簡述云計(jì)算的基本概念精選(九篇)
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第1篇：簡述云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)旅游；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0256-02
《生態(tài)旅游學(xué)》是許多旅游院系都開設(shè)的一門專業(yè)課。在綜合考慮當(dāng)前這一領(lǐng)域的問題和背景后，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了針對(duì)現(xiàn)存問題和發(fā)展新趨勢的課程新框架，現(xiàn)提出來供交流探討。
一、整合生態(tài)旅游教材內(nèi)容
近十年來，“生態(tài)旅游”成為旅游業(yè)中一個(gè)時(shí)尚和流行的名詞，國內(nèi)一批學(xué)者也相繼對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并出版形成著作，成為各相關(guān)院校旅游專業(yè)課程教材。這些著作中代表性的有：由盧云亭和王建軍合著，2001年由旅游教育出版社出版的《生態(tài)旅游學(xué)》[1]，全書共十章內(nèi)容；由嚴(yán)力蛟所著，2007年由中國環(huán)境科學(xué)出版社的《生態(tài)旅游學(xué)》[2]，全書共二十章內(nèi)容；以及張建萍主編，2008年中國旅游出版社出版的《生態(tài)旅游》 [3]，全書共十三章內(nèi)容。這些著作內(nèi)容雖有簡有繁，但大致都按照生態(tài)旅游的基本概念和理論體系、資源和評(píng)價(jià)、規(guī)劃與開發(fā)、游客與市場、管理與發(fā)展等幾個(gè)部分編排。這幾個(gè)部分從前至后的邏輯安排，同時(shí)也是旅游專業(yè)中幾乎對(duì)每一種業(yè)態(tài)教學(xué)的普遍體例，學(xué)生對(duì)每個(gè)部分的相近知識(shí)已經(jīng)有較多的學(xué)習(xí)積累。
因此，根據(jù)以上教材，結(jié)合其他文獻(xiàn)資料，作者安排了以下幾部分的生態(tài)旅游教材教學(xué)內(nèi)容：第一，生態(tài)旅游的基本概念與基礎(chǔ)理論，第二，生態(tài)旅游資源及其評(píng)價(jià)，第三，生態(tài)旅游規(guī)劃與開發(fā)模式，第四，生態(tài)旅游者與生態(tài)旅游市場，第五，從當(dāng)?shù)卣?、旅游企業(yè)、社區(qū)居民、旅游者等多視角的生態(tài)旅游管理考察。
二、凸顯低碳旅游前沿?zé)狳c(diǎn)
推進(jìn)節(jié)能減排和低碳發(fā)展，大力發(fā)展低碳旅游，已成為中國旅游業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要方向。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確提出要推進(jìn)節(jié)能減排工作，2010年全國旅游工作會(huì)議更是明確提出，著重在賓館飯店、景區(qū)景點(diǎn)、低碳旅游示范城市試點(diǎn)和綠色環(huán)保旅游企業(yè)創(chuàng)建四個(gè)方面，將發(fā)展低碳旅游作為推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。
基于當(dāng)前低碳旅游的實(shí)踐發(fā)展和形勢要求，因此在生態(tài)旅游學(xué)教材內(nèi)容教學(xué)之后，安排了低碳旅游教學(xué)內(nèi)容。除適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的需求之外，主要還考慮到以下原因：生態(tài)旅游與低碳旅游同是關(guān)注于旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容上并不矛盾，且后者由于直接應(yīng)對(duì)氣候變化趨勢，強(qiáng)調(diào)對(duì)“二氧化碳排放”的控制，在研究中能夠量化、更具科學(xué)性，在實(shí)踐中能夠通過節(jié)能減排的措施實(shí)際推進(jìn)、更具操作性；目前全國尚無低碳旅游相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，本院系也沒有開設(shè)相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)知識(shí)空白區(qū)；作者近兩年來關(guān)注這一領(lǐng)域，并與人合作編寫了國內(nèi)首部相關(guān)著作 [4]，該書以匯總國內(nèi)外相關(guān)資料、技術(shù)、運(yùn)作模式和實(shí)操案例為目標(biāo)，既是一個(gè)工作指南，同時(shí)也是一項(xiàng)探索性的研究工作，適于學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域的初步了解和認(rèn)識(shí)。
因此，主要按照該書的內(nèi)容章節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容。第一部分“低碳旅游的基礎(chǔ)知識(shí)及基本現(xiàn)狀評(píng)估”解決基礎(chǔ)概念和認(rèn)識(shí)問題，重點(diǎn)闡明低碳旅游概念、內(nèi)涵及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步估算旅游業(yè)對(duì)降低碳排放的貢獻(xiàn)，闡明旅游業(yè)低碳化發(fā)展的優(yōu)勢與意義，并對(duì)全球和中國旅游業(yè)的能耗狀況、節(jié)能減排現(xiàn)狀及潛力進(jìn)行初步評(píng)估，對(duì)中國旅游業(yè)碳排放現(xiàn)存問題與降減途徑進(jìn)行分析闡述。第二部分“中國節(jié)能減排和低碳發(fā)展的政策框架與主要措施”解決發(fā)展背景及政策體系問題，主要對(duì)可持續(xù)發(fā)展、應(yīng)對(duì)全球氣候變化、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排等五大領(lǐng)域組成的節(jié)能減排和低碳發(fā)展政策框架進(jìn)行了介紹分析。第三部分“景區(qū)節(jié)能減排及低碳化發(fā)展的途徑與案例”解決旅游景區(qū)低碳循環(huán)發(fā)展問題，闡述了循環(huán)型低碳景區(qū)的基本概念、發(fā)展模式及運(yùn)行流程，分析循環(huán)型低碳景區(qū)建設(shè)的途徑和措施，并以典型案例形式闡述示范低碳景區(qū)的發(fā)展思路與具體途徑。第四部分“綠色飯店節(jié)能減排途徑與案例”解決餐飲飯店業(yè)綠色集約發(fā)展問題，介紹了綠色飯店的概念與特征、飯店節(jié)能減排的意義、飯店節(jié)能減排的基本原理及國內(nèi)外飯店業(yè)節(jié)能減排的發(fā)展現(xiàn)狀，分析通過制訂計(jì)劃、技術(shù)控制及制度安排推進(jìn)飯店節(jié)能減排的途徑，介紹相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、扶持激勵(lì)等政策措施并對(duì)飯店的綠色能源管理進(jìn)行了案例性介紹。第五部分“低碳旅游城市發(fā)展及案例”解決旅游城市資源退化和環(huán)境污染問題，在闡述低碳旅游城市相關(guān)概念內(nèi)涵與主要特征基礎(chǔ)上，對(duì)低碳化發(fā)展的思路、原則、目標(biāo)、戰(zhàn)略和途徑進(jìn)行分析。第六部分“綠色環(huán)保旅游企業(yè)創(chuàng)建途徑與案例”解決旅游企業(yè)綠色環(huán)保創(chuàng)建和評(píng)定問題，簡述綠色環(huán)保旅游企業(yè)的概念內(nèi)涵與主要特征，介紹綠色環(huán)球21、ISO14000等國際上較為成熟的環(huán)境認(rèn)證體系，對(duì)綠色環(huán)保旅游企業(yè)的創(chuàng)建思路和途徑進(jìn)行重點(diǎn)分析。第七部分“其他相關(guān)領(lǐng)域低碳發(fā)展”從概念、內(nèi)涵特征、主要方式、技術(shù)和做法等角度，分析綠色旅行社、綠色旅游者、綠色交通、綠色建筑、綠色能源等相關(guān)領(lǐng)域的綠色低碳發(fā)展問題。第八部分“低碳旅游的融資模式借鑒”解決旅游業(yè)低碳發(fā)展的投融資問題，主要是介紹并借鑒國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域在低碳化發(fā)展中成熟的融資政策和模式。
