初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

一、“分層+引領(lǐng)”：教學(xué)目標(biāo)分層

1.“有的放矢”：明確總體目標(biāo)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以使學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力為目的。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)科知識(shí)融入生動(dòng)的課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。同時(shí)，第四學(xué)段“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)為：了解設(shè)計(jì)的主要門(mén)類和基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工藝制作，美化環(huán)境與生活，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，評(píng)述他人的設(shè)計(jì)和工藝作品，形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。九年級(jí)是第四學(xué)段的最后時(shí)期，總體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況關(guān)系到每一位初中生是否具備應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師的所有教學(xué)內(nèi)容、教法、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等都應(yīng)圍繞總體的目標(biāo)展開(kāi)。

2.“分而治之”：細(xì)化單元目標(biāo)

在梳理總教學(xué)目標(biāo)后，細(xì)化課時(shí)教學(xué)新目標(biāo)。如，九年級(jí)上冊(cè)第4單元《用中國(guó)元素來(lái)設(shè)計(jì)》的三維目標(biāo)就要有區(qū)分，針對(duì)不同層次的班級(jí)，在“過(guò)程與方法”的小目標(biāo)中要求如下。C層次：能夠進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)、上色臨??；B層次：選擇生活中的一項(xiàng)事物，發(fā)揮想象運(yùn)用中國(guó)元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；A層次：通過(guò)對(duì)中國(guó)元素的內(nèi)涵、紋飾、色彩等的文化理解，熟練運(yùn)用所學(xué)的繪畫(huà)技法，以獨(dú)特的視角，提煉出中國(guó)元素運(yùn)用于設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的文化理念。由此可見(jiàn)，細(xì)化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性、可測(cè)量性。教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，及時(shí)了解和掌握班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)地研究教學(xué)。

3.“盈科后進(jìn)”：落實(shí)技能目標(biāo)

美術(shù)技能是藝術(shù)教學(xué)體系的重要組成部分，貫穿教學(xué)始終，教師必須對(duì)此充分重視。由于不同學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)和能力各不相同，美術(shù)技能的分層與落實(shí)就顯得尤為重要。針對(duì)不同層次學(xué)生的美術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)具體如下。A層次：運(yùn)用對(duì)比與和諧等形式原理，利用多種工具材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，表達(dá)意圖，形成設(shè)計(jì)意識(shí)。這一層次針對(duì)美術(shù)技能較高的學(xué)生而言，以美術(shù)設(shè)計(jì)類特長(zhǎng)生為發(fā)展目標(biāo)。B層次：從形態(tài)與功能的關(guān)系，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和色彩、造型，運(yùn)用如對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等的形式原理，設(shè)計(jì)物品，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。C層次：觀察身邊的用品，初步了解形狀和用途的關(guān)系，認(rèn)識(shí)色彩、造型，學(xué)習(xí)對(duì)稱與均衡的形式原理，設(shè)計(jì)并與他人交流設(shè)計(jì)意圖，側(cè)重對(duì)美術(shù)的興趣培養(yǎng)。

二、“因材+施教”：課堂教學(xué)分層

教師要提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)生活美的感受能力與對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力，那么課堂教學(xué)是核心陣地。

1.“因班而異”：班級(jí)學(xué)情分層

重新編班后，各層次班級(jí)的學(xué)情差異明顯。從整體上講，學(xué)優(yōu)班A層次學(xué)生人數(shù)較多，同時(shí)也有一些B層次、C層次的學(xué)生；學(xué)困班中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，但也會(huì)有部分A層次學(xué)生；學(xué)中班相對(duì)而言整體狀況一般、分化不明顯。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)情相應(yīng)調(diào)整教法。

2.“排兵布陣”：課堂提問(wèn)分層

首先，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂問(wèn)題；其次，要合理控制提問(wèn)量，以B層次學(xué)生為主，針對(duì)A層次和C層次學(xué)生的問(wèn)題要少而精。課堂提問(wèn)時(shí)間可以安排在導(dǎo)入、課中交流以及課尾的作業(yè)展示環(huán)節(jié)；提問(wèn)可以面向全體學(xué)生，也可以面向部分學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，教師不僅能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、互動(dòng)交流，而且能及時(shí)了解學(xué)生的思想，找到解決問(wèn)題的方法，讓不同層次的學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，這是落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.“曲意迎合”：課堂作業(yè)分層

在布置課堂作業(yè)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的水平，相應(yīng)地提高一定的作業(yè)難度，使學(xué)生通過(guò)“完成—修改—再完成”的進(jìn)階式作業(yè)練習(xí)，較快地提升能力水平。其一，加大作業(yè)量、提高作業(yè)難度。教師可在布置課堂作業(yè)時(shí)，加大學(xué)生的作業(yè)量，并提高一定的難度。如，教師布置作業(yè)為“單形О的連續(xù)循環(huán)聯(lián)想”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的練習(xí)量：C層次的學(xué)生畫(huà)出6至9個(gè)物象；B層次的學(xué)生畫(huà)出10至14個(gè)物象；A層次的學(xué)生畫(huà)出不少于15個(gè)物象。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)難度提出要求：C層學(xué)生用鉛筆線描形式表現(xiàn)；B層次學(xué)生先用鉛筆再用水筆復(fù)勾；A層次學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上還要畫(huà)出物象的明暗、立體感。其二，布置拓展性學(xué)習(xí)的作業(yè)。課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)短暫，因此，教師為學(xué)生布置一定的課外拓展性學(xué)習(xí)作業(yè)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，而且能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)美術(shù)方面的能力。每個(gè)學(xué)層班級(jí)中都會(huì)有熱愛(ài)美術(shù)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也有從未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生。無(wú)論哪種層次的學(xué)生，其都可以在課外選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置取得了好的成效。如，學(xué)優(yōu)班中的某位學(xué)生選擇了自己喜愛(ài)的卡通畫(huà)進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)。她在100多張A4紙大小的畫(huà)作旁邊標(biāo)注了一些英文單詞、科學(xué)筆記、數(shù)學(xué)公式等，很好地將美術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起。這樣的拓展作業(yè)不僅沒(méi)有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、“激勵(lì)+提升”：作業(yè)輔導(dǎo)分層

