中職教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)培訓(xùn) 陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心

1 背景

“陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心”是廣州番禺最大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在番禺有“想學(xué)會(huì)計(jì)，就找陳文衛(wèi)”、“下了班，上大學(xué)，去陳文衛(wèi)”、“會(huì)計(jì)有陳文衛(wèi)，電腦有北大青鳥(niǎo)，英語(yǔ)有新東方”的說(shuō)法。陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心的辦學(xué)項(xiàng)目包括會(huì)計(jì)培訓(xùn)、大專(zhuān)本科、成考輔導(dǎo)、電腦設(shè)計(jì)四大塊。中大、華農(nóng)、廣商、廣科、番職五所大學(xué)在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心設(shè)大專(zhuān)本科分教點(diǎn)（直屬班），開(kāi)設(shè)30多個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。短期培訓(xùn)學(xué)員每年有1萬(wàn)多人次，大專(zhuān)本科學(xué)歷教育在校生近4000人。被譽(yù)為番禺的教育培訓(xùn)龍頭。發(fā)展歷程：1997年，在市橋左邊村市場(chǎng)開(kāi)辦的真賬培訓(xùn)班；2000年，掛靠市橋化技術(shù)學(xué)校舉辦真賬會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心，開(kāi)始規(guī)模招真賬學(xué)員；2003年7月，正式成立廣州市番禺區(qū)陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心；2004年至今，急速發(fā)展期，從租一層樓到租下整棟樓，從只有一個(gè)校區(qū)到現(xiàn)有大北路總校、銀座校區(qū)、隆基校區(qū)三大校區(qū)。

2 從領(lǐng)導(dǎo)角度試析

所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是一種影響力，是對(duì)一個(gè)組織為確立目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)所進(jìn)行的活動(dòng)施加影響的過(guò)程。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)必須有以下三個(gè)要素：①領(lǐng)導(dǎo)者必須有下屬或者追隨者；②領(lǐng)導(dǎo)者必須擁有影響追隨者的能力；③領(lǐng)導(dǎo)行為具有明確的目的，并可以通過(guò)影響下屬來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。同樣的，組織目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)，甚至組織的成敗存亡，最終都取決于領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，所以在指揮、帶領(lǐng)、指導(dǎo)下屬為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須要有指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等3個(gè)方面的作用，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)的主要對(duì)象是人。而根據(jù)法蘭西、雷文等人的研究，我們知道領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力有5個(gè)來(lái)源：法定性權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)性權(quán)力、懲罰性權(quán)力、感召性權(quán)力、專(zhuān)長(zhǎng)性權(quán)力等。所以我們可以看出，一位領(lǐng)導(dǎo)，可以擁有多方面的權(quán)力，其權(quán)利的內(nèi)涵越豐富，所擁有的權(quán)力就越大，威信也越高。

陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心創(chuàng)辦人陳文衛(wèi)的成功來(lái)之不易，并非一帆風(fēng)順。陳文衛(wèi)高考接連失利，第三次才考上韶關(guān)學(xué)院的會(huì)計(jì)系，大專(zhuān)畢業(yè)后，先后執(zhí)教于中華會(huì)計(jì)學(xué)校、番禺農(nóng)校、番禺電大、光明職中等學(xué)校，在學(xué)校執(zhí)教時(shí)，陳文衛(wèi)意識(shí)到社會(huì)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的“缺位”。他在租住的鐵皮屋購(gòu)置了幾套學(xué)生桌椅、黑板，到工業(yè)區(qū)、市場(chǎng)等貼招生海報(bào)、拉橫額打小廣告，開(kāi)始招收徒弟，樓棚下教書(shū)、樓棚上睡覺(jué)，在別的學(xué)校上完課，回到宿舍茅草屋，就手把手教學(xué)生。創(chuàng)業(yè)初期，上課任務(wù)繁重，編印教材、購(gòu)買(mǎi)賬本、選參考教材、編印財(cái)務(wù)資料，把課室變成了實(shí)習(xí)工廠(chǎng)，開(kāi)始全部課程由自己上，高峰期每周要上51小時(shí)，連續(xù)3年每周打一次喉嚨針，打完喉嚨針又上課。百煉成鋼，解惑能力表達(dá)水平得到了質(zhì)的提高，總結(jié)了提高成人教育效率、提高集體上課效率的方法，建立了“用真賬培訓(xùn)會(huì)計(jì)的模式”體系。在正式創(chuàng)辦“陳文衛(wèi)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心”后，陳文衛(wèi)自己編寫(xiě)了《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會(huì)計(jì)教程》，其后他還到日本學(xué)習(xí)教育歷史、現(xiàn)狀，并著述《日本之旅》。

陳文衛(wèi)沿著“做賬報(bào)稅監(jiān)控審計(jì)”軌跡一路走來(lái)，深感學(xué)校式傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作之脫節(jié)，洞悉各學(xué)校優(yōu)缺點(diǎn)，決心改革中國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育。陳文衛(wèi)研究適合中國(guó)國(guó)情的高效會(huì)計(jì)教育：含教學(xué)定位、教法、情景表達(dá)、案例實(shí)操、細(xì)分量化教學(xué)配方、啟迪思維，走出了一條會(huì)計(jì)教育國(guó)產(chǎn)化之路；他洞悉學(xué)員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的障礙所在，力求創(chuàng)新，自編《陳文衛(wèi)真賬培訓(xùn)會(huì)計(jì)教程》；他還探索出提高教師積極性的工資分配方案：歌星薪酬。

