臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

一、臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)中存在的主要問題

(一)科學學位型與專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)目標混淆

部分導師因受傳統(tǒng)臨床醫(yī)學科學型學位培養(yǎng)模式的影響，不能形成對專業(yè)學位型培養(yǎng)模式及目標正確的認識，不能很好地發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位型碩士的培養(yǎng)規(guī)律，不能突出專業(yè)學位型碩士的培養(yǎng)特點。目前絕大多數(shù)培養(yǎng)單位對導師考核評價主要以科研成果為導向，而專業(yè)學位型碩士相比科學型碩士，不能像后者一樣三年時間全部泡在實驗室、圖書館或者病案室，沒有更多的時間撰寫科研論文，其大部分時間都在臨床科室輪轉，科研貢獻有限，使得一些導師招收培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的積極性不高，忽視培養(yǎng)流程，抑或要求學生抽出臨床科室輪轉的時間去做實驗、查文獻、發(fā)表文章，本末倒置，丟失了專業(yè)學位型碩士的應有之義，直接影響了專業(yè)學位型碩士臨床能力的培養(yǎng)質(zhì)量，造成科研不強、臨床不精的不利局面。

(二)理論學習時間長、課程設置欠科學

目前醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)學位型碩士的理論課程學習時間普遍為6個月， 而且課程設置與科學型碩士相似，公共必修課比例過大;教學模式以教師授課、灌輸知識為主，造成臨床技能知識欠缺，進入臨床培訓階段后難以適應， 難以達到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段的要求。

(三)專業(yè)學位碩士臨床能力培養(yǎng)的忽視

扣除半年理論課的學習， 臨床專業(yè)學位碩士臨床科室輪轉時間為2.5年(專業(yè)相關的科室輪轉12個月，本科室輪轉16個月)。首先學?；?qū)W院層面缺乏嚴格的臨床專業(yè)學位型碩士的輪科管理制度，科室輪轉時間的分配，培養(yǎng)導師的選拔、考核以及培養(yǎng)質(zhì)量的要求都沒有制定具體的細則。其次是輪轉科室的指導教師責任和權利不明確，沒有建立有效的監(jiān)督、管理和考核制度以及獎懲政策;大多數(shù)臨床醫(yī)生自身的臨床、科研及教學任務已經(jīng)相當繁重，無法抽出更多精力去培養(yǎng)專業(yè)學位型碩士，基本上是放任自流。最后是研究生在本科實習階段忙于考研沒有正規(guī)實習，本身臨床技能的缺失，碩士階段輪轉前學校也未進行相應培訓， 專業(yè)學位型碩士需要花較長時間去適應臨床工作。導師不敢放手、患者也不愿接受臨床技能薄弱的研究生開展實踐操作，得不到足夠的臨床技能訓練機會，故而難以達到培養(yǎng)要求，難以勝任基本的臨床工作。

(四)輪轉出科考核缺乏監(jiān)督

臨床醫(yī)學專業(yè)學位型碩士培養(yǎng)涵蓋二級學科和?？婆囵B(yǎng)，以往多由三級科室或二級學科組織考核，臨床能力考核內(nèi)容及評價方法無統(tǒng)一和具體的標準，臨床考核項目數(shù)量少而固定，經(jīng)常出現(xiàn)出科考核疏于監(jiān)管，存在人情分等現(xiàn)象，導致考核質(zhì)量下降。管理部門對研究生階段考核的監(jiān)控缺失，三級科室組織的出科考核形式簡單，題目老套，甚至有憑印象打分、找關系加分等現(xiàn)象，管理部門監(jiān)管職責缺失。由于季節(jié)性、地域性及醫(yī)院規(guī)模性等原因，專業(yè)學位型碩士輪轉過程中可能有某些常見病種、病例的缺如，臨床技能的學習會有遺漏;且臨床技能考核隨機性較強， 不能全面評價專業(yè)學位型碩士的臨床技能及人文素養(yǎng)，甚至臨床技能考核流于形式，導致考核目的無法成功實現(xiàn)。

二、臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)中存在問題的應對策略

(一)建立高素質(zhì)專業(yè)型碩導隊伍

研究生培養(yǎng)實行的是導師負責制，導師是第一責任人，國家衛(wèi)計委要求專業(yè)學位型碩士研究生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓必須達到33個月以上，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士至少在二級學科輪轉20個月。完成輪轉后，本學科的臨床技能訓練時間至少為16個月。因此，高素質(zhì)的導師尤為重要。首先高校應逐步提高專業(yè)學位碩士生導師遴選條例 中的具體標準，促使導師無論在臨床診療、學術研究，還是在為人處世、醫(yī)學人文等方面均要起到表率和示范作用。各二級、三級學科也應定期召開導師培訓交流會議，加強監(jiān)督與管理，對新遴選的導師進行業(yè)務培訓，闡述臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標、具體要求，明確導師職責。其次要建立并嚴格執(zhí)行專業(yè)學位碩導的考核制度和考核標準，實行末位淘汰制，而優(yōu)秀導師可以給予招生政策優(yōu)惠等獎勵措施。

(二)改革課程體系，突出培養(yǎng)特點

臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)課程體系亦要進行相應改革。首先，為保證臨床輪轉時間，學?？蓪鹘y(tǒng)集中式課堂授課模式改為多種教學模式相結合，如公共課程、基礎課程資源網(wǎng)絡共享，以問題為基礎的教學(problem-based learning，PBL)與以案例為基礎的教學(case-based learning，CBL)相結合。全國獨立設置醫(yī)科大學如南京醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、重慶醫(yī)科大學等七所院校組成研究生院聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式共建研究生大規(guī)模在線開放課程(massiveopen on-line course/courses，MOOCs)，課程體系將在聯(lián)盟內(nèi)共享，并對社會開放運行，對于適應我國臨床醫(yī)學專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式轉變、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。其次，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程設置需緊密聯(lián)系臨床，應比本科階段更加深入地開設內(nèi)科學、外科學、臨床檢驗診斷學、臨床科研方法等相關獨立課程。第三，根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標是成為高層次應用型臨床醫(yī)師的特點，從臨床基本技能、醫(yī)德醫(yī)風、法律法規(guī)、職業(yè)道德等內(nèi)容入手，適當增設醫(yī)患溝通、循證醫(yī)學、醫(yī)事法學等課程，全面提高專業(yè)學位碩士的綜合素質(zhì)及崗位勝任能力。

