線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

一、網絡環(huán)境下成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學管理發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網環(huán)境下的成人教育教學管理模式呈現(xiàn)出“互聯(lián)網+教育”的融合模式。教育者借助網絡平臺，能夠吸引更多的受教育者，并且通過網絡教學管理有效拓展了學習者對學習時間及學習空間的自主性。同時，學習者也能夠獲得更加全面及多元化的學習資源及學習途徑。而教學管理人員則能夠實現(xiàn)更為便捷高效的教學管理效果。

2.教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網時代下的成人教育教學模式較為豐富，多元化的網絡在線教育平臺的快速發(fā)展，已成為成人教育教學模式的主流發(fā)展趨勢。在線教學模式在積極契合學習者的學習時間及地點要求的基礎上，也有效促進了教育資源共享及教育服務便捷性的發(fā)展。此外，在線教學模式的靈活性，也充分展現(xiàn)出面授教學的交互性優(yōu)勢。例如，在線成人教育平臺上，學生因擁有更多的話語權而能夠依據(jù)自身學習的實際狀況，提出更加全面的問題，而教師則針對問題進行線上回復解答，同時，其他的學生也能夠看到相關問題與解答，最終促使學生對學習內容的理解更透徹。

3.“互聯(lián)網+”教學效果現(xiàn)狀

當前，“互聯(lián)網+”教學模式憑借其諸多優(yōu)勢已成為我國成人教育教學模式的發(fā)展趨勢，但與此同時，成人教育網絡教學實踐卻未能獲得應有的教學效果。首先，學生對網絡教學平臺的利用率較低；其次，網絡教學平臺的監(jiān)督功能未能發(fā)揮應有效力；再次，網絡教學平臺的交互功能利用率較低。

二、網絡環(huán)境下成人教育教學模式存在的問題

1.網絡教學平臺建設有待完善

網絡教學平臺對學習者的學習過程設計了統(tǒng)計及監(jiān)督功能，如監(jiān)督學員對網絡平臺視頻課程的學習時間應當符合要求。成人教育組織教學管理實踐，通常是由函授站點依據(jù)學員指定的管理人員進行管理，但由于監(jiān)管主體較多、教學管理分散，從而導致出現(xiàn)工作疏漏的不良狀況，加之部分函授站點的監(jiān)管者對平臺監(jiān)管功能認知度不足，最終導致學員因網絡教學平臺的管理監(jiān)督力度不足，而對網絡學習產生懈怠心理進而導致學習效果不理想。另外，網絡教學平臺的評價統(tǒng)計功能缺失。

2.網絡教學資源共享建設滯后

當前，絕大多數(shù)網絡成人教育組織的網絡課程資源設計是由網絡教育教學管理平臺與相關教育組織共同開發(fā)建設，課程主要源于院校全日制教師兼職拍攝錄制而成，由于全日制本科及研究生師資團隊的教學重點主要是為了適應全日制普通大學生，而無法有效契合成人教育學生的實際需求，進而影響了教學效果。此外，當前網絡成人教育教學資源共享建設力度不足，高校之間的網絡課程資源無法共享，難以滿足成人高等教育網絡教學課程資源的需求。同時，大多數(shù)高校與知名成人教育在線教學平臺未能構建合作關系，高校也無法獲得在線教育組織的優(yōu)質網絡課程資源。

三、網絡環(huán)境下提高成人教育教學效果的相關策略

1.完善網絡教學質量的管理標準

關于成人網絡教學質量管理標準的制訂，筆者認為應從以下幾點進行：①基于相關教師及教學管理人員依據(jù)課程特色所制訂的教學計劃完成量表，科學量化學習進度及教學安排，并借助網絡教學平臺、班級QQ群、班級微信群等網絡課程教學計劃管理條例；②制訂相關網絡教學平臺的打卡功能，以實現(xiàn)學習過程的打卡制度，并以此促進學員能夠依據(jù)教學計劃，順利實現(xiàn)學習時間及網絡課程要求；③著重對學生網絡學習過程進行監(jiān)管及評價，以最終保障網絡教學資源的利用率及教學質量。

2.加強網絡教學平臺的制度化建設

“互聯(lián)網+教育”模式下的成人高等教育教學的有序發(fā)展，有賴于成人教育管理信息化體系具備較高的制度化建設水平。在當前成人高等教育教學模式的管理當中，院校應當針對自身教育管理特點構建系統(tǒng)化及制度化的網絡教學資源管理標準。首先，充分利用地域高校特點與當?shù)爻扇烁叩冉逃虒W合作且制訂相關制度；其次，利用網絡發(fā)展跨區(qū)域的成人高等教育教學合作且逐步建設網絡教學園區(qū)，促進教學標準化及統(tǒng)一化建設水平。

3.提高網絡教學的資源共享水平

成人高等教育教學管理的信息化建設的關鍵是構建教學資源的共享平臺，促使網絡教學資源在統(tǒng)一的教學管理標準下具備兼容性較強的公共接口，使不同院校的教育資源能夠在共同的基礎平臺上傳，且有效促進各高校之間的成人高等教育教學資源的相互對接。同時，成人教育主體及教學管理者，也能在網絡課程資源保障下，依據(jù)自身特點打造個性化的課程安排，并能夠依據(jù)學生的實際需求設計個性化教育服務產品。

四、結論

第2篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關鍵詞 混合式教學 教師角色 網絡教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀中后期以來，信息技術的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學習方式，尤其是在本世紀初，開放教育資源運動的興起，人們從網絡上可以獲取越來越豐富的學習資源，課堂不再是唯一的學習信息來源，于是，基于網絡資源的教學新方式――混合式教學得到了普遍的關注。混合式教學不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，也在教學過程中更充分的調動了學習者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導者和引領者，如何能夠更好地達到教學目的，緊跟社會步伐更新教學內容，培養(yǎng)出適應社會的高學識高素質人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關注的問題。

1 混合式教學的內涵

混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內教育技術界關于教學方法方面出現(xiàn)了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向?；旌鲜浇虒W是指線上教學和傳統(tǒng)教學相結合的教學范式，混合式教學主張將數(shù)字化教學和傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢結合起來，綜合運用建構主義、聯(lián)通主義學習理論，結合知識分布存在的思想實施教學的一種策略，通過兩種教學形式即把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡化教學、學習的優(yōu)勢結合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導、啟發(fā)、教學監(jiān)控之中的主導作用。當前國際教育技術界已達成共識，通過混合式教學將二者相結合，優(yōu)勢互補，可以使教學、學習效果更好。

