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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計(jì)劃行為理論
[中圖分類號]G64;G444
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號] 1673-5595(2015)05-0105-04
一、引言
隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷,研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力已成為個(gè)人發(fā)展的必備基礎(chǔ),成為社會對人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月,總理在政府工作報(bào)告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為今后中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一,這成為政府未來的政策指向。在這一背景下,社會對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出:“積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。” 在這一要求主導(dǎo)下,圍繞對大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力,就成為高等教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。[1]
研究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]它以“問題”為核心,具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前,對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。[4]其中,課堂研討活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位,體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報(bào)告;而科技創(chuàng)新實(shí)踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),是對已立項(xiàng)課題進(jìn)行選題、論證、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告和論文等,是以創(chuàng)新為特征和目標(biāo)的科研全過程。在上述模式的實(shí)現(xiàn)中,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位更為突出,教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動(dòng)探索和積極參與。但是,由于對傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴,大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)的意識和能力仍較欠缺,一旦被要求主動(dòng)探究問題與查閱文獻(xiàn)等,多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒,對課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動(dòng)敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴(yán)重阻礙了他們在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性,這已成為影響研究性教學(xué)實(shí)施效果的重要瓶頸。
關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施,如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問題。但是,大學(xué)生――這一教學(xué)活動(dòng)中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此,探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素,對有效提高大學(xué)生的參與意愿,充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性,科學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。
二、計(jì)劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成
計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB) 是以個(gè)體信息處理和期望―價(jià)值理論為出發(fā)點(diǎn),解釋個(gè)體行為意愿的心理學(xué)理論。目前,計(jì)劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中,并且已有大量研究證實(shí)該理論對個(gè)人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此,計(jì)劃行為理論框架的引入,為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
計(jì)劃行為理論是在美國學(xué)者菲什拜因(Fishbein)和阿耶茲(Ajzen)提出的理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理理論認(rèn)為,個(gè)人的行為可以由從事該行為的意愿推斷,而從事某個(gè)行為的意愿受到行為主體對該行為的態(tài)度以及他人對該行為的態(tài)度(主觀規(guī)范)的影響。[15]但在后續(xù)研究中,Ajzen發(fā)現(xiàn),人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制,這種限制使人感到行為受到了控制,即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量,Ajzen將理理論擴(kuò)展為計(jì)劃行為理論。[16]665
計(jì)劃行為理論認(rèn)為,人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。個(gè)體行為不僅受到個(gè)人意志的影響,還受從事行為的個(gè)人的能力、機(jī)會以及資源等實(shí)際控制條件的制約。因此,個(gè)體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個(gè)變量決定。[17]77在上述三個(gè)變量中,態(tài)度是人們對從事某一目標(biāo)行為所持有的正面或負(fù)面的情感,它是由對行為結(jié)果的主要信念以及對這種結(jié)果重要程度的估計(jì)決定的。主觀規(guī)范,即人們認(rèn)為對其有重要影響的人(如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等)在多大程度上希望自己采取某個(gè)行為。主觀規(guī)范代表了個(gè)體在決策時(shí)所感受到的社會壓力,而這種社會壓力會對個(gè)體實(shí)施某個(gè)行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個(gè)人對其所從事的行為進(jìn)行控制的感知程度,即個(gè)體對要完成某個(gè)行為其所必須具有的能力、資源和機(jī)會的評價(jià)。總之,對行為的態(tài)度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強(qiáng),個(gè)人從事某個(gè)行為的意愿就越強(qiáng)烈。
根據(jù)計(jì)劃行為理論,在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一,大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價(jià)值判斷和重要性的認(rèn)識決定了他們對這一活動(dòng)的信念和興趣,從而決定其對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度,也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二,大學(xué)生所認(rèn)為對自己很重要的社會群體,如師長、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否,通過主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三,大學(xué)生對自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評估,即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過程的信心,從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿。
三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素
(一)行為態(tài)度:大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣
大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念包括對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評價(jià)以及重要性的認(rèn)識。有關(guān)研究指出,對于大學(xué)生而言,生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進(jìn)心和成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有益于自我能力提升和未來發(fā)展的評價(jià)影響其對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。[5]223若大學(xué)生能夠充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神等在未來職業(yè)生涯以及深造過程中的重要性和價(jià)值,則他們更容易對研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時(shí),學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成對研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此,加強(qiáng)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣,是促使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提,對提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。
(二)主觀規(guī)范:重要社會群體對大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響
計(jì)劃行為理論認(rèn)為,個(gè)體采取某個(gè)行為的意愿受到對個(gè)體有重要影響的社會群體看法的影響,[14]315若個(gè)體認(rèn)為對己重要的人希望自己實(shí)施某種行為,則個(gè)體實(shí)施該行為的意愿就會顯著增強(qiáng)。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期,且生活方式基本以集體形式進(jìn)行,故具有較強(qiáng)的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉,大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)等行為更容易受到與之密切接觸的群體,如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對某種行為的認(rèn)同和參與往往會顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,同學(xué)、老師以及高年級學(xué)生等重要群體對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定和參與對于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。其中,同學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營造學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識,強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級學(xué)生的示范對于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。