1.“抽絲剝繭”：分層性輔導(dǎo)

作業(yè)分層是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要善于啟發(fā)，在分層練習(xí)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作欲望，關(guān)注他們將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、創(chuàng)作思維等提出更多要求，幫助其完善創(chuàng)作。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要把目標(biāo)放低，讓他們多動(dòng)手、勤思考，必要時(shí)手把手教學(xué)。教師輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)要有針對(duì)性，如，在《工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力》一課作業(yè)分層輔導(dǎo)中，A層次學(xué)生的作業(yè)（海豚臺(tái)燈設(shè)計(jì)）造型比較嚴(yán)謹(jǐn)，但在個(gè)性化和創(chuàng)新方面還需要加強(qiáng)；B層次學(xué)生的作業(yè)（叫鈴設(shè)計(jì)）構(gòu)思巧妙，但造型能力方面需要加強(qiáng)；C層次學(xué)生的作業(yè)（兔子筆筒設(shè)計(jì)）在造型與創(chuàng)意方面都較弱。因此，在學(xué)生分層練習(xí)時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的輔導(dǎo)方向。

2.“梅開(kāi)二度”：二次輔導(dǎo)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂中，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)提出解惑建議和技法指導(dǎo)，學(xué)生則在修正中獲得很大的提升，這可被稱為“首次指導(dǎo)”。然而，40分鐘是短暫的，首次指導(dǎo)后還會(huì)留下一些不足和遺憾。因此，教師應(yīng)利用課余、新課課堂時(shí)間針對(duì)批改后的作業(yè)再次進(jìn)行審視，抓住問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，即二次輔導(dǎo)。這樣的二次輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力很有幫助。在《海報(bào)設(shè)計(jì)》一課中，通過(guò)首次輔導(dǎo)、二次輔導(dǎo)的兩次作業(yè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，無(wú)論A層次、B層次還是C層次的學(xué)生，在創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩搭配等方面都取得了一定進(jìn)步。他們對(duì)審美的判斷能力和表現(xiàn)能力都在提高，這有效地增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)和能力。

3.“攜手共進(jìn)”：集中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中各個(gè)層次學(xué)生出現(xiàn)的具有普遍性、集中性的問(wèn)題，教師需要進(jìn)行集中輔導(dǎo)。如，在九年級(jí)《美好宜人的家居環(huán)境》一課中，有室內(nèi)家居如床、沙發(fā)、茶幾等家具設(shè)計(jì)，以往學(xué)生在繪制時(shí)往往會(huì)在透視方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要盡量杜絕這種群體性的錯(cuò)誤，需要在設(shè)計(jì)前進(jìn)行集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)透視知識(shí)。針對(duì)透視問(wèn)題，教師可以先畫(huà)一個(gè)“box”透視圖，在此基礎(chǔ)上演示通過(guò)切挖、添加設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單茶幾、沙發(fā)等常見(jiàn)家具；同時(shí)，教師應(yīng)在展示環(huán)節(jié)分析優(yōu)秀作業(yè)中的細(xì)節(jié)處理、深化透視等知識(shí)。九年級(jí)學(xué)生往往具有較強(qiáng)的思維能力，對(duì)于空間透視、繪畫(huà)手法的掌握也很快，教師完全可以打消學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)能力的顧慮。

四、“多樣+發(fā)展”：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

1.“電掣風(fēng)馳”：即時(shí)性評(píng)價(jià)分層

對(duì)于各層次的學(xué)生，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如：在評(píng)價(jià)C層次學(xué)生時(shí)，要把評(píng)價(jià)點(diǎn)放在作業(yè)的完成度上；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，需要對(duì)達(dá)到各層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)有到達(dá)目標(biāo)的學(xué)生則給予勉勵(lì).

2.“循循善誘”：過(guò)程性評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的課堂行為與表現(xiàn)、課堂作業(yè)等過(guò)程評(píng)價(jià)要分層。對(duì)A層次學(xué)生的要求可以適當(dāng)提高；對(duì)B層次的學(xué)生，則表?yè)P(yáng)有進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生；對(duì)C層次學(xué)生的要求可適當(dāng)較低。如，一些C層次學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)沒(méi)有上色或存在明顯不足，教師可以暫不評(píng)價(jià)，讓他們重新修改，完成后再評(píng)價(jià)，要對(duì)其循循善誘，以激勵(lì)為主。

3.“春風(fēng)化雨”：學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)分層

學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和日常性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)主要指期末學(xué)校自主命題的考查。日常性評(píng)價(jià)指學(xué)生課堂作業(yè)、行為態(tài)度等方面的綜合，按等級(jí)記錄。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)，都要以學(xué)生的發(fā)展為主，可以適當(dāng)?shù)芈愿哂趯W(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，獲得春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲的教育效果。

五、成效：九年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)分層之發(fā)展

1.“樂(lè)在其中”：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)

實(shí)施教學(xué)分層后，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極。特別是在設(shè)計(jì)作品的欣賞環(huán)節(jié)和自我創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往沉醉于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，品味設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，感受美術(shù)帶來(lái)的愉悅感。美術(shù)課已逐漸成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科之一，學(xué)生能夠享受美術(shù)教學(xué)，其興趣得到了激發(fā)。

