線上精品課程建設(shè)思路精選(九篇)

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第1篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來(lái)的指導(dǎo)課程，在我國(guó)已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項(xiàng)、評(píng)估監(jiān)控、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國(guó)外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)新時(shí)代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計(jì)劃運(yùn)用五年的時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)的精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無(wú)須注冊(cè)就可以使用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國(guó)家級(jí)別的精品課程存在許多問題，通過對(duì)688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對(duì)于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來(lái)看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業(yè)性設(shè)計(jì)差

很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時(shí)只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁(yè)里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計(jì)感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學(xué)者無(wú)法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國(guó)家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。

2.弄虛作假，內(nèi)容老化

許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報(bào)之后就開始隨意改動(dòng)。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時(shí)更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時(shí)刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來(lái)，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。

許多申報(bào)下來(lái)的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來(lái)自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來(lái)自于專業(yè)學(xué)者的投入過少，課題申請(qǐng)下來(lái)后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項(xiàng)目標(biāo)。

3.資源不能共享

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊(cè)，甚至付費(fèi)。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁(yè)面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺(tái)，交互平臺(tái)的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實(shí)際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無(wú)法自由訪問，其中也包括國(guó)家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實(shí)現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。

我們需要參照國(guó)外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”教育獎(jiǎng)?wù)?，其教學(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個(gè)借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險(xiǎn)投資家都對(duì)薩爾曼?可汗進(jìn)行過資助，通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國(guó)家的語(yǔ)言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個(gè)國(guó)家。

反觀國(guó)內(nèi)的精品課程，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)都很困難，更不要說多種語(yǔ)言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)版本。可汗學(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個(gè)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗(yàn)可以更好地推進(jìn)國(guó)內(nèi)精品課程的發(fā)展。

二、MOOC模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示

從2000年英國(guó)開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來(lái)，正是有MOOC這個(gè)平臺(tái)給予了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。

1.重點(diǎn)提煉課程內(nèi)容

MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個(gè)教程一般分為4-5個(gè)部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡(jiǎn)潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時(shí)上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測(cè)題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識(shí)后還可以馬上進(jìn)行自測(cè)，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，并且更容易吸收和消化這些知識(shí)。

2.形式豐富

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡(jiǎn)單，大部分都是教師在唱“獨(dú)角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會(huì)參與設(shè)計(jì)，課程形式多樣化，設(shè)計(jì)新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計(jì)一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。

3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用

與MOOC相比，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來(lái)看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對(duì)課程視頻的每一個(gè)角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)者都用心進(jìn)行設(shè)計(jì)，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)

從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時(shí)，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合上述分析，對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率

高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁(yè)，并且對(duì)全社會(huì)開放。對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個(gè)交流的互動(dòng)平臺(tái)，能夠讓學(xué)習(xí)者針對(duì)難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。

2.加強(qiáng)精品課的建設(shè)

在內(nèi)容和題目不符這個(gè)問題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報(bào)，輕建設(shè)”的觀念。在此問題上，精品課程申報(bào)之后還應(yīng)該定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)查，跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對(duì)申報(bào)下來(lái)的課題及時(shí)與主講教師進(jìn)行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。

3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入

精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報(bào)過程中，就要加大投入力度，把握好申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強(qiáng)，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個(gè)課題在申報(bào)之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時(shí)間、結(jié)課時(shí)間等。技術(shù)人員加大管理力度，對(duì)申報(bào)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺(tái)，以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對(duì)課題的追蹤。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識(shí)也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會(huì)加強(qiáng)，此時(shí)內(nèi)容過于死板就會(huì)不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

5.增強(qiáng)內(nèi)容的開放共享

共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁(yè)面應(yīng)全面對(duì)外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。

第2篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

關(guān)鍵詞：服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)；MOOCs；課程建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0271-02

MOOCs是Massive（大規(guī)模的）Open（開放的）Online（在線的）Course（課程）4個(gè)詞的縮寫，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，通常也被稱為“慕課”[1]。MOOCs是近兩年興起的一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，主要以開放、共享、網(wǎng)絡(luò)化為特色，以網(wǎng)絡(luò)視頻課為主，很快就受到了全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和追捧，因而獲得迅猛發(fā)展[2，3]。教育資源的共享與建設(shè)是提升高校教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)[4]。在實(shí)驗(yàn)課程中引入MOOCs，可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行高等教育體制全方位的融合[5]?！斗b材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)服裝材料結(jié)構(gòu)與性能測(cè)試基礎(chǔ)理論的理解，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，最主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等科研技能。但是，目前高?！斗b材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中這些優(yōu)勢(shì)因?yàn)榉N種制約因素沒有充分發(fā)揮出來(lái)。在《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中引入MOOCs，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科研能力以及文獻(xiàn)查詢、分析問題、解決實(shí)際問題的綜合能力，從而達(dá)到《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的目的，充分發(fā)揮出MOOCs在現(xiàn)有高校教育中的作用[6]。

一、《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要性

我校閩江學(xué)院的《服裝材料學(xué)》課程為國(guó)家級(jí)精品課程，并于2016年被列為國(guó)家資源共享課?！斗b材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程作為一門獨(dú)立的課程，屬于服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是《服裝材料學(xué)》的重要組成部分，教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)手段的合理運(yùn)用等內(nèi)容為主。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生利用《服裝材料學(xué)》、《服裝材料檢測(cè)技術(shù)》等理論知識(shí)，分析和設(shè)計(jì)服裝材料（包括纖維、紗線、織物）的各項(xiàng)性能實(shí)驗(yàn)方案，掌握基本的操作方法、先進(jìn)的測(cè)量手段及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。目前關(guān)于《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程建設(shè)較多地局限在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法上的改革。它很難滿足精品課程的建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。鑒于《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程在教學(xué)上的特殊性，改革現(xiàn)有課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，進(jìn)一步完善國(guó)家級(jí)精品課程《服裝材料學(xué)》的課程建設(shè)，《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程MOOCs化建設(shè)改革勢(shì)在必行。

二、教師隊(duì)伍和教材建設(shè)

教師隊(duì)伍在課程資源建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，合理的教師梯隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是非常必要的。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師梯隊(duì)的合理性以及教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)至關(guān)重要。目前《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教師隊(duì)伍人員充足，梯隊(duì)明顯，整體教學(xué)水平高，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求。教材建設(shè)是課程資源建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。在教材建設(shè)方面，《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程以往使用的是由我院教師自編的《服裝材料實(shí)驗(yàn)》指導(dǎo)書，且已在我校2003―2011級(jí)服裝設(shè)計(jì)與工程、紡織工程及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中廣泛使用，總數(shù)1000人以上，并取得了良好的效果。學(xué)生對(duì)該指導(dǎo)書的使用率高，普遍反較好。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，目前已經(jīng)對(duì)此指導(dǎo)書進(jìn)行改編整理。由課題組教師主編的《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》為紡織服裝高等教育“十二五”部委級(jí)規(guī)劃教材，并與2015年1月正式出版。并且它作為該門課程的使用教材，內(nèi)容上更全面。除了以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還包括其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利于學(xué)生自學(xué)和今后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。此外，該實(shí)驗(yàn)教材可作為高等紡織服裝院校教材，也可供服裝企業(yè)、技術(shù)監(jiān)督部門專業(yè)技術(shù)人員參考。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)大綱主要體現(xiàn)的是具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大綱，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱利用慕課平臺(tái)給學(xué)生提供了清楚明了且淺顯易懂的實(shí)驗(yàn)綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入課程，了解課程整體規(guī)劃，把握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，從而提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革原則是在現(xiàn)有學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動(dòng)手能力。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，考核形式不再僅限于遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是更注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)。具體列出考核要求，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，最終綜合評(píng)定該課程成績(jī)，從而保證學(xué)生真正地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化

《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生分組進(jìn)行多次重復(fù)講授，而且每次教學(xué)效果也不是很理想。實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容涉及的《服裝材料學(xué)》的內(nèi)容相對(duì)寬泛，單門課程的授課教師往往相對(duì)固定，無(wú)法保證每次授課均為高質(zhì)量授課。為更好地將教學(xué)資源服務(wù)于學(xué)生，與其他學(xué)校教師交流分享教改成果，我們建立了“服裝材料學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中將根據(jù)每位授課教師的特長(zhǎng)，進(jìn)行MOOCs單元模塊化錄制，這種方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。首先授課教師的平均水平更高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)聽課，這是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)做不到的。另外與MOOCs授課內(nèi)容相匹配的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程論壇建設(shè)等也將在本課程建設(shè)的過程中逐步完善，從而更好地實(shí)現(xiàn)《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)。