陳文衛(wèi)以飽滿(mǎn)的熱情、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、笑傲一切的工作態(tài)度，時(shí)刻以“教書(shū)育人、授人以漁、讓學(xué)員增值”為己任，是學(xué)員的人生導(dǎo)師、人才培訓(xùn)師。在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心，隨處可見(jiàn)對(duì)創(chuàng)始人陳文衛(wèi)的簡(jiǎn)介以及他所做的類(lèi)似《心靈雞湯》類(lèi)的《心靈豆?jié){》，追隨者崇拜者眾，員工信服他，學(xué)員信任他。由此可見(jiàn)，陳文衛(wèi)具備了領(lǐng)導(dǎo)的要素并擁有著指揮、協(xié)調(diào)和激勵(lì)等三方面的作用。

所謂性格決定命運(yùn)，可用大五模型對(duì)陳文衛(wèi)的性格的五個(gè)維度評(píng)估，如上表：

由此可見(jiàn)，陳文衛(wèi)的成功并非偶然，陳文衛(wèi)有著大多數(shù)成功者具備的性格特征，是一個(gè)卓越領(lǐng)導(dǎo)者，他孜孜不倦地追求極致的教育風(fēng)格為他的成功奠定了基礎(chǔ)。

3 后話(huà)

在陳文衛(wèi)培訓(xùn)中心交流期間，陳文衛(wèi)本人非常活躍和健談，從言談中，我相信，這是一個(gè)追求極致的人。在談話(huà)期間，他偶爾會(huì)到會(huì)議室旁的教室進(jìn)行巡視，我還真看到了傳說(shuō)中的“在上課間隙，會(huì)看到陳文衛(wèi)老師親自為聽(tīng)課走神的學(xué)員涂抹上驅(qū)風(fēng)油”的情形。我想“十年辛苦磨一劍，打造番禺成教半邊天”來(lái)形容陳文衛(wèi)再恰當(dāng)不過(guò)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephen P.Robbins.組織行為學(xué)（第12版）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

第2篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)員個(gè)體的差異來(lái)選取不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過(guò)程中，必須注意兩個(gè)層次；第一個(gè)層次，是強(qiáng)化學(xué)員的“動(dòng)嘴”能力，所謂“動(dòng)嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識(shí)包括本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言連貫地表達(dá)出來(lái)，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個(gè)層次，是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來(lái)，即“動(dòng)手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)第二層次的要求，就必須進(jìn)行因材施教。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或以往的工作經(jīng)驗(yàn)積極闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，分析日常工作中遇到的問(wèn)題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級(jí)人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一直從事某一項(xiàng)工作，可能是因?yàn)橹R(shí)水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，不能清晰地表述問(wèn)題，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對(duì)學(xué)員的不同情況區(qū)別對(duì)待。經(jīng)過(guò)交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識(shí)”非常明確，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，他們經(jīng)常提出一些問(wèn)題，而且所提的問(wèn)題大多具有針對(duì)性。在講到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們運(yùn)用總結(jié)性的語(yǔ)言，闡述內(nèi)容正確，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸罚褑?wèn)題或見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。對(duì)他們正確的見(jiàn)解應(yīng)積極給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言，正確的板書(shū)進(jìn)行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對(duì)于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，我也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)讓他們回答問(wèn)題，這樣一方面可以消除他們不會(huì)被教師點(diǎn)名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會(huì)。這部分學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)很慌亂。這時(shí)教師可以針對(duì)所提問(wèn)題，結(jié)合課堂所講專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們思考并說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，則要有目的、有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，同時(shí)更耐心地講解所學(xué)知識(shí)，甚至一對(duì)一、手把手地講解，曉之以理、動(dòng)之以情，使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以不管對(duì)哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個(gè)，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的言語(yǔ)的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運(yùn)用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)員的書(shū)面表達(dá)能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過(guò)的知識(shí)闡述工作中遇到的具體問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問(wèn)題，語(yǔ)句是否流暢，觀(guān)點(diǎn)是否清晰，重點(diǎn)是否突出。

深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力

課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識(shí)的主渠道。我們沒(méi)有必要講解高深的理論知識(shí)，但是講解與實(shí)踐密切聯(lián)系的理論知識(shí)是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)械。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有教師講的知識(shí)才有可能知道，而教師沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，學(xué)員則沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)地查閱相關(guān)資料充實(shí)自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識(shí)。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受，而不會(huì)自覺(jué)地把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的看法只是建立在書(shū)本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗(yàn)上。其實(shí)教師一方面要把基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問(wèn)題的方法。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)都不可能包羅萬(wàn)象，它只能解決某些問(wèn)題。要想“對(duì)癥下藥”地解決具體問(wèn)題，還要綜合所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在很多時(shí)候，教師還可以把問(wèn)題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)高度去分析問(wèn)題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識(shí)和分析問(wèn)題的能力得到提高。

