閱讀教學(xué)的原則精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；原則

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑及憑借。提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！本唧w的說，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需把握以下原則和目標(biāo)：

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)，但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人、以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑、富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

從另一個(gè)方面來講，由于學(xué)校的教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層面受到限制，故此要拓寬學(xué)生的閱讀層面，學(xué)生之間就應(yīng)該學(xué)會(huì)分享。故此，我們還要引導(dǎo)那些書籍或者閱讀材料較多的學(xué)生將自己閱讀過的書籍拿回教室進(jìn)行分享，拓寬其他同學(xué)的閱讀層面，從而解決由于教學(xué)資源限制而導(dǎo)致學(xué)生閱讀層面不大的問題。而且分享也是一種美德，學(xué)生之間學(xué)會(huì)分享也會(huì)大大增進(jìn)他們之間的友好關(guān)系。

二、在閱讀中激勵(lì)學(xué)生思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語(yǔ)言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)必須貫徹情境熏陶、激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

三、在閱讀中聯(lián)系學(xué)生生活

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文、為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、在閱讀中選好閱讀方法

閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題、學(xué)生被動(dòng)回答的過程，學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

五、在閱讀中重視口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

第2篇：閱讀教學(xué)的原則范文

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話 概括了教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。中國(guó)古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以 漁，則終生受用無(wú)窮?！苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成材后走入社 會(huì)都有著極其重要的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，使他們形成自覺、認(rèn)真、反復(fù)、廣泛的閱讀習(xí)慣， 變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，既是閱讀教學(xué)本身對(duì)我們提出的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定閱讀教 學(xué)的重要任務(wù)。

現(xiàn)僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)性原則

隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺 性、主動(dòng)性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊(cè)）一課，分辨事物和聯(lián)想 是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這部分課文時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè) 疑激趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法去主動(dòng)求知。教師可先用形象的語(yǔ)言過渡，引出窮兄妹倆看到 的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語(yǔ) 中看出來的？”這樣學(xué)生運(yùn)用已掌握的標(biāo)志詞語(yǔ)找出答案，最后問學(xué)生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道 曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法 ，聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，如果不能充分考慮到學(xué)生情況差異，是 不會(huì)收到滿意的效果的。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生 產(chǎn)生需要感、自信心、愉和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

二、漸進(jìn)性原則

任何事都不是一揮而就的，學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，也是如此。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)從低年級(jí)抓起 ，從基本抓起。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)起始、忘卻、強(qiáng)化鞏固、自覺運(yùn)用的過程；也有一個(gè)由淺入深 、由點(diǎn)到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級(jí)開始“學(xué)習(xí)給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀 技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學(xué)生的學(xué)習(xí) 規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等多方面因素決定的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要充分考慮到他們的學(xué)識(shí)水平、 年齡特點(diǎn)和好忘規(guī)律，要耐心、細(xì)心、精心地運(yùn)用多種手段，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、序列性原則

閱讀教學(xué)的序列性原則是由閱讀知識(shí)各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學(xué)中，各個(gè) 學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)是成序列發(fā)展的：一年級(jí)是詞句訓(xùn)練，二年級(jí)是句群訓(xùn)練，三年級(jí)是段的訓(xùn)練，四年級(jí)是段與 段的訓(xùn)練，五、六年級(jí)是篇章訓(xùn)練。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)也是呈序列狀編排的。小學(xué)階段概括主要內(nèi)容的技能要 經(jīng)過概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個(gè)階段才能形成。這幾個(gè)階段是梯 度發(fā)展的。前面是基礎(chǔ)，是局部，只有基礎(chǔ)打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學(xué)習(xí)方法指 導(dǎo)的序列化提供了便利條件，教學(xué)中，針對(duì)教材特點(diǎn)，圍繞年級(jí)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行有序的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，便 于學(xué)生形成系統(tǒng)的獨(dú)立閱讀能力。

四、反饋性原則

反饋是一個(gè)過程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不重視反饋，學(xué)生就難以真 正了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的求知心、自信心和既定的目標(biāo)難免受到影響，這就勢(shì)必影響到下一個(gè)階段的學(xué) 習(xí)過程。教師的有意識(shí)的信息反饋可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》倒數(shù)第二 自然段時(shí)，教師用感情飽滿的語(yǔ)調(diào)敘述烈火燒身紋絲不動(dòng)直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問同學(xué)“‘看看 時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘’。這句話中的‘才’都包含了什么意思？”（①的行為是 保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。②他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。）這樣設(shè)置反饋條件，就能較好地了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為。再如教《月光曲》貝多芬彈奏第二支曲子時(shí)，學(xué)生只理解到海面上起 了變化，曲調(diào)也起了變化。這時(shí)教師反饋到情況后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接參與，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文和當(dāng)時(shí) 的社會(huì)背景理解“曲調(diào)的變化又說明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？”這樣，學(xué)生就馬上會(huì)對(duì)自 己的學(xué)習(xí)行為作出自主性調(diào)控。