混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學信息的場所，它使學生的認知方式、認知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學策略、教學方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學生的需要、教學內容還有在實際的教學環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學環(huán)境的基礎上，可以將在線教學和課堂教學的優(yōu)勢劣勢相互補，從而提高學生的理解效果?；旌鲜浇虒W強調的是在最恰當?shù)臅r間利用最合適的學習技術起到最好的學習效果。

2 混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學發(fā)端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網，以讓全世界的學習者都能免費學習優(yōu)質課程。此后，越來越多的名校紛紛響應，于是開放的教學與學習資源走進了學習者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學的認同，并積極響應。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學生的學習一部分就可以在網絡上完成，尤其是基礎性的知識傳授心得內容，課堂上教師就可以結合學生前期學習中遇到的問題進行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W受關注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術學界的教育思想和教育觀念正在經歷一場深刻的革新，也是教育技術理論進一步發(fā)展的重要標志?，F(xiàn)如今國內混合式教學模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學者對于混合式教學模式也極力推廣和應用，混合式教學模式發(fā)展呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學實踐中，可以看出信息技術環(huán)境下的混合式教學模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據(jù)學生網絡內容的學習情況在網上論壇或教師郵箱進行專門指導。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網絡中可以有效的對有些論題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導者的角色。（3）課堂組織者和引導者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結合學生網絡學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導，使討論更有成效。

3.2 教師教學能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應用信息技術的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術水平直接關系到對學生學習的指導能力，包括在線指導與課堂指導。掌握信息技術快的教師將能更快的適應這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術以及多媒體的應用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學設計的能力。合理地教學系統(tǒng)、教學過程的整體設計是混合式教學的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導”，在同一時間，我們應該更加注重“如何學”，不僅要確定哪些應用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學來實現(xiàn)和實施。因此在系統(tǒng)化教學設計方面，主要涉及教師的認知能力、設計能力、信息技術與課程整合能力。三是教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師應做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進行設計和實現(xiàn)計劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學效果。這種教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導能力以及對知識點的解析能力。

3.3 教師教學方法的變革

網絡環(huán)境（特別是基于網絡教學平臺和教學資源庫）為混合式教學模式和學習提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學習，學生在圖書館、互聯(lián)網甚至臥室都可以學習，這樣可以大大提高學習效率和學習進度?；诰W絡的教學平臺和優(yōu)秀的教學資源庫進行混合教學既能發(fā)揮教師的主導作用，也可以讓學生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學資源，課后學生也可以利用網絡資源和網絡互動的教學工具進行學習和討論交流。

混合式教學不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學的多媒體環(huán)境，排除學生的技術障礙，這樣才能保證混合式教學的質量與效率。在混合式教學中，將網絡學習與課堂面授充分的結合到了一起，需要培養(yǎng)學生自主學習、討論式的協(xié)作學習的能力。包括老師與同學的協(xié)作、同學與同學的協(xié)作，包括學習共同體的建立。近一兩年開始倡導的翻轉課堂教學也充分體現(xiàn)了學生學習行為的變化?？梢哉f，翻轉課堂最大的特點就是翻轉了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學生通過作業(yè)鞏固知識的教學結構，學生的知識性學習可以無障礙地通過教師或學校提供的微視頻、課件、學習指南、電子書等多媒體資源及網絡化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進行自定步調的個性化學習。在自主性學習過程中，學生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學習同伴進行交流，二是與老師在線交流，三是通過學習社區(qū)進行討論。因此，在翻轉課堂當中，教師通過觀察和分析學生學習過程和效果進行個別化指導是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學所不同的信息化教學能力。

總之，基于網絡環(huán)境的混合式教學融合課堂教學與多媒體網絡教學的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉變與重塑，教師將是課堂教學的組織者、引導者、設計者，教師也是網絡在線教學的指導者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調整自己的知識結構和技能結構，才能適應信息技術條件下的教學環(huán)境，才能成為合格的教師。

參考文獻

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[3] 馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機制與實施策略[J].中國電化教育，2014（12）：81-84.

[4] 楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].基礎教育，2008（6）.

第3篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

一、目前我國藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀

1、藝術設計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

藝術設計專業(yè)作為改變人們生活的重要手段之一，我們對于它的“看”的藝術，已經不光是美麗的一些衣服飾品，它已經滲透到我們生活中的方方面面?？偟膩碚f，我國發(fā)展藝術設計教育的時間還較短，它的教育核心價值觀以及它的相應教育理念還沒有形成一個系統(tǒng)的發(fā)展。這幾年來，我國藝術專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀還不是盡如人意，這主要還是和我國大部分的藝術專業(yè)的教學管理模式有關。由于教育過程中缺乏相應的實踐性，因此畢業(yè)生在工作時很難表現(xiàn)出真正的工作水平，并大多數(shù)都表現(xiàn)出知識不全面、實踐能力差的特點。

2、藝術設計專業(yè)的教學管理現(xiàn)狀

正是由于我國當前大多數(shù)藝術設計專業(yè)的教學管理中缺少實踐性的教學管理，這就導致我國的許多藝術設計專業(yè)的學生很難在工作中體現(xiàn)出自己的真正能力。近幾年來，由于藝術設計行業(yè)的迅速發(fā)展，各大學校進行招生的人數(shù)都呈直線上升，但在教學管理者教學質量方面都還是存在著很嚴重的問題。許多院校只會模仿照搬效仿老牌設計院?；蛘邍獾牡慕虒W模式，實行教學管理過程中也并沒有認真將相關專業(yè)的結構與設置放入進去，對于學生未來的社會適應性并沒有一個很好地考量。同時，很多學校都出現(xiàn)了“重課堂輕實踐”的現(xiàn)象，藝術教學的相關體改和實踐教學的結合不緊密。在當今的社會發(fā)展現(xiàn)狀下，如果我們不重視實踐的必要性，那么藝術專業(yè)的未來發(fā)展還是十分令人擔憂的。在當前的藝術院校中，除了輕視實踐的作用外，還缺少完善的教學管理機制，管理制度不完善，也就導致實踐教學質量出現(xiàn)諸多問題。比如教學監(jiān)控不到位，在教學指導中角色定位不準確。同時，實踐性的教學設備也不完善，因為相關的不重視，在設備投入方面也都不夠全面，因此在后期的實踐性活動開展困難也較大。

二、實踐教學管理模式構建探究分析

藝術設計專業(yè)的未來發(fā)展主流趨勢就是朝著國際化、現(xiàn)代化的方向不斷前行，并通過最終的積極創(chuàng)新來進行可持續(xù)長足的發(fā)展。實踐性教學模式的構建主要目的就是為了培養(yǎng)出知識技能與實踐能力統(tǒng)一發(fā)展的綜合型人才，構建的方向角度要立足“人才質量觀”。

