閱讀教學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；困惑與對(duì)策

一、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)闡明“閱讀理解教學(xué)”在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著很重要的地位：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

二、邊疆地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)重視不夠

很多教師認(rèn)為閱讀訓(xùn)練很費(fèi)時(shí)間，在教學(xué)生閱讀理解時(shí)走過(guò)場(chǎng)，往往采取教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，或者采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的模式、技能等方面講解不夠，學(xué)生對(duì)所讀的材料只有表層理解，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。

2.忽略學(xué)生的詞匯教學(xué)，影響學(xué)生的閱讀理解能力

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到相應(yīng)的高中英語(yǔ)閱讀能力要掌握3000到4000個(gè)英語(yǔ)單詞。高中學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞到40萬(wàn)詞以上。但是很多教師不重視學(xué)生的英語(yǔ)單詞教學(xué)，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量太少，沒有自信心進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的理解膚淺，最終導(dǎo)致閱讀理解訓(xùn)練既費(fèi)時(shí)間，也無(wú)趣，學(xué)生的閱讀題成績(jī)無(wú)法提高。

3.教師忽視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中只顧英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解能力下降，成績(jī)上不來(lái)。

三、對(duì)邊疆地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教師要重視高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

俗話說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)中得閱讀者得高分?！币虼?，各教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，改變自己的教學(xué)方式，把英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)放在首要的地位，努力提高學(xué)生的成績(jī)。

2.教師要加強(qiáng)高中學(xué)生的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有詞匯基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)就像沒有主梁的大廈，越往上建越容易倒塌。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)，為英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)添磚加瓦。

3.教師要加強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧指導(dǎo)

首先，教會(huì)學(xué)生抓住中心，理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)。其次，教會(huì)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過(guò)特殊的符號(hào)來(lái)尋找所需信息，抓住文章的脈絡(luò)。最后，注意教授學(xué)生相關(guān)文化背景和社會(huì)文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

邊疆地區(qū)的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，努力提高學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

第2篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

1. 課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑 我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語(yǔ)文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)水平及層次。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語(yǔ)文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之一：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

2. 課外閱讀教學(xué)的困惑 我認(rèn)為無(wú)論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，都要?dú)w功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來(lái)表達(dá)。我們要解決好這一問(wèn)題，主要的就是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。就我?，F(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生多，閱讀書籍少，有些書籍學(xué)生又不喜歡看，學(xué)生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書，很難想象會(huì)取得多少效果；就閱讀時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不用說(shuō)有多少老師能拿出多少時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書，被班主任發(fā)現(xiàn)還要被沒收。由此，也就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

3. 作文教學(xué)的困惑 作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項(xiàng)教學(xué)工作。就目前來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是作文指導(dǎo)，包括訓(xùn)練體系的確定和作前的指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)作文訓(xùn)練非常盲目，沒有找到一個(gè)合適有效的作文訓(xùn)練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習(xí)作練習(xí)題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫，甚至有些作文題目離我們農(nóng)村學(xué)生的生活距離很遙遠(yuǎn)，老師不做任何解釋，這樣造成的結(jié)果可想二知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是另很多語(yǔ)文同仁傷透腦筋的問(wèn)題。二是作文批改，因?yàn)槊繉懸淮巫魑?，每個(gè)老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來(lái)絲毫的效果。三是作文講評(píng)，到底怎樣的作文講評(píng)模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評(píng)？

第3篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問(wèn)題。以下，是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。

閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是師生最覺頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期里語(yǔ)文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅(jiān)持閱讀的“廣博性”

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學(xué)生講清道理，向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)還利用自身的體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問(wèn)、寫作、生活、做人的關(guān)系，告訴學(xué)生讀書不只是為了寫作，即使學(xué)習(xí)寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠(yuǎn)是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時(shí)才能綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。在具體的指導(dǎo)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說(shuō)等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當(dāng)評(píng)介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級(jí)，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級(jí)下學(xué)期及初三年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