五、能力培養(yǎng)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展的必要措施。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，必須著眼于學(xué)生能力的 培養(yǎng)。

1．教師要善于導(dǎo)拔、點(diǎn)拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要敢于放手。

2．要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，給條件、給時(shí)間，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

第3篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；三原則

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0396-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的輔助手段，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學(xué)"落到實(shí)處。然而，部分教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)一味地追求課件形式的完美和教學(xué)目標(biāo)的完成，往往忽視了課件的實(shí)用性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

1.解讀準(zhǔn)確

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學(xué)生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點(diǎn)綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。

然而，曾有一位教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個(gè)游客坐在小船上觀賞風(fēng)景，畫面展示的時(shí)間較短，就通過超級(jí)鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個(gè)人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設(shè)計(jì)不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而將學(xué)生誤導(dǎo)為寫實(shí)的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時(shí)沒有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設(shè)計(jì)出上述的課件。其實(shí)，多媒體課件就是教師對(duì)文本的理解，是教師對(duì)文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準(zhǔn)備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件。

2.運(yùn)用適時(shí)

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：有位一年級(jí)教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一文："雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學(xué)生朗讀課文后即用課件演示了雨點(diǎn)"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動(dòng)畫。精美的畫面，的確給了學(xué)生美的享受。但學(xué)生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出："語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"而該教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，給學(xué)生既定了思維的界限，牽著學(xué)生的鼻子走事先設(shè)定的線路，扼殺了學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)。也許我這樣的想法有點(diǎn)偏頗，但教師指導(dǎo)學(xué)生說話的效果證實(shí)了我的想法。教師問學(xué)生："假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學(xué)生說了很多，例如：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點(diǎn)飄進(jìn)葉叢里，在葉叢里低吟；雨點(diǎn)灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言生動(dòng)，但所有的學(xué)生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學(xué)生說"雨點(diǎn)跌進(jìn)污水溝，聞到了臭氣"； "雨點(diǎn)飄進(jìn)森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語(yǔ)。難道就沒有一個(gè)學(xué)生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的真實(shí)。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認(rèn)教師制作的動(dòng)畫先入為主--用形象的東西取代了學(xué)生對(duì)文字的感悟，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維發(fā)散。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示課件的時(shí)機(jī)是否適宜，這也是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)值得深思熟慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課件的運(yùn)用既要服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更要服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。

3.寧缺勿濫

小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對(duì)相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語(yǔ)言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風(fēng)景圖！事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)言展開的想象可能還會(huì)更加豐富。如此精煉傳神的語(yǔ)言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。

第4篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文教學(xué)；策略研究；閱讀

閱讀作為現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本能力與基本素養(yǎng)，已發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，緊扣同一議題篩選組合而成的一系列文章就是所謂的群文，而圍繞群文進(jìn)行的閱讀活動(dòng)就是本文所講的群文閱讀。為完成《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施建議》制定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀面的拓展和閱讀量的增加，使得有效開展群文閱讀及開發(fā)選文成為重要任務(wù)之一。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵及選文原則

（一）群文閱讀的基本內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)稱“群文閱讀”，從字面來講，群文閱讀由“群”和“文”這兩層涵義組成，其中“群”主要是指聚集的意思。因此，從群文閱讀教學(xué)范疇分析，群文閱讀指的就是聚集起來的一組文章，即語(yǔ)文教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同討論的一組文章。[1]從宏觀角度去看，群文閱讀分為狹義和廣義之分，狹義的群文閱讀是指群文閱讀教育；廣義的群文閱讀指的則是一種閱讀形B，主要是廣大讀者通過傳統(tǒng)媒體平臺(tái)或新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）群文閱讀選文教學(xué)的基本原則

多元性。群文閱讀教學(xué)中的選文要盡量避免過于單一化，堅(jiān)持多元性的基本原則。通常而言，群文閱讀選文要廣泛涉獵多種文章類型，如文學(xué)類、說明類、科學(xué)類、應(yīng)用類以及科幻類等，充分凸顯群文閱讀的多元化特性。同時(shí)，教師開展群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)多元化，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格塑造。

