教學情境并做好準備；四是要合理教學調(diào)度安排。通過項目設(shè)計、任務(wù)引導(dǎo)、情境設(shè)置、學生咨詢決策計劃、討論實施總結(jié)、教師點評、布置作業(yè)等步驟，達到“讓我去做，我會理解”的目的，從而實現(xiàn)電子技術(shù)課的教學目標。

五、構(gòu)建知識與技能并重的考核評價

課程評價是教學過程必備的重要環(huán)節(jié)，既要達到考核目的又要能調(diào)動學習積極性。電子技術(shù)課教學改革后，需要過程評價和終結(jié)評價結(jié)合，也需要知識考核和項目動手技能相結(jié)合。考核方式的設(shè)計，著重要體現(xiàn)完成任務(wù)與掌握知識并重，知識融于任務(wù)過程。避免改革后出現(xiàn)輕知識的情況，考核方式建議包括：平時成績由任務(wù)引導(dǎo)的準備與提問、分工與提交的任務(wù)方案計劃、任務(wù)總結(jié)發(fā)言情況、作業(yè)練習等環(huán)節(jié)構(gòu)成；項目成績由任務(wù)進程中的觀察記錄、制作項目結(jié)果情況、操作規(guī)范情況等構(gòu)成；筆試成績由單元知識測試、半期筆試、期末筆試等構(gòu)成。

六、結(jié)語

實施高職通信類專業(yè)電子技術(shù)課教學改革，著重體現(xiàn)了以學生為主體的教學情境構(gòu)建、以項目為載體的課程設(shè)計、以教學做一體化的教學模式構(gòu)建、以過程評價和終結(jié)考核相結(jié)合的考評方式設(shè)計。突出學生參與電子項目后再上升到知識的過程，契合了高職學生的思維模式，有助于提高學習的愉悅度，從而提高電子技術(shù)技能和知識素養(yǎng)，為后續(xù)通信職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]杜爽，朱鳳武，郭瑞娟，孫上媛.電工與電子技術(shù)教學改革的研究與探討[J].高教學刊，2016（9）.

[2]莊曉燕.電子技術(shù)課程的課堂教學研究與探索[J].教育教學論壇，2016（5）.

[3]韋澤訓(xùn).構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路與方法[J].繼續(xù)教育，2011（9）.

第2篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電工電子技術(shù)；中職教學

目前，在中職課程教學中推廣使用思維導(dǎo)圖，有助于學生串聯(lián)知識點以及學生邏輯思維能力的培養(yǎng)通過畫思維導(dǎo)圖，將趣味性歸還給學習過程，使抽象的知識形象化，從而提高學生學習效率。本文結(jié)合當前徐州機電工程學校電工電子技術(shù)課堂教學的特點，探討了思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，是英國的記憶之父、腦力開發(fā)專家東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀70年明的一種有效使用人腦的方法，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達發(fā)射性思維而設(shè)計的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖，可以通過圖文結(jié)合的方式，將各級主題的隸屬關(guān)系和層級劃分很好地展現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖可以更好地運用左右腦的機能，綜合運用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，輔助學生在學習的時候邏輯與想象平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖電工電子技術(shù)教學上的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）有助于教師掌握電工電子技術(shù)教學設(shè)計的精髓。電工電子技術(shù)教學中的知識點比較分散，教師為了更好地教學，就需要對整個課堂教學進行全面的設(shè)計，在課堂上能夠把握各個教學要素以及其相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠使教師在教學實際中更好地進行電工電子技術(shù)課堂教學設(shè)計，可以指導(dǎo)教師完善課堂教學的整個思維框架，并通過學習思維導(dǎo)圖式教學設(shè)計，掌握教學設(shè)計的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術(shù)課程教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學中，教師需要使用紙筆進行教學，因此隨著教學構(gòu)思的時間延長，學生前面還記得清楚的內(nèi)容，會慢慢地記憶模糊。而使用思維導(dǎo)圖之后，則能夠有效地避免此類問題。由于思維導(dǎo)圖強調(diào)關(guān)鍵詞，言簡意賅，運用圖形分支，結(jié)構(gòu)清晰，讓學生通過聯(lián)想記憶的方法，將原本電工電子技術(shù)課程中比較零散的知識點串聯(lián)在一起，形成知識的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術(shù)課程教學的質(zhì)量。

（3）有助于提高學生對于知識的總結(jié)歸納和理解能力。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學中，老師對各個知識點的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個模塊的內(nèi)在聯(lián)系不易看出。知識點分散，導(dǎo)致學生對教學知識的理解困難。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃痉稚⒌碾姽る娮蛹夹g(shù)知識，通過簡單的詞語、符號、線條以及顏色聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生將各個分散的知識點之間的關(guān)系進行理解，進而加以融會貫通，有助于提高學生的知識總結(jié)歸納能力和理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學中具體應(yīng)用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用，首先就需要教師根據(jù)課堂教學的教學進度，確定中心主題，進而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認為確定的中心主題必須貼近教學目標，有能夠讓學生多角度發(fā)散的思維空間，能夠有知識點的延伸，讓學生將知識點進行串聯(lián)。這樣才能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在電工電子教學中。

（2）第二步，準備用具和繪制材料。在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)電工電子教學的實際需要，可以使用A3或者A4紙張進行繪制，選擇粗細不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導(dǎo)圖繪制的具體方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，首先需要引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散，并且選定中心主題，確定好一級主題后，就可以進行繪制布局。通常我們會將內(nèi)容多的畫在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。筆者認為，可以根據(jù)學生自身情況，進行適當?shù)恼{(diào)整。

繪制過程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周圍勾畫出所需要的與若干主體相對應(yīng)的一級分支線，所述一級分支線可以選用較粗的線條，然后在一級分支線中，延伸出二級、三級的分支線。線的長度可以與主題的關(guān)鍵詞的字符相當，不宜過長，同時需要同一等級下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關(guān)鍵詞，要求寫在分支線的上方。關(guān)鍵詞是整個思維信息的延伸的重點內(nèi)容，要簡潔明了貼切。分支線之間的連接點，可以作為產(chǎn)生下一個主題的起點。

筆者認為，為了讓主題詞更突出重點，可以根據(jù)需要在關(guān)鍵詞周圍貼圖或者勾畫插圖。例如，在磁場強度的主體周圍，就可以使用展示磁場強度的圖來展示其特征。圖文結(jié)合，能夠讓思維導(dǎo)圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學生的學習興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學生空間智能的開發(fā)。筆者認為教師在中職電工電子教學過程中要積極運用思維導(dǎo)圖，更好地讓學生提高學習能力，增加學習成績。

參考文獻：

[1]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車電工電子技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（12）：35―36.