三、經(jīng)由實(shí)踐提升理論認(rèn)識(shí)
在教學(xué)過程中，作者了解到，學(xué)生對(duì)生態(tài)旅游的實(shí)感非常欠缺。由于對(duì)實(shí)際情況認(rèn)識(shí)的欠缺，學(xué)生對(duì)生態(tài)旅游的理解普遍停留在“到生態(tài)環(huán)境好的地方去旅游”或“在旅游發(fā)展中要強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)旅游“保護(hù)、發(fā)展與分享三者一體”的概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深刻。
為加深學(xué)生對(duì)生態(tài)旅游相關(guān)理論和知識(shí)的理解，組織了一次全體學(xué)生的外出實(shí)習(xí)。綜合考慮交通、安全和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的典型性，選擇了北京郊區(qū)門頭溝的爨底下村和靈山風(fēng)景區(qū)的兩日一晚行程。爨底下村是以北京典型的溝域生態(tài)為基礎(chǔ)、以明清風(fēng)格的村落景觀為特色并提供食宿接待的旅游村，而靈山景區(qū)則是以山地生態(tài)景觀為主要吸引的風(fēng)景區(qū)，二者地理相近、類型有別但都可屬于生態(tài)旅游范疇。出發(fā)之前，要求學(xué)生從旅游專業(yè)尤其是從生態(tài)旅游的視角，對(duì)實(shí)習(xí)地進(jìn)行綜合考察和獨(dú)立思考，在實(shí)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束后，又組織了一次專門的討論課。課間，學(xué)生表達(dá)自己的理解然后師生共同探討，加深了對(duì)兩個(gè)旅游區(qū)生態(tài)旅游發(fā)展的認(rèn)識(shí)：兩個(gè)旅游區(qū)都有良好的生態(tài)景觀作為旅游吸引，是其發(fā)展生態(tài)旅游的資源基礎(chǔ)；爨底下村以村委組織旅游公司收取門票、投入進(jìn)出村的道路等設(shè)施，而村民以自家的院落參與食宿接待，這一發(fā)展模式既保障了公共設(shè)施的投入和整體接待質(zhì)量的提高，又讓當(dāng)?shù)卮迕癯浞謪⑴c得到旅游發(fā)展的實(shí)惠。對(duì)案例的剖析加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)旅游地旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，對(duì)生態(tài)旅游概念中關(guān)于如何保護(hù)、怎么發(fā)展以及利益分享等有了實(shí)際的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步，通過作者引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)靈山景區(qū)建筑景觀與自然景觀的協(xié)調(diào)、接待服務(wù)質(zhì)量的提高、登山線路的多樣化安排以及與爨底下村的資源整合、周邊旅游點(diǎn)產(chǎn)品組合等問題也有了更加深入的思考。
四、小結(jié)
總結(jié)起來，對(duì)《生態(tài)旅游學(xué)》的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐主要取得了如下成效：通過對(duì)《生態(tài)旅游學(xué)》各版教材的比對(duì)和整合，讓學(xué)生了解了這一分支學(xué)科目前的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)“生態(tài)旅游”這一研究領(lǐng)域有了較全面的認(rèn)識(shí)；通過對(duì)低碳旅游的教學(xué)，學(xué)生對(duì)低碳旅游的概念、計(jì)算和景區(qū)、飯店、城市等實(shí)踐領(lǐng)域的低碳發(fā)展有了基本的認(rèn)識(shí)，值得一提的是，不少學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，為此以“高星級(jí)酒店的低碳化運(yùn)營”為題，還面向全校舉辦了一場開放性的學(xué)術(shù)沙龍；最后，實(shí)習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生走出課堂，一方面深化了對(duì)生態(tài)旅游發(fā)展的實(shí)際認(rèn)識(shí)，另一方面也提高了其理論深入的興趣。從對(duì)生態(tài)旅游這一旅游專業(yè)課程的教學(xué)可以看出，任何一個(gè)學(xué)科和研究領(lǐng)域都在隨著實(shí)踐而發(fā)展，因此對(duì)于專業(yè)教學(xué)而言，也應(yīng)該隨著時(shí)展和實(shí)踐需求而與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 盧云亭，王建軍.生態(tài)旅游學(xué)[M].北京:旅游教育出版社，2001.
[2] 嚴(yán)力蛟.生態(tài)旅游學(xué)[M].北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，2007.
第2篇：簡述云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；圖像處理；應(yīng)用；發(fā)展趨勢；
中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01
一、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)概念簡述
（一）基本概念
計(jì)算機(jī)圖像處理（也稱影像處理）是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)所采集圖像進(jìn)行分析、處理進(jìn)而得出其中所蘊(yùn)含信息的技術(shù)。其內(nèi)涵就是將圖像轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的數(shù)字矩陣存放在計(jì)算機(jī)中，并利用數(shù)學(xué)中的各類算法對(duì)其進(jìn)行處理，從而得出被分析圖像所含的信息供研究所用。
（二）圖像的分類