五、《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》MOOCs化優(yōu)勢(shì)

《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》MOOCs化最重要、最關(guān)鍵的地方在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容視頻化，即將每個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成慕課微視頻，每個(gè)視頻平均5―10分鐘。制作的慕課微視頻短小精致，實(shí)驗(yàn)過程講解詳細(xì)，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，用以學(xué)習(xí)觀摩和借鑒，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠仔細(xì)看到實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不易出現(xiàn)失誤。慕課微視頻還具有回放的功能，它為學(xué)習(xí)者提供了可重復(fù)的、規(guī)范到位的和熟練準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)演示，突顯了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和記憶?！斗b材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》微視頻還具有教育資源共享的作用，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，還加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師觀摩回顧自己組織的慕課微視頻，不僅將教師從傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性工作中抽離出來(lái)，也讓他們發(fā)展自己的教學(xué)模式，并和同行分享經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地為提高實(shí)驗(yàn)課的有效性創(chuàng)造條件。

總之，《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》MOOCs化實(shí)現(xiàn)了《服裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程公開化、網(wǎng)絡(luò)化的資源共享目的，實(shí)現(xiàn)了多組小班化同時(shí)授課，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的分組教學(xué)、教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)課程“線上結(jié)合線下”的混合式教學(xué)模式，更加適應(yīng)目前各高校對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生基本技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在高級(jí)應(yīng)用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著獨(dú)特的不可替代的作用?！斗b材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施，可進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體和自主地位，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同r也可以進(jìn)一步完善國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

1、課程基礎(chǔ)

本課程是全院重點(diǎn)建設(shè)的面向全體非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程和文化素質(zhì)課程，它為我院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能，為將來(lái)走上工作崗位準(zhǔn)備必要的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，即可以用英語(yǔ)完成常規(guī)職場(chǎng)環(huán)境下基本的涉外溝通任務(wù)，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)職場(chǎng)交際能力打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，逐步形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累必要的跨文化交際知識(shí)，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸出，培養(yǎng)基本的跨文化交際能力，同時(shí)也為將來(lái)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》：“高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！睂W(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言的職場(chǎng)交際能力，掌握基本行業(yè)英語(yǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過渡。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)中華民族文化的輸出，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，學(xué)生更能適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)際交流的需要，成為既懂專業(yè)又會(huì)外語(yǔ)的復(fù)合型人才。課程構(gòu)建了“通識(shí)基礎(chǔ)、融合專業(yè)、拓展素質(zhì)”的多元模塊化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)（土木工程類/汽車工程類/環(huán)境工程/材料工程/信息工程類/經(jīng)管旅游類）英語(yǔ)+素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，和“競(jìng)賽教學(xué)互融、線上線下互動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力”， 滿足“學(xué)生的未來(lái)職業(yè)和發(fā)展需求”。本課程共96 個(gè)學(xué)時(shí)理論教學(xué)。

2.課程設(shè)計(jì)的理念

以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為核心，以知識(shí)為主線，以職業(yè)為背景，設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)過程。以“聽說先行，任務(wù)引領(lǐng)”,教學(xué)內(nèi)容以職場(chǎng)人工作流程為背景，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，滲透人文元素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的。課程內(nèi)容與職場(chǎng)崗位相結(jié)合、教學(xué)活動(dòng)與職場(chǎng)活動(dòng)相聯(lián)系、教學(xué)情境與職場(chǎng)情境相呼應(yīng)、中國(guó)文化滲透與人文素質(zhì)提升相促進(jìn)，將基礎(chǔ)語(yǔ)言交流項(xiàng)目和職業(yè)模擬項(xiàng)目貫穿其中，進(jìn)行語(yǔ)言能力與職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)能力的一體化，最終實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)能力素養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。最終實(shí)現(xiàn)以“服務(wù)素質(zhì)教育需求、服務(wù)專業(yè)建設(shè)需求，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求”為牽引，以“做人做事并重、成人成才并舉”為目標(biāo)，全面提升學(xué)生崗位勝任力。

3. 課程設(shè)計(jì)的思路

《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握技能，服務(wù)專業(yè)，對(duì)接崗位，提升素養(yǎng)，傳承文化”為教學(xué)改革路徑，形成規(guī)范性教學(xué)成果。

（1）以職場(chǎng)為背景，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力

在課程設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。并將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)中，成為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的語(yǔ)言載體。使學(xué)生能更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作中，聽得清、說的明、看的懂、寫得出，大大提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）視、聽、說三位一體，全面提高英語(yǔ)聽說水平。

據(jù)企業(yè)和走上工作崗位的畢業(yè)生普遍反應(yīng)，在一般的職場(chǎng)崗位中，使用最多的英語(yǔ)技能為看、聽和說。因此，在教學(xué)過程中看、聽、說既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。以“聽說先行，任務(wù)引領(lǐng)”,在教學(xué)中“以視助聽、以聽促說、聽說結(jié)合”，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)試聽說實(shí)用技能，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作中看的懂、聽得清、說的準(zhǔn)。

（3）實(shí)施全方位的考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的實(shí)踐性和形式的開放性為了更好的關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，我們采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)體系。從學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率，課堂表現(xiàn)）、項(xiàng)目實(shí)施（小組活動(dòng)，隨堂測(cè)試）、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫、譯的能力，及作業(yè)、考試）四方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度和項(xiàng)目實(shí)施是形成性評(píng)價(jià)，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（4）充分利用課程網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)APP、微信等多渠道學(xué)習(xí)與交流，體現(xiàn)課程開放性、立體化與信息化。本課程的全部教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，學(xué)生通過網(wǎng)站，微信、手機(jī)APP 等學(xué)習(xí)渠道與工具，瀏覽、接觸、學(xué)習(xí)、交流豐富的網(wǎng)上課堂資源，并能夠進(jìn)行職業(yè)方向英語(yǔ)的拓展學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練、AB 級(jí)練習(xí)等。目前，電子課件、英語(yǔ)AB 級(jí)考試資源等大量教學(xué)資源，已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化和信息化。

（5）重視跨文化交際，突出中國(guó)文化的輸出在全球化語(yǔ)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們注重加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的滲透，消解西方強(qiáng)勢(shì)文化侵蝕，樹立文化平等意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和跨文化雙向交流能力。在教學(xué)中，我們會(huì)涉及一些與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。另外，我們還計(jì)劃開設(shè)多門文化素養(yǎng)選修課，為學(xué)生提供了進(jìn)一步了解世界文化的渠道，如：《西方文化》， 《西方商務(wù)與溝通》，《英美影視賞析》，《英語(yǔ)經(jīng)典歌曲欣賞》，《跨文化交際》等，選修課每學(xué)期為16 學(xué)時(shí)。在了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的同時(shí)，我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，通過講解與討論，讓學(xué)生在進(jìn)行真正的跨文化交際時(shí)，不僅能做到接受異國(guó)文化，還能主動(dòng)輸出我們中華民族的文化知識(shí)，做到雙向的交流。

4.課程師資隊(duì)伍建設(shè)。近幾年，英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)狀況良好、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平穩(wěn)定、教學(xué)效果好、是一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)群體。中青年教師中95%以上達(dá)到碩士研究生水平，現(xiàn)有專任教師13人，兼課教師5人左右，外聘教師10人左右。專任教師中副教授7人、講師6人，其中碩士10人，大學(xué)本科3人，學(xué)科帶頭人5人，骨干教師5人，雙師型教師13人。無(wú)論是專任教師、兼課教師還是外聘教師，都是長(zhǎng)期工作在一線的富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，是一支知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博,業(yè)務(wù)過硬且團(tuán)結(jié)向上的教師隊(duì)伍。

5.教材與教輔資料

（1）充分分析英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求和國(guó)內(nèi)相關(guān)教材的特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)情況需求，積極使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材和獲得國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材。