3.班級(jí)與班級(jí)，小組與小組，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學(xué)生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設(shè)置一個(gè)圖書角，圖書角只擺放報(bào)紙雜志，一般來(lái)說(shuō)，《環(huán)球時(shí)報(bào)》《重慶日?qǐng)?bào)》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報(bào)刊。報(bào)刊由語(yǔ)文課代表專門負(fù)責(zé)購(gòu)買、更換，經(jīng)費(fèi)源于班費(fèi)。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日，那些原來(lái)不愛看書的學(xué)生也會(huì)慢慢成為圖書角的?？?。

2.創(chuàng)建班級(jí)圖書庫(kù)

班級(jí)圖書庫(kù)分為紙質(zhì)書庫(kù)和電子書庫(kù)兩部分。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫(kù)辦法就是在做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書進(jìn)行登記造冊(cè)，作為班級(jí)圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學(xué)生想借書時(shí)，向語(yǔ)文科代表申請(qǐng)，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時(shí)歸還，并保證書的完好無(wú)損。電子書庫(kù)的創(chuàng)建是為了彌補(bǔ)紙質(zhì)書庫(kù)的不足。其具體做法是：班級(jí)注冊(cè)一個(gè)公共郵箱，在網(wǎng)絡(luò)上下載紙質(zhì)書庫(kù)中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學(xué)生查閱。

3.組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍。

第5篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

古人讀書貴在“自得”。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，閱讀教學(xué)需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的閱讀，從而逐步提高閱讀能力?！敖蹋缓笾?。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。是故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)也’?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀是這樣定義的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生及教材之間的聯(lián)系輸送帶，也是學(xué)生個(gè)性化行為，它以學(xué)生的思維主導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，理解、體驗(yàn)、感悟、知新。而這就要語(yǔ)文教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。幾年來(lái)，我立足于欣賞式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，課堂閱讀的效果不錯(cuò)，現(xiàn)提供給語(yǔ)文教師探討和借鑒。

一、欣賞文本，讀出個(gè)性

初中階段的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品已有自己的一些喜好與思想，要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先教師要選擇好的文本作為載體。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而只有好的文本，才能讓師生陶醉其中，感受到閱讀的樂趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，從而在閱讀實(shí)踐中放飛心靈，在閱讀的天地里盡情遨游。我們可以做到：興趣閱讀，營(yíng)造氛圍；激活思維，文本交流；激勵(lì)閱讀，感悟欣賞。

二、相互欣賞，搭建平臺(tái)

第6篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué) 語(yǔ)文 課外閱讀

近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在不斷變化、革新的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多令人困惑的問(wèn)題。在原來(lái)應(yīng)試教育的時(shí)候，有一本小冊(cè)子，上面是選自語(yǔ)文教材上的文段，每個(gè)文段后設(shè)計(jì)了幾道題，老師講了，學(xué)生認(rèn)真記下來(lái)了，那考試時(shí)就會(huì)了，閱讀部分就能考高分了?，F(xiàn)在搞素質(zhì)教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生不會(huì)了，考不好了。原因在哪兒呢？語(yǔ)文這門學(xué)科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，鄙人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)放在閱讀教學(xué)上，多讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，而且要多鼓勵(lì)學(xué)生多去讀課外讀物。語(yǔ)文是解讀人生、社會(huì)、生活、生命等問(wèn)題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即感悟、體驗(yàn)語(yǔ)文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁。

“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書?！?/p>

這表明一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。而且閱讀應(yīng)伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的課題。而在我國(guó)浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說(shuō)這要?dú)w功于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，才能解決當(dāng)前這一難題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占用的分量是較大的，人們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力很大。閱讀教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，更對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學(xué)尤為重要。