(三)量化評價標準，強化出科考核

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程應和住院醫(yī)師培訓過程有機結合，從而充分體現(xiàn)以臨床技能訓練為核心、以臨床實踐教學為主體的培養(yǎng)模式。具體執(zhí)行過程中要求專業(yè)學位碩士必須嚴格按照衛(wèi)生部《?？漆t(yī)師培訓標準》所規(guī)定的輪轉時間、學科以及相應學科的病種病例數(shù)、技能操作數(shù)和手術數(shù)進行培養(yǎng)和考核，切實有效地強化臨床技能訓練，提高專業(yè)學位型碩士的臨床醫(yī)療工作能力。同時，通過構建評價考核體系，客觀、公正地反映研究生實際情況，量化處理各種指標，主要可通過以下三種方式進行：①臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士的日常工作積累的量化數(shù)據(jù)最能反映其臨床能力，將技能操作量、床位管理量、病歷書寫量、學生帶教量等納入評價考核體系，規(guī)定各?？谱畹团R床工作完成數(shù)量。南京醫(yī)科大學構建了專業(yè)學位研究生管理系統(tǒng)，研究生輪轉過程中需要及時填寫研究生輪轉計劃表、出科情況、指導老師審核情況，研究生管理部門督促研究生及時登錄臨床和口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生管理系統(tǒng)填寫提交記錄材料，督促帶教老師對提交的材料進行審核，督促科主任及時進行出科審核，有效記錄研究生輪轉過程中書寫病歷、臨床操作等資料。近期又開發(fā)了專業(yè)學位研究生臨床訓練管理系統(tǒng)APP，研究生錄入臨床病例資料更加便捷、且全天候。②按照國家標準二級學科分類，針對內(nèi)科學、兒科學、外科學、婦產(chǎn)科學等設立考核標準，形成規(guī)范性文件納入《臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士評價考核指南》，如規(guī)定外科學縫合、打結及心肺復蘇等，內(nèi)科學胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等掌握程度及操作熟練程度。③出科考試要做到組織周密、合理安排、規(guī)范操作、突出實效，目前臨床能力考核評價指標和方法全國尚無統(tǒng)一標準，各高校自成體系。為確保國家授予學位的統(tǒng)一性和公正性，應由相關部門建立客觀、公正、有效的考核指標體系和方法，將指標細分、賦值，采取百分制計數(shù)，利用加權方式確保評價結果的客觀公正性。

三、總結

第2篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】臨床醫(yī)學；職業(yè)生涯規(guī)劃

【文章編號】1004-7484（2014）07-4680-01

1 臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的自我認識

1.1 在醫(yī)學類大專院校的各個專業(yè)中，臨床醫(yī)學專業(yè)是學科難度最大，專業(yè)知識要求最扎實，教育成本最大，教育周期最長，綜合素質(zhì)要求最高的專業(yè)。但是在當今社會上，出現(xiàn)許多不利于臨床醫(yī)學專業(yè)的負面因素。如復雜的醫(yī)患關系，臨床醫(yī)生壓力大且工作時間長，醫(yī)生界幾乎沒有大富大貴之人，臨床醫(yī)學學生就業(yè)后仍然有相當長的時間要面臨巨大的升職壓力和考試壓力等，這些因素會很大程度上影響臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的學習積極性，很容易讓他們對前途感到渺茫，從而失去學習的動力，甚至會因此產(chǎn)生厭學情緒出現(xiàn)輟學現(xiàn)象。

1.2 由于臨床醫(yī)學專業(yè)對于從業(yè)者的綜合素質(zhì)有著極高的要求，故而在校大學生要利用好學校的各種有利的學習條件，努力提高自身素質(zhì)。在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，大學生們就應該對自身有很清晰的了解。輔導員也應該根據(jù)學生的個體差異，分析不同學生的性格特點，給予不同的規(guī)劃。如性格內(nèi)向語音表達能力不足的學生，輔導員可根據(jù)其興趣愛好，引導其參加一些能提高語言表達能力和社交能力的社團或?qū)W生會[1]。大學校園既是學習知識的圣地，也是塑造完美人格的最理想課堂。

2 臨床醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)前景分析

2.1 與當前大學生就業(yè)難問題相矛盾的是，在許多基層單位人才極度匱乏。這種情況在全國各省普遍存在。對于臨床醫(yī)學專業(yè)來說，一方面是本科生想在縣市一級醫(yī)院就業(yè)都相當困難，另外一方面，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的衛(wèi)生院人才流失及其嚴重造成人才缺口極大。廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院迫切需要許多能“簽得下，留得住”的臨床醫(yī)學專業(yè)學生[2]。雖然目前許多基層的衛(wèi)生醫(yī)療條件還很差，但是隨著國家對基層的投入，對全科醫(yī)師培養(yǎng)的重視，這些不足都在逐步得到改善。高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生除了應該樹立為基層工作的決心和信心，更應該知道自己的職業(yè)成就感和榮譽感在基層更容易獲得。而這種職業(yè)成就感和榮譽感，是不分地理不分等級的。

2.2 相對其他行業(yè)而言，醫(yī)生行業(yè)雖然難成就大富大貴，但是也是一個相對較難失業(yè)的職業(yè)。尤其對于考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的醫(yī)生而言，其選擇面更廣。而另一方面，醫(yī)生這一職業(yè)非常需要時間的積累，而隨著這些積累，其社會地位經(jīng)濟地位都會有很大的提高。所以，廣大臨床醫(yī)學學生應該對自己職業(yè)前景有相當?shù)男判摹?/p>

2.3許多人認為學醫(yī)不是一個很好的職業(yè)，后來都改行了。學醫(yī)是一個對個人綜合素質(zhì)要求很高的職業(yè)，所以其從醫(yī)的過程是一個相當好的鍛煉學習的機會。學醫(yī)雖然不是一條路的終點，但是卻絕對是一條到達成功彼岸的好橋梁。當今社會瞬息萬變錯綜復雜，相當大的一部分大學生畢業(yè)后從事的工作往往與其專業(yè)無關，工作后多次跳槽或最終轉行的現(xiàn)象也比比皆是。臨床醫(yī)學專業(yè)學生未來轉行者也不會是少數(shù)。但是無論如何，醫(yī)生作為一個收入相對穩(wěn)定，前景規(guī)劃相對可觀，社會地位相對較高，未來選擇面相對較廣的職業(yè)，仍然會是廣大臨床醫(yī)學大學生的就業(yè)首選。

3 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的目標和動力

3.1 據(jù)統(tǒng)計，臨床醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的全國通過率最近兩年大約為35%左右，中醫(yī)類執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率近幾年甚至低至21%。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試正逐漸成為全國屈指可數(shù)的高難度考試之一[3]。一方面這意味著從醫(yī)的門檻越來越高，但是另外一方面，考試難度的增加也意味著執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證含金量越來越高。

3.2 廣大臨床醫(yī)學大學生應該將通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為自己將來在社會上生存的資本。從入學第一天起，大學生就應該明確自己的學習目的，既要看到執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的難度，也要看到這個難度也意味著其含金量很高[4]。為將來通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試提前做好充分的準備。

3.3 未來參加工作后，臨床醫(yī)生還要面臨著諸如住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考試，主治醫(yī)師考試等各種晉升的考試，或研究生考試，全科醫(yī)師考試等專門考試。這些考試都需要有扎實的知識和豐富的臨床經(jīng)驗。臨床醫(yī)學專業(yè)大學生要將這些考試作為學習的動力，而不是壓垮學生學習積極性的壓力。在校期間，可以通過組成學習小組的形式，在學習上互相幫助。

做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于臨床醫(yī)學專業(yè)大學生來說，是明確未來發(fā)展方向，明確學習目的的重要方法。輔導員應該根據(jù)學生的自身特點，分析社會現(xiàn)狀，做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于學生個人的發(fā)展以及社會的發(fā)展，對努力實現(xiàn)偉大復興中國夢，都具有極其重要的意義[5]。

參考文獻：

[1] 劉芳，冉素娟.淺析臨床醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導[J].重慶醫(yī)學，2010.39 （5）：618-620.