第3篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

電工電子技術(shù)是一門內(nèi)容多、范圍廣、應(yīng)用性較強的課程，為了培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率，減少內(nèi)容多課時少的授課壓力，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到電工電子技術(shù)課程教學中。在分析電工電子技術(shù)課程特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于電工電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。研究了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學實踐中的實施方法及注意事項，以更好地促進該課程的教學改革。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；電工電子技術(shù)；微課；教學設(shè)計

1引言

電工電子技術(shù)課程是較強的實踐性的課程，該課程內(nèi)容多、范圍廣、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練地位突出，其不僅包含了電路的基本理論和基本分析方法，還包含了常用電氣設(shè)備和元器件的構(gòu)成、工作原理及其在實際中的典型應(yīng)用。對于電學基礎(chǔ)薄弱的非電專業(yè)學生來說，表現(xiàn)為知識難理解、作業(yè)難度大、學習沒興趣。為了改變學生目前的學習狀態(tài)，提高學習的主動性、積極性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到教學中，以靈活的教學模式激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量。

2電工電子技術(shù)課程特點

2.1內(nèi)容多、實踐性強

電工電子技術(shù)課內(nèi)容涵蓋了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工技術(shù)等內(nèi)容模塊，不同組合構(gòu)成不同系列的課程，以適用于不同的專業(yè)。該課程要求學生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術(shù)的基本理論知識，具備一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實踐經(jīng)驗。例如：學習常用電工儀表、試驗箱的使用；學極管、三極管、集成運放的實踐應(yīng)用；在數(shù)字電子技術(shù)部分要學習常用組合器件、時序器件的應(yīng)用。

2.2目前的教學現(xiàn)狀

近年來，各校教師對電工電子技術(shù)課程教學進行各種各樣的改革，例如：將多媒體教學[1]、項目化教學[2]等方法引入到教學中去。但這些都是在傳統(tǒng)的教學模式下，以教師為主體，教師占用了課堂的大部分時間，學生被動式學習，訓(xùn)練和交流少，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于三本類大學生，學生個體差異大，學習能力、基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度等方面很不相同。有的學生基礎(chǔ)較好，學習態(tài)度端正，積極認真；有的學生基礎(chǔ)差，接受能力弱；有的對學習沒興趣、態(tài)度冷漠，導(dǎo)致課堂上存在學生玩手機的現(xiàn)象。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂教學法[3-6]將知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒，課下進行知識傳授，課內(nèi)進行知識內(nèi)化。調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師課堂不再用課堂時間來講授知識，學生在課下可以通過觀看微課視頻、資料或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論、與老師交流等方式學習課程內(nèi)容。在課外，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，教師通過將知識碎片化來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂注重學習的主體，培養(yǎng)個性化教學，增強學生的創(chuàng)新，交流和自學能力，有利于知識的內(nèi)化。相比于混合式學習、探究性學習，翻轉(zhuǎn)課堂使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。實施好翻轉(zhuǎn)課堂教學法不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以有校解決課堂容量問題。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工電子技術(shù)課教學

4.1翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在課前，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有針對性的選擇要進行翻轉(zhuǎn)教學的知識點，收集教學資源，通過攝像、CamtasiaStudio8錄屏軟件等工具制作成微課。同時，設(shè)計詳細的課前自主學習任務(wù)單，包括：學習指南、學習任務(wù)、困惑與建議三部分內(nèi)容。最后，將微課及學習任務(wù)單等教學資源放到學生的QQ群及學校的教學平臺上供學生課前學習。學生只有完成每一項任務(wù)后才算本節(jié)學習任務(wù)結(jié)束。在課堂上，教師重點解決學生反饋回來的問題，由于課堂講的基本都是學生存在的疑惑，便于激發(fā)出學生極大的關(guān)注和積極性。在解決完課前任務(wù)中的問題后，再推出難度提升的題目供學生分組討論，已達到對知識的內(nèi)化和升華。每組的組長負責匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師，老師隨時為學生答疑解惑，進行個體輔導(dǎo)。教師根據(jù)教學情況歸納、總結(jié)學生學習中存在的問題，改進視頻、課件和教學中存在的不足。學生在課后總結(jié)本節(jié)學到的知識，反思學習中遇到的問題，并實際應(yīng)用。

4.2翻轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用

在課堂如何組織好、實施好在翻轉(zhuǎn)教學是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業(yè)學生，該年級有5個班共有242名學生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學生的積極性、主動性，以團隊精神感染學生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責成員的分工協(xié)作事項。在學期教學結(jié)束后，對開設(shè)本課程的5個班級的成績進行了總結(jié)、分析，將進行翻轉(zhuǎn)教學的班級和沒進行翻轉(zhuǎn)教學的班級進行對比。相比之下，實施翻轉(zhuǎn)教學之后，學生成績的優(yōu)秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發(fā)了學習興趣。因該課程的學習對電工電子學產(chǎn)生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有多名學生通過了學校的選拔賽，進入了當年的大學生電子設(shè)計竟賽團隊，獲得了競賽二等獎。

4.3存在問題及解決

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中如何在翻轉(zhuǎn)教學中處理好學生個體差異是關(guān)鍵問題。在研究的班級中，大部分學生學習態(tài)度良好，能按時完成學習任務(wù)，但有一些學習困難的學生，缺乏學習熱情、態(tài)度冷淡、參與意識。在沒人監(jiān)督下，課前這些學生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務(wù)為導(dǎo)向，以成績?yōu)轵?qū)動。采用階梯分組，即每個組中有學習優(yōu)秀的、中等的、較差的，有態(tài)度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優(yōu)勢互補。并對每個學習環(huán)節(jié)，規(guī)定有具體的任務(wù)和分值，進行多元化過程考核。使得每各環(huán)節(jié)的成績都是總成績的一部分，以激發(fā)學生的積極性、主動性及團隊協(xié)作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關(guān)心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。

5結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入到電工電子課程教學中，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)教學的模式。對如何在本課程中進行翻轉(zhuǎn)教學給出了詳細的研究和分析，為翻轉(zhuǎn)課堂教學教學法的進一步推廣應(yīng)用提供了實際經(jīng)驗。

作者：王榮榮 單位：西京學院信息工程系

參考文獻：

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[3]劉波,李硯.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學模式探討[J].科技文匯,2015（3）:20-22.

