冶金科學(xué)技術(shù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的冶金科學(xué)技術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

第一條為保障繼續(xù)實(shí)施引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)計劃（簡稱"948"計劃），結(jié)合我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及國內(nèi)外農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢，在"九五"引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目管理辦法的基礎(chǔ)上，制訂本辦法。

第二條引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)實(shí)行項(xiàng)目管理。

第三條引進(jìn)技術(shù)必須遵循"以推動農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化及增強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)技術(shù)儲備的前沿技術(shù)為主，以提高主要大宗農(nóng)林產(chǎn)品質(zhì)量和效益的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)為主，以促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)、林業(yè)及水利行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)技術(shù)為主"的原則，堅持以國家引進(jìn)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌規(guī)劃，歸口管理，避免重復(fù)引進(jìn)。

第四條在*-2005年五年內(nèi)，引進(jìn)一批農(nóng)業(yè)高新技術(shù)、前沿技術(shù)和先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，通過消化、吸收、創(chuàng)新、示范、推廣和產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，推進(jìn)新的農(nóng)業(yè)科技革命，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

第二章組織管理

第五條在組織管理上，仍延續(xù)"九五"期間的做法，由農(nóng)業(yè)部、科技部、財政部、國家林業(yè)局、水利部等部門聯(lián)合提出項(xiàng)目規(guī)劃和宏觀政策，具體引進(jìn)工作由農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局、水利部組織落實(shí)。

第六條農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局、水利部有關(guān)部門負(fù)責(zé)本系統(tǒng)的引進(jìn)項(xiàng)目管理。

第七條農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局、水利部結(jié)合本部門實(shí)際，組建引進(jìn)項(xiàng)目專家組，負(fù)責(zé)本系統(tǒng)引進(jìn)項(xiàng)目的評審、檢查及驗(yàn)收等工作。

第三章項(xiàng)目申報和評審

第八條引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目申報實(shí)行申報指南指導(dǎo)下的申報制度。

第九條根據(jù)"十五"引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)規(guī)劃，各部（局）編制本部門年度項(xiàng)目申報指南。根據(jù)年度項(xiàng)目申報指南，中央直屬單位和地方歸口管理部門組織本單位（部門）的項(xiàng)目申報。

第十條項(xiàng)目申報單位原則上是三部（局）所屬科研院所、企事業(yè)單位及有關(guān)大專院校等；各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市、計劃單列市）相關(guān)廳（局）及有關(guān)科研院所、大專院校等。

第十一條申報項(xiàng)目的單位應(yīng)提供下列材料：

（一）項(xiàng)目申請書及項(xiàng)目可行性研究報告；

（二）引進(jìn)技術(shù)及設(shè)備的詳細(xì)清單；

（三）國家科技管理部門認(rèn)證的具有檢索查新資格的單位（機(jī)構(gòu)）出具的項(xiàng)目檢索查新報告；

（四）企業(yè)單位申報項(xiàng)目須提供相關(guān)部門出具的資質(zhì)證明。

第十二條申報的項(xiàng)目由各部（局）引進(jìn)項(xiàng)目專家組評審后，報各部（局）項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)審批。批準(zhǔn)后，由各部（局）下達(dá)年度計劃。各部（局）有關(guān)部門與項(xiàng)目承擔(dān)單位簽訂項(xiàng)目合同。

第四章項(xiàng)目實(shí)施

第十三條國家鼓勵多渠道引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，可通過參與世界性重大農(nóng)業(yè)科技的合作研究、請進(jìn)派出、商務(wù)購買或其它途徑引進(jìn)所需技術(shù)。

第十四條鼓勵和支持參與世界性重大農(nóng)業(yè)科技的合作研究，可通過參與國際農(nóng)業(yè)組織、著名實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)重大研究活動，進(jìn)入世界農(nóng)業(yè)研究前沿，獲得自主的知識產(chǎn)權(quán)。

第十五條聘請專家原則上每個項(xiàng)目不超過2人次，時間不超過一個月；派出培訓(xùn)原則上每個項(xiàng)目不超過3人次，時間不超過一年。

第十六條商務(wù)購買由項(xiàng)目管理部門指定的公司承擔(dān)。

第十七條技術(shù)引進(jìn)后，必須加快消化、吸收、創(chuàng)新和推廣步伐，應(yīng)與國家各類研究和推廣計劃相結(jié)合，鼓勵企業(yè)和農(nóng)民參與引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、創(chuàng)新和推廣。

第十八條自合同簽定之日起，半年內(nèi)必須啟動項(xiàng)目，二年內(nèi)必須完成技術(shù)引進(jìn)工作，否則將視作自動終止，由項(xiàng)目管理部門另行安排其他項(xiàng)目。

第十九條項(xiàng)目承擔(dān)單位必須于年底前報送項(xiàng)目年度執(zhí)行情況報告。

第二十條項(xiàng)目實(shí)施過程中，如合同內(nèi)容發(fā)生變更，必須正式函報項(xiàng)目管理部門審批。如發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目無法繼續(xù)執(zhí)行或繼續(xù)執(zhí)行已無意義，項(xiàng)目管理部門將立即終止合同，以免造成更大損失。

第五章項(xiàng)目驗(yàn)收

第二十一條項(xiàng)目承擔(dān)單位從立項(xiàng)開始，應(yīng)注意收集整理有關(guān)資料、照片、音像、數(shù)據(jù)等。

第二十二條項(xiàng)目執(zhí)行周期原則上不超過四年。

第二十三條項(xiàng)目承擔(dān)單位在項(xiàng)目結(jié)束后，向項(xiàng)目管理部門提出驗(yàn)收申請，經(jīng)批準(zhǔn)后，以項(xiàng)目合同書為依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)收。

第二十四條通過驗(yàn)收的項(xiàng)目成果歸國家所有。項(xiàng)目承擔(dān)單位有義務(wù)推廣引進(jìn)技術(shù)，使之盡快在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上發(fā)揮作用。

第六章獎懲

第二十五條通過驗(yàn)收的項(xiàng)目成果可申報各級科技成果獎勵。

第二十六條對不執(zhí)行合同，或有重大事實(shí)隱瞞不報的項(xiàng)目承擔(dān)單位，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將追回全部資金，且"十五"期間不準(zhǔn)再申請和承擔(dān)引進(jìn)項(xiàng)目。