加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力

以上談到的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)際上是在掌握一定的理論知識(shí)后的基本能力，而實(shí)踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實(shí)踐能力需要學(xué)員深入實(shí)踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經(jīng)過(guò)中級(jí)培訓(xùn)后再進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)的職工，都會(huì)反饋這樣一個(gè)信息：理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時(shí)更新或是更新很慢。同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力保障我們及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最先進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專(zhuān)業(yè)知識(shí)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的教給學(xué)員，而沒(méi)有把知識(shí)串成一根線(xiàn)或形成一個(gè)面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒(méi)有把知識(shí)放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加

強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)

著名的哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)過(guò)：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因?yàn)槿司哂欣硇院妥晕乙庾R(shí)?！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。“授業(yè)”是課本知識(shí)的傳授，而其他兩項(xiàng)則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)員檢查自己遇到的問(wèn)題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問(wèn)題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類(lèi)課程？”。通過(guò)回答這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個(gè)性特點(diǎn)。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)員建立起自我內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，專(zhuān)注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)和接受所有的學(xué)員。對(duì)于每一個(gè)學(xué)員在其原有基礎(chǔ)之上取得的成績(jī)，都應(yīng)充分給予積極的、正面的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自我。

摘要：在培訓(xùn)工作中，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力；深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力；加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力；以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；因材施教；分析能力；實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學(xué)原則。它的基本含義是教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)員個(gè)體的差異來(lái)選取不同的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳效果。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員建立完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技能。為了給送培單位培養(yǎng)出合格的人才，在培訓(xùn)過(guò)程中，必須注意兩個(gè)層次；第一個(gè)層次，是強(qiáng)化學(xué)員的“動(dòng)嘴”能力，所謂“動(dòng)嘴”能力，就是學(xué)員能夠把所學(xué)的知識(shí)包括本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用自己的語(yǔ)言連貫地表達(dá)出來(lái)，要求口齒清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤，使表述內(nèi)容具有相關(guān)性、完整性和準(zhǔn)確性；第二個(gè)層次，是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題，用“圖”或“文”的形式準(zhǔn)確地表示出來(lái)，即“動(dòng)手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)第二層次的要求，就必須進(jìn)行因材施教。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)員按學(xué)習(xí)態(tài)度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或以往的工作經(jīng)驗(yàn)積極闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，分析日常工作中遇到的問(wèn)題。這一組學(xué)員占全班人數(shù)的20%左右。第二組，絕大多數(shù)學(xué)員，占班級(jí)人數(shù)60%左右。這一組學(xué)員盡管有相當(dāng)長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一直從事某一項(xiàng)工作，可能是因?yàn)橹R(shí)水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發(fā)言，或是不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，不能清晰地表述問(wèn)題，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發(fā)言的學(xué)員，占全班人數(shù)的20%左右。交流是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的最佳途徑之一，所以就應(yīng)該針對(duì)學(xué)員的不同情況區(qū)別對(duì)待。經(jīng)過(guò)交談和了解，我發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)員多是單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干，知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能較一般學(xué)員高，“自我意識(shí)”非常明確，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，他們經(jīng)常提出一些問(wèn)題，而且所提的問(wèn)題大多具有針對(duì)性。在講到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們運(yùn)用總結(jié)性的語(yǔ)言，闡述內(nèi)容正確，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。第二組學(xué)員也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在講解重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與他們交流應(yīng)采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，幫助他們理順?biāo)悸罚褑?wèn)題或見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。對(duì)他們正確的見(jiàn)解應(yīng)積極給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言，正確的板書(shū)進(jìn)行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對(duì)于第三組學(xué)員，盡管他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真，抱著“混”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，我也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)讓他們回答問(wèn)題，這樣一方面可以消除他們不會(huì)被教師點(diǎn)名的僥幸心理，另一方面也給他們創(chuàng)造一些鍛煉機(jī)會(huì)。這部分學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)很慌亂。這時(shí)教師可以針對(duì)所提問(wèn)題，結(jié)合課堂所講專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們思考并說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，則要有目的、有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，同時(shí)更耐心地講解所學(xué)知識(shí)，甚至一對(duì)一、手把手地講解，曉之以理、動(dòng)之以情，使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以不管對(duì)哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個(gè)，就是將調(diào)節(jié)課堂氣氛與加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同提高，完成培訓(xùn)任務(wù)。在此，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)不善言辭或能力有欠缺的學(xué)員回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的言語(yǔ)的方式、方法應(yīng)該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運(yùn)用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴(yán)重地傷害學(xué)員的自尊心，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

另外，學(xué)員的書(shū)面表達(dá)能力也是非常重要的。我給學(xué)員布置的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的理論闡述或公式記憶，而是用所學(xué)過(guò)的知識(shí)闡述工作中遇到的具體問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在考察學(xué)員能否用概括性文字解釋問(wèn)題，語(yǔ)句是否流暢，觀(guān)點(diǎn)是否清晰，重點(diǎn)是否突出。