[4]王婷婷,戴心來.基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學習模式探究[J].中國教育信息化,2015（02）:20-22.

第4篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學；改革策略

TN0-4；TM1-4；G712

隨著電工電子技術(shù)迅猛發(fā)展，課程信息量日漸增加，職業(yè)院校必須以社會市場為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學計劃，為了增添更多的電工電子教學內(nèi)容，必須進一步壓縮課程教學學時。隨之，如何利用有限的課堂教學時間向不同專業(yè)學生傳授電工電子專業(yè)理論知識，確保教學任務(wù)順利完成，已成為新時期各職業(yè)院校急需解決的重大課題。

一、課程教學現(xiàn)狀及問題

電工電子技術(shù)課程內(nèi)容包含電路、電動機及電氣控制、變壓器、安全用電、電子技術(shù)等，一直以來，課程教學難以達到預(yù)期的效果。究其原因，主要有以下幾方面。

第一，課程內(nèi)容多而廣，沒有以培養(yǎng)學生的能力為目的進行教學設(shè)計。由于課時減少，教師隨意刪減內(nèi)容，上課進度快，沒有考慮學生的學習狀況，導(dǎo)致學生跟不上教學進度。

第二，大部分學生學習基礎(chǔ)薄弱，對純理論知識的學習毫無興趣，自學積極性不高，為教學帶來了一定的難度。

第三，教學方式單一，沒有發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，只把板書從黑板搬到了投影儀上，課堂上教師自導(dǎo)自演，沒有調(diào)動學生的主動性與積極性。

教與學方面存在的問題說明課程教學改革勢在必行，應(yīng)通過教學改革來提高教學效果。教師要改變教學觀念，跳出傳統(tǒng)的學科思維，從教學內(nèi)容設(shè)計開始，改變課程教學方法與手段。

二、電工電子技術(shù)課程教學改革策略

1.提高教師的教學素質(zhì)，樹立正確的教育理念

雖然說大學的學習是一個自主的學習過程，但是也離不開一個好老師對學生學習進行有效的引導(dǎo)。因此，在教學過程中教師要對一些新的教育理念樹立一個正確的認識，然后通過不斷的實踐，總結(jié)出一套最好的教學方案。比如，對于多媒體教學的引入，教師要從正面認識到這一技術(shù)的引入對教學的促進作用，而不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教育方式。特別是對于電工電子技術(shù)這一課程，如果教師在授課過程中，可以結(jié)合多媒體教學將一些難以用語言敘述清楚的教學內(nèi)容表現(xiàn)出來，就能夠讓同學通過直觀的觀察，對知識有一個更加立體化的認識。這樣的話，也可以極大地節(jié)約課堂的教學時間，實現(xiàn)高效教學。

2.創(chuàng)新教育模式、改革教學方法

（1）在課前，讓學生主動準備相關(guān)知識，對于不懂的知識提前通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查找等渠道進行了解，可以讓學生準備一份課前報告，并制定自己的學習任務(wù)。

（2）在課程中，學生根據(jù)自己指定的學習任務(wù)逐步學習，教師對于學生的不懂的地方進行統(tǒng)一講解?？梢詫W生分為若干小組，小組成員對于可以互相討論、互相幫助、互相監(jiān)督，借鑒彼此的學習任務(wù)計劃，并且對于查閱到的知識進行共享。這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，還能鍛煉學生的溝通協(xié)作能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。對于教師來說，可以確定教學任務(wù)，由小組共同完成，這樣小組之間就會形成競爭關(guān)系，由于這種競爭關(guān)系的存在，學生們便會積極主動地完成教師分配的任務(wù)，主動查閱相關(guān)資料，互相討論，并且共同完成教師分配的實踐任務(wù)，相互合作、共同進步，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行查漏補缺，還可以鍛煉學生任務(wù)分配和團結(jié)合作能力，學生的獨立思考能力以及對于知識的掌握和了解程度都可以得到提升。

（3）在課后，要及時讓學生進行反饋在課程中遇到的困難和問題以及所學到的知識。教師可以反思教學過程中的不足，并且總結(jié)學生在這個過程中學到的知識，從而使教學方法不斷進步與提高，更加適應(yīng)學生，使學生積極主動地學習，形成良性循環(huán)。而對于W生來說，在課后要總結(jié)自己所學到的知識，不斷鞏固才能加深對于知識的理解。

3.優(yōu)化考核方法

在電工電子課程教學中，考試是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，是全面、客觀評價學生學習與運營知識能力的關(guān)鍵所在。就傳統(tǒng)考試方法來說，單一、片面，不具有客觀性，無法全方位衡量師生各方面才能。在新課程理念下，需要采用多樣化的考核形式，比如，“理論筆試+實驗操作”、“課題論文+專題答辯”，合理調(diào)整筆試考核比例，更加注重實踐技能測試，適當增加主觀試題，調(diào)整好二者之間的比重，全面、客觀地評價學生，便于教師更好地了解班級中每位學生的具體學習情況，優(yōu)化教學方法，為提高課堂教學有效性做好鋪墊。

4.利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂效率

當今時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，同樣，電工電子技術(shù)也在不斷發(fā)展。利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等手段可以使課堂教學內(nèi)容更加豐富、學習形式更加多樣，從而大大提高課堂效率。例如，通過多媒體技術(shù)把抽象、復(fù)雜的電工電子技術(shù)知識、實驗制作成圖文并茂的課件，以生動形象的畫面，化抽象為具體，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，不僅節(jié)省了時間，也解決了課時少和部分復(fù)雜實驗難以演示的矛盾。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)虛擬仿真實驗，將電子工作平臺引入教學，通過計算機屏幕實現(xiàn)實驗演示。輸入不同參數(shù)，計算機可自動計算結(jié)果、顯示變化過程和圖像波形。學生可以在課堂上直接觀察到參數(shù)變化對實驗過程的影響，促進學生對理論知識的掌握和概念的理解，對于比較復(fù)雜的實驗過程還可以重復(fù)演示。

總之，不論是中小學教育，還是大學課程的教學，教師都應(yīng)該在教學過程中注重對新的教育理念的應(yīng)用。學生應(yīng)該樹立一個正確的學習理念，不再只是為了應(yīng)試教育而學習，可以真正的為了自己而學習。只有樹立一個正確的學習態(tài)度，才能取得最好的學習效果。

參考文獻：

第5篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 電工電子技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0148-02