（2）多參加國(guó)家和省內(nèi)組織的教材研討會(huì)，及時(shí)掌握最新教材動(dòng)態(tài)，建立與主干教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。

（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按著思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、適應(yīng)性、程度水平和教學(xué)實(shí)用性等標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃的編寫或修訂教材2-3部有特色的校本教材或講義。

6.考試命題與考核方式

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)的考核模塊和體系，形成聽力+口語(yǔ)+筆試的終結(jié)性考核（50%）和過程化考核（50%）相結(jié)合的形成性考核模式。其中過程化考核包括：平時(shí)成績(jī)（60%）（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組項(xiàng)目等）+單元測(cè)試（40%））等，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)力，從而提高英語(yǔ)綜合技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（2）嚴(yán)格考試命題要求，試題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求，符合命題基本要求，要有一定深度、廣度，重點(diǎn)突出，難度適當(dāng)，既要反映知識(shí)掌握情況，又要考查能力水平，不但要有適當(dāng)?shù)碾y度、區(qū)分度，還要有題型變化。

（3）建立考核成績(jī)分析系統(tǒng)，對(duì)考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)一步開展。

7.信息化教學(xué)資源

2019年至2020年期間，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為契機(jī)，不斷豐富《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好平臺(tái)。努力爭(zhēng)取完成《大學(xué)英語(yǔ)》精品在線開放課程的建設(shè)和申報(bào)，制作課程教學(xué)課件16-20個(gè)，微課作品5個(gè)以上，錄制課堂講授視頻40個(gè)以上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品8個(gè)，進(jìn)一步建設(shè)英語(yǔ)教研室微信公群、MOC課程資源庫(kù)等教學(xué)資源。

8.學(xué)生技能大賽

2019年至2020年課程建設(shè)期間，在現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、寫作大賽、單詞大比拼等基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參加各類技能大賽，支持教師開展各種形式的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。豐富學(xué)生校園活動(dòng)內(nèi)容，以技能大賽為契機(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)生人文知識(shí)素養(yǎng)。

9.教學(xué)競(jìng)賽

2019年至2020年課程建設(shè)期間，為進(jìn)一步夯實(shí)教師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課堂教學(xué)水平。組織《大學(xué)英語(yǔ)》課程任課教師積極參加學(xué)院、省級(jí)、國(guó)家級(jí)舉辦的各種形式的教學(xué)競(jìng)賽，通過青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽、微課大賽、信息化教學(xué)大賽等賽項(xiàng)，不斷提高教師課堂教學(xué)水平，深入課堂教學(xué)改革研究，提升課程建設(shè)水平。

（二）診改工作概述

一、服務(wù)對(duì)象

《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象是全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每級(jí)約4900人左右，專業(yè)涵蓋面很廣，從會(huì)計(jì)到軟件應(yīng)用，從建筑工程到機(jī)電一體化。作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生的就業(yè)崗位所需的英語(yǔ)語(yǔ)言技能具有單一性和零散性。本課程根據(jù)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)和特殊性，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，本課程組的建設(shè)重視教學(xué)方法改革，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.遵循學(xué)生職業(yè)崗位英語(yǔ)語(yǔ)言能力需求，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程(或模擬項(xiàng)目)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論和實(shí)踐一體化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.進(jìn)一步做好“第一課堂”與“第二課堂”對(duì)接，提高英語(yǔ)等級(jí)考試過級(jí)率。打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化英語(yǔ)等級(jí)過級(jí)的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，加快本課程的教改步伐。

二、校企合作

教育部教高【2000] 2號(hào)文件“教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”明確指出高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才;英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。英語(yǔ)教學(xué)在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，“打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”及“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”。

因《大學(xué)英語(yǔ)》課程的作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，本課程的兼職教師無(wú)法從企業(yè)聘請(qǐng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組積極聘請(qǐng)行業(yè)人員參與教材與課程建設(shè)，征詢意見。

三、課程建設(shè)與教學(xué)工作

《大學(xué)英語(yǔ)》堅(jiān)持以課程建設(shè)與教學(xué)改革為工作重心，課程組成員不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校英語(yǔ)精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平?，F(xiàn)擁有學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升比例。

《大學(xué)英語(yǔ)》課程建設(shè)擁有13名教師參與網(wǎng)站建設(shè)工作，各位教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)完成資源搜集與交流任務(wù)，其中有13名教師具有“雙師”證書，有13名教師參加了職業(yè)資格證考試。

2、行業(yè)人員參與課程建設(shè)。

因《大學(xué)英語(yǔ)》課程的作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，本課程的兼職教師無(wú)法從企業(yè)聘請(qǐng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組積極聘請(qǐng)行業(yè)人員參與教材與課程建設(shè)，征詢意見。

四、社會(huì)服務(wù)覆蓋

《大學(xué)英語(yǔ)》課程資源建設(shè)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充新的拓展資源，積極面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能的自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、檢索、科普、交流等內(nèi)容，整體上體現(xiàn)了課程技術(shù)特點(diǎn)并向行業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展。

在網(wǎng)站資源鏈接方面，計(jì)劃在學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)，校園局域網(wǎng)試運(yùn)行，可供教師和學(xué)生瀏覽、檢索、下載有關(guān)資料。計(jì)劃通過資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以直接與全國(guó)知名的專業(yè)網(wǎng)站建立鏈接。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境的改善，極大的拓寬了教師學(xué)生的檢索途徑，從不同層面為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了全方位的文獻(xiàn)信息檢索服務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說是具有良好的通用性和可擴(kuò)展性的。

本課程的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，無(wú)論是教師還是學(xué)生，均可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)資料，進(jìn)行有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)將為教師們備課、上課和課后輔導(dǎo)等各方面提供極大的便利和更多的選擇，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生間更加快速有效的良性互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

五、難點(diǎn)突破

學(xué)校在課程信息建設(shè)上一直不斷地投入技術(shù)和硬件支持。目前，我校擁有高速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入學(xué)校每個(gè)角落。學(xué)校教學(xué)樓的優(yōu)秀的硬件設(shè)備環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常便捷地運(yùn)行。

學(xué)校加大力度完善“精品課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)。《大學(xué)英語(yǔ)》課程全部的教學(xué)文件已初步準(zhǔn)備完成，計(jì)劃上網(wǎng)，下一步目標(biāo)是開展在線學(xué)習(xí)和答疑解惑等欄目上網(wǎng)，力爭(zhēng)逐步實(shí)現(xiàn)師生的網(wǎng)上互動(dòng)、交流?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”也為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了良好平臺(tái)。學(xué)?？晒┍菊n程實(shí)踐性和開放性教學(xué)的設(shè)施主要有校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教室等，

第4篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

關(guān)鍵詞：高職；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為高職院校的一個(gè)重要組成部分，其育人質(zhì)量直接影響著整體高職教學(xué)質(zhì)量。隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也在積極探索有效的課程改革對(duì)策，致力于不斷提升整體課程教學(xué)質(zhì)量。但是，目前在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)課程建設(shè)不完善，課程和市場(chǎng)對(duì)接不暢通，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求不匹配。在具體實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)模式相對(duì)落后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，整體教學(xué)質(zhì)量不高。此外，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，而目前學(xué)校能夠提供的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境比較差，學(xué)校在建設(shè)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地方面資金和資源嚴(yán)重不足，學(xué)生整體的實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

