經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；經(jīng)濟(jì)學(xué)；多媒體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-01

在中國《經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常被稱作《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，又被認(rèn)為是資產(chǎn)階級的經(jīng)濟(jì)學(xué)。它的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)后四個(gè)階段。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)更是豐富多彩，增添了很多分支。從這方面看，要學(xué)好或教好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程并非易事。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中比較重視對教材使用現(xiàn)狀。首先，從引進(jìn)國外教材看，比較重視選擇知名出版社出版的圖書、知名作者或?qū)W術(shù)成就高的作者出版的圖書。其次從國內(nèi)看，清華大學(xué)出版社、高等教育出版社和中國人民大學(xué)出版社出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材從成本價(jià)格看比較能適應(yīng)當(dāng)前的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)需求。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中面臨的問題。首先，國內(nèi)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材通常都有比較多的微積分的使用，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)無論是老師還是學(xué)生都窮于應(yīng)付微積分的問題，這樣就減少了對經(jīng)濟(jì)學(xué)本身問題的思考和分析。讓很多學(xué)生和老師都覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很難的課程，也就減少了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的趣味性。其次，在教學(xué)過程中案例式教學(xué)應(yīng)用不強(qiáng)。案例教學(xué)本質(zhì)是互動(dòng)式教學(xué)。案例分析沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于現(xiàn)實(shí)生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的能力和興趣；案例教學(xué)綜合性較強(qiáng)，對某個(gè)案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而是可能需要對幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時(shí)，案例教學(xué)需要較多的背景知識(shí)介紹，我們不能把一些外文教材中的經(jīng)濟(jì)案例直接照搬到課堂，因?yàn)橛行┍尘盀槲覀儑鴥?nèi)學(xué)生所不了解。

（三）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用現(xiàn)狀。首先，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類學(xué)科的基礎(chǔ)理論課，學(xué)好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是學(xué)好其他課程的鋪墊。而目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，往往僅將經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)思想的一部分，對于它與其他各門課程相互借肋、相互鋪墊的內(nèi)容忽視其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)孤立，不能融會(huì)貫通，不能真正發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課的作用。其次，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。目前，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位是通識(shí)教育，一般講授內(nèi)容較為基礎(chǔ)，雖然加大了對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻弱化了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的技術(shù)性和專業(yè)性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？傮w上，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中更多的是重理論，對于理論的應(yīng)用性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。由于理論和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的分離，是學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)也缺乏足夠的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的鍛煉和提高。

二、改善《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是一門課的教學(xué)而不是某一本教材的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)體系結(jié)構(gòu)豐富多彩，在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師之間的交流，對于完善教學(xué)過程中的不足，都能起到相當(dāng)?shù)淖饔?。所謂的取其精華對每位教學(xué)工作者都能受益。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，需要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在上課時(shí)可以讓學(xué)生自己提出和實(shí)際相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。教師在學(xué)生的討論過程中輔助學(xué)生用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析和解決問題。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生不單是消極或被動(dòng)地接受教師講授的教材上的內(nèi)容，而是帶著問題或好奇心進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，發(fā)表自己的看法，提出自己的問題或想法，使自己成為知識(shí)的主導(dǎo)者。例如，在價(jià)格的決定上、價(jià)格的變化的原因的分析和物價(jià)又為什么普遍的上漲、中國人的貧富差距為什么這么大，等等這些問題上都可以讓學(xué)生自己去思考，自己去找問題的答案，然后對教師可以對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)可以提供一些視頻內(nèi)容輔助教學(xué)。用多媒體向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)事件，既生動(dòng)又形象，有利于學(xué)生思考問題，并能夠形成較深刻的印象。在課件的制作過程中既要注意知識(shí)的豐富性又要注意形式的多樣性。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)事件的視頻內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自己去尋找和提供。而課上的視頻內(nèi)容需要緊貼上課的內(nèi)容，必須是為上課服務(wù)的。在條件具備的時(shí)候，教師可以錄制講課的視頻，可以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)形式可以多樣，但教學(xué)過程中要注意對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系。

（四）改變課程的考核方式。大多數(shù)院校對學(xué)生的課程考核方式以期末考試加平時(shí)成績形成，這種考核方式有一定的作用，也有一定的弊端。主要是會(huì)忽略學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以考核方式可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課程的考核可以是書面考試加能力考試相結(jié)合。能力考試主要是讓學(xué)生自主的分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，給經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象一個(gè)合理的解釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]張本飛.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012.1.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0240-03

近年來，我國應(yīng)用型本科教育順勢呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應(yīng)用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應(yīng)用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實(shí)，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會(huì)帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費(fèi)來源單一，辦學(xué)基本條件急需改進(jìn)；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實(shí)，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不足；等等。應(yīng)對教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學(xué)界的責(zé)任與義務(wù)。近幾十年來，如何科學(xué)地發(fā)展教育？如何更好地推到應(yīng)用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學(xué)界的重視，也引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果不少。

一、國外有關(guān)研究

關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。早在六十多年前，西方學(xué)界就已經(jīng)對高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論：一是以巴洛夫?yàn)榇淼娜肆Y源學(xué)派，認(rèn)為可以通過政府的人力預(yù)測，主動(dòng)培養(yǎng)人才以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是以福斯特為代表的學(xué)者，認(rèn)為職業(yè)教育不能主動(dòng)供應(yīng)人才引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只能被動(dòng)地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對勞動(dòng)者的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟(jì)意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論，在對個(gè)人收入和國民經(jīng)濟(jì)分析后，得出了“教育不單是一種消費(fèi)，更是一種投資活動(dòng)，具有提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎(chǔ)上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，于是，不少學(xué)者從經(jīng)濟(jì)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學(xué)者們從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國高等教育的擴(kuò)張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結(jié)構(gòu)等是韓國高等教育快速擴(kuò)張的成功經(jīng)驗(yàn)。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴(kuò)張的主要?jiǎng)恿?，開放的辦學(xué)模式、多元的高等教育投資（主要是個(gè)人教育投資）及其良好的教育回報(bào)才是韓國高等教育擴(kuò)張的動(dòng)力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗(yàn)，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時(shí)期科學(xué)地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國內(nèi)有關(guān)研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學(xué)科。相對于西方研究，我國學(xué)界對教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究稍晚一些，到20世紀(jì)80年代，相關(guān)研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟(jì)效果等，認(rèn)為教育不僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇，也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代初開始，我國學(xué)界對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究全面展開，主要研究有：一是市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費(fèi)效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和計(jì)量模式較為全面地論述了高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學(xué)者主要研究對象，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教育問題，該學(xué)者力圖尋求社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)?！备且环N投資活動(dòng)。可見，我國關(guān)于教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期，相關(guān)研究成果近年來層出不窮。

應(yīng)用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關(guān)于應(yīng)用型本科教育研究是當(dāng)前一個(gè)新的熱點(diǎn)課題。十多年來，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索方面所取得一定進(jìn)展，但總體還處于起步探索階段，有關(guān)研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策。研究成果也集中在對應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應(yīng)用型本科教育的概念界定、應(yīng)用型本科教育的定位、應(yīng)用型本科教育的屬性與特征研究、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學(xué)問題研究，等等。其中應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究》[5]、《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學(xué)的視角，研究內(nèi)容或方法大同小異。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度有關(guān)研究