在小學(xué)如果在閱讀教學(xué)中完成了課標(biāo)要求，那么在中學(xué)課外閱讀就顯得猶為重要。

閱讀是多種心理因素參與的心智活動(dòng)。

閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。大而言之，閱讀是人類社會(huì)生活中不可缺少的活動(dòng)，它具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值。小而言之，初中階段的期末測(cè)試卷上有大量的課外閱讀題?？季褪菫榱藱z測(cè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)，可見初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性。

首先語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的重要性。古往今來(lái)無(wú)論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)，還是對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)的哲學(xué)，都在以各自不同的著述和不同的文章形態(tài)，以自己獨(dú)特的方式，通過(guò)教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識(shí)，就可以逐步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識(shí)和鑒別人類文化的能力，并在對(duì)自身更深刻和豐富的認(rèn)識(shí)中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具有了認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的基本功能和價(jià)值。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了憂國(guó)憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂觀豁達(dá)的劉禹錫；通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了現(xiàn)象與本質(zhì)，量變與質(zhì)變；通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。

第二閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性。閱讀能增加知識(shí)，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發(fā)，有利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；同時(shí)閱讀也會(huì)給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個(gè)性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛祖國(guó)，造福人類。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動(dòng)之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識(shí)、教育以及智能訓(xùn)練的作用。

我們閱讀一部好書，就是結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點(diǎn)的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國(guó)之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價(jià)值和生存的意義。這些，難道還不能說(shuō)明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？

第三，閱讀在人的成長(zhǎng)中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，成為對(duì)信息開發(fā)的過(guò)程。這時(shí)作為載體的書文，所載消息、情報(bào)、資料、知識(shí)就成了創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟(jì)信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過(guò)程，成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的一種因素。

而且在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生課外閱讀明確的要求學(xué)生：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。所以中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）國(guó)家教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001年

第7篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

一、在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)改變以往教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記錄，然后背誦的教學(xué)模式，從而使教師從知識(shí)的權(quán)威成為平等參與到課堂教學(xué)，從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼私處熞`活地處理教材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在、支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

無(wú)論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問(wèn)，自己分析、解決問(wèn)題，并獲取知識(shí)，自己概括掌握規(guī)律的，教師少講或不講。教師只是參與討論，提供參考意見。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要立即給出具體的答案，而是應(yīng)當(dāng)留有思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)學(xué)生的智力。

二、探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要確立在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、獲取知識(shí)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體。”由此可知從學(xué)習(xí)的過(guò)程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過(guò)他自己的閱讀和感知，通過(guò)自己的思維進(jìn)行拓展，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，發(fā)表自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，最后得出對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。注重了這個(gè)過(guò)程，就突出了學(xué)生的主體地位。如我執(zhí)教《西湖的綠》中“一下車，只覺得綠意撲眼而來(lái)”這句話中“撲”字為例誘發(fā)學(xué)生探究：綠意怎么會(huì)撲？這個(gè)字寫出了綠意的什么特征？在我們學(xué)到的文章中有無(wú)類似的用法？這些用法的特點(diǎn)是什么？有何異曲同工之妙？朱自清先生所寫的《春》中“小草綠得逼你的眼”、宋祁《玉樓春》中“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”，這些句子都是運(yùn)用擬人手法，化靜為動(dòng)，再推而廣之。像《沁園春?雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，這些句子也是運(yùn)用擬人手法，化靜為動(dòng)，寫出大自然的旺盛生機(jī)。這樣步步推進(jìn)，層層深究，學(xué)生能形成系統(tǒng)的知識(shí)，摸清用詞規(guī)律，從而達(dá)到提高能力，錘煉思維的目的。

由于學(xué)生的知識(shí)積累不同，認(rèn)知能力不同，思考的角度不同，得出的結(jié)論自然也不會(huì)完全一樣。在這時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。羅迦?費(fèi)?因格說(shuō)過(guò)：“事物的正確答案不止一個(gè)?！边@就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，我們可以這樣問(wèn)學(xué)生一個(gè)題目：“魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學(xué)生最后回答說(shuō)把他扭送到公安局，送他上法庭。我就問(wèn)：“魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他一狀？”就這樣，老師不斷地設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后，充分認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗。在封建社會(huì)里，有錢能使磨推鬼，老百姓真是欲告無(wú)門??！接下去，我又再啟發(fā)學(xué)生在文中找出有關(guān)封建社會(huì)黑暗的句子。