二、新時(shí)期高職市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的模

1.深化課程改革，促進(jìn)與市場(chǎng)的對(duì)接。新時(shí)期，市場(chǎng)營(yíng)銷工作理念、形式和方法等都有了很大的變化，在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)也需要結(jié)合具體的市場(chǎng)需要，積極完善相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷課程建設(shè)，探索新時(shí)代下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)工作的新思路、新任務(wù)和新手段，加強(qiáng)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)和科研交流，打造精品課程，提升教學(xué)和學(xué)科建設(shè)水平。市場(chǎng)營(yíng)銷系要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，選擇“面向中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，培養(yǎng)‘多面手’式的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也需要進(jìn)一步思考在互聯(lián)網(wǎng)背景下的消費(fèi)行為新趨勢(shì)和企業(yè)營(yíng)銷新任務(wù)，以及由此給營(yíng)銷專業(yè)的課程體系、課堂內(nèi)容與教學(xué)方法提出的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)專業(yè)改革和教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)和改革，以及從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量體系等方面介紹開展專業(yè)改革建設(shè)工作。例如，教學(xué)內(nèi)容如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式改革如何實(shí)現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”，教學(xué)管理體系如何打破現(xiàn)有的“工分制”的教師薪酬體系，鼓勵(lì)教師突破課堂教學(xué)限制，全方位培養(yǎng)學(xué)生。2.創(chuàng)新專業(yè)教育模式，注重多樣化營(yíng)銷技能傳授。針對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)工作，相關(guān)院校要進(jìn)一步強(qiáng)化課程教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮，在具體的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)中，要注重創(chuàng)新課程教學(xué)模式，積極構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，促進(jìn)多樣化的營(yíng)銷技能傳授。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式等多樣化的課程教學(xué)模式應(yīng)用，讓學(xué)生得到不同的能力激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代下的試產(chǎn)營(yíng)銷策略和技巧進(jìn)行講授，讓學(xué)生不僅明確線下消費(fèi)者的心理和行為，也能把握線上消費(fèi)者的消費(fèi)心理和狀態(tài)，把握消費(fèi)者的消費(fèi)規(guī)律和趨勢(shì)等，不斷提升市場(chǎng)營(yíng)銷技能，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的有效奠定。在實(shí)際的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，教師還可以積極嘗試使用信息化教學(xué)模式，不斷提升課程的信息化教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富知識(shí)體系，開拓視野，更好地做到和市場(chǎng)保持對(duì)接，提升整體市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的成效。3.強(qiáng)化校企合作，促進(jìn)人才共育。目前深化產(chǎn)教融合、深化校企合作是高等職業(yè)教育改革的必由之路。促進(jìn)企業(yè)與學(xué)院的溝通交流，探索校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)雙方互惠共贏的重要舉措。為了高職院校的人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展，相關(guān)高職院校要積極探索和相關(guān)企業(yè)之間的校企合作關(guān)系建立，為市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)找到一條合作共育的路徑，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的有效獲取。高職院校要重點(diǎn)針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷系包含的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、保險(xiǎn)專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行校企合作路徑探索，從專業(yè)歷史發(fā)展、師資力量、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技能大賽獲獎(jiǎng)情況、招生生源等方面作探索有效的合作路徑，明確校企合作流程以及現(xiàn)有的校企合作模式。目前專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)就是深化校企合作，與企業(yè)共同培養(yǎng)、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)滿足企業(yè)需求的精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于有合作意愿的企業(yè)，要表示歡迎并進(jìn)行深入交談。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的協(xié)同育人中，具體圍繞實(shí)踐育人為主，強(qiáng)化校企合作中的實(shí)踐教學(xué)開展，整合優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源。例如，可以組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕前往相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷技能，積累營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)高職院校針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企合作要建章立制，著力提高行業(yè)指導(dǎo)能力，做到主動(dòng)對(duì)接，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，還要深入開展調(diào)研，全面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。要重視研究營(yíng)銷行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，指導(dǎo)、推進(jìn)教育和營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)合作、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合。通過參與制定行業(yè)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)指導(dǎo)方案等，找共識(shí)、聚合力，在推動(dòng)職業(yè)教育工作發(fā)展上取得新成效。

第5篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式醫(yī)學(xué)教育問題與策略

一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)實(shí)踐及交流互動(dòng)，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的“課程創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)被動(dòng)吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者”。混合式教學(xué)使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識(shí)講解、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學(xué)生知識(shí)采集、課堂師生交流探析”，有效地推進(jìn)教學(xué)模式和手段改革，提升了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到位，資源豐富，活動(dòng)有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平、課堂控制能力、時(shí)間和精力等都起著重要作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全程進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)較多時(shí)間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低。

3.學(xué)校層面：技術(shù)、資金、培訓(xùn)進(jìn)修支持力度不足

學(xué)校層面會(huì)遇到很多困難，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開展混合式教學(xué)不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)及教師培訓(xùn)等需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支持和時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等保障。很多學(xué)校缺乏具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)保障、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等政策。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的問題應(yīng)對(duì)策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時(shí)期。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，輔以項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練或綜合考核。教師要有足夠的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，借助課堂提問、研討等方式督促學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了少講、精講理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過實(shí)踐訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的觀察操作能力、問題分析、解決和應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的整合和協(xié)同共建，推進(jìn)課程建設(shè)

開展混合式學(xué)習(xí)，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無(wú)疑需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力。近年來(lái)，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動(dòng)性和有效的推廣應(yīng)用。因此，由院校主動(dòng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于整合課程資源，實(shí)現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動(dòng)，解決了人力和時(shí)間不足等問題。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能力遞進(jìn)，提升綜合素質(zhì)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)設(shè)能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課前、課中和課后教學(xué)全過程。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。課前任務(wù)設(shè)置難度要小，利用課余時(shí)間課前完成。課堂學(xué)習(xí)要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，通過問題討論、項(xiàng)目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的升華，提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相關(guān)文獻(xiàn)、鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行知識(shí)拓展，開拓學(xué)生視野?；蛟谇捌诨A(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為高級(jí)的任務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級(jí)”知識(shí)點(diǎn)的高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)嚴(yán)密有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要保持線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學(xué)生導(dǎo)向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)討論主題和內(nèi)容；另一類是由學(xué)生根據(jù)課程，對(duì)于興趣性較高的、時(shí)興的或者難度較大的內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題分析、專題探討或者案例學(xué)習(xí)等。（2）課上搶答與線上測(cè)試設(shè)計(jì)課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和專注力。教師設(shè)計(jì)或利用在線題庫(kù)，隨機(jī)在線測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)批閱和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進(jìn)行批閱。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，查詢成績(jī)。通過個(gè)人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

5.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略，提升實(shí)踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建?；A(chǔ)性和理解性內(nèi)容主要采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定情境，提出問題，組織學(xué)生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結(jié)觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略適用于應(yīng)用類、拓展類知識(shí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過小組協(xié)作，完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進(jìn)行分析和研討，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床實(shí)踐。

6.更新教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅(jiān)林教授指出，“教師的角色必須在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)行解構(gòu)和重建”（陳堅(jiān)林，2010）?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識(shí)要更新和拓展混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復(fù)雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識(shí)。（2）教師的教學(xué)能力要加強(qiáng)教師不僅要設(shè)計(jì)課程任務(wù)和目標(biāo)，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下實(shí)踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進(jìn)行視頻錄制、資源上傳、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和平臺(tái)操作。教師應(yīng)積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓(xùn)工作，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，搭建實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學(xué)校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術(shù)支持和資源建設(shè)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和各種教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學(xué)?？梢圆少?gòu)或加盟一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，既解決了資源重復(fù)建設(shè)的弊端，節(jié)約時(shí)間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓(xùn)與政策激勵(lì)方面混合式教學(xué)的成效是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無(wú)論教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計(jì)，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，均需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善。因此，需要學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，給予一定的政策鼓勵(lì)，使之保持教改的積極性。

第6篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

一、前言

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”下，加快推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整離不開公民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性愈發(fā)明顯。大學(xué)生作為高知識(shí)高素質(zhì)高水平的勞動(dòng)群體，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家最主要的人力基礎(chǔ)，是勞動(dòng)力群體中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因而加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為提升全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重大舉措。為響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，貫徹落實(shí)各項(xiàng)指導(dǎo)文件要求，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理流程，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，能有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同學(xué)習(xí)和資源共享。本文重點(diǎn)探討如何構(gòu)建一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔以教師發(fā)展、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等模塊，打造全面系統(tǒng)、可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、建設(shè)數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的理論依據(jù)

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)就是通過使用數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)[1]。在數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在線課程系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，利用創(chuàng)業(yè)門戶的最新信息實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法，通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得激勵(lì)，使用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)踐創(chuàng)業(yè)想法。創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)通過數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育的融合[2]。因此在構(gòu)建數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)要結(jié)合“移動(dòng)互聯(lián)”、“大數(shù)據(jù)”、“平臺(tái)”、“資源”、“在線”等互聯(lián)網(wǎng)元素。以創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放共享，互動(dòng)參與的應(yīng)用系統(tǒng)；以用戶為根本，提升用戶體驗(yàn)度，提高用戶的粘性；以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程資源為核心，通過構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、大賽輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講堂的逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；以數(shù)據(jù)為根本，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的要求