[2] 茍加明.醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與思考[J].科學咨詢，2008，（15）：82.

[3] 王錦溪，張輝.醫(yī)學生就業(yè)心理與職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2010，24 （5）：16-19.

第3篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

（一）大學擴招使得醫(yī)學生供大于需求。在畢業(yè)生逐年增加，伴隨著市場用人單位的逐漸飽和，供需矛盾逐步顯現(xiàn)。

（二）醫(yī)學院校并入綜合性大學對醫(yī)學生招生就業(yè)產(chǎn)生的影響。以前醫(yī)學院校是獨立大學，現(xiàn)在有很多醫(yī)科大學被綜合大學逐步合并后，醫(yī)學專業(yè)錄取分數(shù)線在綜合性大學各專業(yè)中排名較靠后，就造成有的學生是從別的專業(yè)調(diào)劑進入醫(yī)學專業(yè)，并非自愿喜歡學醫(yī)，這些學生往往學習主動性差，學習成績不理想，勉強畢業(yè)后又面臨擇業(yè)的困惑，就會出現(xiàn)就業(yè)不順利或者不成功。

（三）地區(qū)間和各級別醫(yī)院間的差異限制了醫(yī)學生的就業(yè)選擇。

（四）大醫(yī)療環(huán)境改變對醫(yī)學生就業(yè)產(chǎn)生影響。如醫(yī)患矛盾的增加等。

（五）社會環(huán)境對醫(yī)學生就業(yè)的影響。

（六）醫(yī)學生自身的主、客觀條件對就業(yè)的影響。

在眾多可變或者不可變影響因素的作用下，臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生和其他專業(yè)一樣，就業(yè)狀況發(fā)生了變化，況且臨床醫(yī)學專業(yè)又是高等醫(yī)學教育的重點專業(yè)，他們的就業(yè)之路似乎也沒有過去順利了，所以他們的就業(yè)去更加多元化。

臨床醫(yī)學專業(yè)本科學制一般為五年，前三年在學校學習基礎理論知識，從第四學年開始進入課間實習，最后一年進行畢業(yè)實習，這一時間和考研復習準備階段與畢業(yè)實習時間重疊。如果想保證考研成功，學生就需要把主要的精力和時間用在復習功課等，必然會減少他們在畢業(yè)實習中的精力和時間。如何幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生更好的就業(yè)，統(tǒng)籌兼顧好考研與畢業(yè)實習的關系是目前急需解決的問題。

二、矛盾分析

一是考研與就業(yè)的矛盾，在就業(yè)壓力和經(jīng)濟原因等社會家庭因素的影響下，部分同學還繼續(xù)徘徊在考研與就業(yè)的抉擇中。二是考研與實習的矛盾，根據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)在醫(yī)學界普遍認為對醫(yī)學生臨床實習沖擊最大的是考研。三是就業(yè)與實習的矛盾，選擇就業(yè)的學生經(jīng)常會外出聯(lián)系工作，這樣會耽誤實習，影響實習的學習，最后經(jīng)常會出現(xiàn)學生臨床技能考核不及格現(xiàn)象發(fā)生，這樣既影響了教學秩序，破壞了醫(yī)學生系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，影響了教學質(zhì)量。

在大學教育過程中，畢業(yè)實習是臨床醫(yī)學專業(yè)學生將所學基礎理論和專業(yè)知識運用于臨床實踐中的重要階段，培養(yǎng)學生的思維能力和操作能力，不斷提高他們獨立分析問題、解決問題能力的環(huán)節(jié)，使學生在隨后的職業(yè)生涯中具有良好的繼承能力和極強的創(chuàng)造力，對于每一個醫(yī)學生來說，畢業(yè)實習是非常重要的。由于高校的擴招，和上述六項內(nèi)容的因素，臨床醫(yī)學專業(yè)性強，就業(yè)面窄，競爭激烈，越來越多的臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生走上了考研之路來暫緩就業(yè)壓力，考研隊伍正在逐年加大，從而忽視了畢業(yè)實習，導致畢業(yè)實習質(zhì)量嚴重下降，同時也影響就業(yè)質(zhì)量。對帶教老師來說，學生把主要精力放在考研與就業(yè)上，過多的缺崗導致不能完成實習任務，從而影響帶教老師的教學積極性，并有可能耽誤老師的工作。同時嚴重影響實習醫(yī)院的教學安排，師生不能很好配合，學生實習質(zhì)量更加受影響。教學秩序的影響，學生無法完全遵守教學醫(yī)院的規(guī)章制度等情況。

三、實習、考研和就業(yè)之間矛盾的對策研究

（一）加強思想教育，了解三者之間的關系。學校和教學醫(yī)院共同要加強對學生的思想教育，及時向?qū)W生提供信息，讓學生看清就業(yè)形勢，根據(jù)學生的自身實際情況，明確方向，正確對待實習、考研和就業(yè)三者的關系。

（二）正確引導學生轉變就業(yè)觀念。主要是正確引導學生認識臨床醫(yī)學專業(yè)?？婆囵B(yǎng)目標和對應就業(yè)崗位，形成正確的就業(yè)觀。本專業(yè)就業(yè)主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)門診等基層醫(yī)療單位。從根本上引導學生轉變“鐵飯碗、金飯碗”就業(yè)觀等，避免盲目用升學來逃避就業(yè)壓力。

（三）學校加強就業(yè)保障，及時為學生提供就業(yè)信息?，F(xiàn)階段雙向選擇成為當今畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，學校應盡早聯(lián)系用人單位，盡可能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息，減少學生就業(yè)盲目聯(lián)系等情況，安心進行臨床實習。另外應加強和學生的溝通，及早了解學生的思想動向，根據(jù)學生的想法和要求，學校直接出面幫助聯(lián)系和推薦，減輕學生的壓力，讓學生能把更多的精力和時間放在實習上。

（四）合理利用時間，做到多者兼顧。當實習學生明確了自己的方向后，應作出果斷的決定，合理安排自己的時間，并且學?？梢钥紤]恰當?shù)陌才艑W生的實習，可以根據(jù)學生是否考研的意向，分為兩個部分，前半年可以將考研的學生安排在較為輕松的科室進行實習，后半年再把選擇就業(yè)同學安排在較為輕松的科室，做到統(tǒng)籌兼顧。