模式構建的第一要點就是能力培養(yǎng)，通過在藝術設計中的各項社會實踐和動手操作來增強藝術專業(yè)學生的動手能力，以此讓他們來更好地體會書本上的知識，保證他們在未來能夠更好地滿足社會發(fā)展的需求。通過積極引入市場競爭理念，設置出與時俱進的實踐教學管理模式。

模式構建的第二要點就是建立起多元化的實踐基地建設，我們讓學生在基地中通過積極的鍛煉來更好地體驗實踐操作。藝術設計專業(yè)總的來說是一個涉及范圍很廣泛的領域，它包括的范圍有廣告、平面、環(huán)境藝術、工業(yè)造型等多個方面的設計，因此我們通過多元化實踐基地，以此來更好地滿足自己的未來職業(yè)發(fā)展。

模式構建的第三要點就是要以“策略制度管理”為保證，藝術設計專業(yè)的模式構建一定要有優(yōu)秀專業(yè)實踐的管理體制和行為管理，并加之以有效管理策略做保障，相關院校進行模式構建的時候一定要牢牢把握藝術設計專業(yè)的實踐教學特色，強化體驗性的能力培養(yǎng)。

第4篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關鍵詞：就業(yè)導師制；現(xiàn)狀；發(fā)展體系

一、就業(yè)導師制的概念以及運作模式

1.概念

就業(yè)導師制是指大學本科低年級至畢業(yè)班的學生在校學習期間，為其配備專業(yè)導師， 通過教師對學生的言傳身教和個別指導， 切實落實教書育人職責， 加強對學生就業(yè)方面的培養(yǎng)， 形成教學互動的良性機制， 促進學校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

2.運作模式

目前，在我校設立四大書院，即澄園書院、澤園書院、潤園書院和沁園書院。在書院制下產生的導師制，主要有學業(yè)導師、社團導師、就業(yè)導師和創(chuàng)新導師等四大導師，分別針對學生的學業(yè)、文體活動、就業(yè)、創(chuàng)新實踐等四個方面進行指導。導師的工作原則是綜合引領、重點關注和分類指導。

二、問卷分析就業(yè)導師制的發(fā)展現(xiàn)狀

1.學生的行動意識不夠強

導師制無疑是一項很好的制度，可是學生卻不能好好利用導師這一優(yōu)良資源。筆者之前針對就業(yè)導師做了一項200名學生左右的問卷調查。調查顯示，70.48%的學生認為目前就業(yè)形勢非常嚴峻，而66.67%的學生卻沒有長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；84.76%的學生認為就業(yè)導師的存在非常有必要，卻只有6.38%的學生知道書院有這么一個類型的導師制存在。以上的數(shù)據(jù)可知，很多學生的行動意識薄弱，導致就業(yè)導師制的閑置。

2.對導師的認可度低

就目前我校實行的就業(yè)導師制情況來看，大多數(shù)的學生甚至不知道學校有就業(yè)導師。調查顯示，將近41%的學生不知道學校是否有就業(yè)導師，21.9%的學生認為學校沒有就業(yè)導師，只有37%的學生認為學校是有就業(yè)導師的。另外， 84.76%的學生表示，就業(yè)導師的數(shù)量太少，很少有機會接觸到就業(yè)導師；70.48%的學生認為學校的就業(yè)導師制趨于形式化，缺乏具體的規(guī)章制度，不能真正為學生提供就業(yè)指導；49.52%的學生對就業(yè)導師的質量有很高的要求，認為學校就業(yè)導師水平低，無法提供所需的就業(yè)指導?？偠灾?，學生并不認可就業(yè)導師。

三、就業(yè)導師制存在的問題

1.導師資源覆蓋面小

其一，導師的針對性不強。書院現(xiàn)行的就業(yè)導師主要是由學校二級學院的教師擔任，但書院的班級組織主要是由不同專業(yè)的不同學生組成的，所以在就業(yè)需求方面存在著差異。就業(yè)導師不能提供具有針對性的指導，因而就無法發(fā)揮就業(yè)導師制的最大效用。

其二，導師隊伍的人手不足。就業(yè)導師不僅要完成平時的教學任務，還要完成書院的就業(yè)指導工作，由于精力有限，很多教師都傾向于把自己工作的重心放在完成教學任務上。

2.書院工作不足

第一點，沒有落實“雙導師制”。導師隊伍應該是校內教師加校外實務精英。學生不僅認可就業(yè)導師的專業(yè)知識，更認可就業(yè)導師的實務經驗。

第二點，輔導員沒發(fā)揮紐帶的作用。輔導員是與學生這一群體接觸最多的人，輔導員是書院和學生之間溝通的橋梁，起到一個紐帶的作用?？墒蔷湍壳皶旱默F(xiàn)行模式來看，輔導員工作比較繁重，比如上面所涉及的社團導師、學業(yè)導師基本上都是輔導員擔任，工作難免有疏漏。

四、構建就業(yè)導師制發(fā)展體系

1.體系內部

第一點，加強導師隊伍建設。導師隊伍由校內教師以及校外實務精英來擔任，實行“雙導師”制。增加導師隊伍人數(shù)，確保導師的人數(shù)足以覆蓋整個書院的學生。另外，還要確保學生在尋求導師幫助的時候可以找得到導師。

第二點，將輔導員納入發(fā)展體系。學校應發(fā)揮輔導員的紐帶作用，提高輔導員工作的獨立性，避免輔導員兼任過多的工作，要多關注學生與導師之間的交流。如果出現(xiàn)交流問題，輔導員應當及時解決問題。

第三點，構建雙向交流平臺，線上交流與線下交流。就業(yè)導師制未能發(fā)揮最大作用的原因在于就業(yè)導師與學生之間缺乏雙向交流，學校應當側重于構建一個導師與學生交流的平臺。線上可以通過QQ群或者微信群等媒介來實現(xiàn)，線下主要通過導師工作室、座談會或者講座等形式來實現(xiàn)。

2.體系外部

第一點，加強與二級學院的配合。校內導師分配與選拔應當交由二級學院負責，以專業(yè)班為單位，針對各個班級的專業(yè)情況進行班級導師的分配，這樣選出來的就業(yè)導師具有針對性。

第5篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網絡教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學

模式的構建

創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建?；局R、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術。創(chuàng)新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設計數(shù)學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式?；贠2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