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（〔2015〕36號(hào)）》提出了“三步走”的總體目標(biāo)。明確了課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)的重要地位，并提出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)要求、師資培訓(xùn)和引入需求與創(chuàng)業(yè)大賽模擬實(shí)訓(xùn)的配套措施[3]。因此數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展路線圖，順勢(shì)而為。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)思路和目標(biāo)

數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)通過建設(shè)一個(gè)基于先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課理念的平臺(tái)，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育；針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育；針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，提供專業(yè)指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化支持?；舅悸肪褪且詣?chuàng)業(yè)的態(tài)度打造精品課程體系，以創(chuàng)新的精神改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)與項(xiàng)目轉(zhuǎn)化相結(jié)合。具體建設(shè)目標(biāo)如下：

1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系

建設(shè)全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、任務(wù)分發(fā)、過程監(jiān)控與結(jié)果管理，并指導(dǎo)其他部門負(fù)責(zé)具體課程的建設(shè)與落實(shí)。通過引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)課程和自建優(yōu)質(zhì)校本課程兩種方式，涵蓋線上和線下兩種模式，打造一個(gè)符合本校需求的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

基于慕課等先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)踐在線慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)修學(xué)分、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、教師輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建設(shè)符合慕課理念的數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的科學(xué)管理與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，提升學(xué)校的管理水平。

4.培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建師資培訓(xùn)交流的集訓(xùn)平臺(tái)，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，培養(yǎng)年輕教師，建成具有專業(yè)資質(zhì)的師資力量。

5.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍。

6.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

培育創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的校園文化，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供肥厚土壤。支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，開展校內(nèi)相關(guān)主題活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇。

四、數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)整體架構(gòu)

數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)整體解決方案以課程、平臺(tái)、服務(wù)為核心。通過“引入+自建”的模式搭建起完整的本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；配備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)而助力高校項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化；通過線下服務(wù)幫助學(xué)校從課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到項(xiàng)目的應(yīng)用轉(zhuǎn)化平穩(wěn)順利運(yùn)行。最終建設(shè)成一個(gè)圍繞創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)逐層遞進(jìn)的數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院體系。項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖所示。

五、數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

1.數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院門戶

數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院門戶是為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系個(gè)性化構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、課程、應(yīng)用、項(xiàng)目與專家資源的集成展示，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供一站式服務(wù)。集成課程中心、應(yīng)用集成、互動(dòng)交流、項(xiàng)目展示、創(chuàng)業(yè)資訊、師資培訓(xùn)等功能。

2.在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要提供教學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)流程管理和學(xué)習(xí)空間與應(yīng)用中心兩大功能模塊。課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于知識(shí)單元的學(xué)習(xí)流程管理，高度整合校內(nèi)、校外的所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)資源。以課程為主線，以課程為中心，展開視頻觀看、作業(yè)、考試、答疑、討論、評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)空間與應(yīng)用中心為每個(gè)用戶打造個(gè)性化的主頁(yè)，記錄學(xué)習(xí)歷程。同時(shí)為了創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，空間融入了SNS的概念[4]，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以相互激勵(lì)。全部教學(xué)活動(dòng)都可在空間內(nèi)完成并得到記錄。

3.創(chuàng)業(yè)大賽系統(tǒng)

數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》里關(guān)于強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求，為學(xué)校參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，以及各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽提供平臺(tái)支持。主要分四個(gè)模塊：一是創(chuàng)業(yè)大賽門戶，提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)信息和展示的平臺(tái)，主要信息內(nèi)容包含創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)公告或通知、創(chuàng)業(yè)大賽最新動(dòng)向，賽事相關(guān)實(shí)時(shí)事件和來(lái)自教育部的一些政策條文；二是項(xiàng)目管理模塊，這個(gè)是與大賽項(xiàng)目直接相關(guān)的模塊，涉及到項(xiàng)目建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審到成果展示的全過程；三是資金管理模塊，可對(duì)活動(dòng)各種項(xiàng)目自主的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行管理，包括資金的使用進(jìn)度管理，資金的使用類別管理，資金預(yù)算管理等；四是專家?guī)炷K，匯集國(guó)內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委、導(dǎo)師、專家，為各校舉辦比賽提供支持，也可以為參賽學(xué)生提供輔導(dǎo)。

4.移動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院

移動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要通過提供移動(dòng)客戶終端，支持iOS、Android系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)完整的移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，可通過手機(jī)、平板電腦等設(shè)備使用在線教育的各項(xiàng)功能。主要包括教務(wù)公告、視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)考試、學(xué)分查詢和討論答疑等功能；移動(dòng)客戶終端提供主流的雜志、報(bào)刊訂閱服務(wù)；移動(dòng)客戶終端還建設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題，提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資訊、學(xué)習(xí)資源、課程資源等。學(xué)校也可以自建具有校本特色和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題；移動(dòng)客戶終端還提供小組功能，師生通過客戶端組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組?？梢詫?shí)現(xiàn)通過移動(dòng)客戶端實(shí)時(shí)討論、共享資源，以及小組成員通訊錄、話題交流等功能。

六、數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的預(yù)期效益

1.突破教師資源瓶頸，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明特色，對(duì)包括專業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等資源建設(shè)提出了非常高的要求。很多學(xué)校缺乏可以開設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的雙師型導(dǎo)師，缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講師團(tuán)隊(duì)。數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建成后，學(xué)校可以突破校本資源限制，可以根據(jù)需要引進(jìn)成熟的第三方優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)手段與外部?jī)?yōu)質(zhì)課程建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的各種教學(xué)資源，將校內(nèi)各專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念相結(jié)合，建設(shè)具有校本特色、專業(yè)特色的自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?！耙M(jìn)+自建”是快速構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效舉措。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)O2O的創(chuàng)新教學(xué)

教高廳〔2012〕4號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)的通知》，首次提出高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課?，F(xiàn)實(shí)中，很多高校課程安排基本飽和，難以再將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程安排進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，將為創(chuàng)業(yè)課程提供一個(gè)在線解決方案，打破實(shí)體課堂的限制，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)課程，線下參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效管理，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)督教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容，抽查學(xué)生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等；師生則可以充分利用平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)O2O的教學(xué)新模式[5]。

3.推動(dòng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽常態(tài)化和賽事成果轉(zhuǎn)化

數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)還可以為學(xué)校參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，以及各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽提供支持。建設(shè)學(xué)校專有的創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，采用國(guó)賽、省賽的標(biāo)準(zhǔn)搭建，可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)與成果展示。通過校內(nèi)競(jìng)賽的常態(tài)化舉行，培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。大賽專家評(píng)審可以幫助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被挖掘，提升成果轉(zhuǎn)化率。

第7篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教材建設(shè)；教材網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，云概念下的信息庫(kù)、快捷的網(wǎng)絡(luò)通道和虛擬的影像技術(shù)促使人們對(duì)“信息的表達(dá)形式設(shè)計(jì)”和“內(nèi)容接收方式”的需求發(fā)生了巨大的變化。這一變化不僅體現(xiàn)在日常閱讀和生活信息的獲取中，更直接而深刻的刺激著教育――特別是高等教育的神經(jīng)。教材建設(shè)是高等教育系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教材建設(shè)包含教材內(nèi)容、版印形式、定價(jià)和營(yíng)銷四大項(xiàng)目，而今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已對(duì)此作出全新解讀。因此順應(yīng)時(shí)代變遷、引領(lǐng)未來(lái)需求、建構(gòu)新型模式成為今天高校教材建設(shè)面臨的實(shí)際問題，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校教材信息平臺(tái)或可成為解決這些問題的方式之一。