整體性。不同組的群文閱讀選文要堅(jiān)持多元性原則，但同組選文要遵循整體性原則，即能夠提煉出相同主題。只有協(xié)調(diào)好多元性與整體性原則，才能切實(shí)提升群文閱讀選文教學(xué)的高質(zhì)量與高成效。

議題性。盡管群文閱讀選文范圍十分廣泛，但所有選文都必須緊扣語(yǔ)文教學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞確定好的議題進(jìn)行選文。只有深入分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能精準(zhǔn)把握不同學(xué)習(xí)階段的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)及閱讀能力培養(yǎng)，選文議題也不容易出現(xiàn)偏差。

二、群文閱讀選文教學(xué)策略研究的重要意義

（一）有助于豐富群文閱讀資料庫(kù)

群文閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質(zhì)版的閱讀教材或書本，還包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端等信息化平臺(tái)中的電子版資料。從中可以看出，群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，極大地豐富了群文閱讀資料庫(kù)，有效開闊了學(xué)生們的閱讀視野。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

采取群文閱讀教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是由于群文閱讀更有益于學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進(jìn)而調(diào)動(dòng)閱讀積極性與主動(dòng)性。[2]只有促使學(xué)生真正愛上閱讀，才能使其享受到閱讀樂趣，才能提高其閱讀水平。

（三）有益于教師創(chuàng)新閱讀方法

采取群文閱讀教學(xué)模式，需要教師不斷對(duì)選文進(jìn)行分析、提煉與匯總。在這一系列過程中，教師會(huì)自然而然的深化對(duì)文章的理解與發(fā)現(xiàn)，逐漸摸索出更為科學(xué)高效的閱讀教學(xué)模式。而教師教學(xué)方案的優(yōu)化，又能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀效果，推動(dòng)群文閱讀選文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、群文閱讀選文教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際選文

群文閱讀選文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能脫離學(xué)生自身的接受能力進(jìn)行選文，避免選文目標(biāo)過高或過低。如果語(yǔ)文教師在開展群文閱讀過程中的選文過于盲目或隨意，不但不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀畏懼心理，從而影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）增強(qiáng)選文內(nèi)在聯(lián)系

群文閱讀教學(xué)中的選文并不是簡(jiǎn)單的、隨機(jī)的文章抽取或拼湊，而是相互之間具有密切的聯(lián)系。在選文過程中，只有重視文章的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓學(xué)生把握住閱讀方法與規(guī)律，才有助于教師開展閱讀教學(xué)，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）積極豐富選文體裁

群文閱讀教學(xué)中的選文應(yīng)兼顧各種文學(xué)體裁，既記事、寫人、狀物、描景的記敘文，童話、寓言以及神話故事，民間傳說與科幻小說，詩(shī)歌、散文和小說，還有使用價(jià)值較高的應(yīng)用文等。選文體裁豐富不但可以遵循群文閱讀的多樣性原則，而且能夠有效延伸學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀效果。

（四）重視選文精神內(nèi)核

群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓孩子通過閱讀提高修養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野，以及快樂幸福的享受生命。[3]所以，選文必須重視文章的精神內(nèi)核，不僅要散發(fā)積極向善的正能量，而且還要傳播知識(shí)、宣揚(yáng)和諧自然、充滿愛與溫暖等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑩.淺談基于課外閱讀的群文閱讀教學(xué)的組合選文[J].語(yǔ)文天地，2015（04）.

第5篇：閱讀教學(xué)的原則范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角；黃厚江；本色語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、基于學(xué)生視角去看黃厚江老師閱讀教學(xué)的定位

黃厚江老師針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的“閱讀教學(xué)高位化、閱讀教學(xué)貴族化、閱讀教學(xué)低位化，閱讀教學(xué)戲劇化”四種現(xiàn)象明確提出了“我們應(yīng)好好研究的是如何上好家常課?！薄耙欢ㄒ谜Z(yǔ)文的方法來教語(yǔ)文?！钡群?jiǎn)單樸實(shí)的思想和原則。具體地來說：