第6篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

[關鍵詞]：手工點鈔技能 發(fā)展現(xiàn)狀 重要性

一、手工點鈔技能發(fā)展現(xiàn)狀

點鈔技能其步驟分為持鈔、點數(shù)、記數(shù)、挑殘破票、扎把、蓋章六步。但近年來，隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展手工點鈔技能凸顯的問題越來越多點鈔機的普遍使用慢慢的開始取代了手工點鈔技能，但手工點鈔技能作為一項最為原始的點鈔方法在中小企業(yè)中的應用還是較為廣泛的。而且各個學校都已經行動起來，為了深入貫徹執(zhí)行全國點鈔技能教育工作的會議精神，推動學校點鈔技能教育教學改革，更好的提高點鈔技能教學質量和效益，突出點鈔技能教學特色，展示各校學生點鈔技能水平，都積極舉辦了點鈔技能大賽。國家和各省市政府為營造鼓勵人們學技能、支持人們堅持學習、創(chuàng)造的社會氛圍，積極調動一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相進發(fā)，讓一切社會財富的源泉充分涌動，以造福于人民為目的的整體布局中也通過點鈔技能比賽的方式來為社會培養(yǎng)更多的點鈔實用人才，越來越多的人都加入了手工點鈔態(tài)的行列。相應的，各地區(qū)點鈔技能大賽將成為激勵人們積極參與并展示技能成果的一道獨特的風景線。站在這道風景線上大膽比拼的人們，將會將拼搏奮斗的精神以及點鈔技能推向更高一層次的發(fā)展。

二、手工點鈔技能存在的問題

學生方面：不能夠很好的領悟并做到“凈”“靜”“精”“競”。手工點鈔作為一門技能選修課，學生對點鈔的重視程度不夠高加上對點鈔技能的重要性缺乏一定的認識，總是用一種不是很重要的眼光來看待問題，還有點鈔技能本身具有的單調、枯燥等特點從而使學生失去了對點鈔學習的動力。而點鈔作為一門手藝活需要學生們熟練掌握點鈔技能的要領，需要學生冷靜下來沉住氣，要求學生領悟到“凈”“靜”“精”“競”這四個字中的精華?！皟簟奔礊楦蓛舻沫h(huán)境，也是進行點鈔前的必備工作，收拾好你的點鈔桌面，為點鈔的開始創(chuàng)造一個良好的氛圍；“靜”即為安靜，靜下心來，但是因為學生缺乏長久的信心和毅力在點鈔技能的學習過程別是在出現(xiàn)問題時，會表現(xiàn)出一定的抵觸情緒，以至于在點鈔技能的學習過程中對點鈔產生厭煩心理表現(xiàn)出煩躁的情緒，不能夠做到很好的體驗到“靜”的精髓從而就不能夠做到很好的掌握點鈔技能；“精”即為對點鈔技能的精通這也是四步中最為重要的一步，需要付出大量的時間去練習才能夠達到一定的成果，而學生的練習時間一長， 就容易讓學生產生疲倦感，從而使他們對所學的規(guī)范動作的練習也就怠慢下來，進而把規(guī)范動作取代的就是那些各種各樣的讓學生自認為是很適合自己的比較簡單的指法來進行訓練。久而久之，點鈔技能的不規(guī)范動作就這樣養(yǎng)成了，從而大大降低了點鈔技能的規(guī)范性；“競”即需要進行良性的競爭，這就需要學生們養(yǎng)成良性的競爭意識在保證公平公正公開的前提下進行良性的競爭。對于學習點鈔技能的學生來說這四個字說起來很簡單，但要真正的做到卻是非常困難的。

技能教師方面：教學方法單一，內容枯燥。點鈔技能教師在教學方面方法比較單一，內容枯燥，雖然教師在手法教學展示的時候會牢牢地吸引住學生們的眼球，并激勵起學生強烈的求知欲望但隨著時間的推移機械的重復著點鈔這幾個基本動作會降低學生對點鈔技能學習的熱情和積極性。另外對點鈔技能能夠真正的做到快速、準確、專業(yè)，對技能教學教師來講也是個很大的挑戰(zhàn)，這就要求老師進行更多的交流指導和深造機會，而現(xiàn)況與要求之間總是會有一定的差距的。

點鈔工作者方面：不能夠完美的做到并做好四條基本要求。對于點鈔工作者來說其四條基本要求就是要做到：指法正確，動作協(xié)調。這就要求我們必須嚴格掌握正確的點鈔方法并靈活的運用十指及其關節(jié)，勤奮練習做到真正的協(xié)調準確；環(huán)環(huán)緊扣，準確率高。這就要求我們做到對準確率的要求提高，做到正確的點數(shù)和計數(shù)；好中求快，講求速度。在保證準確率的前提下還要求做到速度，速度是對點鈔工作者的一大衡量標準，代表著點鈔工作者崗位及公司的形象；反假防假，嚴防差錯。這就要求點鈔工作者做到細心謹慎，嚴格要求自己，慧眼識精絕對不允許放過任何一張假鈔、殘鈔，嚴防差錯，保證質量。而對于點鈔工作者來說要想真正的做到做好上面四條基本要求的難度是非常大的，沒有鋼鐵般的毅力和耐心以及一定年數(shù)的練習是不可能取得成就的。

三、手工點鈔對會計從業(yè)的重要性

首先點鈔技能屬于會計基礎的教學范圍尤其是手工點鈔技能在會計基本技能的整體知識結構中具有職業(yè)實用型，技能比賽型的雙重特點，可見手工點鈔技能對會計從業(yè)人員的重要性。其次作為會計從業(yè)人員必備的一項基本技能之一就是資金清點能力，這就需要會計從業(yè)人員熟練的掌握人工點鈔機能，雖然點鈔機的出現(xiàn)給很多部門帶來了便利，但是停電、機械故障等突況時有發(fā)生都會阻斷有關部門工作的正常進展，此時就只能依靠會計人員來進行手工清點，以至于保證有關部門清點工作的正常進行。再次，點鈔機只會機械的點出鈔票的張數(shù)卻不能很好的分辨出鈔票的券別且無法識別殘票及不能流通的鈔票，因此在識別殘票及不能流通的鈔票這方面上還是需要會計從業(yè)人員通過自己熟練的點鈔技能來識別的，練好點鈔這項基本技能是會計從業(yè)人員做好現(xiàn)金收付工作的必不可缺的條件之一。

參考文獻：

[1]華容茂.實踐性教學環(huán)節(jié)的組織與管理[J].常州工學院學報，2002（2）.

[2]蔣劍平.加強實踐性教學環(huán)節(jié)，努力辦出?？铺厣玔J].高等農業(yè)教育，2008（1）.