深入淺出地講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的分析能力

課堂講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員獲取知識(shí)的主渠道。我們沒(méi)有必要講解高深的理論知識(shí)，但是講解與實(shí)踐密切聯(lián)系的理論知識(shí)是很重要的，也是培訓(xùn)工作必需的。但傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明效果并不理想，這種方式磨滅了學(xué)員的創(chuàng)造性，使學(xué)員成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)械。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有教師講的知識(shí)才有可能知道，而教師沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，學(xué)員則沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)地查閱相關(guān)資料充實(shí)自己。這也導(dǎo)致了許多教師總是詳盡地講解相關(guān)知識(shí)。其效果往往是許多學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受，而不會(huì)自覺(jué)地把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的看法只是建立在書(shū)本上或是依舊停留在原有的工作經(jīng)驗(yàn)上。其實(shí)教師一方面要把基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學(xué)員分析問(wèn)題的方法。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)都不可能包羅萬(wàn)象，它只能解決某些問(wèn)題。要想“對(duì)癥下藥”地解決具體問(wèn)題，還要綜合所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在很多時(shí)候，教師還可以把問(wèn)題講得更深入一些，引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)高度去分析問(wèn)題，這樣可以使學(xué)員們的理性知識(shí)和分析問(wèn)題的能力得到提高。

加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力

以上談到的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)際上是在掌握一定的理論知識(shí)后的基本能力，而實(shí)踐能力則是包括上述能力在內(nèi)的綜合能力。實(shí)踐能力需要學(xué)員深入實(shí)踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經(jīng)過(guò)中級(jí)培訓(xùn)后再進(jìn)行高級(jí)工培訓(xùn)的職工，都會(huì)反饋這樣一個(gè)信息：理論教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)有脫節(jié)的地方。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，教材很難及時(shí)更新或是更新很慢。同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力保障我們及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最先進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專(zhuān)業(yè)知識(shí)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的教給學(xué)員，而沒(méi)有把知識(shí)串成一根線(xiàn)或形成一個(gè)面引導(dǎo)學(xué)員去從全局把握，也沒(méi)有把知識(shí)放在它所應(yīng)用的環(huán)境里讓學(xué)員去理解。所以加

強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)

著名的哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)過(guò)：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因?yàn)槿司哂欣硇院妥晕乙庾R(shí)?！彼栽谂囵B(yǎng)學(xué)員的自我意識(shí)方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”?！笆跇I(yè)”是課本知識(shí)的傳授，而其他兩項(xiàng)則是以人為本的典型表現(xiàn)。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)學(xué)員檢查自己遇到的問(wèn)題。例如：可以讓學(xué)員把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，或與其他學(xué)員交流。教師可以讓學(xué)員回答這樣的問(wèn)題：“我在什么環(huán)境中感到愉快？”、“我在什么條件下學(xué)習(xí)效果最好？”、“我為什么喜歡某一類(lèi)課程？”。通過(guò)回答這些問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、甚至個(gè)性特點(diǎn)。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)該避免學(xué)員之間的惡意比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)員建立起自我內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，專(zhuān)注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：中職教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職 外語(yǔ)教學(xué) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0045-02

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究陸續(xù)展開(kāi)。尤其是近幾十年，外語(yǔ)教學(xué)界在外語(yǔ)教學(xué)的研究方向上發(fā)生了很大的改變，研究重點(diǎn)由過(guò)去研究教師如何教轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生如何學(xué)，由“授人以魚(yú)”變成“授人以漁”。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，在不同的環(huán)境，從不同的角度，很多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家用不同的方法驗(yàn)證了他們使用學(xué)習(xí)策略的情況，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究和發(fā)展起了引導(dǎo)和推動(dòng)作用。通過(guò)大量的研究調(diào)查，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的作用，它能促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想效果。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家進(jìn)行了許多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這些培訓(xùn)從不同的角度驗(yàn)證了外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗和外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及掌握運(yùn)用程度有密切的關(guān)系。

一 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外的研究專(zhuān)家從不同的角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)，Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩個(gè)主要類(lèi)別：直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論把策略分為“元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三種”。Cohen（1998）又根據(jù)策略運(yùn)用的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略?xún)纱箢?lèi)。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1993）把策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，Cohen和Apehek（1980）曾對(duì)一些以色列成人進(jìn)行短期培訓(xùn)；Bailystock（1983）針對(duì)以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的10年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，試圖找出提高學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力。此外，O’Malley（1990）將元認(rèn)知訓(xùn)練納入語(yǔ)言教學(xué)；Weaver & Cohen（1994）以SBI（strategies-based instruction）的形式為學(xué)生開(kāi)設(shè)了策略培訓(xùn)課，以上的專(zhuān)家還紛紛著書(shū)立說(shuō)來(lái)關(guān)注對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也從各個(gè)角度證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性和必要性。

二 針對(duì)高職生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

1.高職生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

許多高職的學(xué)生認(rèn)為自己高考失敗的原因是外語(yǔ)學(xué)得差，在高職階段的學(xué)習(xí)中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持有恐懼和厭惡的情緒，許多學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不喜歡學(xué)外語(yǔ)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，外語(yǔ)越來(lái)越差。究其原因，筆者認(rèn)為是他們沒(méi)有掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，或者是沒(méi)有運(yùn)用有效的合適的學(xué)習(xí)策略。筆者從各個(gè)角度對(duì)他們使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的狀況進(jìn)行了總結(jié)：（1）從學(xué)習(xí)思維方式上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生形象性思維較好，善于處理視覺(jué)看到的信息，但對(duì)于聽(tīng)覺(jué)和口頭的信息不能很好地掌握，這是由長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師課堂大量板書(shū)并要求學(xué)生多讀文字信息造成的。（2）外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這是因?yàn)樗麄儼崖?tīng)教師講解和指點(diǎn)作為使用頻率最高的策略，愿意請(qǐng)教老師和熟人，不愿意主動(dòng)思考。（3）善于運(yùn)用記憶策略，但都是死記硬背，所以會(huì)出現(xiàn)短時(shí)記憶，記憶效果差，遇到靈活性的知識(shí)就無(wú)從下手。