一是明確課堂教學(xué)與閱讀練習(xí)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)注重課堂閱讀的實(shí)效性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀，不要只重視閱讀練習(xí)的數(shù)量，而不重視課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二是由于某些教把閱讀教學(xué)定位過高，或者把閱讀教學(xué)的定位低位化，或者在閱讀教學(xué)過程中只簡(jiǎn)單地瞄準(zhǔn)高考，以練習(xí)代替課堂教學(xué)，結(jié)果讓學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累、字詞積累、知識(shí)積累、思想的積累和情感的積累在教學(xué)過程中遠(yuǎn)沒有達(dá)到，正因?yàn)槿绱耍覀円獔?jiān)持在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的積累，還要獲得思想、情感的積累的原則。

三是眾所周知，語(yǔ)文素養(yǎng)包括“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等”，我們應(yīng)該清楚只有通過培養(yǎng)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣、方法等，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文熱愛至極，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、基于學(xué)生視角去看黃厚江老師閱讀教學(xué)的特征

以黃厚江老師執(zhí)教的《阿房宮賦》為例，他在教這篇古文閱讀時(shí)，其思路、過程、環(huán)節(jié)及方法是：

①跟學(xué)生一起研究課前設(shè)計(jì)的“問題”，引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容，提示閱讀文言文的方法――②學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解在他設(shè)計(jì)的短文的括號(hào)里填入合適的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)文本理解掌握的程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀概括能力、思維能力的訓(xùn)練――③在整體把握文意的基礎(chǔ)上，教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生感受“賦”體文語(yǔ)言的美、氣勢(shì)和文章所表現(xiàn)的阿房宮的特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)“賦”的特點(diǎn)――④精心設(shè)計(jì)一個(gè)“改寫結(jié)尾”和原文比較的語(yǔ)文活動(dòng)，組織學(xué)生展開討論，引領(lǐng)學(xué)生理解作者借古諷今、針砭時(shí)弊的主旨以及賦體文“體物寫志”的特點(diǎn)。

從黃厚江老師教的《阿房宮賦》的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)他的閱讀教學(xué)的基本特征：

1.所有教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

黃厚江老師課堂教學(xué)中的所有活動(dòng)都是語(yǔ)文的活動(dòng)，所有活動(dòng)都為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，沒有一個(gè)在語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)之外的。他把新課程的理念、語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和良好的教學(xué)效果跟他的教學(xué)活動(dòng)很好地融合在一起。

2.所有教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生精神的成長(zhǎng)

黃厚江老師用他的教學(xué)活動(dòng)，給我們立體地展示他的基本教學(xué)理念：語(yǔ)文課只能是語(yǔ)文，但又不能僅僅是語(yǔ)文。他至始至終認(rèn)為語(yǔ)文的任務(wù)和目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和思想成長(zhǎng)，也是語(yǔ)文教師的要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

3.用“語(yǔ)文的方法”教語(yǔ)文

面對(duì)目前出現(xiàn)各種新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，黃厚江老師并不排斥，但他很清醒用什么方法教語(yǔ)文。他曾多次表達(dá)過一個(gè)觀點(diǎn)：某種意義上說，語(yǔ)文教學(xué)沒有什么新的方法，只有沒有用好的方法。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)，不是依賴于方法的變化，新技術(shù)新手段的運(yùn)用，更不是新課程理念的體現(xiàn)。即使是好的方法和手段，也必須和語(yǔ)文的方法有機(jī)結(jié)合，否則很難有好的效果。

4.營(yíng)造民主和諧的課堂

和諧的原則，是黃厚江老師提出的語(yǔ)文課堂的“四項(xiàng)基本原則”中的第一條，其中最主要的就是師生關(guān)系的和諧。在教學(xué)主體的問題上，黃老師提出了師生雙主體融合的新穎觀點(diǎn)。我們聽他的課，人們最強(qiáng)烈的感受是始終師生高度融洽，一切都是那么自然，如行云流水。

5.讓所有學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂

其實(shí)在所有的學(xué)科中，最有樂趣的學(xué)科是語(yǔ)文，然而在今天事實(shí)證明并不樂觀，甚至相反。在黃老師的課堂上，語(yǔ)言的魅力，文學(xué)的魅力，思想的魅力，教學(xué)智慧的魅力，學(xué)習(xí)過程的魅力充滿課堂，讓我們充分感受到語(yǔ)文課獨(dú)有的魅力。而這一切帶給學(xué)生無(wú)窮的快樂，也帶給他無(wú)盡的快樂，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、基于學(xué)生視角去看黃厚江老師閱讀教學(xué)的策略

黃厚江老師將閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。他用三個(gè)“以”（以文本理解為基礎(chǔ)、以問題探討為主導(dǎo)、以活動(dòng)為主線）來駕馭課堂于都教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的任務(wù)。