1 環(huán)境?改變

新型技術(shù)的正快速改變著人們的閱讀方式、閱讀習(xí)慣和閱讀需求。智能產(chǎn)品的高集成性甚至改變了人們的“攜帶”習(xí)慣。國(guó)內(nèi)外多款電子閱讀器的日益風(fēng)行，比如從獨(dú)立閱讀器輻射到智能終端內(nèi)置APP的KINDLE，再如從APP發(fā)展成獨(dú)立閱讀器的掌閱，都是電子信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變?nèi)祟愰喿x方式的精彩個(gè)案。傳統(tǒng)紙媒教材雖有一定的不可替代性，但青年一代對(duì)教材的需求中增加了“電子化”和“互動(dòng)性”的選項(xiàng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，教學(xué)的方式、手段和組織方式已經(jīng)在發(fā)生改變。2013年時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的奧巴馬推出了ConnectED計(jì)劃，瞄準(zhǔn)在2018年前確使全美99%的K12學(xué)校使用WiFi。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（Consortium for School Networking）和教育高速路（EducationSuperHighway）對(duì)該計(jì)劃的成本估值高達(dá)32億美元。網(wǎng)絡(luò)的普及促進(jìn)了教學(xué)新產(chǎn)品的研發(fā)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）在美的教育活動(dòng)中廣受歡迎，它可以為教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)者提供從文檔跟蹤到教師在線教育培訓(xùn)等任何事情的數(shù)字空間。目前，LMS中口碑排名首位的是谷歌教室（GOOGLE CLASSROOM），這款暫時(shí)免費(fèi)開放的LMS系統(tǒng)支持教師在網(wǎng)上完成“制作和收集學(xué)生的課外作業(yè)”“跟蹤學(xué)生完成進(jìn)度”、“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”等工作，相應(yīng)的，學(xué)生也可以基于該系統(tǒng)完成“課業(yè)內(nèi)容”“獲取教學(xué)信息”“獲得作業(yè)點(diǎn)評(píng)”等常態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

VR、AR和MR等虛擬技術(shù)正蓬勃發(fā)展，人們已經(jīng)可以從那些初露頭角就引發(fā)狂熱關(guān)注的新技術(shù)產(chǎn)品中，嗅到信息傳播變革的氣息。處于領(lǐng)先地位的LMS們已經(jīng)發(fā)力于虛擬教室的建造和新教學(xué)模式研發(fā)。2016年7月15日，中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道專題報(bào)道了利亞德集團(tuán)黑晶科技產(chǎn)品“VR超級(jí)教室”。這款VR技術(shù)下的教育產(chǎn)品，充分利用VR、AR、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，聯(lián)合“智能硬件品牌+權(quán)威教材IP資源+AR/VR課程研發(fā)+VR Super Class云平臺(tái)”構(gòu)建的全體系生態(tài)鏈，形成的軟硬件一體化教育解決方案。這一技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)組織和運(yùn)行規(guī)則。[2]

高等教育身處于變革之中。未來(lái)的高校教育應(yīng)更加放眼方法論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)、自主自助學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、視野與思維開拓以及健康人格構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠提供的恰是建構(gòu)一個(gè)更多信息選擇、自學(xué)機(jī)制深化的技術(shù)平臺(tái)。教材網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)思路應(yīng)基于未來(lái)重新思考。

2 應(yīng)變?局限

近日，新華書店的新店設(shè)計(jì)風(fēng)格怒刷各類網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，昭示著傳統(tǒng)出版業(yè)和圖書銷售業(yè)正積極應(yīng)戰(zhàn)前所未有的革新挑戰(zhàn)。教育全領(lǐng)域也在積極應(yīng)變。已有多年運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)高校教材圖書網(wǎng)（http：//.cn）日漸活躍，并開設(shè)了“二手書交易平臺(tái)”，拓寬了教材流通、交易的渠道和方式。同時(shí)多家大型出版社著手打造配套資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這是對(duì)紙質(zhì)媒介的拯救，還是對(duì)紙質(zhì)出版物的豐富和再造。不僅為紙質(zhì)媒介出版物搭建了多種科技化數(shù)據(jù)平臺(tái)和傳播方式，更給出了順應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的建議與樣本。

但是，目前大多數(shù)的教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容仍僅限于“教材售賣”，所謂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特性的內(nèi)容建設(shè)只是增設(shè)教材對(duì)應(yīng)的電子書、PPT、范例視頻等內(nèi)容。換言之，此種教材網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的電商平臺(tái)，雖是對(duì)時(shí)代需求的應(yīng)變之舉，卻也充滿局限，難以滿足未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育形態(tài)的革新和需要。

3 創(chuàng)新?引領(lǐng)

高校教材資源平臺(tái)不等于高校教材售賣或出版社產(chǎn)品售賣的網(wǎng)絡(luò)電商。高校教材資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)基于三個(gè)“有效”：有效互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)和有效融合。

有效互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上可以快捷、有效、精準(zhǔn)獲取教材資源以及對(duì)應(yīng)課程信息，并能與教育者達(dá)成有效、及時(shí)的答疑解惑、意見交換等互動(dòng)交流。

有效學(xué)習(xí)。從目前公布的信息中可以相信，基于虛擬教室技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將有望在不遠(yuǎn)的將來(lái)實(shí)現(xiàn)。高等教育教學(xué)組織中也必然會(huì)出現(xiàn)全新的“課堂形態(tài)”，“自主學(xué)習(xí)”與“自助學(xué)習(xí)”或?qū)⒊蔀榱咙c(diǎn)和需求高地。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教材網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)，不僅是提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容”還要提供“學(xué)習(xí)行為”。

有效融合。跨學(xué)科的知識(shí)融合、跨媒介的技術(shù)融合、跨技術(shù)的信息融合等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得一切“跨界融合”成為新常態(tài)。因此未來(lái)教材資源的種類和相應(yīng)的技術(shù)支持也必須能夠有效滿足“融合”需求。

2016年10月杭州云棲大會(huì)上，阿里董事局主席馬云提出：“電商”概念已死，未來(lái)將面臨的是新零售、新制造、新金融、新技術(shù)和新資源這“五新”概念。其中“新零售”就是把線上、線下業(yè)務(wù)與物流結(jié)合起來(lái)，改變過去依靠房地產(chǎn)做零售的模式，走向“去店鋪”模式。[3]高等教育的發(fā)展也將受到“新零售”觀念的影響，從現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課程，到傳統(tǒng)課堂+虛擬課堂，甚或更加全新的組合模式。

只有充分了解未來(lái)教育模式的技術(shù)特點(diǎn)，才能更好地完成教育產(chǎn)品創(chuàng)新、教材研發(fā)和平臺(tái)搭建。以創(chuàng)新替代迎合，以引領(lǐng)創(chuàng)造機(jī)遇。

4 網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)的模型

基于對(duì)現(xiàn)有信息的理解，嘗試設(shè)計(jì)高校教材建設(shè)資源平臺(tái)基礎(chǔ)模型。

4.1 平臺(tái)類型

除卻傳統(tǒng)的網(wǎng)站，建議在新一輪網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)時(shí)同步建立易于人際傳播的信息平臺(tái)，如早期微博官微、和現(xiàn)在的微信公眾號(hào)平臺(tái)，并進(jìn)一步整合出版社資源，創(chuàng)建易于擴(kuò)展增值服務(wù)的智能終端產(chǎn)品。

傳統(tǒng)網(wǎng)站：使用平臺(tái)廣泛，傳統(tǒng)技術(shù)類型。

微信公號(hào)平臺(tái)；適于人際傳播，信息達(dá)到率高，利用新型人際網(wǎng)絡(luò)推廣、用戶培養(yǎng)等方式，打造品牌形象、提高品牌認(rèn)知度。

APP終端系統(tǒng)：適用于現(xiàn)代智能終端設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、閱讀器和其他電子教學(xué)產(chǎn)品等；符合人們的使用習(xí)慣，如單手操作、易于識(shí)取信息，易于隨身攜帶等；同時(shí)便于在不同終端設(shè)備上進(jìn)行下載、操作和品牌合作。如，與某知名學(xué)習(xí)機(jī)品牌間實(shí)現(xiàn)嵌套、自帶軟件和課程教材出版的互動(dòng)合作、與小米盒子等家用智能終端合作，實(shí)現(xiàn)資源整合等。

4.2 賬戶類別，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)賬戶類別，便于資源分配和服務(wù)供給