第二十七條未通過驗(yàn)收的項(xiàng)目承擔(dān)單位，原則上"十五"期間不準(zhǔn)再申請和承擔(dān)引進(jìn)項(xiàng)目。

第七章附則

第2篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)金工實(shí)習(xí)報告總結(jié)二00五年十月二十四日至二十九日我們電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期一周的金工實(shí)習(xí)，因?yàn)槭堑谝淮螀⒓訉?shí)習(xí)我們興奮不已，但也難免有些茫然。由于對實(shí)習(xí)與金屬加工的無知我們有點(diǎn)不知所措，但是通過為期一周的實(shí)習(xí)之后我發(fā)現(xiàn)收獲真是太大了，視野更加開闊，對生產(chǎn)實(shí)踐有了一個更全面更深刻地認(rèn)識，在自己能力提高的同時更增添了我在以后面對激烈的社會競爭時的自信心?，F(xiàn)在回想這一周的藍(lán)領(lǐng)之行，我嘗到了：酸——嚴(yán)格的上下班和工作制度；累——手持銼刀不停地銼呀銼；辣——各個工種師傅的精彩表演以及我們的親自動手；的甜——親手制作精美的心和子彈以及以后學(xué)會的基本技能。

開始第一天，好奇的我們，帶著好奇的心情，各自迫不及待的地向工程訓(xùn)練中心飛奔。同學(xué)們個個朝氣蓬勃、精神煥發(fā)，在陽光的輝映下，顯得格外生龍活虎，激情飛揚(yáng)，還時而散發(fā)出一股青春的氣息。不知不覺中，我們來到了目的地——河南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心。理工大不愧是河南最好的工科院校之一，這樣的工程訓(xùn)練中心足以與重點(diǎn)大學(xué)相媲美了。按學(xué)校安排的日程，各個實(shí)習(xí)班先集合在一起由實(shí)習(xí)的老師先給我們講解實(shí)習(xí)中的安全事項(xiàng)。然后各就各位，到各自的實(shí)習(xí)車間，第一次瞧見這么多的機(jī)器這么大的車間我唏噓不已，由于是第一次來指導(dǎo)教師鄭重的向我們強(qiáng)調(diào)了安全的重要性，所以沒有一個同學(xué)亂動機(jī)器。而我們一組就更不會亂動了，我們第一項(xiàng)是鑄工。這對于我們既熟悉又陌生，因?yàn)槲覀冊诩揖鸵娺^人家用鋁鑄造鋁鍋了，但是我們還沒有誰動過手。首先我們在展板上學(xué)習(xí)了鑄工的實(shí)習(xí)內(nèi)容和安全操作規(guī)程。

我們這個工種的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容： 　 一、鑄造生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)和應(yīng)用； 　 二、型砂蕊礦應(yīng)具備的主要性能及組成； 　三、型砂的結(jié)構(gòu)，分清零件、模樣和組件間的差別； 　 四、型砂的作用、結(jié)構(gòu)及制造方法； 　五、鑄件分型面的選擇，手工兩箱造型的特點(diǎn)及應(yīng)用，三箱、刮板、機(jī)器造型等造型方法的特點(diǎn)及應(yīng)用； 　 六、熔煉設(shè)備、澆鑄工藝以及澆鑄系統(tǒng)的作用和組成； 　七、鑄造缺陷及其產(chǎn)生原因，特種鑄造的特點(diǎn)及應(yīng)用。然后是安全操作規(guī)程：

一、進(jìn)入工作場地必須穿戴工作服，禁止傳塑料底和膠底鞋； 　 二、工作前檢查自用設(shè)備和工具，砂型必須排列整齊，并留出通道； 　 三、造型是要保證分型面平整，吻合。烘模造型有縫處要用泥補(bǔ)牢，防止漏鐵水； 　 四、禁止用嘴吹型砂，是用吹風(fēng)器時，要選擇無人方向吹，以免沙塵吹入眼中； 　 五、搬運(yùn)砂箱和砂型時要按順序進(jìn)行，以免倒塌傷人。調(diào)運(yùn)重物或砂箱時要牢靠，聽從統(tǒng)一指揮。操作時，隨時注意過頂行車鈴聲，避讓調(diào)運(yùn)重物； 　 六、澆鑄鐵水時應(yīng)穿戴防護(hù)用具，除直接操外，其他人必須離開一定距離。兩人抬鐵水包時要穩(wěn)，步伐要一致； 　七、澆鑄前必須烘干鐵水包，擋渣棒要預(yù)熱，貼水面上只能覆蓋干草灰不能用草包等易燃物； 　八、澆鑄速度極流量要掌握適當(dāng)，澆筑是人不能站在鐵水正面，并嚴(yán)禁從冒氣口正面觀察鐵水； 　九、發(fā)生任何事故時，要保持鎮(zhèn)靜，服從統(tǒng)一指揮。

第3篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。

為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識、盤活知識。

例如：教學(xué)《認(rèn)識千克和克》后，可以設(shè)計學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機(jī)……；教學(xué)《認(rèn)識時間》后，可以設(shè)計學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時的活動；教學(xué)《統(tǒng)計》后，可以設(shè)計學(xué)生統(tǒng)計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考。

這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者。作業(yè)的趣味性，依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是語言的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、操作的和體驗(yàn)的。

（一）畫畫作業(yè)

既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。例如，在教學(xué)“美麗的花邊”時，我給學(xué)生提供了好多現(xiàn)實(shí)生活中的花邊，如衣服花邊，板報花邊，裝潢設(shè)計中的花邊……并布置學(xué)生模仿這些花邊設(shè)計2D3個作業(yè)，拓寬了學(xué)生的知識視野，使他們受到了美的熏陶。

（二）生活性作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了重量計量單位后，建議學(xué)生回家后稱一稱一千克雞蛋大約有幾個；再掂一掂一袋食鹽、一個蘋果大概有多重；還可以讓學(xué)生上市場去先估一估某些物體的重量，再親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗(yàn)證一下。這樣學(xué)生對物品重量才有實(shí)際感受，有助于他們更深刻地理解所學(xué)知識。

（三）游戲作業(yè)

能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如學(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1D9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片，進(jìn)行相應(yīng)的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學(xué)生在“玩”、“樂”中獲取知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、開放化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開放作業(yè)：“六年級（1）班有48名同學(xué)，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說說你的購書方案?！睂W(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案：①學(xué)生個人單獨(dú)購買，全班共付：5×48=240（元）；②班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），書多買2本，錢還少花15元；③多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；④多買2本再按原價轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

四、拓寬學(xué)習(xí)空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能用到數(shù)學(xué)。生活中也有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。因而，如果作業(yè)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