第2篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

由于家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人心理發(fā)展和生理發(fā)展水平以及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，學(xué)生與學(xué)生之間存在或多或少的個(gè)性差異，針對(duì)這種差異，在初中數(shù)學(xué)課堂上提出了一種新的教學(xué)方法，即分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智力水平和能力水平將學(xué)生進(jìn)行分層管理教學(xué)，這不僅體現(xiàn)教學(xué)中因材施教的教學(xué)原則，而且更有利于學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展，從而更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)由來(lái)已久，它最早由我國(guó)古代著名的大教育家、思想家孔子提出，“因材施教”便是它的前身和縮影。不僅在中國(guó)，甚至在前蘇聯(lián)、美國(guó)，教育界對(duì)這種教育方法的態(tài)度也是毋庸置疑的。因材施教重在體現(xiàn)對(duì)人格的充分尊重，重在體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，它的實(shí)施更加體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，針對(duì)每一位學(xué)生提出不同的教學(xué)方法。

實(shí)施分層教學(xué)，在肯定學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生多樣化、學(xué)習(xí)多樣化、個(gè)性多樣化的豐富多彩的課堂文化，更為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)提供了重要機(jī)會(huì)，分層教學(xué)也為努力營(yíng)造豐富多彩的校園增添了一份力量。

二、分層教學(xué)的策略研究

1.調(diào)查學(xué)生個(gè)性差異，歸類分組

班級(jí)是一個(gè)特殊的集體，又是一個(gè)參差不齊的集體，因此，要想展開(kāi)分層教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異展開(kāi)調(diào)查，充分了解學(xué)生的性格差異和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及原有認(rèn)知基礎(chǔ)差異，制訂不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生的共同進(jìn)步。了解學(xué)生差異的方法有很多種，例如問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交流以及課堂小測(cè)驗(yàn)等方法，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行歸類處理，將認(rèn)知情況相類似的學(xué)生分成一個(gè)小組，通過(guò)調(diào)試座位，按照分層教學(xué)的不同原理進(jìn)行歸類分組，也可以采取一幫一的策略進(jìn)行分組，視班級(jí)管理的具體情況而定。

在分組的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的自尊心，不可以讓后進(jìn)生認(rèn)為教師已經(jīng)放棄了自己，要講明分層教學(xué)的意義，不然非但不會(huì)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，反而就會(huì)打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。

2.課堂教學(xué)應(yīng)遵循分層原則，使分層教學(xué)滲透到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)

一節(jié)完整的課堂包括：設(shè)置懸念引出新課，師生互動(dòng)教授新課，課堂提問(wèn)鞏固知識(shí)以及課后練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)等諸多環(huán)節(jié)，教師只有將分層教學(xué)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到課堂分層教學(xué)所能達(dá)到的良好效果。例如在設(shè)置懸念環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生總能睿智地想出老師接下來(lái)將要講述的內(nèi)容，回答教師的問(wèn)題，使教師的教學(xué)如魚(yú)得水。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生要么悶不做聲，要么人云亦云。這時(shí)教師就應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答問(wèn)題，將新課成功引出，既起到對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)作用，又避免在課堂上浪費(fèi)更多的時(shí)間。另外，作業(yè)也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，又是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。所以，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，通過(guò)這種分層讓人人都能很好地完成作業(yè)，并且不會(huì)存在抄襲或不交作業(yè)的情況。

在課程改革的新時(shí)期，特別是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊時(shí)期――青春期，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)出尤為重要的地位，需要引起教師的高度重視，以分層教學(xué)全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第3篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

一、課題研究背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的"平行分班"，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多，如果按著中等的學(xué)生上課，優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生"吃得好"、中等生"吃得飽"、差等生"吃得了"， 這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教的原則， 因此我們必須摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，而義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不能以培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生能由被動(dòng)變主動(dòng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)優(yōu)等生我們應(yīng)以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下等生以扶為主，扶中有放，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

二、課題的涵義及研究目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出："許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。"

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

日常的教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)在新授之前，肯定有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生就已經(jīng)掌握不少有關(guān)它的知識(shí)，有一部分學(xué)生只知道它的某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面，也有一部分學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。那么在無(wú)形中學(xué)生就已經(jīng)被分了類，為了讓他們?cè)谠械钠瘘c(diǎn)上逐步提高，教師應(yīng)盡可能的通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，在內(nèi)心進(jìn)行分類。這時(shí)候我們可以給知識(shí)豐富的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他來(lái)當(dāng)小老師講解，其他學(xué)生可以作相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)也給不了解新知識(shí)的同學(xué)一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，教師在這里的作用是調(diào)控，也就是如何把新知識(shí)講得更加完整而有深度，我們可以通過(guò)向講解的學(xué)生提問(wèn)題來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)。新授的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識(shí)解決一些基本的問(wèn)題，有的學(xué)生能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)自己的知識(shí)體系，來(lái)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)拓展到課外，提出更深層次的問(wèn)題尋求解決方案。此時(shí)，全班的學(xué)生又因知識(shí)的掌握程度再一次進(jìn)行分層，因此作為教師要精心設(shè)計(jì)新知識(shí)的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進(jìn)一步加深知識(shí)的理解，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)有充分的鞏固。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。

本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。

三、課題研究實(shí)施方法

1.學(xué)生分層

本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層--一類班、二類班（各五個(gè)）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）作為實(shí)驗(yàn)班，其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A組（競(jìng)賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解合理劃分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

2.分層備課

教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由孫雅萍老師負(fù)責(zé)提出，并交由張靜、寧志卓三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由寧志卓老師提出并提交孫雅萍、張靜三人共同討論確定。

3.分層授課

兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開(kāi)了，向更深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