第7篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；網絡技術；綜合性利用

現(xiàn)代教育技術充分強調與現(xiàn)代科學技術之間的緊密關系，也就是說，需要利用現(xiàn)在發(fā)達的科學技術將傳統(tǒng)教學中不適應社會發(fā)展的部分進行修正和優(yōu)化[1]?，F(xiàn)在網絡技術的發(fā)展已經呈現(xiàn)出日新月異的特點，在現(xiàn)代科學技術中占有十分重要的地位。因此，現(xiàn)代教育技術要充分利用和發(fā)揮網絡技術所帶來的新的發(fā)展特點和趨勢，對傳統(tǒng)的教育進行充分革新，以適應世界教育新形勢的發(fā)展[2]。

1網絡技術在現(xiàn)代教育中的應用

1.1發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術發(fā)展到今天，已經經歷了幻燈片演示、多媒體技術、網絡“云”媒體技術幾個發(fā)展階段。隨著網絡技術在社會發(fā)展中所占的比重越來越大，網絡技術在現(xiàn)代教育中所扮演的角色也越來越重要。雖然現(xiàn)在有很多學校還是以“多媒體技術”作為教學重點，但是不可否認的是，網絡技術在實際的教學過程當中具有比多媒體技術更強的可操作性和先進性[3]。網絡技術更側重于通過其高度的共享性特點為教師和學生提供多樣性的學習資源以及更加寬廣的學習平臺。另一方面，互聯(lián)網技術也可以為教師和學生打造高效有趣的互動課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。雖然許多學校已經開始逐步將網絡技術運用到現(xiàn)代教育當中，但是在這一發(fā)展過程當中仍舊會遇到許多問題，諸如面臨著資源浪費、教師能力有限、學生自覺性較差這些困難。因此，要想在現(xiàn)代教育當中充分發(fā)展網絡技術教育，就必須要在實際的操作過程當中，對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展進行進一步探索。

1.2網絡技術在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢

第一，互聯(lián)網具有高度的共享性這一特點，因此教師可以利用網絡技術提高教學效率。一方面，同時可以利用互聯(lián)網搭建的信息平臺，搜索可用的教學資源的進行整合，豐富教學內容；另一方面，學生也可以利用網絡擴大課外閱讀量，從而幫助學生增加知識儲備，拓寬學習視野。而對于一些疑難問題，也可以考慮利用網絡技術找到更好的解決辦法[4]。第二，考慮在現(xiàn)代教育技術當中采用互聯(lián)網技術，可以提高教師和學生之間的互動率。在傳統(tǒng)的填鴨式教學方式當中，學生在課堂上是知識的被動接收者，其與教師之間難以形成良性的互動機制。而將網絡技術應用在現(xiàn)代教育當中，可以利用其豐富的教學形式和教學內容吸引學生的注意力，幫助學生在課堂上發(fā)散思維，并與教師之間形成良性的互動機制，提高課堂授課效率。

2網絡技術在現(xiàn)代教育應用中的問題

2.1資源無法實現(xiàn)合理利用

雖然網絡發(fā)展技術為廣大師生提供了一個更加廣闊的搜索、學習平臺，但不可否認的是，面對眾多的網絡資源，教師和學生在使用時若不加選擇，將會面臨一系列問題。如果教師選擇利用網絡技術進行日常的教學活動，就要以正確的態(tài)度對待眾多的教學資源，根據(jù)實際需要認真選取，以免造成資源的冗余或者浪費。而對于學生而言，則需要培養(yǎng)自身辨別網絡內容優(yōu)劣的能力，考慮到學生的身心發(fā)展還不健全，尤其需要對其規(guī)范使用網絡進行培訓教育。

2.2易入“重形式，輕內容”的誤區(qū)

網絡教育技術無疑是一種教育形式，它的存在應該是輔助日常的教學內容，令其更加豐富，形式更加多樣，以吸引學生的注意力，提高課堂效率。但是，有的教師卻在實際的操作過程當中“本末倒置”，將授課的重點從內容的講授轉移到了網絡教育形式的呈現(xiàn)上。事實證明，過于復雜花哨的授課形式反而會讓學生在課堂上過度分散注意力，忽略教學重點，這樣是無法達到提高課堂效果的目的的。

3網絡技術在現(xiàn)代教育當中的應用策略

針對以上對于網絡應用技術在現(xiàn)代教育當中的發(fā)展現(xiàn)狀和遇到的問題的分析，可以從以下幾個方面提出網絡技術在現(xiàn)代教育應用中的優(yōu)化策略。

3.1利用網絡技術搭建教育“云平臺”

“云技術”是指在廣域網或局域網內將硬件、軟件、網絡等系列資源統(tǒng)一起來，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算、儲存、處理和共享的一種托管技術。在現(xiàn)代教育中可以采取利用網絡技術搭建教育“云平臺”這一途徑來實現(xiàn)全世界范圍內教育資源的交流與共享。“云平臺”的搭建不僅能夠方便教師在平時的教學資源在整合當中高效處理信息，還能夠讓教師通過自我學習提升自身的教學能力和水平。例如，學?？梢酝ㄟ^構建校園網絡來為學生和教師提供更多分類信息，學生也可以通過網站的“電子圖書館”足不出戶獲取需要的學習資料。另外，校內論壇BBS也可以為師生之間搭建起溝通交流的橋梁。

3.2變革傳統(tǒng)教學方法

“開放性”是互聯(lián)網發(fā)展技術的又一顯著特點，依靠網絡技術進行的現(xiàn)代教育改革使得傳統(tǒng)的教學方法正在面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式是以教師為主導的課堂授課，教學內容也以課本內容為主，以學生的考試成績作為衡量教師教學效果的唯一標準。長此以往，將不利于教師在教學崗位上的創(chuàng)新，同樣也會對學生產生不利影響。然而，隨著互聯(lián)網技術在世界范圍內的廣泛發(fā)展，最新的教學方式和教學成果在世界范圍內實現(xiàn)了高度的交流和利用，互聯(lián)網思想的“火花”正在迸發(fā)出前所未有的力量?；ヂ?lián)網打破了傳統(tǒng)知識的壟斷性，在促進教師在教育崗位上進行創(chuàng)新活動，助力傳統(tǒng)教育領域變革中十分重要?？梢哉f，現(xiàn)代網絡教育技術的飛速發(fā)展，將使整個教學活動從教育者、受教育者直至教學資源的使用方式獲得根本的轉變。這也就使原本只能在學校才能接收到的教育真正實現(xiàn)走向社會，走向家庭，直至世界的每一個角落，確保學生能夠享受到更加優(yōu)質的教育資源和服務。

3.3建立“交互式”學習交流平臺

因為互聯(lián)網技術具備良好的“互動性”這一特性，因此可以保證學生與教師以及學生之間的良好交流。一方面，教師可以通過線上與學生的交流，及時處理學生在課下學習時遇到的問題，真正做到讓學生沒有知識點“死角”。另一方面，學生之間也可以通過線上交流實現(xiàn)小組作業(yè)，進行問題探討。教師則可以以引導者的身份對小組作業(yè)的學生進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和良好的學習習慣。這樣一來，學生與教師之間的良性互動和交流增多，可以讓現(xiàn)代教育中“以人為本”的理念深入到教學階段的方方面面。