例如：教學(xué)《利息》前，可以布置學(xué)生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。教學(xué)《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學(xué)生自行設(shè)計和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和數(shù)學(xué)的美。教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，可以布置學(xué)生收集日常生活和社會生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)行歸類、展覽……

第4篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:離散數(shù)學(xué);教學(xué)方法;計算機(jī)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

“離散數(shù)學(xué)”作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,在計算機(jī)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。它提供了許多計算機(jī)專業(yè)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),這些課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法與分析、數(shù)據(jù)庫理論、自動化理論和操作系統(tǒng)等。學(xué)好離散數(shù)學(xué),一方面可以為后續(xù)的課程打下基礎(chǔ);另一方面,通過學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但由于該課程具有概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象、枯燥等特點(diǎn),致使在教學(xué)中出現(xiàn)很多問題。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)生單一的把該課程看作是一門與計算機(jī)毫無關(guān)系的數(shù)學(xué)課程來學(xué),對該課程在計算機(jī)領(lǐng)域的作用認(rèn)識模糊等,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此,激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是十分必要的。

1培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在任何一門課程的講授中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣,在教學(xué)中要特別注重前幾堂課的教學(xué),尤其是第一堂課,不能直接進(jìn)入離散數(shù)學(xué)的理論知識學(xué)習(xí),而是要通過一些實(shí)例來說明離散數(shù)學(xué)的用處,如“哥尼斯堡七橋問題”、“四色問題”等。通過前幾堂課的教學(xué),讓學(xué)生充分認(rèn)識到離散數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)其他課程之間的密切關(guān)系,從而從思想的高度認(rèn)識此門課程的關(guān)鍵性。

當(dāng)然,教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性與感染力也是培養(yǎng)學(xué)生對離散數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的重要方面。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對離散數(shù)學(xué)這門課程的地位和作用認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)興趣沒有學(xué)習(xí)與編程語言相關(guān)的課程那么高漲,上課容易走神,從而導(dǎo)致最終的考試結(jié)果不理想。教師除了對這門課程內(nèi)容要熟練掌握外,還要提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平,正確運(yùn)用多種手段來吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,駕馭好課堂時間,增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力,也可適當(dāng)制作一些動畫和圖形避免視覺疲勞,達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)這門課程的目的。

2注重離散數(shù)學(xué)理論與它在計算機(jī)中的應(yīng)用相結(jié)合

在“離散數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)過程中,我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,注重它在計算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對該課程的重視。

數(shù)理邏輯是所有數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ),在人工智能、程序理論和數(shù)據(jù)庫理論等的研究中有著實(shí)際的應(yīng)用,如專家系統(tǒng)、機(jī)器人等都離不開數(shù)理邏輯。集合論在計算機(jī)科學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用,它為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ),如在軟件工程和數(shù)據(jù)庫中也會用到。抽象代數(shù)是關(guān)于運(yùn)算或計算規(guī)則的學(xué)科,在計算機(jī)科學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用,如形式語言與自動機(jī)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與通信理論、程序理論和形式語義學(xué)等方面都要用到代數(shù)結(jié)構(gòu)的知識,其中格與布爾代數(shù)在通信系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中都有廣泛的應(yīng)用,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的圖和樹都是以圖論為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)中的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)都是用圖來表示。

通過這種關(guān)聯(lián),并對適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)舉例說明來加深學(xué)生對知識的理解,還應(yīng)隨時介紹所學(xué)知識的應(yīng)用背景和發(fā)展方向,使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)這門課程的必要性,調(diào)動學(xué)生的積極性。

3注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1找到結(jié)構(gòu),克服“散”

在離散數(shù)學(xué)中,概念多、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)散,抓不住重、難點(diǎn),老師講起來費(fèi)勁,學(xué)生聽起來吃力。因此,每節(jié)課的內(nèi)容都要有一條主線,選擇本節(jié)課要講的知識點(diǎn),用一條線將相關(guān)的知識點(diǎn)串起來。以命題邏輯為例,可以這樣把各知識點(diǎn)串起來,如圖1所示:

每個知識單元完成后加以總結(jié),講出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu),達(dá)到系統(tǒng)掌握命題邏輯知識的目的。

3.2有取有舍,克服“滿”

離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容太多,若課時有限,那我們要有取有舍,可以選擇其中的60%～70%的內(nèi)容進(jìn)行講授,其余留給學(xué)生閱讀思考或布置作業(yè),這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,還節(jié)省了課堂時間。這就要求我們課堂上一定要把內(nèi)容講透,不能蜻蜓點(diǎn)水,除了要講解基礎(chǔ)性知識和本節(jié)的重難點(diǎn)外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科方法的運(yùn)用以及解決問題的思路,知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)也要交代清楚。而對于一些類似的方法或例子、推廣的結(jié)果、能夠自學(xué)的知識和某些繁瑣的推導(dǎo)要舍得放棄。

例如在講解代數(shù)結(jié)構(gòu)這一部分時,代數(shù)系統(tǒng)、群要重點(diǎn)講授,這是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ),環(huán)、域和格可以簡單講授,課時少的話可以只把概念講授清楚,獨(dú)異點(diǎn)等可以留給學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)。再如組合數(shù)學(xué)部分,基本的組合計數(shù)、遞推方程與生成函數(shù)、容斥原理重點(diǎn)講授,鴿巢原理、Ramsey定理、Polya定理等簡單講授,推廣的容斥原理、Ramsey定理的應(yīng)用、帶權(quán)的Polya定理留給學(xué)生閱讀。

掌握好取舍關(guān)系,才能讓學(xué)生把握離散數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),而不至于偏離方向,不至于喪失學(xué)習(xí)的信心。

3.3掌握節(jié)奏,克服“快”

離散數(shù)學(xué)概念多,理論性強(qiáng),學(xué)生上課容易走神,開小差,因此課堂上一定要掌握好節(jié)奏,給學(xué)生喘息和思考的時間,這就要求我們在安排學(xué)時時要留有一定的余地。課堂上,對不同內(nèi)容的講解要穿行,有張有弛,如概念、定理與應(yīng)用實(shí)例可以結(jié)合起來講解,便于學(xué)生理解,也可以適當(dāng)穿插一些解題方法的分析等,也可以在課堂上通過提出一些思考題來放慢節(jié)奏,或者是介紹一些歷史背景、相應(yīng)知識點(diǎn)的新進(jìn)展等。采用適度“慢”策略,是在強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目的和方法的同時,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合判斷能力,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動的中心。