4.分層作業(yè)

對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。

C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

5.分層輔導(dǎo)

第4篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；分層教學(xué)；探究

前言

初中階段在我們求學(xué)生涯中是一個(gè)重要承上啟下階段，人的未來(lái)發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。因此初中教育對(duì)于我們極其重要，不僅家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子的教育，而且教師也要注重用正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下受教育的初中生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即需求不夠和跟不上的狀況。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在廣大教育工作者的努力下，提出了分層教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)和培養(yǎng)獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維能力有很大的益處。本文就分層教學(xué)的方法概念及分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探究。

1.分層教學(xué)的方法概念

1.1分層教學(xué)的含義

在長(zhǎng)時(shí)間的努力探索下，分層教學(xué)被教育者提了出來(lái)，并且應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)上體現(xiàn)的效果非常明顯。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；第二，分層次；第三，所有學(xué)生都得到應(yīng)有提高。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在了解了這種教學(xué)方法跟校長(zhǎng)商量后決定先使用一段時(shí)間的這種方法。在投入到課堂后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有了一定的提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。

1.2分層教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)背景

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，都是“一鍋煮”、“一刀切”的教育，完全忽略了由于生長(zhǎng)環(huán)境、生理和心理的差異，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不同的狀況，致使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一些弊端，首先，學(xué)生容易失去對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；第二，學(xué)生的各課不能統(tǒng)籌發(fā)展，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，和學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)相背離。例如，某中學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)整體偏低，勉強(qiáng)達(dá)到了教育的要求。因此，分層教育的提出是時(shí)勢(shì)所需。

1.3分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力把學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生也有諸多益處，其一，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)的腳步；其二，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；其三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為高中數(shù)學(xué)的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。分層教學(xué)的效果非常顯著，故而學(xué)校應(yīng)該及時(shí)的把這種教學(xué)方式實(shí)施在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)上。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

2.1提高教師的教學(xué)水平

教師對(duì)于學(xué)生的影響非常大，作為教師，自己的教學(xué)方式要考慮到學(xué)生的接受能力。為了使分層教學(xué)能夠更好地實(shí)施 ，教師要提高自己的教學(xué)水平。首先，要提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力；其次，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念教導(dǎo)教育教學(xué)；再三，加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)專業(yè)水平。例如，某中學(xué)為了更好的實(shí)施在數(shù)學(xué)上的分層教育，定期組織教師到已經(jīng)實(shí)施這種教育方法的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在本校實(shí)行這種教育方法時(shí)盡量出現(xiàn)較少的紕漏之處。因此，我們必須要不斷提高教師的教學(xué)水平，時(shí)刻注意到學(xué)生的接受能力，從而可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷完善與發(fā)展。

2.2課堂上的分層教學(xué)策略

教師在課堂上實(shí)行分層教學(xué)方法時(shí)，要清楚地了解每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的定位，根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力分為三個(gè)層次，然后在課堂上根據(jù)一優(yōu)，二中等，一差進(jìn)行分組。但是不要把分類的依據(jù)告訴學(xué)生，以免出現(xiàn)優(yōu)生驕傲，差生自卑的現(xiàn)象出現(xiàn)。之后在提出問(wèn)題后讓學(xué)生依據(jù)小組進(jìn)行討論解決問(wèn)題。例如，某中學(xué)在教學(xué)上就采用了分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生的成績(jī)也有了不同程度的提高。因此，必須要有效地實(shí)行課堂的分層教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生課堂的不斷完善與發(fā)展。

2.3課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層留作業(yè)

在課堂下教師也要根據(jù)學(xué)生自身的能力留課后作業(yè)。根據(jù)題型的難易程度和學(xué)生的接受能力情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師分層次給學(xué)生布置課后作業(yè)，分別設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型題目、提高型題目和拓展性題目等，并把這些題目分別安排給后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。這樣不僅能保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且有利于不同層次學(xué)生的成績(jī)提高。

3.總結(jié)

總而言之，為了適應(yīng)時(shí)勢(shì)的發(fā)展，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育已成為一種為大眾所追捧的教育方式，對(duì)于這種教學(xué)方式的應(yīng)用，本問(wèn)題提出了三點(diǎn)建議。第一，教師提高自身的教學(xué)水平；第二，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育；第三，課后根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況分層留作業(yè)。分層教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，提高學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這種教育方式下，學(xué)生各科能夠均衡發(fā)展，向德智體美全面發(fā)展邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳靜.探索初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.成才之路，2013.32

[3]劉冰.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力.小作家選刊（教學(xué)交流），2013.10

第5篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次；策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的個(gè)體差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，特別是農(nóng)村中學(xué)生還受到家庭因素、社會(huì)環(huán)境因素等各方面因素影響，在教學(xué)中仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，不符合課改的要求。如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后接受更高深的知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此探索一種新的教學(xué)方法，課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 “分層次教學(xué)”是因材施教原則的具體應(yīng)用，它面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層次內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

所謂分層次教學(xué)是指“將同一班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，能力傾向）劃分為不同的層次，給予不同的教學(xué)”。分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以人為本，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為不同的層次。初中學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地強(qiáng)化教學(xué)效果。

根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把它們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。

主要內(nèi)容是在原有分班體系不打亂的前提下如何進(jìn)行學(xué)生分層，分層備課，分層上課，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平將學(xué)生分為不同層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層。A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.備課分層。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。在了解學(xué)生實(shí)際，反復(fù)鉆研教材大綱和知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生提出具體要求。

3.上課分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在課堂教學(xué)中采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。