1.以文本理解為基礎(chǔ)

他說“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把文本理解作為閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，把作者的思想作為理解的唯一答案，是夸大了文本的地位，矮化了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，違背了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；但如果只把文本作為閱讀教學(xué)的話題，文本沒有理解，就組織各種花哨的活動(dòng)，以為可以隨意處置文本，可以隨意解讀文本，則是更嚴(yán)重的違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律?！币虼耍耙晕谋纠斫鉃榛A(chǔ)”指的是既不能只滿足于對(duì)文本的理解，也不能不帶學(xué)生理解文本。他教給學(xué)生理解文本的思路和方法是：

（1）抓住一條基本規(guī)律――文本意義（作者意義）――社會(huì)意義（背景意義）――讀者意義。

（2）注意三個(gè)理解――內(nèi)容理解、形式理解（謀篇布局等）、語(yǔ)言理解（關(guān)鍵詞等）。

第6篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞 新課程 新課改 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。高中英語(yǔ)聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對(duì)這幾方面的發(fā)展需求。根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式之一。雖然教師們重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力最終似乎并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但是，更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。那么，到底應(yīng)該如何開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及所參加的培訓(xùn)，聽課與評(píng)課活動(dòng)中所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐，與各位同仁一起進(jìn)行探究，希望能對(duì)今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所幫助。

1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)包括：閱讀教學(xué)的技能目標(biāo)、閱讀教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的圖式建構(gòu)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)齡階段，學(xué)生的認(rèn)知層次不同，閱讀的內(nèi)容也自然不同。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包含理解大意、理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等。在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)必須了解不同年齡階段閱讀能力的發(fā)展情況，了解不同學(xué)段閱讀目標(biāo)的特征。

2激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀是為了read to learn，而閱讀教學(xué)是為了learn to read。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)是教學(xué)有效性的保障。閱讀是人們生活的一部分，是工作、生活、與人交流、自我發(fā)展的必需手段，所以教師可以嘗試給學(xué)生提供外語(yǔ)閱讀的真實(shí)目的、理由，而不只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文材料的能力。把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，變成學(xué)生展示自我的方式，那么就可以激發(fā)其更大的閱讀欲望和熱情。很多情況下，如果能把閱讀與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就有可能對(duì)閱讀更感興趣。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以分析閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活中的閱讀動(dòng)因。比如，購(gòu)物海報(bào)、公司簡(jiǎn)介、環(huán)境問題、將抗生活的話題等都能從生活中找到接口，歷史、地理、文化、人物等同樣可以找到生活中的切入點(diǎn)。

3靈活運(yùn)用教學(xué)模式與方法

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，主要有以下幾種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式：PWP教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式，情景教學(xué)模式，支架教學(xué)模式等。PWP教學(xué)模式指將閱讀教學(xué)分為pre-reading， while-reading和post-reading 三段教學(xué)的一種模式，任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式；情景教學(xué)指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場(chǎng)景，組織學(xué)生通過交際、解決問題等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)也稱實(shí)例教學(xué)或基于問題的教學(xué)，要求教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景，組織學(xué)生在探究事件或過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義；支架教學(xué)也是一種比較流行的教學(xué)模式。把教師的教學(xué)比喻成“支架”源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為，教學(xué)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平；第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問題卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其它相關(guān)知識(shí)達(dá)到解決問題的水平。同伴或老師的暗示、指導(dǎo)等就是“支架”。教學(xué)模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)習(xí)者的需求和教師自身的情況而靈活運(yùn)用教學(xué)模式與方法。如果課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取信息，而不是訓(xùn)練略讀、瀏覽、詞義猜測(cè)等閱讀策略或培養(yǎng)細(xì)節(jié)閱讀、推理判斷等技能，而只是因?yàn)橥瓿烧鎸?shí)的任務(wù)需要從閱讀中獲取信息，那么我們就應(yīng)該采用任務(wù)型教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)培養(yǎng)主題句閱讀技能、詞義猜測(cè)、推理判斷等技能，那么就應(yīng)該選擇PWP教學(xué)模式。不同教學(xué)內(nèi)容也需要不同的信息處理方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下24類題材：個(gè)人情況、家庭、 朋友與周圍的人、周圍的環(huán)境、日常活動(dòng)、學(xué)校生活、興趣與愛好、個(gè)人情感、人際關(guān)系、計(jì)劃與愿望、節(jié)假日活動(dòng)、購(gòu)物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游和交通、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、自然、世界和環(huán)境、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、熱點(diǎn)話題、歷史與地理、社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)。故事類與說明類文章的處理方式不同，故事類文章可以采用故事語(yǔ)法的教學(xué)方式，或體驗(yàn)型教學(xué)方法，但是說明文就要采用分析型教學(xué)方式；教學(xué)中信息識(shí)別與信息應(yīng)用的處理方式不同，信息識(shí)別可以采用選擇型教學(xué)方式，而信息應(yīng)用就要采用表達(dá)和體驗(yàn)式教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方式時(shí)，必須注意閱讀文本的特點(diǎn)和信息處理內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平不同，興趣愛好不同，教學(xué)方法也不同。我們不能用小學(xué)階段的教學(xué)方法開展高中閱讀教學(xué)。再者，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)方法的要求也不同：對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，可以采用表達(dá)和體驗(yàn)式教學(xué)方式；但是對(duì)于分析型學(xué)習(xí)者，就要設(shè)計(jì)分析型學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)教師由于自身語(yǔ)言能力、教學(xué)技能、教學(xué)觀念以及信息處理方式等方面的差異，所適應(yīng)的教學(xué)模式與方法也不同。有的教師習(xí)慣于講解，有的教師擅長(zhǎng)組織體驗(yàn)型活動(dòng)；有的教師喜歡傳統(tǒng)的聽說或者翻譯教學(xué)，而更多的教師會(huì)接受新的教學(xué)思想，在教學(xué)中嘗試任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等。因此，從教學(xué)策略設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)教與學(xué)兩方面之間的關(guān)系，一切從實(shí)際出發(fā)。