第4篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

（一）就業(yè)期望值偏高目前，我國縣級以上醫(yī)院基本要求本科及以上學歷，有的甚至要求要有工作經(jīng)驗且具有中級職稱以上。然而，許多?？婆R床醫(yī)學生將擇業(yè)目標鎖定在經(jīng)濟較發(fā)達的城市和大型醫(yī)院，不愿意到基層醫(yī)院就業(yè)。有調(diào)查顯示，生源地為省會城市的畢業(yè)生100%希望在省會城市就業(yè)，來自地市（縣）的學生有48.17%希望在省會城市就業(yè)，無人愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村就業(yè)；生源地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學生有54.2%希望在省會城市就業(yè)，42.6%的學生希望到地市（縣）就業(yè)，只有3.2%的學生愿意回鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村就業(yè)。由于個人的期望值較高，與社會現(xiàn)實嚴重脫離，導致大量的專科臨床醫(yī)學畢業(yè)生不能順利就業(yè)。（二）就業(yè)選擇相對單一臨床醫(yī)學專業(yè)相對于其他醫(yī)學專業(yè)來說，專業(yè)性更強，培養(yǎng)目標更明確，就是培養(yǎng)合格的醫(yī)生。因此，臨床醫(yī)學生的主要就業(yè)單位就是事業(yè)單位的醫(yī)療機構，向私人醫(yī)院或醫(yī)藥公司等單位分流的相對較少，自主創(chuàng)業(yè)的更少，就業(yè)選擇比較單一。同時，部分臨床醫(yī)學生也希望能夠有機會從事其他相關行業(yè)，但是因為在學校所學的都是專業(yè)教育，缺乏相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，改行從事其他行業(yè)缺少底氣，導致這部分學生往往不能實現(xiàn)自己的愿望。正因為這樣，更加重了?？婆R床醫(yī)學生的就業(yè)難度。

二、影響專科臨床醫(yī)學生就業(yè)因素分析

（一）社會因素近年來，醫(yī)患關系頗為緊張。醫(yī)院為了緩解這種醫(yī)患關系，最大限度減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，促使醫(yī)院對醫(yī)生的要求更加嚴格，進而提高自己的用人標準，要求臨床醫(yī)學生不但要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要提高自身的服務意識及醫(yī)德等方面的綜合素質(zhì)，這在一定程度上增加了專科臨床醫(yī)學生的就業(yè)壓力。同時，我國農(nóng)村經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展，農(nóng)民生活有了較大提高，醫(yī)療保健工作的服務對象和分布地域也在悄然改變。這就需要建立覆蓋全民的醫(yī)療衛(wèi)生服務體系以適應這種變化，與以前醫(yī)療服務集中在城市的情況相比，醫(yī)生需求已經(jīng)發(fā)生變化：從城市轉移到了農(nóng)村；從縣級以上醫(yī)院轉移到了基層醫(yī)院。但因基本醫(yī)療衛(wèi)生服務發(fā)展滯后，基層醫(yī)院效益不高，財政投入不足，在以個人發(fā)展前景為主要擇業(yè)考慮因素的情況下，畢業(yè)生"下基層"的積極性還不夠高。（二）學校因素現(xiàn)在，很多醫(yī)學院校教育理念上都是"重理論輕實踐"。理論上，很多教材都比較滯后，跟不上當前的醫(yī)學專業(yè)理論；實踐上，很多實驗老師長期脫離臨床，陳舊的實踐技能，跟不上當前的臨床實踐技能。同時，學校往往強調(diào)醫(yī)學生在專業(yè)知識和技能上的優(yōu)秀，忽視了人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導致醫(yī)學生很難達到醫(yī)療單位的要求，無法適應醫(yī)療模式的改變。此外，醫(yī)學院校對醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，大部分醫(yī)學院校都有開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但是課時數(shù)太少，一般只有幾個學時，無法系統(tǒng)地幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從而使醫(yī)學生無法正確定位，更不能合理地選擇適合自己的發(fā)展道路。還有，對部分不愿意從事對口專業(yè)工作的臨床醫(yī)學生，如何指導他們轉專業(yè)或通過哪些途徑培養(yǎng)興趣，都缺乏有針對性的指導教育。在就業(yè)服務方面，很多醫(yī)學院校缺少規(guī)范、系統(tǒng)、專業(yè)的網(wǎng)絡平臺，就業(yè)信息主要通過畢業(yè)班輔導員在班級QQ群上，或組織一些小型招聘會和講座等，而且無規(guī)律，不利于畢業(yè)生計劃安排，也給畢業(yè)生就業(yè)帶來了較大阻力。（三）家庭因素目前，就讀專科臨床醫(yī)學專業(yè)的學生家庭中，有很多家庭在子女選擇專業(yè)時未能起到積極的引導作用，片面地向子女傳達醫(yī)生職業(yè)穩(wěn)定、收入高等信息。導致部分人盲目地選擇學醫(yī)，對學醫(yī)缺乏必要的興趣，不能很好地發(fā)揮自身主觀能動性。另外，對醫(yī)學和醫(yī)生認識上的偏差，使醫(yī)學生和家庭無法正確地理解醫(yī)學人才培養(yǎng)的漸進性和晚成性，不能準確地進行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，導致?lián)駱I(yè)的盲目性很大。

三、解決?？婆R床醫(yī)學生就業(yè)問題的思考

第5篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

1.1安康市醫(yī)療行業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查

隨著醫(yī)療保障水平的提升和群眾健康需求的增加，醫(yī)療衛(wèi)生單位業(yè)務量大幅度增長，現(xiàn)有衛(wèi)技人員已遠遠不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生服務需要。截至2017年底，安康市轄區(qū)縣鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生單位在崗22422人（含臨聘人員），其中執(zhí)業(yè)（助理)醫(yī)師5023人，與2020年全市每千人擁有執(zhí)業(yè)醫(yī)師2.5人的規(guī)劃還有較大差距。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院甚至沒有一名執(zhí)業(yè)醫(yī)師，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師數(shù)量也較少。我院承擔著為安康市鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層培養(yǎng)全科醫(yī)師和鄉(xiāng)村醫(yī)生的重任，辦好臨床醫(yī)學專業(yè)意義深遠。

1.2畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

學院畢業(yè)班輔導員和班主任利用各種途徑定期對近5年的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我院絕大多數(shù)畢業(yè)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療機構就業(yè)，從而明確我院臨床醫(yī)學專業(yè)的定位。跟蹤調(diào)研過程中重點觀測畢業(yè)生就業(yè)情況、執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試通過率、就業(yè)崗位、薪酬、用人單位滿意度、基層醫(yī)療機構技能需求和知識要求等。通過對專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2先進的辦學理念和辦學模式是一流專業(yè)建設的前提

2.1用診斷與改進的先進理念進行專業(yè)建設

臨床醫(yī)學專業(yè)是醫(yī)學各專業(yè)中的主導專業(yè)，我們結合《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，依據(jù)我院辦學實際，制訂臨床醫(yī)學專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)教育部專業(yè)教學標準修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，以提升專業(yè)辦學能力和水平為抓手，遵循全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)程序，不斷查找不足并完善提高[2]。我院臨床醫(yī)學專業(yè)定位是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層培養(yǎng)全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生，培養(yǎng)能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務等工作的高素質(zhì)實用型醫(yī)學專門人才。專業(yè)建設思路是充分對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層醫(yī)療機構和社區(qū)衛(wèi)生服務中心崗位核心要求進行調(diào)研，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、基層臨床醫(yī)學人才需求情況和基層醫(yī)療機構對我院臨床醫(yī)學人才滿意度調(diào)查，全面制定臨床醫(yī)學（高職）一流專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，全面改善專業(yè)辦學條件（實驗實訓條件、師資隊伍條件），革新人才培養(yǎng)模式，健全人才培養(yǎng)評價體系等，使臨床醫(yī)學（高職）一流專業(yè)建設有章可循，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽日益提升。通過臨床醫(yī)學（高職）一流專業(yè)建設，能夠為基層培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上”的臨床醫(yī)學人才，為實現(xiàn)“健康中國”提供人才保障。