4.作業(yè)分層。作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生的選擇。

5.輔導(dǎo)分層。主要是通過(guò)抓“課堂補(bǔ)償”，強(qiáng)化C、D層教學(xué)，在作業(yè)批改上，對(duì)C、D層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理，每次輔導(dǎo)活動(dòng)都要有計(jì)劃，做到：定時(shí)間、定內(nèi)容、定學(xué)生、定輔導(dǎo)效果。

6.評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫(xiě)一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)的微笑、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

這個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程和方法要遵循由易到難的分層原則。問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問(wèn)題，注重激勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬各個(gè)層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂(lè)，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

實(shí)施分層次教學(xué)，雖同在一班，卻分層備課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，分層次教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)作為一個(gè)信譽(yù)較高的農(nóng)村公辦初中，由于平衡發(fā)展不許分快慢班，如何兼顧各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此作為一項(xiàng)實(shí)踐探索，希望能在分層次教學(xué)上取得一些成績(jī)、形成一些經(jīng)驗(yàn)，努力使學(xué)生全面提高。

作為教師要不斷地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師還要照顧到學(xué)生的自尊，尤其是針對(duì)各班的D層學(xué)生，這個(gè)劃分應(yīng)該只要任課老師心中有數(shù)即可，切不可造成有些學(xué)生因被劃分為D層而產(chǎn)生自卑心理，從而自暴自棄，亦不能將課堂純粹變成優(yōu)等生自我展示的課堂，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的成功而沾沾自喜，成為自我炫耀的資本，甚至產(chǎn)生自我滿足，停滯不前的狀況，倘若這樣就背離了我們的初衷。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層施教教學(xué) 教學(xué)模式探究 具體途徑

針對(duì)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中的一味追求指標(biāo)任務(wù)、教學(xué)途徑松散敷衍、實(shí)踐方法偏離實(shí)際、課堂互動(dòng)氣氛沉悶等等一系列亟待解決的瓶頸困境，切實(shí)合理地將凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主體性、針對(duì)學(xué)生群體層次適配教學(xué)的途徑方法有機(jī)有序地銜接起來(lái)，從而在快速有效地調(diào)節(jié)優(yōu)化當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)前提下，有利助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)效發(fā)展。

一、分層施教教學(xué)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值定位

初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的分層施教教學(xué)模式基于新課改工程價(jià)值理念的一種新型多元的理念模式的集合，它要求教師的教學(xué)心態(tài)思維突破傳統(tǒng)束縛、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)方法凸顯創(chuàng)新多元。在教學(xué)心態(tài)層面，教師需要剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實(shí)、靈活的思維導(dǎo)向；而在具體實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)設(shè)上，教師則要將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)模式改進(jìn)、方法創(chuàng)新，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望、發(fā)散性思考熱情以及實(shí)踐性應(yīng)用技巧。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，因勢(shì)利導(dǎo)

在進(jìn)行分層施教模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的基本的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，諸如學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于課程的基本知識(shí)點(diǎn)的初步理解程度以及學(xué)生普遍存在的對(duì)于所學(xué)課程的知識(shí)難點(diǎn)等等，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)具有知識(shí)累積性以及學(xué)習(xí)連貫性的基本特性，必須進(jìn)行一對(duì)一的解剖、分析，前后呼應(yīng)，這樣才能形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，也只有這樣，才能有針對(duì)性地進(jìn)行具體細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有側(cè)重地安排教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟順序，做到有的放矢。

（二）教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)定，細(xì)化操作

教師要把教科書(shū)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的作為基本的主要參照物，同時(shí)也要跳出書(shū)本的教條束縛，有創(chuàng)造性地在教學(xué)大綱規(guī)定的范疇內(nèi)以及學(xué)生可以理解接受的程度內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中秉持釋放學(xué)生思考模式的基本理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量；同時(shí)，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參照類比，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)跨越式的發(fā)散思維；進(jìn)一步挖掘?qū)W生的想象力，把釋放想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，并進(jìn)行適當(dāng)切實(shí)地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助。從而最終在達(dá)到活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使得學(xué)生的思考能力得到新層次的提升。

二、分層施教教學(xué)模式的更新探索以及創(chuàng)設(shè)措施

（一）立足學(xué)生實(shí)際，增減教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是預(yù)期的教學(xué)效果的整體綜合的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以這就要求相關(guān)教師立足于初中學(xué)生的基本實(shí)際，從本階段學(xué)生的心智思維、價(jià)值情感出發(fā)，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)、生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)等新手段新方法的加入，合理切實(shí)地將其編排融入實(shí)際的分層施教模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的分層施教途徑方法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用之前，教師則需要確立明確嚴(yán)密的備課規(guī)劃的整體方針。一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，適時(shí)增刪教材的內(nèi)容，劃定數(shù)學(xué)知識(shí)講授的范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容范圍予以適當(dāng)舍棄；另一方面則要突出初中學(xué)生的階段性特點(diǎn)，將一些本階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視綜藝、動(dòng)漫卡通、網(wǎng)絡(luò)趣聞等等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，譬如將深受初中學(xué)生群體喜愛(ài)的益智類系列動(dòng)畫(huà)片內(nèi)的劇情內(nèi)容合理巧妙地融入具體細(xì)致的基本概念講解、原理公理剖析以及重點(diǎn)難點(diǎn)解析等主要教學(xué)活動(dòng)之中，靈活運(yùn)用突出學(xué)科主體價(jià)值縱深以及學(xué)生主體潛能挖掘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探究熱情，使得使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)、要學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用性