(三)感知行為控制:大學(xué)生對自身研究能力和條件的評價(jià)和信心
計(jì)劃行為理論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)為自身具備完成某個(gè)行為所必須具有的能力、資源和機(jī)會時(shí),感知行為控制較少,完成該行為的意愿更強(qiáng)。[17]79如前所述,在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)兩大類途徑實(shí)現(xiàn)。無論何種模式,均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實(shí)踐聯(lián)系起來,主動(dòng)、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問題,甚至通過查閱文獻(xiàn)、動(dòng)手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問題。[5]222因此,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達(dá)到要求進(jìn)行評價(jià),對自身能否獲得必需的實(shí)踐條件、參與機(jī)會等作出預(yù)判。而評價(jià)和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以,適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對自身研究能力的評價(jià),從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。
四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施
根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析,學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)三方面來實(shí)現(xiàn)。
(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式,激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
首先應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要意義,樹立學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極信念,從而激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會和科技發(fā)展背景,編寫以熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題,通過增強(qiáng)教材的新穎性和實(shí)踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念,熟悉研究活動(dòng)的過程,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。此外,教師應(yīng)更大程度地由傳授知識的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并在研究性學(xué)習(xí)的全過程中給予指導(dǎo),包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會現(xiàn)實(shí),使其結(jié)合所學(xué)知識提出問題,并在研究方法的選擇和實(shí)施上提出建議,從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和樂趣。
(二)推行學(xué)習(xí)小組模式,營造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍
對大學(xué)生而言,組成合作型學(xué)習(xí)小組,有助于提高學(xué)習(xí)效率,營造學(xué)習(xí)氣氛,進(jìn)而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù),如文獻(xiàn)資料的搜集整理,研究工具的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施,數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,研究報(bào)告的撰寫等等。通過小組成員的個(gè)人負(fù)責(zé)和協(xié)同合作,最終完成學(xué)習(xí)過程。
在建立學(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組員擔(dān)任組長,合理配置小組成員,在組織成員完成研究活動(dòng)的同時(shí),不斷調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在小組活動(dòng)過程中,應(yīng)鼓勵(lì)小組成員間進(jìn)行充分溝通和互動(dòng),從而在組內(nèi)形成無形的規(guī)范,約束成員活動(dòng),這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時(shí),可引入組間競爭機(jī)制,激發(fā)競爭意識和小組凝聚力,以組員間的團(tuán)結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練,提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心
在目前的研究性教學(xué)實(shí)踐中,大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動(dòng)。受制于課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容,大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和信心不足,影響了學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿,使其對更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏難心理。因此,有必要通過完善相關(guān)課程,全方位強(qiáng)化對學(xué)生的研究方法訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置,可從以下三方面入手:
第一,依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前,高校部分課程過度強(qiáng)調(diào)課本提供知識的真理性,缺少質(zhì)疑和探究,更適于傳授而不適于研究。因此,有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容,以樹立學(xué)生的研究意識,使其明確研究內(nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。
第二,設(shè)計(jì)旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識,幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力,從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙,使其增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。
第三,開發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計(jì),即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝},要求學(xué)生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻(xiàn)搜集、研究方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作,使學(xué)生通過實(shí)踐有機(jī)會運(yùn)用研究方法和研究技能,在研究實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高,從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。
綜上所述,為實(shí)現(xiàn)國家“積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求,在大學(xué)的研究性教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動(dòng)機(jī),即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和參與意愿。根據(jù)計(jì)劃行為理論,大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對激發(fā)學(xué)生興趣、樹立對研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動(dòng),特別是研究小組的形成和有效組織小組活動(dòng),影響主觀規(guī)范進(jìn)而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計(jì)中,強(qiáng)化研究方法和技能的訓(xùn)練,通過感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。
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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in
Inquiry Learning: Analysis and Promotion Measures
ZHANG Yin
(School of Economics and Management, China University of Petroleum, Qingdao, Shandong 266580, China)
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);勞技教育;研究性學(xué)習(xí);整合;校本教材
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程,是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主實(shí)踐過程。其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。如何用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程觀,把勞技教育與研究性學(xué)習(xí)整合起來實(shí)施?我們試根據(jù)家鄉(xiāng)慈溪傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)――草編工藝為校本資源,編寫了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材――《編織》,其中一個(gè)教材內(nèi)容就是“悠悠草編情”。教材將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)全面整合。使學(xué)生在單純的勞技課編織教育走向?qū)Α按认L河草編工藝、草編工藝的發(fā)展、草編從傳統(tǒng)的草帽編織走向了多元工藝品編織、草編成為當(dāng)?shù)乇容^重要的經(jīng)濟(jì)來源”等角度的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、在教學(xué)目標(biāo)的確定中,把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合
教學(xué)活動(dòng)要追求什么目的,達(dá)到什么樣的結(jié)果,都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約,教師在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng),以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。.