3.4打造優(yōu)秀的師資力量

培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心理念，一切關于教育的變革最終都要實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。因此，在現(xiàn)代教育建設過程中，需要專業(yè)技術人員為教育變革事業(yè)保駕護航。首先，需要專業(yè)教師對于網絡技術有基本的操作技能，這就要求教師在平時積極利用課余時間為自己“充電”，熟練掌握利用互聯(lián)網技術進行授課的操作步驟和標準。再次，需要培養(yǎng)學生甄別網絡信息優(yōu)劣的能力，引導學生在復雜的網絡環(huán)境下健康使用網絡資源。最后，學校也要投入大量的人力、物力以及財力來保證互聯(lián)網技術在本校的實際應用效果，需要及時配備相關技術、信息、維護等人員，并為學生和教師提供相應的技術培訓，加強校際間交流，打造一支優(yōu)秀的師資力量。

4結語

我國互聯(lián)網技術在現(xiàn)代教育技術當中的應用已經獲得了巨大的發(fā)展，并且擁有十分可觀的發(fā)展前景。與傳統(tǒng)教育技術相比較而言，因網絡教育具有資源共享性、互動性、及時性等特點，受到廣大師生的肯定。教師不僅可以隨時利用網絡進行教學資源的查找和整合，而且可以在課堂上提高與學生的互動率，活躍課堂氣氛，加強實際的教學效果。另一方面，學生也可以利用網絡技術隨時獲取自己感興趣的學習內容，通過加強自身思考能力，提高學習效率。因此，我國教育界應當進一步證實互聯(lián)網技術在現(xiàn)在教育當中的實際應用，并派相關的教育專家和學者進一步研究和優(yōu)化這種應用，為我國的教育改革事業(yè)貢獻力量。

[參考文獻]

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[2]楊哲.網絡課程信息結構設計的效果評價研究—以“現(xiàn)代教育技術”課程為例[J].電化教育研究，2010（11）：79-83.

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第8篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關鍵詞： 動畫專業(yè)英語 混合式教學 教學改革

一、動畫專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

隨著中國全球化進程的加快，互聯(lián)網和動畫3D技術的發(fā)展日新月異，動漫產業(yè)科技已經成為國民經濟發(fā)展不可缺少的一環(huán)。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動漫游產業(yè)帶來非常難得的發(fā)展契機。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應該是中國動漫產業(yè)參與國際競爭的優(yōu)勢。因此大學外語教學必須修改其教學目標，使原來的培養(yǎng)學生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實用性，適應時展。

目前，筆者所處學院動畫英語教學一直以傳統(tǒng)講授為主，由于藝術類學生英語基礎較為薄弱，傳統(tǒng)課堂的教學效果達不到國際化交流效果和目的。因此，我們應努力探索一個使外語教學與動畫專業(yè)學生的專業(yè)學習相融合的全新教學模式。

二、混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

混合教學的概念最早在國外提出，指的是在對學生進行教學培訓的時候可以用兩種方式同步進行，即線上和線下的同步培訓。正是因為這種教學模式的出現(xiàn)，對E-Learning做了進一步修正，彌補其不足。隨后，這種教學模式被高等學府引進。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導。當線上的教學優(yōu)勢和線下的教學優(yōu)勢集中到一起時，不但能發(fā)揮教師的教學主導作用，同時會積極促進學生更好地學習和創(chuàng)造。何教授的觀點深受各大高校教師的認同，進而提出一種全新的教學模式――混合式教學。

最新的教學實踐和研究對混合式教學的理解為：（1）教學形式上：傳統(tǒng)面對面教學與網絡教學的結合；（2）教學技術上：基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；（3）教學手段上：傳統(tǒng)教學手段與信息技術手段的結合；（4）教學目標上：充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位，以達到最佳的教學效果；（5）教學評價上：過程評價、結果評價等多種評價方式的結合。

混合式教學有力地扭轉了傳統(tǒng)教學不利的局面。在經過技術、手段、資源等全方位整合后，新的教學方法效率提高。尤其是混合式教學成功克服了傳統(tǒng)教學的盲點，“翻轉課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學生好評。因為其既可以保證教師的主導作用，又結合網絡教學，既給學生一種新鮮感，又可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。

三、動畫專業(yè)英語混合式教學模式改革

混合式教學模式的構建既可提高動畫專業(yè)英語的教學質量，提升學生的動畫專業(yè)英語水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化目標，又可為其他專業(yè)外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學正好能夠滿足個性化教學需求，尤其能照顧每個動畫英語學習者的學習風格。無論在課堂中還是在家看教學視頻，混合式教學模式都圍繞“學生為中心”展開，學生可以按照自己的快慢節(jié)奏觀看視頻，聽不懂時可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個性化學習。課堂上，學生能夠充分與老師和同學互動交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識、提高技能。

（一）動畫專業(yè)英語混合式教學模式構建

結合我院動畫專業(yè)英語教學實際情況，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使兩者優(yōu)勢互補才能使學生獲得最佳的學習效果。因此，新的動畫專業(yè)英語教學模式的構建一定要建立在面對面教學與網絡教學兩者相互作用的基礎之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最佳的教學效果。

這種新型的教學模式有兩方面，一是在線教學模式。通過網絡教學任務、教學相關資源（包括PPT、教學視頻、教案等），在學生接收相關教學資源之后，通過自主學習，提出問題，教師在線答疑與指導，與學生無障礙學習交流教學資源中的難點與重點，達到最佳學習效果。二是課堂教學模式。在教學任務中，給學生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學生的展示與匯報。師生對展示與匯報中的問題進行討論，教師對學生進行答疑與指導，并要求學生動手實踐。教師要對線上和課堂教學中提出的知識點進行強化，對學生這節(jié)課所學內容進行簡單評測，最后師生共同參與總結反饋。

（二）新型教學模式教師在線模塊+教師課堂模塊

在線模塊中，教師首先要根據(jù)動畫專業(yè)英語的教學目標、教學對象、教學內容分析，設計適用于動畫專業(yè)學生的教學活動和教學資源。教學資源形式多樣，包括教學視頻，微課、教學PPT等。教學視頻最好根據(jù)高校實際情況，由教師親自錄制，當然，如果教學資源有限，也可以求助于網絡資源。對于動畫英語課程中的難點，可以制作成微課練習形式，方便學生練習。在線課堂中，教師還需要進行在線答疑與指導工作。學生可以隨時向教師求助，這樣可以保證時效性，難以理解的知識點或內容可以即時理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導學生學習。在線答疑與指導方式多樣，可以通過QQ、微信群等網絡通信工具實現(xiàn)。