知識(shí)如果束之高閣、囿于書(shū)本，那么無(wú)異于其存在的“空白性”，尤其是在要求頻繁進(jìn)行推理、求證、算寫(xiě)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，實(shí)踐應(yīng)用就顯得不可或缺。教師要將真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐情境融入課堂教學(xué)，通過(guò)一系列諸如利用三角函數(shù)測(cè)量日照下標(biāo)桿長(zhǎng)度、架設(shè)跨河橋梁、通過(guò)概率算法解釋彩票中獎(jiǎng)等生活現(xiàn)象，同時(shí)也要及時(shí)給學(xué)生講述傳播基于數(shù)學(xué)原理而衍生的科學(xué)技術(shù)、高新設(shè)備、概念產(chǎn)品等等。以上手段途徑都能使學(xué)生自身增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的科技性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性。不僅使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識(shí)，也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并誘導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，真正凸顯分層施教教學(xué)模式的實(shí)踐性、應(yīng)用性。

三、結(jié)語(yǔ)

分層施教教學(xué)模式的引入推進(jìn)是一項(xiàng)輔、組件化、系統(tǒng)式的綜合化實(shí)踐工程，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中發(fā)揮著改進(jìn)調(diào)節(jié)教學(xué)架構(gòu)、更新提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵效用。進(jìn)一步落實(shí)有效多元的分層施教教學(xué)模式方法的推廣普及，鋪設(shè)推進(jìn)具體細(xì)致的創(chuàng)設(shè)鋪陳的流程步驟，穩(wěn)步提升學(xué)生群體的邏輯探究思維、排列計(jì)算技能以及應(yīng)用實(shí)踐水準(zhǔn)，從而快速穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)快速、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇亮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)體會(huì)[J].新一代，2011（9）.

第7篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

初中學(xué)生個(gè)體上的差異性決定了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平與學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行分層教學(xué)。文章總結(jié)了分層教學(xué)的內(nèi)涵，闡述了初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施分層教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

自古以來(lái)便提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。美國(guó)教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論也指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，若按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

“分層教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的“分層教學(xué)”，實(shí)際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教育，實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識(shí)的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)水平的整體提升?！胺謱咏虒W(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

2 分層教學(xué)的意義

2.1 分層教學(xué)是社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求

社會(huì)發(fā)展需要各種不同的人才，各種不同的人才對(duì)數(shù)學(xué)的需要應(yīng)該有所不同。國(guó)家規(guī)定對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生要按高中與職高1：1 分流，就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)后，要按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與就業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。所以分成教學(xué)是社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。

2.2 分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生潛能的合理發(fā)展，甚至讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其主要原因是：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向班集體的每一個(gè)學(xué)生以統(tǒng)一的信息傳遞形式和傳遞速度去傳授知識(shí)，而不同個(gè)性的學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。于是，在傳授知識(shí)和接受能力雙方出現(xiàn)了不同步、不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，其原因是未能真正地貫徹因材施教的教學(xué)原則。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革。為此，我們應(yīng)該以不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，從調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，全面啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

2.3 分層教學(xué)豐富了教學(xué)模式

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，還是一種教學(xué)方法？對(duì)此有不少的爭(zhēng)論。我們認(rèn)為，分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，并且是一種班級(jí)教學(xué)形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。其理由為：它既是一種教學(xué)范式，又包含教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容、評(píng)價(jià)七要素。在這種模式下，不打破班級(jí)教學(xué)形式，把學(xué)生個(gè)體差異作為一種教學(xué)資源，融入個(gè)性化教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向各自更高一級(jí)的目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的良好發(fā)展。

3 分層教學(xué)的具體實(shí)施

實(shí)施分層教學(xué)，不僅僅是學(xué)生的分層，它還有更廣泛和深刻的內(nèi)涵。概括來(lái)講，實(shí)施分層教學(xué)有以下幾點(diǎn)策略：

3.1 學(xué)生的分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天稟賦等因素的異同因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，必須要建立在老師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，征詢學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生自己的意見(jiàn)，而后確定分層。分層確定之后，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)整。老師應(yīng)與學(xué)生約定進(jìn)行分層調(diào)整的原則和條件，使之有明確的努力方向。如一段時(shí)期里作業(yè)和測(cè)試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等等。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的成績(jī)，總難以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于程度稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該有一個(gè)異于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目標(biāo)引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生才能都有所收獲好提高。

3.3 教學(xué)方法的分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該才用不同的實(shí)現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對(duì)于依靠努力取得成績(jī)的這一類稍差一點(diǎn)的學(xué)生，則不妨通過(guò)各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開(kāi)拓其視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路；對(duì)于又差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)講，都是有益的。

3.4 輔導(dǎo)的分層

在課余時(shí)間或自主學(xué)習(xí)時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式也應(yīng)分層。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問(wèn)題，在相互交流中大家都能受益；同時(shí)將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問(wèn)題式的，有問(wèn)即答，也可以是配對(duì)式的，一對(duì)一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。

3.5 作業(yè)的分層

作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的中要途經(jīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無(wú)奈，也能避免優(yōu)等生對(duì)大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。

此外，在分層教學(xué)的實(shí)施中，還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時(shí)間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等?？傊?，應(yīng)該有針對(duì)性的、因材施教，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)校的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對(duì)孔子因材施教的現(xiàn)代詮釋，可以有效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。盡管初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還不十分成熟，存在著一些不足，相信隨著其不斷發(fā)展，定會(huì)對(duì)我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的積極影響。

作者簡(jiǎn)介：尹國(guó)偉，男，1968年出生，湖南桃江人，中教一級(jí)，主要從事初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成偉.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)報(bào)，2009：（4）79-80.