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去研究高等教育（包括應(yīng)用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關(guān)文獻(xiàn)資料也較少。有關(guān)成果主要體現(xiàn)在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的兩個(gè)要素，是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的微觀基礎(chǔ)。（1）有關(guān)教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學(xué)者們首先從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學(xué)者對當(dāng)前我國高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學(xué)者在研究中提出了堅(jiān)持市場需求和社會(huì)需求并重的應(yīng)對原則[8]；等等。（2）有關(guān)教育需求研究。有學(xué)者在對個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認(rèn)為，我國個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個(gè)人對高等教育服務(wù)需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關(guān)教育供求關(guān)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)研究。有學(xué)者結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點(diǎn)，對教育需求和教育供給進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，該學(xué)者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價(jià)值，提出的“加強(qiáng)宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個(gè)現(xiàn)實(shí)針對性較強(qiáng)的建議[10]。實(shí)際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾?；饷?、實(shí)現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們的心聲，是學(xué)界的共識(shí)。在我國教育的供求關(guān)系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預(yù)見，在今后一段時(shí)期，關(guān)于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導(dǎo)高等教育理性的需求與有效供給，是一個(gè)亟待學(xué)界深入研究的重要課題。

2.關(guān)于投資與就業(yè)效應(yīng)的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實(shí)際上我國的教育投資長期不足，高等職業(yè)技術(shù)教育更是如此。有學(xué)者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實(shí)證分析了有關(guān)教育投資的兩個(gè)問題：一是當(dāng)前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人力資本教育投資的要求[11]?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！笔墙逃棵鞔_了的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針。“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已是我國現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的投資與就業(yè)效應(yīng)問題對指導(dǎo)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，于2008年，就有學(xué)者研究了家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)回報(bào)問題[12]。還有學(xué)者基于匹配模型理論分析了引進(jìn)政府的教育支出和公共投資支出對勞動(dòng)就業(yè)效應(yīng)的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關(guān)系[13]。可見，投資促進(jìn)就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動(dòng)模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學(xué)者們長期研究得出的結(jié)論之一。

綜上所述，20世紀(jì)90年代特別是21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進(jìn)步已經(jīng)帶動(dòng)著高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，其中高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究，學(xué)界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究、高等職業(yè)技術(shù)教育的生源市場和人才市場研究，等等。當(dāng)前，伴隨著應(yīng)用型本科教育的長足發(fā)展，應(yīng)用型本科教育研究逐步成為又一個(gè)研究熱點(diǎn)，相比而言，應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為緊密，因此，應(yīng)用型本科教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的研究意義較大，更值得學(xué)界去研究。近年來，研究應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義已經(jīng)有學(xué)者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論》、《基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的成果表明：其一，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應(yīng)用型本科學(xué)院教育教學(xué)與實(shí)際需要、市場就業(yè)的關(guān)系？它們是制約應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個(gè)“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關(guān)研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時(shí)也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學(xué)科研究多、跨學(xué)科少，系統(tǒng)性不強(qiáng)；教育學(xué)的視角研究多、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究少，動(dòng)態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學(xué)的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進(jìn)而提出幾點(diǎn)意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)研究應(yīng)用型本科教育確實(shí)相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用型本科教育投資與就業(yè)研究》項(xiàng)目的價(jià)值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學(xué)者們的智慧，試圖彌補(bǔ)先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計(jì)劃以安徽省應(yīng)用型本科教育為例，基于一個(gè)供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個(gè)教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review

YANG Zhu

（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 語文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革路徑

現(xiàn)在是知識(shí)科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)、迅速膨脹的年代，從發(fā)展的角度來看，莘莘學(xué)子身上的責(zé)任是趕超世界領(lǐng)先科技水平。語文作為一項(xiàng)首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無法代替的作用。然而，從多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來看，很多人對語文缺少一種熱情，缺少一份學(xué)習(xí)語文的積極能動(dòng)性，為了更好地解決這種現(xiàn)狀，許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都需要有效地解決。

一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，做到一種課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)有更加廣泛的活動(dòng)平臺(tái)，讓語文的學(xué)習(xí)充滿活力，作為教學(xué)人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的活動(dòng)中學(xué)并且用于實(shí)踐，通過課外的這種活動(dòng)來把課堂中學(xué)到的知識(shí)豐富充盈。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)、課內(nèi)知識(shí)、校園文化知識(shí)以外，我們還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到課本和實(shí)踐相結(jié)合，這樣有效地提高學(xué)生的整體修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對閱讀的訓(xùn)練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識(shí)，有電腦和其他媒體的也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；對于寫和說，一定要注重課外的練習(xí)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外進(jìn)行一個(gè)鞏固和深入，并且應(yīng)用于生活中。在很大程度上，綜合學(xué)習(xí)充實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個(gè)大致方向和參考數(shù)據(jù)，其他知識(shí)學(xué)生應(yīng)該通過自己來掌握學(xué)習(xí)。以往大多數(shù)的知識(shí)都是從教材中汲取，以教材為指定學(xué)習(xí)范圍，這就導(dǎo)致了教材的禁錮性，教材在教學(xué)中成了一把“枷鎖”，隨著教學(xué)方法的改變，教材也不斷地向外擴(kuò)展，目前它只是給教師一個(gè)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面還需要教師對內(nèi)容做更細(xì)化的分析，總結(jié)更全面的知識(shí)理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現(xiàn)在的開放，教師也面臨著重大的考驗(yàn)。這就要求教師在以后的學(xué)習(xí)上不斷深化自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善教學(xué)思路，重視對書刊和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，從而有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中不斷篩選，從相關(guān)領(lǐng)域獲取最大的知識(shí)量。老師授課的方法也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該把學(xué)生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.融入其他領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)

語文教學(xué)本來就和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，相輔相成?！巴卣拐Z文教學(xué)的層面，融入其他學(xué)科的知識(shí)”“語文教學(xué)和非語文學(xué)科的相互交流”“實(shí)現(xiàn)跨層面教學(xué)，和其他領(lǐng)域做到融會(huì)貫通”，以上幾點(diǎn)在語文教學(xué)中反復(fù)被提及。以往的教學(xué)都是側(cè)重學(xué)科教育，沒能跟其他學(xué)科有個(gè)很好的融入，知識(shí)的積累都是為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)，忽視了語文教學(xué)的總的囊括作用和實(shí)用性。在日常生活中，我們無處不用到語文，用語言來表達(dá)情感，展示社會(huì)百態(tài)，當(dāng)然無疑也會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，正所謂語文在人們生活中扮演著一個(gè)不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，但是從綜合教學(xué)上看，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)尤為重要。在做一個(gè)專題的時(shí)候，教學(xué)面主要涉及到科學(xué)和人文，學(xué)生可以綜合相關(guān)知識(shí)或者是求教其他領(lǐng)域的老師，通過交流學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)能力。我們所掌握的語文有多種性能，其中可能涉及到文學(xué)、實(shí)踐、知識(shí)、人文等。在我們的生活中語文扮演了多種角色，既能用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流也能夠表達(dá)我們的情感，也能夠展示我們的內(nèi)在修養(yǎng)。語文這門學(xué)科其實(shí)是很有內(nèi)涵和趣味的學(xué)科，但目前而言，一成不變的語文課，老師在教學(xué)中只是起到了一個(gè)講評材料的作用，而沒有讓學(xué)生對語文課有一個(gè)參與互動(dòng)，體驗(yàn)語文課的樂趣，體會(huì)語言的內(nèi)涵和運(yùn)用語言強(qiáng)大的內(nèi)在美，課堂成了一個(gè)剖析文章內(nèi)容和思想，講解老套課后練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的“聽堂”，從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣了去聽而不是去感受。目前教學(xué)中的寫作還是以直接授課，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多重灌輸?shù)姆椒ǎ雎詫W(xué)生的言語表達(dá)和文字運(yùn)用的能力訓(xùn)練，這與語文教學(xué)的初衷相背離，因而，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教育方式，才可以提高語文教學(xué)能力，跟上課程改革的步伐。