3.4啟迪思路,克服“灌”

離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中,我們要克服“灌”的教學(xué)習(xí)慣,采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂,因?yàn)闅w根結(jié)底數(shù)學(xué)是人類一種高度的精神活動。美國著名數(shù)學(xué)家柯朗(R•Courant)在《數(shù)學(xué)是什么》一書中指出,“數(shù)學(xué),作為人類思維的表達(dá)形式,反映了人們積極進(jìn)取的意志,縝密周詳?shù)耐评硪约皩ν昝谰辰绲淖非?。它的基本要求?邏輯和直觀,分析和構(gòu)造,一般性與個別性。雖然不同傳統(tǒng)可以強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面,然而這些互相對立的力量的相互作用以及它們綜合起來的努力才構(gòu)成數(shù)學(xué)科學(xué)的生命、用途和高價值?！币蚨鴶?shù)學(xué)教學(xué)決不能只告訴學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論,或讓他們死記公式定理法則,然而要在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生理解某些數(shù)學(xué)理論及邏輯是非常困難的,必須采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用自己的智力認(rèn)真思考,這就對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求,其精髓在于“提出問題講解方法推廣應(yīng)用”。首先我們通過列舉實(shí)例提出問題;然后講解解決此問題的思路,即建模(利用離散數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的方法和理論來求解);再通過典型實(shí)例細(xì)述此方法和理論在實(shí)際中的應(yīng)用;最后總結(jié)此方法和理論適用的條件及一般化推廣。

如在講“有窮集的計數(shù)”這一小節(jié)中,我們可以通過列舉實(shí)例來提出問題,例:求1到1000之間(包含1和1000在內(nèi))既不能被5和6,也不能被8整除的數(shù)有多少個?我們可以利用“文氏圖法”和“包含排斥原理”兩種方法來解決這個問題,首先可以通過講解如何利用“文氏圖法”來解決此問題的思路,為后面引出“包含排斥原理”做好鋪墊;接著可以引出“包含排斥原理”,并講解用此原理如何解決上面的問題;最后,總結(jié)一下“包含排斥原理”的適用條件以及它的推論。

再如在講解圖論時,我們可以模擬哥尼斯堡七橋問題的實(shí)景,通過場景描述對比,讓學(xué)生明白七橋問題跟橋的長短、島的大小無關(guān),從而抽象到歐拉圖問題,這也就是圖論知識的起源,同樣的方法可以應(yīng)用到哈密爾頓圖等問題的討論。

通過這種啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的了解,然后再引導(dǎo)學(xué)生自己列舉類似問題,進(jìn)一步加深對有關(guān)定義、定理以及推論的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的雙重目的。

3.5適時地給學(xué)生總結(jié)

離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容多而雜,課時少。講課時,授重點(diǎn)解難點(diǎn),對于易懂的內(nèi)容可以一帶而過或者留作課下自學(xué)。除此之外,課堂小結(jié)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技巧與授業(yè)解惑利器。鑒于離散數(shù)學(xué)的抽象性與復(fù)雜性,學(xué)生課上容易走神,如果上堂課沒聽好則必然會影響下堂課的聽課興趣和聽課質(zhì)量,因此,進(jìn)行課堂小結(jié)是必要的,起著承上啟下的作用。

每次課的最后留下5分鐘左右,對本次課所講的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),尤其是重點(diǎn)內(nèi)容。每次課開始時對上次課講的內(nèi)容進(jìn)行回顧;每章講完后適當(dāng)進(jìn)行小結(jié),總結(jié)前后各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),以及應(yīng)該掌握的知識點(diǎn),給學(xué)生們一個總體印象,這樣有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握及自我能力的提高,更重要的是給學(xué)生足夠的信心來學(xué)習(xí)這門課程,而不至于陷于越學(xué)越聽不懂,越聽不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)。

4結(jié)語

由于在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中很多地方都采用了離散數(shù)學(xué)的概念思想和方法,因此離散數(shù)學(xué)已經(jīng)成為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)工具。本文從計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的角度論述怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣,注重與計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合及注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)等方面探討了“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)方法的改進(jìn)。

為了提高這門課程的教學(xué)效果,還可以研究怎樣更好地利用多媒體創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高課堂效果,以及如何在該門課程中引入實(shí)踐課,讓學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐,提高他們的創(chuàng)新精神。我們還可研究怎樣建立該課程的教學(xué)網(wǎng)站,補(bǔ)充、整合離散數(shù)學(xué)的教學(xué)資源及網(wǎng)上答疑和討論,方便學(xué)生課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1] Rosen K H. 離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M]. 袁崇義,屈婉玲,譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2002.

[2] 王元元,張桂蕓. 離散數(shù)學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京:科學(xué)出版社,2002.

[3] 屈婉玲,耿素云,張立昂. 離散數(shù)學(xué)[M]. 北京:高等教育出版社,2008

Analysis of Computer Science and Technology of “Discrete Mathematics” to Improve Teaching Methods

QIU Li-ke, ZHAO Jing, ZHAO Yang-fan

(Qingdao College, Ocean University of China, Qindao 266300, China)

第5篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；冶金檢測與分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0017-02

冶金檢測技術(shù)是冶金工程專業(yè)學(xué)生的選修課課程，在大三的春季學(xué)期進(jìn)行。此門課程主要了解各類波譜測試儀器的儀器裝置、基本原理、特點(diǎn)和應(yīng)用特性；綜合利用不同的測試手段進(jìn)行諸如物質(zhì)的化學(xué)組成、微觀結(jié)構(gòu)、相變等物性及其變化的分析，了解儀器發(fā)展新動向；培養(yǎng)能獨(dú)立分析測試報告的能力。因?yàn)檫@門課程涉及到的各種大型貴重儀器的原理、構(gòu)造復(fù)雜，學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量較少，導(dǎo)致以前教學(xué)課程的講授的部分占90%，只有10%的實(shí)驗(yàn)用于實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課時間嚴(yán)重不足。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授提前到課前，它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過提前觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，實(shí)現(xiàn)知識的外化和拓展，而通過課堂交流和教師指導(dǎo)完成知識內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被稱為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著改善，因此在國外贏得了不少一線教師的追捧[2]。目前，在我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索應(yīng)用主要集中在中學(xué)和小學(xué)，大學(xué)在這方面的探索應(yīng)用較少。本文嘗試把這種新穎的教學(xué)模式引入到冶金檢測技術(shù)的教學(xué)過程中，減少課堂面授知識的時間，增加學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對冶金檢測技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的轉(zhuǎn)變