2.2堅持工學結合、院校融通辦學模式

2.2.1堅持校企（院）合作、工學結合辦學特色積極拓展校企（院）合作辦學渠道，建立長效共贏的合作機制，設立校企（院）合作管理委員會，探索學院和附屬醫(yī)院領導交叉任職機制，為校企（院）合作、工學結合辦學提供保障。加強與兩所附屬醫(yī)院的合作，完善醫(yī)教融合機制。兩所附屬醫(yī)院常年有九十余位中高級職稱的醫(yī)療骨干承擔學院教學和臨床帶教任務，他們“面前有學生、身后有病人”，推進了校園文化與醫(yī)院文化的融合，促進了教育教學目標的實現(xiàn)，形成了鮮明的專業(yè)辦學特色。

2.2.2制定可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案實行“學生—學徒—實習生（醫(yī)生）”三位一體的院校合作三段式人才培養(yǎng)模式，在真實的臨床醫(yī)療環(huán)境中實施人才培養(yǎng)方案。一年級學生推行案例驅(qū)動、項目導向教學模式，培養(yǎng)學生臨床思維能力；二年級學生接受實踐課操作訓練，由臨床教學團隊教師進行臨床綜合技能訓練和見習指導（師帶徒），實現(xiàn)“教在課堂、學在診室、做在床旁”；三年級學生由實習醫(yī)院醫(yī)療骨干進行實習帶教。圍繞臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)需求，探索構建以需求為導向，“學生—學徒—實習生（醫(yī)生）”三位一體的院校合作三段式人才培養(yǎng)模式，為探索實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式積累了寶貴經(jīng)驗，奠定了堅實基礎。

2.2.3構建“平臺+病例”臨床思維培養(yǎng)課程體系把國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試病例、臨床思維培養(yǎng)病例引入臨床醫(yī)學核心課程教學，這些病例以“虛擬病人”為創(chuàng)新點，提升了學生臨床思維能力。

3建設一流師資隊伍和專業(yè)教學團隊

3.1加強師資隊伍建設

學院制定教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選管理辦法，按照分層次分類型培養(yǎng)原則，以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為引領，培養(yǎng)一批教學骨干和“雙師型”教師。提升“雙師型”教師比例，鼓勵專兼職教師攻讀碩士和博士學位，重視青年教師和兼職教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其示范和帶頭作用，加快建設一支數(shù)量充足、結構合理、富有活力和創(chuàng)新能力、適應一流專業(yè)建設需要的高水平教師隊伍。

3.1.1專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設

加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設，培養(yǎng)在本省本行業(yè)較知名的技術權威和院級專業(yè)帶頭人，從而帶動整個教師隊伍和專業(yè)教學的發(fā)展。在專業(yè)教師中選拔具有碩士學位或中級以上專業(yè)技術職稱的中青年教師，立足崗位進行培養(yǎng)，使其快速成長為各專業(yè)教學骨干，通過外出進修培訓、鍛煉等多種措施進一步提高教學水平。從優(yōu)化教師隊伍的結構入手，著重強化專職教師隊伍的功能。通過“內(nèi)培外引、在崗培養(yǎng)”方式，以專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設為依托，建設一支具有“雙師型”教師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)學術帶頭人和省內(nèi)知名專家的教師梯隊。

3.1.2“雙師型”教師培養(yǎng)

我院在兩所附屬醫(yī)院成立醫(yī)教處協(xié)調(diào)教學和臨床工作，負責附屬醫(yī)院臨床帶教教師的遴選、教學任務的落實和業(yè)務考核工作。我院教務處每年開學初對新承擔教學任務的醫(yī)院醫(yī)療骨干進行教學能力培訓，包括教案書寫、教學方法、教學技巧等。為保證醫(yī)療與教學深度融合，我院把臨床醫(yī)學課程教研室和醫(yī)院相應的臨床科室進行整合，在附屬醫(yī)院相繼成立了內(nèi)科教研室、外科教研室、婦產(chǎn)科教研室、兒科教研室、五官科教研室，并由附屬醫(yī)院相應科室主任擔任教研室主任，以保證教學和醫(yī)療工作落到實處。學院新入職臨床醫(yī)學課程教師先到附屬醫(yī)院相應的科室進行臨床醫(yī)療工作，經(jīng)過教學能力考核合格后方可承擔教學任務。學院臨床醫(yī)學課程教師定期到臨床輪崗，也可以利用寒暑假到附屬醫(yī)院進行臨床工作，要求每年至少1個月在附屬醫(yī)院進行臨床實踐，落實教師5年一周期的全員輪訓制度[3]，以保證醫(yī)學新知識、新進展及新技術在教學過程中得以及時傳遞，避免理論教學與臨床實踐脫節(jié)。

3.1.3教師科研能力培養(yǎng)

教師教科研能力提升是一項長期且復雜的工程，借力一流專業(yè)培育項目，通過努力建立以政策為引導的教科研工作體系，使教師樹立正確的科研意識，提升科研水平。制定完善的激勵機制，在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵，培養(yǎng)教師在科研工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；支持中青年教師參加各級各類學術活動，舉辦科研基礎知識培訓講座；專業(yè)帶頭人帶領中青年教師成立科研團隊，共同申請課題，增強集體科研、團隊攻堅能力；積極立項院級課題，增加實訓機會，在實踐中逐步學會研究方法和程序，提高能力，爭取立項省級課題。

3.2組建臨床醫(yī)學專業(yè)教學團隊

專業(yè)教學團隊是加強專業(yè)內(nèi)涵建設的重要抓手，由專業(yè)帶頭人、教學名師、教學能手和具有中高級專業(yè)技術職稱的專兼職教師組成。專業(yè)帶頭人是我院和附屬醫(yī)院專職教師隊伍中遴選的拔尖人才，具有專業(yè)建設與課程建設能力，具備教學團隊組織管理能力，能團結全體成員規(guī)劃并推進專業(yè)建設，實現(xiàn)專業(yè)辦學目標和教學團隊自身的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教學團隊成員既有臨床醫(yī)學專業(yè)每一門主干課程教研室的主任或骨干教師，也吸收了附屬醫(yī)院臨床科室主任和醫(yī)療骨干，專兼結合，主要負責本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、師資隊伍建設、教育教學方法改革、課程建設、教材建設、實驗實訓基地建設等。專業(yè)教學團隊定期舉辦臨床醫(yī)學專業(yè)技能大賽，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每年對臨床醫(yī)學專業(yè)進行專業(yè)診改。學院教務處每年對專業(yè)教學團隊進行考核，通過績效分配和二級預算給予一定專業(yè)帶頭人津貼和專業(yè)建設經(jīng)費，保障專業(yè)建設穩(wěn)步進行。

4建設一流的課程是一流專業(yè)建設的重要保障

4.1結合臨床醫(yī)學專業(yè)特點制定課程標準

依據(jù)國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查相關數(shù)據(jù)，以立德樹人作為根本任務，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準。參照教育部高職高專臨床醫(yī)學教學標準、基層醫(yī)療衛(wèi)生單位對臨床醫(yī)學人才需求調(diào)研和執(zhí)業(yè)資格標準，重新修訂課程標準。課程標準主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、目標、內(nèi)容標準和課程實施的建議等，力求科學、規(guī)范、可操作性強，對課程內(nèi)容目標要求明了、確切。