3.以學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定講課方式

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對授課內(nèi)容也有一定程度上的推進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科之間有著密切的關(guān)系，對于語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理。為了順應(yīng)語文學(xué)科的演變，語文教學(xué)的統(tǒng)一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現(xiàn)了多重性。以往的語文教學(xué)都比較單一，內(nèi)容老套，模式老套，從而割裂了語文教學(xué)和生活之間的紐帶，從而禁錮了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生的思想，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，打消了學(xué)生對文字的念想，最終影響了教學(xué)成果。在教育改革的浪潮中，語文教學(xué)也展示了多種姿態(tài)，單一從擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新理念為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)就有十幾中，這里不再做一一解答。在語文教學(xué)中，多樣性的教學(xué)方法是必然趨勢，所以應(yīng)運(yùn)而生的是主次相結(jié)合的教育模式，這也是語文教學(xué)綜合性的一個(gè)展現(xiàn)。

4.正確對待教學(xué)中的聯(lián)系

現(xiàn)有教育體系中講求“學(xué)生是主體”教育“重視學(xué)生自主能動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣”“教學(xué)中師生地位平等交流”“老師只在教學(xué)中只是起到組織引導(dǎo)的作用”，清晰展現(xiàn)教育中師生的一個(gè)平等立場。繼而改變了以往教學(xué)中老師講課，學(xué)生聽課，老師編排課程，學(xué)生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協(xié)作的關(guān)系。我們引用布魯納的一句話說，“老師和學(xué)生協(xié)作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學(xué)生是一種互動(dòng)的模式，做到一個(gè)組織引導(dǎo)。這樣也鞏固了老師的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)作用，也賦予了學(xué)生在教學(xué)中的主置。

綜上所述，語文課程在語文教學(xué)中處于首要位置，從根本上詳盡地展現(xiàn)了語文教學(xué)的目的。語文課程和語文教學(xué)方法的改變是相輔相成的，一方面的變動(dòng)都會(huì)影響到另一方面，所以在教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)二者間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

>> 本?？茖W(xué)生的素質(zhì)差異對比分析 淺談就業(yè)壓力下空中乘務(wù)本?？茖W(xué)生的養(yǎng)成教育 大學(xué)生村官的現(xiàn)狀及制度完善路徑以長江三角為例 師范?？茖W(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究 師范類?？茖W(xué)生英語聽力能力現(xiàn)狀及對策分析 空中乘務(wù)專業(yè)本?？茖W(xué)生就業(yè)壓力研究 高職本專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究 專利權(quán)質(zhì)押制度的現(xiàn)狀及完善 排污許可證制度的現(xiàn)狀及完善 醫(yī)院薪酬制度的現(xiàn)狀及改革路徑探析 高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的現(xiàn)狀及對策 學(xué)生規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀及培育路徑 試論綠色物流業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及完善路徑 新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的運(yùn)行現(xiàn)狀及完善建議 中國民事法律援助制度的價(jià)值、現(xiàn)狀及完善建議 淺析我國締約過失責(zé)任的立法現(xiàn)狀及制度完善 支持企業(yè)自主創(chuàng)新的稅收法律制度現(xiàn)狀及完善 淺議我國空白票據(jù)制度的現(xiàn)狀及完善 論我國獨(dú)立董事制度的現(xiàn)狀及完善對策 試論我國生態(tài)補(bǔ)償法律制度的現(xiàn)狀及完善 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[5]詳見河北北方學(xué)院 黨委辦公室關(guān)于印發(fā)《河北北方學(xué)院輔導(dǎo)員工作條例》的通知[Z]， http：//：1999/ShowDepartmentaArticle.asp？did=46&ArticleId

=1468

作者簡介：

陳平（1977～），男，法學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院講師，研究方向：法理學(xué)、思想政治教育。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0030-03

作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，經(jīng)濟(jì)法課程對于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重大的意義，加之課程本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些都決定了經(jīng)濟(jì)法課程必須要大力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡管目前已經(jīng)做了很多有益的嘗試，但仍然存在一些問題。所以，亟須用新的視角和思路來推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革。

一 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀

與法學(xué)專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了部門法的范疇，其涵蓋了經(jīng)濟(jì)法、民商法等多個(gè)法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等程序法的內(nèi)容。但是，目前各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)時(shí)數(shù)均為54學(xué)時(shí)，明顯不夠。而在專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)受限的情況下，經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)確實(shí)難以增加，所以，必須根據(jù)具體情況科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)院現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)包括金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、物流管理、市場營銷等。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠理解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本法律知識(shí)，能夠從容應(yīng)對本專業(yè)工作中所遇到的法律問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決相關(guān)問題。所以，從教學(xué)伊始，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)就確立了為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想。

在以往的教學(xué)中，具體做法是針對不同專業(yè)，選擇不同的教材、教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等。如財(cái)會(huì)類專業(yè)主要講授支付結(jié)算法、票據(jù)法、會(huì)計(jì)法等教學(xué)內(nèi)容，工商管理類專業(yè)則講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競爭法、勞動(dòng)法等教學(xué)內(nèi)容，金融學(xué)、國際貿(mào)易等專業(yè)則講授金融法、國際貿(mào)易法、商事仲裁法等，教學(xué)效果也比較明顯。

但是，隨著社會(huì)對法律知識(shí)的重視，目前各專業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到了法律知識(shí)的重要性，除了經(jīng)濟(jì)法外，各專業(yè)均在各自新修訂的方案中增加了與專業(yè)有關(guān)的法律課程。如金融學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了金融法，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了稅法，管理學(xué)專業(yè)開設(shè)了社會(huì)保障法、廣告法等課程，并且均作為專業(yè)限選課程。在這種情形下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)與這些課程的內(nèi)容相互沖突。所以，教學(xué)內(nèi)容必須要做重新調(diào)整。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

基于為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，同時(shí)也要與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合。所以，建議統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以下六個(gè)專題，并合理分配學(xué)時(shí)數(shù)。

第一，公司法專題（12學(xué)時(shí)）。主要講授公司在設(shè)立、變更、終止的過程中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同公司的區(qū)別，掌握公司的概念和分類、股東的有限責(zé)任、公司的法人地位、公司設(shè)立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務(wù)承擔(dān)問題、公司的清算制度以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)分配順序，掌握運(yùn)用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