課堂模塊中，不再是傳統(tǒng)的“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程，而是通過課堂教學促進知識的內化，課堂中教師的大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看學生的作業(yè)成果答疑、問題討論和深化，師生間進行深入交流、簡單評測掌握學生的學習情況，進而監(jiān)管學生的學習。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學難點或者重點進行適當強化。

（三）新型教學模式學生在線模塊+學生課堂模塊

相對學生方面來講，線上教學能夠很好地使知識點吸收。在網絡教學中，可以鍛煉學生的學習自主性。學生在準確完成老師下達的網絡教學作業(yè)后，遇到自己不會的或者弄不懂的問題，需要及時向同學或者老師請教，以更好地完成學習任務。在課堂模塊中，學生通過在線學習已基本理解了所要求學習的知識，課堂環(huán)節(jié)主要是對所學知識進行內化和深入理解并應用的過程。學生可以向教師陳述自己對教學內容的領悟，也可以向老師和同學展示自己的作業(yè)和其他的學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答，學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習。

（四）新模式實施過程中的重點與難點

1.混合式教學模式和傳統(tǒng)英語教學模式的關系。

混合教學，需要在教學的過程中讓學生成為整場教學活動中的主體，引導學生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？梢耘c學生進行身份互換，讓學生在感受教學的同時，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足，以更好地學習理解所教的知識。此外，在教學前，老師可以制作相關教學視頻引發(fā)學生的求知欲，讓學生跟著教學視頻一起探索新知識，一起思考和總結，同時老師要進行適當?shù)奶釂?，讓學生回答。當然，老師提問的內容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業(yè)水準。

2.混合式教學模式下師資隊伍建設

混合教學要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必然需要在教學視頻上下功夫?，F(xiàn)在的學生思維都很強，一般的教學課件很難吸引學生的注意力。這就需要老師在課件制作上費點心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學點，當然，視頻教學不能是教學的全部，在視頻教學中，老師要適當提問，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業(yè)水準，這樣才能更好地引導學生掌握知識點。老師需要多花點時間，在自己的講課視頻及提問內容上，慢慢積累教學經驗。因此，組建一支穩(wěn)定創(chuàng)新的師資隊伍是“翻轉課堂”模式順利實施的保障。

3.混合式教學模式下動畫英語教學評價體系建立

在學生成績評定方面，我院教學評價主要包括平時成績和考試成績。平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實際操作中存在一些問題，如作業(yè)抄襲、完成效果不佳等。為此，在實踐中，擬加入個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準確地評價學生，是評價體系建立的難點所在。

雖然混合式英語教學模式在很大程度上具有極強的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關鍵問題時，我院組建了一只極有經驗的教師隊伍，這些教師曾經參加各種講課大賽和微課大賽，深受學生歡迎。她們對先進的教學方法和教學手段有極強的適應性和操作性。此教學模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學效果。

四、結語

混合模式應用于動畫專業(yè)英語教W，能夠很好地挖掘動畫專業(yè)學生的思維力和創(chuàng)造力，讓學生自主地思考問題，發(fā)現(xiàn)新的知識點，并且自己解決一些難懂的復雜點，從而更加鞏固所學知識點。在這種教學模式中，老師可以充當學生，引導學生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學習知識點的自由空間變得更大，學生在這種模式下自主愛上學習。

參考文獻：

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[2]張其亮，王愛春.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）.

[3]蔡欣.高等院校動畫專業(yè)外語教學模式的探索與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（6）.

第9篇：線上教學的發(fā)展現(xiàn)狀范文

 

引言

 

自20世紀90年代起，以計算機網絡技術為代表的信息理論在外語教學中的應用越發(fā)廣泛，并極大的推動了外語教學理念的外延發(fā)展與豐富內涵。2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，提出了以“基于計算機和課堂的英語教學模式”為代表的傳統(tǒng)大學英語教學模式改革，特別是建立網絡化的外語自主學習新模式;2007年教育部又頒布了新修訂后的《大學英語課程教學要求》，進一步強調了發(fā)展教育生態(tài)學的教育理念的重要作用和現(xiàn)實意義;2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》中明確強調：“要全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現(xiàn)代化水平”。面對這種大趨勢、大發(fā)展和大變革，理論學術界有必要采用一種基于生態(tài)學理論視閾中的學習環(huán)境構建，從一個全新的角度審視英語學習，解決現(xiàn)實教學中存在的失衡問題，以求構建和優(yōu)化計算機網絡背景下英語學習者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。

 

1.教育生態(tài)學理論

 

教育生態(tài)學興起于70年代中期，是基于生態(tài)學相關理論在教育學中的應用，屬于教育學分支學科。生態(tài)學關注于生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理，教育學則關注于教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育的影響和教育在社會發(fā)展中的地位和作用。教育生態(tài)學基于兩者基本原理的交叉融匯，關注研究教學行為與生態(tài)環(huán)境之間的互動規(guī)律和原理，分析各種教學行為及其成因關系，最終指導教育發(fā)展。教育的生態(tài)結構可以從宏觀、微觀兩個層面探究。宏觀研究主要集中在教育所涉及到的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能和與教育主體的關聯(lián)作用，制定各種有利于教育方式、方法和策略。教育的微觀生態(tài)則主要將研究視閾集中在教育“軟硬件”環(huán)境，既包括學校、教室、設備等具體環(huán)境布局對于教學的影響，也涵蓋課程目標、方式方法、績效評價等微觀系統(tǒng)，甚至要考慮教學主體與其他社會成員之間的社會關系狀態(tài)對于教育的影響。

 

2.造成大學英語教學中生態(tài)失衡的因素

 

由于計算機網絡技術與英語教學屬于兩個不同的學科領域，計算機網絡技術進入英語課程后，必然對傳統(tǒng)的教與學的模式、目標、方法、手段、教材、課程體系等產生一系列或積極或消極的影響，隨之而來的就是傳統(tǒng)英語學習生態(tài)環(huán)境的失衡，進而導致教學過程中許多失調現(xiàn)象的發(fā)生。本文中筆者主要關注于在教學過程中物質環(huán)境、資源環(huán)境、技術環(huán)境和情感環(huán)境四個造成大學英語教學中生態(tài)失衡的因素。

 

(1)物質環(huán)境失衡

 

筆者通過一系列實證研究，發(fā)現(xiàn)教學硬件環(huán)境是推行大學英語教學改革的重要影響因素，例如語音教室、自修室、圖書館的實施布局會對學生的相互學習效果產生影響;計算機設備與互聯(lián)網資源由于各種現(xiàn)實因素無法推廣;圖書館電子自主學習室等自主學習平臺的維護能力欠缺;學校網絡配置難以適應日益提升的教學改革要求;校園網服務器運算能力和帶寬有限，同時在線人數(shù)受到限制;自主學習中心的機器和教學平臺維護，缺乏專門的技術管理人才，教輔工作沒有跟上教改進程。諸如此類教學過程中的物質環(huán)境失衡，對網絡環(huán)境下的大學英語教改模式的推進形成了很多必須重視的干擾和阻礙。