電工電子技術(shù)課程是高職院校機電類專業(yè)的必修課，教學目標是讓學生了解和熟悉電工電子基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技術(shù)，能夠用所學知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，并解決實際的電工電子問題。然而在以往的電工電子技術(shù)課程教學中，教師的教學理念較為落后，教學方法缺乏新意，教學內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求嚴重脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生不能積極參與到各類教學活動之中，致使教學效率普遍較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用可以有效解決這類問題，不但教學內(nèi)容和教學方法比較新穎，符合學生和企業(yè)的發(fā)展需求，而且大幅度提高了學生的課堂參與度，課堂教學質(zhì)量得到了可靠保障?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用是十分迫切且必要的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實施意義

翻轉(zhuǎn)課堂就是將以往課堂上需要學習的知識制作成視頻，讓學生在課下學習，記錄學習過程中遇到的問題，在課上由教師進行答疑解惑，與學生共同探討，并開展一系列的教學實踐活動。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時間和空間的界限，學生可以在任意的時間和地點學習，也可以組成學習小組共同研究，還可以反復(fù)研習教學視頻，在此情況下學生對知識的理解也會更為透徹。同時，學生帶著問題聽課會保持較高的專注力，教師在幫助學生解決問題時學生也會積極思考，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，教學效率會得到大幅度提高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還是現(xiàn)代化科學技術(shù)的一次偉大嘗試，將手機、電腦變?yōu)榻虒W資源的載體，學生對這種新奇的教學方法會保持較高的興趣，以前所未有的熱情參與到課堂活動中，主動配合教師的教學工作，教師作為引導(dǎo)者將啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，從而實現(xiàn)促進學生終身學習的崇高目標。

2 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提

一般來說，實施翻轉(zhuǎn)課堂必須具備兩個條件：一方面，教師必須掌握較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)水平，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)變成信息數(shù)據(jù)，存儲在網(wǎng)絡(luò)之中，這樣學生才能通過網(wǎng)絡(luò)下載需要學習的視頻和課件。教師還要經(jīng)常更新教學內(nèi)容，與企業(yè)和學生自身的發(fā)展相適應(yīng)，始終保持教學的先進性和科學性，促使翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。另一方面，學生能夠發(fā)自內(nèi)心接受這種新奇的教學模式，克服學習中遇到的困難，敢于面對挫折和挑戰(zhàn)，努力適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這就需要教師鼓勵學生，幫助學生形成良好的學習習慣，進而完成從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的良好過渡，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在電工電子技術(shù)課程的實踐教學中發(fā)揮出最大效用。

從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師處于至關(guān)重要的地位，無論是課件視頻的制作、更新，課程的組織、安排，還是引導(dǎo)和啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習的主動性，這些工作都需要教師來完成，如果教師的素質(zhì)和能力不足，就會給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施造成嚴重阻礙。比如說教師制作的課件質(zhì)量較差，不能滿足學生的學習需求；或者是在學生出現(xiàn)不適反應(yīng)時教師不能及時與學生溝通，加以鼓勵；抑或者是教師在課堂上無法對學生的學習情況進行有效評價，不能了解學生對知識的掌握程度，都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。由此可見，要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，必須提高教師的教學素養(yǎng)和適應(yīng)能力，唯有如此教師才能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學生的能力也能夠真正得到鍛煉而有所提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式根據(jù)教學環(huán)境將課程劃分為不同的階段，每個階段教師和學生都有著明確的目標。一般來說，大多數(shù)課程都可以分成課前、課中兩個階段，課前教師制作課件視頻，布置教學任務(wù)，學生需要自主學習課件知識，將遇到的問題標注出來；課中教師將學生分成不同的學習小組，先由小組交流討論解決學生的問題，小組解決不了的問題由教師集中答疑。翻轉(zhuǎn)課堂模式中最重要的過程就是交流，學生與學生之間、學生與教師之間的交流是非常必要的，通過交流能夠發(fā)現(xiàn)學生知識體系中掌握不牢固的地方，教學也會更具有針對性。教師應(yīng)該讓學生來講解課程中的重點和難點知識，以檢驗學生的自學效果，同時還要重視拓展學生的知識面，拓寬學生思維的深度和廣度，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，循序漸進提高學生的綜合素養(yǎng)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式下電工電子技術(shù)課程教學模式的設(shè)計與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了穩(wěn)固的技術(shù)支持，也為電工電子技術(shù)課程的教學改革創(chuàng)造了便利條件。電工電子技術(shù)課程是一門對實踐操作水平要求較高的學科，教師可以讓學生在課前學習理論知識，課上組織實驗項目，以訓(xùn)練學生的實踐操作能力。比如說在學習《直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作》一課時，教師可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，制作相關(guān)電路課件視頻讓學生在課前學習，課上組成學習小組設(shè)計電路，教師從中選出最為優(yōu)秀的小組給予獎勵。這種方法不僅幫助學生更好掌握電子儀器的選擇和使用方法，學會了設(shè)計和制作直流穩(wěn)壓電源，并能夠獨立繪制電氣原理圖，而且培養(yǎng)了學生的合作意識，全面提高了學生的電工電子技能。具體實施流程如以下幾點。

首先，教師在課前應(yīng)制作電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的課件視頻，這4個電路是直流穩(wěn)壓電源的重要組成部分，通過學習學生即可掌握直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計要點，教師要讓學生學會總結(jié)直流穩(wěn)壓電源各個組成構(gòu)件的工作原理，并從網(wǎng)絡(luò)上收集其他的相關(guān)資料，遇到無法解決的問題要記錄下來，留待課堂上與教師和其他同學討論。其次，課上要指定220 V/24 V的自耦變壓器，讓學生分別設(shè)計一個調(diào)壓范圍在3～12 V的直流穩(wěn)壓電源，然后把學生分成8個組進行討論，每組拿出一個最佳設(shè)計方案在課堂展示，由其他組的同學對設(shè)計方案的合理性和可行性進行討論，由教師進行點評。再次，讓學生按各組設(shè)計的方案選取元器件，在實驗板上進行焊接安裝與調(diào)試，并要求學生測量幾組實驗數(shù)據(jù)，加深對直流穩(wěn)壓電源工作原理的理解。最后，教師根據(jù)學生的實驗情況選出最佳學生和最佳小組，為其頒發(fā)獎勵，以激發(fā)學生的上進心。在教學過程中教師要關(guān)注學生安裝與調(diào)試過程，及時更正錯誤的地方，總結(jié)學習內(nèi)容的重點和難點問題，從而提高學生獲取知識的能力。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是電工電子技術(shù)教學改革的一項里程碑式的革命，轉(zhuǎn)變了教學中教師和學生的角色，強調(diào)了學生的主體地位，需要學生自主學習電工電子知識，通過交流和討論完成教學計劃，對學生自主學習的意識和能力提出了更高要求。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師具有不容忽視的作用，無論是制作課件視頻還是引導(dǎo)學生，都是教師需要承擔的任務(wù)，因此，教師要重視提高自身的教學素養(yǎng)，制作更多優(yōu)質(zhì)的教學資源供廣大學生學習，并經(jīng)常鼓勵學生，激發(fā)學生的主觀能動性，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好的為電工電子技術(shù)課程的教學服務(wù)。