第二，合伙企業(yè)法專題（6學(xué)時(shí)）。主要講授合伙企業(yè)設(shè)立和變更中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別，掌握合伙人的責(zé)任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務(wù)的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定，掌握運(yùn)用合伙企業(yè)法分析、解決法律問題的方法和技能。

第三，合同法專題（14學(xué)時(shí)）。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解合同的概念和特征，掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責(zé)任的承擔(dān)方式，掌握運(yùn)用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

第四，擔(dān)保法專題（6學(xué)時(shí)）。主要講授保證、抵押、質(zhì)押、留置、定金五種擔(dān)保方式的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同擔(dān)保方式的區(qū)別，掌握保證責(zé)任、抵押合同及抵押登記的效力、動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押與權(quán)利質(zhì)押法律制度。

第五，勞動(dòng)合同法專題（10學(xué)時(shí)）。主要講授勞動(dòng)合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學(xué)生了解勞動(dòng)爭議的處理方式，掌握勞動(dòng)合同的特殊條款、勞動(dòng)合同解除的條件和后果，掌握運(yùn)用勞動(dòng)合同法分析和解決實(shí)際問題的方法和技能。

第六，票據(jù)法專題（6學(xué)時(shí)）。主要講授票據(jù)的分類、票據(jù)行為以及票據(jù)權(quán)利等基本法律規(guī)則。要求學(xué)生了解票據(jù)的功能，掌握票據(jù)的特點(diǎn)、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權(quán)、票據(jù)喪失的補(bǔ)救措施等。

采取以上教學(xué)內(nèi)容，既可以避免與專業(yè)其他法律選修課程的內(nèi)容相沖突，也可以達(dá)到各專業(yè)統(tǒng)一課程名稱、學(xué)內(nèi)容、學(xué)評價(jià)等效果，從而更大程度地提高教學(xué)效率。

二 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革，但并沒有明顯的突破。

第一，教學(xué)方法仍較單一?；诜烧n程的邏輯傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以理論傳授為主。而在理論教學(xué)中，教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是，和法學(xué)專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常缺乏，在專業(yè)培養(yǎng)方案中無法開設(shè)如法理學(xué)、民法、商法、行政法等經(jīng)濟(jì)法必需的前設(shè)背景法律知識(shí)。即便是在一年級普遍開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，涉及法律基礎(chǔ)的部分也相當(dāng)有限。所以，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對法學(xué)思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學(xué)時(shí)中，既要補(bǔ)充大量法律常識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，同時(shí)還要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也倍感吃力，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去了學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

第二，雖然目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中均采取了案例教學(xué)法，但是大部分老師仍將案例教學(xué)簡單理解為舉例教學(xué)，案例的作用僅是為了輔助加深對概念和理論的理解。所以在案例教學(xué)過程中，也僅以教師分析為主，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無法或根本不參與，無法形成良性互動(dòng)，不能達(dá)到案例教學(xué)的初衷。另外，案例教學(xué)需要系統(tǒng)編寫的精選案例，而大部分教師對案例的整理準(zhǔn)備不充分，同樣的案例針對不同專業(yè)的學(xué)生，就會(huì)顯得枯燥無味，也忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，不可能收到良好的教學(xué)效果。

第三，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的參與情況尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，以提高學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。但由于學(xué)時(shí)、條件等各種因素的限制，這些方法不可能在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中簡單移植。目前我們主要采取的還是習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問等簡單做法，但效果并不很好，如何提高學(xué)生的參與度，已成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中急需解決的一大問題。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的具體方案

提高理論課的教學(xué)方法，最重要的還是提高教師本人的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)為語速適中、教學(xué)表情豐富等基本教學(xué)技能，還應(yīng)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇教學(xué)內(nèi)容的順序，同時(shí)，建立起每一章節(jié)的知識(shí)體系框架，讓學(xué)生盡快熟悉法律知識(shí)體系。另一方面，要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準(zhǔn)確性決定了法律文本的枯燥和深?yuàn)W，面對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師必須要將其通俗化。要用學(xué)生聽得懂的語言對法律知識(shí)進(jìn)行“翻譯”，用學(xué)生熟悉的生活場景對法律知識(shí)進(jìn)行說明，以此來拉近學(xué)生與法律知識(shí)的距離，讓學(xué)生對法律知識(shí)有親切感，不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)能力和表達(dá)能力。

在案例教學(xué)法的改革方面，教師必須摒棄案例教學(xué)就是舉例教學(xué)的錯(cuò)誤思想，在收集案例、選擇案例、組織案例教學(xué)等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學(xué)法能夠有效實(shí)施的前提?？梢詮摹督袢照f法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視媒體節(jié)目上搜集，也能夠從《法制日報(bào)》等報(bào)紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺(tái)的《今日說法》欄目，制作十分成功，并有專家點(diǎn)評，有很強(qiáng)的說服力和影響力。其中有些案例十分典型，也有一定的理論深度，都是很好的案例素材。選擇案例時(shí)，一般應(yīng)注意新穎性、典型性、層次性，即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例，這樣既能吸引學(xué)生，也便于開展提問和學(xué)習(xí)。案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。在組織案例教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取分組討論的方式，事先將案例公布，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后由教師總結(jié)分析案例，引出需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面，必須注重參與式教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué)，就是教師按照參與方式的要求和途徑，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法?？梢圆扇〉姆椒ㄖ饕杏懻?、辯論、換位等。討論，是指根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問題，在上課過程中由學(xué)生圍繞布置的問題自由討論發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生爭論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭論或辯論結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。辯論，是指根據(jù)課程要求和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個(gè)可辯論的題目，將學(xué)生分為正、反方和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反雙方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評，最后由教師評講。換位，是指在教學(xué)過程中選擇1～2個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，選取素質(zhì)較好的學(xué)生以教師身份開展教學(xué)，教師積極參與提問和總結(jié)，以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。這些教學(xué)方法都很容易引起互動(dòng)。但是，參與式教學(xué)也需要充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，如何把握還需要在實(shí)踐中不斷演練磨合。

三 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀

我院經(jīng)濟(jì)法課程較早就采用了多媒體教學(xué)等手段，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容上起到了重要的作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)手段仍存在一定的不足之處：

第一，多媒體教學(xué)很容易成為“機(jī)灌”式教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息顯示速度快、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對陌生的法律名詞就很困惑，如果信息展示太快，學(xué)生的思維往往跟不上授課進(jìn)度，疲于記筆記，需要學(xué)生理解的內(nèi)容反而沒有很好理解。有學(xué)生反映，上課時(shí)教師講的內(nèi)容，很認(rèn)真地記了，也懂了，但在案例分析或習(xí)題演練的時(shí)候卻不會(huì)做。這樣就削弱了多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

第二，沒有真正做到“多”媒體教學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)已全部采用多媒體教學(xué)方式，但很多教師并沒有很好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，有些只是單純地把板書的內(nèi)容制成課件。而除了課件以外，沒有其他媒體，甚至連黑板的板書也沒有了，“多媒體”教學(xué)實(shí)際上還是“單媒體”教學(xué)。同時(shí)，老師對多媒體課件也逐漸形成了依賴，課件制作也僅僅采用文字一種元素，課件變成了電子黑板，也容易造成學(xué)生視覺上的疲勞。