在研究性閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而學(xué)生的認(rèn)知能力和積累的知識(shí)有限，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困惑之時(shí)，自己無(wú)法解決的時(shí)候，小組討論或集體討論的方式合作學(xué)習(xí)，既取長(zhǎng)補(bǔ)短，又解決困惑，還體現(xiàn)出一種互助精神，由此閱讀教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

三、探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為主線

理論指導(dǎo)實(shí)踐，閱讀重在積累。在閱讀教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是必不可少的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累知識(shí)，拓展自己的思維空間，挖掘自己的潛力，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課文重點(diǎn)語(yǔ)段的理解，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)精心選擇一些難度相當(dāng)、適合學(xué)生閱讀的時(shí)文、美文，對(duì)課外語(yǔ)段的選材，不僅要提供精練的賞析幫助學(xué)生閱讀理解，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)思考和感悟開發(fā)學(xué)生的思維，旨在打通課內(nèi)外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀品位，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。

第8篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

一、突出主體，發(fā)揚(yáng)民主

閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以費(fèi)時(shí)費(fèi)神、低質(zhì)低效困惑著師生。所以，探究性閱讀教學(xué)的開展應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

素質(zhì)教育觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和發(fā)展為根本目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過(guò)自己的實(shí)踐和感知，通過(guò)自己的思維來(lái)進(jìn)行，別人不能包辦代替。只有這樣，學(xué)生才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫(kù)存，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。專家提倡的“目中有人”，就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

突出學(xué)生的主體地位，首先，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，其次要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，有時(shí)沒有必要用教學(xué)參考書上的答案，來(lái)統(tǒng)一禁錮學(xué)生的認(rèn)識(shí)。著名的美國(guó)學(xué)者蘇珊朗格說(shuō)過(guò)：“在社會(huì)科學(xué)中，沒有正確的答案，只有不同的答案?！本褪沁@個(gè)道理。

二、自讀與點(diǎn)撥相結(jié)合

過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”的模式，即由教師講甚至“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地聽。因此，探究性閱讀教學(xué)必須改變這種狀況，要把學(xué)生自讀和教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。由于語(yǔ)文課具有“技能型”的特點(diǎn)，學(xué)生有必要進(jìn)行自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的時(shí)間和空間，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過(guò)多講解，而擠掉或取代了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師的點(diǎn)撥下，以學(xué)生自主閱讀為主的“自讀”機(jī)制。這種見解實(shí)乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的有效點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的感受，得到科學(xué)思維和方法、技能等的訓(xùn)練。

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問(wèn)題的解答；可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。但無(wú)論是哪一種，都要注意閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，都要盡可能地概括出認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律性。

三、從定向向自由過(guò)渡

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)從定向探究逐步向自由探究過(guò)渡。自讀的初級(jí)階段，應(yīng)以教師的點(diǎn)撥為主去，組織定向探究。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用突出，分析、理解課文的目標(biāo)基本上是由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師應(yīng)該逐步放手，逐步減少點(diǎn)撥，由學(xué)生自主地、慢慢地掌握閱讀方法和確定閱讀目標(biāo)，正確理解課文內(nèi)容，逐漸進(jìn)入到自由探究階段。這是“自能讀書”的高級(jí)階段。這階段無(wú)論課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，能自己提出一些疑問(wèn)，分析并解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)、概括掌握全文的規(guī)律。教師的點(diǎn)撥只是參與討論，提供參考意見，不再硬性引導(dǎo)。