按照使用者的身份，建立游客、教師和學(xué)習(xí)者三種類型賬戶。為不同類別賬號(hào)分配不同的資源入口，享有不同資源類型。其中游客賬號(hào)用戶只能瀏覽書目、目錄、少量試讀篇章和部分評(píng)論；教師賬號(hào)用戶可以享受指定教材的PPT及配套資源，便于教學(xué)活動(dòng)；受眾賬號(hào)用戶則享有廣泛閱讀、搜索和指定教材輔助資源+作業(yè)遞交等服務(wù)。

按照收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立免費(fèi)用戶、普通用戶、中級(jí)用戶和高級(jí)用戶不同賬戶類型。根據(jù)付費(fèi)情況，提供不同種類或數(shù)量的服務(wù)內(nèi)容。例如，免費(fèi)賬戶從網(wǎng)絡(luò)端口直接注冊(cè)的用戶，可以免費(fèi)獲得書目、出版動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)貼、試讀篇目以及促銷活動(dòng)時(shí)的免費(fèi)書目；普通賬戶是購(gòu)買過我出版社讀物并獲取了讀物配套代碼（如讀物內(nèi)置二維碼，掃碼添加注冊(cè)）的用戶，通過技術(shù)設(shè)計(jì)，使其享有相關(guān)書籍一對(duì)一的信息獲取通道。中高級(jí)用戶則是付費(fèi)級(jí)用戶，可以享受更多互動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)和資源。如線上教學(xué)、購(gòu)買或免費(fèi)現(xiàn)在我出版社電子書、慕課類課程資源等。

按照合作方式，設(shè)立作者賬戶、管理賬號(hào)和其他用戶賬號(hào)等。根據(jù)合作方式不同，享有不同資源權(quán)限。

但是不同賬號(hào)類型只作為權(quán)限區(qū)分，內(nèi)容上或有交叉、但不重疊，可以在一個(gè)賬戶上同步實(shí)現(xiàn)。比如作者賬號(hào)本身可以是教師賬號(hào)和中級(jí)賬號(hào)。作為作者賬號(hào)，享有補(bǔ)充、更新相關(guān)教材配套資源的權(quán)限；作為教師賬號(hào)，擁有提供相應(yīng)課程的線上教學(xué)服務(wù)的權(quán)限，并實(shí)現(xiàn)與購(gòu)買增值服務(wù)的手中賬號(hào)用戶間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)；該用戶如果自費(fèi)充值，則可以購(gòu)買中級(jí)、高級(jí)賬號(hào)的其他權(quán)限，享受不同層次的站內(nèi)服務(wù)。

4.3 增值服務(wù)

擁有了APP系統(tǒng)后，可以集成出版書目信息瀏覽、優(yōu)惠信息分享、配套教學(xué)資源享用等功能。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)廣告投放、數(shù)據(jù)利潤(rùn)分成等方式的盈利。更可以依托賬號(hào)管理，提供增值服務(wù)，比如電子書購(gòu)買和下載、電子課程觀看、線上互動(dòng)教學(xué)、作品。用戶達(dá)成一定級(jí)數(shù)后，建立名師團(tuán)隊(duì)和人才庫(kù)等人力資源系統(tǒng)等。

開發(fā)獨(dú)立的電子終端設(shè)備，基本類型可參考亞馬遜網(wǎng)站推出的kindle、網(wǎng)絡(luò)閱讀APP“掌閱”推出的iReader、國(guó)內(nèi)知名電子書閱讀器漢王電紙書等。但功能遠(yuǎn)超“閱讀”，更可以實(shí)現(xiàn)視頻、互聯(lián)互動(dòng)等功能。配合各大學(xué)、各專業(yè)的實(shí)際需求定制“建議書單”和“個(gè)人書單”、“必修書單”和“選讀書單”等個(gè)性化服務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

建立“互聯(lián)網(wǎng)”+技術(shù)模式下的高校教材資源共享平臺(tái)，既可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程線下教學(xué)活動(dòng)的需要，又可以配合國(guó)家有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)”的發(fā)展，更有望在新教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)之前，做好教材資源的配套與整合工作?！案叩冉逃钡暮x應(yīng)該不僅于文憑的類型之一，更應(yīng)是一個(gè)可以開啟新時(shí)代的理念和力量。

以上內(nèi)容，僅基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、需求和有限思考。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的思路，應(yīng)以前瞻、前沿、順應(yīng)和引領(lǐng)四個(gè)關(guān)鍵詞作為指導(dǎo)意見。充分利用現(xiàn)有技術(shù)類型，充分發(fā)揮現(xiàn)有技術(shù)功能，充分滿足用戶需要，充分調(diào)動(dòng)用戶愿望，實(shí)現(xiàn)“以紙質(zhì)媒介、傳統(tǒng)出版物為核心，以網(wǎng)絡(luò)科技平臺(tái)為后盾、以建立前瞻使用需求為目標(biāo)、建立新型文化資源整合品牌”的美好愿景。

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第8篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

1MOOC和SPOC簡(jiǎn)介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國(guó)內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會(huì)開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國(guó)外主要的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX等，國(guó)內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識(shí)傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來(lái)說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺(tái)加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺(tái)越來(lái)越多扮演著教師教學(xué)支持平臺(tái)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對(duì)MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺(tái)可以將教師從學(xué)生成績(jī)填報(bào)、課程考核分析與評(píng)價(jià)等過程中解放出來(lái)，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識(shí)”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無(wú)從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對(duì)于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識(shí)傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對(duì)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來(lái)，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來(lái)改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級(jí)本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來(lái)，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對(duì)口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級(jí)公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺(tái)上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材2部，省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語(yǔ)、多示范，多提問、多討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語(yǔ)言案例講解、進(jìn)行問答與互動(dòng)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺(tái)和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國(guó)內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫(kù)、測(cè)試庫(kù)等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺(tái)，充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測(cè)—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測(cè)試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭(zhēng)取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測(cè)、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評(píng)價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測(cè)試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營(yíng)建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表?yè)P(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生共同參與的復(fù)合式評(píng)估等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。無(wú)論哪種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評(píng)價(jià)。特別的，針對(duì)學(xué)生作業(yè)自評(píng)和作業(yè)互評(píng)，需要教師利用自己掌握的豐富評(píng)估知識(shí)和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評(píng)價(jià)體系，主要包括評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。作業(yè)自評(píng)使學(xué)生以一種直觀的方式來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評(píng)使學(xué)生換一個(gè)視角來(lái)審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生評(píng)價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識(shí)考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程始終。形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對(duì)話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績(jī)對(duì)比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績(jī)100%=線上成績(jī)40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績(jī)，占總成績(jī)的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無(wú)紙化考試方式，占總評(píng)成績(jī)的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無(wú)紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對(duì)比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績(jī)（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來(lái)看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評(píng)成績(jī)。2016年A、B層次合并，未列入對(duì)比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第9篇：線上精品課程建設(shè)思路范文

關(guān)鍵詞：MOOC；微課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志編碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0003-04

一、問題的提出

伴隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的興起和迅猛發(fā)展，對(duì)高等教育，尤其是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它是一個(gè)真正的顛覆性創(chuàng)新。[1]顧曉清（2013）認(rèn)為MOOC對(duì)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊與壓力，從國(guó)際發(fā)展背景和中國(guó)本土化進(jìn)程兩個(gè)維度論述了中國(guó)MOOC本土化發(fā)展訴求及其對(duì)應(yīng)策略。[2]與此同時(shí)，伴隨著生活節(jié)奏的加快以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微店、微網(wǎng)、微信等名詞日益進(jìn)入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應(yīng)用于在線教育。[4]國(guó)內(nèi)首先提出微課程并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學(xué)者從不同角度探討了微課程的設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有至關(guān)重要的地位。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境。

1.龐大的理論體系與課時(shí)數(shù)不斷縮減的沖突

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，分析單個(gè)消費(fèi)者如何實(shí)現(xiàn)效用的最大化，單個(gè)生產(chǎn)者如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，以及政府如何糾正市場(chǎng)失靈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。其中心理論是價(jià)格理論，采用個(gè)量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)民收入，采用總量分析方法分析國(guó)民收入、總投資、總消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等經(jīng)濟(jì)總量如何實(shí)現(xiàn)充分利用。整體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有比較完善的理論體系，內(nèi)含眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派（包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等）。然而，由于當(dāng)前高職教育的主流思想是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，突出技術(shù)、技能的特點(diǎn)，因此很多院校都不同程度地壓縮了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)數(shù)，由原來(lái)的72學(xué)時(shí)壓縮到52學(xué)時(shí)，個(gè)別院校甚至壓縮到34學(xué)時(shí)。課時(shí)數(shù)的不斷減少與教學(xué)內(nèi)容的龐雜，導(dǎo)致任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進(jìn)度，進(jìn)而忽視了學(xué)生的課程消化、吸收過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.抽象的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的矛盾