第三，其他輔助教學(xué)手段的利用率不夠。目前，經(jīng)濟(jì)法已經(jīng)建立了與教學(xué)相關(guān)的精品課程網(wǎng)站、Moodle教學(xué)平臺(tái)，并且已經(jīng)結(jié)合使用。學(xué)生們普遍反映信息量很大，很有用。但同時(shí)也反映有些資源特別是視頻教學(xué)錄像打開很慢甚至打不開，Moodle也常常進(jìn)不去，這說明學(xué)院相關(guān)的維護(hù)人員投入不足。但是，從自身建設(shè)來看，學(xué)生的訪問量并不高，還沒有形成真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、交流與共享。其原因主要是因?yàn)槠脚_(tái)的功能尚未完全開發(fā)利用，學(xué)生的其他課程負(fù)擔(dān)較重，這些都影響了輔助教學(xué)平臺(tái)的使用。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的具體方案

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，要注意兩方面問題：一是課件制作必須體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互式、現(xiàn)實(shí)模擬性優(yōu)勢特征，要注意文字、圖案、視頻等多種因素的組合，提高課件的美觀與簡潔。二是要防止走入多媒體教學(xué)的誤區(qū)，避免過分追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。必要的板書對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仍有不可替代的作用。同時(shí)，每學(xué)期還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反映和教學(xué)要求，對電子教案和多媒體課件進(jìn)行修改和完善，使之不斷更新和升級，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對性。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

【P鍵詞】高中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 解決途徑 分析

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)理念落后

在高中作文教學(xué)中，很多教師沒有從高中生的興趣愛好、個(gè)性特征等出發(fā)，也沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定“科學(xué)、合理”的教學(xué)目標(biāo)。他們的作文教學(xué)方案不具針對性，和新時(shí)期學(xué)生的心理、思維、寫作現(xiàn)狀不相符，缺乏“針對性、系統(tǒng)性”，作文教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的方向，長此以往，影響學(xué)生的寫作興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生作文水平的提高。同時(shí)，教師并沒有與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育理念，教學(xué)理念落后，對新課程沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，無法靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有效輔助作文課堂教學(xué)，不注重學(xué)生寫作全過程的有效指導(dǎo)以及監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待作文課程教學(xué)，作文教學(xué)效果低下。學(xué)生作文普遍存在缺乏靈魂、缺乏自我的存在，缺乏對生活的主觀感受，寫出的文章干癟乏味，毫無生機(jī)可言。

2.作文教學(xué)方法單一化

在新課程背景下，“填鴨式、放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足高中作文教學(xué)的客觀要求，存在的新舊問題不斷顯現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中作文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，生生、師生間的互動(dòng)極少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少參與到課堂教學(xué)中，作文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。同時(shí)，教師沒有根據(jù)班級學(xué)生已有的作文水平，采用多樣化的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把控作文教材內(nèi)容難易程度，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，而他們真正消化、吸收的知識(shí)點(diǎn)并不多；作文評價(jià)方式陳舊單一，不借鑒吸收先進(jìn)的評價(jià)模式；導(dǎo)致作文教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。

二、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀解決途徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)理念

在作文教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確解讀大綱要求，根據(jù)新課程理念，以作文教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，促使作文教學(xué)目標(biāo)更加明確化，要將課堂還給學(xué)生，扮演好協(xié)作者、組織者、引導(dǎo)者等角色，營造一種“和諧、寬松”的作文教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度。同時(shí)，教師必須注重教學(xué)理念的優(yōu)化，堅(jiān)持生本教育理念，結(jié)合高中生各方面特點(diǎn)，科學(xué)安排作文教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案，要有所側(cè)重，便于學(xué)生更好地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在此過程中，教師要多融入到班級學(xué)生中，了解他們的所思所想，多角度引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是因?yàn)閷懽魉降奶岣吆烷喿x有著密不可分的聯(lián)系，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在閱讀中過程勤記、勤思、勤練，在閱讀中探索寫作的真諦。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的首要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中，離不開良好的教學(xué)情景。在作文教學(xué)過程中，教師要靈活應(yīng)用語文教材，充分挖掘語文教材中所蘊(yùn)含的各類寫作素材，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教材中選入的篇章，無一不是經(jīng)典，它們閃爍著智慧的光芒，弘揚(yáng)著真善美，充滿了悲天憫人的情懷。教師一定要牢牢抓住教材這個(gè)“源頭活水”，因勢利導(dǎo)，方能水到渠成。

3.采用多樣化教學(xué)方法，注重寫作素材的積累

在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)議論文、記敘文的特點(diǎn)、性質(zhì)，采用多樣化的教學(xué)方法，比如，分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體寫作技巧、寫作方法等，巧妙構(gòu)思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作，不要隨意改變寫作思路，以“記敘文”為例，要巧妙抓住任務(wù)的情感展開寫作，讓文章有亮點(diǎn)，以“議論文”為例，寫作中要多扣主題，有具有代表性的論據(jù)，避免跑題。同時(shí)，閱讀不同體裁的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.提高品味，豐富思想

當(dāng)下，“三俗”橫行，高雅遁形。語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走向崇高，讓他們遠(yuǎn)離低級趣味。因此，要引導(dǎo)學(xué)生多讀些經(jīng)典作品、少讀些網(wǎng)絡(luò)小說；多接觸大自然、少看些影視劇；多一些獨(dú)立思考、少一些人云亦云；多通過現(xiàn)象看本質(zhì)、少故作高深弄玄虛……只有提高了人品，才能提高文品；只有豐富了思想，才能寫出深刻的作品。

結(jié)語

總而言之，在高中作文教學(xué)中，教師要多角度分析作文教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)，根據(jù)其存在的問題，明確作文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，走出“文中無我”的困境，通過提高其寫作水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊翠玉. 對新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：55-58.

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[3] 任雅玲. 高中作文教學(xué)高效策略[J]. 教學(xué)與管理，2014（18）：120-123.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；公民責(zé)任感；現(xiàn)狀；路徑

當(dāng)代大學(xué)生絕大部分是90后，他們的成長過程正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型階段，明顯存在著自我意識(shí)過強(qiáng)、缺乏責(zé)任心、過于注重個(gè)人利益、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的傾向，越來越多的學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自己權(quán)利的獲得而對于自身應(yīng)負(fù)有的社會(huì)責(zé)任卻往往選擇漠視。大學(xué)生是國家的希望和民族的未來，大學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感如何，關(guān)系著民族發(fā)展的未來。然而只關(guān)注自我卻漠視周圍一切的思想狀態(tài)卻不利于他們承擔(dān)起這樣的責(zé)任。因此，高等教育在不斷提高大學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，更要重視大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育。培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識(shí)和國家認(rèn)同，增強(qiáng)大學(xué)生對當(dāng)代中國社會(huì)主義社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的認(rèn)同感和責(zé)任感教育已成為當(dāng)代高等教育亟待解決的問題。

一、當(dāng)代大學(xué)生公民責(zé)任感的客觀現(xiàn)狀及其表現(xiàn)