2.有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

當(dāng)前教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困惑，作為高職教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為外語(yǔ)教育必不可少的組成部分。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，并會(huì)積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還會(huì)幫助學(xué)生形成有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系，引導(dǎo)他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的方法。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟上，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)專(zhuān)家都有不同的見(jiàn)解：Oxford提出了策略訓(xùn)練的八個(gè)步驟，前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備步驟，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。這個(gè)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。O’Malley和Chamot的五步框架是策略培訓(xùn)融入課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)，可操作性強(qiáng)。另外，Brown等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行和監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用范疇。Grenfell和Harris運(yùn)用六步策略培訓(xùn)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽(tīng)力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書(shū)面作業(yè)策略的訓(xùn)練。

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合各位專(zhuān)家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究和探索，筆者認(rèn)為要結(jié)合所在學(xué)院和所教授學(xué)生的具體情況，用以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

第一，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中。由于課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在很多高職院校還沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)必須考慮的問(wèn)題。教師在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中，要能夠隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生慢慢掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如在口頭練習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在一個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論之前要知道有關(guān)這個(gè)話(huà)題的背景知識(shí)、相關(guān)的口語(yǔ)句型和詞匯，要大膽說(shuō)、多說(shuō)，表達(dá)不了的想法可以換個(gè)說(shuō)法等口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生完成課堂口語(yǔ)訓(xùn)練很重要。在聽(tīng)力練習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)：要先閱讀要回答的問(wèn)題或者和聽(tīng)力材料相關(guān)的文字，預(yù)測(cè)答案，隨手記下關(guān)鍵信息等是做好聽(tīng)力訓(xùn)練要掌握的必要的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

第二，善于發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的榜樣示范作用。很多專(zhuān)家都研究過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略都有示范性和科學(xué)性。高職教師要意識(shí)到自己所教授班級(jí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的帶頭示范作用?？梢哉?qǐng)這些優(yōu)秀學(xué)生以座談會(huì)或講座、小范圍交流等方式介紹自己的學(xué)習(xí)策略，或者指導(dǎo)這些優(yōu)秀學(xué)生在班上找外語(yǔ)學(xué)習(xí)差的同學(xué)做朋友滲透自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

第三，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)，有外向和內(nèi)向、主動(dòng)和被動(dòng)、勤奮和懶惰之分。學(xué)生還有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)前要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的困惑所在，了解學(xué)生各自的情況，這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方案有針對(duì)性。也可以讓學(xué)生自查，找出自己在哪一方面的學(xué)習(xí)策略很弱。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，才會(huì)使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。比如有的高職學(xué)生一直對(duì)單詞記憶的策略沒(méi)有了解，一味地死記硬背、機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致記憶不長(zhǎng)久或記憶艱難。教師要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行單詞記憶策略培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略來(lái)記憶單詞。

第四，根據(jù)教授的教材內(nèi)容選擇合適的策略來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的學(xué)習(xí)策略。在選擇教材之初，教師應(yīng)該注意選擇把學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)內(nèi)容的教材。這些教材中的學(xué)習(xí)策略要適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，難易度適中，學(xué)習(xí)策略也好操作，這樣學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中才能很容易地掌握這些學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。

三 結(jié)束語(yǔ)

高職外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已不再是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)了什么，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。研究哪些外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)生易于接受，該如何、在何時(shí)、哪種環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)都是高職教師應(yīng)該時(shí)?？紤]的問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不是一個(gè)短期行為而是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的任務(wù)，在這個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育任務(wù)中我們還有很多問(wèn)題和課題有待探索。

參考文獻(xiàn)

第4篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；培訓(xùn)；課程設(shè)置

隨著終身教育思想和學(xué)習(xí)型社會(huì)的觀(guān)念日漸深入人心，人們對(duì)教師培訓(xùn)的重要性有了越來(lái)越清醒的認(rèn)識(shí)。但是由于我國(guó)教師人數(shù)眾多，教師整體素質(zhì)的提高絕非一朝一夕的事，教師培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。課程設(shè)置是教師培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的研究，要結(jié)合在職教師的實(shí)際情況。全面構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的課程體系，是切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，確保基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何才能建立完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程呢？筆者認(rèn)為，新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、先導(dǎo)性和時(shí)代性，增強(qiáng)針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性，切實(shí)提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

一、設(shè)定不同級(jí)別的培訓(xùn)目標(biāo)