四、獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合

在探究性閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要應(yīng)采用獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨(dú)立思考問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題，得出的認(rèn)識(shí)往往比較客觀；而且，由于獨(dú)立思考思維的訓(xùn)練強(qiáng)度大，思維能力提高也快，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。但是，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比绻麅H僅讓學(xué)生自己去思考，他們的閱讀也往往會(huì)陷入迷惘困惑之中。因?yàn)閭€(gè)人的智慧畢竟有限，況且學(xué)生處在學(xué)習(xí)提高的過(guò)程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，獨(dú)立思考必須與集體討論相結(jié)合起來(lái)才能有效。集體討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的集體性的優(yōu)勢(shì)。在集體討論中，學(xué)生能集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。獨(dú)立思考與集體討論結(jié)合起來(lái)，兩者相得益彰，思維訓(xùn)練就能收到事半功倍的效果。

組織學(xué)生討論，首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動(dòng)機(jī)，積極參與集體討論。在探究性閱讀教學(xué)中，討論的問(wèn)題有些來(lái)自學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題比較容易激發(fā)討論欲望。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，不一定都是圍繞教學(xué)中心的，不一定都切合教學(xué)要求；有些問(wèn)題還可能是鉆牛角尖的，有些問(wèn)題可能是言不達(dá)義、甚至是牛頭不對(duì)馬嘴或錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師就要加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，正確把握中心題意，概括出符合教學(xué)目的要求、具有思維價(jià)值的問(wèn)題或正確答案。自讀初期，討論的問(wèn)題主要由教師提出，這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的求知沖突和探究欲望，激起討論的積極性。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等、民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作出優(yōu)劣、正誤的評(píng)判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評(píng)價(jià)。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯(cuò)誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面去加以鼓勵(lì)。錯(cuò)誤要指出，不能模糊過(guò)去，但語(yǔ)氣要委婉，態(tài)度要懇切。在討論中，教師要盡量淡化“裁判”色彩。

五、思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語(yǔ)言。因此，思維訓(xùn)練必須和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須積累語(yǔ)言。葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書面語(yǔ)的一切語(yǔ)言因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會(huì)深刻起來(lái)，最終就會(huì)在頭腦中形成牢固的“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。有了這個(gè)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，就有了對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺，即語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，無(wú)論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用中的細(xì)微差別；有了語(yǔ)感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，自如地遣詞造句，體味到“神來(lái)之筆”的。正如清代文人唐彪所說(shuō)：“文章讀之及熟，則與我為化，不知是人之文我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！痹谔骄啃蚤喿x教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的重大意義，并給予具體得法的指導(dǎo)。

第9篇：閱讀教學(xué)的困惑范文

20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，新的教育理念從西方國(guó)家中被引進(jìn)來(lái)，“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破口。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課的重要教學(xué)內(nèi)容，探究性閱讀在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

閱讀，其實(shí)是一個(gè)閱讀者從書面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，逐漸掌握閱讀的方法和技巧，進(jìn)一步開拓思維分析能力。由于初中生大多數(shù)處在十五六歲，身體和心理正發(fā)生著急劇的變化，可能在認(rèn)識(shí)上存在著誤差，教師必須對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)。所以，探究性閱讀教學(xué)首先要遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律，符合閱讀的本質(zhì)特征。

語(yǔ)文探究性閱讀，是一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)。探究的意思是指深入探討，反復(fù)研究，因而，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠在探究中獲得獨(dú)特的感受，進(jìn)一步開發(fā)思維，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)思維分析能力，提高閱讀質(zhì)量，這是語(yǔ)文探究性閱讀的最終目的。

語(yǔ)文探究性閱讀與普通的語(yǔ)文閱讀區(qū)別在于：第一，要保證學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位不變，讓學(xué)生自主、自由地閱讀，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；第二，重視合作。一方面，是指重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過(guò)談?wù)?，集思廣益；另一方面，則是師生之間的合作，教師與學(xué)生共同探討求知，促進(jìn)思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學(xué)，是體驗(yàn)、對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文美的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人生意義的理解與對(duì)自我存在的超越。