（一）公民責(zé)任感的涵義

什么是責(zé)任感？如何理解責(zé)任感？目前國內(nèi)研究者大多從心理學(xué)的視角展開論述：“責(zé)任感是指個(gè)體對自身在人類社會(huì)和自我發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任的一種意識(shí)，是對自己在道德活動(dòng)中完成道德任務(wù)的情況是否滿足其道德需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?！薄笆侵競€(gè)體對自己在承擔(dān)人類社會(huì)和自身發(fā)展的責(zé)任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的不同態(tài)度的情感體驗(yàn)?！?[3]此觀點(diǎn)把責(zé)任感理解為道德責(zé)任。具備了責(zé)任感，個(gè)體就會(huì)自覺完成道德任務(wù)并產(chǎn)生主觀的情感體驗(yàn)，并與人的心理需要、心理體驗(yàn)與行為結(jié)果聯(lián)系起來。可見，在心理學(xué)研究中，責(zé)任被賦予了內(nèi)在情感，一種被認(rèn)知為個(gè)體應(yīng)該承擔(dān)結(jié)果之責(zé)任的情感。由此推論，公民責(zé)任感是公民主體對責(zé)任的一種自覺意識(shí)，指享有獨(dú)立人格的社會(huì)公民對社會(huì)、他人、自我及其生存環(huán)境應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和使命，也是公民主體自覺、自主的價(jià)值選擇。

（二）當(dāng)代大學(xué)生公民責(zé)任感的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

踏入大學(xué)校門不僅是成為大學(xué)生的標(biāo)志，更是“成年”和成為“公民”的標(biāo)志，這就意味著要扛起“公民責(zé)任”這幅擔(dān)子，要胸懷天下承擔(dān)起關(guān)愛和奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任。而這些年來，特別是在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種復(fù)雜情況，在大學(xué)校園里我們看到的是閉目塞聽的逃避者、視而不見的旁觀者越來越多，而“以天下為己任”的思考者卻越來越少。

1.重個(gè)人理想輕社會(huì)理想。不可否認(rèn)當(dāng)代大學(xué)生大部分是有理想的，他們希望自己成名成家，出人頭地，但有的僅僅局限于實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的夢幻里，他們很少想到自己的一言一行都是與他人，與社會(huì)，與國家，與自然相聯(lián)系的，更沒想到自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。表現(xiàn)為學(xué)生說的時(shí)候都能說會(huì)道，表現(xiàn)出對社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的社會(huì)公民責(zé)任感，然而，這種責(zé)任感卻只僅僅停留在口頭上！例如：有些學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的生活公益活動(dòng)，怕影響學(xué)習(xí)。這些大學(xué)生缺乏對個(gè)人理想與社會(huì)理想關(guān)系的認(rèn)識(shí)，缺乏奉獻(xiàn)精神，缺乏對自己負(fù)有歷史使命的正確認(rèn)識(shí)和建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的對社會(huì)應(yīng)具有的主人翁的嚴(yán)肅態(tài)度。

2.重個(gè)人利益，輕社會(huì)利益。這些年社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)為個(gè)人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺(tái)，是越來越多的大學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到個(gè)人在社會(huì)進(jìn)步中的作用。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在壓力下，凡事以“我”為中心，當(dāng)集團(tuán)與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，只強(qiáng)調(diào)個(gè)體，并以“我”為主；當(dāng)公眾利益與個(gè)人利益矛盾時(shí)，以個(gè)人利益為重；缺乏為社會(huì)和集體犧牲的精神；在選擇職業(yè)時(shí)主要考慮的因素是高收入和自我實(shí)現(xiàn)并重。雖然在“人人為我，還是我為人人？”的討論中，多數(shù)大學(xué)生在思想上表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的集體主義觀念，當(dāng)在具體實(shí)踐過程中又有多數(shù)大學(xué)生選擇了不肯為集體利益犧牲個(gè)人利益，這看起來似乎很矛盾，其實(shí)這恰恰是轉(zhuǎn)型社會(huì)多元化思想在當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任意識(shí)上的表現(xiàn)。作為大學(xué)生的我們，身心正日漸成熟，對社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)也在逐步增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，社會(huì)化特征顯著。然而，伴隨著這一強(qiáng)化過程的并不能使所有大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)，而是對不少大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的削弱。

3、重權(quán)利享受，輕義務(wù)履行。社存在決定社會(huì)意識(shí)?，F(xiàn)階段我國的所有制形式、經(jīng)濟(jì)利益主體以及分配方式的多樣化，對大學(xué)生們的思想價(jià)值觀念、理想、人生觀造成了很大的沖擊，很多大學(xué)生把“獲得一張文憑，畢業(yè)后找到一份好工作”作為上大學(xué)的目的，他們在大學(xué)里過著自由自在的生活，充分享受自己作為受教育者的權(quán)利，曠課、補(bǔ)考、重修，甚至降級都不再是什么了不起的事，他們忘了在校努力掌握科學(xué)文化知識(shí)的義務(wù)，忘了為國家、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的義務(wù)，問的最多的是“國家為我做了些什么？ ”卻從不問“我為國家做了些什么？ ”他們是80后、90后，由于國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活水平也極大提高，不少家庭都過上了殷實(shí)的生活， 而這樣舒適安逸的生活也使我們大部分的大學(xué)生產(chǎn)生懈怠，沉浸在對現(xiàn)實(shí)生活的享受和家長的過分關(guān)愛中，忽視了自己作為子女的義務(wù)，養(yǎng)成了只知索取不知回報(bào)的習(xí)慣。

4、忽視自己傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的責(zé)任。當(dāng)今世界是一個(gè)政治經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的世界。各國文化的交融、滲透已形成不可阻擋之勢，尤其是以西方價(jià)值觀為主導(dǎo)的文化，在全球范圍的擴(kuò)張與影響更是有恃無恐， 文化霸權(quán)與文化殖民主義在不知不覺中悄然蔓延。在這種背景下保存自己文化的特質(zhì)，保護(hù)好自己民族文化，是我們當(dāng)今大學(xué)生們責(zé)無旁貸的責(zé)任。然而，現(xiàn)實(shí)中卻有一部分大學(xué)生，他們的思想、觀念、價(jià)值觀、生活方式由于受西方文化的負(fù)面影響，認(rèn)為只有西方的民主、自由、平等、獨(dú)立觀念才是先進(jìn)的、進(jìn)步的、現(xiàn)代的，把自己國家?guī)浊甑膬?yōu)良文化傳統(tǒng)給拋棄了。

由此可見，大學(xué)生公民責(zé)任感的培養(yǎng)至關(guān)重要。過什么樣的途徑來武裝當(dāng)代大學(xué)生，使大學(xué)生懂得如何承擔(dān)公民責(zé)任，是擺在高等教育工作者面前的一個(gè)重要問題，也是我國社會(huì)秩序穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代必需。

二、大學(xué)生公民責(zé)任感教育的基本路徑

從本質(zhì)上說，責(zé)任感教育就是通過教育的方式使當(dāng)代大學(xué)生辨明責(zé)任與義務(wù)、責(zé)任與職責(zé)、責(zé)任與良心之間的相互關(guān)系，進(jìn)而提高大學(xué)生的責(zé)任能力，使大學(xué)生在實(shí)踐中自覺履行公民責(zé)任。大學(xué)生公民責(zé)任感教育包括以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)注大學(xué)生主體意識(shí)的形成與心靈成長