圖像根據(jù)是否數(shù)字化可以分為兩大類：一類是模擬圖像，包括由照像機(jī)直接拍攝得到的照相圖像、光學(xué)圖像及由攝像機(jī)錄制的電視圖像等，這類圖像雖然具有處理速度快，輸出比較簡單，但精度和靈活性差，其應(yīng)用受到一定的限制。另一類是數(shù)字化、離散化的圖像。它是通過專業(yè)軟件將連續(xù)的模擬圖像離散化后轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)能夠辨識(shí)的點(diǎn)陳圖像。這類圖像是伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、計(jì)算機(jī)軟件和硬件的高速發(fā)展的產(chǎn)物。該類圖像具有精度高、處理方便和重復(fù)性好等特點(diǎn)。
二、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用
（一）圖像處理技術(shù)在工業(yè)等生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用以印刷行業(yè)最為典型，也是最為廣泛的，主要體現(xiàn)在對(duì)印刷產(chǎn)品的質(zhì)量檢測上。在生產(chǎn)線上對(duì)于印刷產(chǎn)品以及產(chǎn)品的零部件進(jìn)行質(zhì)量的無損檢測必定會(huì)用到圖像處理，需要采用圖像的配準(zhǔn)技術(shù)檢驗(yàn)印刷產(chǎn)品的質(zhì)量，同時(shí)也要通過應(yīng)用CAD技術(shù)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行更好的研發(fā)與更新；
（二）圖像處理技術(shù)在農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用還是比較先進(jìn)的，尤其是在農(nóng)產(chǎn)品的采摘及收獲等方面，圖像處理技術(shù)的地位和作用越來越重要，目前在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)研制出了農(nóng)業(yè)果實(shí)采摘的機(jī)器人，這種機(jī)器人的研制根據(jù)對(duì)目標(biāo)物體如果實(shí)、稻穗等目標(biāo)的識(shí)別，再通過三維空間的定位等技術(shù)將信號(hào)傳輸至機(jī)器人的機(jī)械手，為機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)提供準(zhǔn)確的參數(shù)，從而完成機(jī)器人對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品果實(shí)的采摘，果實(shí)采摘機(jī)器人的發(fā)明為農(nóng)產(chǎn)品的收獲工作節(jié)余了大量的勞動(dòng)力，提高了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)和工作的效率。
（三）圖像處理技術(shù)在生物與醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該說是最為廣泛的，由于圖像處理技術(shù)具有直觀、準(zhǔn)確以及無創(chuàng)等獨(dú)特的優(yōu)勢，十分貼近醫(yī)學(xué)的臨床診斷的需要。早在1970年開始計(jì)算機(jī)的圖像處理技術(shù)就在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的營應(yīng)用上嶄露頭角，取得了很大的突破，如X射線斷層掃描CT早在70年代初期便開始大范圍地應(yīng)用在醫(yī)學(xué)臨床中。而隨著圖像技術(shù)的不斷更新，如今醫(yī)學(xué)上對(duì)于圖像技術(shù)的運(yùn)用更是數(shù)不勝數(shù)，如超聲波圖像、核磁共振圖像等等相繼推出，這些技術(shù)的運(yùn)用都很大程度上的提高了醫(yī)術(shù)水平，為患者的病情診斷提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。
（四）圖像處理技術(shù)在遙感通信等領(lǐng)域的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的圖像處理技術(shù)對(duì)于航空、衛(wèi)星的遙感是非常重要的，在衛(wèi)星與航空遙感領(lǐng)域必須借助圖像的處理技術(shù)從采集到的圖像中提取到最有效的最重要的信息，同時(shí)遙感技術(shù)的發(fā)展，也必須借助圖像處理技術(shù)幫助其將不同波段的圖像高質(zhì)量的傳輸?shù)綒庀?、軍事等各個(gè)部門，一般而言，這些需要傳輸?shù)倪b感圖像的數(shù)據(jù)量是十分龐大的，所需要依賴圖像的壓縮技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理，來保證圖像的清晰度和質(zhì)量。同時(shí)，隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，電話會(huì)議、視頻會(huì)議等等各種通訊手段相繼研發(fā)出來，這些高科技的通訊手段都不可缺少圖像處理技術(shù)的幫助，圖像處理技術(shù)可以壓縮大量的數(shù)據(jù)保證最大力度保證圖像不失真，幫助會(huì)議的順暢進(jìn)行。
三、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的未來發(fā)展趨勢
計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)未來發(fā)展大致可歸納為：
（一）高清晰、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)圖像技術(shù)將是計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。這種技術(shù)將結(jié)合高速傳輸、高分辨率、三維成像或多維成像、多媒體化、智能化等方面將會(huì)發(fā)揮重大的社會(huì)作用，產(chǎn)生較大的社會(huì)效益，同時(shí)將對(duì)圖形學(xué)、機(jī)器人等學(xué)科產(chǎn)生極大地推進(jìn)作用。
（二）功能集成化也將會(huì)成為研究的熱點(diǎn)。如果將圖像處理的功能集成固化在芯片上，會(huì)使應(yīng)用更方便。
（三）更新的理論研究與更快的算法研究。在圖像處理領(lǐng)域，近幾年來，引入了一些新的理念并提出了一些新的算法，如小波形、分形幾何、形態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、人工神經(jīng)病網(wǎng)絡(luò)等。這些理論及算法，將會(huì)成為今后圖像處理理論與技術(shù)的研究熱點(diǎn)。
四、結(jié)束語
計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)憑借著其快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢，廣泛運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)眾多行業(yè)和領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，給人們的生活和工作帶來極大的便利，在某種程度改變了人們的生活環(huán)境。隨著科學(xué)的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)ζ鹌涮幚砑夹g(shù)的水平也有著越來越高的要求，因此有關(guān)技術(shù)人員應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行新型技術(shù)和新型算法的研究，推動(dòng)其在更大范圍之內(nèi)的使用。計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)于社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展是極其必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉穎.淺談?dòng)?jì)算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)[J].福建電腦，2011，26（10）：207-208