記得幾年前把草編工藝編入校本課程時(shí),是以勞動(dòng)技術(shù)教育界定的。重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的草編工藝,了解家鄉(xiāng)草編的歷史。因此,我們確定的“悠悠草編情”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:
(1)了解家鄉(xiāng)草編的歷史,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(2)通過欣賞草編工藝品,激起動(dòng)手的愿望。
(3)通過學(xué)習(xí),學(xué)會簡單的草編編織方法,會編織簡單的草編工藝品。
最近兩年,隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入,倡導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,然后確定自己感興趣的小主題開展實(shí)踐研究。為此,我們的對校本教材“悠悠草編情”的教學(xué)目標(biāo)的確定也隨之向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的方向發(fā)展。我們確定的目標(biāo)是:
(1)了解家鄉(xiāng)草編的歷史,激發(fā)學(xué)生研究草編的興趣和探究的欲望,從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(2)能夠圍繞草編主題開展調(diào)查研究活動(dòng),嘗試調(diào)查研究的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)在具體的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對收集到的信息資料進(jìn)行分類、分析、篩選、整理的意識和能力。
注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,開展研究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從目標(biāo)的確定中校本教材“悠悠草編情”的教學(xué)已經(jīng)指向了綜合實(shí)踐發(fā)展了。
二、在教學(xué)過程的落實(shí)中,把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合
傳統(tǒng)的勞技教育以講授知識、形成技能、培養(yǎng)情感為主要目標(biāo)的。課的結(jié)構(gòu)為:“講解―示范―模仿一練習(xí)”把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合,除了傳授知識、形成技能、培養(yǎng)情感外,還有研究性學(xué)習(xí)的教育,學(xué)會如何收集、處理、應(yīng)用信息,培養(yǎng)積極參與社會實(shí)踐、服務(wù)的意識。課的結(jié)構(gòu)一般模式為:“創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題―_確立主題―制訂計(jì)劃―方法指導(dǎo)一活動(dòng)實(shí)施―展示交流―評價(jià)反思―拓展延伸”。
勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合前的“悠悠草編情”教學(xué)簡案:
(一)激趣課題
1.欣賞各種草編工藝品
你們知道這些都是用什么編的嗎?
2.揭題:“悠悠草編情”
(二)講解示范
1.介紹家鄉(xiāng)慈溪的草編歷史
2.出示簡單的草編工藝
師:你是不是也想做―個(gè)呢?
(三)小試牛刀
(四)分工合作,動(dòng)手制作
(五)展示作品、交流評價(jià)
(六)課堂小結(jié)和課后延伸
勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合后的“悠悠草編情”教學(xué)簡案:
第一階段:主題確定
1.創(chuàng)設(shè)情境,引入主題
欣賞各種草編工藝品。
看了圖片,你有什么想說的嗎?
2.提出問題,討論交流
關(guān)于草編,大家想研究哪些問題,想了解哪些內(nèi)容,想做哪些有意義的事情呢?
四人小組,討論交流。
3.篩選問題,確立小主題
4確定課題,成立研究小組
第二階段:制定并修改課題計(jì)劃
附:課題研究計(jì)劃樣張:
第三階段:資料收集整理及實(shí)踐階段
1.匯報(bào)交流
2.指導(dǎo)分類,明白類別
3.整理篩選,方法指導(dǎo)
第四階段:成果展示匯報(bào)階段
相比之下,前者從勞技教育觀,把草編視作一門技能課程,通過逐一講解、示范,讓學(xué)生模仿、練習(xí),學(xué)會簡單的草編制作。而后者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀引領(lǐng)下,突破了單一的技能課程的束縛,增加了學(xué)習(xí)、探究方法的教育,在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生研究草編的興趣,開展有關(guān)草編的歷史、草編的設(shè)計(jì)、草編的創(chuàng)新、草編的流程等課題的調(diào)查研究,初步學(xué)會收集資料、整理篩選資料。
三、在成果展示和評價(jià)中,把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合
科學(xué)評價(jià)手段是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的催化劑。為此,在以前的課堂上,我們的評價(jià)主要以學(xué)生作品為主,展示的也主要是學(xué)生通過合作制作的草編工藝品,主要考慮學(xué)生的在設(shè)計(jì)和制作中的創(chuàng)新性。我們經(jīng)常設(shè)立了“小能手獎(jiǎng)”“小創(chuàng)新獎(jiǎng)”“美工獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng),為學(xué)生的創(chuàng)新制作提供展示的舞臺。
勞動(dòng)技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的兩大指定領(lǐng)域,把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合,讓原本單純以勞技教育為主的《草編》校本課程注入新的教學(xué)元素,共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程,并加以實(shí)施,極大滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,培養(yǎng)了學(xué)生的多種技能。
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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評價(jià);效果
【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04
一 引言
近年來隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問題。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動(dòng)作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)共享與方便快捷無疑給學(xué)生開辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。
1 課程資源
信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[1]
課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。
2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)
基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會,是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]
它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問題的開放性,學(xué)習(xí)的對象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評價(jià)方式的多元性等。[5]
3 研究目的
皮膚科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識必須與臨床實(shí)踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識的講授,學(xué)生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實(shí)踐應(yīng)用。
該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺,開展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過多種評價(jià)方法檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時(shí)找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。
4 研究中遵循的評價(jià)原則及其內(nèi)容
(1)評價(jià)原則
發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力
方向性:對專業(yè)知識點(diǎn)的目標(biāo)指向性
統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個(gè)體差異使評價(jià)結(jié)果存在一定的差異性
激勵(lì)性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣
動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過評價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高
(2)評價(jià)內(nèi)容
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)過程個(gè)人評價(jià)
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評價(jià)
學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分?jǐn)?shù)
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,獲得學(xué)生對教學(xué)方法的綜合意見
二 研究實(shí)施過程
1 研究方法
問卷調(diào)查、評價(jià)研究、統(tǒng)計(jì)處理
2 研究設(shè)計(jì)
(1)研究對像
本校同一年級、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績水平相同的計(jì)劃生育與生殖保健班(實(shí)驗(yàn)班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對照班)2個(gè)班進(jìn)行研究比較。