1.寫好詳細(xì)的課程實(shí)施大綱。課程實(shí)施大綱（syllabus）主要是面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)為中心，目的是“為了保證課程的每一個方面都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的支持”。課程實(shí)施大綱主要有四種基本功能：師生的教學(xué)合同；學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；師生溝通的橋梁；教學(xué)評估的工具[3]。越詳細(xì)的課程實(shí)施大綱越能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程實(shí)施大綱中提供的信息包括：學(xué)生獲取視頻的網(wǎng)址、博客、微信群號、QQ群號等師生交流的平臺；課程考核方法、希望學(xué)生完成課程所需的時間、如何出色完成作業(yè)、如何取得優(yōu)異成績；有時還會提到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常犯的錯誤，并為學(xué)生提供一些特別的建議，例如學(xué)習(xí)策略以及筆記策略等。

2.課前做好教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，微視頻制作質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的成效。因此，課前教學(xué)微視頻的制作非常關(guān)鍵。微視頻其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。微視頻不是教學(xué)現(xiàn)場的再現(xiàn)而是要選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個知識點(diǎn)、專題或?qū)嶒?yàn)活動，進(jìn)行充分論述，適當(dāng)加入趣味性更利于微課程教學(xué)效果的提高?？紤]到學(xué)生的注意力集中時間和便于無線網(wǎng)絡(luò)傳播的要求，一般微視頻錄制時間不超過15分鐘為宜。例如，原子發(fā)射光譜這一章，可拆分成八個教學(xué)微視頻。根據(jù)每個微視頻傳授知識的特點(diǎn)不同選取不同的素材，如圖片、模擬動畫、真人操作的短視頻等，采用不同的策略制作。也可以從世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課、國內(nèi)名校網(wǎng)絡(luò)公開課、TED到MOOCs等教育資源獲取視頻后進(jìn)行剪輯、加工和整合，為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。在微視頻可以添加測試或者引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.課堂上跟學(xué)生充分互動。在課堂上，對學(xué)生課前通過微信群或者QQ群提出的問題或假設(shè)，進(jìn)行收集整理集中討論或者回答，有的問題也可以讓學(xué)生回答。這就要求教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識和廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。解決學(xué)生在觀看微視頻等學(xué)習(xí)中遇到的問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化達(dá)到掌握應(yīng)用的程度。還通過課堂測試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)或者采用小組學(xué)習(xí)的方式。如果小組協(xié)作依然不能解決問題，則由教師進(jìn)行剖析講解。另外，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同的方法。如果實(shí)驗(yàn)條件允許可以把課堂安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，或者有報廢的儀器讓學(xué)生拆裝，近距離接觸儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作。借助開放實(shí)驗(yàn)平臺，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生的動手操作能力。

4.實(shí)施多元考核和評價。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是包含自主、協(xié)作和會話的學(xué)習(xí)，僅憑傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式不能將學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、個人的自我管理能力、與人交流能力體現(xiàn)出來，而這些能力是新時期學(xué)習(xí)者應(yīng)必備的，也是教育目標(biāo)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要徹底將教學(xué)評價方式變單一評價為多元評價。由于冶金檢測技術(shù)這門課程既有理論傳授的部分，也有實(shí)驗(yàn)的部分，所以采用多種形式相結(jié)合的方式。考核內(nèi)容通常包括考勤（25%）、課堂表現(xiàn)（25%）、實(shí)驗(yàn)成績（25%），理論測試（25%）?？记诎ㄕn前自學(xué)情況的考查，課堂表現(xiàn)包括是否積極參與討論和回答問題情況，實(shí)驗(yàn)成績包括每次實(shí)驗(yàn)的綜合表現(xiàn)，理論測試就是期末卷面考試成績。

二、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在規(guī)定的時間段觀看教學(xué)微視頻、多媒體課件、教學(xué)教案等相關(guān)的內(nèi)容，完成課前學(xué)習(xí)。除了觀看教師提供的教學(xué)微視頻之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取自己所需的知識。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，不懂的問題通過微信群跟同學(xué)和教師一起交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者。要求學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，自我約束按時完成課前的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識內(nèi)化的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從一個知識接受者變成了一個學(xué)習(xí)研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思辨意識、探索意識和合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不僅需要任課教師的引導(dǎo)，也需要校方的積極宣傳。在實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生每兩人組成一個實(shí)驗(yàn)小組，隨機(jī)抽取兩個小組簡介實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)操作關(guān)鍵。生生、師生以提問、質(zhì)疑等方式互動交流，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程中，教師跟蹤指導(dǎo)，并引導(dǎo)生生之間、師生之間就錯誤操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流互動，思考、討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課后，教師匯總實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤操作及問題，通過微信發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)每名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思和討論，通過討論解答實(shí)驗(yàn)相關(guān)思考題，并在下一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前提交格式規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要以一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，由于冶金檢測技術(shù)是比較專業(yè)的課程，網(wǎng)絡(luò)上沒有現(xiàn)成匹配的微視頻供利用和借鑒。教師對視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作技術(shù)等以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)不熟練，制作的微課程過程中耗時過多，在視頻的使用效果和知識針對性方面存在不足，微視頻缺乏吸引力，影響教學(xué)效果。其次，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，從而導(dǎo)致動力不足、態(tài)度不積極。另外，教學(xué)條件的制約主要體現(xiàn)在學(xué)校配套設(shè)施，如無線網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)視頻錄制設(shè)備等硬件條件不足；大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生個人電腦數(shù)量不足等。如果有虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足[5]。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是全新的教學(xué)模式，教學(xué)改革的實(shí)施，既要教師做出努力，也要學(xué)校和教學(xué)管理部門提供支持與認(rèn)可。對于學(xué)校教學(xué)管理部門來說，敢于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，為教學(xué)部門的工作開展提供相應(yīng)的政策支持、設(shè)備支持、技術(shù)支持，并制訂相應(yīng)的教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)計劃等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革打好鋪墊。

冶金檢測技術(shù)作為一門高級專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，對冶金工程專業(yè)學(xué)生的求職、就業(yè)和深造等方面具有十分重要的意義。本文探究了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到冶金檢測技術(shù)教學(xué)，從課程實(shí)施大綱的書寫、微視頻制作、課堂的組織討論闡述了翻轉(zhuǎn)課堂形式下教師的教學(xué)行為。同時，學(xué)生在課前自主完成知識傳授過程并獨(dú)立解決學(xué)習(xí)材料中提出的引導(dǎo)性問題，以實(shí)現(xiàn)知識的外化；在課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助以及同學(xué)的協(xié)助下自主完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。實(shí)踐證明，教改后的冶金檢測技術(shù)課程，減少了課堂講授時間，增加學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。初步達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有科研能力人才的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64.