參考文獻

[1] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[2] 歐陽建友，王釗.高職專業(yè)教師“教、學、做一體”教學能力的培養(yǎng)方法和途徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（4）：

第6篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學改革；實踐

TN0-4；TM1-4；G712

前言：目前，電子技術(shù)在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用且發(fā)展迅速，電子設(shè)備的快速發(fā)展及廣泛使用充分說明了，電子技術(shù)這門課程的重要性。高職作為培養(yǎng)技術(shù)及操作人員的院校，承擔著不容推卸的重要責任。所以《電子技術(shù)》課程的改革迫在眉睫。

一、精心設(shè)計，激情導(dǎo)入，提高學習興趣

1.結(jié)合生活實例，引發(fā)興趣

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識較為枯燥，學生不愿學甚至厭學，教師要開動腦筋，讓學生愛學、要學。若能結(jié)合生活中的各種現(xiàn)象、實例，由此點染，往往能調(diào)動學生的學習積極性和興趣。如針對每個人用到的手機、家庭中的電視機、數(shù)碼電子產(chǎn)品等，介紹各種電工電子知識，設(shè)計一些電器的基本檢測和基本操作技能訓(xùn)練等。一方面讓學生在動手過程中提高分析問題的能力，培養(yǎng)學生學習興趣；另一方面讓學生了解電工電子技術(shù)的發(fā)展趨勢以及新技術(shù)。

2.利用直觀教具，激發(fā)興趣

課堂上的理論教學有時是紙上談兵，學生很難有直觀的認識，較難想象出真實的電子元器件，即使學生見到元器件實物，也不知該怎么識別和區(qū)分，但若把這些內(nèi)容對照實物教具來講解，讓學生邊聽邊看，就比較容易識別和掌握了。如在學習電容和電感相關(guān)知識時，可用收音機、電視機的主板做教具，讓學生自己尋找各種電容、電感，在尋找的過程中，學生認識了元器件的外形、型號，了解了元器件的應(yīng)用情況，體驗到了成功的樂趣與興奮。

高職院校教師也可能不重視教具，認為針對大學生沒有必要，但教具直觀形象，往往能收到事半功倍的效果?，F(xiàn)有教學條件下，不可能所有的元器件、電路都有現(xiàn)成的教具，教師還可以自制教具，如簡單的電動機正反轉(zhuǎn)控制電路，通過自制教具，讓學生留下極為深刻的印象，增強教學效果。

二、課程設(shè)置的改革思路

首先，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。其次，在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，整合教學內(nèi)容，以理論教學與實驗、實訓(xùn)相配合的方式，使學生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。再次，在課程內(nèi)部采用項目化教學，應(yīng)用理實一體化的教學方式，以任務(wù)為引領(lǐng)，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓(xùn)練。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意從復(fù)雜程度上由淺到深，能夠承載理論教學和技能培訓(xùn)的任務(wù)，只有這樣才能達到教學目的。最后，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗實訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)實驗、工種實訓(xùn)以及理實一體化教學為基礎(chǔ)，結(jié)合社會實踐和企業(yè)頂崗實習，完成學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.改革教W模式，提高學習效果

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，強調(diào)學生實踐技能，注重學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求教師改革教學模式，真正實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。實施一體化教學，一方面，教師把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，在方法上給學生以引導(dǎo)，盡可能讓學生進行自主協(xié)作學習；另一方面，教師結(jié)合實際應(yīng)用采取多種教學方法，教會學生“捕魚”的方法，讓學生自己動手，通過實踐主動獲取知識，在做的過程中總結(jié)規(guī)律，提高學習效果，增強學習信心。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂效率

當今時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，同樣，電工電子技術(shù)也在不斷發(fā)展。利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等手段可以使課堂教學內(nèi)容更加豐富、學習形式更加多樣，從而大大提高課堂效率。例如，通過多媒體技術(shù)把抽象、復(fù)雜的電工電子技術(shù)知識、實驗制作成圖文并茂的課件，以生動形象的畫面，化抽象為具體，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，不僅節(jié)省了時間，也解決了課時少和部分復(fù)雜實驗難以演示的矛盾。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)虛擬仿真實驗，將電子工作平臺引入教學，通過計算機屏幕實現(xiàn)實驗演示。輸入不同參數(shù)，計算機可自動計算結(jié)果、顯示變化過程和圖像波形。學生可以在課堂上直接觀察到參數(shù)變化對實驗過程的影響，促進學生對理論知識的掌握和概念的理解，對于比較復(fù)雜的實驗過程還可以重復(fù)演示。

3.改革考核方式，提高實踐技能

高職院校的電工電子技術(shù)教學更強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，強化過程的學習。因此，此門課程的考核，不能僅憑一張試卷評定，應(yīng)采取多元的評價方式，由教師評價與學生評價相結(jié)合，學生互評與學生自評相結(jié)合，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，定量考核與定性評價相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外實踐考核相結(jié)合?？己说膶?dǎo)向不是學科知識和教學內(nèi)容的死記硬背，而是學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，同時關(guān)注學生勞動紀律、學習態(tài)度、團隊合作能力、安全操作等良好習慣的養(yǎng)成以及節(jié)約能源、愛護設(shè)備等意識的形成。在課外實踐考核中，重點考查學生利用所學知識和技能解決實際問題的能力。如將平時的電子小制作活動、簡單電器和電子設(shè)備維修活動、家電興趣小組、雙休日小發(fā)明、志愿者活動等環(huán)節(jié)納入課程考核內(nèi)容，通過加分形式，優(yōu)化課內(nèi)，強化課外，著力提高學生綜合能力。

結(jié)束語：電子技術(shù)具有工程技術(shù)的特點，實踐性很強。電子技術(shù)課程主要包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分，其實驗教學是該課程教學體系中的重要組成部分。高職院校重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在教育教學過程中，要全面提高學生的綜合素質(zhì)、學習能力和知識的靈活運用及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]周霞.高職電工電子技術(shù)課程教學改革研究與實踐[J].通訊世界，2015，24：297-298.