因?yàn)榻處熤g的知識(shí)、能力各不相同，而且社會(huì)閱歷、工作環(huán)境也存在不同程度的差異，所以學(xué)習(xí)起點(diǎn)和培訓(xùn)需求也就會(huì)表現(xiàn)出不同層次的特征。因此，培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師整體的提高，還必須重視教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)差異。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合教師在職培訓(xùn)以5年為一個(gè)培訓(xùn)周期的特點(diǎn)，可以考慮具有5年以?xún)?nèi)教齡的青年教師參加一級(jí)培訓(xùn)，具有5~10年教齡的中青年教師參加二級(jí)培訓(xùn)，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級(jí)培訓(xùn)。參加不同級(jí)別培訓(xùn)的教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，他們有著不同的培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

二、設(shè)置多層次課程目標(biāo)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，教師在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟是不可能的，不同發(fā)展階段的教師存在著不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求。培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段教師的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)教師有意識(shí)地朝著專(zhuān)業(yè)成熟方向持續(xù)前進(jìn)，并能為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教師在職培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)調(diào)目前崗位所需的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，更要強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)崗位要求的發(fā)展或?yàn)橄乱粋€(gè)層次崗位所需而提高。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實(shí)際需要和差異性。同一門(mén)課程會(huì)出現(xiàn)在不同層次的培訓(xùn)中，但由于培訓(xùn)對(duì)象不同，其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)都應(yīng)有所不同，課程目標(biāo)也應(yīng)不一樣。

三、課程類(lèi)型多元化

為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次、不同類(lèi)型教師的需求，具有很強(qiáng)的目的性和靈活性，需要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的要求以及教師職業(yè)發(fā)展的階段性需要，進(jìn)行全程規(guī)劃，選擇合理的課程類(lèi)型，力求形成多元化的格局，既要體現(xiàn)出教師的共性需求，又要考慮教師個(gè)性發(fā)展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實(shí)踐課程；既有工具性課程，又有修養(yǎng)性課程。培訓(xùn)課程由公共必修課程、學(xué)科必修課程和公共選修課程三大類(lèi)別組成。必修課程是為了使教師達(dá)到規(guī)定的統(tǒng)一要求而開(kāi)設(shè)的課程，選修課程是為了滿(mǎn)足教師的個(gè)性發(fā)展和興趣而開(kāi)設(shè)的課程，它著眼于教師個(gè)性發(fā)展的需要，為教師的發(fā)展提供有利的空間和條件，為其獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)。理論課程主要涉及最新的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)人文知識(shí)等課程，它是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐課程既可以使教師的職業(yè)道德素養(yǎng)得到提高，又可以對(duì)教師教育教學(xué)能力的提升有直接幫助。因此，既要注意培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和完整性，又要考慮不同層次教師的實(shí)際需要，優(yōu)選那些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。

四、課程結(jié)構(gòu)模塊化

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出教師的個(gè)別化培訓(xùn)需求，滿(mǎn)足教師的個(gè)性發(fā)展和自我完善的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供了參照的維度，培訓(xùn)不能只強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、技能，過(guò)于注重教師職業(yè)生存能力方面的培訓(xùn)，還應(yīng)考慮教師專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教師的個(gè)性化發(fā)展。因此，課程設(shè)置要能為教師的多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)建立一種以解決問(wèn)題為中心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

新課改不僅為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了許多新的要求。新課改要取得實(shí)效性推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程類(lèi)型和課程結(jié)構(gòu)的確定都應(yīng)基于對(duì)教師素質(zhì)狀況及需求的研究，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如何在教師培訓(xùn)課程設(shè)置中結(jié)合教師的實(shí)際情況更好地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，是一個(gè)值得教育界持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中職教育培訓(xùn)范文

18歲之前的青少年階段以家庭教育和學(xué)校教育為主，重點(diǎn)在于素質(zhì)教育和扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，教育方式要少灌輸，多體驗(yàn)。這個(gè)年齡段是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的重要時(shí)期，獨(dú)立的自我意識(shí)悄然形成。對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們發(fā)展出自己的興趣愛(ài)好，慢慢清晰確立起自己的人生目標(biāo)，擁有一個(gè)開(kāi)放、樂(lè)觀(guān)、積極并勇于承擔(dān)的心態(tài)是非常重要的，家庭和社會(huì)的包容開(kāi)放的氛圍有利于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

19-34歲之間的青年階段以學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育包括普通教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。該年齡組的人群生理機(jī)能達(dá)到最高峰，心智能力最強(qiáng)，精力旺盛，有強(qiáng)烈的求知欲和改變世界的愿望。如果前一階段已經(jīng)明白自己最想做的是什么，在這一階段可以把自己的興趣發(fā)揮到極致。對(duì)該年齡組特別要加強(qiáng)對(duì)綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)概念等等。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，對(duì)個(gè)人在各種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要。

35-59歲之間的中青年以職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)為主。該年齡組的人群精力充沛，年富力強(qiáng)，心態(tài)趨于平和、沉穩(wěn)，是社會(huì)的中流砥柱，但壓力也最大，對(duì)連續(xù)性在職培訓(xùn)有需求和渴望。隨著世界范圍內(nèi)新的技術(shù)革命的深入發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提高，更需要加強(qiáng)教育、培訓(xùn)與就業(yè)部門(mén)的密切協(xié)調(diào)與合作。在市場(chǎng)機(jī)制逐步形成的情況下，發(fā)揮企業(yè)和私立部門(mén)在提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的作用。