4精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循以下幾條原則：（1）循序漸進(jìn)原則。（2）學(xué)生主體原則。（3）搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?。?）合作原則。（5）任務(wù)型原則。（6）關(guān)聯(lián)性原則。（7）真實(shí)性原則。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一般情況下應(yīng)該先識(shí)別事實(shí)信息，再識(shí)別觀點(diǎn)態(tài)度信息；先識(shí)別，再表述?；蛘哒f先進(jìn)行字面理解，再進(jìn)行推理理解。就同一個(gè)活動(dòng)而言，活動(dòng)所涉及的問題也必須在同一個(gè)認(rèn)知層次上，或者呈逐步遞進(jìn)的關(guān)系。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、多元智能、背景圖式等方面的差異，也因此必須增加活動(dòng)的變化性。任何理解都需要一定的圖式基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)和策略基礎(chǔ)，支架原則適用于閱讀教學(xué)的各個(gè)階段。因此，在設(shè)計(jì)閱讀理解活動(dòng)時(shí)必須考慮學(xué)生在圖式、語(yǔ)言、策略等方面的基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況為理解活動(dòng)搭建應(yīng)有的支架。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，有些學(xué)生的分析能力相對(duì)偏低，很難對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、功能或關(guān)系進(jìn)行分析。但是閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的分析能力，使其在所有的認(rèn)知層面都有所發(fā)展。因此，分析活動(dòng)應(yīng)采用小組活動(dòng)、小組討論的方式，少用個(gè)體活動(dòng)。盡管可以通過概要、縮寫、改寫的方式訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，但是綜合活動(dòng)最好能夠符合任務(wù)活動(dòng)的要求，也就是要有一個(gè)真實(shí)的目的、真實(shí)的場(chǎng)景，以便學(xué)生為了真實(shí)的目的綜合閱讀信息，從而增加活動(dòng)的可操作性。閱讀理解活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還必須考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)在日常生活中有無(wú)發(fā)生的可能。與訓(xùn)練不同，運(yùn)用要求活動(dòng)目的、形式、人物角色和語(yǔ)言都必須真實(shí)。

此外，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中。作為教學(xué)的輔助手段，教師可以利用多媒體來激活圖式、呈現(xiàn)文本、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、開展技能訓(xùn)練以及輔助理解。

5結(jié)論

新課程要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，作為英語(yǔ)教師，我們要在英語(yǔ)教學(xué)探索、研究和實(shí)踐中找到更加實(shí)用，有效的教學(xué)方法和途徑。閱讀教學(xué)是新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)深入研讀英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)鉆研教材，吃透標(biāo)準(zhǔn)中“用中學(xué)，學(xué)中用”的精神要點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，走出一條具有個(gè)性特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新路子。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略-如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010：102-112.