[2]許海英，張培志，羅曉華，諶貴輝，席建中.電工電子技術(shù)教學改革的探索[J].電子制作，2015，07：157.

第7篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；中職；電工電子技術(shù)教學；應(yīng)用

隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)了微課的重要性，在中職電工電子技術(shù)教學中融入微課教學理念，在課堂教學過程中引入微視頻，能夠提高學生學習的主觀能動性，讓學生在立體化和動態(tài)化的教學中，更有效地理解和掌握中職電子電工知識，提升學習效率。

一、微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用

1.教學原則

1.1以人為本的原則。在中職電工電子技術(shù)教學中，應(yīng)用微課教學，要注意在以人為本原則下進行教學，多和學生進行交流、溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，然后，結(jié)合學生學習的具體情況和學習需求，制定針對性的教學體系，不斷適時調(diào)節(jié)教學措施，從而使微課教學能夠適合學生個性化的學習需求，進一步推動學生個性化成長。1.2多元化原則。在中職電工電子技術(shù)教學中，進行微課教學還要注意多元化教學原則，設(shè)置的教學方法要符合現(xiàn)代化對教學的要求，比如分組合作教學法、自主探究式教學法、游戲教學法等，這些教學方法融入到微課教學中，形成多元化的微課教學模式，最大限度提升學生學習的自主性，有效提高學生的學習效率。

2.教學措施

電工電子技術(shù)課程具有很強的實踐性，知識點有很多是相對獨立的，因此，教學體系要有效結(jié)合每個知識點，微課教學應(yīng)用在中職電工電子教學中具有較強的針對性和適應(yīng)性，能夠有效提升教學效果，提高教學質(zhì)量。本文分析微課在中職電子電工技術(shù)教學中的運用，主要以可編程控制器教學為例子，探討微課教學中的各項實施內(nèi)容。2.1在教學目標和需求上合理設(shè)置內(nèi)容?？删幊炭刂破鹘虒W內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜，在設(shè)置微課內(nèi)容的時候，教師要注重了解和研究課程教學要求和教學難度，制作出合理的課堂教學微視頻。在制作微視頻的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館，獲取廣泛的數(shù)字資源，然后經(jīng)過分析整理，最終確定基礎(chǔ)教學視頻[1]。此外，為了保證微視頻質(zhì)量更好，教師還要利用編輯軟件的渲染、剪輯等功能處理微視頻，提升其質(zhì)感，確保微課教學的連續(xù)性，形成完整高效的教學體系。在設(shè)置可編程控制器微課內(nèi)容，教師在講解小車控制梯形圖的時候，可以借助網(wǎng)絡(luò)找到小車梯形圖圖片和小車運動視頻等相關(guān)資料，然后經(jīng)過Flas制作工具，整合這些圖片和視頻，再在課堂上展示給學生，通過觀看微視頻，學生能直觀地理解梯形圖動作狀況，從而提高學生的學習效果。

2.2采取各種合理手段，實現(xiàn)微課整合。在微課教學中，教師應(yīng)該不斷豐富教學方法，讓可編程控制器教學體系以微課為核心，呈現(xiàn)多元化，才能激發(fā)學生學習興趣，進而提高學習效率。比如在課堂引入微視頻教學的時候，教師可以采取趣味活動導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入等等，讓微視頻理論和實際相結(jié)合。此外，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課進行實時交互，在這個基礎(chǔ)上，掌握學生在學習過程中遇到的問題，并且及時解決，從而使課堂教學達到快速和高效的效果。在機械手梯形圖教學的時候，教師可以先讓學生觀看機械手運動視頻，然后引導(dǎo)學生分析機械手梯形圖可編程控制中的狀態(tài)、動作要素以及轉(zhuǎn)移條件，再進行編程。教師在學生完成初步實踐之后，再結(jié)合教學資料講解梯形圖，讓學生和自己實踐的圖形相對比，總結(jié)分析出在編程設(shè)計過程中自身存在的問題，進而提高學生的學習質(zhì)量[2]。2.3合理設(shè)置教學評價，做好教學調(diào)整。中職電工電子技術(shù)進行微課教學，教師要結(jié)合各項教學原則，設(shè)置符合教學實際和學生實際的各項教學評價，然后根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化教學計劃、教學方法，這樣才能使教學體系實現(xiàn)動態(tài)化，最大限度提高課堂教學效率。在教學過程中，實施動態(tài)化的課堂評價，讓學生有足夠的空間進行自主學習，對教學內(nèi)容進行探索和反思，使課堂評價和學生的發(fā)展達到同步[3]。評價的時候，教師認識到學生學習是動態(tài)的，發(fā)展的，變化的，不能一成不變的看待一個學生的發(fā)展，要時常給予鼓勵，讓學生對可編程控制器微課學習充滿興趣和自信。同時，學生也可以對教師進行合理的評價，評價的方面可以是教學設(shè)計、教學方法以及教學內(nèi)容等教學的全過程，分析可編程控制器微課教學是否合理，是否有效，是否科學，并及時客觀地指出教學中教師存在的不足以及缺陷，然后提出自己的看法，促進教師教學質(zhì)量提升。教師要正確對待學生給予的評價，不好的改變，好的提升，對教學方法、教學內(nèi)容和教學目標做出及時的調(diào)整，這樣不僅使微課教學體系滿足中職電工電子技術(shù)教學要求，也促進師生之間形成和諧良好的關(guān)系，提高教學質(zhì)量的同時，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、結(jié)束語

微課教學主要是指在課堂教學中通過微視頻展示教學內(nèi)容，教師在微視頻的基礎(chǔ)上，講解知識，模擬設(shè)計，讓學生充分參與到知識教學中。和傳統(tǒng)課堂教學相比，微課教學模式有很大的不同，特別是教學方式和教學內(nèi)容方面。在新時代下，中職電工電子技術(shù)教學中，教師要積極嘗試和實施微課教學，設(shè)計好微課教學內(nèi)容，在各項教學原則下實施微課教學，形成高效、系統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學體系，培養(yǎng)出符合社會需求的高端人才。