4.2加大課程資源建設和信息化建設力度

對于臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程進行精品資源共享課程建設，在此基礎上建設在線開放課程，充分利用微課、慕課豐富學生課后學習內(nèi)容，依據(jù)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱構建課程體系，依據(jù)臨床醫(yī)學生畢業(yè)要求確定課程目標，依據(jù)課程總目標選定教學內(nèi)容和考核方案。不斷改進課程教學方法和手段，探索以學生自主學習為中心、以問題為中心的啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法；有效使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡信息、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，利用藍墨云班課有效管理課堂，把學生考勤、課堂測評、課程資源學習、作業(yè)等平時學習要素納入考核之中，實現(xiàn)過程性評價。利用信息化手段定期監(jiān)測教師教學效果，定期進行學生評教，實現(xiàn)教學相長。

5建設一流的校內(nèi)外實驗實訓基地是一流專業(yè)建設的重要保障

5.1校內(nèi)實訓基地建設

實訓要能夠體現(xiàn)“教、學、做一體化”，營造真實的職業(yè)環(huán)境。實訓項目按照醫(yī)院要求進行設計，將執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容融入實踐教學，讓學生在真實環(huán)境中進行實訓。建設融教學、培訓、考核、科研功能為一體的校內(nèi)實訓基地，依據(jù)臨床醫(yī)學一流專業(yè)建設需要，加大校內(nèi)實驗室建設力度。我院已建成醫(yī)學實驗實訓中心，實訓樓建筑面積12000m2，擁有人體生命科學館、模擬手術室、大型影像診斷實訓室、康復實訓室等先進實訓場所，專業(yè)實訓室80個，各類儀器設備價值三千余萬元，實驗實訓設施較為完善、先進，完全能夠滿足臨床醫(yī)學專業(yè)實驗實訓需要。

5.2校外實訓基地建設

開發(fā)校外實訓基地，保證每位學生能在二甲及以上醫(yī)院隨崗實習，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應社會能力。校外實訓基地建設重點是探索基地共建、工學交替、隨崗實習等各種形式的合作模式，探索建立“院中校”實習實訓基地建設模式，與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構合作搭建公共衛(wèi)生服務實習平臺。為此，我院將與企業(yè)共同制定隨崗實訓人才培養(yǎng)方案、隨崗實訓質(zhì)量評價標準、實訓指導教師管理辦法、實訓基地管理辦法，探索實習促進就業(yè)機制，為學生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎。目前我院在全省共有固定的醫(yī)學類專業(yè)實習醫(yī)院37個，其中三級以上醫(yī)院11個，其余均為二級以上醫(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務中心6個，學院與實習醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心緊密合作，完全可以滿足我院臨床醫(yī)學專業(yè)課間見習和畢業(yè)實習需要。

第6篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

一 當前臨床醫(yī)學?？平逃男蝿?/p>

1.缺乏指導性意見

醫(yī)生的醫(yī)學素養(yǎng)標準提高了就等于為醫(yī)學?？平逃咨狭死K索,這就迫使醫(yī)學工作者不得不改變臨床醫(yī)學?？频呐囵B(yǎng)方案和教育觀念,更新醫(yī)學?？平逃w系和教育模式,重新規(guī)劃醫(yī)療教學授課內(nèi)容以及學生未來的發(fā)展方向,如若不然,臨床醫(yī)學?？平逃坏囵B(yǎng)不出優(yōu)秀的醫(yī)護人員和醫(yī)療設備操作人員,而且還會降低辦學特色。所以,很多學校都已經(jīng)開始研究并實施臨床醫(yī)學?？平逃母锓桨?使其適應社會發(fā)展,但改革次重點怎樣區(qū)別,怎樣系統(tǒng)完善執(zhí)行方案,怎樣實現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學教育與國際醫(yī)學教育的接軌,這些研究內(nèi)容由于缺少指導性意見,致使各個學校不能實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。

2.建立臨床醫(yī)學專科教學質(zhì)量評價體系是臨床醫(yī)學?？平虒W的難點之一

為了將衛(wèi)生中專升級為高職高專,所以學校內(nèi)部開設臨床醫(yī)學?？平逃媾R著教學模式轉換、教育理念更新、師資隊伍擴建以及辦公設備短缺或者引進不及時不能適應學校發(fā)展等問題,換句話說,就是臨床醫(yī)學?？平虒W質(zhì)量不達標。教育部門、衛(wèi)生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題,由此可見,建立臨床醫(yī)學專科教學質(zhì)量評價體系是十分重要的,也是勢在必行的。盡管衛(wèi)生管理部門和教育部門在2002年醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)建和設置問題共同了相關文件,但新設立的臨床醫(yī)學專科專業(yè)教學質(zhì)量著實令人擔心。

目前,我國臨床?？漆t(yī)學教育中的大部分工作都是由新創(chuàng)建或新升級的醫(yī)學高職高專完成的,而對于怎樣監(jiān)管和控制醫(yī)學專業(yè)的教育質(zhì)量,構建全新的教學質(zhì)量評估體系,卻因為各方面的因素和阻礙,成了這些學校新的待解決的問題,同時也成了我國目前臨床醫(yī)學專科教育的工作核心和重點,畢竟這是一個復雜性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性都極高的教育工程建設。

二 臨床醫(yī)學?？平逃媾R的困境

1.目前我國醫(yī)療市場是對外開放的,并且實現(xiàn)了與國際醫(yī)療市場的完美接軌

專業(yè)醫(yī)生標準和要求徹底實行制度化和平價化將會導致臨床醫(yī)學?？平逃饾u被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進醫(yī)學理念和醫(yī)療器械的引進,國內(nèi)的醫(yī)療機構將逐步采用規(guī)范化、制度化和國際化的管理模式,職業(yè)醫(yī)師考核制度將會更為嚴謹和苛刻,致使臨床醫(yī)學專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫(yī)學本科教育報考條件和限制極多,幾乎斬斷了所有普通醫(yī)學?？飘厴I(yè)生接受成人醫(yī)學本科教育的機會,上述各種因素夾雜在一起,致使了臨床醫(yī)學專科教育黯然失色。

2.臨床醫(yī)學專科教育將不能滿足未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

隨著城市醫(yī)療設施的不斷完善和發(fā)展以及人們對醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學質(zhì)量和服務態(tài)度要求的不斷增多,各級醫(yī)療機構和醫(yī)院都將錄用人員的標準不斷提升,將高學歷作為錄用的基本條件,甚至連社區(qū)的醫(yī)療保健員都要求具備本科及以上學歷,因此,醫(yī)學?？飘厴I(yè)生常常會陷入就業(yè)難的尷尬困境。盡管小的城鎮(zhèn)醫(yī)療單位還會為?？飘厴I(yè)生提供一些工作崗位,但畢竟條件有限,專業(yè)不對口的現(xiàn)象也時有發(fā)生,醫(yī)學?？飘厴I(yè)生將面臨逐漸被醫(yī)療單位所拋棄的境地。