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析都是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，其中涵蓋了大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性分析中關(guān)于微積分的運(yùn)用、柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的數(shù)學(xué)分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的乘數(shù)效應(yīng)等。高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的先修課程，然而大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)基本都是在第一學(xué)期開設(shè)，個(gè)別學(xué)校甚至沒有開設(shè)高等數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致教師講授過程中需要不斷地補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而擠占本來(lái)就不多的課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)感覺晦澀難懂，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.多種教學(xué)方法的運(yùn)用與課堂教學(xué)實(shí)效不高的落差

筆者通過對(duì)浙江省典型高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校教師都認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在教學(xué)中采用多媒體的講授教學(xué)，同時(shí)輔以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法的交叉運(yùn)用，試圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，課堂教學(xué)實(shí)效不高，學(xué)生的主體地位并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在課堂教學(xué)中依然是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的優(yōu)勢(shì)

MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)理念、個(gè)性化教育、教學(xué)方式、課程實(shí)施方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，詳見表1。

從教學(xué)理念方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力教育，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和陪練員，突出學(xué)生的主體地位。充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)力，通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

從個(gè)性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、愛好等方面的需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從教學(xué)方式方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)（只要有移動(dòng)設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無(wú)限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟(jì)模型等），學(xué)生可以通過多次重復(fù)觀看加深理解，順化和重構(gòu)知識(shí)。

從教學(xué)實(shí)施方面看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的線上論文與其他同學(xué)、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)；課后學(xué)生通過線下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和順化知識(shí)。

通過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC背景下的微課程教學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供了一個(gè)新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術(shù)，對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

微課程作為MOOC 環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于課前線上知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、課堂互動(dòng)研討的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后線下團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作業(yè)具有主導(dǎo)性的影響。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程是由多個(gè)相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的、短小精干的影音視頻構(gòu)成。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，需要分析授課對(duì)象學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的利益訴求――即提高自身經(jīng)濟(jì)思維意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及將來(lái)從事經(jīng)貿(mào)類工作打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。就所處的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，大多數(shù)的院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，有些學(xué)校規(guī)定大一的第一學(xué)期不允許學(xué)生攜帶電腦，但是大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機(jī)、iPad（平板電腦）等移動(dòng)設(shè)備。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定微課程的教學(xué)總目標(biāo)，在總目標(biāo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較單一，主要是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或核心概念。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心要素之一。MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容主要的載體是微視頻，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)大約6-15分鐘。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，必須權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的連貫性、目標(biāo)性及層次性。教學(xué)內(nèi)容的連貫性是指雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程是由眾多微視頻構(gòu)成，每個(gè)視頻具有相對(duì)獨(dú)立性，但是在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程進(jìn)行內(nèi)容切割的時(shí)候，要考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生可以通過多個(gè)獨(dú)立的有關(guān)聯(lián)的微視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，進(jìn)而可以分析實(shí)現(xiàn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性是指教學(xué)內(nèi)容的選取要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的層次性是指由于微課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的微課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取要迎合不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力一般的、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳的學(xué)生可以達(dá)到熟練掌握，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可以達(dá)到充分掌握，要體現(xiàn)因材施教的理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（3）MOOC教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，能夠幫助高校運(yùn)行在線課程。但是，這些平臺(tái)是為名校、名課、名師提供課程運(yùn)行的平臺(tái)，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺(tái)后的運(yùn)行成本巨大，而潛在學(xué)生的數(shù)量較少。因此，對(duì)于普通的高職院校而言，可以借助本校的數(shù)字化信息平臺(tái)（教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)化版的精品課程網(wǎng)站）進(jìn)行微課程教學(xué)。MOOC數(shù)字化教學(xué)環(huán)境包括課程管理和微課程的制作，具體內(nèi)容見圖1。

（4）教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)主要包括：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上生生、師生的互動(dòng)討論學(xué)習(xí)和課后線下協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指，借助移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）聯(lián)網(wǎng)登錄MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻，記下關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過MOOC環(huán)境下的數(shù)字化平臺(tái)，在線交流學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成一個(gè)初步的知識(shí)建構(gòu)。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認(rèn)識(shí)，并與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，教師點(diǎn)評(píng)、精講難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和同化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。課后的線下協(xié)作式學(xué)習(xí)主要是指教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置貼近學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，通過小組協(xié)作的方式，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或知識(shí)完成相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的分析，進(jìn)一步鞏固和順化相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，具體見圖2。

（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)，兩頭在外（即通過MOOC數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學(xué)習(xí)），強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，突出實(shí)踐動(dòng)手能力和有效解決問題的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)凸顯過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以多元化主體參與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程的時(shí)長(zhǎng)、參與論壇討論交流的次數(shù)、微視頻學(xué)習(xí)過程中微練習(xí)的測(cè)試情況、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的作業(yè)完成情況綜合評(píng)定。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)效果的評(píng)定不是教師的一言堂，而是由教師評(píng)價(jià)、小組成員的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及其他學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成。

（6）內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)

為了保證微課程教學(xué)的順暢進(jìn)行，內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持是必不可缺的一環(huán)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的特點(diǎn)，可以從教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的支持三個(gè)維度進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持主要是要求教師根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時(shí)長(zhǎng)在6-15分鐘的教學(xué)視頻，并輔以相關(guān)的字幕信息，同時(shí)可以設(shè)計(jì)相關(guān)的提示性信息以及配備微練習(xí)，學(xué)生必須在每周的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，沒有及時(shí)完成的學(xué)生本次作業(yè)成績(jī)?yōu)榱惴?，進(jìn)而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，善于利用問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)可以通過線上交流討論，同化或順化經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)支持主要是指MOOC環(huán)境下數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的板塊或系統(tǒng)跟蹤，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況等進(jìn)行多元化的過程性評(píng)價(jià)。

2.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的實(shí)現(xiàn)保障

（1）高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)

在國(guó)外，MOOC環(huán)境下的微課程建設(shè)，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學(xué)助理、技術(shù)支持等）。在國(guó)內(nèi)，以清華大學(xué)開設(shè)的《電路原理（一）》為例，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由6名教師+3名助教共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此外在課程實(shí)施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

作為普通的高職院校，教師數(shù)量相對(duì)于學(xué)生數(shù)量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高效配合、有效實(shí)施課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就更為重要。一般來(lái)說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負(fù)責(zé)課程知識(shí)點(diǎn)拆分，1名負(fù)責(zé)視頻錄制和編輯，1名負(fù)責(zé)相關(guān)習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)。4名助教（大二學(xué)生擔(dān)任）中，1名負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的上傳，3名負(fù)責(zé)論壇討論答疑。

（2）制作精良的微視頻是關(guān)鍵

要想實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的有效實(shí)施，制作精良的微視頻是關(guān)鍵。要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，確定教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中都可以找到生動(dòng)的媒體素材和教學(xué)案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學(xué)生生活實(shí)踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡(jiǎn)單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語(yǔ)速進(jìn)行講解，錄制完畢點(diǎn)擊保存就可以。

（3）優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化運(yùn)行平臺(tái)是保障

MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程順利運(yùn)行離不開優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化平臺(tái)保障。優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化平臺(tái)要求對(duì)所有學(xué)習(xí)者開放，而不是僅僅針對(duì)本校學(xué)生，想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過注冊(cè)帳號(hào)完成身份的確認(rèn)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習(xí)、微課件）都可以隨時(shí)下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉(zhuǎn)化，能夠支持實(shí)時(shí)聊天，具有未完成作業(yè)的提醒任務(wù)功能和自動(dòng)測(cè)試評(píng)分功能等。

五、結(jié)束語(yǔ)

MOOC環(huán)境下的微課程已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的新寵。本文在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出了MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環(huán)境下的微課程優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

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