人生觀教育是幫助大學(xué)生正確理解人生價(jià)值，樹立科學(xué)發(fā)展的人生目標(biāo)，并通過自我實(shí)現(xiàn)完成對人生意義的追求，提升個(gè)體生存質(zhì)量的過程。因此，大學(xué)生人生觀教育是幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，形成自主人格，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程。

首先，通過人生觀教育，強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)，培育健全人格。因?yàn)榻逃龔膩砭褪菐椭芙逃甙l(fā)展自己的能力，完善自我人格，能夠承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任能力，而不是把受教育者塑造成某種器物的過程。所以，大學(xué)生公民責(zé)任感教育是大學(xué)生成長為具有權(quán)利意識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)代公民，能夠以積極的人生態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳罘绞?、高度?fù)責(zé)的職業(yè)精神對待工作與學(xué)習(xí)，具備健全公民人格的教育過程。

其次，關(guān)注大學(xué)生的心靈，注重大學(xué)生的生命成長。教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向。心靈教育是教育的根本，觸及心靈的教育才會(huì)在人的生命中留下深深的印痕，使受教育者的思想、覺悟得到啟發(fā)，道德人格得以完善。責(zé)任感是社會(huì)道德的基礎(chǔ)，也是健全人格的基石。心靈教育要以責(zé)任感培育為主導(dǎo)，以責(zé)任塑造心靈，以責(zé)任提升人格，才能真正培育社會(huì)發(fā)展需要的合格公民。對大學(xué)生開展心靈教育，就是為了喚醒大學(xué)生的自我意識(shí)和超越意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，使他們心中時(shí)刻充滿著希望，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，形成批判和反思能力。所以，心靈教育是促進(jìn)大學(xué)生的精神成長，激發(fā)大學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)和公民責(zé)任感，樹立正確的人生觀，追求幸福人生的根本，也是生命教育的真諦。

（二）培育大學(xué)生的政治參與意識(shí)與公民合作精神

團(tuán)結(jié)合作是我國傳統(tǒng)道德的重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生成長在市場化、物質(zhì)化與多元化的社會(huì)環(huán)境下，追求自我主義、功利主義、物質(zhì)主義，缺乏集體主義、合作精神。及時(shí)開展大學(xué)生的政治參與意識(shí)與公民合作精神教育，對于培育大學(xué)生的集體觀念、參與合作意識(shí)，提高大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的責(zé)任感和行動(dòng)能力，顯得尤為必要。

受中國歷史文化傳統(tǒng)的影響，公民公共理性的普遍缺失是一個(gè)不爭的事實(shí)。傳統(tǒng)以道德灌輸為主的理性教育形式在塑造公民意識(shí)和公民道德人格中有其不可替代的價(jià)值。然而，公共生活中公民的維權(quán)意識(shí)難以實(shí)現(xiàn)，參與過程難以得到保障，導(dǎo)致了公共生活中公民責(zé)任感的喪失。所以，“五四”運(yùn)動(dòng)以來的中國知識(shí)分子對此問題展開了激烈的批評。 “新啟蒙運(yùn)動(dòng)所要建構(gòu)的思想界，具有哈貝馬斯所說的‘公共空間’的性質(zhì)，通過民間的自由論壇或公共傳媒，討論社會(huì)生活和公共事務(wù)。”改革開放以后，隨著我國民主化進(jìn)程的不斷完善，公民對法律的認(rèn)識(shí)日趨理性化，維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，而政治參與意識(shí)和社會(huì)公共責(zé)任擔(dān)當(dāng)還相對較為滯后。及時(shí)開展大學(xué)生的政治參與意識(shí)與公民合作精神教育，培養(yǎng)大學(xué)生參與政治生活的積極性和參與公共管理的責(zé)任感，不僅有利于提高大學(xué)生的參與合作能力，增強(qiáng)大學(xué)生的集體責(zé)任感，也是加快我國公民權(quán)利與義務(wù)的具體落實(shí)，實(shí)現(xiàn)政治民主化的基本途徑。

（三）塑造大學(xué)生的公共德性和公民人格

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展與完善的過程中，人們的思維方式、價(jià)值觀念和行為方式都發(fā)生了深刻變化，也隨之出現(xiàn)了一系列的社會(huì)問題，如誠信危機(jī)、權(quán)力失衡、道德危機(jī)等，影響著當(dāng)前社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)。由此可見，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，僅僅依靠制度建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與之相適應(yīng)的公民道德建設(shè)，需要公民德性的培育和公民公共精神的形成。

培育大學(xué)生的公民德性，就是通過對教育者有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使當(dāng)代大學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)的道德問題、道德情境和道德沖突過程中，借助大學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，形成對規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，形成正確的道德認(rèn)知、道德判斷和道德選擇能力，形成社會(huì)良知和同情心，完善個(gè)體美德的過程，從而使當(dāng)代大學(xué)生在開放的社會(huì)公共生活中，養(yǎng)成自主意識(shí)和自覺精神，模范遵守社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)共同體生活，形成健全的公民人格。因此，從這一角度出發(fā)，對當(dāng)代大學(xué)生的公共德性和公民人格教育，必須貫徹“古為今用、洋為中用”的原則，繼承我國傳統(tǒng)德育的合理因素，結(jié)合時(shí)代特征與大學(xué)生特點(diǎn)，注重公民道德教育內(nèi)容的層次性，達(dá)成道德教育與公民責(zé)任感教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)與公民責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的有機(jī)轉(zhuǎn)換，培育大學(xué)生的現(xiàn)代人格。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用現(xiàn)狀；前景展望

隨著信息時(shí)代的到來，以WAP技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、GPRS系統(tǒng)、UMTS系統(tǒng)為代表的通訊與傳播方式已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它涉及移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。它在可攜帶性、操作便捷性、互動(dòng)性等方面具有明顯的優(yōu)勢，因此，本文希望借助對移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的分析研究對移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一些啟示。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的簡介

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種形式，它在移動(dòng)計(jì)算機(jī)的設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的移動(dòng)性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室內(nèi)、學(xué)習(xí)桌前，學(xué)習(xí)者可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有靈活、簡便的特點(diǎn)。

2.內(nèi)容的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)性在移動(dòng)學(xué)習(xí)中得到了更好的體現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，師生之間、生生之間可以自主地進(jìn)行信息溝通，資源共享，享受人際交往互動(dòng)以及思維的碰撞。

3.方式的數(shù)字性

移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是要在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些便攜設(shè)備包括智能手機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)等多種終端資源。這些終端資源的基本特征就是便攜性和數(shù)據(jù)可交換性。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限性

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)易受外部環(huán)境的干擾

移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考。但是在很多移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下充滿了分散注意力的事情，從而使學(xué)習(xí)者的注意力不能集中，容易給學(xué)習(xí)者留下極度心煩意亂的體驗(yàn)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的匱乏