[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：49-54.

[3]高耀明，葉穎.課程實(shí)施大綱與高校教學(xué)規(guī)范化建設(shè)[J].高等教育研究，2014，（4）：103-108.

第6篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識是教師個體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐性，設(shè)計實(shí)施方案

學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實(shí)踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計和實(shí)施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成

學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和注意事項(xiàng)。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

三、實(shí)踐效果與反思

第7篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合材料；無機(jī)非金屬材料；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0130-02

材料是社會文明的一個重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會各個國家與地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)和開發(fā)新技術(shù)、新行業(yè)的源泉和動力。新材料的開發(fā)和使用，不僅需要材料研究的創(chuàng)新性思維，而且需要材料科學(xué)與技術(shù)人才的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，隨著材料學(xué)的快速發(fā)展，將對材料人才提出了更多更高的要求，由原先的單一技術(shù)型人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸鄬哟?、多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才[1，2]。復(fù)合材料學(xué)科近年的發(fā)展也反映了社會對材料的要求，人們對多功能材料的需求和要求也在不斷提高，這加重了對學(xué)習(xí)材料人的要求，對于各類材料的結(jié)構(gòu)原理及其制備技術(shù)需要更多的了解。無機(jī)非金屬材料不僅是復(fù)合材料專業(yè)的必選課程，而且也是一門材料學(xué)科的綜合性課程。該課程主要講解無機(jī)非金屬材料的定義、分類，以及無機(jī)非金屬材料的共性與個性；無機(jī)非金屬材料中原料的制備、配合料的計算、成型、干燥和燒成等生產(chǎn)工藝以及介紹無機(jī)非金屬材料現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r與研究方向。復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的目的是讓學(xué)生能夠了解無機(jī)非金屬材料的基本知識，在學(xué)習(xí)復(fù)合材料專業(yè)的同時，拓展自己的學(xué)科知識，深化自己的專業(yè)領(lǐng)域，這對于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力具有重要意義。

一、復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料的必要性

無機(jī)非金屬材料是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類發(fā)展的歷史上扮演著重要角色。在當(dāng)今社會，無機(jī)非金屬材料在建筑、航空航天、交通、電子科技以及能源等方面有著不可替代的作用，是國民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)。復(fù)合材料作為一門新型學(xué)科，需要與其他專業(yè)進(jìn)行交流融合，無機(jī)非金屬材料與有機(jī)高分子材料、金屬材料并稱為材料界三大材料。通過對無機(jī)非金屬材料課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握無機(jī)非金屬材料的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制備工藝和性能特點(diǎn)，而且可以將其和復(fù)合材料進(jìn)行對比聯(lián)系，從而更加快速地學(xué)習(xí)復(fù)合材料。單一的材料已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會的要求，人們更加需要復(fù)合型材料，而無機(jī)非金屬復(fù)合材料的出現(xiàn)適應(yīng)了社會的要求。例如在石灰漿中摻入麻繩或其他纖維用作涂墻的材料，用鋼筋、水泥、砂、石塊制成鋼筋混凝土，等等，這些都是生活中常見的無機(jī)非金屬復(fù)合材料，所以在復(fù)合材料專業(yè)中開設(shè)無機(jī)非金屬材料，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合材料，在以后的社會工作競爭中也有很大的作用。

二、復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的教學(xué)現(xiàn)狀

無機(jī)非金屬材料課程作為復(fù)合材料專業(yè)的一門專業(yè)必選課，由于它涵蓋了陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料等內(nèi)容，因此它比復(fù)合材料專業(yè)中開設(shè)的其他課程更加復(fù)雜。無機(jī)非金屬材料多是離子鍵、共價鍵或離子―共價混合鍵，導(dǎo)致材料的性能及結(jié)構(gòu)特征各有特點(diǎn)，并且制備過程中原料的比例或制備工藝也會對材料產(chǎn)生巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將其混淆，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)中大多數(shù)注重理論教學(xué)，不注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對無機(jī)非金屬材料的了解只停留在理論知識。此外，作為一門選修課，學(xué)生對其重視程度也沒有復(fù)合材料必修課高，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度也會有所下降，學(xué)習(xí)效率也會降低，那么開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的初衷也沒有達(dá)到。

三、復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程教學(xué)方法的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

由于無機(jī)非金屬材料課程包含的內(nèi)容較多，有陶瓷、水泥、玻璃以及耐火材料等內(nèi)容，如果每一種材料都詳細(xì)講解，課時量必然不夠，因此需要以某一種材料為主線，根據(jù)無機(jī)非金屬材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行穿插講解。此外，在教學(xué)過程中由于教學(xué)內(nèi)容較多，往往采用“填鴨式”教學(xué)，將所有的知識一股腦的塞進(jìn)學(xué)生的腦中，這樣導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有了解無機(jī)非金屬材料，還對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，所以在教學(xué)過程中還要注重知識點(diǎn)的連貫性和層次性，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以借助于生活中的事物來幫助記憶，比如可以根據(jù)樹的模型，將樹干比作無機(jī)非金屬材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能。學(xué)生通過了解不同的組成，推斷出將會產(chǎn)生怎樣的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的性能，這樣可以讓學(xué)生抓住材料的本質(zhì)，學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手。然后，再由樹干發(fā)散到枝干，逐一講解無機(jī)非金屬材料課程中水泥、陶瓷、玻璃以及耐火材料的原料和制備工藝等，將內(nèi)容逐漸具體化，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料課程，讓學(xué)生由淺入深，逐步了解無機(jī)非金屬材料，從而達(dá)到掌握無機(jī)非金屬材料課程的知識。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

無機(jī)非金屬材料是一門具有較強(qiáng)理論性的課程，因此在課堂教學(xué)時，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠跟著教師的步伐在上課開始提一些簡單的問題，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生課下的復(fù)習(xí)情況。其次，記筆記對于學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料是非常重要的，它不僅可以讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法，也方便課下的復(fù)習(xí)。另外，實(shí)踐教學(xué)是必需的，無機(jī)非金屬材料是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握課本知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生對無機(jī)非金屬材料的理解[3]。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的主要途徑，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。此外，課堂多媒體教學(xué)的作用也很大，觀看材料的微觀組織結(jié)構(gòu)視頻可以讓學(xué)生更加清晰的了解無機(jī)非金屬材料的制備過程。