研究實(shí)施前,比較兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績均無顯著性差異(p > 0.05)。
(2)實(shí)施環(huán)境
基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容
病毒性皮膚病
(4)實(shí)施步驟
第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時(shí)完成知識點(diǎn)教學(xué);第二,不對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課。將實(shí)驗(yàn)班分為9個(gè)小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時(shí)的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實(shí)驗(yàn)班課后分小組提交研究報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評價(jià)和自我評價(jià)結(jié)果,教師給出個(gè)人學(xué)習(xí)過程評價(jià)以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評價(jià);第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實(shí)驗(yàn)班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。
三 研究結(jié)果
1 以評價(jià)內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評價(jià)原則,依據(jù)教育技術(shù)評價(jià)研究方法對評價(jià)指標(biāo)依次拆分為各單項(xiàng)指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)過程個(gè)人評價(jià)表”以及“學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評價(jià)表”,綜合小組內(nèi)他人評價(jià)、自我評價(jià)以及最終教師評價(jià)結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了表1、表2。
2 為了“評價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,以評價(jià)本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)思想,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項(xiàng)目雙向等量表(表3):
3 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進(jìn)行分析,獲得表4、表5:
四 結(jié)果分析
1 通過2個(gè)班的測試成績統(tǒng)計(jì)能夠看出,實(shí)驗(yàn)班成績水平明顯高于對照班。
2 從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試成績處于優(yōu)、良的實(shí)際人數(shù)多于理論人數(shù),說明學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識點(diǎn),總體測試水平較高。
3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到提高。
4 從學(xué)習(xí)活動(dòng)過程個(gè)人及小組完成評價(jià)表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實(shí)踐技能不高,創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。
5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項(xiàng)目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。
五 結(jié)論
基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績。對于新的學(xué)習(xí)模式持有樂觀的態(tài)度,在研究的過程中大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實(shí)踐的能力,同時(shí),激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。
1 存在問題
(1)綜合各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,與其他同學(xué)成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對教師的過分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過程中顯得較為被動(dòng),未能真正體會到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)揮,在知識的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。
(3)學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備研究報(bào)告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時(shí)候會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。
2 建議
(1)教師應(yīng)對學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充,不斷豐富和更新專業(yè)知識,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。
(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生開展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。
(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程較為簡單,知識傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力,因此建議在教授一般性知識的時(shí)候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】任職教育 研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)06-0066-02
研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)員的特殊技能為基礎(chǔ)的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎(chǔ)教育相比,研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員圍繞解決問題去開展學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合,以學(xué)為手段,以用為目標(biāo)。[1]
軍事任職教育研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下從部隊(duì)需求、任職經(jīng)歷和崗位實(shí)踐中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)行為。
任職教育研究性學(xué)習(xí)的“教”必須適應(yīng)學(xué)員“學(xué)”的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)道德;在學(xué)習(xí)途徑上,開設(shè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程;在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上,課內(nèi)與課外結(jié)合,學(xué)校與部隊(duì)結(jié)合;在學(xué)習(xí)方式上,將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與滲透性學(xué)習(xí)結(jié)合,間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合;在學(xué)習(xí)手段上,可以是書本,也可以是媒體,也可以是電腦網(wǎng)絡(luò);在學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)上,可以以動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)為據(jù),也可以是各種計(jì)分,更可以表現(xiàn)為過程中的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)。
二、正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
任職教育中的研究性學(xué)習(xí)主要開設(shè)于三類課程中:學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中開展研究性學(xué)習(xí),教員首先要處理好學(xué)科和專業(yè)理論知識與任職崗位專業(yè)知識的傳授,充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識對任職崗位專業(yè)基本技能的支撐作用。[2] 對于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門學(xué)科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識,更有利于學(xué)員掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識、概念和理論的認(rèn)知與運(yùn)用。
2.實(shí)驗(yàn)研究
與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的是,研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究,是學(xué)員自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)前,學(xué)員對結(jié)果無真正的了解。實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)是只給出課題研究的要求,其他活動(dòng)由學(xué)員自主確定,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)研究是研究性學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、研究性學(xué)習(xí)的一般程序
研究性學(xué)習(xí)過程一般可分為問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流三個(gè)階段。
1.問題情境階段