[2]陳明華，林益生.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南（初中卷[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

第8篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

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在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

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“數(shù)學(xué)過(guò)程”之淺見(jiàn)

讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

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靈活思維在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用——以化歸思想為例

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探求軌跡（曲線）方程的幾種常用方法

構(gòu)造法證明不等式舉隅

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關(guān)于高中導(dǎo)數(shù)應(yīng)用教學(xué)的思考

走好解析幾何入門(mén)關(guān)——橢圓題型的優(yōu)化策略

發(fā)散思維,培養(yǎng)能力

淺談如何計(jì)算正態(tài)隨機(jī)過(guò)程平方的協(xié)方差函數(shù)

利用向量巧解二面角

你會(huì)解已知面積作條件的題目嗎

抓住本質(zhì)特點(diǎn) 簡(jiǎn)化解題過(guò)程

淺析常微分方程的幾種解法

利用斜率解決一類分式求值域的問(wèn)題

級(jí)數(shù)的相關(guān)性質(zhì)與應(yīng)用

多角度透視概率問(wèn)題

第9篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小班化初中數(shù)學(xué)；分層；作業(yè)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難題，也對(duì)教師提出了諸多要求。小班化教學(xué)是當(dāng)前教育改革下實(shí)行的一種模式，將學(xué)生的人數(shù)盡量減少，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就能夠做到兼顧公平，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還有可能實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)。但是，只采用小班化的教學(xué)模式是不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高和教學(xué)效率提高的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的布置對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和使用同樣重要，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)采用的是“一刀切”的方法，不管學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況如何，都是同樣的作業(yè)，致使有的學(xué)生覺(jué)得太難，有的覺(jué)得太簡(jiǎn)單，達(dá)不到鞏固提高的目的。

一、小班化教學(xué)模式下的作業(yè)布置情況

在當(dāng)前的教學(xué)中采取小班化教學(xué)模式，是相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)而言的，最主要的特征是學(xué)生人數(shù)減少，師生間的互動(dòng)增加，學(xué)生能夠享受到更加個(gè)性化的教育，很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。但是作為初中數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固和提高的重要因素――作業(yè)，在小班化教學(xué)模式中的布置情況還存在一些問(wèn)題。

1.作業(yè)布置沒(méi)分層

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為抽象，初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中，一旦在課堂中出現(xiàn)走神情況，就有可能落下一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，而教師在布置作業(yè)時(shí)往往采用“一刀切”的方法，將同一份數(shù)學(xué)題布置下去，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)只好去抄其他學(xué)生的作業(yè)。雖然采用的是小班化教學(xué)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，這樣也會(huì)導(dǎo)致教師布置的作業(yè)有的學(xué)生覺(jué)得太難，有的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，不能起到幫助學(xué)生鞏固、理解知識(shí)和靈活運(yùn)用的目的。

2.作業(yè)量太大

隨著小班化教學(xué)的推廣，班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)大大減少，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有更多的精力來(lái)關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)更為公正和個(gè)性化的教育。但是教師布置作業(yè)的時(shí)候總是采用題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量太大只是增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，并不能起到鞏固提高的作用，學(xué)生在課后花大量的時(shí)間應(yīng)付作業(yè)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，尤其是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，作業(yè)量太大會(huì)讓其疲于應(yīng)付，甚至選擇抄別人的作業(yè)。這樣的情況對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)是不利的，而且在一定程度上會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師簡(jiǎn)單布置作業(yè)

小班化教學(xué)模式是為了迎合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)以及教育發(fā)展形勢(shì)，主要目的在于為學(xué)生提供有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)。部分教師在課堂上能夠與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而幫助不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生改善以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。但是在作業(yè)布置上，卻存在簡(jiǎn)單布置作業(yè)的問(wèn)題。所謂簡(jiǎn)單布置作業(yè)，主要是指教師在布置作業(yè)的時(shí)候太過(guò)于死板，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力出發(fā)，只是為了幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的接受程度。

二、分層次布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則

考慮到當(dāng)前小班化教學(xué)模式在布置作業(yè)中存在的各種問(wèn)題，教師必須實(shí)施分層次布置作業(yè)。所謂分層次作業(yè)，就是根據(jù)班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和數(shù)學(xué)水平有針對(duì)性地布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣能夠和課堂中的個(gè)性化教育相匹配，也能夠幫助學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教師在教學(xué)中采用分層次布置作業(yè)的方法，需要遵循以下原則。

1.差異性

小班化教學(xué)模式下，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)一般控制在三十人左右，人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)減少了，但是數(shù)學(xué)水平也存在著差異?，F(xiàn)在的初中生更講究個(gè)性化，對(duì)學(xué)習(xí)的要求更加多樣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先要遵循學(xué)生的個(gè)體差異、成績(jī)差異以及學(xué)習(xí)的不同需求，給每一位學(xué)生設(shè)計(jì)符合其自身需求以及其能夠解決的作業(yè)，給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。同樣，教師在布置作業(yè)的時(shí)候遵循差異性原則，給差生布置相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，這樣他們?cè)诮忸}過(guò)程中能夠盡自己最大的力量得出答案，獲得成就感，不會(huì)因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)而去抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，也不會(huì)因?yàn)橛写鞌「卸W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。給中等生和優(yōu)等生布置的作業(yè)，也要根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展?jié)摿?lái)布置，幫助中等生不斷提高，幫助優(yōu)等生不斷突破。

2.趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分枯燥乏味，邏輯性、抽象性的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生形成許多問(wèn)題，再加上教師布置的作業(yè)“一刀切”，不考慮學(xué)情，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考或者因?yàn)椴粫?huì)做而產(chǎn)生挫敗感，教師希望通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固提高知識(shí)的目的沒(méi)有達(dá)到。因此，教師在分層次布置作業(yè)的時(shí)候，除了要考慮差異性原則外，還需要考慮趣味性原則。教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的更為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