三 醫(yī)學?？平逃窈蟮陌l(fā)展出路

1.臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標為技術型臨床專門人才

所謂的技術型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫(yī)療技術為主的醫(yī)療服務人員,但并不是護理人員和物理診療師,而是各個科室以從事診療技術操作作為主要醫(yī)學應用的專門性技術人才。各個專科學?？梢砸罁?jù)當?shù)睾蛯W校自身的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案,明確不同的發(fā)展方向,創(chuàng)建與未來醫(yī)療事業(yè)相協(xié)調(diào)的課程體系,制定合理的教學規(guī)劃,只有這樣才能凸顯出國內(nèi)高職高專醫(yī)療的辦學特色,為臨床醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

第7篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

1.1對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估認識混亂[2]部分高等醫(yī)學院校對其臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估沒有清醒的認識。一方面，認為畢業(yè)生在學書面考試成績即為對該畢業(yè)生進行的質(zhì)量評估，或者僅對教師作教學評估，認為教師教學水平高低即反映其學生水平高低；另一方面，部分高等醫(yī)學院校認為對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進行質(zhì)量評估僅是為了在求職過程中提高畢業(yè)生的成功率和學校該專業(yè)的招生情況。故在評估過程中主動放棄一些不足項目,使評估流于形式，喪失客觀性。這樣對學校下一步的發(fā)展及畢業(yè)生對自己的正確認識都不能起到指導作用。

1.2臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估方式單一臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估應體現(xiàn)多方面標準，而現(xiàn)階段多數(shù)高等醫(yī)學院校仍僅采用畢業(yè)生參加的各類理論考試作為主要評估依據(jù)。雖然部分院校也會在實驗室舉行實踐考試，但這都不能體現(xiàn)畢業(yè)生的高素質(zhì)和綜合能力。如職業(yè)道德、協(xié)作能力等往往不能用上述方式進行評估。

2新的評估標準應符合以下原則

2.1客觀性原則

評估指標的制定應具有客觀性，在制定過程中應盡可能考慮各種因素，收集各類信息。

2.2科學性原則

評估指標應能夠準確體現(xiàn)被評估者的情況，并且各指標間要求無重復、無矛盾、無因果關系。

2.3可操作性原則

評估指標制定尺度應適中。定量指標易操作且較為準確，但不宜體現(xiàn)被評估者的自身特色；定性指標可通過分析比較來把握被評估者發(fā)展的趨勢，便于指出改進方向，但不如定量指標易操作。所以應該通過定性、定量相結合的方式增加評估結果的準確性和有效性。

2.4可比性原則通過觀察評估結果，可獲得明確結論。該結論應能反映出各畢業(yè)生的不同屬性，使評估者能夠就各指標的結果相互比較。

3評估標準的建立

新標準應符合上文所提出的四原則，能反映畢業(yè)生在校的學習情況、工作能力以及思想動態(tài)。通過分析以上原則，在匯總各方面專家意見的基礎上我們提出了新的評估標準。對畢業(yè)生進行評估從四方面進行：職業(yè)價值主要包括了政治素養(yǎng)、工作責任感和醫(yī)德醫(yī)風；職業(yè)能力主要包括基礎理論應用能力、專業(yè)知識應用能力、外語應用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、創(chuàng)新能力及抗壓能力；人際交往能力主要包括與人協(xié)作能力、同學或同事間相互交流和學習能力；學習和工作成績主要包括在校學體情況和論文、科技及受表彰情況。

4評估試運行

4.1確立評估對象

從我校2007級臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生中隨機選取153名學生作為評估對象。

4.2確立評估內(nèi)容及區(qū)分評分等級

評估內(nèi)容包括職業(yè)價值、職業(yè)能力、人際交往能力及學習和工作業(yè)績，共4項一級指標和14項二級指標。評分級別共有5級，分別是優(yōu)秀（5分）、良好（4分）、一般（3分）、較差（2分），差（1分）。14項評分指標滿分為70分。

4.3具體評估方法

評估時間安排在被評估人就業(yè)后的第6個月，以便用人單位對被評估人有充分的了解。參加評估人員包括在校期間曾教授過被評估人的各教師和用人單位被評估人的科室主任。其中問卷收集分兩部分：在校教師在規(guī)定時間內(nèi)填寫完成問卷，統(tǒng)一由所在系部主任收集并確認；用人單位的問卷在填寫完成后由醫(yī)院醫(yī)教科主任簽字蓋章后方為有效。

4.4收集評估問卷

此次評估共發(fā)放問卷153份，收回144份。該次評估問卷回收率為94.1%。

4.5評估結果

4.6評估結果分析

評估結果顯示總體上4個一級指標和14個二級指標都達到良好程度，其中政治素養(yǎng)、基礎知識應用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、在校學體情況領先于其他指標。但創(chuàng)新能力、抗壓能力和論文、科研及受表彰情況總體評分稍低，說明這3項有待加強。另外，有少數(shù)畢業(yè)生的臨床工作責任感和創(chuàng)新能力存在較大不足，表明這2項發(fā)展不均衡，在今后的教育中應注意全面發(fā)展，加大對個別學生的教育。

第8篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

1 調(diào)查的現(xiàn)實意義

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，設置合理的課程體系和結構層次，是培養(yǎng)新世紀醫(yī)學人才的必要條件[1]。高職臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、出業(yè)績”的從事綜合服務的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務優(yōu)秀高端應用型、復合型、技能型專門人才。但是，臨床醫(yī)學教育課程設置老化，普遍存在內(nèi)容陳舊、實踐課和醫(yī)學人文社會科學課程薄弱、忽略學生自學能力培養(yǎng)，造成醫(yī)學生實踐能力差、知識結構不合理、缺少創(chuàng)新性思維、欠缺自我學習和終身學習的能力、社會適應能力差等問題[2]。大部分高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)仍采以“學科范型”為主的課程模式設計教學方案、實施教學，教學管理形式化、教學方法傳統(tǒng)化、學習活動課堂化、教學評價試卷化，既存在醫(yī)學教育的普遍問題，也存在高職教育的普遍問題。高職教育改革順應時代并逐步深入，教職成【2011】6號文件指出突出重點，在行業(yè)指導下全面推進教育教學改革，實現(xiàn)五個對接：即專業(yè)——產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位及課程標準——職業(yè)標準、教學過程——生產(chǎn)過程、學歷證書——職業(yè)證書、職業(yè)教育——終身學習等五方面對接。本課題組開展高職臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)班學生對教學計劃、課程需求、教學效果等方面的調(diào)查，本文由收集整理目的是了解當前教學計劃、課程設置、教學方法等在學生眼中的含金量，收集第一手資料，為后續(xù)開展“以職業(yè)競爭力為導向”的基于工作過程的臨床醫(yī)學專業(yè)課程開發(fā)提供參考。

2 研究方法

本調(diào)查以寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院2009級畢業(yè)班164學生為研究對象，在實習結束返校、畢業(yè)考試之前，以班為單位發(fā)放自設調(diào)查問卷，下發(fā)164份，收回160份，有效回收率97.56%。課題組成員對調(diào)查問卷進行認真核實、分類、歸納。