第7篇：閱讀教學(xué)的原則范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—0072—01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效方式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在這一過程中自主地感受、欣賞語(yǔ)文的魅力。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。那么，如何在閱讀教學(xué)中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為一個(gè)值得所有語(yǔ)文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行相互交流的活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟作者情感的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)，強(qiáng)求結(jié)論的統(tǒng)一，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。最后，語(yǔ)文教師要努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上選擇與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來時(shí)，學(xué)生們的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)、抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的素材做了精挑細(xì)選，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體驗(yàn)作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映出中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發(fā)愛國(guó)情懷的文章，寫作手法與語(yǔ)言特色完全不同，各有魅力。

第8篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：生命教育；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一項(xiàng)重要功能就是幫助人們認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命，而語(yǔ)文學(xué)科作為一項(xiàng)人文氣息最濃的學(xué)科，在實(shí)施生命教育上具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科的教育功能早已不局限在知識(shí)傳授上，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，形成良好個(gè)性及健全人格，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的實(shí)踐問題就具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于生命教育的概述

1、生命教育的內(nèi)涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育。通過開展生命教育，可以讓學(xué)生對(duì)生命有更深入的理解，進(jìn)而形成熱愛生活、熱愛生命、積極樂觀、健康健全的良好品格。

在語(yǔ)文學(xué)科中，實(shí)施生命教育的意義及其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：首先，語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，通過語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命中的真善美，要通過語(yǔ)文學(xué)科幫助學(xué)生建立自己的精神家園，因此語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)決定了生命教育實(shí)施的必然性。其次，語(yǔ)文學(xué)科是具有人文關(guān)懷的一項(xiàng)學(xué)科，通過語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生建立起人文精神，因此從某種程度上來說，語(yǔ)文教學(xué)與生命教育有著本質(zhì)的聯(lián)系，通過生命教育可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開展。最后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中人文關(guān)懷缺失，功利化傾向嚴(yán)重的問題也非常普遍，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的原則。

生命教育的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，教師在開展生命教育時(shí)應(yīng)遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)來安排生命教育活動(dòng)，另一方面，也要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，給予不同學(xué)生以針對(duì)性的生命教育指導(dǎo)。其次，學(xué)生體驗(yàn)原則。學(xué)生通過文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘?qū)W生的生活情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解與體會(huì)，獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)。最后，尊重接納原則。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關(guān)系，師生能夠在閱讀過程中有積極的互動(dòng)交流，這更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的建議

1、樹立生命教育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生命教育情景。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師。作為初中語(yǔ)文教師，要善于發(fā)揮自身在教育中的主導(dǎo)作用，通過言傳身教落實(shí)生命教育。教師個(gè)人首先要樹立生命意識(shí)的指導(dǎo)思想，要通過廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識(shí)；其次，教師要整合語(yǔ)文閱讀教育資源與生命教育的契合點(diǎn)，營(yíng)造具有生命溫情的教學(xué)情境，打造具有生命溫情的教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進(jìn)行朱自清《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師就在深刻把握教學(xué)資源的前提下，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)開始前，教師利用多媒體設(shè)備播放了與父愛有關(guān)的視頻短片，音樂等，使學(xué)生的情緒與閱讀內(nèi)容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛，感受到了生命中的人性之愛。

2、尊重學(xué)生個(gè)體，有針對(duì)性的開展個(gè)性化閱讀。

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的行為，不同學(xué)生在閱讀中會(huì)有不同的生命體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)和情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的環(huán)境。首先，教師可以把課內(nèi)指定閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示閱讀個(gè)性的機(jī)會(huì)。

例如，教師在閱讀教學(xué)中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，精選閱讀篇目，推薦了有關(guān)生命教育的閱讀篇目來進(jìn)行課外自由閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來自由選擇安排。如，名人的生命力量專題：《居里夫人》、《林肯轉(zhuǎn)》等；熱愛自然專題：《我們的樹》等；自我接納專題：《你很特別》等。

3、豐富教學(xué)活動(dòng)與方法，為生命教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)不是孤立存在的，要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施生命教育，并發(fā)揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此來鞏固閱讀教學(xué)效果，為生命教育的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