參考文獻：

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[2]高艷艷,陳湘,陳宏媛.微課在《電工與電子技術(shù)》教學中的應(yīng)用[J]科技展望,2015,(34):190

第8篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；電子技術(shù)課程；教學應(yīng)用

一、微課的定義

微課是由高級教學設(shè)計師戴維裴羅思創(chuàng)造的，是一種新型的教學模式。微課是教師錄制關(guān)于課程內(nèi)容和教學目標的視頻，以完成教學任務(wù)。課堂教學視頻是微課教學的一部分，它還包括課程教學內(nèi)容涉及的有關(guān)資源。微課是基于傳統(tǒng)教學方式，經(jīng)過新的教學管理方式和信息傳授方法創(chuàng)造出的新興、個性化、特色的教學模式。1.微課教學模式最突出的特點是教學時間短，時長一般限定在5～8分鐘，最長時間不超過10分鐘。2.微課教學主題鮮明，內(nèi)容精煉。3.微課實踐操作使用便捷，實際上就是視頻化教學模式。視頻能夠生動形象地重復(fù)再現(xiàn)教師的課程傳授內(nèi)容，完善課程教學過程。

二、微課在電子技術(shù)課程教學中的意義

微課是一種新型的教學方法，它豐富和完善了傳統(tǒng)教學模式。微課具有移動性強、簡潔精煉的教學內(nèi)容，比較強大的交互性，不僅適合高職學生的學習，還適宜當前電子技術(shù)課程教學與其領(lǐng)域發(fā)展緊密性的需求。1.微課教學模式能夠滿足不同層次學生的需求。大部分高職學生入學時對學習沒有很大興趣和強烈的求知欲，難以與普通高校學生的學習能力和學習效率進行比較。高職院校的教學模式與普通高校相似，都是以大班為單位進行授課，但卻不能滿足學生不同學習程度的要求。微課是借助小視頻，針對課程內(nèi)容、師生特點以及課程練習等多種因素創(chuàng)建教學環(huán)境，讓不同水平的學生都可通過視頻獲取符合自身學習層次的學習資料。2.微課延長和拓寬學生學習時間與空間，解決課時不足的問題。電子技術(shù)課程是抽象而又難以掌握的一門專業(yè)課程，學生很難在限定的課時內(nèi)理解和吸收其課程知識。微課的推行很好地解決了課時不足的問題。電子技術(shù)課程教學過程要有效地融入微課模式，學生能利用微課視頻不斷再現(xiàn)課程知識，反復(fù)進行學習、理解、消化、吸收，有效解決課時不足的問題，提高學生的學習成效，促進學生深入地進行學習。

三、電子技術(shù)課程的微課模式教學

1.微課模式下的課前預(yù)習。教師要針對電子技術(shù)課程的教學要求、學生的學習能力以及課程內(nèi)容進行深度分析和總結(jié)，科學、合理地將電子技術(shù)課程內(nèi)容中的重難點錄成視頻、制成微課，然后再將其放在學校相關(guān)的服務(wù)器上或直接通過網(wǎng)絡(luò)分享給學生。學生可以在學習新的課程之前預(yù)習相關(guān)課程內(nèi)容，在具體課堂教學過程中更快地理解知識，提高電子技術(shù)課程教學成效。除此以外，學生在微課學習過程中遇到的問題也可以在課程學習中得到及時有效的解決。2.微課模式下的技術(shù)解析。電子技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)技術(shù)性要求比較高，注重實踐操作，只借助傳統(tǒng)教學模式進行授課，不能使學生有效地學習和深入理解這門課程。微課教學的引入有效地解決了這一難題。例如，關(guān)于電子元器件的組成和特點，教師可以根據(jù)微課視頻，把有關(guān)的知識點分解成PN結(jié)的形成和PN結(jié)的單向?qū)щ娞卣鬟@兩個重點知識。再如，三極管的放大原理，教師可以根據(jù)課程知識點將其實踐過程制成微課視頻分享給學生，讓學生提前了解、學習。學生通過微課視頻能夠清晰地觀測發(fā)射區(qū)內(nèi)載流子的運動軌跡，能夠很容易地理解載流子從發(fā)射區(qū)到集電區(qū)之間存在的運動規(guī)律。電子技術(shù)課程的微課教學模式能把抽象模糊的理論知識變得生動、具體化，幫助學生更有效率地學習、理解、掌握知識，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，提高電子技術(shù)課程的教學成果。3.通過微課指導(dǎo)實訓(xùn)操作。電子技術(shù)課程的實踐操作非常多，具體的實踐操作活動復(fù)雜?；趥鹘y(tǒng)的教學模式，在實踐操作過程中，學生很難把握操作流程，無法完成實踐教學任務(wù)。將微課引入電子技術(shù)課程實踐操作，通過微課將重難點操作分解成小步驟，學生在實踐操作過程中遇到難以進行的步驟時可以通過暫停或者回放微課視頻精確地掌握操作流程。例如，單相橋式整流電路的包括電路的運行原理、元件的組成和特點、焊接與調(diào)試手段等，內(nèi)容繁雜。借助微課教學模式，將課程涉及的操作環(huán)節(jié)分解成細致而又簡短的操作視頻，并制成微課。微課囊括了電路運行原理的剖析、布局與焊接措施、仿真與調(diào)試措施以及相應(yīng)的配套練習與延伸等內(nèi)容，不但能夠輔助課堂教學，還能將課程教學內(nèi)容知識點細節(jié)化和精確化。微課還能成為學生自覺學習的資料，是學生在實踐操作過程中的理論依據(jù)?？偠灾處熆梢詫㈦娮蛹夹g(shù)課程精心制成微課，借助微課靈活的教學模式引導(dǎo)學生自主學習課程知識，有效解決學生對重難點知識難以理解和實踐過程中難以操作等問題，有效提高學生的學習能力和操作能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧明明.微課在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用及意義[J].電子世界，2016

[2]羅雪紅.淺談微課在《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].電子測試，2016

第9篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工技術(shù) 電子技術(shù) 專業(yè)技能 實踐技能 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0229-01

1 整合教材內(nèi)容，確定教學重點

作為高職院校的教師與學生，傳授知識和獲取知識的最直接地點就是課堂，課堂是教師與學生交流的第一地點。因此，課堂教學的內(nèi)容設(shè)置的是否合理對于教師和學生來說都很重要，而教學內(nèi)容來源于教材，教材是教師備課的重要依據(jù)。教師必須深入理解教學大綱，全面掌握教材內(nèi)容，了解學生的特點，從實際出發(fā)，在備課過程中緊緊圍繞教學重點，弱化難點，挖掘?qū)W生能力。