第3篇：簡述云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0025-02
高等數(shù)學(xué)是工科教學(xué)體系中必不可少的一門主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生系統(tǒng)地掌握微積分的知識(shí)，為各專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)劃，作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法方面都需要作出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)方法方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效果的有效途徑。
一、重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，掌握基本概念和定理固然重要，但了解這些概念是如何形成的以及獲得這些定理的思想方法有時(shí)更為重要。因?yàn)槎ɡ硎嵌ㄐ偷?、靜態(tài)的，而思想是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，思想不僅有趣，而且往往富于啟發(fā)性。正如吳文俊先生所言，這些年來，數(shù)學(xué)史已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的歷史演變和分析批判的研究階段。
微積分這門學(xué)科的研究對(duì)象是函數(shù)，研究方法是極限理論，研究內(nèi)容為函數(shù)的微分性質(zhì)與積分性質(zhì)。
極限思想貫穿了整個(gè)微積分學(xué)科體系。它是通過分析一個(gè)無限變化過程的變化趨勢來分析解決問題，這與初中數(shù)學(xué)解決問題的方法有著本質(zhì)的差別。教師可以通過一些典型實(shí)例來揭示極限的思想，如莊子的“截丈問題”、劉徽的“割圓術(shù)”、阿基米得的“窮解法”、芝諾的悖論等等。
微積分的研究對(duì)象為非均勻量的計(jì)算，研究問題的基本思想是先局部求近似，再用極限的方法求精確，它主要解決兩個(gè)重要問題， 即變化率問題和積累問題。變換率問題如變速直線運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度， 曲線在一點(diǎn)處的切線斜率，即微分學(xué)問題，積累問題如不規(guī)則圖形的面積，曲線的長度，物體的質(zhì)量等，即積分學(xué)問題，微分問題屬微觀范疇，積分問題屬宏觀范疇，積分是微分的無限累加，這一思想集中體現(xiàn)在微元法中。
下面以變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與路程的研究為例。
（一）變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度
設(shè)某一物體作變速直線運(yùn)動(dòng)，從某時(shí)刻（不妨設(shè)為0）到時(shí)刻所通過的路程為s。，顯然路程s是時(shí)間t的函數(shù)，即s=s（t）。
如果物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們可以用平均速度反映其快慢。在[t0，t0+t]這一段時(shí)間里的平均速度為
如果物體作變速直線運(yùn)動(dòng)，但當(dāng)時(shí)間間隔很小時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)來不及有太大的變化，可以認(rèn)為物體在時(shí)間區(qū)間[t0，t0+t]內(nèi)近似地作勻速運(yùn)動(dòng)。在[t0，t0+t]時(shí)間段上的平均速度 近似于v（t0），當(dāng)t0時(shí)，平均速度
v（t0）。即物體在時(shí)刻t0的瞬時(shí)速度v（t0）定義為
（二）變速直線運(yùn)動(dòng)的路程
已知物體直線運(yùn)動(dòng)的速度v=v（t）是時(shí)間的連續(xù)函數(shù)，且v（t）≥0，計(jì)算物體在時(shí)間段[T1，T2]內(nèi)所經(jīng)過的路程s，這個(gè)問題與前面的問題互為反問題。下面我們分四步來求解。
分割：T1=t0
近似代替：速度v=v（t）為連續(xù)函數(shù)，在很短的時(shí)間段[ti-1，ti]內(nèi)物體的速度變化不大，可以近似認(rèn)為物體在作勻速直線運(yùn)動(dòng)（以不變代變），在[ti-1，ti]內(nèi)所經(jīng)過的路成為
Si ≈v（τi）t1（ti-1
求和：物體在時(shí)間段[t1，t2]內(nèi)所經(jīng)過的路程近似為
取極限：記λ=max{t1，t2，tn}，物體所經(jīng)過的路程為
二、重視課程緒論課
講授任何一門課程前，認(rèn)真講好緒論課，做好學(xué)前鋪墊是十分必要的，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果都有著重要的影響。通過緒論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解本課程的研究對(duì)象、研究目的、研究手段等很多內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備，更重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)好、用好本門課程的信心。
（一）初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系
對(duì)民辦院校的學(xué)生來說，高考中數(shù)學(xué)成績集中在60分左右，甚至更低，致使他們對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心存畏懼。通過對(duì)比初中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，讓他們認(rèn)清兩者的關(guān)系，初中數(shù)學(xué)成績好壞并不能決定大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，大學(xué)數(shù)學(xué)完全可以從新的起點(diǎn)開始，大學(xué)數(shù)學(xué)中涉及高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在日后的學(xué)習(xí)中加以補(bǔ)充等。上述介紹內(nèi)容目的是讓學(xué)生樹立信心，解除畏懼心理。
（二）簡要介紹微積分的產(chǎn)生發(fā)展過程及課程特點(diǎn)