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方向不明確，而且缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)與整合，很難形成學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)共享，造成移動(dòng)學(xué)習(xí)資源大量低水平重復(fù)建設(shè)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的局限性

移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中具有很大的影響，由于移動(dòng)設(shè)備本身的局限性從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕小。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要瀏覽大量的學(xué)習(xí)資源，但由于屏幕的限制導(dǎo)致學(xué)習(xí)閱讀的不方便，容易給學(xué)習(xí)者帶來視覺疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致心情煩躁不能對學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備存儲(chǔ)量有限。在學(xué)習(xí)過程中，有很多有用的學(xué)習(xí)資源或者需要記憶的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)者及時(shí)存儲(chǔ)，以便于以后深入理解思考。然而現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備的存儲(chǔ)量有限，因此這對移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展也產(chǎn)生了很大影響。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)效果難以評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)一直在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而目前移動(dòng)學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)完善的評價(jià)體系，因此不能很好地檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者也不能很好地進(jìn)行反思。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-Learning發(fā)展的一種新趨勢，它可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它代表著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新方向。

1.小量的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)易受外部環(huán)境的干擾是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)局限性。因此在未來的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中應(yīng)盡可能發(fā)展提供小量學(xué)習(xí)的工具。這樣可以使學(xué)生每次只接觸少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠更好地吸收，了解不斷增加的信息量。讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)，甚至在排隊(duì)等候、坐車途中都可以進(jìn)行小量的學(xué)習(xí)。

2.線上合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，大部分的地方都有良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，已經(jīng)有大量的人可以使用手機(jī)訊號(hào)上網(wǎng)。學(xué)校也已經(jīng)在許多方面使用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，線上合作學(xué)習(xí)更是快速成長。這意味著學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并且在線上互動(dòng)。許多學(xué)校已采用博客讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)項(xiàng)目和個(gè)人想法。另一些學(xué)校則制作自己的廣播。還有一些學(xué)校要求學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)多媒體網(wǎng)站。這些項(xiàng)目不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到未來在學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職場上實(shí)用的科學(xué)技術(shù)。

3.工作場所培訓(xùn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校機(jī)構(gòu)，它也可以存在于職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，通過博客或者一系列廣播運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)來分享專業(yè)知識(shí)，當(dāng)員工遇到問題或者不熟悉的情況時(shí)，他們馬上能夠借由移動(dòng)設(shè)備解答疑問，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在未來的“云”世界，移動(dòng)學(xué)習(xí)將不僅僅是一種學(xué)習(xí)趨勢，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革，這種運(yùn)用“云”計(jì)算等信息技術(shù)將傳統(tǒng)面授和基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)電腦學(xué)習(xí)方式相結(jié)合打造的一個(gè)開發(fā)、互動(dòng)、不受時(shí)空約束的教育平臺(tái)，將這些帶給學(xué)習(xí)者更多種可以自由選擇的多維度學(xué)習(xí)方式，讓好的課程在上面“自由徜徉”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃德群.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究對遠(yuǎn)程教育的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（12）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

造成這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，學(xué)生考入藝術(shù)院校之前，對藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系沒有認(rèn)清，錯(cuò)以為接受藝術(shù)類教育就是將來要成為藝術(shù)家，不了解設(shè)計(jì)的真正含義；第二，由于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)在各美術(shù)院校開辦，教授包裝設(shè)計(jì)課的教師大多畢業(yè)于美術(shù)院校，沒有接受過設(shè)計(jì)教育，只注重表現(xiàn)技法和繪畫技法的訓(xùn)練，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維等的訓(xùn)練；第三，教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏教學(xué)用地和實(shí)踐場所，很多藝術(shù)院校甚至沒有專業(yè)教學(xué)場所。

二、當(dāng)代包裝設(shè)計(jì)教學(xué)

自20世紀(jì)80年代以來，隨著人們生活水平的提高、審美觀念的極大改變，藝術(shù)教育得到了蓬勃發(fā)展，全國各地的高校不斷地開設(shè)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的增多、競爭的激烈，促使近年來包裝設(shè)計(jì)教學(xué)有了很大的改善，但還沒有完全脫離過去的教學(xué)模式。一些藝術(shù)院校仍沿用過去的教學(xué)方法，導(dǎo)致包裝設(shè)計(jì)教學(xué)仍停留在原來的教學(xué)水平上。學(xué)生誤認(rèn)為包裝設(shè)計(jì)就是先折疊紙盒，再在盒子的外面畫一些好看的圖形，寫一些漂亮的文字，上一些好看的色彩；錯(cuò)誤認(rèn)為只要盒子的表面設(shè)計(jì)好看就是好的包裝設(shè)計(jì)，而不管包裝的造型、材料、工藝等是否新穎、獨(dú)特。近幾年來，隨著高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷增加，各高校在生源、就業(yè)方面競爭激烈，不得不想辦法來提高教學(xué)質(zhì)量，這促使包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有了質(zhì)的發(fā)展。但各高校的教學(xué)都把包裝設(shè)計(jì)作為平面設(shè)計(jì)的一個(gè)部分來教授，都還停留在包裝外表面的裝潢和美化階段，導(dǎo)致了大部分學(xué)生偏重于視覺效果而忽略了產(chǎn)品的屬性、材料特性、造型、工藝情況以及回收環(huán)保問題、市場銷售情形、消費(fèi)需求狀況等，致使設(shè)計(jì)的作品無法運(yùn)用到實(shí)際的印刷、生產(chǎn)和消費(fèi)中，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、當(dāng)代包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

由以上可知包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革迫在眉睫，筆者建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，從多學(xué)科、多角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)作。包裝設(shè)計(jì)是藝術(shù)、技術(shù)、材料、工藝等多學(xué)科交叉的綜合性科目，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。包裝設(shè)計(jì)包括造型設(shè)計(jì)和裝潢設(shè)計(jì)，同時(shí)涉及技術(shù)、材料、工藝，設(shè)計(jì)的包裝如何才能做出來、用什么材料、采用什么樣的工藝程序等，都需要學(xué)生一一去認(rèn)識(shí)、了解、創(chuàng)造、實(shí)踐。第二，要有完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。沒有完善的教學(xué)設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生即使設(shè)計(jì)出好的包裝也不知道能否制作出來。而只有通過設(shè)備制作出來，才能看出作品的實(shí)際情況，才知道哪些好的應(yīng)保留，哪些不好的應(yīng)摒棄。第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。在教師的安排上不同專業(yè)要有所區(qū)別，教授包裝設(shè)計(jì)的教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)專業(yè)教師中選，因?yàn)閷W(xué)純美術(shù)的教師不具備設(shè)計(jì)專業(yè)的基本知識(shí)和技能。純美術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)家可以根據(jù)自己的個(gè)好自由表達(dá)對社會(huì)現(xiàn)象的感受，而設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)產(chǎn)品除了要表現(xiàn)自己對社會(huì)現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)以及自己的個(gè)性外，還要使消費(fèi)者能夠接受，消費(fèi)者不接受設(shè)計(jì)就是失敗的。不定期地選派包裝設(shè)計(jì)的教師去工廠實(shí)踐，這樣一來可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來傳授給學(xué)生，二來教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐也可以提高專業(yè)水平。

四、結(jié)語