（三）考核方式的改革

學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料的目的是要讓學(xué)生掌握無機(jī)非金屬材料的種類、組成、共性和個性，掌握原料的制備過程和原料選擇對無機(jī)非金屬材料性能的影響，掌握陶瓷、玻璃和水泥的生產(chǎn)工藝流程等內(nèi)容。在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時往往采用考試的方法，這樣的方法會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，給學(xué)生造成巨大的思想負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，所以考試不是一種好的考核方法。采用論文考核也不是一種好的方法，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)造成了利用網(wǎng)絡(luò)資源抄襲的現(xiàn)象，這樣的考核也不能達(dá)到開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的初衷。學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料一方面是為了讓學(xué)生了解更多的材料學(xué)內(nèi)容，拓展自己的視野；另一方面，通過對無機(jī)非金屬材料課程的學(xué)習(xí)可以更好地學(xué)習(xí)復(fù)合材料，因此，可以將兩者結(jié)合起來進(jìn)行考核。將學(xué)生分成若干組，每一組負(fù)責(zé)完成一種無機(jī)非金屬材料設(shè)計，最后對每組成果進(jìn)行評價。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對無機(jī)非金屬知識的了解，也能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而真正體現(xiàn)這門課程的教學(xué)成果。

四、結(jié)語

無機(jī)非金屬材料課程一方面能夠讓學(xué)生了解無機(jī)非金屬材料的基礎(chǔ)知識，另一方面能夠從無機(jī)非金屬材料學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)復(fù)合材料。本文針對當(dāng)前無機(jī)非金屬材料課程在復(fù)合材料專業(yè)教學(xué)中所面臨的問題，結(jié)合復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料的必要性和教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面提出了一些建議，期望以此推進(jìn)復(fù)合材料專業(yè)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡桂.材料化學(xué)專業(yè)無機(jī)非金屬材料課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].廣州化工，2010，（38）：205-207.

第8篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

鄭州市金水區(qū)農(nóng)業(yè)路小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)班有哪些機(jī)構(gòu)/輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)哪里比較好 一對一收費(fèi)多少

*京翰教育簡介：2012年10月，京翰教育與北師大合作打造首個師資標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系；在整個教育培訓(xùn)行業(yè)，我們希望通過五個步驟真正打造京翰名師的團(tuán)隊。即：資格、培訓(xùn)、認(rèn)證、評價、激勵。所有從業(yè)教師在具備《教師資格證書》基本門檻外，必須還具備三個特征：一是懂學(xué)科，是知識的傳教者;二是能力教練，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)動力;三是成長導(dǎo)師。‘資格+培訓(xùn)+認(rèn)證+評價+激勵體系=京翰名師=教學(xué)質(zhì)量有保證’是我們的愿景，‘個性化教育’師資體系旨在打造優(yōu)秀的教師隊伍，不斷提升教育服務(wù)質(zhì)量，用最好的教師給消費(fèi)者最好的教育，做讓人尊敬的教育機(jī)構(gòu)，把京翰教育的教師隊伍打造成教育培訓(xùn)行業(yè)中最強(qiáng)的力量?！?/p>

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624-先撥打前十位分機(jī)，聽到語音提示后輸入后五位，可以和機(jī)構(gòu)老師一對一溝通

京翰教育綜合介紹

詳情撥打400免費(fèi)課程咨詢熱線了解

招生對象：小學(xué)一年級至高中三年級

輔導(dǎo)科目：語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導(dǎo)請不要在電話中談，可以說思維數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)提升)

上課地點(diǎn)：

多個校區(qū)就近選擇，歡迎撥打免費(fèi)電話，由專業(yè)老師幫您推薦最優(yōu)校區(qū)

無論您在哪里，我們都不會離您太遠(yuǎn)!

撥打400電話，可以和校區(qū)老師直接通話，了解更多!!

******************************************************

*具體地址

鄭州市 二七區(qū)     鄭州鄭大校區(qū)       咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77603

鄭州市 管城回族區(qū)   鄭州未來路校區(qū)   咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

鄭州市 金水區(qū)     鄭州省實(shí)驗(yàn)校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77602

鄭州市 鄭東新區(qū)     鄭州鄭東校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77604

鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77632

------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

記憶力訓(xùn)練的5個簡單方法

 1、微弱的聲音迫使你注意力高度集中。不過，此練習(xí)每次最好不超過3分鐘。（做完這個練習(xí)以后，你就知道，注意力越集中，記憶就越迅速、牢固。因此，你要集中注意力，特別要訓(xùn)練這些方面。）

第9篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]口腔修復(fù)工藝技術(shù) “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué) 進(jìn)階“分層過關(guān)式”考核方法

[中圖分類號] G424.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0137-02

口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)課程是技能操作性很強(qiáng)的課程，本校在該專業(yè)課程中進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的改革，為了讓這種教學(xué)模式下的考核方法更好地達(dá)到教學(xué)目的——培養(yǎng)能夠順利上崗操作的技工，教學(xué)方法是需要不斷完善的。所以，針對目前“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中存在的考核問題進(jìn)行改革與探索，以考促學(xué)，促進(jìn)整個教學(xué)水平的提高，是我們專業(yè)課教師面臨的一項(xiàng)迫切而實(shí)際的任務(wù)。

一、口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)過程中考核方法的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)業(yè)評價的構(gòu)成

中職學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝技術(shù)專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)改革以來，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價還是主要采用平時測評和期末筆試的考核方式。例如，按照教學(xué)計劃，根據(jù)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)后，針對每個任務(wù)進(jìn)行一次理論或?qū)嵱?xùn)操作考核；學(xué)期結(jié)束后按本課程全部教學(xué)內(nèi)容來編制一定比例試題，根據(jù)學(xué)生試卷答題情況分別給出期考成績；再參考平時完成的任務(wù)的測評分?jǐn)?shù)；最后根據(jù)平時考核、期末考試成績還有完成任務(wù)的測評，按比例計算出綜合成績作為該課程最終成績。

（二）理論的考核

無論是平時完成教學(xué)任務(wù)后的測驗(yàn)還是在期末的考試，考核因時間的關(guān)系，內(nèi)容受到一定的限制，只能從全部教學(xué)內(nèi)容中摘取一部分，考核結(jié)果存在一定的偶然性；由于期末考試占據(jù)整個學(xué)業(yè)評價的大部分，日常教學(xué)過程中的理論學(xué)習(xí)壓力并不大，平時測驗(yàn)時由于占期評分值不多，學(xué)生也不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，遇到期末考核才“臨時抱佛腳”搞突擊，這樣會誘導(dǎo)學(xué)生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)訓(xùn)操作的考核