微積分的產(chǎn)生圍繞四個(gè)核心問題展開，通過對(duì)四個(gè)核心問題的介紹，簡述微積分的產(chǎn)生過程及主要階段，讓學(xué)生了解微積分的產(chǎn)生是實(shí)踐的需要，是生產(chǎn)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。知識(shí)來源于生產(chǎn)實(shí)踐并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。
（三）學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的意義
恩格斯指出：“在一切理論成就中，未必再有什么像十七世紀(jì)下半葉微積分學(xué)的發(fā)明被看做人類精神的最高勝利了?！备叩葦?shù)學(xué)的知識(shí)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛，科技進(jìn)步的每一步都離不開微積分理論。高等數(shù)學(xué)課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程的主要工具，更是學(xué)生培養(yǎng)理性思維，接受美感熏陶的一條重要途徑。
（四）學(xué)好高等數(shù)學(xué)的建議
1.要理解知識(shí)間的必然聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。微積分教材共涉及極限、微分、積分、級(jí)數(shù)、微分方程等方方面面的知識(shí)，該課程的核心是微積分，圍繞這一核心，需要了解作為微積分研究對(duì)象的一元函數(shù)和多元函數(shù)的概念。極限理論和方法是微積分建立、無窮級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因而極限論成為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。而微分方程則是微積分的一個(gè)應(yīng)用，它與微積分有著密切的聯(lián)系。從這些方面來看，雖然函數(shù)、極限、微分、積分、無窮級(jí)數(shù)、微分方程各有各的特點(diǎn)，但它們又是一個(gè)密不可分的整體。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該掌握好每一塊內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)，由點(diǎn)帶面地學(xué)習(xí)，由局部帶動(dòng)整體地理解。
2.要注意多歸納、勤總結(jié)。歸納總結(jié)能幫助學(xué)習(xí)者將一些比較分散的知識(shí)集中起來，做到對(duì)某一方面的知識(shí)有一個(gè)全面、深入的了解，這樣在解決問題時(shí)，頭腦中會(huì)形成更多的思路，找到更多的解題方法。
3.要做到學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是思考的過程。我們?cè)谥袑W(xué)就知道“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理。這句話提醒我們只有把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲。遇到一些典型問題要多加考慮，追根溯源，這樣不管問題如何變化，都能做到游刃有余。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由passive learning轉(zhuǎn)變?yōu)?positive learning ， 從某種意義來說，態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，甚至可以說態(tài)度重于能力。
三、引入數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一般人看來，數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，因而很多人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常心存畏懼。分析原因，這是由于我們使用的數(shù)學(xué)教材教授的往往是一些僵化的、一成不變的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)史內(nèi)容，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識(shí)的深化。例如在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，可以從“芝諾悖論”講起，古希臘英雄阿基里斯追龜?shù)墓适乱欢〞?huì)給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
引入數(shù)學(xué)史，可以看到數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論的形成是一個(gè)復(fù)雜、曲折艱苦的過程，會(huì)使人懂得數(shù)學(xué)是一門不斷成熟，還在成長的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常給學(xué)生一種錯(cuò)覺，似乎數(shù)學(xué)是沒有變化和成長過程的，是生就的天衣無縫的體系。教師要改變學(xué)生的這種錯(cuò)覺，克服對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的絕對(duì)化、簡單化和神秘化，一個(gè)最好的途徑就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，使學(xué)生具體地看到數(shù)學(xué)概念和理論都是克服一系列矛盾，經(jīng)過許多挫折逐漸形成的，從而增強(qiáng)學(xué)生追求和創(chuàng)造的信心和勇氣。
縱觀數(shù)學(xué)思想史，既可了解數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢，又可從前人的成就和過失中得到激勵(lì)和鼓舞，以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)研究必須從歷史的背景中取得借鑒，通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以了解祖國數(shù)學(xué)的悠久歷史和輝煌成就，有助于提高民族自豪感，激發(fā)愛國主義熱情。
數(shù)學(xué)史不僅可以改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，更重要的是可以從數(shù)學(xué)史中吸取養(yǎng)分，開啟創(chuàng)新的源泉。例如我國著名數(shù)學(xué)家吳文俊先生從20世紀(jì)70年代開始研究中國數(shù)學(xué)史，在中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)機(jī)械化思想的啟發(fā)下，建立了被譽(yù)為“吳方法”的關(guān)于幾何定理機(jī)器證明的數(shù)學(xué)機(jī)械化方法。
四、以學(xué)生為本，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是該活動(dòng)的兩個(gè)主體，我們要改變以往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的教學(xué)形式，逐步形成以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)形式。