第6篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)培訓(xùn)；教學(xué)模式；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0136-01

興趣是學(xué)習(xí)的老師，只有從根本上改變學(xué)生的觀(guān)念，才能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)老師、愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？鞓?lè)的英語(yǔ)課堂，能讓每一個(gè)學(xué)生的主體性得到充分的張揚(yáng)。樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)，快樂(lè)的英語(yǔ)課堂，能引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；快樂(lè)的英語(yǔ)課堂，就是讓每位學(xué)生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，享受到自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足；快樂(lè)的英語(yǔ)課堂，就是順乎孩子的天性，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，沒(méi)有條條框框，用平等、自由、寬松、和諧、互動(dòng)、合作營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一 走出課本，走進(jìn)生活

語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿(mǎn)活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪(fǎng)、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫(huà)外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。

在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問(wèn)學(xué)生：“Do you know the names of these clothes？ Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually， always， sometimes， never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪(fǎng)其他同學(xué)的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程豈不快樂(lè)無(wú)窮？

二 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓我們的課堂回味無(wú)窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday也不是 Monday，不是 Thursday也不是 Friday和 Saturday來(lái)取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學(xué)生樂(lè)于記憶。

（1）如系動(dòng)詞 be的用法：I用 am，you用 are，is跟著他、她、它。復(fù)數(shù)人稱(chēng)都用 are。

（2）學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)有：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不難學(xué)，賓變主，主變賓，動(dòng)詞變 be done（賓語(yǔ)提前主語(yǔ)變，時(shí)態(tài)人稱(chēng) be關(guān)鍵。），過(guò)去分詞勿變錯(cuò)。原主變賓 by后見(jiàn)。

（3）教學(xué)分?jǐn)?shù)表達(dá)時(shí)有：分子基，分母序，分子大于 1，分母加 s。

（4）在讓學(xué)生記-f（e）結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時(shí)有：樹(shù)葉 （leaf）半（half）數(shù)自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧，架（shelf）后竄出一只狼（wolf），就像強(qiáng)盜（thief）逃命（life）忙。這九個(gè)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，都要改 f（e）為 v，再加 es。其他的以-fey結(jié)尾的名詞則直接加-s 變復(fù)數(shù)。

（5）不定式省略 to，請(qǐng)聽(tīng)觀(guān)感使讓助。最好學(xué)習(xí)不停步，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)補(bǔ)上 to。（省略 to的不定動(dòng)詞。聽(tīng) hear， listen to，觀(guān) look at， see， notice， watch，感 feel， 使 make， have， 讓 let，助 help）一感二聽(tīng)三讓四看半幫助。

（6）常見(jiàn)的跟不定式作賓語(yǔ)的動(dòng)詞順口溜：

要想拒絕忘記（want， refuse， forget） ；

需要努力學(xué)習(xí)（need， try， learn） ；

喜歡同意幫助（like， agree， help）；

希望決定開(kāi)始（hope， wish， decide） 。

（7）常見(jiàn)的跟動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的動(dòng)詞順口溜：完成實(shí)踐值得忙（finish， practice， be worth， be busy）繼續(xù)習(xí)慣別放棄（keep on， be used to， give up）考慮建議不禁想（consider， suggest， can't help feel like）喜歡思念要介意（enjoy， miss， mind）

（8）在讓學(xué)生學(xué) lie、lay時(shí)，有：“規(guī)則的撒謊，不規(guī)則的躺，躺過(guò)就下蛋，下蛋不規(guī)則。 ”（規(guī)則與不規(guī)則是指動(dòng)詞的過(guò)去式與過(guò)去分詞的變化規(guī)則而言，“躺過(guò)”指 lie作“躺”時(shí)的過(guò)去是 lay。因?yàn)槿鲋e是不道德的給它加一個(gè)“規(guī)則”（是要守規(guī)矩之意）具有諷刺意義，躺過(guò)就下蛋，下的蛋形狀不規(guī)則，也很可笑。這樣，寓記憶于趣味之中，定可事半功倍。）

三 啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重學(xué)法

今天的教師應(yīng)既傳授知識(shí)也傳遞資訊，提供學(xué)習(xí)資源更指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”因?yàn)槭谌艘贼~(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則解一生之需。在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國(guó)的漢字“聰”字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。

總之，教好英語(yǔ)不是一件容易的事情，但也不是一件過(guò)難的事情。要在中職的英語(yǔ)教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹(shù)立起新的教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，開(kāi)拓多渠道、多方位的英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅時(shí)茂.素質(zhì)教育探索[M].成都：四川教育出版社，2005：32～33

第7篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件，交通，職業(yè)教育，應(yīng)用

 