按照動(dòng)員(明確研究性學(xué)習(xí)意義、宗旨和要求)、選題與研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)員確定選題(并組建課題組)、在教員指導(dǎo)下研制課題計(jì)劃研究方案,并聘請指導(dǎo)教員(校內(nèi)與校外結(jié)合)、指導(dǎo)教員對課題進(jìn)行初審、學(xué)員對課題計(jì)劃進(jìn)行修改、開題大會(含方案交流、論證和評審)等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。
2.實(shí)踐體驗(yàn)階段
按照實(shí)施研究(各課題組按計(jì)劃加強(qiáng)研究活動(dòng)管理)、中期研究(小結(jié)、交流、評審和指導(dǎo))、再次調(diào)整研究計(jì)劃等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。
3.表達(dá)和交流階段
按照學(xué)員整理、補(bǔ)充和完善資料、學(xué)員與指導(dǎo)教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價(jià)(學(xué)員自評、小組互評、任課教員評價(jià))、成果答辯與專家評定、總結(jié)與表彰等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。
上述內(nèi)容和步驟,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活增減。
四、對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)員親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)員的全員參與。因此,要采取形成性評價(jià)的方式,重視對過程評價(jià)和在過程中的評價(jià),重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)。
1.學(xué)員自評
自評主要從學(xué)員心理體驗(yàn)方面進(jìn)行評分,包括自我能力的提高、相關(guān)方法運(yùn)用是否科學(xué)得當(dāng)、自己對研究性學(xué)習(xí)是否越來越感興趣、專業(yè)知識增加程度等。
2.小組互評
小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進(jìn)行評價(jià),包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。
3.教員評價(jià)
主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報(bào)告、研究體會和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過程性材料進(jìn)行打分。
五、研究性學(xué)習(xí)過程,必須加強(qiáng)對學(xué)員進(jìn)行有效的管理。
研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、形式和過程都是開放的,學(xué)員置于一種動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。學(xué)員可以搞調(diào)查、查資料、做實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論、做研究,屬于“開放型”的學(xué)習(xí)方式。但研究性學(xué)習(xí)不是“放任性”學(xué)習(xí),因此,要規(guī)范組織教學(xué)秩序,加強(qiáng)學(xué)員研究學(xué)習(xí)過程中的管理。
1.集中學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理
集中學(xué)習(xí)研究時(shí)要經(jīng)常地對學(xué)員進(jìn)行教育管理。各組討論聲音不能太大,上課時(shí)間不能在其他班級的教室外隨意走動(dòng),避免影響到其他班級學(xué)生的學(xué)習(xí);預(yù)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)要在每周相對固定的時(shí)間進(jìn)行,以便實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備和安排其他教員的實(shí)驗(yàn)等。
2.分散學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理
小組成員集體行動(dòng),學(xué)員自主管理,由組長負(fù)責(zé)本組學(xué)員的管理和考勤,通過一些細(xì)化的量表來對學(xué)員進(jìn)行管理,如學(xué)員外出活動(dòng)登記表、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表等。如有缺席的學(xué)員由任課教員及時(shí)與學(xué)員隊(duì)取得聯(lián)系,了解缺席的原因,保證沒有一個(gè)人因?yàn)楣芾聿划?dāng)而自由散漫,出現(xiàn)問題。
3.教員評價(jià)
主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報(bào)告、研究體會和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過程性材料進(jìn)行打分。
六、結(jié)束語
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一些理論知識和他人的實(shí)踐探索,在任職教育的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特有的優(yōu)勢,在任職教育人才培養(yǎng)上有獨(dú)特的價(jià)值。因此,任職教育院校教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念,積極開展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)員在問題中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會實(shí)踐,學(xué)會管理,把學(xué)員培養(yǎng)成為部隊(duì)需要的高素質(zhì)綜合性人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中;地理研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;途徑;策略
一、契合農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境和時(shí)事熱點(diǎn)提出選題
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題一般都直接或間接地來源于學(xué)生的“生活世界”,課題的提出必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷。農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境是一個(gè)獨(dú)特的微觀環(huán)境系統(tǒng),既有鮮明地域差異的農(nóng)村環(huán)境,又有鄉(xiāng)風(fēng)淳樸的農(nóng)民生活體驗(yàn),還有豐富的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境資源,這都為農(nóng)村中學(xué)生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活,還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,大膽提出有價(jià)值的選題。如筆者所在學(xué)校位于蘇北沿海小鎮(zhèn),地處廢黃河三角洲,黃河故道從這里入海,在指導(dǎo)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的研究課題,如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環(huán)境調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)民俗民情調(diào)查”等,以興趣分組為原則,組織學(xué)生圍繞這些話題展開討論:你感興趣的話題有哪些現(xiàn)存的素材?你打算從哪些方面著手展開調(diào)查?你預(yù)期會得到哪些收獲?教師針對這些感興趣的話題進(jìn)行篩選重組,立足于現(xiàn)實(shí)性和可行性確定選題。
二、聯(lián)系師生自身素質(zhì)和實(shí)踐能力確立課題
農(nóng)村中學(xué)在開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),往往存在很多困難。首先,管理層面上存在問題。一方面因?yàn)椴糠纸處煂ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位,往往流于表面形式,不能真正理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神,受學(xué)科教學(xué)思維定勢的影響,習(xí)慣于用“填鴨式”開展研究性學(xué)習(xí),不能采取有效手段將活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)踐;另一方面研究性學(xué)習(xí)的開展往往會走向自然,深入社會,涉及人員復(fù)雜,學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)比學(xué)校教學(xué)大得多,安全是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的重要問題,無論是學(xué)校還是教師個(gè)人出于安全考慮,形成了“盡量少組織活動(dòng),只在校內(nèi)活動(dòng)”的局面。其次,在活動(dòng)開展層面上也存在問題。部分教師對研究性學(xué)習(xí)理解偏頗,完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行,忽視對活動(dòng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo),或完全包辦代替,忽略學(xué)生的獨(dú)立思考。這些困難的客觀存在,限制了研究性學(xué)習(xí)的正常開展。因此,在地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中,應(yīng)注重適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息、科技和師生綜合素質(zhì)的地區(qū)差異,發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)擁有廣闊農(nóng)村空間、豐富農(nóng)村資源等優(yōu)勢,適時(shí)適地開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校在高一年級主要開展適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的研究活動(dòng)為:熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)查新農(nóng)村建設(shè)后農(nóng)村生活現(xiàn)狀等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生曾開展過“八灘鎮(zhèn)農(nóng)村耕地利用情況調(diào)查”、“八灘鎮(zhèn)新街社區(qū)新農(nóng)村建設(shè)前后生活對比研究”等課題。這些課題學(xué)生理解難度小,便于制定活動(dòng)方案,易于開展實(shí)踐,活動(dòng)效果明顯。而在高二年級開展活動(dòng)時(shí),則更側(cè)重研究農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、農(nóng)民增收緩慢、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性,對學(xué)生的要求從感性上升到理性的高度,由關(guān)注農(nóng)村環(huán)境提升到解剖農(nóng)村問題層面。