例如，閱讀與寫作是緊密相連的，教師在閱讀教學(xué)中要把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生將生命的感悟記錄下來，形成更深層次的情感體驗(yàn)。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容記錄自己對(duì)生命的感悟。其次，教師還可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)一些與生命教育和閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如“熱愛生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內(nèi)容推薦等，通過形式多樣的閱讀活動(dòng)來為生命教育實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，達(dá)到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源與生命教育資源的契合點(diǎn)，挖掘閱讀教學(xué)資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的人文關(guān)懷。在新時(shí)期的教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)工作不能變得過于功利，要通過實(shí)施生命教育的實(shí)踐使教育回歸到生命本身，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實(shí)踐發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，是判斷教學(xué)效果的價(jià)值過程。但由于受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重甄別選拔功能，忽視了診斷發(fā)展功能，因此，我們要在高考與評(píng)價(jià)二者之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既有利于高考應(yīng)試，又有利于科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文基本課型，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，新課程下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在幾個(gè)問題：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的有效對(duì)話過程，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視形成性評(píng)價(jià)，由于終結(jié)性評(píng)價(jià)的操作比較方便，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等，形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更復(fù)雜，更難操作，它不僅體現(xiàn)在每節(jié)語(yǔ)文課中，而且體現(xiàn)在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生的課外閱讀中，因此一般教師不注重形成性評(píng)價(jià)。

新課程下語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要有新思維，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)實(shí)施（教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)素養(yǎng)）和教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

首先，一堂有效的語(yǔ)文閱讀課要符合語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，教學(xué)目標(biāo)要明確、合理、具體、可操作性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容難易要適度，王榮生教授認(rèn)為一堂“好課”教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法重要，他強(qiáng)調(diào)要把教學(xué)內(nèi)容放在課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的首位。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，一堂好的語(yǔ)文課首先教學(xué)內(nèi)容要正確，要能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，一堂“好課”還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，每一次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是在前一次課的基礎(chǔ)上拓展加深，從閱讀教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)價(jià)，能加深語(yǔ)文教師對(duì)文本的深入研究，有助于教師了解編者、讀者的意圖，促使高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文的根本，使語(yǔ)文課更具有語(yǔ)文味。如《長(zhǎng)恨歌》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“以意逆志，知人論世”，領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的主題思想和所要反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的完整結(jié)構(gòu)和如何刻畫豐富的人物形象等，而不是探究唐明皇和楊貴妃的愛情悲劇。

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的核心，采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率。教師首先要營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；要組織探究、討論、交流等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程；教學(xué)方法要靈活，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，不能讓過多的畫面、視頻、音樂干擾學(xué)生原汁原味的閱讀，要寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，寓德育于教學(xué)內(nèi)容之中。

教學(xué)活動(dòng)是由受教者、施教者構(gòu)成的，除了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、過程外，還要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)是指教師的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。從教學(xué)素養(yǎng)角度主要是評(píng)價(jià)教師是否有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)變能力，能機(jī)智處理閱讀課堂上所可能出現(xiàn)的問題，使閱讀教學(xué)更加順利開展；評(píng)價(jià)教師是否有教改創(chuàng)新精神，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；教師的教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確，教態(tài)是否親切有感染力，板書是否規(guī)范漂亮。從教師教學(xué)素養(yǎng)角度評(píng)價(jià)，能夠使高中語(yǔ)文教師更加有效地組織語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使他們不斷更新教學(xué)理念、增強(qiáng)教學(xué)基本功。此外，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要觀察學(xué)生參與的熱情、廣度和深度，觀察全班不同層面的學(xué)生是否主動(dòng)熱情地參與學(xué)習(xí)的全過程，能否提出有意義的問題和新見解。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是看三維目標(biāo)的達(dá)成度，觀察學(xué)生是否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握一定閱讀方法和技巧，能對(duì)閱讀內(nèi)容有個(gè)性化的見解，并且情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到相應(yīng)發(fā)展。從閱讀教學(xué)效果角度評(píng)價(jià)有助于教師營(yíng)造良好的教研氛圍，提升教師科研水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

要完善高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，首先{中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)研究，特別是評(píng)價(jià)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，通過理論指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；其次要讓評(píng)價(jià)的主體多樣化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方式一般都是他評(píng)，為了提高評(píng)價(jià)有效性，可以他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，甚至可以讓高中生和家長(zhǎng)代表參與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師能夠選擇更加合適學(xué)生的教學(xué)方法；最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化，在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。閱讀教學(xué)一定要遵循以下評(píng)價(jià)原則，一是導(dǎo)向性原則，要求評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。二是有效性原則，要避免客觀的、價(jià)值中立的標(biāo)準(zhǔn)的傾向，體現(xiàn)豐富的個(gè)性。三是發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)必須有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展、教師的專業(yè)水平及教學(xué)水平的提升。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提{自己，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：