3 調(diào)查結果與分析

3.1 有關專業(yè)教學計劃方面

3.1.1 對專業(yè)教學計劃的合理性評價 2009級畢業(yè)班學生中有5.21%的學生認為教學計劃非常合理，29.17%的學生認為教學計劃合理，54.17%的學生認為教學計劃較為合理，11.46%的學生認為教學計劃不合理；且有有45.26%的學生認為一學期開設6門以下課程較為合適，44.21%的學生認為一學期開設7～8門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設9～10門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設10門以上課程較為合適?？梢姰厴I(yè)生對本專業(yè)的教學計劃的認可度比較低，認為開設課程較多，負擔過重；同時認為需要增加醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法規(guī)、精神病學、影像學、檢驗學等課程，也認為解剖學、診斷學、內(nèi)科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、外科學等課程需增加學時。由于學制短、課程多和學生的基礎與學習能力較差，傳統(tǒng)的學科課程體系、課程設置、學時安排已不受學生青睞。國際醫(yī)學教育委員會制定的全球醫(yī)學教育“最低基本要求”指出：“醫(yī)學畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學基礎知識，并且能夠應用這些知識解決醫(yī)療實際問題；醫(yī)學生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則，并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映等”。因此，教學計劃必須從高職教育的主要任務、全球醫(yī)學教育“最低基本要求”、學生的基礎和本專業(yè)就業(yè)及所對應職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新和重構課程體系，合理安排課程順序和分配學時，重視實踐環(huán)節(jié)，加強人文教育和思想政治教育。

3.1.2 對各課程授課計劃的合理性評價 2009級畢業(yè)班學生中有10.42%的學生認為授課計劃非常合理，

34.38%的學生認為授課計劃合理，40.63%的學生認為授課計劃較為合理，14.58%的學生認為授課計劃不合理。畢業(yè)班對課程授課計劃的認可度比較低，說明以知識為目標、以教師為主體、以邏輯為載體、以應試為基礎的授課計劃沒有喚起學生的興趣。授課計劃是一門課程教學的整體規(guī)劃，是專業(yè)教學計劃的具體實施，必須體現(xiàn)課程特點和整體性、順序性、連續(xù)性、相關性、操作性、互動性、實踐性、時間性，其制定應該考慮學生的學習現(xiàn)狀與職業(yè)教育的任務和特色，教學目的瞄準人才培養(yǎng)目標，重點難點符合職業(yè)能力需求，課時分配不能平均而要突出實踐教學，教學方法宜切合學習內(nèi)容、學生特點和職教特色，評價方式應多維多元。

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3.1.3 對理論與實踐比例的合理性評價 2009級畢業(yè)班學生中有6.25%的學生認為比例非常合理，38.54%的學生認為比例合理，33.33%的學生認為比例較為合理，

21.88%的學生認為比例不合理。畢業(yè)班認為理論與實踐教學比例分配非常合理和合理的人數(shù)均未過半，“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀既不能被學生贊賞，也不符合高職教育特色和醫(yī)學的學科特點。醫(yī)學是建立在堅實的理論基礎上的實踐性學科，院校融通、工學結合、突出實踐是高職教育的特色，只有在教學的各環(huán)節(jié)重視和突出實踐教學，通過各階段、各類型的實踐教學才能培養(yǎng)學生的以臨床基本技能為核心的臨床職業(yè)能力，以提高其就業(yè)競爭力。

3.2 課程設置需求方面 從表1可以看出，畢業(yè)班普遍贊賞的一線課程為解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、急救醫(yī)學，二線課程為組織胚胎學、微生物及免疫學、生物化學、遺傳學、醫(yī)學心理學、中醫(yī)學、傳染病學、預防醫(yī)學。這一結果與現(xiàn)有教學計劃基本吻合。然而，現(xiàn)有的課程設置仍受“學科本位”觀念的桎梏，但高職教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要[3]。因此，應以能力為本位來設置課程，重點培養(yǎng)醫(yī)學生本文由收集整理的采集病史和書寫病歷能力、系統(tǒng)規(guī)范的查體能力、運用輔助檢查的能力、常見病和多發(fā)病的初步診斷和處理能力、臨床思維和表達能力、臨床基本操作能力、一般急癥的診斷處理能力、選擇臨床技術診斷和治療的能力、對臨床問題的查證用證能力、社區(qū)衛(wèi)生服務能力、人際溝通能力、衛(wèi)生宣教能力、自主學習和終身學習能力。

3.3 教學效果方面

3.3.1 對實踐教學的收獲 2009級畢業(yè)班學生中有30.85%的學生認為很有收獲，55.32%的學生認為有一些收獲，13.83%的學生認為沒多少收獲。對實踐教學的滿意度顯然不高，說明實踐教學存在諸多問題。造成學生實踐教學收獲甚微的可能主要原因有二：一是單純性驗證實驗過多，綜合性、分析性實驗偏少使學生對實驗課的興趣減少；二是實驗設備落后、教學方法單一，使教師難為無米之炊、學生學習單調(diào)乏味。積極開發(fā)計算機多媒體輔助教學、創(chuàng)新使用智能模擬人、大力開展動物實驗和學生間互動操作、院校合作實施臨床見習和實習、師生互動交流等有益探索對提高實踐教學效果是大有裨益的。

3.3.2 對教師授課內(nèi)容的掌握程度 2009級畢業(yè)班學生中有11.58%的學生認為完全能掌握，62.11%的學生認為能掌握大部分，24.21%的學生認為掌握很少，2.10%的學生認為根本沒有收獲；學生普遍感到焦慮的課程有：

35.19%的學生對內(nèi)科學感到焦慮，16.67%的學生對外科學感到焦慮，11.11%的學生對解剖學和婦產(chǎn)科學感到焦慮，7.41%的學生對病理學和藥理學感到焦慮，5.56%的學生對組織胚胎學、微生物免疫學、兒科學感到焦慮。這一結果提示，教師應該隨時通過多種途徑如實了解教學效果并研究和改進教學方法，而不能單憑一本教材、一支粉筆、幾張幻燈片和一張考試卷紙上談兵。

3.3.3 對課程教材的評價 2009級畢業(yè)班學生中有

5.26%的學生認為教材難度太大，36.84%的學生認為內(nèi)容廣而不精，24.34%的學生認為基本滿足學習需要，5.93%的學生認為內(nèi)容不新。結果顯示，內(nèi)容廣而不精、內(nèi)容不新等問題與學生基礎欠佳、學制短、職業(yè)標準高之間的矛盾日益凸顯，課程教材的選用和編寫顯得至關重要。

3.3.4 對教學方法的評價 2009級畢業(yè)班學生中只有16.67%的學生贊賞傳統(tǒng)教學，而19.44%的學生贊賞校內(nèi)實訓、29.17%的學生贊賞臨床見習、13.54%的學生贊賞情境教學、14.93%的學生贊賞頂崗實習，6.25%的學生贊賞網(wǎng)絡教育。這就說明目前實踐教學依然薄弱，學生呼喚與工作過程無縫對接的臨床見習、校內(nèi)實訓、情境教學、頂崗實習，這也是課程改革的重點和難點。

3.3.5 對教學效果決定因素的評價 2009級畢業(yè)班學生中對決定課程教學效果的主要因素認識：11.66%認為是穩(wěn)定的教師隊伍，11.92%認為是教師的積極性，14.25%認為是學生的積極性，11.92%認為是教師的知識領域，

第9篇：臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀范文

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