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式下，教師布置的每一個任務(wù)完成后，對整個任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的評價，這是比較合適的。只是對于不合格的最終成品沒有進(jìn)行及時督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務(wù)是否很好地完成占學(xué)業(yè)評價分值比例并不多，這確實(shí)是有欠缺的。對于整個學(xué)期的評價影響較大的，還是期末的考核，這就導(dǎo)致平時實(shí)訓(xùn)操作很多時候?qū)W生不認(rèn)真，不仔細(xì)，覺得只要完成任務(wù)或及格就行。有的學(xué)生甚至根本就不重視實(shí)訓(xùn)操作，認(rèn)為只要考好理論考試就能及格。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)過程采用進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的實(shí)踐與探索

（一）教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的課程設(shè)計

進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核模式是建立在“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”結(jié)合“四階段學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上，在義齒制作的教學(xué)過程中按照義齒制作流程或義齒的生產(chǎn)為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，逐級進(jìn)行階段性考核，將教學(xué)過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業(yè)課程按流程或產(chǎn)品種類分為若干任務(wù)，每一學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核三部分，各同類任務(wù)鏈接形成完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂“過關(guān)”指每一次任務(wù)完成后就進(jìn)行考核，不合格者需進(jìn)行再學(xué)習(xí)再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止，以考促學(xué)。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。所謂“分層”指考慮到學(xué)生的資質(zhì)都不太一樣，針對不同的資質(zhì)的學(xué)生，考核分甲、乙兩個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進(jìn)行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，也就是教師安排更多、難度更大的任務(wù)給這層次的學(xué)生，讓這層次的學(xué)生能學(xué)得夠，學(xué)得深，學(xué)得精，這就是所謂的“進(jìn)階”。選擇乙層次，適合認(rèn)真學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生通過，讓這層次的學(xué)生能弄得懂，學(xué)得會。這樣，不僅能夠緩解學(xué)生平時完成任務(wù)時的理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“平時不努力，考前忙突擊”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)過程“分層過關(guān)”式考核方法的教學(xué)設(shè)計

能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個任務(wù)的內(nèi)容是否能恰當(dāng)選取，學(xué)習(xí)方法是否合理有效。我校進(jìn)行教學(xué)改革后，采用“四階段學(xué)習(xí)法”結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”教學(xué)，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務(wù)，學(xué)生制訂義齒生產(chǎn)制作方案。第三階段，學(xué)生獨(dú)立操作，完成階段任務(wù)。第四階段，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，理論及操作考核（分層次進(jìn)行過關(guān)檢測，激勵學(xué)生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學(xué)計劃完成義齒制作任務(wù)后進(jìn)行預(yù)定的考核，參加乙層次考核的學(xué)生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；如果不合格，繼續(xù)補(bǔ)考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學(xué)生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；多次甲層次合格，可以額外給予學(xué)習(xí)高精尖的技術(shù)的機(jī)會（接受額外任務(wù)）。如果不合格，需再次選擇補(bǔ)考層次，直至補(bǔ)考合格為止，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的實(shí)踐

1.考核基本形式

《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對技能操作很強(qiáng)的口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)，調(diào)整為操作考試為主。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生平時壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。

2.考核內(nèi)容

理論和實(shí)踐操作考試按難度分甲、乙兩個層次，學(xué)生可根據(jù)自己完成任務(wù)的實(shí)際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數(shù)普通學(xué)生，緊扣大綱，考查基本知識點(diǎn)的掌握，體現(xiàn)口腔修復(fù)工藝技術(shù)學(xué)科專業(yè)性、技術(shù)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用性、可操作性。例如對于制作熔模的學(xué)習(xí)，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎(chǔ)上略有延伸拓展，適當(dāng)增加一點(diǎn)難度或復(fù)雜程度。例如對于制作熔模的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當(dāng)學(xué)生用這些方法都做得很好的時候，考核也過關(guān)了，教師可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)熔模制作機(jī)會，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。

另外，每次考核內(nèi)容的多少，主要看每個任務(wù)的知識點(diǎn)的多少。知識點(diǎn)多的可以適當(dāng)增加考核次數(shù)，適度增加考試的頻率，可滿足本專業(yè)的教學(xué)需要，[2]也可避免學(xué)生每次學(xué)得太多消化不了。知識點(diǎn)少的可以兩個以上的任務(wù)合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。

3.分?jǐn)?shù)計算方法

最終如何進(jìn)行實(shí)用的計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實(shí)施起著十分重要的作用。因此，計分辦法應(yīng)具備良好的操控性，計分過程應(yīng)盡量簡單化，分值評定標(biāo)準(zhǔn)明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時候產(chǎn)生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強(qiáng)了計分的客觀性和精確性。

三、實(shí)施效果

本校的中職口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)二年級在采取教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的過程中，嚴(yán)格按照制訂的教學(xué)計劃和考核方案執(zhí)行，給學(xué)生一個新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生提高對實(shí)訓(xùn)操作重要性的認(rèn)識，提高了平時學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生們掌握了更多的專業(yè)知識以及實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)，達(dá)到了考核的目的，促進(jìn)了教學(xué)效果的好轉(zhuǎn)。課堂中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后積極討論，教師教學(xué)氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作及職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)技術(shù)崗位角色。當(dāng)然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對后進(jìn)學(xué)生的后續(xù)輔導(dǎo)培訓(xùn)，如何結(jié)合開放實(shí)訓(xùn)室等工作，如何進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)操作的輔導(dǎo)工作，考核知識點(diǎn)的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進(jìn)一步的解決。因此，教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊伍不斷擴(kuò)大是此考核方法改革成功的必要條件。

四、總結(jié)

教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法將在一定程度上克服了傳統(tǒng)職教教學(xué)以及“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)考核中存在的弊端，在兼顧不同學(xué)生需要的同時也給學(xué)生增加了競爭壓力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)目的更加明確，可以使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的穩(wěn)步提高，這也正好符合“因材施教”這個教育方針。新的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)過程“過關(guān)”式考核方法具有很強(qiáng)的驅(qū)動力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學(xué)生在修完專業(yè)課程之后成為只懂理論不會操作的“偽技工”，同時也避免其成為只會做工不懂理論的“匠人”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]