采用啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，采用設(shè)問、反問等方式把問題引入，使學(xué)生明白解決問題是學(xué)習(xí)的最終目的，知識(shí)來源于實(shí)踐同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)不定積分前，從導(dǎo)數(shù)逆運(yùn)算的角度提問，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來一定會(huì)印象深刻。
采用小組討論，在使用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，將問題拋給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論并在課堂預(yù)留幾分鐘請(qǐng)學(xué)生將討論結(jié)果講授給大家。這樣的方式改變了教師是課堂唯一“表演者”的慣例，讓學(xué)生參與其中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果最為有效的途徑。上述幾點(diǎn)做法是筆者在多年教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，在這方面我們需要做的工作還很多，我們將在這一課題中繼續(xù)研究探討。
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第4篇：簡述云計(jì)算的基本概念范文
[關(guān)鍵詞]林業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用 課程 改革
[中圖分類號(hào)]G642
引言
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教育的教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)必須具備其鮮明的特色，要以“應(yīng)用”為目標(biāo)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。近年來，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，高職教育的課程改革也正在如火如荼地開展，強(qiáng)化“以技能為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校都非常重視課程的教學(xué)改革研究。《林業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用》課程是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要講授林業(yè)GIS、RS和GPS等，對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用，通過本課程的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉并能掌握信息技術(shù)從事森林資源調(diào)查、監(jiān)測等方面的理論知識(shí)；通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重學(xué)生應(yīng)用能力、技能操作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能勝任森林資源調(diào)查、監(jiān)測以及林業(yè)資源規(guī)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)等技術(shù)崗位的工作，為培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)建設(shè)生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。在長期從事本課程教學(xué)積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就它在實(shí)際教學(xué)中如何改革提出看法。
一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想，注重應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的高職教育教學(xué)思想作為本門課程的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求和林業(yè)行業(yè)需求，明確“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建“理論—技術(shù)—應(yīng)用”的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。具體包括：（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)自學(xué)或是在教師的講授過程中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在講授理論知識(shí)時(shí)以“夠用”為目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐部分理論知識(shí)，教師采用演示法進(jìn)行講授，將知識(shí)貫穿于演示操作中。（2）通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行操作，以鞏固知識(shí)，完成對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握和練習(xí)。（3）根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析操作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握能力的培養(yǎng)。（4）為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，一方面由教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行檢查并做出評(píng)價(jià)，另一方面由學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
二、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合課程的定位、目標(biāo)和特點(diǎn)，堅(jiān)持“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，探索和實(shí)踐出一套行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)用這些方法使“教、學(xué)、訓(xùn)”融為一體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到理實(shí)融合、交互滲透、逐漸遞進(jìn)的教學(xué)效果。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