三、結(jié)合心理引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)規(guī)范探索
地理研究性課題實(shí)施過程中最重要的是選擇科學(xué)的方式開展落實(shí)。地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展方法很多,如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)法、制作法、寫作法等。根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容的差異,可將上述方法劃分為兩大類:課題研究類和活動(dòng)設(shè)計(jì)類。前者以認(rèn)識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的,通過借鑒、模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程,選擇一定課題,采取調(diào)查、測量、文獻(xiàn)搜集等手段,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法,對課題展開研究,提出解決問題的方法或自己的觀點(diǎn)。后者以解決比較復(fù)雜的操作問題為目的,一般包括社會性活動(dòng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)類項(xiàng)目設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目設(shè)計(jì)三種類型,更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
鑒于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)情實(shí)際,教師應(yīng)努力為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相對寬松的環(huán)境,盡可能創(chuàng)造各種便利的活動(dòng)條件。如與活動(dòng)相關(guān)部門或相關(guān)人員進(jìn)行溝通,協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與所涉及單位、部門的關(guān)系,為活動(dòng)開展打開方便之門。同時(shí),在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中,教師要不斷肯定學(xué)生活動(dòng)過程中的努力,看到學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度,適時(shí)鼓舞學(xué)生開展活動(dòng)的信心,對于部分性格特異的學(xué)生還要注重心理引導(dǎo),充分發(fā)揮情感因素在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“濱??h鄉(xiāng)村集市分布和服務(wù)范圍調(diào)查研究”的課題研究時(shí),學(xué)生要深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村進(jìn)行走訪調(diào)查,還要到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機(jī)關(guān)搜集資料,很多時(shí)候?qū)W校出具的介紹信不被理睬,學(xué)生心理上感覺很委屈,進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒,筆者則帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查,并利用同學(xué)、朋友等人際關(guān)系,必要時(shí)請學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出面幫忙協(xié)調(diào)解決。當(dāng)學(xué)生心理受挫時(shí),筆者通過列舉成功人士勵(lì)志成長的事跡,安慰學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難,積極完成活動(dòng)方案。
另外,在多渠道搜集資料的同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、判斷信息資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣,學(xué)會加工、整理和歸納資料,學(xué)會綜合信息資料進(jìn)行推理判斷,還要學(xué)會在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論,提高課題研究質(zhì)量。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“濱??h渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異比較”課題研究時(shí),學(xué)生利用節(jié)假日到各自的鄉(xiāng)村田間農(nóng)戶采訪調(diào)查,收集了很多資料,回校后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起整理有效資料,并鼓勵(lì)學(xué)生歸納列表比較,最后圍繞這些數(shù)據(jù)分析造成渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的原因。通過活動(dòng),學(xué)生不僅深化了對農(nóng)業(yè)知識的理解,還學(xué)會了科學(xué)研究的方法,對其終身發(fā)展有著很大意義。
四、融合科學(xué)管理和總結(jié)評價(jià)表達(dá)成果
學(xué)生通過一定階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,有了研究資料和研究結(jié)論,還需要對研究過程進(jìn)行回顧,結(jié)合研究成果進(jìn)行有關(guān)問題的分析與思考,提出有價(jià)值的建議。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和整理研究成果,幫助他們在總結(jié)和整理中進(jìn)一步糾正或深化研究,指導(dǎo)學(xué)生了解成果表述的一般要求、表現(xiàn)形式和基本格式,并根據(jù)每一個(gè)課題的實(shí)際情況撰寫出符合要求的研究報(bào)告或小論文。最后,學(xué)生的研究成果可以用文字、實(shí)物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學(xué)、老師分享自己的勞動(dòng)成果,也分享自己的成長感悟和經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與交流,并結(jié)合在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲等進(jìn)行總結(jié)和反思,發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與問題,分享他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為后續(xù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。
一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
1. 獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息,學(xué)會判斷和識別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?,以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1. 開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。
2. 問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。
3. 綜合性、社會性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面
(1)綜合性,即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識,以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。
(2)社會性,即加強(qiáng)理論知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題,注重開發(fā)社區(qū)資源。
(3)實(shí)踐性,即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)及在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1. 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型。
研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。
(1)小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式,學(xué)生一般由3~6人組成課題組,聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中,課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。
(2)個(gè)人獨(dú)立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式,即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個(gè)綜合性的研究專題,不確定范圍,由每個(gè)學(xué)生自定具體題目,并各自相對獨(dú)立地開展研究活動(dòng),用幾個(gè)月甚至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
(3)采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)要圍繞同一個(gè)研究主題,各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、得出結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后進(jìn)入第二輪研討,或完成各自的論文。