3.選擇性

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置并不是盲目的，而是有一定的目的性。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師為了面面俱到，將每一種類型的題目都布置給學(xué)生。有些學(xué)生已經(jīng)掌握非常牢固的知識(shí)還要重復(fù)做題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞。因此，教師在分層次布置作業(yè)的時(shí)候要采用選擇性原則，即有選擇地布置作業(yè)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方來(lái)布置作業(yè)，使作業(yè)更具有針對(duì)性。這樣，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，既對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也能夠通過(guò)對(duì)易錯(cuò)題的解答掌握正確的解題方法，在下一次做題的時(shí)候避免同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)。只有這樣，才能夠做到分層次布置作業(yè)，學(xué)生在做題的過(guò)程中才有了針對(duì)性，避免重復(fù)、機(jī)械勞動(dòng)。

三、分幼饕檔木嚀遄齜

小班化教學(xué)模式下，教師主要針對(duì)每一位學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，做到兼顧公平和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。小班化教學(xué)模式下，作業(yè)的布置也要根據(jù)不同的需求與水平進(jìn)行，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同質(zhì)分組，構(gòu)建合作團(tuán)體

從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段，有的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后的情況，有的學(xué)生由于思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的問(wèn)題，教師在布置分層作業(yè)的時(shí)候首先要考慮到學(xué)生的不同情況，對(duì)班里學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底了解，了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)的時(shí)候能夠有針對(duì)性，作業(yè)布置的時(shí)候也要針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，或者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分在一小組中，每個(gè)小組布置的作業(yè)不同，都是根據(jù)這組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置的難易不同的數(shù)學(xué)題。筆者任教的兩個(gè)班級(jí)都是三十二位同學(xué)，所以每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)小組分為A、B、C、D四組，每組的作業(yè)量不同，作業(yè)難度也不同，A組注重培優(yōu)拓展，B組注重基礎(chǔ)加提高，C組注重基礎(chǔ)，D組注重補(bǔ)差。以D組為例，在教學(xué)八下“二次根式”“一元二次方程”這兩章時(shí)，筆者事先下發(fā)帶有二次根式化簡(jiǎn)和解方程的練習(xí)題，隨時(shí)讓學(xué)生反復(fù)補(bǔ)差強(qiáng)化基礎(chǔ)。每組有一個(gè)小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)布置每天本組的數(shù)學(xué)作業(yè)以及統(tǒng)計(jì)作業(yè)中的困難點(diǎn)，這樣學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中就不會(huì)存在不會(huì)或者太難的問(wèn)題，遇到個(gè)別問(wèn)題也可以在小組內(nèi)解決。當(dāng)然，這種分組并不穩(wěn)定，要根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，力求每一位組員都能得到充分發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次，因?qū)W情而設(shè)計(jì)

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)題目，分別設(shè)計(jì)規(guī)定題和自選題，規(guī)定題是學(xué)生必須要做的，自選題是學(xué)生可以選作的。例如，在講解八下“一元二次方程的解法”時(shí)，教師都會(huì)補(bǔ)充利用“十字相乘”因式分解來(lái)解方程，本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于二次項(xiàng)系數(shù)不為1，甚至系數(shù)帶字母參數(shù)時(shí)方程的解法。所以在作業(yè)分層設(shè)計(jì)上筆者是這樣做的。D組的作業(yè)就是基礎(chǔ)與課堂例題相結(jié)合：解方程x2+5x+6=0；x2-2x-3=0；；。C組除了D組的內(nèi)容外另加解二次項(xiàng)系數(shù)不為1的方程：；。B組的作業(yè)是解C組、D組的方程，同時(shí)解方程；。A組在B組的基礎(chǔ)上解方程。

再如，對(duì)于D組學(xué)生，只要求其做基礎(chǔ)練習(xí)；C組學(xué)生可以選做B組的作業(yè)；B組學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)其積極性，每課一練上的提高訓(xùn)練選做；A組課外還要補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，針對(duì)每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行提高訓(xùn)練，成績(jī)較差的學(xué)生做規(guī)定題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；成績(jī)中等的學(xué)生可以選擇自選題，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行一定程度的提高；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要全部完成自選題，在原有的基礎(chǔ)上得到更高層次的提高。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高，既針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，又有所提高，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

3.作業(yè)批改與評(píng)價(jià)要分層，師生互助

教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，作業(yè)也在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，當(dāng)然，最后的批改和評(píng)價(jià)也要分層。在小班化作業(yè)分層評(píng)價(jià)時(shí)，筆者采取分層面批并且及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)跟進(jìn)的方式，每次作業(yè)批改盡量利用中午督班或自修課督班時(shí)間進(jìn)行面批，對(duì)于每組錯(cuò)誤問(wèn)題多的分組講評(píng)，并且根據(jù)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行變式強(qiáng)化。例如，在利用公式法解一元二次方程課后作業(yè)中，學(xué)生在化成一元二次方程一般式和利用判別式判別根的情況時(shí)步驟容易出錯(cuò)，所以在面批評(píng)價(jià)時(shí)筆者會(huì)及時(shí)再給出一個(gè)變式，這個(gè)變式可以是書(shū)上的例題改改數(shù)字，也可以是新式，關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，同時(shí)還要鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步和提高。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等水平的學(xué)生，教師需要肯定其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)和付出的努力，同時(shí)，還要不斷鼓勵(lì)其在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力提高自己，適當(dāng)尋找一些有難度的題目讓他試試看。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其不斷培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并幫助其不斷鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握是學(xué)習(xí)的根本，小班化教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注更加顯著，能夠根據(jù)每一位學(xué)生的不同進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。分層作業(yè)更是小班化教學(xué)模式下針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行的，不僅根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，還在作業(yè)布置上分層，真正做到個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，旨在提高不同學(xué)生的成績(jī)，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧公平，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文選.淺談初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置[J].教育科學(xué)，2016（9）.