針對(duì)《林業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用》課程在森林資源調(diào)查、監(jiān)測及規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，結(jié)合具體任務(wù)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行。教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，教師通過講授、示范、指導(dǎo)、操作、講評(píng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在講授GPS的使用時(shí)，以獲取GIS數(shù)據(jù)為任務(wù)，學(xué)生利用GPS接收機(jī)可以校園及周邊林場實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線數(shù)據(jù)的獲取，并利用相關(guān)軟件將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到地理信息系統(tǒng)軟件內(nèi)，利用掃描的學(xué)校周邊地形圖對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，最后完成實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。在整個(gè)過程中讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和處理、分析問題的能力，為今后的林業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法
課程以“項(xiàng)目為中心”展開，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于課程教學(xué)全程之中，同時(shí)做到項(xiàng)目編排到到位、學(xué)生實(shí)訓(xùn)到位、分項(xiàng)目考核到位。在實(shí)踐教學(xué)過程采取項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目技術(shù)問題的動(dòng)手能力和解決能力。同時(shí)，通過“模塊、項(xiàng)目”，由易到難逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索項(xiàng)目課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力。學(xué)生自己也設(shè)計(jì)出了一些項(xiàng)目進(jìn)行演練，大大提高了學(xué)生的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力。
（三）實(shí)例化教學(xué)法
為了使原本枯燥的林業(yè)信息技術(shù)理論問題在實(shí)際操作中變得簡單易懂，使得學(xué)生技能得到質(zhì)的提高，教師一方面積極利用各種資源獲得實(shí)際應(yīng)用案例，另一方面也參與到本地區(qū)、本行業(yè)的生產(chǎn)工作中獲得第一手實(shí)例資料，和學(xué)生一起分享，為學(xué)生畢業(yè)后從事一線操作工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）多媒體教學(xué)法
本門課程由于涉及內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，因此，對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容、圖面材料及計(jì)算機(jī)操作等，事先制作好教學(xué)課件，并利用掛圖、多媒體教室等手段，完成相關(guān)圖片展示，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用計(jì)算機(jī)對(duì)具體操作進(jìn)行演示，幫助學(xué)生掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。
三、調(diào)整課程考核
課程考核采取過程與目標(biāo)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)評(píng)分。
課程考核評(píng)價(jià)由三部分組成：理論知識(shí)（采用書面考核）占40%，其中題目類型主要有名詞解釋、選擇題、填空題、判斷題、簡述題及論述題等，涉及的內(nèi)容包括基本概念、原理、操作事項(xiàng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等；技能操作占30%，主要考查學(xué)生的階段性操作能力，由教師根據(jù)授課情況和教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行技能考核，要求學(xué)生做出完整的操作和結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生成果完成情況給出成績；平時(shí)考勤、作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)表現(xiàn)占30%。
四、結(jié)論與展望
《林業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用》課程是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)更新自己的知識(shí)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。結(jié)合本課程理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)中盡量選擇在國內(nèi)應(yīng)用廣泛的軟件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，不斷更新教學(xué)實(shí)例，選擇具有代表的應(yīng)用實(shí)例引入到教學(xué)中，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將本門課程真正應(yīng)用到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，真正起到承上啟下的作用，為今后走上工作道路奠定基礎(chǔ)。
目前高職《林業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用》課程尚未有真正能滿足教學(xué)需要的教材，一般教材理論概念內(nèi)容較多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，教師在教學(xué)過程中需進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和組合，給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了一定的困難。我院結(jié)合本門課程教學(xué)實(shí)際，正組織骨干力量編寫適用本校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作，真正掌握本門課程的操作技能。同時(shí)，教師應(yīng)全面掌握教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)手段，選擇教學(xué)應(yīng)用軟件，把理論和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。
[參考文獻(xiàn)]
[1]廖永峰.高職林業(yè)“3S”技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].林區(qū)教學(xué).2010，（5）.