1.交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1多媒體運(yùn)用不合理

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學(xué)告訴我們：認(rèn)知過(guò)程中多感官的聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。心理實(shí)驗(yàn)證明，多感官參與的學(xué)習(xí)比單一感官的學(xué)習(xí)記憶效果高出很多，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果明顯。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍然以教師操作、學(xué)生觀(guān)看大屏幕為主要形式，很少運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書(shū)，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習(xí)題，這樣就把多媒體當(dāng)作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學(xué)中合理地運(yùn)用根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出課件才是真正的多媒體教學(xué)。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實(shí)上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個(gè)好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺(jué)教學(xué)資源庫(kù)缺乏。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖差異和學(xué)生知識(shí)水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實(shí)際教學(xué)。論文大全。例如：有些課件重視教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學(xué)生的思維或者吸引學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，由于過(guò)分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音，使得學(xué)生的注意力大部分都分散在多媒體教學(xué)的新奇上，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在下課后普遍反映這節(jié)課沒(méi)聽(tīng)懂。另一方面，獨(dú)立制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時(shí)間對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。

2.影響交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的因素分析

2.1學(xué)校因素

學(xué)校投入資金建設(shè)多媒體教室，更多的是考慮應(yīng)付上級(jí)組織的達(dá)標(biāo)、評(píng)估和檢查。論文大全。由于學(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限，尚未開(kāi)通校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果使多媒體輔助教學(xué)至今仍停留在簡(jiǎn)單的演示，更高層次的交互式教學(xué)遲遲無(wú)法開(kāi)展，限制了教師和學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)校導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師陷入教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校為了激發(fā)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的積極性，一度開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上推動(dòng)了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展。但是學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，過(guò)多地關(guān)注教師是否使用多媒體設(shè)備，忽視了多媒體的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開(kāi)課必須使用多媒體。結(jié)果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盲目使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)華而不實(shí)。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，是教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流的教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。而有些教師過(guò)分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的必要工具，認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，要求教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息并進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。還有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革中對(duì)教育的作用，對(duì)科技快速發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得自己沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去掌握多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不足。

3.對(duì)交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的建議

3.1學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)要完善有關(guān)規(guī)章制度，建立多媒體教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理，并且確定多媒體資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，在此基礎(chǔ)上逐步完善，保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學(xué)校要建立合理的課件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學(xué)資源的建設(shè)，是要求以學(xué)校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學(xué)素材，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，同時(shí)應(yīng)開(kāi)展廣泛的校際交流，將其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源添加到本校的資源庫(kù)中。這樣不僅能豐富學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)資源共享打基礎(chǔ)，還可以發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和備課負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合為重點(diǎn)，研究如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，探索多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。此外，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大，而且使用計(jì)算機(jī)的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計(jì)算機(jī)。因此學(xué)校還應(yīng)該對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行有效的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)人才。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)價(jià)值判斷的重點(diǎn)是教學(xué)效果，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體對(duì)象。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

3.2教師方面

教學(xué)過(guò)程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點(diǎn)，教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)確定。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學(xué)，用多用少，關(guān)鍵在于是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運(yùn)用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體合理結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益，實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結(jié)論

在教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中還要把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)教師呈現(xiàn)在自己面前的知識(shí)世界時(shí)，要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，敢于對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)，在新的教學(xué)方式中尋找新的學(xué)習(xí)方法，努力嘗試積極參與到教學(xué)中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，真正成為課堂的主體。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 周銳. 淺談多媒體課件開(kāi)發(fā)中構(gòu)件復(fù)用技術(shù)[J]安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫(xiě)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J]安徽大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 1997,(03) .

第8篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對(duì)教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對(duì)新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書(shū)本+粉筆”教學(xué)，對(duì)新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作接受較快，因此，針對(duì)各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個(gè)層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過(guò)協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門(mén)每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時(shí)間短、間隔長(zhǎng)，對(duì)教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間上可以靈活掌握，如可以利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實(shí)際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭(zhēng)取理論和實(shí)踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問(wèn)題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計(jì)一些在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究中存在的、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來(lái)教育”計(jì)劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵(lì)教師之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對(duì)中小學(xué)教師的一種既有針對(duì)性又有實(shí)效性的培訓(xùn)，因?yàn)樗耆槍?duì)本校教師教育技術(shù)的實(shí)際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實(shí)際問(wèn)題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過(guò)對(duì)典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗(yàn)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.專(zhuān)題受訓(xùn)

專(zhuān)題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請(qǐng)專(zhuān)家、教授進(jìn)行上門(mén)指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專(zhuān)題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對(duì)目前難解決的實(shí)際問(wèn)題，具有時(shí)效性和實(shí)用性，有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評(píng)價(jià)考核只要成績(jī)合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評(píng)結(jié)果，不扎實(shí)進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實(shí)、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評(píng)價(jià)所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過(guò)小組討論、文件調(diào)查與訪(fǎng)談、教案和報(bào)告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀(guān)念，也能幫助他們樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀(guān)。

以上的策略希望能對(duì)提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實(shí)，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會(huì)對(duì)自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動(dòng)下邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第9篇：中職教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀(guān)點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹(shù)立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹(shù)立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門(mén)科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹(shù)立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開(kāi)發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者要特別注重開(kāi)發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀(guān)念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開(kāi)發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開(kāi)拓視野，更新觀(guān)念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開(kāi)展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過(guò)研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例中的問(wèn)題、過(guò)程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過(guò)程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3.3 問(wèn)題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問(wèn)題由培訓(xùn)者列出專(zhuān)題，在進(jìn)行講座的前提下，將問(wèn)題作為深入進(jìn)行研討的專(zhuān)題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作