2. 研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。
(1)研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求。
與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果;重在知識技能的應(yīng)用,而非掌握知識的數(shù)量;重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn),而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn);重在全員參與,而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎(jiǎng)。
邵守燦
隨著普通高中新課程方案的實(shí)施,作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分——研究性學(xué)習(xí),已正式列入課程計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí),其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會,促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見,在研究性學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生的角色都具有新的特色,特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求,將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認(rèn)識誤區(qū),不少教師認(rèn)為,中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期,其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課,搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外,不應(yīng)作為必修課;搞研究性學(xué)習(xí),農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難,很難搞出名堂來;搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)
成績,降低升學(xué)率……顯然,這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮,教師應(yīng)加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識,消除上述顧慮,研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法,把知識應(yīng)用于社會實(shí)踐,這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價(jià)值,提高學(xué)習(xí)積極性,還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng),各種媒體等多種途徑獲取信息,教師已不再是知識的壟斷者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程,研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn),對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說,是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn),教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法,懂得如何做課題,研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是:選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手:(1)從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題,如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測定”;(2)從學(xué)生身邊找課題,如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”;(3)從各種媒體上找課題,如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案,主要是選聘好指導(dǎo)教師,確定課題組長、寫好課題開題報(bào)告,開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證,課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等,課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人,正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握信息技術(shù),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);新理念;新教法
作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科中。這就意味著教師在教學(xué)過程中,不能再一味地以教師為主體,而是應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施現(xiàn)在的新教材所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本,為學(xué)生的未來生活和終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的這種新型的教學(xué)方法——研究性學(xué)習(xí)。
一、研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作的組織形式,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性養(yǎng)成教育為歸宿的活動(dòng)課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看,它具有以下優(yōu)點(diǎn):
(1)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),它讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握科學(xué)研究的最基本的方法,提高實(shí)踐操作、解決生活中與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題的能力。
(2)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)方式普遍存在,難于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開展研究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式,使單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。
(3)研究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)掘?qū)W生潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生盡管有這樣或那樣的差異,但都具有無限的學(xué)習(xí)潛能。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,自主選擇課題,自主獨(dú)立進(jìn)行研究,在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的特長。因此,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了充分的空間,提供了適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。
二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
(一)實(shí)驗(yàn)探索型
該模式是從實(shí)驗(yàn)入手,通過師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn),從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手,利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng),讓學(xué)生的注意力高度集中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性得到激發(fā),學(xué)生的思維得到整體開發(fā),從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。如:在《原電池》的教學(xué)中,
教師先從干電池使燈光發(fā)亮對學(xué)生設(shè)問,能否利用化學(xué)應(yīng)自行設(shè)計(jì)電池?然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以利用相同的材料或不同的材料做電極,可以利用電解質(zhì)溶液或非電解質(zhì)溶液進(jìn)行嘗試,從不同途徑進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。然后組織學(xué)生討論,對原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。最后指導(dǎo)學(xué)生解剖電池,認(rèn)清干電池的組成和結(jié)構(gòu)。
(二)調(diào)查研究型
調(diào)查研究型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學(xué)模式,教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,與學(xué)生探討要解決的問題,確定調(diào)查研究方向,然后進(jìn)行調(diào)查考察,篩選調(diào)查所得的資料,通過實(shí)驗(yàn)與研討,最后尋找出解決問題的方法。例如:在《食鹽的化學(xué)》的教學(xué)中,以氯堿工業(yè)這一課題為背景,組織學(xué)生聽取介紹,在網(wǎng)上查詢資料,從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自己制作電解飽和食鹽水的動(dòng)畫,將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置,再以小組活動(dòng)課的形式開展課堂教育。學(xué)生通過自己的思考,理解了電解飽和食鹽水的化學(xué)原理和氯氣的主要化學(xué)性質(zhì),獲得了將書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學(xué)技術(shù)問題的體驗(yàn),初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力,發(fā)展了用化學(xué)用語表達(dá)、評價(jià)的能力,同時(shí)增強(qiáng)了人際交往能力,明確了化學(xué)、技術(shù)、社會的三者關(guān)系,分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾。最后,學(xué)生通過對氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論,了解了知識的技術(shù)化和經(jīng)濟(jì)化,為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新方法。