[2]湯孟平等.《森林資源管理類課程的教學(xué)改革探討》[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007，（7）.
[3]趙鵬祥等.GIS選修課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國林業(yè)教育.2004，（5）.
[4]閆海冰.“林業(yè)遙感技術(shù)”課程教學(xué)及改革初探[J].中國林業(yè)教育.2009，（4）.
第5篇：簡述云計(jì)算的基本概念范文
協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）
高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對(duì)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)
劉東奇（02-5）
抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個(gè)問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）
化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)認(rèn)知的幾個(gè)誤區(qū)
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）
高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時(shí)期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個(gè)疑點(diǎn)分析
肖安慶（09-3）
保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個(gè)基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個(gè)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)
顧鋒杰（11-3）
談?wù)劰赓|(zhì)對(duì)光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐
細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對(duì)高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國裕（01-11）
農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課
封其毅（01-16）
新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略
吳燕華（01-18）
注重教學(xué)語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）
談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）
生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）
對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對(duì)優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）
準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考
翟風(fēng)華（02-16）
孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國（02-19）
淺析生物教學(xué)中的知識(shí)拓展 宋美麗（02-21）
合作性學(xué)習(xí)在探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開出率的幾點(diǎn)嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
張年逢（02-28）
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
梅金生（02-36）
152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）
中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）
淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）
提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個(gè)初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動(dòng)起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬明（03-27）
在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)
陸 帥（03-35）
虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）
我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）
談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）
課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
徐建華（04-17）
生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）
將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）
給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識(shí)
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）
淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 ?。?5-36）
對(duì)“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學(xué)有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）
生物教學(xué)中的知識(shí)拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）
學(xué)生自主講評(píng)試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）
直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試
李相國（07-25）
落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）
“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）
驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
姚海霞（08-9）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指南 李能國（08-11）
教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學(xué)—議—展—評(píng)”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對(duì)高中生物評(píng)課的幾點(diǎn)建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的師生對(duì)話
洪長根（09-10）
初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠（09-15）
實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例
劉建新（09-16）
生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）
充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）
對(duì)新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對(duì)生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例 程麗麗（09-26）
生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探
蔡書學(xué) 張 艷（09-28）
讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個(gè)問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）
對(duì)高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）
行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）
“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動(dòng)單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
呂翠香（11-12）
高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動(dòng)”
夏正艷（11-14）
高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）
通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升
——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動(dòng)更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識(shí) 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查分析與對(duì)策 高學(xué)林（11-29）
讓教師在“評(píng)課”中成長 朱 ?。?1-32）
中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用
曾紅艷（11-37）
生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學(xué)教師UNOS個(gè)案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)”主題教研活動(dòng)的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個(gè)問題 周 茜（12-21）
淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法
龔伊娜（12-23）
應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）
淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
車亞莉（12-28）
生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識(shí)PK的游戲教學(xué)模式
張年逢（12-30）
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)
何 妍（12-34）
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動(dòng)
開展生物學(xué)調(diào)查活動(dòng)的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對(duì)初中生飲食健康狀況調(diào)查及對(duì)教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對(duì)昆蟲毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）
“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
劉迎俠（02-51）
對(duì)一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會(huì) 王 芳（03-41）
演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)
趙開勇（04-34）
探究兩種無機(jī)鹽對(duì)青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對(duì)“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）
酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)為例 吳學(xué)?。?6-35）
果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）
利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)
左開?。?6-42）
三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案
朱一峰（07-44）
滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動(dòng)探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對(duì)幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）
水螅運(yùn)動(dòng)方式及捕食行為動(dòng)畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運(yùn)用生活中的簡易材料制作“基因的表達(dá)”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楊青青（12-36）
適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評(píng)析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對(duì)2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對(duì)照性實(shí)驗(yàn)的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標(biāo)記法測細(xì)胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識(shí)
李進(jìn)京（06-45）
巧用一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完成對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題
樵?？?6-50）
兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學(xué)高考初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析
吳慶華（07-49）
對(duì)三個(gè)競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）
2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對(duì)一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用
王智杰（09-44）
提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會(huì)學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個(gè)易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材
高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談?dòng)镎n堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）
融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）
中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能 陳 維（04-55）
高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
李偉平 曹志江（05-57）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）
生物實(shí)踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思
孫立祥（08-62）
美國中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對(duì)策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實(shí)踐
王勇強(qiáng)（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平
李學(xué)斌（12-50）
改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究