 

(2)資源環(huán)境失衡

 

調查發(fā)現(xiàn)，很多在線教學平臺上的資源并沒有得到廣大教師的重視和廣泛使用?，F(xiàn)實教學過程中，教師們還是更多的習慣于傳統(tǒng)的講授式教學模式，造成了網絡環(huán)境下的大學英語多媒體資料和優(yōu)質教材資源的浪費、閑置與損耗;學生還是無法實現(xiàn)教材與技術相融合的素材利用最大化。同時，大量的互聯(lián)網信息也很容易干擾學生的自主學習，良莠不齊的資源信息會讓學生選擇性迷失。教學平臺在使用上也常出現(xiàn)智能化不足，很多教學軟件過于“程序化和技術化”，無法滿足各式教學需要，不利于培養(yǎng)和引導同學們進行多元化學習和社會認知。通過大量的實證研究發(fā)現(xiàn)，由于進行大學英語自主學習的網絡平臺無法完全自動化，導致對于學生網上自主學習的管理和監(jiān)督效果有限，教師很難精準進行個性化教學指導，無法實施因材施教。

 

(3)技術環(huán)境失衡

 

對于技術環(huán)境失衡方面的研究，筆者主要是通過對教師的信息技術掌握程度進行問卷調查。在“您所掌握計算機操作系統(tǒng)方面知識的程度”這個問題選項上，有26.7%的教師選擇了“完全掌握”，45.3%的教師則是“非常熟練的操作文字、圖像處理軟件”，28%的教師表示能“非常熟練地制作視頻、音頻的剪輯合成”。但在隨堂聽課過程中筆者卻發(fā)現(xiàn)有超過68%的外語教師對計算機信息技術的實際應用卻多表現(xiàn)出“傻瓜式操作”，很多造價昂貴的智能化教學設備僅僅被當成錄音機和播放機，相關計算機信息技術的使用價值被嚴重壓縮。這說明大多數(shù)教師的計算機技術能力有待提高。

 

(4)情感環(huán)境失衡

 

通過問卷調查和個體訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中的焦慮，很多時候都是源于教學環(huán)境、教學技術和學習方式的特殊性導致的主體情感波動。很多同學沒有掌握一定的信息處理能力，同時缺乏自我學習能力和策略，很容易生成學習“挫折感”。由教師的人工講授變?yōu)榻虒W文本演示，學習的思考變?yōu)闄C械的閱讀，種種教學環(huán)境的轉變很容易導致人文環(huán)境的缺失。由于體會不到教師的情感激勵，學生的學習觀念、動機嚴重影響學習興趣。多媒體輔助教學雖然帶來了很多便利，但也導致了師生的信息交流互動頻率日益減少，言傳身教式的情感交流受到了阻斷，也大大降低了教學效果。

 

3.優(yōu)化研究

 

在實際的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾大學大學英語精讀PPT面授課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，只是局限在多媒體、PPT課件以及光盤的使用，教師們在實際教學過程中還是沿用傳統(tǒng)教學模式，只不過是基于計算機環(huán)境下的以教師為中心的教學方式。面對這樣的教學現(xiàn)實，有必要采用一種學習環(huán)境構建的視角，從生態(tài)學視角審視英語學習，依據(jù)生態(tài)學的原理，解決存在的失衡問題，以求構建和優(yōu)化計算機網絡背景下英語學習者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。

 

本研究主要從宏觀和微觀兩個層面來探究有利于大學英語教學的計算機網絡生態(tài)環(huán)境：

 

首先，對計算機網絡背景下宏觀生態(tài)環(huán)境即物質學習環(huán)境、資源學習環(huán)境、技術學習環(huán)境和情感學習環(huán)境進行再平衡。無論是語言實驗室、圖書館自主學習中心的設施安排，還是共享機房、圖書館電子自主學習室的廣泛開放，或者一系列教學活動配套軟硬件設施的應用與服務，都要貫徹計算機網絡生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的理念，同時充分考慮教學發(fā)展現(xiàn)狀和學校實際。重點是在物質環(huán)境、資源環(huán)境、技術環(huán)境和情感環(huán)境四個領域加強基于計算機網絡理論的生態(tài)環(huán)境構建，符合現(xiàn)代教學規(guī)律，利于師生教學活動，為大學英語教改模式的順利推進提供一個較為平衡、和諧的物質環(huán)境。

 

其次，對微觀生態(tài)環(huán)境中各個單獨的子環(huán)境內部諸要素進行的平衡。通過加強師生互動，學生和學生之間的互動以及改善人機關系來達到基于計算機網絡技術英語教學的動態(tài)平衡。師生互動具體體現(xiàn)在課前，課上和課后三個階段。以大學英語精讀教學為例，要很好的貫徹“以學生為中心”的教學理念，教師身為教學的設計者，可以通過線上和線下兩種方式將課程的重點、難點相關內容布置給學生，線上上傳課文相關的PPT，Word文檔，音頻，視頻，圖片，線下分發(fā)課文相關文字材料供學生預習，目的是激發(fā)學生的學習興趣，學生通過自主學習提前預習課上內容，為課堂學習做準備。課堂上教師主要的作用是組織，檢查，評價和補充。如通過問答方式檢查學生線上、線下的預習效果，組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，對學生的活動給予指導和評價，對課文相關的重點、難點加以補充說明。課后教師可以通過線上和線下指導學生強化知識點，加強其自主學習，打破了時間和空間對學習的限制。學生和學生的互動體現(xiàn)在線上共享學習資料，網上學習資源，線下通過咨詢、互助合作降低學習任務難度，減小學習焦慮感，提升自我認同感，提高學習效率，也為后續(xù)學習打下堅實基礎。學生和學生的關系是小組活動中組與組的競爭關系，是在一種輕松、健康的環(huán)境下，某一小組成員為獲得同一目標的相互協(xié)作關系，也是相互評價任務結果的同學關系。要改善人際關系，學生和教師應正確認識計算機在大學英語教學中輔助的作用，不要對其過分依賴從而導致教學中的生態(tài)失衡現(xiàn)象。為了提升教學效果和提高學習效率，學校應定期對教師及學生進行計算機技術的指導，最大化地移除技術層面的對教學效果的阻礙。同時，學校要定期豐富和更新自主學習中心教學平臺上的各式學習資源，為師生個性化教學需求提供便利的資源條件，幫助教師實現(xiàn)因材施教、實施個性化教學指導。