例如：在講授基爾霍夫定律這一章節(jié)時，首先確定電壓，電流，電阻之間的關(guān)系。讓學生先自己通讀教材，了解基爾霍夫定律的內(nèi)容，再由教師進行總結(jié)，教學中運用我們生活實例，列舉簡單的電路圖，求得結(jié)果。這樣做，可以提高學生的學習興趣，潛移默化提高學生解決實際問題的能力。上課時要根據(jù)學生的聽課效果及時調(diào)整教學方法、內(nèi)容、速度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導(dǎo)學生實現(xiàn)課程教學大綱既定的教學目標[1]。

在理論教學結(jié)束之后馬上帶領(lǐng)學生進入實驗室，將這部分內(nèi)容的實驗做完，這樣不僅驗證了理論教學內(nèi)容的正確性，加深學生對理論知識的掌握，而且進一步加強了學生的實踐操作技能，為學生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)?？傊?，整合教學內(nèi)容，準備好上課的內(nèi)容是上好課的前提和保證。

2 注重實驗實訓(xùn)教學，突出實踐能力的培養(yǎng)

合理設(shè)置電工電子技術(shù)實驗課程的每個教學內(nèi)容，從最基本的電工電子儀器儀表的使用方法開始，緊密結(jié)合實際工作崗位對電工電子實際操作技能的要求，先對實驗內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相關(guān)的部分進行講述，把驗證理論知識部分的實驗讓學生自己動手完成，通過實驗進一步驗證理論知識的正確性，同時鍛煉了學生對常見電工儀器儀表的使用。設(shè)置一部分與實際生活相關(guān)的趣味性實驗，如日光燈的安裝與使用，電動機的正反轉(zhuǎn)安裝與使用。增加這些實驗的目的即可以鍛煉學生解決實際生活中與電工技術(shù)息息相關(guān)技能的培養(yǎng)，為后續(xù)維修電工考證做好前期的準備工作，也為后續(xù)的專業(yè)技能課程《電氣技術(shù)》做好理論與實驗知識的學習做好準備工作。最后附有實驗習題、考題，與國家電工職業(yè)技能要求完全吻合，使電工實驗教學與國家電工職業(yè)技能鑒定工作實現(xiàn)了很好的結(jié)合。

除了開展電工電子技術(shù)實驗教學以外，我們還根據(jù)學生對電工電子技術(shù)課程的實際掌握情況，設(shè)置了為期一周的電工技術(shù)實訓(xùn)和電子技術(shù)實訓(xùn)教學。實訓(xùn)課程的設(shè)置并不等同于一般的獨立設(shè)置的課程，它是貫穿于學生在校三年期間幾個學期的課程體系。針對機電一體化專業(yè)的教學進程及非電類專業(yè)的教學進程及相關(guān)課程開設(shè)以及有關(guān)實驗、實習安排等，把與電工電子技術(shù)理論課程相近的電工、電子技能分解到這些課程的實驗、實習中，對那些需要重點掌握和實驗、實習中沒有涉及的技能，設(shè)置專題實訓(xùn)周進行集中強化實訓(xùn)。并且定期開放學校的實驗實訓(xùn)室，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生可以充分利用業(yè)余時間來進一步提高實踐技能，使學生全面而系統(tǒng)地學到和掌握電工、電子技能。為此我們根據(jù)在電工電子技術(shù)實驗、實訓(xùn)教學中多年來的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合機電專業(yè)、非電專業(yè)的教學計劃制定出了電工電子實訓(xùn)課程教學的具體實施方案[2]。

在實訓(xùn)課程的具體實施過程中，電工實訓(xùn)即融合了“電工技術(shù)”理論課程中重點要求學生掌握的實踐技能訓(xùn)練，如儀表、儀器的使用、誤差處理以及簡單接線、各種電量的測量方法等。又為了更好的提高學生實踐操作能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，對傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容也進行了改革，強調(diào)設(shè)計性的綜合性實訓(xùn)項目的設(shè)置。如電工技術(shù)實訓(xùn)，原來是學生在事先制作好的電路板上進行各種電路性能的測試、驗證?，F(xiàn)在我們把它改變?yōu)樽寣W生根據(jù)實驗電路自己識別選擇元器件，在萬能接線板上自己搭建出正確的實驗電路，然后根據(jù)實驗要求測試電路的各種參數(shù)及性能，這樣就把各種電子元器件的識別、性能判斷以及電路工作點調(diào)試等技能融進了實訓(xùn)當中。

3 教師為人師表，為學生做出榜樣

在電工電子技術(shù)的教學過程中，不僅傳授學生足夠的理論知識，為學生在今后的工作中進一步提高做好理論準備，同時讓學生充分了解電工電子技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀和電工電子技能在國家生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。通過實例讓學生進一步交理論知識和現(xiàn)代的工業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習潛能、學習興趣和獻身精神。在課堂教學中，通過理論知識的推導(dǎo)和論證，引導(dǎo)學生認識電工電子技術(shù)是一門理論知識嚴謹?shù)恼n程，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)膶I(yè)素質(zhì)和負責的職業(yè)道德。在實驗教學中，重視培養(yǎng)學生嚴謹細致、尊重實際的科學態(tài)度和工作作風，使其養(yǎng)成節(jié)約用電、愛護國家財產(chǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。在電工電子實習中，使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)熱愛勞動，注重實踐，對自己的專業(yè)充滿熱情的積極樂觀精神。

在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關(guān)注，一定要做到為人師表。比如：充分備課、嚴謹治教，體現(xiàn)認真負責的教學態(tài)度；上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；教學內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)、生活和學生的思想實際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的工作方法；課堂內(nèi)容要精講，多練，對教材中存在的問題能夠向?qū)W生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；立于不敗之善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，注重挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生主動提問，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，獨立解決問題的能力。要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。

最后，在教學過程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學資源，在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練的機會，如日光安裝、調(diào)試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結(jié)合實驗課進行，如戴維南定理，疊加定律，旋轉(zhuǎn)磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產(chǎn)生等采用演示教學法，學生先動手，在實驗中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，教師在一旁輔助指正，不斷地解決問題。使學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生不現(xiàn)認為課本是枯燥呆板，教師不在局限于課本，動手—提問—解答—提高。把抽象的理論變得具體、生動，使學生深深感受到學習有益，學以致用。

參考文獻