(三)社會課題型
高考改革越來越重視測試學(xué)生的綜合能力,督促中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。指導(dǎo)高中學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識和現(xiàn)代科技知識,將在生活中加以運(yùn)用,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活、社會的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合,是社會課題教學(xué)模式的體現(xiàn)。
在《燃料的綜合利用》的教學(xué)中,教師從學(xué)生實(shí)際生活著手,用背景材料與學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情境,加強(qiáng)學(xué)生探求問題的意識。對如何充分利用燃料和充分利用熱能,讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去歸納,既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的可分析思維。最后讓學(xué)生通過幾種燃料的比較,找出優(yōu)質(zhì)燃料,從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題,在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了思考的空間。
總之,將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合,是以學(xué)生的自主性、探索性、開放性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生從感興趣的化學(xué)問題中選擇研究專題,以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究,從而投入到豐富多彩、充滿活力的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,使化學(xué)學(xué)習(xí)具有價(jià)值,富有意義。
參考文獻(xiàn):
一、 課堂教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)的成功與否,是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)中的“主問題”是相對于課堂中那些零碎的、膚淺的、活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式的提問而言的;它是指對課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。它是由教師精細(xì)閱讀與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶,是那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題。在教學(xué)《阿長與“山海經(jīng)”》時(shí),要提的問題較多,經(jīng)過思考、選擇,最后我只設(shè)置一個(gè)“主問題”:“阿長是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問題看似簡單,其實(shí)要求學(xué)生在充分閱讀文章后才能得出結(jié)論,并且結(jié)論是開放性的,沒有唯一。此問題既讓學(xué)生整體感知全文,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力。因?yàn)閷W(xué)生得到的結(jié)論是多樣的,自然要對它們進(jìn)行比較,列出理由,又加深了對課文的理解。
“主問題”在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程,表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量。以往課堂教學(xué)形式單一,老師說學(xué)生聽,沒有質(zhì)疑和辨析,學(xué)生被動(dòng)接受知識,毫無樂趣。在研究性學(xué)習(xí)中,教師提出“主問題”在課堂上進(jìn)行討論和辨析,培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和綜合能力。因此,課堂教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要手段。
二、在閱讀教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。學(xué)生在閱讀過程中,通過積極思維,手、腦、口并用,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組合作研究為主要方式,同時(shí)佐以個(gè)體研究、班集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式以及社會調(diào)查、觀察體驗(yàn)、問題討論、資料查閱等為內(nèi)容的活動(dòng)方式。
文學(xué)作品的閱讀和理解,往往需要了解作品反映的時(shí)代背景以及作者的生活經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料,或者走訪長輩、老師、朋友,也可通過合作性學(xué)習(xí),展開討論。在激烈的爭論中,豐富知識,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作意識。這種方法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的介紹。前者是主動(dòng)學(xué)習(xí),而后者是被動(dòng)接受。自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生無論在思維還是在行動(dòng)上都是處于積極活躍的狀態(tài),不僅鍛煉了他們動(dòng)手的實(shí)踐能力,而且培養(yǎng)了他們的思維能力。
三、 在作文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
作文是檢測學(xué)生語文綜合水平的一種極好的方式,是學(xué)生內(nèi)心感情的真實(shí)流露,應(yīng)力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特點(diǎn)。在寫作過程中搜索素材,構(gòu)思立意,修改加工,都是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在作文教學(xué)中實(shí)施研究性寫作,也是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性寫作是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo),讓學(xué)生在自主、自信、自律、自悟中寫有所得。它具有自主性和研究性,整個(gè)過程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)老師不能越俎代庖,包辦代替。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程,寫作也是一種學(xué)習(xí)。因此,研究性寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力,讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中獲得真切的寫作感受,提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。
四、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)
初中語文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生結(jié)合教材與實(shí)際自主地組織辦刊、比賽、演講、辯論等豐富的活動(dòng)。與以往相比,學(xué)習(xí)方式豐富多樣,社會性、實(shí)踐性更加突出,每個(gè)學(xué)生都各自發(fā)揮著個(gè)人的主觀能動(dòng)性,展現(xiàn)各自的才華,體驗(yàn)著生活,共同分享著學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)、國內(nèi)外的大事,并針對共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題走訪查問,熱烈討論,用搜集到的文字、數(shù)據(jù)、圖表等資料展開研究成果。
在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí),可以使學(xué)生獲得親身參與和研究探索的體驗(yàn),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們收集、分析和利用信息的能力,培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)道德以及對社會的責(zé)任感和使命感。
五、在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí)
將研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課,有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情,系統(tǒng)全面、有針對性地搞好復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自擬考題,樹立主體創(chuàng)新意識;答題競賽,樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。也可自定標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)探究辨析能力;抽簽搶答,培養(yǎng)競爭質(zhì)疑的能力。在研究性學(xué)習(xí)中清楚地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn),弄懂疑點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地從事的學(xué)習(xí)活動(dòng),是自尋研究方向、自主探索、自主解決問題,帶著問題走向老師。因此,研究性復(fù)習(xí)一方面使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)、條理、印象更加深刻;另一方面,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主、競爭意識,鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、辨析能力,幫助學(xué)生樹立了探究、創(chuàng)新、協(xié)作的精神。